《江雪》課堂教學實錄（精選14篇）

《江雪》課堂教學實錄 篇1

　　【設計意圖】

　　1、三個層面，由表及里，層層推進；

　　2、挖掘古詩內(nèi)涵，透視古詩人文。

　　【教學目標】

　　1、理解詩句，熟讀古詩；

　　2、體會古詩意境及詩人所表達的思想感情；

　　3、初步了解古詩的語言特色。

　　【課前預熱】

　　師：今天同學們非常有精神，因為今天是一個特別的日子。上語文課之前，咱們先做幾道特別的數(shù)學題目，有信心嗎？

　　生：有！

　　師：老師先提兩個要求。第一個要求：只能心算，不能筆算，能做到嗎？

　　生：能！

　　師：第二個要求：如果你知道答案的話，你不能馬上隨口開河，先把手舉好，我叫到你 ，你再回答，好嗎？

　　生：好！

　　師：第一道題，三只小貓，吃三條小魚，需要三分鐘，那么三百只小貓吃三百條小魚需要多少時間？

　　生：需要三百分鐘

　　生：三分鐘。（一連五人都說是三分鐘。）

　　師：為什么呢？

　　生：因為它們是同時吃的，每只小貓只吃了一條魚。

　　師：這道題太簡單了。第二道題：有一條毛毛蟲，一天長一倍，第十天的時候，長到了十厘米，這條毛毛蟲長到二十厘米的時候，一共需要多少天？

　　生：十一天（三人都說十一天。）

　　師：為什么是十一天呢，而不是二十天呢？

　　生：因為一天長一倍，毛毛蟲十厘米的時侯，再過一天就是二十厘米了。

　　師：咱們聽得都非常仔細，前面有個條件，一天就能夠——長一倍（學生接）

　　師：看來這兩道題目對同學們來說不是太難，說明同學們非常聰明，非常的機靈！下一道題，我先不說題目，誰來回答？很簡單的。

　　師：你叫什么名字？

　　生：尹永超。

　　師：你有一個蘋果，我呢，也有一個蘋果，咱倆的蘋果大小一樣，口味也一樣，咱倆把蘋果交換一下，你愿意嗎？

　　生：我愿意。

　　師：交換以后，你有幾個蘋果，我有幾個蘋果？你幾個？

　　生：兩個。

　　師：我呢？

　　生：兩個。

　　師：再想想看，你的蘋果和我的蘋果交換一下，你有幾個，我有幾個？

　　生：我一個，你也是一個。

　　師：為什么沒有增多��？

　　生：因為是交換了一下。

　　師：不管怎么樣交換，手上的蘋果還是一個，是嗎？

　　生：嗯，是的。

　　師：再請一個同學，那一邊的，誰愿意來？我還沒說題目，你們就嚇壞了，你來！（學生站起來。）

　　師：你現(xiàn)在有一種獨特的思想，我呢，也有一種獨特的思想，咱倆都是思想家，高興嗎？

　　生：高興！

　　師：咱們也把思想交換一下，你的說給我聽，我的說給你聽，行嗎？交換之后，你有幾個思想？我有幾個思想？

　　生：我有兩個思想，你也有兩個思想。

　　師：（驚訝的樣子）怎么有兩個思想了？

　　生：因為我和你的思想都不一樣，都很獨特。你原來那個思想再加上我的思想就有兩個思想了。

　　師：很好！同學們，這一種思想上的交換，咱們把它叫做“交流”，咱們的課堂就需要這樣的交流。現(xiàn)在咱們這個教室有四十個同學，加上俞老師的話，一共是——四十一人（學生齊說），如果咱們都在今天的課堂上交流一次的話，每一人就能獲得多少思想？

　　生：四十一個

　　師：就能夠獲得四十一個思想，何樂而不為��！愿意在這課堂上交流的同學請舉手。（學生全部舉手。）

　　師：都很愿意，愿咱們每一個同學都將成為思想家！上課！

　　生：起立！

　　師：祝同學們成功！

　　生：祝俞老師成功�。ㄐβ暎�

　　【教學過程】

　　一、環(huán)境——寒冷凄涼

　　師：今天這節(jié)課咱們學習一首古詩，這首古詩是咱們唐代著名的文學家、思想家、政治家柳宗元寫的，題目是“江雪”——顧名思義，也就是江上雪景。（課件出示古詩。）這一首詩，是古詩中的精品！

　　師：咱們先不讀，先把這首詩照字帖書寫在方格紙上，因為書寫一遍，相當于認真地讀了五遍，甚至十遍。先不要急著寫，寫字有哪些要求呢？十個字：美觀，大方，有一定的速度，兩分鐘之內(nèi)寫好。開始。（師在黑板上書寫，寫好后巡視。）

　　師：寫字時注意姿勢。

　　師：嗯，你的字寫得很不錯！

　　師：你的字還要好，給大家展示一下。

　　師：你的字跟字帖上的簡直一模一樣！

　　師：你的字也不錯，給大家看看。

　　師：好，已經(jīng)寫好了同學，請你自由地讀一讀這首詩。（生自由朗讀。）

　　師：同學們，這首詩寫過了，也讀過了，誰第一個在今天的課堂上交流自己的朗讀？

　�。ㄉ�讀古詩）

　　師：好，你的普通話非常標準。

　�。ㄉ�讀古詩）

　　師：讀得好，聲音真好。請一個女同學，你來。

　　（生讀古詩）

　　師：嗯，已經(jīng)有一點感情了！

　　師：同學們，這首詩只有短短20個字，但內(nèi)涵卻非常豐富，咱們還要通過三次不同的讀，來理解、感受、體會這一首詩。讀了這一首詩，你能用自己的話來描述這一幅江上雪景嗎？（出示：寒江釣雪圖1，板書：環(huán)境）

　　生：所有的山上的鳥已經(jīng)消失了，所有的小路上人已經(jīng)沒了，一條孤孤單單的小船里，有一位身披蓑衣頭戴斗笠的老翁，獨自望著江雪……

　　師：冒著風雪——

　　生：冒著風雪在釣魚。

　　師：就是這個意思，誰還想來說一說？

　　生：很多山上的鳥已經(jīng)飛走了，很多條小路上的人已經(jīng)沒有了蹤影，一條孤孤單單的小船里，坐著一位身披蓑衣頭戴斗笠的老翁，在江面上冒著風雪釣魚。

　　師：基本上很流利，你真會欣賞！

　　師：如果用一個詞兒來感受這一幅江上雪景的話，你會用哪一個詞？

　　生：悲哀。

　　生：凄涼。

　　師：很凄涼，你體會到了詩中的凄涼，你把“凄涼”寫在“環(huán)境”的下面。

　　生：天寒地凍。

　　師：天寒地凍這個詞語好，會寫嗎？

　　生：“凍”字不會寫。

　　生：兩點水一個“東”。

　　師：俞東江的“東”，知道了吧。（笑聲）

　　生：平靜。

　　師：你這個“平靜”，我覺得應該換另外一個靜。

　　生：寂靜。

　　師：“寂靜”這個詞就更適合，請你把這個詞寫在“環(huán)境”的下面。

　　生：冰天雪地。

　　師：冰天雪地，聽到你這個成語，我心都寒了！寫到黑板上。

　　生：大雪紛飛。

　　師：大雪紛飛啊，這可不是一般的雪。寫到黑板上去。

　　生：雪上加霜。

　　師：雪上加霜，也寫到黑板上去。

　　生：我覺得很冷清。

《江雪》課堂教學實錄 篇2

　　教學目標：

　　1、理解整首詩的意思，認識冬日江雪的壯麗，感悟詩人孤傲不屈和不愿同流合污的個性。

　　2、體會詩人豐富的想象力，從而感受到詩歌美的意境。

　　3、會背誦課文。

　　教學重點：

　　理解整首詩的意思，體會詩人的思想感情。

　　教學難點：

　　懂得古詩的寫法，理解江雪的意境。

　　課前交流：

　　1、之前沒見到老師前，有沒有想過老師是什么樣子？現(xiàn)在看到了，有什么印象？

　　2、現(xiàn)在是什么季節(jié)？說到冬季哪些詞語跳到你的面前？喜歡冬天嗎？說說喜歡它的原因。

　　課堂流程：

　　一、激趣導入，初讀詩句

　　1、（課前聊“釣魚”）剛才，我們聊到了釣魚。談到釣魚，我想起了一本書，想到了一個人，這本書就是——《封神演義》。書中有一個特別聰明，特別令人敬重的人，他就是姜太公。有這樣一句話：姜太公釣魚——愿者上鉤。唐代大詩人白居易根據(jù)這個故事還創(chuàng)作了一首詩《渭上偶釣》：昔日白頭人，亦釣此渭陽。釣人不釣魚，七十得文王。

　　2、簡介《渭上偶釣》

　　3、過渡：今天我們要學習的這首詩中也有一個老漁翁，他又在釣什么呢？

　　4、板書：江雪。自讀詩歌。

　　5、指名讀詩，相機講解“蓑、笠”。

　　6、指導讀出詩的節(jié)奏。

　　7、學生齊讀。

　　二、想象畫面，解讀詩意想象畫面：

　　1、板書：詩中有畫（一首詩就是一幅精巧的畫）

　　2、結(jié)合插圖和自己的生活，發(fā)揮想象，將詩讀成一幅畫！

　　3、指明全班交流。

　　4、想象畫面，齊讀。體會環(huán)境寒冷凄涼：

　　1、說說看，這幅畫面讓你產(chǎn)生了什么感受？

　　2、詩里什么地方讓我們感受到寒冷和凄涼呢？根據(jù)學生的回答，引導學生聚焦一、二兩句。

　　3、引導理解“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。”引導理解“絕”“滅”的表達效果。

　　4、通過朗讀讀出理解。

　　三、知人論詩，體會情感

　　1、詩讀到現(xiàn)在，有什么問題想問問這位孤獨的老人嗎？

　　讓學生充分展開想象，并聯(lián)系生活大膽說出自己的見解。

　　2、老師還有個問題，是真的有這樣一個老漁翁獨自一人在這樣寒冷的江面上釣魚嗎？如果有，他是誰？他又在釣什么？我們來看看柳宗元的生平，相信大家有新的見解。

　　3、老師講柳宗元的`生平，然后引導學生交流剛才的問題。

　　4、師小結(jié)，揭示“詩言志”，引導學生感受柳宗元堅韌不拔的精神。

　　四、品析詩句，領(lǐng)悟表達了解藏頭詩的形式

　　1、你覺得詩中什么地方讓我們一眼就能看出詩人內(nèi)心無限的孤獨？

　　2、把這首詩每句第一個字連起來讀，你們有沒有新的發(fā)現(xiàn)？

　　3、讀出詩人的孤獨。體會入聲的表達效果

　　1、再看看句尾，這里我要告訴大家一個知識——“絕”“滅”“雪”這三個字在古音中讀“入聲”，這首詩押的入聲韻。詩中三句的結(jié)尾用入聲，正是要表達詩人孤獨、悲憤的感情。

　　2、三次引讀《江雪》。欣賞吟誦

　　播放《江雪》吟誦調(diào)。

　　五、比較閱讀，拓展延伸

　　1、齊讀李白詩《獨坐敬亭山》。

　　2、了解詩的大意。

　　3、小結(jié)：人的一生不可能永遠一帆風順，當我們身處逆境時，我們該怎么辦呢？希望柳宗元和李白能給大家?guī)�來啟發(fā)。

　　4、齊背《江雪》，再次感受柳宗元內(nèi)心的孤獨寂寞。

　　六、作業(yè)（略）

《江雪》課堂教學實錄 篇3

　　學習目標：

　　1.通過學習詩文，體會詩的意境和詩人的思想感情。

　　2.多元解讀漁翁，有感情地朗讀詩文，背誦詩文。

　　學習重點：

　　通過學習《江雪》，指導學生多元地解讀漁翁形象。

　　教學準備：

　　1.多媒體課件。

　　2.閱讀補充文章《古詩詞中的漁翁形象》。

　　教學過程：

　　(一)創(chuàng)沒情境，激情導入

　　師：今天，在香港拍賣會上即將拍賣一幅中國水墨畫《圖》，可是圖畫標簽磨損了，誰能重新幫助起—個名字?(出示《江雪圖》)

　　(學生回答：《老翁垂釣圖》、《冬雪釣魚圖》、《寒江圖》……)

　　師：古人云：“詩中有畫，畫中有詩。”此畫是根據(jù)唐朝詩人柳宗元的《江雪》所作。為了更好地宣傳這幅畫，讓此畫賣個高價，香港拍賣會出了一張《招聘啟示》，你們瞧——(課件出示《招聘啟示》略)

　　師：同學們想不想光榮地成為其中一員?好!那我們就一起努力吧!

　　【點評】我們傳統(tǒng)的古詩教學都十分注重講究學法：解題——讀詩——釋意——悟情——吟詩，但是如果我們過于強調(diào)這些學法，則忽略了學生內(nèi)在的對于事物新鮮感的需求。因此，我們的古詩教學也應為學生創(chuàng)設一個愉悅的學習氛圍，盡量淡化教學痕跡，做到教育的“無痕”。

　　(二)愉悅情境，積極探究

　　(1)初讀古詩

　　師：為了完成我們的第一項招聘工作，首先做一些熱身運動：自由練讀古詩。

　　(生自由朗讀)

　　師：你們看老師在此制定了一個“《江雪》朗讀評價標準”——第一層為正確(不讀錯字、漏字)；第二層為流利(朗讀流暢)；第三層為有感情(能讀出古詩所蘊涵的感情)。請同學們對照標準，自我感覺你達到了哪一層水平，并且用你的讀來證明。

　　(教師隨機糾正學生錯誤的讀音)

　　(2)掃除生詞障礙

　　師：同學們想不想達到朗讀的最高境界?(生：“想!”)不要著急，那是因為我們還沒有理解詩句的內(nèi)容。下面我們就來解決這一障礙，請同學們再次自由讀《江雪》，邊讀邊想哪些詞意思你懂了，哪些還不理解?

　　(生自由匯報掌握的生詞含義和不理解的生詞)

　　師：那么不理解的生詞我們可以有哪些方法解決呢?

　　生：查詞典、查資料、問同學、問老師……

　　師：好!下面你先查一下詞典或資料，查不著就問同學或者老師。

　　(3)理解詩句內(nèi)容(評選講解員)

　　師：詞語的障礙被我們掃除了，那我們?nèi)绾谓鉀Q詩句含義的難題呢?

　　生：我們可以采用詞語連句的方法。

　　師：同學們的辦法真棒!現(xiàn)在聽說電視上流行一個欄目叫《超級女生》，他們的“pk對決”十分有意思，我們今天拍賣會的“講解員”招聘也采取這樣的辦法好不好?請同學們做好準備。

　　生：(一下子興奮起來，紛紛開始了準備)“我是01號選手，接下來由我為大家介紹這幅美麗的圖畫……，希望大家投我一票。”

　　【點評】如何讓我們的課堂變得像“超級女生”一樣吸引學生的眼球，關(guān)鍵是教師要善于改變陳舊的觀念，真正把“講臺”變成學生展示自我風采的“舞臺”，讓學生在課堂上，真正完成由“配角”向“主角”的轉(zhuǎn)變。此時，學生已不再將翻譯詩句當成一種負擔，而是當成了一種樂趣。

　　(4)感悟漁翁

　　師：聽了我們“超級解說員”的介紹，很多買畫的客人都被此畫吸引了，他們議論紛紛。有的說：“這漁翁可真呀!”有的說：“這漁翁可真呀!”……你覺得他們議論的內(nèi)容是什么呢?大膽地發(fā)表自己的見解。

　　生1：我覺得漁翁十分孤獨，你看漫漫雪天只有他一人垂釣……

　　生2：漁翁十分勇敢，天這么冷，連鳥都沒有，而他卻依然在垂釣……

　　(有的認為是倔強，有的認為是悠閑，有的認為是凄涼，有的認為是……)

　　師：大家是否想知道在詩人柳宗元的眼里，漁翁是怎樣的人呢?(課件出示柳宗元生平事跡)

　　生：有的'認為漁翁像柳宗元一樣凄涼，有的認為漁翁像柳宗元一樣倔強、勇敢，有的認為漁翁像柳宗元一樣孤獨無助……

　　【點評】關(guān)于漁翁的形象，我們總是給他貼上“頑強不屈”的標簽。我們常說一千個讀者眼里有一千個哈姆雷特，但是我們的漁翁又為何如此“孤獨”呢?為了讓我們的漁翁不再孤獨，我們要創(chuàng)設情境讓學生多元解讀。

　　(5)感悟朗讀(評選配音員)

　　師：每個人眼中都有屬于自己的漁翁，請把你獨特的感受帶進古詩，認真讀一讀，朗讀時試著把你感悟到的感情“寫”在臉上?然后開始我們香港拍賣會的詩畫配音員的評選。

　　生1：(繪聲繪色地朗讀)我覺得我此刻臉上的表情是堅毅，因為我是一個勇敢的漁翁。

　　生2：我想做一個孤獨的漁翁，我此時的表情寂寞、冷清……

　　【點評】“把你感悟到的感情‘寫’在臉上”，面對此要求，學生怎能不詩意地朗讀。此時的讀不僅是單純多元地朗讀，更是學生創(chuàng)造性自主探究教材感悟地朗讀，是學生發(fā)自于內(nèi)心地朗讀。

　　(三)拓展情境，開拓練習

　　(1)對比學習《題秋江獨釣圖》(評選推銷員)

　　師：請問推銷員，你覺得這首詩描繪的景或情與《江雪》有什么異、同之處?推銷員們可以同桌討論，但是要注意傾聽同桌的觀點!回答時不但要回答自己的觀點，而且要求回答同桌的觀點。

　　(生積極與同桌交流、分析、探究)

　　(2)拓展知識

　　師：其實，在我們漫漫的詩歌長河中，還有許多個性各異的漁翁，接下來，請同學們自由閱讀課外補充閱讀資料——《古詩詞中的漁翁形象》。

　　【點評】全國特級教師竇桂梅老師曾經(jīng)說過：“語文教學要有三度——深度、廣度、溫度，但是廣度決定深度�！睘榱俗寣W生更好地感悟《江雪》中的漁翁形象，此時，我設計了兩個拓展練習，讓學生通過辨析對比，進一步地重新感悟漁翁，讓我們的漁翁形象更加飽滿，讓我們的漁翁不再孤獨。

《江雪》課堂教學實錄 篇4

　　設計理念：

　　1、打破串講的傳統(tǒng)古詩教學模式，力避逐字逐詞逐句講析的呆板做法，給學生以自主學習的權(quán)力，充分調(diào)動其學習的積極性，引導學生積極參與、全程參與，在參與中達到自悟自得。因此在課堂上我設計讓學生用自己喜歡的方式學習，目的就是放開學生，讓學生自主選擇。這樣從學生學習的需求出發(fā)，尊重學生的個性差異，激發(fā)學生在輕松愉快的學習氛圍中積極參與的興趣，令學生利用各種方式加深對詩文的理解，更為學生品味詩句意境及理解后的再創(chuàng)造架起了一座橋，努力體現(xiàn)教為學服務的思想。

　　2、古人云：詩言志，歌詠言。所以領(lǐng)會詩歌的意境是古詩教學中必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它是在學生理解詩文大意后的升華。把學生引入意境，就是想方設法讓詩中的畫面和詩人的感情在學生腦中活起來，由此我采用了讓學生想一想、說一說、畫一畫、聽一聽的方法，喚起學生的生活體驗，激發(fā)學生的情感，引導學生展開豐富的想象，把詩人創(chuàng)造的意境再現(xiàn)于學生的心目中。這樣不僅使學生學得有趣，有味，更受到了古文化的熏陶。

　　3、加強課內(nèi)外的結(jié)合，從課內(nèi)延伸到課外。課后作業(yè)收集其他詩篇，使學生由此及彼，不局限于一節(jié)課，一本書，從而擴大學生信息量的交流。這樣做，可充分發(fā)揮語文課本為工具書的作用，不僅加大了教學密度，而且進一步激發(fā)了學生學習古詩的興趣。

　　教學過程

　　一、談雪激趣入課題

　　同學們，你們見過怎樣的雪景?你們看見過在漫天大雪里釣魚的情景嗎?詩人柳宗元就看到了這樣的情景。(出示雪景圖)

　　二、初讀感知，想像畫面

　　1.聽老師配樂朗讀，盡可能在腦海中想像出詩中所描繪的畫面。

　　2.輕聲自由朗讀，讀準字音，想像畫面。

　　3.指生朗讀。

　　4.說說你腦海中的畫面有些什么，這首詩主要寫了什么內(nèi)容?

　　三、進入情景，自主學習

　　1.對于這首詩，同學們可以用自己喜歡的方式來學習。能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長畫畫的同學可以畫一畫。

　　2.學生交流。

　　說

　　(1)播放音樂，指生描述：冬天到了，北風呼呼地吹著，接著下起了鵝毛大雪，一連幾天也不停，到處是白茫茫的一片。所有的山上都看不見一只鳥在飛，所有的路上也看不見行人的足跡。但在冰天雪地里，一個身披蓑衣，頭戴斗笠的老翁，卻孤零零地坐在一條小船上，獨自在寒冷的江面上釣魚。

　　(2)剛才這位同學描述的好在哪兒?(強調(diào)用自己的語言，自然生動有創(chuàng)造性地描述。)

　　(3)你有什么補充的?

　　畫

　　(1)展示有代表性的簡筆畫。

　　(2)用詩句來描繪自己的畫。

　　(3)引導討論：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅，是如何在畫面上表現(xiàn)出來的?

　　讀

　　(1)抽生讀。

　　(2)集體評議。(師指導讀好停頓、節(jié)奏、韻腳。)

　　(3)練讀。

　　想同學所描述的情景，邊想邊讀。

　　看同學的簡筆畫，邊看邊讀。

　　聽音樂感受詩的意境，邊聽邊讀。

　　(4)抽生背誦。

　　四、課外延伸

　　柳宗元是唐宋八大家之一，他的優(yōu)秀詩文還有很多。課后同學們從他的作品中再找一二首自己喜歡的詩，下節(jié)課，你們來做老師，給大家介紹。

《江雪》課堂教學實錄 篇5

　　一、教學要求

　　1.學會7個生字。

　　2.正確朗讀課文。背誦課文。

　　3.初步了解古詩的大意。

　　二、教材說明

　　《江雪》是唐代詩人柳宗元所作�！督�雪》，即江上雪景�！扒�山鳥飛絕，萬徑人蹤滅�！苯^：絕跡。人蹤：人的蹤跡。滅：消失，沒有了。千山：虛指所有的山。萬徑：虛指所有的路。這兩行的意思是：所有的山上，都看不到飛鳥的影子，所有的小路，都沒有人的蹤影。

　　“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪�！惫拢汗铝懔恪Ｖ郏盒〈�。蓑：蓑衣。笠：斗笠。這兩行的意思是：（在）孤零零的一條小船上，坐著一個身披蓑衣，頭戴斗笠的老翁，在大雪覆蓋的寒冷江面上獨自垂釣。

　　本課的教學重點是學習生字，朗讀、背誦課文。

　　三、教學建議

　　（一）課前準備

　　1.生字卡片、課文朗讀錄音帶。

　　2.教學掛圖或投影片。

　　（二）識字、寫字教學

　　1?識字教學。

　　注意讀準“蹤、舟、翁”的字音。

　　啟發(fā)學生采用多種方法識記生字。如：

　　“絕、孤、翁”，可用熟字加偏旁的方法識記。

　　“徑、釣”，可用熟字“輕、的”換偏旁的方法識記。

　　2?寫字教學。

　　“絕、徑、蹤、孤”都是左窄右寬的字，左邊的偏旁與右邊的部件長短也不同。書寫時注意，“徑”的右上不要寫成“又”；“孤”的右半邊不要寫成“爪”。

　　翁：上面的“公”要寫扁一些，下面“羽”字左邊的“習”比右邊的“習”要略小一點兒。

　　釣：右邊是“勺”，不是“勾”。

　　（三）詞句教學

　　充分利用掛圖或投影片進行觀察，讓學生邊讀邊悟，初步了解詩意，再進行背誦。

　　開始可從學生生活中見到的雪景入手讀懂江雪是寫江上的雪景。接著，啟發(fā)學生提出問題“江上雪景是怎樣的呢？”學生邊讀詩邊看圖，領(lǐng)悟出“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”其中的“千”“萬”都是指許多�！傍B飛絕”，是沒有了鳥的蹤影。“人蹤滅”，是沒有人的足跡。全句寫出了大雪覆蓋的嚴寒景象。然后邊讀詩邊看圖，理解“孤舟”是孤零零的小船；“蓑笠翁”是身披蓑衣，頭戴斗笠的老人；“獨釣”，是一個人垂釣；“寒江”，寒冷的江面上。最后了解這兩行講的是在孤零零的一條小船上，一位身披蓑衣，頭戴斗笠的老翁，在大雪覆蓋的寒冷的江面上獨自垂釣。

　　讓學生大致了解詩意就行。

　　（四）朗讀、背誦指導

　　結(jié)合看圖、投影、聽音樂等，盡量讓學生去感受詩的意境。示例如下：

　　千山/鳥飛絕，

　　萬徑/人蹤/滅。

　　孤舟/蓑笠翁，

　　獨釣/寒/江/雪。

　　在反復朗讀的基礎上，可借助圖畫練習背誦這首詩。

　　（五）練習提示

　　1?第一題，在學習課文時完成。

　　2?第二、三題，在識字、寫字教學時完成。

　　3?第四題，在學生背誦課文后完成。

　　（六）課時安排

　　教學本課可用1~2課時。

　　四、教學設計舉例

　　（一）談雪激趣入課題。

　　教師啟發(fā)談話：同學們你們看過怎樣的雪景？今天我們?nèi)タ纯刺拼�詩人柳宗元筆下的雪景。出示雪景圖或投影，學生讀題，結(jié)合看圖，讀懂“江雪”就是江上雪景。

　　（二）邊讀邊想讀詩句。

　　1.正確朗讀全詩。

　　2.引導讀懂詩句。

　　學習“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅�！�

　�。�1）用遷移法讀懂“千山”、“萬徑”。請同學們回憶《夜宿山寺》中“百尺”的“百”表示什么意思？這兒的“千”、“萬”與“百”的意思一樣都是指“許多”、“很多”。

　　（2）用看圖法讀懂“鳥飛絕”、“人蹤滅”。請同學們觀察圖，在圖上找“鳥”與“人”的蹤影。（學生找不到，就讓學生說說為什么找不到。）

　�。�3）用詞意連接法，體會詩意所描寫的寒冷景象。

　�。�4）用看圖記詩句的方法背詩句。

　　學習“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪�！�

　　（1）用看圖法讀懂“孤舟”、“蓑笠翁”、“獨”、“釣”、“寒江雪”的意思。

　�。�2）用詞意連接法讓學生說說大意。

　�。�3）用看圖記詩句的方法背誦詩句。

　　（三）朗讀古詩品品味，記住詩句自然成。

　　1.在古樸的音樂中，讓學生看圖、想象，讀出詩的韻味來。

　　2.通過反復朗讀達到背誦。

　　五、參考資料

　　柳宗元（773—819）字子厚，河東解州人，世稱柳河東。貞元九年進士，授校書郎，調(diào)藍田尉，升監(jiān)察御史里行。因參加王叔文集團變法，被貶為永州司馬，后遷柳州刺史，故又稱柳柳州。與韓愈皆倡導古文運動，同被列入“唐宋八大家”，并稱“韓柳”。

《江雪》課堂教學實錄 篇6

　　摘要：古詩教學常用的做法往往是查背景，講意思，背詩文三步曲，此方法用于古詩的略讀倒也挺好，但若篇篇經(jīng)典都如此囫圇吞棗，那我們的學生恐會“消化不良”。

　　關(guān)鍵詞：查背景，講意思，背詩文

　　古詩教學常用的做法往往是查背景，講意思，背詩文三步曲，此方法用于古詩的略讀倒也挺好，但若篇篇經(jīng)典都如此囫圇吞棗，那我們的學生恐會“消化不良”。 筆者以柳宗元的《江雪》為例，嘗試換一種教法，帶領(lǐng)學生透過精妙的文字，用心體察作者豐富的情感，感悟詩文下深厚的內(nèi)涵。

　　詩中一個“雪”字揭示了本詩的環(huán)境基調(diào)，扣住“江雪”向全詩輻射，帶動了對全詩的品讀，避免逐字逐句講解的生硬與煩瑣。再抓住詩中看似最不合理的一個情節(jié)“寒江獨釣”，引發(fā)學生的思考，走進詩文背后，觸摸詩人心境。詩人在一“釣”中抒發(fā)著自己的情感，學生在一“釣”中發(fā)掘著詩文下豐厚的內(nèi)涵。帶著個人的體驗去品讀，必然會形成多元的理解，在課堂上“釣”出精彩。

　　一首好詩，經(jīng)歲月的洗滌，文化的積淀，如同濃縮的精華，是值得細細品味的。抓住詩眼品讀全詩，透過文字感受詩情，只要我我們愿意去品味，古詩是可以上得深情一些，厚重一些，語文味濃一些的。古詩在語文教學中經(jīng)常會遇到, 最“流行”的做法往往是查查背景，講講意思，背背詩文，這“三步曲”以不變應萬變，操作簡單、使用方便，用于古詩的略讀倒也挺好，但若篇篇經(jīng)典都如此囫圇吞棗，那我們的學生恐會“消化不良”。如柳宗元的《江雪》，堪稱千古絕唱，入選多種版本的教材。筆者帶領(lǐng)學生透過精妙的文字，用心體察作者豐富的情感，感悟詩文下深厚的內(nèi)涵，收獲頗多。

　　實錄片斷一：品“雪”

　　師：這首詩的題目是《江雪》, 讀了全詩，你從哪些詞句中能看到“雪”？

　　生：、孤舟蓑笠翁、獨釣寒江雪……這些語句說明當時在下雪。

　　師：找得不錯! 還能再細細讀一讀古詩，從字里行間找一找嗎？

　　生：我從“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”中也可以看出當時是雪天。因為鳥都不飛了，人都不出來了，說明雪下得很大，鳥兒找不到食物，人也怕冷不出家門。

　　師：你能讀讀嗎？

　　生：（深情地、一字一句讀得較慢）千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。再請幾人讀。

　　師: 是啊，沒有人愿意出門，連鳥兒也要藏起來，所以詩里寫道——（生讀：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。）到處是白茫茫的一片，雪下得真是大啊！因此——（生看著屏幕中畫面讀：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。）如果請你用一個詞來形容這一幅江上雪景的話，你會用哪一個詞？

　　生：寒冷、凄涼、孤獨、寂靜、冷清……

　　師：是什么給你這樣的感覺？是詩中哪一句話?還是哪個詞，哪個字，或是這幅插圖？再讀，用心去讀，畫一畫。

　　生自學后匯報。

　　生：我從“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”這句詩讀出這兒的冷清，飛鳥和行人都沒有了。

　　師：這句詩里哪些字詞寫人、鳥不見了，沒有了？

　　生：絕、滅。

　　師：咱們反過來設想一下，如果沒有“絕”和“滅”這兩個字，會是一幅怎樣的景象？師提示：山林是平日鳥兒聚集的地方，小路是平日行人最多的地方，而這有“千山”, 有“萬徑”，你想啊，那會是——

　　生沉思片刻，有三三兩兩發(fā)言，思維相互啟發(fā)，發(fā)言者逐漸多起來。

　　生：那會是鳥語花香的景象，山林里郁郁蔥蔥，鳥兒們嘰嘰喳喳，小路上會有行人經(jīng)過，比詩里要熱鬧得多。

　　生：那會是幸福的景象，雖然大家日子過得很窮，但到了中午，每家都在做飯（師：家家戶戶炊煙裊裊），很有生活氣息。

　　生：是快活的景象，到春暖花開的季節(jié)，小孩子就迫不及待地扎風箏、抓蝴蝶……（師：玩得不亦樂乎�。�

　　生：還會是悠閑的景象，有老人在樹下下棋。

　　……

　　師：是的，千山鳥飛，萬徑人蹤，本該是那樣的生機盎然，可是詩人筆鋒一轉(zhuǎn)，一個“絕”字、一個“滅”字，又成了怎樣的景象呢？

　　生：一下子凄涼起來，沒有一點兒生氣，連聲音都聽不見，有點可怕。

　　師：正如詩中所寫——（生誦）千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

　　生：這么大一片山林一只鳥也沒有，這么多條小路見不到一個人影，只有老漁翁在獨自垂釣，太孤獨了。

　　生：雪下得很大，把“千山”“萬徑”都覆蓋住了我覺得特別的寒冷，寂靜。

　　師：是啊，冰天雪地，誰愿意出門呢？連鳥都躲起來了。真是——（生誦）千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

　　師小結(jié)：所有的山，所有的路，都被白雪覆蓋，沒有飛鳥，沒有行人，一切活動著的事物全部從視線中消失，余下的便是一望無際的皚皚白雪，一個獨自垂釣的老漁翁！這一切給人的感覺是那樣的——那樣的——那樣的——（學生接先前各自的感悟：寒冷、凄涼、孤獨、寂靜、冷清、冰天雪地……）

　　師：你能把這首詩再讀一讀嗎？讀出你的這些感受來。（很入情入味）

　　設計與反思：

　　找“雪”、品“雪”的過程，實則是帶領(lǐng)學生一步步解詩意、入詩境的過程，為后面的悟詩情奠定基礎。一個“雪”字揭示了本詩的環(huán)境基調(diào)，大雪紛飛，天寒地凍。扣住“江雪”向全詩輻射，通過向字里行間“找雪”，通過刪去“絕、滅”兩字和加上“絕、滅”兩字的詩境對比，帶動了對全詩的品讀，避免了逐字逐句講解的生硬與煩瑣。學生一遍一遍讀，一層一層悟，讀得投入，讀得深情，讀得入境，將“千山無鳥”“萬徑無人”的空寂和老翁寒江獨釣的形象了然于胸，對詩人的心境有了初步體驗。

　　實錄片斷二：悟“釣”

　　師：四周圍一片寂靜，大雪漫天，寒氣逼人，老翁為何獨自一人在江邊垂釣呢？是在釣魚嗎？

　　生：我覺得就是在釣魚。

　　生：我有不同意見。這么冷的天，河面上結(jié)著冰呢，是釣不到魚的，再說詩中寫道“萬徑人蹤滅”，人們都怕冷不出來，這個老人應該不會在這么冷的天出來釣魚。

　　師：理由很充分。那你說他在干什么？詩中和圖中老翁的確是在“獨釣”�。�

　　生又說是在釣雪，遭到大家反駁，一時間沒有能讓大家信服的觀點，都陷入沉思。

　　師：的確有點難，讓我來幫你。我知道通常一首詩總是飽含著作者的感情，折射著他的精神、他的生活，而柳宗元創(chuàng)作《江雪》是在什么背景之下呢? 有沒有同學略知一二？

　　生：柳宗元本來是個當官的，后來被貶了才來到這里。

　　生：他是唐朝著名詩人，是“唐宋八大家”之一。

　　……

　　教師投影出示柳宗元創(chuàng)作本詩的背景資料，學生閱讀：

　　柳宗元是唐代著名詩人，“唐宋八大家”之一。

　　21 歲考取進士，關(guān)心人民疾苦，力主改革腐敗的政治，卻遭到當權(quán)派的打擊，被貶永州。那是個偏遠荒涼的地方，人煙稀少，極度貧困，和他一同去的67 歲的老母親，由于生活艱辛，到永州不到半年，便離開了人世。失去了母親，而他無職無權(quán)，報國的崇高理想無法實現(xiàn)，無人理解， 昔日的好友也淪落天涯……《江雪》就是在這個時期創(chuàng)作出來。

　　師：讀了作者的創(chuàng)作背景，你對詩對老翁又有了什么新的理解？僅僅是在釣魚嗎？

　　生：我覺得他很難過，他被貶到永州，他的理想實現(xiàn)不了，他雖然人在釣魚，其實心里在想著什么時候才能實現(xiàn)他的理想。

　　師：滿腔的熱情屢遭打擊，心中的理想無法實現(xiàn)，所以他——（生誦：孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。）哦，他是在釣“理想”呢。

　　生：他這么孤獨，就他一個人，沒有朋友，他在釣——師提示：釣友情。

　　師：他只有在垂釣中排遣心中的寂寞，于是他——（生誦）孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

　　生：（受到啟發(fā)）他失去了他的親人老母親，心里一定非常難過，他是在釣親情。

　　師：喪母之痛無人述說，他只有——（生誦）孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

　　生：我猜想這位老人獨自一人，悶悶不樂，他在釣快樂。

　　師：報國的理想無人理解，或許只有江中的魚兒愿意聽他述說，他只好——（生誦）孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

　　生：也許是在釣春天，冬天那么冷，( 師：冷得都——學生齊誦：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。) 他希望春天能早點兒來。

　　師：精彩！我想到了一句話“冬天已來臨，春天還會遠嗎？”他一定能釣到春天！所以他堅持——（生誦）孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

　　生：我有個新發(fā)現(xiàn)，詩里的“孤舟蓑笠翁”就是柳宗元自己。

　　師：有價值的發(fā)現(xiàn)！詩人借寫詩來抒發(fā)自己心中的情感，這是寫詩常用的方法。

　　生：我還有個發(fā)現(xiàn)，這首詩每一行第一個字連起來是“千萬孤獨”（這是筆者在黑板上的板書，豎著排列的），他太孤獨了，他就是在釣孤獨！

　　師：精彩的發(fā)現(xiàn)，獨到的見解！請你為大家朗誦這首詩。（深情朗誦贏得了全場掌聲）

　　設計與反思：

　　在結(jié)了冰的江面上垂釣是多么不合情理，這恰恰是這首詩的精妙之筆。 革新失敗，報國無門，有多少情感盡在一“釣”之中，于此之處設疑討論，無疑會激起學生思維的浪花。當學生的理解陷入困境時，再及時補充本詩的創(chuàng)作背景，豐富學生的儲備，為學生的進一步感悟鋪路搭橋。學生果然不負眾望，思維相互啟發(fā)，掀起課堂的高潮。詩人在一“釣”中抒發(fā)著自己的情感，釣得苦悶，釣得清高，釣得希望；學生在一“釣”中發(fā)掘著詩文下豐厚的內(nèi)涵，悟得投入，悟得深沉，悟得精彩。伴隨著感悟去誦讀，于誦讀中感悟，一步步走進詩人孤傲的心，對這看似不合情理的“寒江一釣”有了自己的思考。學生帶著個人的體驗去品讀古詩，必然會讀出不一樣的味道，必然會對詩情有著多元的理解。

　　一首好詩是值得細細咀嚼的，因為營養(yǎng)豐富，如《江雪》。抓住詩眼品讀全詩，透過文字感受詩情，只要我我們愿意去品味，古詩是可以上得深情一些，厚重一些，語文味濃一些的。

《江雪》課堂教學實錄 篇7

　　《江雪》教學反思

　　《江雪》是唐代詩人柳宗元被貶到永州之后寫的一首詩，這首詩描繪出了一幅肅穆感人的江山雪景圖。但這首詩，并不是單純地在描繪中國江山的雪景，而是通過雪景來贊美老翁“獨釣寒江”的精神，更是詩人想借詩中寒江獨釣的漁翁來抒發(fā)自己孤獨郁悶的心情，表達自己不愿與當權(quán)者同流合污的思想感情。

　　根據(jù)《新課標》中對小學古詩文的要求：“把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感，受到作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。”在教學《江雪》這首詩時，我把理解詩句，感受詩歌豐富的內(nèi)涵作為教學重點。因為詩人所處的年代十分遙遠，學生的情感難以與詩人產(chǎn)生共鳴，所以我又把體會詩的情感，感悟詩的意境作為教學的一個難點。

　　古詩語言極度簡練，但是意味深遠，內(nèi)涵極其豐富。一首詩，包含一種心情，一個故事，甚至一段歷史。所以要理解古詩，除了文字的意思外，還涉及許多背景資料，還要帶入自己的情感體驗來解讀。因此對于四年級學生來說，僅僅停留在理解的表面是不夠的。

　　對于古詩的學習，我分三步教學：詩中畫，詩中意，詩中情。“讀”中感悟應該占據(jù)較大的比重。我在指導讀的過程中，努力體現(xiàn)幾點：1、在教學的各個環(huán)節(jié)都設置了朗讀的訓練點，讓瑯瑯的讀書聲貫穿整個課堂，在一次一次的朗讀中不知不覺就做到了熟讀成誦。2、體現(xiàn)朗讀的層次性，鼓勵學生每一次讀都有所收獲。先把古詩讀準確，讀流利，讀出韻味；再通過重點字詞理解了詩意后讓學生展開想象讀出體會；最后深挖教材，體會詩人內(nèi)心強烈的思想感情，情感得到了升華，從而實現(xiàn)激情朗讀。3、采用多種方法完成朗讀的訓練，范讀、自讀、指名讀、男女生讀、齊讀、激情引讀 ，體現(xiàn)了課堂變化的藝術(shù)。4、注重對學生朗讀的評價，盡量挖掘朗讀的閃光點，對本人是一種肯定和鼓勵，對其他學生也是一種朗讀方法的暗示，有效地實現(xiàn)了對學生的朗讀指導。

　　在幫助學生理解詩意時，“想一想，畫面上該畫什么？不該畫什么？”一個問題不但覆蓋了全詩，而且創(chuàng)設了情境，充分調(diào)動了學生探究的興趣，吸引并引導學生通覽全詩，自主讀書，探究閱讀。

　　又如在學生進行了淺層閱讀的基礎上，我引導學生質(zhì)疑：“這么寒冷的冬天，老人為什么還在江上垂釣？”這個問題富有穿透力，引導學生穿過詩句的表面，深入到其獨特的創(chuàng)作背景中去，了解了柳宗元特別的人生經(jīng)歷，才能真正地體會到詩人那種凄清孤寂而又冷傲不屈的精神。

　　“因文而異，因需而設，以學定教，順學而導。”我們給與孩子的，應是一個自然、簡約、真實的語文課堂。

　　好一個“無處話凄涼”

　　今天給孩子們上了《江雪》這首詩，孩子們的表現(xiàn)讓我太激動了。

　　一看到這首詩，從孩子們臉上的表情就能看出他們興趣不大，是啊，一年級的時候他們就會背這首詩了。這時我不緊不慢地說：“是啊，這首詩我們很熟悉，你們知道嗎？這首柳宗元的《江雪》被后人譽為‘唐詩五絕之冠’，也有人說這20個字字字珠玉。為什么給予這么高的評價呢？我們研究研究。”

　　我們班的孩子都喜歡挑戰(zhàn)，聽到這句話孩子們來了勁。

　　讀完全詩后，問學生你們讀完有怎樣的感受？從哪兒讀出來的？

　　潘東說：“我從詩的前兩句感受到了寒冷。沒有一只鳥，沒有一個人。用了‘滅’和‘絕’這兩個字用得很到位”

　　楊芮琪說：“我感覺到了孤獨。因為一個孤獨的蓑笠翁，獨自在這大千世界里。我從這首詩的后兩句中的‘孤’和‘獨’這兩字讀出來的。”

　　姜晨晨說：“我品出了第一句中為什么作者寫鳥都沒了呢？因為鳥是非常常見的事物，連鳥都絕了，可見當時畫面的冷清。”聽到這樣的回答，我真是太興奮了，這就是作者選材和寫法的精妙之處呀。有的孩子說：“第三和第四行開頭的字連起來就是孤獨。”這時又有孩子發(fā)現(xiàn)了，每一行開頭的字練起來就是“千萬孤獨”。孩子們真是太厲害了！這時我適時補充柳宗元被貶永州的資料。你們覺得這個老翁為什么在這冰天雪地要出來垂釣嗎？孩子們聯(lián)系柳宗元的經(jīng)歷，說是為了排遣心中的郁悶和苦悶。這時我趁熱打鐵，那在你們的腦海中浮現(xiàn)出怎樣的畫面？李文蕙說：“冷清。”沈佳瑩幽幽的說：“凄涼。”王恒之的答案真的讓我太開心了，他說“無處話凄涼。”說的太好了！柳宗元此時的心態(tài)不就是“無處話凄涼”嗎？被貶永州，沒有朋友，就連親朋好友也疏遠他。

　　那你們覺得這個老翁真的是在釣魚嗎？有的說排遣心中的煩惱，有的說鍛煉堅毅的品質(zhì)和鍛煉自己的意志，我也補充了可能這是在釣一個春天，柳宗元對政治上的春天的一種渴望。

　　課后，孩子們還意猶未盡地和我說：“老師，書上插圖上的蘆葦也說明此時的作者是心灰意冷。”有的孩子還對我說：“老師，應該把《江雪》和《元日》這兩首詩調(diào)換一個順序，那樣的話就在爆竹聲中把一切煩惱都除去了。”多有想法的孩子!

　　上完這節(jié)課后，心里久久不能平靜，孩子們的智慧令我吃驚。但也給我啟示:孩子們的潛力是無限的，課堂上的問題應能給孩子以足夠思維的空間、發(fā)展的空間，這樣的課堂才是真是高效的課堂。

《江雪》課堂教學實錄 篇8

　　教學目標：

　　1、在讀古詩的過程中讀準“雪、滅、獨、寒”4個生字的字音，并能在語言環(huán)境中正確認讀這4個生字。

　　2、能跟著錄音或老師的范讀，字字過目地朗讀古詩。能背誦古詩。

　　3、能根據(jù)畫面大致了解古詩的意思，并能根據(jù)圖畫背誦符合圖意的詩句。

　　4、認識部首“雨字頭”。練習描寫“雪、滅”2個字。

　　教學重點難點：

　　能在老師的幫助下借助“注釋”和“參考譯文”大致了解詩句的意思。體會老漁翁在寂靜、寒冷的江面上孤舟獨釣的情景。

　　教學過程：

　　一、欣賞“江雪”圖，學習“雪、寒”2個生字。

　　1、出示“江雪”圖片，引導學生看圖說話。、 師：誰能用一二句話介紹一下圖上的景象？

　　2、交流反饋，適時出示生字卡片“雪、寒”。

　　3、總結(jié)，板書古詩題目，學習“雨字頭”。 師：同學們觀察得很仔細，說得也很完整。這幅畫上畫的是：寒冷的冬天到了，大雪不停地下著，江邊已積了厚厚的雪。今天我們要學習一首古詩，題目是—— 板書——江雪 寫“雪”時，用紅色標注“雨字頭”，邊寫邊說：第三筆是——橫鉤；這一點一點的多像——小雨點��！

　　師：有誰知道老師為什么要把這部分用紅筆寫出來？（不知道的，可以看看書。）

　　二、欣賞配樂古詩誦讀，根據(jù)畫面和老師的講解大致了解詩意。

　　1、播放媒體，學生賞聽。

　　師：讓我們一起來聽聽唐朝的詩人柳宗元寫的這首古詩，大家要仔細看圖，認真聽錄音。

　　2、再放媒體，老師講解一句意思，再出示一句詩句。 師：請大家仔細聽老師講解，再看著畫，聽錄音，想想你明白了什么？ 師：寒冷的冬天到了，大學紛紛揚揚，山上早已不見了小鳥的影子，山里的小路上看不見一個人影。這真是——千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。 師：在這冰天雪地里，有一個老翁穿著蓑衣，頭戴斗笠坐在一條小船上獨自一人在江上釣魚呢——孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

　　3、交流聽明白了什么。 先自己說說，再同桌交流。

　　三、指導朗讀古詩

　　1、出示整首古詩，明確學習任務。

　　2、老師一句一句范讀，學生跟讀。

　　四、自由練習朗讀，多種形式反饋朗讀。

　　1、自由練讀。

　　2、小組交流讀。

　　3、全班交流讀。

　　4、打擂臺背誦古詩。

　　五、復習鞏固認讀生字，指導有意識記憶字形。

　　1、抽讀生字

　　2、交流記字好方法。

　　六、鞏固了解詩意。

　　1、根據(jù)老師講的內(nèi)容，背誦相關(guān)的詩句。

　　2、根據(jù)畫面選擇詩句。

　　七、指導描寫“雪、滅”兩個字。

　　板書設計：

　　江釣

　　唐·柳宗元

　　千山鳥飛絕，

　　萬徑人蹤滅。

　　孤舟蓑笠翁，

　　獨釣寒江雪。

《江雪》課堂教學實錄 篇9

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點擊數(shù)：64

　　教學目標：

　　1、通過學習詩文，體會詩的意境和詩人的思想感情。

　　2、學會本課生字新詞。

　　3、理解重點詞句，理解全詩意思。

　　4、有感情地朗讀詩文，背誦古詩。

　　5、繼續(xù)練習把詩句補充完整。

　　教學重點：

　　1、學會本課生字新詞。

　　2、正確流利地朗讀古詩，背誦古詩。

　　教學難點：

　　指導學生結(jié)合生活實際理解詞句，理解古詩意思。培養(yǎng)學生的分析能力。

　　教學過程：

　　一、觀看電腦畫面，初步感受畫面的意境。（讓學生用自己的話說一說感受）

　　揭示課題：教師板書課題《江雪》

　　二、學習

　　1、教師伴著音樂范讀古詩，請學生進行評價。

　　2、學生自學

　　用投影列出學習的步驟：

　　（1）借助漢語拼音讀古詩。

　�。�2）借助工具書，查一查不認識的字，理解意思。

　�。�3）提出不懂的問題。（把問題在書中標寫出來）

　　教師深入到學生中間，回答疑難，解決問題。

　　3、相互交流學習情況

　�。�1）讓學生出示生字卡片：絕徑蹤孤舟翁釣

　�。�2）指名讓學生讀生字，對讀得不準確的地方及時提醒

　�。�3）結(jié)合學生遇到的難字說一說記憶字形的方法。（教師板書）

　　舟：第一筆是撇，第三筆是橫折鉤。

　　翁：部首是“羽”字底，第五筆是橫折鉤。

　　孤：這是左右結(jié)構(gòu)的字，右邊是“瓜”不是“爪”。

　　徑：注意與“經(jīng)”字的區(qū)分。

　　釣：注意與“鉤”字的區(qū)分。

　　動手書空寫一寫。（教師進行板演，易錯的地方用彩色筆標出來）

　　（4）學生結(jié)合課外資料介紹作者：柳宗元：字子厚，后世稱他為柳河東，他是中唐時期進步的思想家和政治改革家，也是著名的文學家。是唐宋八大家之一。

　�。�5）理解字意

　�。ńY(jié)合學生提出的問題進行理解，讓學生先說一說意思，相互補充，用投影羅列出來）

　　絕：盡。

　　徑：小路。

　　蹤：腳印，蹤跡。

　　孤：孤獨，孤單。

　　舟：小船。

　　翁：指老頭。

　　寒：寒冷。

　　蓑笠：身披蓑衣，頭戴斗笠。

　�。�6）結(jié)合注釋和投影中的解釋理解每句詩的意思：（讓學生自己練習說說意思，教師及時進行幫助指導）

　　千山鳥飛絕，千山萬嶺鳥兒已經(jīng)飛絕，

　　萬徑人蹤滅。條條小路不見一個行人。

　　孤舟蓑笠翁，只有一葉小舟，上面坐著一個身披蓑衣，頭戴斗笠的老人。

　　獨釣寒江雪。迎著風雪，在獨自垂釣。

　　讓學生自己練習說說全詩的意思。（先自己說一說，遇到問題主動與同學交換意見，或者向教師請教。）

　�。�7）讓學生說說全詩的意思，其他同學進行評價。（鼓勵學生開展相互間的評價，及時補充，形成生生互動的氛圍）。

　　4、指導朗讀

　　（1）結(jié)合電腦欣賞當時的意境，聽配樂朗讀。（聽后讓學生談談自己的體會。）

　　千山/鳥飛絕，

　　萬徑/人蹤滅。

　　孤舟/蓑笠翁，

　　獨釣/寒江雪。

　　（朗讀提示：結(jié)合學生的發(fā)言教師小結(jié)：應用那種不怕困難，敢于同困難做斗爭的語氣讀）

　　（2）與小組成員一起進行練習，相互評議，推選一名同學參加班級展示。

　�。�3）小組選派代表在全班參加競賽，而后評議出最佳選手。

　　（4）全體同學伴著音樂進行朗讀。

　　三、練習鞏固

　　1、練習按照田字格書寫漢字。

　　孤：左窄右寬。

　　蹤：左窄右寬, 高低一樣，最后一筆寫成點。

　　舟：第五筆橫要長一些。

　　徑：左窄右寬。

　　翁：上下結(jié)構(gòu)，上短下長，上下寬窄一樣。。

　　2、填寫詩句

　　千山，

　　萬徑。

　　蓑笠翁，

　　。

　　3、背誦古詩（自己先練習，而后匯報）

　　四、總結(jié)本課學習情況

　　五、布置作業(yè)

　　1、在生字本上抄寫難字。

　　2、找一找柳宗元的詩，讀一讀。

　　附：板書設計：

　　5 江雪（柳宗元）

　　難字：舟：第一筆是（撇），第三筆是（橫折鉤）。

　　翁：部首是（“羽”字底）。

　　孤：右邊是“瓜”不是“爪”。

　　徑：與“經(jīng)”字的區(qū)分。

　　釣：與“鉤”字的區(qū)分。

　　（第一范文 www.第一范文.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索關(guān)鍵字：江雪）

　　此文轉(zhuǎn)載

《江雪》課堂教學實錄 篇10

　　一、說教材：

　　《江雪》是九年義務教育小學語文第三冊第二單元的最后一首詩，是一篇寫景狀物、抒情的一首詩。本詩描繪了一幅肅穆感人的南國江鄉(xiāng)雪景圖。全詩的意境，在“孤”和“釣”二字上。詩中充滿了寒意，令人讀之不寒而栗，從而受到感染和教育。但這首詩，并不是單純地在描繪中國江鄉(xiāng)雪景。它的立意是很高遠的。她不是為了寫雪景而寫雪景，而是通過雪景來贊美老翁“獨釣寒江”的精神，通過“獨釣寒江”的老翁，進而歌頌為堅持正義而斗爭的人們。在詩人筆下，那位“蓑笠翁”形象，是那樣鮮明，令人難以忘懷。后世許多山水詩不能超過它，人們畫山水畫也多以這首詩為題材，千百年來傳誦不絕。

　　二、教學目標：

　　我認為本課的教學目標有：

　　1通過學習詩文，體會詩的意境和詩人的思想感情。

　　2多元解讀漁翁，有感情地朗讀詩文，背誦詩文。

　　三、說教學重難點：

　　本課的重點是通過學習《江雪》，指導學習多元地解讀漁翁形象，本課的難點是教會學生多元地解讀漁翁形象，因此在授課時我緊緊抓住這兩點來教學。

　　四、說教法：

　　古詩教學，首先要打破傳統(tǒng)的逐字牽引，而后串詩意的串講式的教學模式，還給學生獨立思考，發(fā)揮想象的空間，因此，在備課時，我緊緊圍繞以學定教的原則設計教學環(huán)節(jié)，還穿插許多小游戲。強調(diào)學生的積極參與和全程參與，給學生創(chuàng)建自讀自悟的機會。在比賽時，變單純的“師教生”為“生生互學” 、“生生互補”，變僵硬的教師灌輸為學生間的自我啟迪，從而充分地讓學生自主學習，自悟，自得。

　　五、說學法：

　　在課堂上，我設計讓學生用詩意來朗讀古詩，去理解古詩，并按自己喜歡的方式自學，如把你的感悟?qū)懙健澳槨鄙�。這樣，從學生學習的需求出發(fā)，尊重學生的個性差異，激發(fā)學生在輕松愉快的學習氣氛中積極參與的興趣，令學生利用各種方式加深了對詩文的理解，更為學生品味詩句意境及理解后的再創(chuàng)造架起了一座橋。

　　六、說教學過程：

　　本課時教學，我設計了以下幾個教學環(huán)節(jié)：

　　（一）創(chuàng)設情境，激情導入

　　我們傳統(tǒng)的古詩教學都十分注重講究學法：解題——讀詩——釋意——悟情——吟詩，但是如果我們過于強調(diào)這些學法，則忽略了學生內(nèi)在的對于事物新鮮感的需求。因此，我們的古詩教學也應為學生創(chuàng)設一個愉悅的學習氛圍，盡量淡化教學痕跡，做到教育的“無痕”。因此我首先創(chuàng)設了香港拍賣會這個情景，淡化學習的場景。

　　（二）愉悅情境，積極探究

　　如何讓我們的課堂變得像“超級女生”一樣吸引學生的眼球，關(guān)鍵是教師要善于改變陳舊的觀念，真正把“講臺”變成學生展示自我風采的“舞臺”，讓學生在課堂上，真正完成由“配角”向“主角”的轉(zhuǎn)變。即由學生來唱主角。此時，學生已不再將翻譯詩句當成一種負擔，而是當成了一種樂趣。關(guān)于漁翁的形象，我們總是給他貼上“頑強不屈”的標簽，我們常說一千個讀者眼里有一千個哈姆雷特，但是我們的漁翁又為何如此“孤獨”呢？為了我們的漁翁不再孤獨，我設計了讓學生多元解讀漁翁這個環(huán)節(jié)。這正體現(xiàn)了新課標的內(nèi)容，發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力。在朗讀方面，我設計了這一環(huán)節(jié)，把自己感悟到的感情“寫”

　　在臉上，面對此要求，學生怎能不詩意地朗讀。此時的讀不僅是單純多元朗讀，更是學生創(chuàng)造性自主探究教材感悟地朗讀，是學生發(fā)自內(nèi)心地朗讀。

　　（三）拓展知識

　　全國特級教師竇桂梅老師曾經(jīng)說過：“語文教學要有三度——深度、廣度、溫度，但是廣度決定深度�！睘榱俗寣W生更好地感悟《江雪》中的漁翁形象，此時我設計了這一個拓展練習，讓學生通過辨析對比，進一步地重新感悟漁翁，讓我們的漁翁形象更加飽滿，讓我們的漁翁不在孤獨。

《江雪》課堂教學實錄 篇11

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點擊數(shù)：68

　　河南省長葛市第一小學 岳彩花

　　教學目標

　　1.學習本課生字詞，逐句理解詩句的意思，體會古詩所描繪的景色及作者所表達的思想感情。

　　2.學會學習古詩的方法。

　　3.會朗讀、背誦這首詩。

　　教學重、難點

　　1.引導學生正確理解詩中字詞的意思。體會詩的意境及作者所表達的思想感情。

　　2.學習古詩的方法步驟。

　　教學過程

　　一、導入新課。

　　同學們，冬天來到了，慈祥的冬爺爺又快給咱們送禮物來了。他的禮物十分神奇，會使光禿禿的枝條一夜間開滿美麗的白花，會使綠油油的麥苗一夜間蓋上一層厚厚的棉被，同學們說這禮物是什么呢?(生答)咱們是中原的孩子，見慣了平原的雪景，那么江上的雪景又是怎樣的呢？今天我們就來學習一篇描寫江上雪景的古詩--《江雪》。(板書)

　　二、初讀課文，正音辨字。

　　1.學生輕聲自由讀全詩，再指名讀，齊讀全詩。

　　2.出示投影片(1)。(辨析字形：蓑笠　釣魚　孤獨)

　　讓學生舉例加點字與何字相似。(衰鉤狐)

　　三、學生析題，教師簡介作者。

　　1.《江雪》是什么意思?看到這個題目，你認為這首詩該寫什么內(nèi)容?

　　2.這首詩的作者是唐代大詩人柳宗元，這是他被貶官之后所寫的一封來信。他對江上雪景的描繪是不是和我們談的一致呢?下面我們就學習這首詩。

　　四、精讀，理解詩句。

　　出示詩句卡片(千、張)邊貼邊讀。(領(lǐng)讀——自由讀)

　　1.千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

　　(1)學生齊讀此句，逐句理解，試譯全句，可自學可討論。

　　(2)檢查自學效果，學生訂正補充。

　　千山是什么意思?采用了什么修辭手法? 絕是什么意思?你是怎么知道的? 鳥飛絕的意思是什么?

　　指名意譯此句的前半句。

　　徑是什么意思? 你是從何處知道這個字的意思的?萬字是否就是一萬呢?

　　人蹤什么意思? 滅什么意思?查字典選義項(消滅、熄滅、消失)。

　　指名意譯此句的后半句。

　　(3)讓學生思考品味：該句為我們描繪了一幅什么樣的畫面?

　　(冷清、寂靜、凄涼的畫面，)

　　讓學生讀、思、議，教師啟發(fā)學生想象品味。

　　(4)指導朗讀。(由畫面、感情啟發(fā)到語氣、語速、停頓、重音)

　　千山/鳥飛/絕，萬徑/人蹤/滅。

　　(5)過渡到第二句。

　�。ǖ谝环段� www.第一范文.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索關(guān)鍵字：江雪）

　　此文轉(zhuǎn)載

　　大自然中可以作為描寫對象的景物有千千萬萬，作者只是抓住了兩個典型的環(huán)境進行描寫(千山、萬徑)，因為山林是平日鳥兒聚集的地方，小路是平日行人最多的地方。然而，現(xiàn)在連山林中都沒飛鳥，連路上都沒有行人，你說這天氣怎么樣?這樣的天氣環(huán)境給人一種寂靜、冷清的感覺。在這樣的環(huán)境中，有沒有人呢?請自學第二句。先逐字理解，再理解整句意思。(生自學)

　　(6)⑥檢查自學效果。

　　學生齊讀此句，逐一提問對以下宇詞的理解。

　　孤、舟、翁、獨。學生如果回答正確，則追向其理解的思路，啟發(fā)其他學生知識的遷移。

　　難點理解：釣寒江雪是什么意思?有人釣雪么?從而讓學生理解雪置于句尾原因；a.為了押韻，b.突出環(huán)境惡劣，c.點題。

　　(7)指名意譯第二句，學生互相糾正補充，教師最后總結(jié)。

　　(8)學生思考、討論、回答；第二句為我們描繪了一幅怎樣的畫面?

　　(老翁孤舟獨釣的圖景)

　　(9)指導朗讀。(除語氣、語速、停頓、重音外，寒字的顫音要讀出來，以符合其凄涼、冷落的感情，師示范)

　　孤舟/蓑笠/翁，獨釣/塞江/雪。

　　再讓學生反復朗讀全詩，以體會感情。

　　五、品讀，體會詩句深意。

　　1.啟發(fā)學生再次品讀想象這首詩的第一句所描繪的畫面，給人一種什么樣的感受。(由人鳥絕跡可以想象環(huán)境的寂靜，給人的感受是清冷、凄涼)啟發(fā)學生再晶讀咀嚼第二句詩，在人鳥絕跡的環(huán)境中，在雪花紛飛的寒冷江面上，一個孤獨的老人獨自垂釣的畫面，又給人以怎樣的感受呢?表達了作者怎樣的思想感情?你覺得這位老人有著怎樣的精神品質(zhì)?(讓學生讀、思、議、發(fā)言)

　　其間可啟發(fā)學生求異思維：(1)在寂靜清冷的環(huán)境中獨自垂釣可見其孤獨寂寞的思想感情。(2)在這樣寒冷、靜寂的大江上卻能獨自垂釣，也可以看出這位老人堅強不屈的性格，透出絲絲生氣。詩言志，這也是作者的心境，作者的自喻。

　　2.配樂范讀，生閉目想象畫面，再次體會詩的意境。

　　3.出示幻燈片(2)(本詩畫面)。生口述畫面內(nèi)容，意譯全詩(語言訓練)。再指導背誦，默寫全詩。

　　六、總結(jié)學法。

　　讓學生回憶后回答學習《江雪》的過程，再出示幻燈片(3)：

　　a. 解題，了解作者。

　　b.朗讀，弄準字音。

　　c.講析，試述句意。

　　d.晶讀，體會詩境。

　　e.賞讀，背默全詩。

　　七、運用學法，自學《靜夜思》。(注：1994年小語課本中此詩未入選)。

　　1.出示《靜夜思》。

　　2.自學。

　　3.檢查自學效果。

　　(1) 題意?作者?

　　(2)明月光?疑?舉頭?思?故鄉(xiāng)?

　　(3) 解詩句，悟詩情；

　　(4) 放《靜夜思》配樂朗讀，配曲錄音。

　　4.指名朗讀與背誦。

　　八、默寫《江雪》一詩。

　　[教案述評]

　　河南省長葛市教委教研室陳景堯

　　岳彩花老師是河南省長葛市第一小學的青年教師。以上《江雪》一課的教案是她在1994年許昌市優(yōu)化課堂教學研討會上，參加優(yōu)質(zhì)課評比時的教案，她榮獲了許昌市優(yōu)質(zhì)課評選一等獎。

　　岳彩花老師的這節(jié)教案有如下兩個特點。

　　一、教案體現(xiàn)了以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線的三為主原則。教案中可見每個教學步驟都是教師如何指導學生學習的過程，即體現(xiàn)了訓練過程。教案是訓練學生未知能力的計劃，而不是讓學生應該知道的答案匯編。例如：讓學生自找生字的相似字，自己解題，自己讀詩，自己逐字理解，自己意譯詩句，自己體會詩的意境。教師的職責僅僅在于指導先學什么，后學什么，如何學，怎樣啟發(fā)點撥。學生回答問題，教師既注意答案的正確與否，更注意答案得來的思維過程。如徑字是啥意思?你是怎么知道的?學生如能理解抓、舟等字，則追問其理解思路，以啟發(fā)其他學生的知識遷移能力。在訓練朗讀能力上，教案設計具體扎實，可學可練。在體會全詩深意上，又啟發(fā)求異思維，開發(fā)學生智力�？傊�，讓學生訓練的主線貫串始終。

　　二、總結(jié)學法，運用學法。本節(jié)教的是首古詩，而學生學的是學習古詩的一般方法步驟。這是教點金之術(shù)，這是使學生終生受用的學法指導，這是自學能力的培養(yǎng)。學生學會了嗎?就再練習一遍，自學《靜夜思》，并且檢查自學效果，整個教學步驟扎實而有序。

　�。ǖ谝环段� www.第一范文.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索關(guān)鍵字：江雪）

　　此文轉(zhuǎn)載

《江雪》課堂教學實錄 篇12

　　一、揭題，導入新課，江雪上課教案。

　　1、同學們，古人說詩中有畫，畫中有詩，先讓我們來欣賞幾幅畫。出示《靜夜思》看，一輪明月掛在床前，詩人不由得思念自己的故鄉(xiāng)。這畫面是描繪哪首詩的？

　　2、出示《山行》。遠看，山路蜿蜒伸向寒山。近看，楓葉如火，比二月的春光還要艷麗，詩人不由停車駐足觀望，想想看，是描繪哪首詩？

　　3、你不僅會欣賞，而且還會想畫面。看畫面，看主要景物與古詩的聯(lián)系。這是讀好詩的方法。

　　4、今天我們也來學習一首唐朝著名詩人柳宗元寫的一首詩《江雪》。師板課題。讀題

　　二、初讀古詩。

　　1、出示《江雪》要學習古詩，首先要讀準字音，讀出節(jié)奏。昨天大家預習讀了，看看大家讀得怎樣了。

　　2、你把音都讀準了，再請一位同學來讀好嗎？。

　　3、有一個字注意“翁”要讀準。我們再請一位同學來讀好。

　　4、每一個字都念準了。你把今天要學的生字“孤”都讀得很準。我們一起來寫“孤”，左窄又寬，左邊是子，寫左邊子，要給右邊的瓜留好位置，中間一點不能丟，寫最后一筆要寫得舒展。

　　5、請學生再讀。你不僅把字音讀準了，還讀得很有節(jié)奏。老師發(fā)現(xiàn)你把“蓑笠”讀得非常準。有哪位同學在預習的時候查到“蓑笠”是什么？“蓑笠”圖片

　�。�點紅理解“蓑笠”：從字型上就可看出，“蓑”是用草或稻草編成的雨具，“笠”是用竹子編成的，遮陽擋雨水的帽子。出示蓑衣圖和斗笠圖。）

　　三、再讀古詩，想象畫面，理解詩意

　　1.一首詩，就是一幅畫。板書畫。讓我們再次走進古詩，看到了什么畫面。一邊小聲讀詩，一邊想象，你看到了什么？學生小聲讀古詩。

　　2.把你看到的畫面和同學交流一下。生交流

　　3.如果把黑板作為畫紙，你最想上來畫什么？ 漁翁

　　4.一艘小小的船，一根短短的魚桿。你為什么只畫一個人，一條船？詩歌里哪個詞告訴你這個畫面。孤舟一條船。獨釣 一個人。孤獨

　　5.他通過兩個字看到了一個畫面，這是什么衣著？哪一位同學來完整地說說蓑笠翁的意思。（了解“蓑笠翁”：是一個披著蓑衣、戴著斗笠的老翁。）

　　6.就這樣讀讀詩，畫畫畫，再讀讀詩。把下面兩句詩的畫面清晰地展示在人們的面前了。指名讀。（1）我看到了一個人——（2）我看到了一條船，齊讀。

　　7.還可以添上些什么“？ 山 你為什么不是畫的一座山？ 千山——很多山

　　8.詩中還有一個詞跟千山相似，也是表示多的。你找到了嗎？

　　萬徑。 徑？什么是萬徑？ 是一萬條小路？ 很多小路。

　　彎彎曲曲，高高低低伸向寒山的小路。老師來畫。你看我們抓住關(guān)鍵詞就理解了一二兩句詩。能讀好一二句嗎？把畫面展示在眼前。

　　（1）我看到了條條小路——（2）看到了許多座山

　　作者就是用這種夸張的手法讓我們看到了條條小路，座座高山。齊讀

　　9.我們把畫面基本完成了？你覺得還應該添些什么？ 雪。

　　（1）老師畫一點。想想哪里有雪？有沒有直接寫雪的？ 寒江雪

　　是呀，寒江雪里面就有雪。透過這個詞“寒”字你感受到什么？

　　寒風刺骨 寒冷。好冷呀，雪好大，所以老師還得給他添上點雪花。

　�。�2）全詩還有沒有含著雪？有沒有寫雪大的詞？

　�。ㄇ�山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。）

　　是絕和滅，你能說出是什么意思嗎？是什么絕跡什么沒有了。 鳥絕跡了，人滅了。雪能不大嗎！老師接著畫雪。

　　10.這就是寒江飛雪的圖畫，師板書“寒江飛雪”，教案《江雪上課教案》。你能通過朗讀讀出這個畫面？

　　指名讀。（1）我看到飛雪在江面上飛舞�！�—（2）千山萬徑，大雪封山——（3）千里冰封，萬里雪飄，讓我們一起來讀。生齊讀。

　　11.同學們，在你們共同的努力下畫面已經(jīng)完成了，詩意一定也在你們心中了，能不能相互說說詩意呢？同桌互相說一說。把你看到的畫面用語言告訴我。再指名說

　　12.詩意明白了，畫面清晰了，此刻讓我們靜下心來聽聽誦讀，你們會有新的感受。（播放錄音。）

　　（1）聽著誦讀，你心中油然而生的是什么感受？如果你就是那位漁翁，在這樣的空曠，這樣的無聲的地方。你的感受是？ 孤獨感 板書：孤獨

　�。�2）文中有嗎？只有這一點點的孤獨嗎？細細地讀，靜靜地品，文中哪幾個詞里藏者孤獨，也在訴說孤獨，你還能讀到孤獨，用筆圈圈。還有哪些字也在寫孤獨。

　�。�3）絕 滅 你能說說你為什么找這兩個詞？

　　沒有人 沒有鳥。空曠無人，這兩個字看似寫鳥寫人，實則寫孤獨，看看，再找一找。千山 萬徑是一座山，是一條路嗎

　　很多山，很多路，都沒有人

　　這么空曠的世界只有漁翁一個人，只有寒江做伴，飛雪為友，這種孤獨太深，太濃，太厚了。

　　文中有一個詞“千萬孤獨”。請學生讀。

　　詩文處處寫景，其實處處寫情，千萬孤獨就是這首詩的詩情。板書“千萬孤獨”誰來讀。讀出這份濃郁的孤獨

　　生配樂讀——節(jié)奏慢一點可能會更好。

　�。�1）我感受到了千萬孤獨——（2）我聽到了飛鳥絕跡、人跡罕至的感受。——（3）讓我們一起來讀，讀出這個永恒的孤獨。

　　14.（1）同學們，古詩學到這兒，我們的目光不由地再次聚焦到這位老漁翁身上。古人云：“醉翁之意不在酒�！蹦敲催@個漫天飛雪中獨自釣魚的漁翁之意在什么呢？這個漁翁他可能是誰呢？（柳宗元）

　�。�2）簡介柳宗元。柳宗元此時就在永州。由于他一心救國救民，參加著名的永貞新政，觸怒了當朝皇帝和權(quán)臣，被一紙詔書貶到了數(shù)千里之外的永州。在永州，他無職無權(quán)，連住的地方都沒有，只能在寺廟中借宿，一住就是好幾年。在永州，他無家無室，有時，甚至連說話的人都沒有。然而還是在永州，他曾給朋友寫下這樣一封信，里面有這樣兩句話：（出示：雖萬受擯棄，不更乎其內(nèi)）“內(nèi)”就是柳宗元的內(nèi)心、理想、志向。這句話的意思：我雖然遭受了這么多的磨難與挫折，我仍不會改變我的內(nèi)心，我的理想，我的志向�！督�雪》，就是在這個時候，這種情況下寫出來的。此時。

　�。�3）.讓我們再讀這首詩，你又有什么新的感受？鳥飛絕，人終跡，寒江雪都是靜的，師只有一個字是動的，顯現(xiàn)出無限生機。釣，他為什么要在這樣惡劣的天氣下釣魚？他釣得到魚嗎？他在釣什么？在這樣惡劣的環(huán)境，柳宗元迎風抗雪，孤舟獨釣，他在等待什么？（他不與當權(quán)者同流合污）

　　讀出這種對朋友的等待。——聽到你朗讀，我聽到了對朋友的期待。環(huán)境這樣惡劣他還在釣什么？——心境通過“釣”字你看到了怎樣的柳宗元

　　———絕不放棄的柳宗元——你還看到了什么樣的柳宗元�！�—堅強的

　　（4）.這就是柳宗元的執(zhí)著，堅強，堅守。正如他的詩所說“不更乎其內(nèi)”板書：不更乎其內(nèi)。剛才我們讀出的是柳宗元的借景抒情，板書“情”，現(xiàn)在我們讀出的是他借詩言志。板書：“志”。讓我們讀出這份堅守，沉著、期待。生齊讀。

　�。�5）我想同學們一定把這首詩深深記在了心里，我想請一位同學來背一背。生背齊背

　　四、作業(yè)。

　　柳宗元把不幸和坎坷留在了永州，把他的智慧和文采也留在了永州，老師向大家推薦柳宗元在永州寫的另一首詩《漁翁》及解釋，根據(jù)我們今天學習古詩的方法“讀讀詩想想畫面，想想畫面再讀讀詩”，把你又看到的魚翁及看到的畫面畫在作業(yè)紙上。（投映）

　　漁翁

　　漁翁夜傍西巖宿，曉汲清湘燃楚竹。（傍bànɡ 汲jí）

　　煙銷日出不見人，欸乃一聲山水綠。（欸乃 ǎi nǎi）

　　回看天際下中流，巖上無心云相逐。（逐zhu

　　[注釋]夜晚，漁翁把船停泊在西山下過夜；清晨，他從湘江里打上清水又燃起楚竹做飯。等到煙銷云散旭日初升，卻看不見他的人影；聽得欸乃一聲櫓響，回身一看，只見青山綠水之中，他已駕舟行至天際中流；山巖頂上，只有無心的白云在相互追逐。 老師布置（任選其一）：

　　（1）自讀《漁翁》，體會其中的詩意和情感，想象并畫出你看到的畫面。

　�。�2））搜集并誦讀柳宗元的詩歌，與同學交流分享。

《江雪》課堂教學實錄 篇13

　　學習目標：

　　1.通過學習詩文，體會詩的意境和詩人的思想感情。

　　2.多元解讀漁翁，有感情地朗讀詩文，背誦詩文。

　　學習重點：通過學習《江雪》，指導學生多元地解讀漁翁形象。

　　教學準備：1.多媒體課件。2.閱讀補充文章《古詩詞中的漁翁形象》。

　　教學過程：

　　(一)創(chuàng)沒情境，激情導入

　　師：今天，在香港拍賣會上即將拍賣一幅中國水墨畫《圖》，可是圖畫標簽磨損了，誰能重新幫助起—個名字?(出示《江雪圖》)

　　(學生回答：《老翁垂釣圖》、《冬雪釣魚圖》、《寒江圖》……)

　　師：古人云：“詩中有畫，畫中有詩。”此畫是根據(jù)唐朝詩人柳宗元的《江雪》所作。為了更好地宣傳這幅畫，讓此畫賣個高價，香港拍賣會出了一張《招聘啟示》，你們瞧——(課件出示《招聘啟示》略)

　　師：同學們想不想光榮地成為其中一員?好!那我們就一起努力吧!

　　【點評】我們傳統(tǒng)的古詩教學都十分注重講究學法：解題——讀詩——釋意——悟情——吟詩，但是如果我們過于強調(diào)這些學法，則忽略了學生內(nèi)在的對于事物新鮮感的需求。因此，我們的古詩教學也應為學生創(chuàng)設一個愉悅的學習氛圍，盡量淡化教學痕跡，做到教育的“無痕”。

　　(二)愉悅情境，積極探究

　　(1)初讀古詩

　　師：為了完成我們的第一項招聘工作，首先做一些熱身運動：自由練讀古詩。

　　(生自由朗讀)

　　師：你們看老師在此制定了一個“《江雪》朗讀評價標準”——第一層為正確(不讀錯字、漏字)；第二層為流利(朗讀流暢)；第三層為有感情(能讀出古詩所蘊涵的感情)。請同學們對照標準，自我感覺你達到了哪一層水平，并且用你的讀來證明。

　　(教師隨機糾正學生錯誤的讀音)

　　(2)掃除生詞障礙

　　師：同學們想不想達到朗讀的最高境界?(生：“想!”)不要著急，那是因為我們還沒有理解詩句的內(nèi)容。下面我們就來解決這一障礙，請同學們再次自由讀《江雪》，邊讀邊想哪些詞意思你懂了，哪些還不理解?

　　(生自由匯報掌握的生詞含義和不理解的生詞)

　　師：那么不理解的生詞我們可以有哪些方法解決呢?

　　生：查詞典、查資料、問同學、問老師……

　　師：好!下面你先查一下詞典或資料，查不著就問同學或者老師。

　　(3)理解詩句內(nèi)容(評選講解員)

　　師：詞語的障礙被我們掃除了，那我們?nèi)绾谓鉀Q詩句含義的難題呢?

　　生：我們可以采用詞語連句的方法。

　　師：同學們的辦法真棒!現(xiàn)在聽說電視上流行一個欄目叫《超級女生》，他們的“pk對決”十分有意思，我們今天拍賣會的“講解員”招聘也采取這樣的辦法好不好?請同學們做好準備。

　　生：(一下子興奮起來，紛紛開始了準備)“我是01號選手，接下來由我為大家介紹這幅美麗的圖畫……，希望大家投我一票。”

　　【點評】如何讓我們的課堂變得像“超級女生”一樣吸引學生的眼球，關(guān)鍵是教師要善于改變陳舊的觀念，真正把“講臺”變成學生展示自我風采的“舞臺”，讓學生在課堂上，真正完成由“配角”向“主角”的轉(zhuǎn)變。此時，學生已不再將翻譯詩句當成一種負擔，而是當成了一種樂趣。

　　(4)感悟漁翁

　　師：聽了我們“超級解說員”的介紹，很多買畫的客人都被此畫吸引了，他們議論紛紛。有的說：“這漁翁可真呀!”有的說：“這漁翁可真呀!”……你覺得他們議論的內(nèi)容是什么呢?大膽地發(fā)表自己的見解。

　　生1：我覺得漁翁十分孤獨，你看漫漫雪天只有他一人垂釣……

　　生2：漁翁十分勇敢，天這么冷，連鳥都沒有，而他卻依然在垂釣……

　　(有的認為是倔強，有的認為是悠閑，有的認為是凄涼，有的認為是……)

　　師：大家是否想知道在詩人柳宗元的眼里，漁翁是怎樣的人呢?(課件出示柳宗元生平事跡)

　　生：有的認為漁翁像柳宗元一樣凄涼，有的認為漁翁像柳宗元一樣倔強、勇敢，有的認為漁翁像柳宗元一樣孤獨無助……

　　【點評】關(guān)于漁翁的形象，我們總是給他貼上“頑強不屈”的標簽。我們常說一千個讀者眼里有一千個哈姆雷特，但是我們的漁翁又為何如此“孤獨”呢?為了讓我們的漁翁不再孤獨，我們要創(chuàng)設情境讓學生多元解讀。

　　(5)感悟朗讀(評選配音員)

　　師：每個人眼中都有屬于自己的漁翁，請把你獨特的感受帶進古詩，認真讀一讀，朗讀時試著把你感悟到的感情“寫”在臉上?然后開始我們香港拍賣會的詩畫配音員的評選。

　　生1：(繪聲繪色地朗讀)我覺得我此刻臉上的表情是堅毅，因為我是一個勇敢的漁翁。

　　生2：我想做一個孤獨的漁翁，我此時的表情寂寞、冷清……

　　【點評】“把你感悟到的感情‘寫’在臉上”，面對此要求，學生怎能不詩意地朗讀。此時的讀不僅是單純多元地朗讀，更是學生創(chuàng)造性自主探究教材感悟地朗讀，是學生發(fā)自于內(nèi)心地朗讀。

　　(三)拓展情境，開拓練習

　　(1)對比學習《題秋江獨釣圖》(評選推銷員)

　　師：請問推銷員，你覺得這首詩描繪的景或情與《江雪》有什么異、同之處?推銷員們可以同桌討論，但是要注意傾聽同桌的觀點!回答時不但要回答自己的觀點，而且要求回答同桌的觀點。

　　(生積極與同桌交流、分析、探究)

　　(2)拓展知識

　　師：其實，在我們漫漫的詩歌長河中，還有許多個性各異的漁翁，接下來，請同學們自由閱讀課外補充閱讀資料——《古詩詞中的漁翁形象》。

　　【點評】全國特級教師竇桂梅老師曾經(jīng)說過：“語文教學要有三度——深度、廣度、溫度，但是廣度決定深度。”為了讓學生更好地感悟《江雪》中的漁翁形象，此時，我設計了兩個拓展練習，讓學生通過辨析對比，進一步地重新感悟漁翁，讓我們的漁翁形象更加飽滿，讓我們的漁翁不再孤獨。

《江雪》課堂教學實錄 篇14

　　教學目標：

　　1、通過學習詩文，體會詩的意境和詩人的思想感情。

　　2、認識本課生字。

　　3、理解重點詞句，理解全詩意思。

　　4、有感情地朗讀詩文，背誦古詩。

　　5、繼續(xù)練習把詩句補充完整。

　　教學重點：

　　1、認識本課生字。

　　2、正確流利地朗讀古詩，背誦古詩。

　　教學難點：

　　指導學生結(jié)合生活實際理解詞句，大致理解古詩意思。培養(yǎng)學生的分析能力。

　　教學過程：

　　一、談雪激趣入課題

　　同學們，你們見過雪景嗎?你們看見過在漫天大雪里釣魚的情景嗎?詩人柳宗元就看到了這樣的情景，并且用一首詩紀錄下了這個難忘的場面。(出示圖文)

　　二、初讀感知，想像畫面

　　1.聽配樂朗讀，盡可能在腦海中想像出詩中所描繪的畫面。

　　2.輕聲自由朗讀，讀準字音，想像畫面。

　　3.指生朗讀。

　　4.說說你腦海中的畫面有些什么，這首詩主要寫了什么內(nèi)容?

　　三、進入情景，自主學習

　　1.對于這首詩，同學們可以用自己喜歡的方式來學習。能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說;擅長畫畫的同學可以畫一畫;喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀。

　　2.學生交流。

　　說

　　(1)指生描述：冬天到了，北風呼呼地吹著，接著下起了鵝毛大雪，一連幾天也不停，到處是白茫茫的一片。所有的山上都看不見一只鳥在飛，所有的路上也看不見行人的足跡。但在冰天雪地里，一個身披蓑衣，頭戴斗笠的老翁，卻孤零零地坐在一條小船上，獨自在寒冷的江面上釣魚。

　　(2)剛才這位同學描述的好在哪兒?如果不妥你覺得該怎么描述?(強調(diào)用自己的語言，自然生動有創(chuàng)造性地描述。)

　　(3)你有什么補充的?

　　畫

　　(1)展示有代表性的簡筆畫。

　　(2)你為什么要這樣畫?這樣畫的目的是什么?

　　(3)試著用詩句的意思來描繪自己的畫。

　　(4)引導討論：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”，是如何在畫面上表現(xiàn)出來的?

　　讀

　　指導朗讀的方法：老師先考考大家，你知道該怎樣讀五言絕句?

　　指明學生回答。(幻燈片出示：五言詩的讀法：一般是二、三讀法,讀完前兩個字要稍有停頓,第三個字要讀重音,聲音也要拉長些。注意逗號、句號的停頓。根據(jù)古詩的內(nèi)容,最后一行要讀得輕一些。)

　　(1)抽生讀。(老師獎勵你帶著大家有感情地再讀一邊)

　　(2)指名學生評價：你覺得它讀得怎么樣?你來試試?

　　(3)集體朗讀。(師指導讀好停頓、節(jié)奏、韻腳。掌聲為自己鼓勵。)

　　(4)練讀。想同學所描述的情景，邊想邊讀。

　　看同學的簡筆畫，邊看邊讀。

　　聽音樂感受詩的意境，邊聽邊讀。

　　過渡：讀著讀著如果不知不覺地會背誦了，那老師會感到非常高興。

　　(5)抽生背誦。

　　提問：你為什么這么快地能把它背下來?

　　(1、理解了它的意思就會背了; 2、看著古詩的意境慢慢地就會背了;3、讀熟了就會背了�？磥磉@是背誦古詩比較好的幾種方法。)

　　四、拓展學習，推薦閱讀，加強積累

　　柳宗元是唐宋八大家之一，他的優(yōu)秀詩文還有很多。請同學們從他的作品中再找一二首自己喜歡的.詩，通過你的朗讀來推薦給大家，如果能做到有感情地朗讀，并且把它背誦出來。老師建議大家把最燦爛的笑容和最熱烈的掌聲送給你，還要獎勵你一次帶著大家一起學習這首古詩的機會。

　　五、課外延伸

　　課外去理解柳宗元的詩句，積累兩首古詩。