人教版四年級年級語文上冊《題西林壁》教案（精選12篇）

人教版四年級年級語文上冊《題西林壁》教案 篇1

　　教學目的：

　　1、借助字典弄請詞句的意思;

　　2、在明白古詩意思的基礎上理解詩中所含的哲理：觀察角度不同，觀察效果不同;

　　3、培養學生互助學習的能力;

　　4、通過學習古詩教給學生學習古詩的方法。

　　重難點：

　　理解詩中所含哲理，培養學生互助學習的能力。

　　課時：

　　一課時

　　教具：

　　風景畫、錄像、實物投影儀、實物：三棱柱

　　教學步驟：

　　一、場景設置

　　在教室里懸掛以山為主題的國畫，同時包括風景畫。

　　二、導入

　　1、引入新課

　　師：我們的祖國地大物博，山清水秀，風景優美。同學們都知道哪些風景名勝，說說看。

　　生說風景(目的：激發學生學習興趣，培養熱愛祖國的思想)

　　師：同學們說了不少，我也向大家介紹一處風景。(放映廬山錄像)(目的：讓學生對廬山有初步認識，吸引學生注意力)

　　師：看了以后，你覺得廬山怎么樣?

　　生談感想(目的：使學生對廬山的感性認識進行梳理，同時鞏固認識。)

　　師：著名的北宋詩人蘇軾在觀賞了廬山后，寫下至今仍為人們稱頌的詩篇——《題西林壁》。今天我們就要來學習這首古詩(板書詩題)

　　三、講解

　　2、初讀古詩，認識生字。

　　師：請同學們自讀古詩，并把不認識的字勾出來。

　　3、齊讀古詩，糾正讀音。

　　師：我知道班上的同學朗誦的能力非常出色的，能不能為老師朗誦一次。

　　生讀古詩，對出現的問題加以糾正。(重點：卷舌音、平舌音)

　　4、范讀古詩，講讀法。

　　師：同學們朗誦得不錯，如果能注意一下停頓就更好了。可別小看停頓，在古詩中是很有講究的。一般來說，一句詩中每兩個字一停頓，最后三個字連著讀。大家愿意聽老師按照這個規則朗誦一遍嗎?

　　師配樂朗誦古詩

　　現在請同學們在每句詩的停頓處用“/”作上標記

　　師：請同學們再來朗誦一遍，注意停頓。

　　生齊讀古詩(配樂)

　　5、明確學習任務，組織自學。

　　師：在這堂課中我們要完成以下的學習任務(出示學習任務)，請讀一遍。同學們有沒有信心完成學習任務?(激勵學生)好，現在就請同學們以小組為單位先完成前四項學習任務。如果遇到了難題可以向老師，同學求助(課堂預計：自學過程中，學生在解釋詩時會不知道如何下手;解決辦法：講學法，我們在解釋古詩時，通常要使用拆分法，所謂拆分法，就是將一句詩分成若干個部分分別加以解釋，然后將這些解釋聯系起來。同時你還必須聯系整首詩的內容來解釋，舉例說明。)

　　生自學，教師根據實際情況出示相關資料(資料：蘇軾個人情況。西林寺。)播放廬山風景。

　　6、組織學生交流學習成果。

　　師：你們的任務完成了嗎?

　　生匯報。

　　師：那還有什么不懂的地方。(并對學生出現的問題加以糾正。)

　　生提問，師組織互助解疑。

　　7、鞏固

　　師：我們再來領略一下廬山的風光。我希望同學們邊看就邊想我們學的這首詩的內容，找一找片子中的峰、嶺。

　　生觀看錄像。

　　師：在看過了美麗的廬山后，我想請一位同學來判斷一下黑板上的圖形哪一個是山嶺，哪一個是山峰，現在請同學來朗誦這首詩。(引發感情：在朗誦這首詩時你可以想象一下廬山的面貌;成片的云霧遮擋著連綿起伏而又挺拔陡峭的廬山，廬山時隱時現，看到如此美麗的風景，你非常的高興，于是就朗誦出這首廣為流傳的《題西林壁》)

　　8、分析古詩結構，引導學生體會古詩所說的道理。

　　師：看得出許多同學都想來朗誦，那就請同學們一起朗誦。但在朗誦這首詩時，請同學們思考一個問題。一般來說，古詩可分為兩部分——所見和所感。同學們在朗誦時看看這首詩中哪一部分是寫詩人看到的?哪一部分是寫作者的感受的。(學生朗誦時出示課件)(前兩句是寫詩人看到的，后兩句寫感受。)詩人向大家描述了他眼中的廬山，可是詩人眼中的廬山卻有不同的樣子，這是為什么呢?對此詩人是怎樣解釋的?(只緣身在此山中)為什么處于山中就看不清廬山的全貌呢?(提示：詩人站在廬山的正面，只能看到它的正面，而山是不是只有一個面呢?所以無論詩人從什么角度看廬山，都只能看到廬山的一個——部分)

　　9、背誦

　　師：下面請同學們背誦這首古詩。

　　生背誦古詩(出示課件)

　　師檢查背誦情況

　　10、總結

　　師：這首詩通過寫詩人在廬山因為觀察的角度不同，看到的廬山也不相同，告訴我們一個道理，觀察事物時，從不同的角度看到的樣子會不同。現在，我要給同學們講一個故事，大家在聽故事時要想一想故事中的人物錯在那里。

　　師講故事《盲人摸象》

　　師：請同學們說說這四位盲人他們錯在那里?

　　11、結束

　　師：請大家對照學習任務自己檢查一下是不是都完成了。(出示學習要求)生檢查。詩人蘇軾通過觀賞廬山明白了一個道理——要想了解一個事物就必須全面的進行觀察，不能只看一面。其實，許多道理就存在于我們的生活、學習中，希望同學們也做個有心人，從生活、學習中找道理，學道理，好嗎?

人教版四年級年級語文上冊《題西林壁》教案 篇2

　　活動目標

　　感受和想象古詩的意境

　　有感情地朗讀背誦古詩

　　活動準備

　　幻燈片、錄音磁帶

　　活動過程

　　一、導入

　　現在請小朋友看黑板上老師畫的這幅畫，你看到了什么，能講給老師和小朋友聽么?看誰說得又完整又全面而且聲音洪亮。(我看到了綠綠的柳樹，很多高高的山、還有人、云彩)那老師現在問小朋友一個問題:你爬過山嗎?你爬到山頂了?你爬到山頂都看見了哪些東西呢?(樹、草、花、也有好多的山)小朋友說的真好，老師告訴你，畫上的人叫蘇軾，他爬的山名字叫廬山，蘇軾登廬山寫了一首好聽的古詩。你們想聽聽么?

　　二、學習古詩

　　1、聽古詩范讀。

　　2、向小朋友介紹詩的作者、所在朝代、生平及寫作背景。

　　3、一句一句教小朋友朗讀。

　　指導讀古詩的語氣，要抑揚頓挫，有詩的韻味。

　　4、小朋友齊讀古詩。

　　5、指名讀古詩，讀的好的給與鼓勵。

　　6、指導小朋友看黑板的圖畫背誦古詩。

　　活動延伸

　　小朋友，你學會這首詩了么，把它教給你的小弟弟小妹妹好么?背給爸爸媽媽聽好么?

人教版四年級年級語文上冊《題西林壁》教案 篇3

　　教學目標：

　　1、借助注釋、畫面理解詩意。　

　　2、有感情地誦讀詩句，領略廬山的神奇秀美。　

　　3、品味詩句的語言美，體驗情感美，領略形象美。

　　4、感悟詩句的意境美，探求哲理美。

　　教學重點：有感情誦讀古詩；領略廬山的神奇秀美。

　　教學難點：領悟古詩的哲理美。

　　教學準備：cai課件

　　一、激情導入

　　師：我們的祖國地大物博，景色優美。在江西省北部，緊靠九江市區南端，有一座享譽古今中外的名山，它就是山清水秀的廬山。

　　師：今天，讓我們跟隨攝像機的鏡頭一起走進美麗的廬山。（課件播放廬山圖片）

　　師：這里山高水深，這里云霧彌漫，這里古樹參天，這里鳥語花香，這里流泉飛瀑，是一幅充滿魅力的天然山水畫卷，吸引了無數的文人墨客，900多年前宋朝大詩人蘇軾花了十多天的時間游覽了廬山，他把自己的所見所聞寫成了一首詩。請看大屏幕。（出示課件：西林寺墻壁上的詩）

　　師：哪位細心的同學知道了這首詩的名字？板書

　　師：指導學生朗讀題目。（生跟老師一起朗讀課題）題目的意思是？

　　生：題：書寫（書寫在西林寺墻壁上的詩）帶著你對題目的理解再讀古詩題目。

　　師：簡單介紹西林寺的位置。

　　師：這首詩的作者是——蘇軾，關于蘇軾你了解多少？（課件出示簡介）

　　蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋著名文學家、書畫家。他的詩、文、書、畫都很專精，是“唐宋八大家”之一。他在詩、詞散文的創作上都有很大的成就，對詞的發展作出了貢獻，著有《東坡全集》。

　　二、初讀古詩

　　師：現在讓我們一起來欣賞這首詩。

　　請同學們仔仔細細讀上幾遍，注意讀準字音，要把詩念得字正腔圓。

　　指名讀，評價合作讀

　　課件出示古詩范讀

　　師：讀得美吧？老師相信同學們一定也能讀得這么美。

　　（1）指名讀，其他同學認真傾聽，一會你們來評價評價。

　　（2）男女生比賽讀。

　　（3）男生聲音洪亮，有節奏；女生清脆，柔美。讓我們一齊讀讀。

　　三、感悟理解

　　師：詩寫得美同學們讀得更美。其實，一首古詩往往就是一幅古樸典雅的畫卷，只要你用心的去讀，去感受，你就能看到這幅畫。下面就請同學們結合注釋反復讀古詩，看誰能把它讀成一幅畫。

　　生：在音樂聲中反復讀

　　師：誰能說說你讀到的畫面是怎樣的？(引導學生把畫面說完整。山嶺和山峰的樣子)

　　生：我看見廬山橫著看是連綿起伏的山嶺，側著看是高高挺立的山峰。

　　師：你真是個很有想象力的孩子。從哪里讀出來的？（板書）

　　師：把看到的畫面通過朗讀表現出來。

　　師：請看到這些畫面或喜歡這些畫面的同學讀讀。

　　師：你還想站在哪個角度去廬山？

　　遠看——

　　生：云霧繚繞，什么也看不清了。

　　師：近看又如何？

　　生：我看到山壁上突出來的石頭快撞到我的頭了，還有很多樹長在懸崖上，還有草。

　　師：看來你真的是身臨其境了，你看到了懸崖峭壁。一抬頭——俯下身——

　　生：我看到了瀑布，飛流直下三千尺。

　　師：站在不同的角度，看到的景物就不相同，這些畫面作者是通過哪句詩來表現的？你最喜歡站在哪個角度看廬山？師：請讀出你的感受。

　　生：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。

　　師:當蘇軾看到如此迥然不同的美景，他不禁感嘆到：

　　師:從字面上看，這句詩是什么意思？

　　生：不認識廬山的真正面目是因為置身在廬山中。

　　師：你還有什么疑問嗎？

　　生：廬山真正的面目指的是什么？

　　師：帶著這個疑問再去讀讀這首詩？看看你能否找到答案。

　　生：是指廬山全面的景色。

　　師：你還想知道什么？

　　生：為什么說看不到廬山的全景是因為生活在廬山中。

　　師：帶著問題默讀古詩。

　　生：在廬山中看到的景色有限。

　　師：帶著自己的理解讀讀。那再讀讀整首詩看你還能讀出些什么?

　　生：看待事物要全面。

　　師：在日常生活中遇到過這樣的事嗎？小組討論。

　　師：作者看到了廬山的美景，感悟到了人生哲理。下面你們就是大詩人蘇軾，清大詩人們閉上眼睛隨老師一起走進廬山，橫著看廬山，山嶺起伏連綿不斷；側著看，山峰高聳直插云天；遠遠地看云霧繚繞；挨近了看懸崖峭壁；抬頭仰望飛流直下；低頭俯視深谷幽潭。廬山美，是雄奇；是壯麗；是險峻；是秀美？身在廬山的你感慨萬千。大詩人們，把你們的看到的或感受到的用詩句表現出來吧。

　　師：誰能像剛才那樣背誦古詩。

　　五、布置作業。

　　師：描寫廬山美景的古詩很多，收集一些，并細細的品味和欣賞。把自己的感受寫下來，下節課展示，看誰是小小欣賞家。

　　師：回家后把古詩有感情地朗誦給家長聽聽。并默寫，能做到嗎？

　　《題西林壁》教學反思

　　第一次做大型的語文公開課，收獲很大。從理順思路到各個環節的預設，一遍遍修改加工，這種歷練確實使我受益匪淺。

　　我這些年缺少了扎扎實實的教學實踐，猛然間抬頭，多少人都已經遠遠走到了前面，心中就有“沉舟側畔千帆過”的感觸，所幸心還不老、熱情仍在，只要踏實肯干、用心琢磨，就會有“萬木春”的希望。

　　一直都認為學習古詩對于學生來說是一件枯燥的事，但如果能讓學生感受作者的意境，去領略作者當時的心情，從朗讀入手去感悟詩句所表達的意思，那也許學習古詩就不是那么乏味了，讀起來也更有味道。

　　在《題西林壁》一詩的教學中，我首先請大家觀賞廬山的圖片，請學生談談感受。在出示課題，初步了解作者觀賞廬山之后的感受，并釋題。我認為較成功的方面有：1、精心設計的課件有使用價值。2、整堂課用“賞美景、品名詩”這條線串起來，這樣活而不散。3、個性化朗讀和多元化感悟，使得學生更能品出“詩中有畫、詩中有歌、詩中有理”的韻味，實現了學習目標。

　　當然，還有很多不足之處：在引導學生感悟人生哲理時處理不恰當，當學生不能正確理解時，過于心急，導致言不達意，誤導了學生，使學生更加迷茫，最后只有牽強地引到主題上，學生也沒有完全弄懂，這是這節課最大的敗筆。其實在學生答不上來時，可以讓他們把整首詩連起來讀讀，強調“橫側遠近高低”，學生就會有所感悟。在讀中思考、感悟，一切就水到渠成了。

　　在與老師們探討教案的時候，有兩種看法，這也是我一直疑惑的地方：在初讀古詩時到底用不用初步理解古詩。我覺得如果學生在初步理解古詩的基礎上，更能感受到古詩的意境美和哲理美。但這樣處理又認為太老套，哎！

　　雖然準備這節課讓我覺得很累；雖然這節課花費了我不少的精力；雖然這節課上得不近人意，但我任然感到很欣慰，我學到了很多很多……

人教版四年級年級語文上冊《題西林壁》教案 篇4

　　一、說教材內容

　　今天我說課的內容為《題西林壁》。它是蘇軾在游廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩。廬山景色秀美，山中奇花異木險峰怪穴，流泉飛瀑山亭云閣，可說是氣象萬千，不可勝數。奇怪的是這首詩不寫那些名勝景致，卻另辟蹊徑，抓住廬山姿態，談游廬山的感受。詩的前兩行寫詩人在廬山漫游，覺得峰回路轉，目不暇接。是雄奇，是壯麗，是險峻，還是優雅？可詩人卻還說自己沒有認清廬山的真正面目，為什么呢？作者在第三、四行作了解釋。全詩不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態景象的贊美，而且還蘊含著人生的哲理，內涵深刻，耐人尋味。

　　本著教材的特點和學生的實際我確立了本節課的教學目標如下：

　　認知目標：認識并會寫本課生字，能正確書寫“壁、緣”兩個漢字

　　技能目標：理解詩句的意思，明白詩人在廬山觀察時，因為地點和角度的不同，所以看到的景象也不一樣。

　　情感目標：有感情地朗讀并背誦、默寫古詩。體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。

　　本詩教學重點：是引導學生欣賞古詩文，積累古詩名句。

　　其教學的難點：為體會詩句所包含的人生哲理。

　　二、說教法、學法

　　我采用了閱讀感悟法，即在閱讀教學過程中，教師尊重學生閱讀的個性化行為，設計有目的、有層次的閱讀實踐。先引導學生融入詩境，領悟詩歌的意境，品味詩歌的語言，鼓勵學生表達自己對詩歌內容的感悟所得，并采用合作探究的方式共同探討疑難問題，然后逐步引導學生學習詩文，把握詩意。

　　三、說教學過程

　　創設情境、導入新課

　　用充滿激情的語言導入：同學們，生活中的事物豐富多彩，美不勝收，而且有著千絲萬縷的聯系，如果用心觀察，用心思考，就有可能發現萬物奧秘。老師今天帶同學們去看看那廬山風景，可也要細心觀察才會有發現。（多媒體展示廬山風光）

　　面對如仙境一般的廬山風光你是否想到了哪些優美的詞語呢？請說說。在學生的回答上師加以感慨，是啊，真美！這里山清水秀，這里古樹參天，這里是鳥語花香，吸引了無數的文人墨客，宋代大詩人蘇軾來到這里寫下了我們今天要學的古詩《題西林壁》（指導“壁”字的正確書寫）。

　　交流資料，讀中感悟

　　1、讓學生展示在課前去查閱關于本課的資料，此時讓他們踴躍發言，進行交流，從而了解作者及本課的部分知識。

　　2、精心讀書可是獲得個性體驗和獨特感受的過程——課件出示錄音范讀，讓學生嘗試著說說讀得怎樣？自己也能讀得這么美嗎？指三、四名學生進行讀詩，師進行指導讀詩應具有的層次感、節奏感，如：注意每行之中字間適當的拉長與停頓，遠近高低都是重音，要讀出起伏，讀好韻腳“nɡ”。

　　3、告訴學生一首古詩往往就是一幅古樸典雅的畫卷，只要用心，你就能看到這幅畫，讓學生在音樂聲中齊誦讀，并把所感受到的畫面說出來。

　　組織自學，理解詩意

　　在學生述說畫面的基礎上，去尋尋詩人蘇軾眼中的廬山是怎樣的。（從而導出詩的前兩行：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。）

　　想想為什么同是廬山一會兒看到的是嶺一會兒看到的又是峰呢？分組合作學習，并在組內各自交流自己對詩句的理解。（原來是因為所處的位置不同而導致了所看到的不同，同學們認為還可以按什么的不同來看廬山。（出示課件展示廬山的不同風采）

　　全班交流作者筆下的廬山之所以有著不同樣子是因為正如他所說——只緣身在此山中（對于緣字提醒學生把字寫正確，并理解其含義），在對詩文有所感悟的情況下，再次與朗讀有機結合，師適時點拔啟發、出示課件——你認為怎樣才能看清廬山的真面目？使學生在朗讀中加深理解，在理解的基礎上有感情的朗讀，從中去明白其中的奧秘。

　　四、領悟道理，拓展延伸

　　1、啟發談話：廬山千姿百態，身處山中會看不清真面目，就像剛才同學們所說對一個事物只有多方面去觀察全面去認識才行。詩人首先向大家描述的是：生回答出（廬山有著不同的面目）然后詩人再向同學說明了：原來是因為——（只緣身在此山中，闡明道理。）

　　2、——對于比較復雜的事物，如果不能客觀地、冷靜地進行分析就可能被局部的現象所迷惑，不能全面地正確認識這個事物。

　　3、拓展延伸：在生活中你是否也碰到過類似的情況呢？說說好嗎？

　　多媒體展示《盲人摸象》，讓學生想想事中的人物錯在哪？

　　五、誦讀鞏固，總結全文

　　同學們，你們還想再讀讀這首詩嗎？好的，一起來。在結尾之處，我設計了讓學生再次以飽滿的情感和著樂曲去誦讀這一過程。讓學生懂得其實啊，在生活中詩歌就是美的畫面。（多媒體展示幾篇關于描寫廬山的古詩讓大家欣賞）

　　最后師作以總結詩人蘇軾通過觀賞廬山明白了一個道理——要想了解一個事物得全面觀察。其實，許多道理就存在于我們的生活、學習中，希望同學們也做個有心人，從生活，學習中找道理、學道理。好嗎？

　　六、說遠程教育設施與資源應用

　　在剛才以上的環節中，本節教學巧妙地將遠程教育設施與教學內容相結合，以資源中的范讀去使學生懂得詩要讀出詩韻、讀準詩意，獲得自己對古詩的情感體驗，發揮創見性。通過利用遠程教育設施中的資源——（廬山的風光片及盲人摸象之圖）攻破了本節課的重點及難點，為思維訓練提供了良好的氛圍，充分調動了學生學習的主動性和創造性，使學生的創新思維和實踐能力在遠程教育資源與教學的整合過程中得到了有效的鍛煉。

人教版四年級年級語文上冊《題西林壁》教案 篇5

　　一、教材簡析：

　　《題西林壁》這是蘇軾游廬山時寫在西林寺墻壁上的一首詩。這首詩形象地描繪了廬山雄偉壯觀的景象。詩的頭兩句寫所見，概括敘述游覽廬山的總體印象。“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，強調因從不同的角度看廬山，所以看到的景象都不相同。后兩句寫所感，講了從看廬山的經歷中所悟出的道理。“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，要想認識事物的本質，必須客觀、全面地把握，冷靜地分析，才能不被局部現象所迷惑。《題西林壁》這首詩重在說理，借物喻理，詩中有理。

　　二、教學目標

　　1.知識能力目標：有感情的朗讀、背誦和默寫古詩，了解詩句的意思。

　　2.過程方法目標：學習如何讓學生解讀詩歌。

　　3.情感態度價值觀目標：培養學生對古詩文的興趣，熱愛古詩文，學會全面看待問題。

　　三、教學重點

　　通過理解詩意，體會詩中蘊含的深刻的人生道理。

　　四、教學難點

　　體會詩中描繪的景象。

　　五、教具準備：課件。

　　六、教學課時：一課時。

　　七、教學過程：

　　（一）導入。

　　1、把孩子們分成四組，每組排成一排，每個組員快速出列觀察隊形。先站在正面看，再站到側面看。

　　2、每組派代表交流觀察到的結果，并說說為什么會看到這樣的現象，由此得出站的角度不同，觀察到的結果也就不同的結論。

　　3、老師順勢導入：今天我們學的古詩也和觀察的角度有關系，這會是一首寫什么的詩呢？齊讀課題。

　　二、熟讀古詩，整體感知。

　　1、用自己的方式理解課題的意思。老師簡介題壁詩。作者在西林寺的墻壁上會題些什么呢？讓我們也跟隨大詩人一起去瀏覽一番，領略其中的滋味。

　　2、選擇自己喜歡的部分進行朗讀，也可以是全詩。練習后抽讀進行指導；師生輪流讀；男女生分別讀；全班朗讀。要求讀出自己的感受。

　　3、交流自己理解的和不懂的地方，解決疑難點。

　　三、啟發想象，理解詩意。

　　1、讀“詩”百遍，其義自見。相信同學們對這首詩一定有了自己的了解和感受。剛才你們和詩人游的是有“匡廬奇秀甲天下”之美譽的——廬山。還記得另外一個詩人也在瀏覽廬山之時，情不自禁地寫下了一首《望廬山瀑布》。還記得嗎？

　　（齊背）

　　2、兩個詩人一山一水，寫出了不同的意境。李白著重寫的是瀑布飛流直下的壯觀，蘇軾從——（引導學生說出橫、側、遠、近、高、低）各個角度寫了廬山的雄偉壯麗。你想從哪個角度來欣賞這巍峨挺拔的廬山呢？（學生自由選擇喜歡的角度，師因勢出示相關圖片）

　　3、站在這個角度，你看到的廬山是——（引導學生進行想象，描述自己的所見所想。）播放音樂，帶領學生進入情境，閉眼想象，用筆畫下腦海中呈現的景象，然后再全班交流。（分別從橫、側、遠、近、高、低不同角度想象。）

　　4、師引導理解說出：橫向看到的廬山是一座座連綿起伏的山嶺；側面看到的卻是高聳的山峰；（橫看到的是廬山的“長”，側看到的是廬山的“高”。）無論是從遠處眺望、近處細看，還是從高處俯瞰，低處仰望，廬山都呈現出它變化多姿的面貌，讓人不得不驚嘆大自然的鬼斧神工。

　　四、產生共鳴，領悟道理。

　　1、同是廬山，我們卻能看到那么多千姿百態的景象，是因為我們“移步”，讓廬山“換形”。我們以前也學過一篇有“移步換形”效果的文章，是——《畫楊桃》。背誦“提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別的人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。”我們這首《題西林壁》，也是要告訴大家—— 站的角度不同，看到的也就不同。但是，我們只看到片面的時候，不要忙著下結論，而是要客觀、全面地去觀察、去發現，才能真正地認識到事物的全面和根本。這也是詩人在游廬山后的心得，也是他想告訴世人的道理。所以“不識廬山真面目，只緣身在此山中”也成了世人傳誦的千古名句。我們平時說的“當局者迷，旁觀者清”也正是此理。

　　2、那如果我們要看清廬山的真面目，你們覺得要如何去看，才能完整地看清它的樣子呢？

　　3、其實在我們生活中，也有很多“不識廬山真面目”的時候，不管是看景，還是看物，或是看人，都有自己片面的一面。不知道同學們有沒有遇到過這樣的情況。帶領學生在校園內以不同的角度觀察校園，再站到樓頂看全貌，感知“不識學校真面目，只緣身在校園中”。然后再讓學生舉例，也可老師舉例引導。

　　五、課后拓展。

　　蘇軾由黃州貶赴汝州任團練副使時經過九江，游覽廬山。瑰麗的山水觸發逸興壯思，于是寫下了若干首廬山記游詩。《題西林壁》是游觀廬山后的總結，另外還有四首，同學們可以在課后繼續了解學習，相信大家在不同的詩里，還可以看到更多的廬山的美和詩人豐富的感情。

　　材料補充：

　　初入廬山國　　　　　　　　　　　　　登廬山懷李十使君渤

　　青山若無素，偃蹇不相親。　　　　　　　　讀書廬山中，作郡廬山下。

　　要識廬山面，他年是故人。　　　　　　　　平湖浸山腳，云峰對虛榭。

　　自昔懷清賞，神游杳靄間。　　　　　　　　紅蕖紛欲落，白鳥時來下。

　　如今不是夢，真個是廬山。　　　　　　　　猶思隱居勝，亂石驚湍瀉。

　　芒鞋青竹杖，自掛百錢游。

　　可怪深山里，無人識故侯。

　　過廬山下　　　　　　　　　　　　　　　　過圓通詩

　　亂云欲霾山，勢與飄風南。　　　　　　石耳峰頭路接天，梵音堂下月臨泉。

　　群儕相應和，勇往事驂驃。　　　　　　此生初飲廬山水，他日徒參雪竇禪。

　　可憐薈蔚中，時出紫翠嵐。　　　　　　袖里寶書猶未出，夢中飛蓋已先傳。

　　雁沒失東嶺，龍騰出西龕。　　　　　　何人更識嵇中散，野鶴昂藏未見仙。

　　一時供坐笑，百態變立談。

　　暴雨破坱圠，清飚掃渾涵。

　　廓然歸何處，陋矣安足戡。

　　亭亭紫霄峰，窈窈白石庵。

　　五老數松雪，雙溪落天潭。

　　雖云默禱應，已有移文慚。

人教版四年級年級語文上冊《題西林壁》教案 篇6

　　設計意圖：

　　古詩是中華文化的精華，是最有靈性之美的語言。她傳遞著文明，印刻著人間的喜怒哀樂、書寫著無限河山。筆者認為，古詩的教學，應基于吟誦，貴在于品悟，回歸生活，切忌支解語言而忽略大意象的美。

　　《題西林壁》是古詩中寫景抒情的典范，也是情理交融的詩文先河。筆者的教學，旨在激發學生學習古詩的興趣，培養學生探索詩意的能力，在詩的靈動意境中，引導學生和詩人及文本產生共鳴，在真實的生活中感受詩的強大生命力。

　　學習目標：

　　1、激發學生學習古詩的興趣，感受詩歌語言的魅力/

　　2、培養學生探索詩意的能力。

　　3、樹立正確的認識事物的觀念。

　　課前準備：收集寫祖國大好河山的詩句

　　教學流程：

　　一、激趣，感悟詩的意境，形成對山的全方位的感受。

　　（一）導入：同學們，你們喜歡古詩嗎？學古詩可有意思了，今天我們就來學古詩。誰來背首古詩？

　　（二）出示：

　　過渡：老師也帶來了寫古詩句，請你讀讀！感受古詩的美！

　　1、白日依山盡，黃河入海流。(王之渙：《登鸛雀樓》)

　　2、登東山而小魯，登泰山而小天下。（孔子）

　　3、綠樹村邊合，青山郭外斜。（孟浩然《過故人莊》）

　　4、空山不見人，但聞人語響。(王維：《鹿柴》)

　　注意適當解釋

　　（三）初步形成對山的認識

　　1、上面的詩句中都有一個共同的字，那是——山

　　2、請你談談你眼中看到的山是什么樣子的！

　　二、初步感悟蘇軾眼中的廬山。

　　（一）揭示所學內容

　　1、大家談了自己眼中的山，有位詩人也想談談自己眼中的山，你們想知道他是誰嗎？

　　2、出示課件：蘇軾（不是“一寸照片”人物的造型，而是采用生活寫實型的）

　　3、他寫了一首詩叫做：《題西林壁》

　　（二）初讀詩句，正音

　　1、出示古詩

　　2、他游覽的是什么山呢？他想跟大家談些什么呢？請同學們自己讀讀詩。

　　3、自由讀詩。（配樂古箏《春江花月夜》）

　　4、請學生讀。

　　（1）單個舉手積極地讀

　　（2）男女生比讀

　　（3）上下句1、2組與3、4組接讀

　　注意用上激勵的評價語，同時正音

　　（三）初步釋疑

　　1、明白所寫的山和題詩的地點等基本常識。

　　（1）過渡：有句格言叫做：書讀百遍，其義自見。說書讀著讀著就知道其中的東西了。你們也讀了好幾遍了那么你讀懂什么了呢？

　　（2）隨機交流。

　　2、師相機補充：

　　（1）詩是蘇軾49歲寫的

　　（2）這首詩是寫廬山這十幾首中最后的一首。

　　三、探索廬山的真面。

　　（一）見識廬山的多面性

　　1、蘇軾見到了怎樣的廬山？（引導用現代語言表達）

　　2、詩句是怎樣寫的？

　　3、出示詩句：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同

　　4、釋字解詞：

　　（1）橫看——正面看

　　（2）嶺（圓）——峰（尖險）

　　5、蘇軾怎樣去感受廬山的？（引導回答：從不同角度去看廬山，有正面看、側面看、遠處看、近處看、站在高處俯瞰、站在低處仰視）

　　（二）感受廬山多面的美

　　（1）這樣的山你見過嗎？美美地自由讀前兩句

　　（2）這樣的山是怎樣的山？（引導讀者的心情的詞語——百看不厭、心曠神怡 等詞）

　　（3）齊讀詩句

　　四、解疑明理

　　（一）明詩意

　　1、你們喜歡這樣多情的廬山嗎？

　　2、蘇軾也跟大家一樣，真的想一覽廬山的真面，可是他能嗎？

　　3、齊讀詩句：不識廬山真面目，只緣身在此山中。

　　過渡：詩中哪兩句告訴我們他不能？

　　4、誰能說說這兩句詩的意思？注意字意

　　5、蘇軾在嘆息啊，你讀出來了嗎？品悟讀

　　（二）明事理

　　1、提升廬山的真面：

　　過渡：蘇軾見到了如此變化無窮的廬山，為什么還說自己“不識廬山真面目”呢？

　　（引導：廬山的美、味道永遠領略不盡的，局部的美并不是廬山的全部）

　　2、蘇軾怎樣才能見到廬山的真面？

　　3、小結歸納：從整體上看，才有可能認清事物的本來面目

　　4、形象感知：

　　（1）出示：四副圖——描寫同一樣東西，但角度各不相同

　　（2）盲人摸象的故事

　　5、生活中你有過這樣因為看了局部而忽略整體而犯了錯的事情嗎？

　　我們對待一個人應該怎樣看待呢？

　　五、練情鞏固

　　（一）今天在詩人蘇軾的帶領下，你見到了怎樣的廬山啊？

　　齊讀古詩（配樂古箏《春江花月夜》）

　　（二）出示：這是（         ）的廬山，只有（          ）才能見到廬山真面！

　　過渡：蘇軾眼中的山可和別人眼中的山一樣嗎？詩人蘇軾想通過詩來告訴我們——

　　六、小結：歷來寫山的人不計其數，而蘇軾把我們帶到了一個全新的世界。讓我們在生活中好好品悟這一座座真實而神奇的山吧！

　　作業：觀察一處景物或一樣物品，并記錄觀察時的感受！

　　板書設計：

　　《題西林壁》

　　宋·蘇軾

　　橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。

　　不識廬山真面目，只緣身在此山中。

人教版四年級年級語文上冊《題西林壁》教案 篇7

　　《題西林壁》是人教版小學語文教材中的一首古詩。宋朝著名詩人蘇軾在游覽廬山后采用敘事與說理相結合的方式，將自己的所看所感記在廬山西林寺的墻壁上，成為不朽的佳作。本設計對古詩的教學進行了大膽的創新，主要教學程序如下：

　　一、談話與導入

　　1、師生談話：

　　大家都旅游過哪些地方？

　　2、師板書：

　　廬山。

　　生跟讀兩遍。

　　3、請學生自己談談對廬山都知道些什么。

　　4、師生共同觀看風光片《廬山》。

　　5、小組交流觀后的感受。

　　6、請學生用一個詞語描述一下廬山，并把詞語寫在黑板上。

　　二、初學與感知

　　1、廬山是歷史文化名勝。九百多年前，宋朝著名詩人蘇軾花幾天時間游覽廬山，對廬山的認識還不夠全面，他感受頗多，在廬山西林寺的墻壁上寫下了一首詩。

　　2、多媒體出示西林寺的圖片和《題西林壁》這首詩，師配樂朗讀。

　　3、學生自由讀詩，要求讀準字音。

　　4、教音：

　　嶺（lǐng）　峰（fēng）　不識（bù shí）　只緣（zhǐ yuán）

　　5、指名兩生和兩組讀。

　　6、認識“緣”字：

　　⑴　請學生自己通過部首查字典來認識該字。

　　⑵　完成填空：

　　“緣”字用部首查字法查，應查　　　部首，再查　　　畫。第四筆是　　　，名稱是　　　，第五筆是　　　，名稱是　　　。

　　⑶　多媒體演示“緣”字的書寫順序，學生再跟寫一遍。

　　⑷　學生在自己紙上練寫“緣”字。

　　7、再讀全詩，要求讀流利。

　　8、學生練習后，小組比賽讀。

　　9、請學生把全詩分成兩部分，并說說理由。

　　三、理解與感悟

　　1、學習第一部分：

　　⑴　齊讀一、二句詩。

　　⑵　自查字典，理解“嶺”“峰”的意思。

　　⑶　根據字典的解釋和自己的理解，在紙上畫出“嶺”“峰”，請兩生在黑板上

　　畫。

　　（嶺：　峰：）

　　⑷　說說“嶺”“峰”的區別。

　　⑸　小組討論：

　　同樣的山，為什么有這樣的區別？

　　（因為觀看的角度不同）

　　⑹　繼續討論：

　　作者分別從哪些角度來觀看廬山的？

　　⑺　體會“橫看”“側”“遠近高低”的意思。

　　⑻　配合相應的風景圖片，完成填空：從左向右看，廬山是　　　　　；從上往下看，廬山是　　　　　　；從遠處看廬山，像　　　　　　；從近處看廬山，像　　　　　　；從高處（山頂）看廬山，像　　　　　　；從低處（山腳）看廬山，像　　　　　。

　　⑼　在小組中交流這兩句詩的意思。

　　2、學習第二部分：

　　⑴　自讀。

　　⑵　同座討論，完成填空：

　　①　　　　　　　，是因為　　　　　　。

　　②　因為　　　　　　，所以　　　　　　。

　　③　　　　　　　，所以　　　　　　。

　　④　之所以　　　　　　，是因為　　　　　　。

　　⑶　指名學生自主選擇其中的一種句式來說。

　　⑷　說說整首詩的意思。

　　⑸　想象一下，怎樣才能看清廬山的“真面目”呢？

　　⑹　質疑。

　　四、朗讀與背誦

　　1、按自己的理解來讀讀這首詩，注意讀出感情。

　　2、請學生說說為什么這樣讀，讀后評價。

　　3、提供四段背景音樂：

　　⑴　古琴曲《高山流水》；

　　⑵　古箏曲《漁舟唱晚》；

　　⑶　二胡曲《二泉映月》；

　　⑷　江南絲竹《茉莉花》)，學生自主選擇音樂，配樂朗讀。

　　4、學生個人或以小組為單位把這首詩根據自己熟悉、喜愛的曲調唱出來。

　　五、升華與拓展

　　1、觀看成語故事片《當局者迷，旁觀者清》。

　　2、說說觀后的感受。

　　3、舉出生活中的例子說明這個道理。

　　4、介紹有關廬山的詩：

　　《望廬山瀑布》《登廬山》《廬山詩》。

人教版四年級年級語文上冊《題西林壁》教案 篇8

　　【教學目標】

　　1、能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境和詩人的思想感情。

　　2、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句。

　　3、背誦古詩，對重要詞句能夠默寫。

　　4、體會富有人生哲理的詩句。

　　5、激發學生對祖國山河的喜愛之情。

　　【教學重點、難點】

　　1、體會詩中描繪的景象。

　　2、理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句話，并聯系生活從中獲得啟示。

　　【教學準備】

　　課件。

　　【教學時數】

　　一課時。

　　【教學設計】

　　一、談話導入，揭示課題

　　1、師：同學們，你們平時到公園或其他名勝古跡游玩，有沒有注意到在樹桿上、竹子上、柱子上和墻壁上有些什么東西？

　　學生說出“某某到此一游”……

　　2、師：是啊，在公共場合，這是破壞環境的行為，我們可不能做呀。可是在古代，這卻是發表作品的一條途徑呢。古代的酒樓、驛站、寺院等地，大多有一處粉刷不錯的墻壁，專供文人墨客題詠留名。今天我們要學習的這首詩，就是宋代詩人蘇軾留在一座寺院的墻壁上的。（板書課題）

　　3、大家看課題，對照文中的注釋，誰來跟我們說一下課題的意思呢？

　　學生回答。

　　4、師：大家說得對，下面我們就來看看這篇發表在寺院的古詩說了些什么。

　　二、熟讀課文，整體感知

　　1、課件出示廬山的風景錄像。看了這段錄像，大家對廬山有怎樣的印象？

　　學生說出“廬山真雄偉”、“山峰連綿不斷、高低起伏”……

　　2、師：大家觀察仔細，說得不錯。我們再來看看作者眼里的廬山又是怎樣一種情形呢。請大家朗讀課文，對照注釋，試著翻譯，劃出不理解的詞語。

　　學生反復自由誦讀，劃詞語。

　　3、學生用自己的話說出詩的大意，然后請同學們評一評，看是否把詩中的景象和作者的感受說出來。

　　三、體會詩境，感悟道理

　　1、教師配樂誦讀，學生思考：作者是站在一個地方來觀察廬山的嗎？從哪里可以看出來？

　　2、學生回答：

　　從“橫”、“側”、“遠”、“近”、“高”、“低”幾個字可以看出詩人每到一個地方都在仔細地觀察、欣賞。

　　3、師：“橫看成嶺側成峰”的意思大家都了解，可是，誰能明白這種現象呢？請大家伸出自己的手掌，從正面和側面觀察一下，看看有什么不同。學生照做，發現從不同角度觀察同一事物會看到不同的模樣。教師引導學生明白該詩句的意思。

　　4、學生想象“遠近高低各不同”的畫面。

　　5、分組討論下面幾個問題，然后交流：

　　⑴　廬山到底是什么樣的呢？為什么始終看不出呢？

　　⑵　從詩中你受到了什么啟發？大家想想看，怎樣才能看清廬山的真面目？

　　⑶　“從不同的角度觀察，結果各不相。”你碰到過這樣的情況嗎？舉個例子說一說。

　　四、指導朗讀，背誦古詩

　　1、師：這么富有哲理的一首古詩，我們是不是應當把它背誦下來呢？背誦的訣竅就是多讀，在讀的時候，要把握好朗讀的節奏，掌握抑揚頓挫的朗讀方法。如詩中的“嶺、側、峰、低、各、同、山、目”要適當延長聲音；“遠近高低”都是重音，但也要讀出起伏；“真”、“只”要讀重音。

　　2、分組競賽背誦古詩。

　　3、抄寫古詩，提醒學生要書寫正確、規范。然后試著默寫課文。

人教版四年級年級語文上冊《題西林壁》教案 篇9

　　一、激情導入

　　師：（配樂欣賞廬山風光片）欣賞了這些這些風景感覺怎么樣？

　　生：美

　　師：是啊，這里山高水常，這里云霧彌漫，這里古樹參天，這里年語花香，這里流泉飛瀑，吸引了無數的文人墨客，唐代大詩人李白來到這里寫下了《望廬山瀑布》（齊備）宋代大詩人蘇軾來到這里寫下了我們今天要學的古詩《題西林壁》（板書）

　　二、交流資料

　　師：課前老師布置大家收集有關題西林壁這首古詩的資料，誰愿意把你的資料和大家交流一下。

　　生：蘇軾是宋代大詩人，寫過很多詩，可查找的有3000多首。

　　生：題西林壁是一首題壁詩。是寫在墻壁上的。

　　生：我知道廬山很美，有很多的旅游景點。

　　三、聽錄音，模仿讀

　　師：下面我們就來聽一聽這首古詩（放配樂詩朗誦《題西林壁》）

　　師：讀得怎么樣？

　　生：美

　　師：你們能不能也讀得這么美，和錄音來比一比。

　　學生練習

　　師：誰愿意來試一試

　　生：讀

　　師：誰來評價一下他讀得怎么樣？

　　生：很響亮

　　師：是啊，真的是很響亮。那么你能不能也響亮的讀一讀呢？

　　生：讀

　　師：誰能再來評價一下這位同學的朗讀？

　　生：很有感情。

　　師：非常好，我看也可以錄成磁帶賣了。我們一起來讀一讀吧。

　　四、在音樂中反復讀，感悟古詩的畫面

　　師：詩寫得美同學們讀得更美。其實，一首古詩往往就是一幅古樸典雅的畫卷，只要你用心的去讀，去感受，你就能看到這幅畫。下面就請同學們反復讀古詩，看誰能不它讀成一幅畫。

　　生在音樂聲中反復讀

　　師：誰能說說你讀到的畫面是怎樣的？

　　生：我看見許多的樹，許多的花，還有許多的草。許多的鳥在樹上唱歌。

　　師：你真是用心的去讀了。

　　生：我看見廬山橫著看是連綿起伏的山嶺，側著看是高高挺立的山峰。

　　師：你真是個會讀書的孩子。（板書：橫嶺側峰）

　　師：（出示嶺峰的圖片）為什么同是廬山一會看到的是嶺一會看到的又是峰呢？

　　（生沉默）

　　師：詩人從橫側遠近高低去看廬山

　　生：詩人站的位置不同，所以看到的廬山也不一樣。

　　師：多么善于思考的孩子。同學們給他鼓鼓掌。

　　詩人從不同的位置來看廬山，看到了不同的廬山，還可以按什么的不同來看廬山?

　　生：不同的季節，春、夏、秋、冬。

　　生：不同的時間，早、中、晚。

　　生：不同的天氣，晴天、雨天。

　　生：不同的心情，高興、傷心。

　　師：從不同的時間、季節、心情、天氣、心情來看廬山，所看到的廬山都不一樣。所以作者寫下.不識廬山真面目，只緣身在此山中。

　　師：同一事物，從不同的角度來看結果會怎樣呢？

　　生：不相同

　　師：同一事物觀察的角度不同，觀察的結果也不相同這個道理在我們以前所學的課文當中也出現過，誰知道是哪一篇課文嗎？

　　生：《畫楊桃》

　　師：廬山真美啊，作者來到廬山看到了廬山的美景，感悟到了人生哲理。下面你們就是大詩人蘇軾，清大詩人們閉上眼睛隨老師一起走進廬山，橫著看廬山，山巒起伏，連綿不斷；側面看，奇峰陡峭；遠看，隱天蔽日；近看，危崖險巖；在高出俯瞰，深溝幽壑；在低處抬頭仰望，重巒疊障。廬山美，美在哪，是雄奇；是壯麗；是險峻；是秀美？身在廬山的你感慨萬千。大詩人們，把你們的看到的壑感受到的用詩句表現出來吧。

　　生讀古詩

　　師：同學們剛才交流的時候說了蘇軾現存的詩就有三千多首，誰能讀讀你收集的蘇軾的詩。

　　生展示。

　　設計思路：

　　《語文課程標準》（實驗稿）中3-4學年段目標對古詩的要求是：誦讀優秀古詩文，在誦讀中體驗情感，領悟內容。古人也有“七分詩三分讀”的說法。可見朗讀在古詩學習中的重要性。只有在朗讀中，古詩的抒情、審美的藝術效果才能充分發揮。只有在朗讀中學生才能辨別詩的語言，加深對詩意的理解。受到古詩情感的熏陶并與之產生共鳴，因此本節課的重點是朗讀。

　　根據《語文課程標準》（實驗稿）對閱讀的教學建議：閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析講解代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維活動和情感活動中加深理解和體驗。有所感悟和思考，受到情感的熏陶，思想的啟迪。要珍視學生獨特的體會、理解和感受。因此在教學中我引導學生以讀感知，以讀促思，以讀明理，以讀悟情。朗讀貫穿始終。

　　上課伊始，播放古詩錄音感知詩韻和情感基調。讓學生在抑揚頓挫地模仿讀中初步感知古詩內容，然后讓學生在悠揚的音樂中反復誦讀古詩，體會詩人在廬山那種只能意會無法言傳的意境和韻味，從而理解背誦古詩。最后在學生讀出詩韻，讀準詩意的基礎上，引導學生進入角色，獲得自己的情感體驗，發揮創見性，表現古詩的意境，從而達到朗讀的最高境界。

人教版四年級年級語文上冊《題西林壁》教案 篇10

　　一、導入

　　同學們，我們學會了唐代詩人李白的詩，我們今天來學習一首宋代詩人蘇軾的詩。那老師想問問同學們，通過課前預習，你們對蘇軾了解多少呢？

　　蘇軾是宋代著名的書畫家，文學家，一生創作了大量的詩、詞和書畫作品，是唐宋散文八大家之一，開創了豪放派詞的先河。今天大家預習得很好，我們大家以后也要堅持課前預習、查資料，對我們學習很有好處。

　　二、學習新課

　　在學習古詩之前，我們先來了解一下古詩的背景。

　　（播放課件──古詩背景）

　　了解了古詩的背景，大家看黑板，自由讀古詩，投入自己的感情，想怎么讀就怎么讀，注意讀出古詩的韻味來。

　　（學生試讀）

　　同學們，我們觀看一下動畫片，聽聽蘇軾當年來到廬山是怎么讀的？大家一邊聽一邊考慮怎樣劃分拍節。

　　（播放課件，蘇軾來到廬山前，吟詠古詩）

　　劃分拍節，標注于黑板上。

　　這首詩的意思很簡單，請同學們自由組成學習小組，理解古詩意思。

　　古詩是語言的精華，短短幾個字表達的卻有諸多的意思，大家可以加上自己的語言或你喜歡的形容詞，用自己的話來說一說你的理解。

　　（指生匯報）

　　大家說得真好，那么我們來看看對于這首詩的意思，我們應該掌握哪些呢？

　　（播放課件，學習重點）

　　這首詩的意思大家已經理解了，前一句“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”是寫作者的所見，那后兩句“不識廬山真面目，只緣身在此山中”是作者的所感，那作者為什么在廬山游覽后，卻“不識廬山真面目”呢？

　　生：因為作者就在廬山之中。

　　生……

　　“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句話是一句千古名句，他說明了很多的道理。蘇軾身在廬山之中，所以看不清廬山的真面目，而我們在日常生活中也可能會遇到這樣的事，同學們，你們來說說你自己的理解，關于這句話，你想到了什么？這句話有什么道理？你生活中遇到過這樣的事嗎？

　　學生自由發言。

　　觀看課件。

　　（播放茶壺從各個角度看不一樣的動畫）

　　這節課我們學習了《題西林壁》這首古詩，并且明白了一個道理，看事物不能從一個角度看，要看全面，當然看人，看事也都是一樣。接下來，我們大家自己讀古詩，試背誦，看看誰能默寫下來。

人教版四年級年級語文上冊《題西林壁》教案 篇11

　　一、說教材：

　　對于《題西林壁》這篇課文，我是這樣解讀的：它是人教版小學語文四年級上冊第二單元的一篇精讀課文。本單元一共包含四篇文章，這四篇課文都講的是通過細心觀察和仔細思考發現新現象的故事。《題西林壁》是一首哲理詩，作者通過描寫游覽廬山的經歷，總結出觀察問題應客觀全面，如果主觀片面，就得不出正確的結論的道理。

　　二、說學情：

　　對于學生的情況，我是這樣認為的：四年級的學生，他們的思維以具象思維為主，因此他們對于文中描寫的景物有自己的感觸。但是他們抽象思維能力較弱，而本詩又是一首哲理詩，學生在理解上有一定的難度，這就需要教師加以引導。除此之外，學生的有意注意力和穩定性還是較差的，所以教師在教學過程中要運用多媒體、圖片等來增強教學的直觀性、形象性，以吸引學生的注意力。

　　三、說教學目標：

　　根據上述教材內容和學生情況，我設立了如下三個教學目標：

　　1、知識與技能目標：理解“題、橫看、側、緣”等詞的意思；翻譯全詩；有感情的朗讀并背誦這首詩。

　　2、過程與方法目標：通過朗讀與體會，學習作者從自然景物中總結出真理。

　　3、情感態度與價值觀目標：領悟詩中所蘊含的觀察問題要客觀全面的道理，學會從全局的角度出發看問題。

　　四、說教學重難點：

　　本課的教學重點在于：理解詩句，走進詩句的意境。

　　本課的教學難點在于：體會與領悟全詩中所蘊含的哲理。

　　五、說教學方法：

　　美國教育家杜威也說過“教育不是一件告知和被告知的事情，而是一個學生主動性建設的過程”。為此，我主要采用了小組合作探究的教學方法，配合朗讀法、點撥法、多媒體輔助教學法、充分調動學生學習的積極性和主動性，讓學生在合作中學會探索。

　　接下來我將重點闡述我的教學過程，它分為以下五個環節：

　　環節一：營造氛圍，導入新課

　　良好的導入是激發學生學習熱情、求知欲和探究心理的有效方法。對此我會采用溫故知新導入，給學生朗讀《登鸛雀樓》這首詩，具體過程如下：

　　白日依山盡，黃河入海流。

　　欲窮千里目，更上一層樓。

　　同學們，這首詩告訴了我們一個怎么樣的道理啊？對，這首詩告訴我們“想要看得遠，就要站的高”。同學們，今天我們要學的這首詩也是一首哲理詩，那么我們就一起來讀一讀，看看能夠從中讀出哪些哲理。（板書題西林壁）

　　環節二：初讀課文，整體感知

　　我會給學生十分鐘時間自由朗讀課文，并讓學生自主解決以下3個問題：

　　1、借助相關工具書，理清字詞。

　　2、自主翻譯全文。

　　3、查閱相關資料，了解本詩寫作背景。

　　讀畢，我會對學生的自學情況進行檢查，字詞方面重點強調“橫、側、緣”等詞的意思。

　　接著我會引導學生在師生互動中翻譯全文：從正面、側面看廬山山嶺連綿起伏、山峰聳立，從遠處、近處、高處、低處看廬山，廬山呈現各種不同的樣子。我之所以認不清廬山真正的面目，是因為我人身處在廬山之中。

　　最后理清本詩的寫作背景：蘇軾由黃州貶所改遷汝州團練副使，赴汝州時經過九江，與友人同游廬山。瑰麗的山水觸發逸興壯思，于是寫下了若干首廬山記游詩。《題西林壁》是游觀廬山后的總結。

　　環節三：析讀課文，整體感悟

　　首先我給學生播放錄音，跟隨名家朗讀這首詩，掌握詩歌的朗讀技巧。

　　針對前兩句，我會向學生提問“是什么導致了廬山的‘橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。’”接著我會向學生展示廬山不同角度拍攝照片，讓學生對這些照片自主描述，根據學生的描述，總結出“觀察角度的不同，導致所看到的景色不同。”隨后，我會接著問“你們有過對事物或者事情觀察角度的不同，得到的答案也不同的經歷嗎”，請學生分享他們的經歷，并引導學生要多角度看問題。（板書看問題多角度）

　　針對后兩句，我會向學生提問“為什么作者說‘不識廬山真面目，只緣身在此山中’？”在這里我引導學生從他們登山的經歷出發，總結出是“在深山中無法看清山的全貌，所以就‘不識廬山真面目’。”接著我又會說“我們有一個成語叫做‘當局者迷旁觀者清’，這個成語的意思是‘當事人被碰到的事情搞糊涂了，旁觀的人卻看得很清楚。’結合本詩和這個成語，分小組討論你們是否有過類似的經歷，你們有什么感受，并且是怎么做的。”通過小組討論，引導學生總結出“要認識事物的真相與全貌，必須超越狹小的范圍，從全局出發，擺脫主觀成見。”（板書解決問題全局）

　　環節四：品讀課文，領悟升華。

　　我會讓學再次生品讀這首詩，想一想你還能夠總結出哪里哲理。

　　環節五：課堂小結，拓展延伸。

　　我會引導學生根據板書對本節課的知識進行歸納和梳理，讓學生對本節課的知識有一個更加系統全面的認識。

　　并布置這樣一份作業：背誦全詩；記敘一件你從中發現哲理的小事。

人教版四年級年級語文上冊《題西林壁》教案 篇12

　　之一

　　授課教師：南郊小學 徐凱

　　年級：四年級

　　課型：新授課

　　課時：一課時

　　課題：九年義務教育六年制小學語文第八冊第十九課《題西林壁》

　　教學目的：

　　1、借助字典弄請詞句的意思；

　　2、在明白古詩意思的基礎上理解詩中所含的哲理：觀察角度不同，觀察效果不同；

　　3、培養學生互助學習的能力；

　　4、通過學習古詩教給學生學習古詩的方法。

　　重難點：理解詩中所含哲理，培養學生互助學習的能力。

　　課時：一課時

　　教具：風景畫、錄像、實物投影儀、實物：三棱柱

　　教學步驟 

　　一、場景設置

　　在教室里懸掛以山為主題的國畫，同時包括風景畫。

　　二、導入  

　　1、引入新課

　　師：我們的祖國地大物博，山清水秀，風景優美。同學們都知道哪些風景名勝，說說看。

　　生說風景（目的：激發學生學習興趣，培養熱愛祖國的思想）

　　師：同學們說了不少，我也向大家介紹一處風景。（放映廬山錄像）（目的：讓學生對廬山有初步認識，吸引學生注意力）

　　師：看了以后，你覺得廬山怎么樣？

　　生談感想（目的：使學生對廬山的感性認識進行梳理，同時鞏固認識。）

　　師：著名的北宋詩人蘇軾在觀賞了廬山后，寫下至今仍為人們稱頌的詩篇——《題西林壁》。今天我們就要來學習這首古詩（板書詩題）

　　三、講解

　　2、初讀古詩，認識生字。

　　師：請同學們自讀古詩，并把不認識的字勾出來。

　　3、齊讀古詩，糾正讀音。

　　師：我知道班上的同學朗誦的能力非常出色的，能不能為老師朗誦一次。

　　生讀古詩，對出現的問題加以糾正。（重點：卷舌音、平舌音）

　　4、范讀古詩，講讀法。

　　師：同學們朗誦得不錯，如果能注意一下停頓就更好了。可別小看停頓，在古詩中是很有講究的。一般來說，一句詩中每兩個字一停頓，最后三個字連著讀。大家愿意聽老師按照這個規則朗誦一遍嗎？

　　師配樂朗誦古詩

　　現在請同學們在每句詩的停頓處用“/”作上標記

　　師：請同學們再來朗誦一遍，注意停頓。

　　生齊讀古詩（配樂）

　　5、明確學習任務，組織自學。

　　師：在這堂課中我們要完成以下的學習任務（出示學習任務），請讀一遍。同學們有沒有信心完成學習任務？（激勵學生）好，現在就請同學們以小組為單位先完成前四項學習任務。如果遇到了難題可以向老師，同學求助。（合作學習）（課堂預計：自學過程中，學生在解釋詩時會不知道如何下手；解決辦法：講學法，我們在解釋古詩時，通常要使用拆分法，所謂拆分法，就是將一句詩分成若干個部分分別加以解釋，然后將這些解釋聯系起來。同時你還必須聯系整首詩的內容來解釋，舉例說明。）

　　生自學，教師根據實際情況出示相關資料（資料：蘇軾個人情況。西林寺。）播放廬山風景。

　　6、組織學生交流學習成果。

　　師：你們的任務完成了嗎？

　　生匯報。

　　師：那還有什么不懂的地方。（并對學生出現的問題加以糾正。）

　　生提問，師組織互助解疑。

　　7、鞏固

　　師：我們再來領略一下廬山的風光。我希望同學們邊看就邊想我們學的這首詩的內容，找一找片子中的峰、嶺。

　　生觀看錄像。

　　師：在看過了美麗的廬山后，我想請一位同學來判斷一下黑板上的圖形哪一個是山嶺，哪一個是山峰，現在請同學來朗誦這首詩。（引發感情：在朗誦這首詩時你可以想象一下廬山的面貌；成片的云霧遮擋著連綿起伏而又挺拔陡峭的廬山，廬山時隱時現，看到如此美麗的風景，你非常的高興，于是就朗誦出這首廣為流傳的《題西林壁》）

　　8、分析古詩結構，引導學生體會古詩所說的道理。

　　師：看得出許多同學都想來朗誦，那就請同學們一起朗誦。但在朗誦這首詩時，請同學們思考一個問題。一般來說，古詩可分為兩部分——所見和所感。同學們在朗誦時看看這首詩中哪一部分是寫詩人看到的？哪一部分是寫作者的感受的。（學生朗誦時出示課件）（前兩句是寫詩人看到的，后兩句寫感受。）詩人向大家描述了他眼中的廬山，可是詩人眼中的廬山卻有不同的樣子，這是為什么呢？對此詩人是怎樣解釋的？（只緣身在此山中）為什么處于山中就看不清廬山的全貌呢？（提示：詩人站在廬山的正面，只能看到它的正面，而山是不是只有一個面呢？所以無論詩人從什么角度看廬山，都只能看到廬山的一個——部分）

　　9、背誦

　　師：下面請同學們背誦這首古詩。

　　生背誦古詩（出示課件）

　　師檢查背誦情況

　　10、總結

　　師：這首詩通過寫詩人在廬山因為觀察的角度不同，看到的廬山也不相同，告訴我們一個道理，觀察事物時，從不同的角度看到的樣子會不同。現在，我要給同學們講一個故事，大家在聽故事時要想一想故事中的人物錯在那里。

　　師講故事《盲人摸象》

　　師：請同學們說說這四位盲人他們錯在那里？

　　11、結束

　　師：請大家對照學習任務自己檢查一下是不是都完成了。（出示學習要求）生檢查。詩人蘇軾通過觀賞廬山明白了一個道理——要想了解一個事物就必須全面的進行觀察，不能只看一面。其實，許多道理就存在于我們的生活、學習中，希望同學們也做個有心人，從生活、學習中找道理，學道理。好嗎？

　　板書設計 

　　題西林壁

　　北宋蘇軾

　　橫看/成嶺/側成峰， 觀察的

　　遠近/高低/各不同。 實寫 角度不

　　不識/廬山/真面目， 同，觀

　　只緣/身在/此山中。 明理 效果察

　　不同。