《匆匆》課堂教學實錄（精選15篇）
《匆匆》課堂教學實錄 篇1
燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？——是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現在又到了哪里呢？
我不知道他們給了我多少日子；但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔(cén)涔而淚潸(shān)潸了。
去的盡管去了，來的盡管來著；去來的中間，又怎樣地匆匆呢？早上我起來的時候，小屋里射進兩三方斜斜的太陽。太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著旋轉。于是——洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐(lì)俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。
在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢？只有徘(pái)徊(huái)罷了，只有匆匆罷了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？過去的日子如輕煙，被微風吹散了， 如薄霧，被初陽蒸融了；我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸(luǒ)裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？
你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？
師：同學們，在我國近代文學史上有一位著名的散文大家，他就是朱自清先生。課前我請大家了解了解朱自清先生，做到了嗎？
生：做到了。
師：怎么樣？把你的收獲與大家共同分享一下。
生：據我所知朱自清在清華園里寫了非常有名的《荷塘月色》
師：嗯，寫了《荷塘月色》，非常有名的散文，還有什么呢？
生：我通過查資料知道他不僅是散文家，還是雜文家，寫了很多雜文。
……
師：朱自清先生一生為我們留下了許多膾炙人口的文章，尤其他的散文被稱為美文的典范，這節課我們就來學習其中一篇散文《匆匆》，我們把課文讀一遍，注意把拼音讀準，不好讀的句子多讀幾遍，讀通順，開始吧。
生讀課文（師板書：匆匆）
出示詞語：伶伶俐俐 徘徊 赤裸裸 頭涔涔 淚潸潸
師：這些詞語離開拼音以后你還認識嗎？
讀詞語。
師：這些詞語你理解了哪一個詞語。
生：我知道淚潸潸是淚流滿面的意思。
生：我知道頭涔涔是滿頭大汗的意思。
生：我知道徘徊是走來走去的時候。
師：我們在什么時候徘徊？
生：猶豫的時候，沒事干的時候。
生：無助的時候。
生：思考問題的時候。
生：我們在等待和寂寞的時候徘徊。
師：還理解了哪些詞。
生：我理解了伶伶俐俐。就是機靈，靈活。
師：什么靈巧？
生：動作靈巧。
師：對了，動作非常得快，非常靈巧。赤裸裸知道什么意思嗎？
生：就是光溜溜的。
師：好，我們再讀一遍。
生讀詞語。
師：讀了匆匆這篇課文之后同學們知道了什么呢？還有什么不太明白的地方，提出來，讓我們大家共同討論一下。好，讓我們再快速默讀一下課文，想一想，畫一畫，一會我們來交流交流。
生默讀課文。
師：來，我們交流交流，你讀明白了什么？
生：通過讀課文我知道時間飛逝，我們應該珍惜，在比較短暫的一生中留下一些成績。
師：對，送給同學們一句話“花有重開日，人無再少年”。多做一些有意義的事情。還知道了什么？
生：我知道時間一去不復返，要珍惜。
生：我明白光陰似薦，我們應該抓住有限的時間為國家做一些力所能及的事。
師：哎喲，我感覺你是一個非常高尚的同學，真好，請坐。同學們，在這篇課文中，你們有什么不懂的事可以提出來。（一些學生舉手）喲，這么多，這樣，其他同學在別人提出問題時做一下標記。
生：我不明白朱自清為什么說“我留著一些什么樣的痕跡……”朱自清年輕的時候寫了這么多文章，他為了說留下了如游絲一樣的痕跡呢，他應該是有了一些成績的。
生：他為什么說自己越來越空虛了？我覺得他寫得文章非常得，收獲也越來越多，但我不明白他為什么說自己越來越空虛了。
師：值得探究。
生：我不明白平時的生活都是色彩斑斕的，為什么朱自清說他的生活沒有聲音沒有影子。
師：是啊，我們的生活五彩繽紛，色彩斑斕，為什么作者說他的生活沒有聲音沒有影子呢？
生：我覺得他的生活應該很有意義的，為什么說茫茫然呢。
生：他說“他們給了我多少日子”我不太清楚他們指的是誰？
師：是啊，他們是誰呢？
生：朱自清一生是非常有成就的，他為什么說白白走這一遭呢？
師：我們在理解課文的時候也解決到。
生：我覺得第三自然段寫得特別好，把時間寫得很匆匆，但不知道用的是什么手法。
師：你想探究一下文章第三自然段的寫法。
生：我想知道朱自清的這篇文章里寫了十一個問號，但他并沒有回答這些問題，我想知道他們的答案是什么？
師：這篇文章問句就是特別多，那么朱自清寫這么多問號為什么？他究竟想給大家一個怎樣的答案呢，這的確值得我們探究。同學們，真棒，你們讓我們看到了北京小學的風彩。問題提得特別好，不僅涵蓋面廣，而且有深度，有難度。老師總結一下你們的問題有三類，第一類詞句，第二是寫法的探究，第三類還涉及到了思想感情和這篇文章寫作時的時代背景，我相信這些問題在我們讀書的過程中都能解決，我們先來讀讀第一段，仔細地體會體會，讀了第一段你知道了什么？開始吧。
生讀課文。
師：你知道了什么呢？
生：讀了這一段我知道，朱自清認為他的時間是一去不復返的。
生：朱自清很疑惑是不是有人偷了時間還是時間就逃走了。
師：是啊，剛才有個同學說這篇文章問號特別多，我們看看第一段就有幾個？
來，我們來一起讀讀。
生讀問話。（聰明的你告訴我……）
師：他在問誰啊？
生：他在問自己，把他的心理活動寫出來了。
師：噢，他在問自己，把他的心里話說出來了。還在問誰呢？
生：我覺得他這里有幾層意思，第一層他就想把心里話說出來，第二層是讓讀者發人深省，考慮一下時間去了哪里，以此喚醒大家對時間的覺醒，讓大家珍惜時間。
師：說得真好，他可能在問自己，也有可能在問別人，也許是在我所有人，也許是在問你，也許是在問他，也許是在問我。你明白他為什么寫這么多問號了嗎？剛才問問題的同學明白了嗎，你來說說。
生：我明白了他寫這么多問話是表達他心里的疑惑，第二他想告訴我們時間是一去不復返的，讓我們珍惜時間。
師：說得真好，誰來讀讀這一段。
指名讀。
（學生讀得非常好，聽課老師鼓掌）
師：讓我們為你鼓掌，我覺得我看到的不是咱們班的一個同學，而是我看到就是朱自清先生站在我們眼前，在尋找失去的時間，謝謝，讀得真好。同學們，那么我們的時間都到哪去了呢，誰來讀一下文章的第二自然段。
生讀第二段，師糾正讀錯的地方。
師：剛才大家提了很多問題，還記得嗎（生：記得）這樣，我們再輕輕地讀讀第二自然段，看看你能解決哪一個問題，一會兒把你的智慧說出來，讓大家都變得智慧起來？
生讀第二自然段。
師：來交流交流吧。
生：我想解決剛才有個同學說不明白為什么朱自清說他的生活沒有聲音沒有影子。我覺得朱自清不是說他的生活不多彩的，他是說時間過得非常地快，讓人幾乎是感覺不到它已經過去了很多很多年，或者很多很多天。
師：他覺得時間在不經意間溜走，所以他說沒有聲音也沒有影子。我問一下，你多大了。
生：十一歲。
師：我們過去了多少日子，四千左右日子了，對嗎？我們中國人的壽命平均也就是七十歲左右，現在你們的人生已經走過了七分之一，你感覺到了嗎？
生：沒有。
師：是的，我們的日子也是沒有聲音沒有影子，在同學們的歡聲笑語中溜走了。這個問題誰提的，你理解了嗎？
生點頭。
師：好，接著來解決。
生：他說“我不知道他們給了我多少日子，但我的手卻乎是漸漸空虛了”我覺得他并不是指他沒有留下任何痕跡，而是說給了他這么多時間，過一天少一天。說他的手空虛了，沒有留下什么東西，而是說時間慢慢從他手里溜走了。
師：溜走了多少日子。
生：溜走八千多個日子了，他是說日子溜走了，并不是說沒有在世上留下什么東西。
師：誰提的這個問題，明白了嗎？
生點頭。
師：還有誰想補充？
生：不是說他手空虛，而是說他自己所擁有的時間一點點快沒有了。
師：他感覺屬于自己的時間越來越少，所以感覺手卻乎空虛了。還有一個問題沒有解決呢？
生：“我不知道他們給了我多少日子”我覺得這個他們指的是時間，是說他們給了朱自清多少時間。
師：也就是說，你的理解是童話中的時間老人，是嗎？
生：是。
師：非常好。我相信理解了這段話之后，咱們讀這段話會更有味道？想讀嗎？
指名讀課文。
師：請坐下“我不知道他們給我了多少日子，但我的手卻……”我感覺到同學們都在跟我一起讀。都喜歡這段話是嗎？這樣吧，我們來把這段話背下來，行不行，來，一分鐘，開始。
生背課文。
師：我們一起來背一下，不會背的可以光明正大的看著課文。
師生合背課文。
師：那么我們的時間是怎樣一點一滴從我們身邊溜走了呢，溜得那樣無聲無息，溜得讓我們頭涔涔而淚潸潸了呢？文章的第三自然段描寫得很好。剛才有個同學想探究一下文章第三段的寫法，就請我們默讀一下第三段，看看第三段怎樣寫出了日子的來去匆匆？
指名讀。
出示：于是……
師：我們都讀一讀這幾個句子，體會一下這幾個句子哪些地方寫得好，為什么好，一會我們交流交流。
生自由讀。
師：來交流交流，你覺得哪兒寫得特別好。
生：“天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。”我抓住“跨”和“飛”我覺得朱自清用這兩個動詞說出了時間的飛逝，過得特別快。朱自清把時間擬人化了，
師：時間本來看不見摸不著，可是讀了這兩句話感覺怎么樣？
生：感覺朱自清把它擬人化了。
師：噢，把時間當成人了。
生：我喜歡“他伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，”這名話寫得好在朱自清已經認識到時間的匆匆，但是他怎么想讓時間走得慢一點都是無濟于事的。這名話非常形象的體現出間是不可能留住的。
師：是的，你再遮挽也留不住匆匆流去的光陰。
生：我抓住的是“吃飯的時候，日子從飯碗中匆匆過去”通過這句話我了解到，時間不會放過你做任何一件事的時候，時間就算在你吃飯的時候都會從你身邊匆匆溜走。
師：對，時間是非常無情的。
生：我覺得朱自清的寫法很巧妙，他并沒有說時間特別珍貴，我們要好好愛情時間，而是用從身邊跨過從腳邊飛過來告訴我們時間過得真是特別快，我們應該好好珍惜。
師：你也特別棒，說得特別好。
生：他先說“從凝然的雙眼……”說到從雙眼前過去，可以把遮挽時的情景和前面聯系，然后時間又過去了，他說我掩著面嘆息，這也是，他為什么嘆息呢，因為前面說時間從水盆過去從飯碗中過去，你一嘆息，時間又從嘆息中閃過，朱自清先生寫出了時間無時不刻地不從我們身邊溜走。
師：棒極了，他有一個詞用得很好，時間無時不刻地不從我們身邊溜走。作者抓住了哪些小事來寫。
生：他抓住了吃飯的時候，洗手的時候，睡覺的時候，嘆息的時候，遮挽的時候。
師：現在你體會到了嗎？這段話為什么寫得這么好，作者的巧妙在哪？我記得這個問題是你提的，明白了嗎？來，跟大家總結一下。
生：把時間擬人化了，感覺時間時時刻從你身邊流走，而且從身邊的小事提醒你時間在時時刻刻消失。
師：說得真棒，朱自清就是抓住這些生活中的小事，賦予時間以生命，把它當作一個有生命的東西來寫，才讓我們感覺到是那么的生動那么的具體，讓我們每一個人都感覺到時間的——
生：來去匆匆。
師：非常好，誰再來讀讀這段，讓我們再次品味時間的來去匆匆。
指名讀。
全班齊讀。
師：你的時間是怎樣從你的身邊一點一滴溜走的，能不能學著朱自清先生這樣的寫法，也抓住你身邊的小事，也賦予時間以生命，讓我們感覺一下時間是怎樣從你們身邊溜走的。我看一看誰寫的最有朱自清先生的風格。
生自由寫。
匯報交流。
生：放風箏時，時間隨著風箏線的斷裂飄走，我哭喊著讓風箏回來，可是它已經遠去不再回來了；寫字時，時間隨著紙上的墨水印過去，我用涂改液把它擦凈，但是紙上依然留著白色的印跡。
師：我請你再讀一遍，聲音響亮地讀一遍，我覺得你寫得真好。
生再讀。
師：紙上留著印跡，但是我們的時間怎么樣？
生：一去不復返了。
師：好，接著來。
生：上課時，日子從我專注的眼神里過去；寫作業時，日子便從我的筆尖涌出，從紙上飛過了。
師：寫得多好啊，多有朱自清先生的風格
生：看書時，時間隨著翻書的聲音飛走，思考時，時間伴著大腦的運轉過去，一個人寂寞時，時間伴著朋友離去的腳步溜走了。
師：多么形象的比喻。
生：在玩鬧的時候，時間從歡樂的叫喊聲中奔去，在散步的時候，時間從思緒中離去。
生：談天的時候，日子從歡聲笑語中過去，看書時，時間從凝然的雙眸中過去。
師：是呀，同學們，我們的日子就是這樣悄無聲息的流走了，從我們身邊一點一滴的溜走了。沒有聲音也沒有影子。我想請同學們把前三個自然段連起來讀一讀。我還是請你讀吧，我覺得你讀得特別好，讓大家再感受感受，咱們同學可以和著他一起讀。
生讀。
生齊讀課文。
師：同學們謝謝大家。這節課我們學習了課文的前三個自然段，不僅讀懂了課文，還讀好了課文，還解決了同學們開課之初許多不懂的問題，探究了朱自清先生的一些寫法，還有一些問題在文章的第四自然段，下節課我們繼續學習。
《匆匆》課堂教學實錄 篇2
一、齊讀課題，解題。
師：“匆匆”是什么意思？
生：急急忙忙的樣子。
師：生活語言中什么時候用到“匆匆”一詞？
生：來去匆匆
歲月匆匆……
二、檢查預習。
1、指讀課文，正音。
2、師：文中“匆匆”指的是什么？生：時間。
3、師：朱自清筆下的“時間”除了“匆匆”外，還有什么特點？用一個詞概括。
生：稍縱即逝。
生：逃去如飛。
生：一去不復返。……
三、自由品讀，體驗感悟
師：哪些語句可以感受到時間的這些特點？蘊含著作者怎樣的心情？請大家默讀課文，找出有關的語句，寫出自己的感受，有什么不明白的，可以和同學討論。
（生自由讀書，討論交流，寫批注，師巡視。）
1、第一自然段
師：同學們認真讀課文，一定有很多收獲，老師希望與你們交流，分享你們收獲的快樂。
生：我從第1自然段的“燕子去了------，有再開的時候，------我們的日子為什么一去不復返呢？”這句話體會到了時間是一去不復返的特點。
師：怎么體會到的？
生：“燕子去了------，有再開的時候，”寫了大自然周而復始的規律。作者拿燕子、楊柳、桃花和時間對比，告訴我們時間是一去不復返的。
師：從中感受到作者怎樣的心情？
生：困惑、無奈、難過、留戀的心情。
師：是啊，“花有重開日，人無再少年”時間是不能回頭的,只能無奈地看著它流逝。讓我們通過朗讀把這種心情表達出來，好嗎？自己讀一讀。
（生自由朗讀。）
師：誰愿意讀讀這段話？
生讀。
師指導
師：全班一起讀讀這段話。
生：全班齊讀。
師：在這一段，作者為了告訴人們時間與眾不同，是一去不復返的，作者用了哪些手法？
生：排比、對比
師：你能不能仿照這種句式寫一段對時間感受的名言？
生：太陽落了有再升的時候，小草黃了有再綠的時候，樹葉掉了有再長的時候。但是，聰明的，你能告訴我，我們的日子怎么一去不復返？
生：我們能找回童年的記憶，卻找不回童年；我們能找回兒時的伙伴，卻找不回兒時的天真；我們能找回曾經的夢想，但找不回做夢的日子。聰明的，你能告訴我，我們的日子怎么一去不復返？
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師：帶著自己的感受再來讀讀第一自然段。
生齊讀
2、第二自然段
師：誰再來交流？
生：“在默默地算著，八千多日子已經從手中溜去，像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間里，沒有聲音，也沒有影子。”說明時間的短暫、稍縱即逝。
師：你是怎么讀懂的？
生：作者把日子比作針尖上的一滴水，八千多個日子，也就是二十多年的時間，才像針尖上的一滴水。二十多年不算短，可是在時間的長河里，它卻是那么的短暫。
師：你可真會讀書。是啊，時間真是溜得悄無聲息，令人毫無覺察。請大家通過朗讀把這一特點表現出來。
生：全班齊讀。
師：二十多年的時間瞬間逝去，想來多么可怕。難怪作者不禁——
生：“頭涔涔而淚潸潸了”
師：“涔涔”什么意思？“潸潸”呢？
生：“涔涔”是頭腦脹痛；“潸潸”形容淚流不止。
師：讓我們帶著這種感受把第2自然段連起來讀一讀。
生齊讀
3、第三自然段
師：誰再來匯報？
生：“太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移，我也茫茫然跟著旋轉。”這句話表達了作者對時間的愛戀。
生：“洗手的時候，------從我腳邊飛去了。”這些話具體地寫出了時間的來去匆匆。生：“我掩面嘆息，但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。”這一句寫得太形象了。平時，我們常常在嘆息：“日子過得可真快啊！”“一天又過去了。”“我覺得時間好像不夠用。”“時間真是如流水啊！”我們都沒有注意到，其實，我們在說這些話的時候，時間又從我們的嘴邊溜走了。
師：你的見解真獨特！讓我們通過朗讀把時間的來去匆匆表現出來。同桌互相讀給對方聽。
生：互讀。
師：這部分具體寫了作者在“洗手時、吃飯時、默默時”等各種情景中感受到時間的匆匆，你們在什么情景中也會體會到時間的流逝？想一想，然后仿照這樣的寫法寫上幾句。
生：冬天時，我坐在暖暖的陽光下磕瓜子，他便從我的身邊一溜而過。
生：當我在操場上散步時，它又像風一樣呼嘯而過。
生：當我在看電視時，它風馳電掣地消失得無影無蹤了。
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師：當你意識到日子匆匆而過，卻無法主宰它時，你的心情如何？
生：無奈、惋惜、傷感、惆悵……
師：這也是作者的感受，把這種感受讀出來。
4、第四自然段
師：接著談讀書收獲。
生：從“過去的日子如輕煙------”體會到時間飛逝無痕。
師：面對時間的流逝，作者做了什么？心情怎樣？
生：“在逝去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做什么呢？只有徘徊罷了。只有匆匆罷了。”這句話表達了作者無奈和惋惜的心情。
師：作者在惋惜什么呢？
生：惋惜在過去的日子里，“我”不能做什么。
生：惋惜時間的來去匆匆。
生：惋惜自己的一事無成。
生：惋惜自己虛度光陰。
生：從“過去的日子如輕煙------”體會到作者為虛度光陰而悔恨、自責，但沒有消沉、頹唐。
生：“但不能平的，為什么偏要走這一遭呢？”這句話告訴我們作者不想赤裸裸的地離開這個世界，不想白白走這一遭。
生：作者不甘心虛度此生。
生：作者想干出一番事業來。
師：“不能平的”四個字說的何等堅決，齊讀，表達出作者的雄心壯志。
生齊讀
師：因虛度光陰而自責，一事無成而悔恨，前途不明而彷徨，這復雜的心情朱自清有，其實你也有，我也有。讓我們聲情并茂地讀出來吧。
生感情練讀第四段
師：朱自清的愿望付諸行動了嗎？請交流課前搜集到的朱自清的資料。
生交流
師：朱自清只活了50歲，卻留下幾百萬字的著作。正是他從青少年時代起對時間有一種緊迫感，抓緊時間讀書、做事，才有他后來的輝煌成就。他本身就是珍惜時間的典范。
四、誦讀全文。
五、聯系生活，暢談感受
1、師：通過剛才的學習，，透過作家的語言文字，大家對時間有了很深的感受。假如作者這時候來到了你們的中間，你們想對他說什么呢？我就是“作者”，誰愿意說給我聽聽？
生：讀了您寫的這篇文章，我才明白時間是那么容易消逝，以前我把太多的時間用在玩游戲，看電視，真是不應該。
生：讀了您寫的這篇文章，我想到了人的一生猶如時間長河里的一朵浪花，稍縱即逝，我們應該珍惜每一天。
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2、時間是寶貴的，那么我們應當怎樣把握時間，讓自己的生命更有價值呢？請大家把搜集的有關時間的格言，詩詞，警句讀一讀，與同學共勉。
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六、布置作業1、熟讀成誦。2、推薦朱自清的文章。
板書：
匆匆來去
珍惜時間
《匆匆》課堂教學實錄 篇3
【教學理念】
以讀為主，通過創設情境，激發學生讀的興趣，讓學生在活潑、開放的課堂里自主發展。
【教學內容】
理解課文生詞，學習課文1～3自然段。
【教學目標】
1、學習課文生字詞，結合上下文理解詞語含義。
2、學習課文，了解課文主要內容，體會課文表達的思想感情，體會作者是怎樣具體描述日子來去匆匆的？
3、有感情地朗讀課文，感受語言美，領悟表達方法。
【教學重點】
感受文中表達的思想感情，體會作者是怎樣具體描述日子來去匆匆的。
【教學難點】
通過朗讀感悟，體會文章的語言文字之美。
【教學流程】
一、導入
1、師：毛澤東主席曾贊揚過一位作家，說他“一身重病，寧可餓死，不領美國的‘救濟糧’”，大家知道他是誰嗎？對，他就是朱自清先生。誰還知道有關他的資料，給大家說一說。學生匯報所搜集到的資料。
2、朱自清一生寫下了不少文字優美的散文，《匆匆》就是其中的一篇，今天就讓我們一起來學習這篇《匆匆》吧。板書課題。
二、初讀課文，整體感悟
師：現在就請同學們快速默讀課文，想一想：作者在這篇文章中想告訴我們什么？
學生匯報。
明確學習內容，出示學習要求：
1、學習1～3自然段，找出你自己喜歡的的句子，想一想為什么喜歡，有什么感受，寫上批注，有不明白的可做上記號。
2、在小組內大聲朗讀，和同學們交流你的理解和感受。
三、品讀課文，體會作者的思想感情，感悟語言美
預設：
1、“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？”
教學策略：教師問：能說說你為什么喜歡這個句子嗎？讀了這個句子有什么感受？能通過朗讀表現出來么？指導抓住重點詞有感情地朗讀，學生評價，課件出示第一自然段，師配樂范讀，學生讀，感悟語言美。
2、“在默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。”
教學策略：
問：“八千多日子”有多長時間？作者用比喻的手法寫出了時間的什么特點？解釋“頭涔涔”“淚潸潸”，了解“我不禁頭涔涔而淚潸潸了”的原因，感受我的惋惜和感慨之情，指導學生朗讀。
3、“洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從……從凝然的雙眼前過去。”
教學策略：談談你的感受。你愿意讀給大家聽聽嗎？他讀出了作者無奈的感情了么？誰還愿意讀讀？我看到還有很多同學想讀？愿意讀的同學站起來一起讀一讀好嗎？隨機學習“飯碗”“伶伶俐俐”。
老師：朱自清先生告訴我們：原來時間就在我們洗手、吃飯、睡覺，在我們不注意時不知不覺地流逝了。讓我們相互配合來讀讀這一部分。同學們有沒有發現朱自清先生所舉的這些例子，都是日常生活所必須的，想想我們自己，時間又是怎樣過去的呢？出示仿寫練習。
4、“我覺察他去的匆匆了……又開始在嘆息里閃過了。”
能根據你自己的感受再讀一讀這個句子？同學們在他的朗讀 中聽到作者在說什么？
四、學生質疑、釋疑
五、從閱讀中想開去，學生說學了這幾個自然段后的感受
六、教師總結
七、作業布置
1、有感情地朗讀課文1～3自然段，預習4、5自然段，有不明白的做上記號。
2、仿寫練習：
＿＿＿＿的時候，日子從＿＿＿＿；＿＿＿＿的時候，日子從＿＿＿＿；＿＿＿＿的時候，日子從＿＿＿＿。
3、選做題：
搜集有關時間的名言、警句、故事等。
【板書設計】
匆匆
一去不返
時間
來去匆匆
《匆匆》課堂教學實錄 篇4
《匆匆》教學反思
《匆匆》是現代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復雜心情。
文章創作于二十年代，在表達上與現代文章有所不同，學生理解起來有一定難度。但文中運用了各種修辭方法，而且大多數句子都是一些短句，適合朗讀，因而在教學設計時，我采用讓學生自讀自悟的方法，體會作者的思想感情。
通過課堂實踐，我覺得有些環節落實的較好，而有些地方還不盡人意。
一、有效的課前預習，促進了學生的情感體驗
《語文課程標準》中指出：五至六年級的學生要能根據需要搜集信息、幫助自己理解課文。《匆匆》這篇文章寫于二十世紀的二十年代。當時的作者剛剛二十出頭，大學畢業，正是大展宏圖之時，但社會的動蕩，令作者感到前途渺茫，作者不甘心就此碌碌無為，但又找不到奮斗的目標，心情特別壓抑，因此寫下了這篇散文。我讓學生在閱讀文章之前了解這一背景，對學生理解課文有很大幫助。其次，了解作者朱自清的生平及相關代表作，又增加了學生的閱讀面，同時能進一步領略朱自清先生樸實而又細膩的文筆，在頭腦中留下優美的語言，留下美好的情感。因此，在學習課文之前，我有目的地布置學生進行預習：
1、通過資料的收集了解朱自清的生平及代表作品，以及朱自清寫《匆匆》的時代背景。
2、自學課文生字新詞，讀通課文，初步感受散文的語言表達。
3、劃出自己不能完全讀懂的句子，在書上提出自己的問題。
這一環節的安排，既調動了學生學習的積極性，培養了學生搜集，整理信息的能力，又促進了學生的情感體驗，拉近了作者作品與讀者的距離，使學生能站在作者所處的環境中去想作者所想，與作者產生共鳴，更加深刻地體會作者當時孤獨無助，寂寞彷徨的思想感情，不再游離于作品之外。
二、讓學生自讀自悟，體會文章的思想感情
語文教學的最終目的是教會學生閱讀課文。“教學的一切成果都要通過學習者自身的發展來體現，而學習者自身的發展是不可替代的。”教師更是不能越祖代苞，要把課堂實踐的機會留給學生。因此，在初讀課文的基礎上，我便放手讓學生選擇自己喜歡的方式去進一步理解課文。有的學生提出可以根據課后思考與練習去學習課文，有的學生則采取反復誦讀的方式來理解課文，并把喜歡的段落背下來；有的學生喜歡一邊讀一邊寫，把自己在閱讀中對部分詞句的理解批注在書上。我讓他們八仙過海，各顯神通。這一環節的安排，充分關注了學生的個性差異，尊重了學生在學習過程中的獨特體驗，絲毫沒有把老師的理解強加給學生，讓學生充分享受讀書的快樂，享受到了屬于他們自己的實踐機會。事實證明，學生的感受確實是獨特的，也是有一定的深度的，有的學生特別喜歡第一節，并在邊上批注“從這一小節的描述中，我發現作者是個心思細膩的人，被常人所忽略的自然景物的新陳凋謝，到了作者眼里，竟成了他抒發情感的材料。
《匆匆》教學反思
今天，我帶孩子們品讀朱自清先生的散文《匆匆》。板書課題后，我問孩子們：“匆匆是什么意思？”一個孩子說：“就是時間過得快。”另一個孩子說：“就是很快。”我很失望，昨天我可是布置了預習的任務啊。我又叫一個學習較好的孩子說，他也大聲告訴我：“時間過得飛快就是匆匆。”
看著這近乎一致的回答，我問孩子們：“時間過得快就是匆匆嗎？”孩子們都在點頭，看來他們并沒有認真思考這個問題。“那么，早晨我騎著自行車匆匆來上班。也是說早晨時間過得快嗎？”孩子們愣住了，半晌，一個孩子說：“應該是急急忙忙來上班才對。”“哦？匆匆是什么意思？問問字典老師吧。”一會兒，有孩子叫到：“急急忙忙，急急忙忙。”“是的，匆匆是急急忙忙的意思。那么，朱自清先生是說什么東西的腳步急急忙忙呢？”“時間。”孩子們異口同聲。“對，朱先生在這篇文章里形象地告訴我們了時間是怎樣匆匆流逝的。這是一篇散文。散文有什么特點，同學們知道嗎？”“就是很散的文章。”快嘴的田蘭冰林同學就笑著說。“對，文章的結構看起來很散，但它的中心卻很明確。形散神聚就是它的特點。從這篇散文中，你知道文章講了一件什么事，或者說寫了一個什么人，一處什么景物嗎？”我滿以為提前預習了的孩子會像支玉恒老師的學生一樣響亮而又干脆地回答：“沒有。”我的孩子們被這一悶棍打蒙了，他們不知所措。陳佳琦坐在位置上小聲地說：“寫的就是朱自清自己浪費時間的事。”天啊，這可是我們班的作文大王啊！“你們預習了課文么？”我有些生氣地問。“預習了。”聲音響亮而整齊。“讀出了一個完整有趣的故事？”有孩子搖頭了；“讀出文章介紹的景物了？”搖頭者增多；“明白誰是文章的主人公了？”搖頭者更多了。“奇怪，我們學過的文章多是寫人、記事、寫景或狀物的，朱自清先生在這篇文章里卻不寫這些，而寫散文，他要干嗎吶？”孩子們又瞠目結舌了。我只好自問自答：“作者用這種形式抒發自己內心的感受。”
好容易才引入正題呀，我不禁感嘆道。同時，我也想對我的孩子們說：請你們多讀書，請你們學會思考。我們的孩子都習慣于被動的接受，不要說課下，就是在課上也極少有孩子向老師發問，有自己獨特見解的孩子就更少了。好容易才引入正題呀，我不禁感嘆道。同時，我也想對我的孩子們說：請你們多讀書，請你們學會思考。我們的孩子都習慣于被動的接受，不要說課下，就是在課上也極少有孩子向老師發問，有自己獨特見解的孩子就更少了。就如，對課題《匆匆》的理解，一個孩子說“匆匆指時間過得快”，其余孩子就附和，顯然，孩子們沒動腦，課前也沒想著要查查課題的含義，老師一問，就隨口說說，也不考慮對不對，反正老師總要講的，反正同學總要說的。這是多么可怕的心理，這是多么可怕的惰性！再如，老師設置了一個陷阱，想讓孩子們更清楚地了解散文的特性的時候，故意問：這篇文章講了什么人什么事什么景物的時候，孩子們也不思考，絲毫沒發覺老師提問的錯誤，連語文功底交好的同學也不例外，多么可悲啊，我的語文教育，我的孩子們！
反思我的語文教育，自認為思想是先進的，是按照語文課程標準進行教學的，我的孩子為什么還出現這種令人沮喪的表現呢？我想，這和應試教育分不開，這和他們習慣于被動接受分不開。很多時候，為了分數，我們扼殺了孩子的靈性；很多時候，由于我們過多的不放心、過多的“幫助”，孩子養成了惰性。想想這日新月異的社會，想想這競爭激烈的時代，我不寒而栗。所以，孩子，請學會思考！這是你們更好的生存的根本，這是你們能否造福社會、造福民眾、實現自身價值的根本。
“學而不思則罔”，孩子，請學會思考！
《匆匆》教學反思
《匆匆》是現代著名作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對時光流逝的無奈和惋惜。文章的特點鮮明：結構精巧，層次清楚，轉承自然，首尾呼應；文字清秀雋永，純樸簡練；情景交融，無論是寫燕子、楊柳、桃花，還是寫太陽，都與“我們的日子為什么一去不復返呢”的感嘆融為一體，處處流露出作者對時光流逝感到無奈和惋惜。
本課是首次學習朱自清的文章，我在教學中引導學生感受作品優美的語言，體會作者的思想感情，同時引導學生體會文章表達上的特點，并積累優美語言。通過課堂實踐，我感覺有些環節落實得較好，有些地方還有待改進。
首先，能較好的創設情景，激發學生興趣。上課一開始，讓學生與作者同感受：看到八千多日子漸漸從手中溜去，你覺得作者有何感受？在引出優美段落時，播放鋼琴曲，和學生一起配樂朗讀，把學生帶入到一種淡淡憂傷的情境中。
其次，注重主題的挖掘和探討，讓學生真正學有所悟。在討論什么才算沒有白白走一遭時，結合現實生活，讓學生舉周圍熟悉的例子，開闊了視野；在介紹朱自清時，聯系時代背景和朱自清后來的創作之路，使主題不僅僅停留在“珍惜時間”和不斷留戀嘆息上，更注重對客觀現實的把握，使學生知道眼前該怎么做。
第三，讀中感悟學法與寫法，并讓學生將其遷移到自己的說話和寫作中去。利用課件，回憶我們的日子是如何匆匆溜走的，并讓學生進行仿寫，以喚起學生的生活體驗，達到積累與運用的有機結合。同時，在仿寫運用了修辭手法的句子時也不遺余力。
第四，和學生一起欣賞、品味文章的語言，探究它的表現美。在抓住重點段落的時候，讓學生去找，去讀自己喜歡的句子，引導學生注重通過抓住關鍵字詞去理解，學生對文本就有了更多的自己的理解。并且在整篇課文的構思上更加注重了對修辭手法的把握，引導學生去關注這一點，從而體味語言美。
第五，反復朗讀，積淀感悟。《匆匆》一文最為感人的地方，一是其語言的優美，二是其情感的濃厚，引導學生深入的讀，富有個性的悟，結合自己內心的情感體驗去讀。同時注意了個人自由讀、分組讀、男女生讀等多種方式的、不同層次地讀，使學生在讀中體味。
在教學實踐中雖有閃光點，但也有不足之處。首先，盲目求全。由于追求課堂的完整，而不能使有些環節落到實處，如對重點句子的理解就不太到位。課堂上師生交流，生生交流較少。在以后的教學活動中，我還要在這方面不斷的完善自己。
《匆匆》教學反思
各位領導，各位老師：
大家下午好！
首先非常感謝學校領導能給我這么一個與大家共同學習共同進步的機會，下面我便緊緊圍繞本學期“導學議練”課堂教學模式在語文教學中的實踐來談談自己這堂課的感受。
我執教的《匆勿》一課是魯教版五年級下冊語文第三組“人生感悟”專題中的一篇精讀課文。課文是現代著名作家朱自清寫的一篇膾灸人口的散文，本文緊扣“匆匆” 二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對時光流逝的無奈和惋惜。文章語言清麗雋秀，情感細膩溫柔，人生哲理也很淺顯易懂。課文緊緊圍繞“匆匆”展開敘述，寫出“日子一去不復返”的特點；再寫自己八千多個日子來去匆匆和稍縱即逝，作者思緒萬千，由景及人，嘆息不已；最后，作者再次發出內心的感嘆：我們的日子為什么一去不復返呢？
基于對以上教材的分析，我把本課時的教學目標定位為：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文；
2、了解課文主要內容，感受語言的優美和作者的一些表達方式，積累語言；
3、抓住重點句段，體會作者表達的思想感情，懂得時間寶貴，樹立珍惜時間的意識。
我把教學重點定位為：抓住重點句段，感受語言了優美和作者的表達方式，體會作者的情感懂得時間寶貴，樹立珍惜時間的意識。
選擇的教學策略便主要是：心靈感悟法和情境品讀法。
教學流程為：1欣賞美景，引出學法和課題，2檢查預習，引出時間匆匆，3初讀課文，整體感知“時間匆匆”，4情境品讀，感悟“時間匆匆”，5積累運用，提高素養。
下面我便針對教學環節的實踐談一下自己感受深的地方：
1、教師更多地從關注學生的“學”出發，學生的“學”是先行基礎，主要指學生行為。我從學生的學情出發，分析出高年級的學生已具有一定的自學感悟能力，所以在導課時，我設計了“讓學生用心欣賞一組圖片，看你能從中發現些什么？”從學生平常生活中常見的景物出發，引出學生用心靈去發現生活中美的事物，從而指導學生用心靈來感悟一篇優美的散文，引出課題《匆匆》。在指導學生感情朗讀時，盡量采用學生喜聞樂見的方式；如變成小詩讀，生生合作讀，師生合作讀；仿寫經典描寫時間來去匆匆的句子，讓學生體會發現不同動詞的用法，聯系自己生活中的小事再來寫幾遍，學生們并沒有什么驚天動地的大事，但切切實實地是真正從自己的生活體會到了時間的來去匆匆等。作業的設計則根據高年級學段分別從讀、寫兩方面進行重點訓練。學生們更多地是從“被動地學”轉變為“主動地學”。
2、 “導”是為學生的“學”服務的，主要指教師行為，“學”與“導”相輔相成。這里的“導”不僅僅是指激趣導課，教學過程中的問題設計，情境創設，銜接過渡，評價指引等都是有效的“導”的途徑。開頭的欣賞導課，便是“導”與“學”的有力結合點，學生領會到用心去做事，教師隨機引導出以“用心靈感悟用心靈研讀的學習方法學習這篇散文”，于漪老師說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上！”本節課，我覺得我最有效地“引導”體現在“情境創設，朗讀感悟”上。在指導學生品讀“燕子去了，楊柳枯了，桃花謝了”體驗朱自清對時間一去不復返的無奈和惋惜時，我設計了“讓學生走進作者的內心把這種無奈和惋惜通過自己的朗讀表現出來”，然后把自己當作朱自清，改成小詩再來感悟讀；再讓同學合作分角色體驗讀，一個當朱自清，一個當讀者；引導學生與作者與文本產生情感共鳴。朱自清又把時間索定在自己的日子里，我適時滲透朱自清當時的創作背景，讓學生感受作者當時的心境；再引導學生走進朱自清當時的內心世界，創設情境：“我多想為國家貢獻出自己的光和熱呀，但是我卻怎么也找不到方向，眼看寶貴的時光從身邊溜走，我是多么苦悶后悔呀；我多么是猶豫徘徊呀；我是多么迷茫無奈呀！”學生品味著讀“八千多日子已經從我手中溜走；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子”。在指導學生感悟“怎樣才算是留下些生命的痕跡時”，我創設情境，讓學生走進朱自清的生平，來體會出珍惜時間，有所作為，才能留下生命的痕跡。整節課，我都把引導學生走進作者朱自清當時的內心世界作為大的情境創設背景，通過指導用心靈研讀感悟，體驗出作者當時對時間來去匆匆的無奈和惋惜之情，感悟出“珍惜時間，有所作為”的人生哲理。
3、 “議”和“練”是對“學”的鞏固提升，主要指師生、生生之間的交流互動。說白了，便是聽、說、讀、寫能力的有效訓練與提高。本節課在處理“讓學生仿寫時間來去匆匆的句子時，先讓學生同桌互相說說，這便是“議”的落實。然后仿寫，這就是“寫”的能力訓練；結尾時還讓學生把朱自清通過自我反思把最想告訴我們的用一句話寫下來，也是“寫”的訓練。本課中“讀”的訓練落實的最多，指導學生設身處地創設情境地品讀感悟、邊讀、邊思，合作讀、配樂讀、誦讀等形式。在指導學生讀后談體會，便是“說”的訓練。另外指導學生認真傾聽同學的發言和老師的要求也是“聽”的有效訓練。
不足之處：
指導學生體會“我留著些什么痕跡呢？……”這兩句話的意思時，處理得不夠細致，引導不夠到位。指導朗讀時不能很好地入情入境，達到渾然天成，不露痕跡的程度。教師的語速稍快，個別語言表達不夠準確，吐字不夠清晰。在“細讀文本”、設計問題、銜接過渡時不能靈活的做到隨機應變，也就是老師的引導仍不夠到位。在索定語言文字訓練點時也不能做到很有效，總是瞻前顧后，覺得這段也很美，那句也很美，但畢竟時間是有限的，所以我們不可能面面俱到。還是沒大放手讓學生主動地“學”。
以上只是我個人的一些粗淺的認識和不成熟的設計，不足之處敬請各位領導、老師批評指正，謝謝大家！
《匆匆》課堂教學實錄 篇5
“小酒”老師
你喜歡讀書嗎？都讀過哪些書？讀了這本書你有什么收獲？
一、激發學習興趣
1、剛才同學們談了自己喜歡讀的書，我也非常喜歡讀書，尤其是散文。我想為大家朗誦一段？請同學們閉上眼睛，靜靜聽。[教師配樂讀《荷塘月色》中一段文字]
2、聽了這段話，你有什么感受？能不能告訴大家？（自由說），你知道這么優美的文字是哪位作家的手筆嗎？（朱自清）[出示畫像]課前，同學們搜集了大量的有關朱自清的資料，對他有了比較全面的了解。
3、朱自清的散文樸素，語言精練，文筆清麗，今天我們就來欣賞他的一篇膾炙人口的散文[板書：匆匆]請同學們齊讀課題。
4、當你第一次看到這個題目時，腦海中出現了一幅怎樣的畫面呢？（自由說）同學們的想象很豐富，在這篇文章中，作者是怎樣具體描寫匆匆的呢？我們就先來欣賞一下這篇散文吧。誰愿意來讀讀課文？你想讀哪段？告訴大家。讓我們來共同欣賞。（這幾位同學讀的非常流利，有的同學讀出了感情。）
二、學習課文
聽了一遍課文，相信大家對文章有了自己的初步感受，下面，請同學們默讀課文，把你感受深或者特別喜歡的句子畫下來，開始吧。現在，誰愿意讀讀你畫的句子？談談你的感受或者喜歡的理由？
（一）第一自然段
1、學生讀本段，談感受（語言美）
2、這位同學喜歡第一段中的句子，誰也畫了這段中的句子，愿意讀給大家聽聽嗎？你能通過朗讀感染大家，讓大家都喜歡嗎？
3、誰還愿意讀讀？我看到還有很多同學想讀？愿意讀的站起來一起讀好嗎？
4、從這一段眾，你感受到了什么？時間——一去不復返。[板書：時間一去不復返]
5、哪位同學還愿意來讀讀你畫的感受深或喜歡的句子？
（二）第二自然段
1、[出示第二自然段]學生談感受。
2、誰還想讀讀你畫的句子？
3、你再來讀讀最后一句話，看看你能體會出什么？
4、帶著這種感受，再讀讀這個自然段。
5、誰來讀讀這句話？時間像針尖上的一滴水滴到大海里，那么時間還像什么呢？
6、是啊，時間就這樣匆匆的，悄無聲息的溜走了，在生活中你有過這樣的感受嗎？同學們請回憶一下，同位之間交流交流。
7、當老師讀到這句話時，不禁想到了自己所度過的二十年時光，第一次戴上紅領巾，第一次和老師春游，第一次踏上講臺為同學們講課……這難忘的一幕幕情景，仿佛發生在昨天一樣。那么，同學們，你們想到了些什么呢？
8、過同學們的交流，我們深深的體會到了時間匆匆，稍縱即逝。
你還畫了哪些句子？愿意讀給大家聽聽嗎？
（三）第三自然段
1、[出示第三自然段]學生談感受。
2、結合你畫的句子，能讀出你的感受嗎？
3、我們再來看看這段話。[出示：“于是——洗手的時候，日子從水盆里過去；——便從凝然的雙眼前過去……”誰愿意讀讀？]你一定注意到了，老師將原文中的句號改為了省略號，由此，你想到了什么？（能像作者這樣說說嗎？）
4、你可以聯系生活實際，與同位交流一下，然后把你想到的選擇兩三句寫在卡片上。[卡片為書簽形式]
5、誰愿意讀讀你的作品？同學們寫的非常精彩，這張卡片老師就當作禮物送給大家，那么，你想把它放在哪呢？
從同學們的發言中，我們感受到時間的寶貴，應該珍惜。[板書：珍惜]
除此之外，你還畫了哪些感受深或喜歡的句子？
（四）第四自然段
1、讀第四自然段，體會出了什么？
2、誰還愿讀讀？你有沒有更深的體會？（你從哪句話感受到的？讀出來好嗎？）作者為什么會發出這樣的感慨呢？你知道作者是在什么背景下寫這篇文章的嗎？（你真善于學習）老師也查到了有關資料，并進行了組合，大家來讀讀吧。
3、請你再讀讀最后幾句話，體會到了什么？你知道這篇文章是在怎樣的背景下寫的嗎？
4、相信大家讀了這段文字后，會對作者的思想感情有了更深的體會。
5、下面，請大家帶著你的這種體會，放開聲音讀讀這個自然段。
三、總結全文
1、時間匆匆，一去不復返，作者認為不能虛度此生，應該有所作為，他是在告誡自己，更是在喚醒人們。讓我們帶著這種體會，一起來讀讀最后一個自然段。
2、通過朱自清的這篇散文，我們深深感受到了時間匆匆，一去不復返，關于時間的話題，多少年來，許多中外文人墨客寫下了不少的著名的詩文、警句，那么，你都知道哪些呢？同學們，把握生命中得分分秒秒吧，這樣，當我們回憶往事的時候，就不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞愧。
四、課外拓展
課下請同學們繼續搜集有關的材料，辦一期手抄報，一周后展評。那么，這篇文章在寫作上有哪些特色呢？下節課我們共同探討。
《匆匆》課堂教學實錄 篇6
一、創設情景，激發興趣
同學們，我們每一個人每一天都在時時刻刻地感受時間的流逝，也許有時你會注意到它，也許有時你不能感觸到。下面讓我們體驗一下一分鐘的流逝。（課件展示一分鐘的流逝）
［設計意圖：通過課件的展示，使學生切身感受時間一分一秒的流逝，雖然只有短暫的一分鐘，但緊緊扣住時間這一概念，激活了學生的情感，為下面的學習打下感性理解的基礎。］
這就是一分鐘的流逝過程。我們感受到了，同樣，作家朱自清也感受到了，而且以他細膩而獨特的筆觸，通過細心的觀察得出原來時間是這樣匆匆溜走的。（板書：16 匆匆）
二、范讀課文，錄音配樂
思考：課文中作者向我們提出了什么問題？（我們的日子為什么一去不復返呢？）
三、自主誦讀 感悟體驗
（一）自由讀課文，小組合作學習，集體思考：
1.作者是怎樣具體描述日子來去匆匆的？找出文中的語句，說說你的體會。
2.找出自己特別喜歡的句子，和同學們交流你的理解和感受。
3.讀了這篇文章，你想到了什么？把你想到的說一說。
（二）集體交流：
1.作者是怎樣具體描述日子來去匆匆的？找出文中的語句，說說你的體會。
（1）“洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。”
a.組織交流自己的感受。（日子從我們生活的細微之處，在我們不注意時不知不覺地流逝了。）
b.指導朗讀，從字里行間體會時光易逝。
c.作者細心地發現日子在洗手、吃飯、默默時，在我們不注意它時悄悄地過去了，除了以上的例子你還能想到其他的方面嗎？引導學生從文章內容中想開去——
聊天時，日子從嘴邊過去；
玩耍時，日子從手里過去；
看電視時，日子從屏幕上過去；
曬太陽時，日子從身上一閃而過；
……
（2）“我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。”
a.小組交流，體會作者想留住時間，但時間還是匆匆的過去了，作者只能掩面嘆息，而時間又在嘆息里閃過了。
b.指導有感情地朗讀，讀出作者想留住時間的迫切以及對時間匆匆流逝的惋惜之情。
過渡：是啊，從這些句子中作者感觸到了時光流逝的蹤跡。歲月如梭，時光飛逝，時間在我們每個人的眼前飛快地閃過，一日復一日，一年又一年。這就告訴我們，要珍惜美好的時光，把握住自己生命中的每一刻，跟時間賽跑，不要讓時間白白地匆匆地流逝，以至于嘆息、惋惜。
2.找出自己特別喜歡的句子，交流：
（1）“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。”
（2）“在默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間里，沒有聲音，也沒有影子。”
（3）“過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；我留著些什么痕跡呢？”
……
以上語句可由學生討論交流自己的體會，其他一些語句可由學生自己有感情地去讀，并和同桌交流感受。
［設計意圖：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”這一環節充分體現了學生自己的體驗，注重個人的感悟，也能體現小組合作探究學習的成果。同時教師相機穿插，或補充，或提示，或贊許，或指正，使學生的認知水平向更深層次拓展。］
過渡：作者以優美的筆觸描述了時間來也匆匆，去也匆匆。請同學們再自由讀課文，想一想讀了這篇文章，你想到些什么？把你想到的說一說。
（可以是一些詩詞、格言，或者是自己、他人的日子是怎樣過的。）
過渡：同學們想的、說的都很不錯，老師讀了這篇文章，由文中的一些內容想到了一些畫面，并且自己配了文字來說明時光的匆匆。（課件：一幅是春天繁花盛開，草木成蔭，充滿生機勃勃的景象；一幅是隨著時間的推移，秋天草木枯萎，大雁南飛的情景。）
引導學生自己畫有關時光匆匆的作品，并配上文字。選擇優秀的作品上臺交流。
［設計意圖：《課標》指出“閱讀是學生、教師、文本之間的對話過程，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，有所感悟和思考，享受審美的樂趣。”教學中緊扣重點，引導學生從文章內容想開去，不僅使學生感悟到語言文字的優美，同時，對文章內容也有了獨特的感悟和思考。引導學生與作者交流，與文本對話，從文本中獲得思想的啟迪，增強審美的意識。］
《匆匆》課堂教學實錄 篇7
教學目標
1.認識7個生字，會寫7個字。
2.能有感情地朗讀課文，背誦課文第3段。
3.感受課文的語言美，領悟作者表達方法。
4.讀懂含義深刻的句子，感悟作者表達的思想感情，懂得珍惜時間的道理。
教學重、難點：
(一)感受語言美，領悟表達方法。
(二)通過抓住重點詞句，體會作者表達的思想感情。
教學策略：
誦讀感悟法、讀寫結合法。
教學準備：
(一)多媒體課件。
(二)學生課前準備：搜集關于朱自清的資料。
第一課時
一、談話導入，引出“時光匆匆”
(一) 揭示課題，理解“匆匆”。
復習漢樂府民歌《長歌行》，導入課題，板書課題，理解課題。
(二)學生匯報收集資料，教師介紹作家。
【設計意圖：特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”確實，好的開頭是課堂成功的一半。所以在課的開始我注意營造氛圍，圍繞中心，以惜時的古詩導入，直奔主題，明確學習的方向，以提高學習的有效性。再而創設機會讓學生匯報關于朱自清的資料，給學生提供施展能力的平臺，激發學生收集材料的興趣，從而有效地落實了這學期的一項重點訓練——注意收集有關資料的同時，使全體學生對朱自清生平有個初步認識，這為學習課文，理解內容，體會情感墊下堅實的基礎。】
二、初讀課文，感知“時光匆匆”
(一)學生自由讀課文，提出學習要求：
1.讀準字音。
2.劃出中心句。
(二)反饋檢查：
1.學習生詞，指導書寫。
飯碗 伶伶俐俐 徘徊 赤裸裸 頭涔涔 淚潸潸
2.找出中心句，了解前后呼應的表達方法。
【設計意圖：古語有“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”的說法。多讀已成為提高學生語文能力的一件“法寶”。根據本文語言優美，而優美的語言中蘊涵著濃郁的情感的特點，在初讀中讀準讀通課文，整體感知內容，知道課文主要圍繞“我們的日子為什么一去不復返呢?”這個問題展開敘述。這樣為感悟、品評做準備。】
三、品讀感悟，體會“時光匆匆”
(一)默讀課文。思考：課文哪些地方寫了“時光一去不復返”?找出相關的語句深入體會。
(二)根據學生匯報，順學而導，品讀“時光一去不復返”內容。重點品讀以下內容：
1.燕子去了，有再來的時候;楊柳枯了，有再青的時候;桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢?——是有人偷了他們罷：那是誰?又藏在何處呢?是他們自己逃走了罷：現在又到了哪里呢?
(1)引導學生匯報感受。
(2)學生個性化朗讀。
(3)改成小詩，感受課文語言的美。
改成的小詩：
燕子去了，
有再來的時候;
楊柳枯了，
有再青的時候;
桃花謝了，
有再開的時候。
但是，聰明的，你告訴我，
我們的日子為什么一去不復返呢?
——是有人偷了他們吧：
那是誰?又藏在何處呢?
是他們自己逃走了罷：
現在又到了哪里呢?
(4)誦讀積累語言。
【設計意圖：《新課程標準》指出，在閱讀教學中，應重視閱讀感受和體驗。語文是人文性很強的學科，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，在閱讀中應重點培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。“讀”能幫助學生理解課文，積累和發展語言，體會情感。因此我讓學生以讀的多種方式自主觸摸文本，如：師生合作讀，學生個性朗讀，變序改成小詩讀等多種形式，讓學生在讀中與文本、與作者對話，在讀中加深了理解和體驗，在讀中體會課文語言的優美，在讀中培養了語感。】
2.像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。
(1)品讀“八千多日子”的無聲無息，體會作者比喻運用的巧妙。
(2)教師介紹創作背景。
創作背景：
這篇散文寫于3月，當時作者已經24歲。“五四”運動時，朱自清為光明和新時代的到來而歡呼。“五四”高潮過后，由于舊的東西沒有摧跨，新的社會藍圖又不清晰，朱自清很想為國家作出貢獻，但是他找不到方向，沒有目標，于是陷入了思想苦悶中，徘徊于人生的十字路口。在猶豫、徘徊中，眼看寶貴的時光從身邊白白地流逝，于是作者寫下了這篇感人的散文。
3.默讀第三自然段，思考：朱自清的“八千多日子”是怎樣過去的呢?邊讀邊想，感觸深的地方，可以寫下自己的感受。
(1)學生匯報。
相關句子：于是——洗手的時候，日子從水盆里過去;吃飯的時候，日子從飯碗里過去;默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。
(2)學習表達方法。
引導從“伶伶俐俐”、“過去”、“跨過”、“飛去”、“溜走”、 “閃過”等詞語中體會時光來去輕悄匆忙，在稍縱即逝間就過去了，速度越來越快。
(3)理解“八千多日子”來去匆匆。
引導從“洗手”、“吃飯”、“凝然”、“躺在床上”、“嘆息”體會朱自清日子的流逝，來去匆匆。
(4)仿說。
引導學生聯想時光還會怎么樣匆匆流逝，運用課文的表達方法仿說。
課件：
———————的時候， 日子從————————;
————————的時候， 日子從——————————;
————————的時候， 日子從——————————;
(5)體會情感，指導朗讀。
用導讀引導學生反復體會，體會情感，提升朗讀。
【設計意圖：《語文新課程標準》指出：“語文學習重在感性把握” ，因此，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。
這部分教學活動主要圍繞指導學生感受“八千多日子”來去匆匆，體會作者表達的思想感情。以背景介紹幫助學生孕育情感，以引導學生抓住重點詞句，運用自主品味，感情朗讀，自主發現，發揮想象，讀寫結合等方法學習和體會。這樣通過多種方式讓學生走進文本，觸摸文本，與文本，與作者對話，而對話的中心是每個學生。在這過程中學生不僅能真切地體會作者表達的思想感情，感受課文的語言美，領悟作者表達方法，還能讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。
四、小結，布置作業
(一)教師以詩意語言總結延伸。
(二)布置作業：
1.有感情地朗讀課文。
2.搜集惜時、傷時的古代詩詞、文章、名言、警句。
五、板書設計
匆匆
時光匆匆 一去不復返
第二課時
一、品讀感悟，體會時光匆匆
(一)感受對生命的追問：精讀第四、五自然段
1.自由讀課文。
2.在第四自然段中，作者有幾次追問?(六次)有幾次做出了回答?(前兩次)師生讀書問答。
3.引導學生試答文中后四次追問：你覺得怎樣才算是留下些生命的痕跡?怎樣的人生就是沒有虛度，才算是沒有白白的在這個世界上走一遭?可以舉一個你佩服的人做例子來說明。引導學生既要談偉人名人的事例，又要關注自己身邊的普通人。
4.出示朱自清資料，引導學生談感受：你覺得朱自清先生有沒有在這個世界上白白的走一遭?
相關資料：
朱自清，現代作家和學者，原名自華，字佩弦，號秋實，生于1898年11月22日，卒于1948年8月12日，原籍浙江紹興。朱自清有著作27種，共約190萬言，包括詩歌、散文、文藝批評、學術研究等。1988年，江蘇教育出版社對朱自清著作進行了全面的搜集、整理、出版了6冊《朱自清全集》。 發表了《槳聲燈影里的秦淮河》，從此以后他致力于散文創作，取得了引人注目的成就。出版的散文集《背影》，使朱自清成為當時負有盛名的散文作家。他的作品以語言洗煉，文筆清麗著稱，極富有真情實感。
二、誦讀積累，領悟時光匆匆
三、拓展延伸，深化認識“匆匆”
(一)展示交流詩文、警句，進一步懂得珍惜時間、珍惜生命。
(二)出示漢樂府民歌的《長歌行》，師生齊讀這首詩，深化認識。
(三)小練筆：寫讀后感受。
表達我的小計劃
本次書面表達是讓學生自己制訂計劃。目的是讓學生學會科學合理安排時間，培養學生自己策劃的能力，初步學會寫計劃。
《匆匆》課堂教學實錄 篇8
一、自主朗讀，感悟體驗
(一)自主閱讀，組內交流：
1、默讀課文，想一想：作者是怎樣具體描述日子來去匆匆的?找出文中的語句，用心體會。(出示課件)
2、和小組同學交流你的理解和感受。
3、讀了這篇文章，你想到了什么?把你想到的說一說。
(二)集體交流：
1、讀出文中具體描述日子來去匆匆的的語句，說說自己的體會。 (1)“洗手的時候，日子從水盆里過去;吃飯的時候，日子從飯碗里過去;默默時，便從凝然的雙眼前過去。”(日子從我們生活的細微之處，在我們不注意時不知不覺地流逝了。)
指導朗讀：體會時間短暫易逝。
作者細心地發現日子在洗手、吃飯、默默時，在我們不注意它時悄悄地過去了，除了以上的例子你還能想到其他的方面嗎?引導學生從文章內容中想開去——(聊天時，日子從嘴邊過去;玩耍時，日子從手里過去;看電視時，日子從屏幕上過去;曬太陽時，日子從身上一閃而過)
(2)“我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。”(作者想留住時間，但時間還是匆匆地過去了，作者只能掩面嘆息，而時間又在嘆息里閃過了。)
指導朗讀：讀出作者想留住時間的迫切以及對時間匆匆流逝的惋惜之情。
(3)過渡：是啊，歲月如梭，時光飛逝，時間在我們每個人的眼前飛快地閃過，一日復一日，一年又一年。這就告訴我們，要珍惜美好的時光，把握住自己生命中的每一刻，跟時間賽跑，不要讓時間白白地匆匆地流逝，以至于感嘆、惋惜。
二、找出自己特別喜歡的句子，交流、朗讀：
(1)燕子去了，有再來的時候;楊柳枯了，有再青的時候;桃花謝了，有再開的時候。
(2)在默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去;像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間里，沒有聲音，也沒有影子。
(3)過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了;我留著些什么痕跡呢?
3、細讀課文，畫出與作者有同感的句子，感受作者情感，感悟文章道理：(課件出示)
(1)我不禁頭涔涔而淚潸潸了。
討論：作者為什么會是這樣的感受?
(2)在逝去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做什么呢?只有徘徊罷了，只有匆匆罷了。
a理解：徘徊罷了，匆匆罷了。
b問一問自己能做什么?
c問一問想問的人能做什么?
d寫話練習：在逝去如飛的日子里，我能做——，我能做——，我還能做——。
三、回讀全文，懂得惜時
1、作者以優美的筆觸表現了時間來也匆匆，去也匆匆。請同學們再讀課文，想一想：讀了這篇文章，你想到些什么?(課件出示)
2、齊讀、共想(課件出示)
3、總結(課件出示)
4、賞析從語言、寫法、修辭等角度談談(課件出示)
5、采用第一人稱的好處：(課件出示)
四、友情傾訴，共享格言(課件出示)
同學們，這節課馬上就要結束了，請你把一句有關惜時的格言送給我們身邊的人好嗎?
五、作業
1、積累自己喜歡的句子和惜時格言。
2、讀與寫
把你喜歡的句子讀給你的好朋友聽.作者是怎樣具體描述日子去來匆匆的?你能仿照這樣的寫法，再寫上幾句嗎?
板書設計
匆匆
花有重開日，
人無再少年。
逝去如飛珍惜時間......
《匆匆》課堂教學實錄 篇9
3月20日，我到萬州參加了“三峽教育論壇，平湖之春”小學語文研究教研活動，聽了支玉恒老師的《匆匆》一課，受益匪淺。整個教學過程給人一個突出的感受：美。一種不知不覺的美，一種不露聲色的美，一種潤物細無聲的美，這是一種美的享受，是一種美的欣賞。這種“不露痕跡”的教學，既是一種技巧，也是一種境界，一種讓我們孜孜不倦追求的境界。
一、慈祥而又嚴肅的笑容
整堂課，支老師始終面帶微笑，時而慈祥，時而嚴肅。
1、出奇的課前介紹
全班同學起立，師生問好后，同學們準備坐下，支老師卻說：同學們真可愛！有的同學順這前面的問回答：老師真可愛！支老師笑了，在同學中走了一圈說：“我已經六十多歲的人了，還能用可愛嗎？”這時的支老師精神矍鑠，步履矯健，面容慈祥，學生立即改口：支老師，真精神！
支老師用他的肢體語言，不僅馬上把聽課的老師的注意力集中起來，更激起了學生的好奇心，從而激發學生作為學習主體參與教學活動的強烈愿望。
2、不是結尾的結尾
這節課上完了，支老師問：你們覺得支老師上得怎么樣？全班同學異口同聲回答：上得非常好！支老師臉色變得嚴肅：其實你們自己的老師教得比我更好，只是經常聽，習慣了而已。所以老師有個小小的請求：你們平時應該更認真地跟你們的老師學習。那么樸實的話語，那么真切的語言，寥寥數語，把學生與任課教師的心貼得更緊了。
二、幽默風趣的語言
在放錄音朗讀時，由于電腦的故障，耽擱了一兩分鐘，支老師沒有讓學生枯燥地等待，而是用他幽默的語言告訴同學們一個道理：好事多磨。潛移默化的教育多有效啊。
班上有一位相貌出眾、聲音悅耳、頭腦靈活的班長，我敢肯定支老師從一開始上課，從喊“起立”、“坐下”那一刻起，就注意到了這位超群的學生。支老師給他冠名“趙忠祥”，再恰當不過了。也許，這位學生一生都會記得這位老師，記得支老師曾經給他的鼓勵，并努力向趙忠祥這位著名的節目主持人*近，并以此作為畢生的奮斗目標。
三、機智、巧妙的設計
1、追問
一位學生起來談感受，說：面對時間，有兩種人，一種是遠遠超過時間的人，一種是被時間遠遠拋在后面的人。支老師問：那你屬于哪種人？學生答：我是正努力追趕時間的人。多么及時的追問，多么恰當的回答，全場三千多名教師報以熱烈的掌聲。
2、仿寫
教《匆匆》這課，一般的做法是讓學生搜集大量的有關時間的名人名言，在課上朗讀一遍。支老師沒有這樣做，而是讓學生仿寫名人名言，實在寫不出的，也可抄別人的，但要寫上別人的姓名。這種教學不落俗套，獨樹一幟，令人叫絕。
有句話叫：“聽君一席話，勝讀十年書”，我要說“聽一堂好課，勝教十年書”。
《匆匆》課堂教學實錄 篇10
一、教材分析
《匆匆》是小學語文九年制義務教材第十二冊第四單元第十六課，這是現代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。緊緊圍繞著“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明感到彷徨的復雜心情。
二、教學目標
（1）認知目標：理解課文內容，學會本課四個生字，能正確讀寫：“伶伶俐俐、徘徊、裸”等詞語。
（2）技能目標：能在讀通讀懂課文的基礎上通過有感情地朗讀體會作者的思想感情，領悟作者的表達方法，欣賞語言文字的美。
（3）情感目標：使學生感悟到時光易逝，一去不復返的現實，從而明白珍惜時間，不虛度光陰。
三、教學重難點：
“引導學生有感情地朗讀課文，理解內容，受到珍惜時間的教育”是本課的教學重點；“理解文中含義深刻的句子，體會作者的思想感情”是本課的教學難點。
四、課前準備：
1、有關朱自清的資料
2、《匆匆》
3、搜集和時間有關的名言等。
五、教學過程
（一）聯系舊知，復習導入
同學們，這節課我們繼續學習第16課《匆匆》。（出示題目）復習生詞（出示），指名讀。上節課的學習，我們已經了解了哪些內容？（出示）（作者筆下的日子為什么一去不復返了，體會作者想珍惜時間的情感。）通過回憶，為下文作了鋪墊。
（二）細讀探究，品味感悟
第一步感悟時間悄無聲息，稍縱即逝。
1.默讀課文，找出課文里具體描寫時間來去匆匆的語句， 2.（指名交流）時間的腳步你們感受到了嗎？從哪些文字中感受到的。（適時出示相關句子）
3.時間本來看不見摸不著，可是讀了這段文字你感覺怎樣？
5.作者對空靈的時間描寫可謂是別出心裁，你也能仿寫幾句嗎？（出示練習）指名回答。在這里我由讀引入寫，通過仿寫，進一步體會時光的匆匆，進行了知識的遷移。
第二步感受作者對人生的思索，感悟道理。
1.是啊！閑聊時，日子從我們的嘴邊溜去，跳皮筋時，日子從皮筋底下鉆過去，時間就這樣白白流逝，我們甘心嗎？作者甘心嗎？在文中畫出與朱自清先生同感的句子，并試著讀一讀。
2.說說自己畫了哪些句子，（出示）談談自己的感受。
3.是啊，作者為時光匆匆逝去感到痛苦和無奈。他決意今后要從小處、近處著手，要切切實做些事，分秒必爭，充分發揮生命潛能。為此，他后來大有作為。（出示朱自清資料）。同學們你們愿意在這個世界上白白走這一遭嗎？我們能讓一生中最寶貴的時光在閑聊中、嬉鬧中消磨、打發掉嗎？請同學們閉上眼睛，試著問問自己從現在開始能做些什么？請同學們試著填寫下面的文字。（出示）
在逝去如飛的日子里，我能做_______________，我能做_________________，我還能做______________________。
閱讀的時候，既讀進去，又想開去，不僅可以深化對課文思想內容的理解，而且可以活躍思想，激發創造力。
（三）朗讀課文，體會情感。
1.讓我們一起用心去品味《匆匆》這篇散文，在作者詩意化的語言中去觸摸時間這個精靈。
2.教師范讀（出示）
3.這篇美嗎？因為它飽含著作者內心的情感，作者是用心靈寫下這篇的，那么我們也要用心靈去閱讀，去體會，去感受，是不是啊。找自己喜歡的句子用自己喜歡的方式讀。
4剛才同學們自由朗讀，看同學們認真投入的樣子，就知道你們肯定讀得很好。現在誰能選擇一些喜歡的段落展示一下，讀給大家聽聽。
只有充分調動學生的情感因素，才能理解體會到所表達的思想感情，感悟到的語言美。
（四）：課后延伸，拓展閱讀。
1. 同學們，時光老人在提示我們短暫的40分鐘就要結束了，想好一句你自己的時間格言送給身邊的人好嗎？
2. 教師出示格言 老師也收集了一些，一起朗讀。
同學們，時間的列車是一去不復返的，過去的已經過去，我們要做得就是要珍惜時間，從現在做起，充實自己，好好地學習。
學生匯報課前收集的有關時間的詩詞、名言，初步培養學生收集信息和篩選信息的能力。
3.作業內容如下：
a)背熟《匆匆》
b)認真閱讀《朱自清散文選》中的《春》、《荷塘月色》、《背影》等。
六.板書設計
16.匆匆
一去不復返
（珍惜時間）
七、教學反思
1、以生為本：在新課程中，學生是學習的主體，教師是引導者、組織者、參與者，而且“閱讀是學生的個性化行為”，所以，我力求引導學生用心地閱讀文本，達到學有所樂，學有所獲。
2、以教材定教法：每篇都應該選擇最適合的教法。《匆匆》是朱自清先生散文中的代表作，文中蘊涵的很多東西是只可意會不可言談的，只有充分調動學生的情感因素，用心靈去體會、去朗讀，達到與作者情感上的共鳴，才能理解體會到所表達的思想感情，感悟到的語言美。加上我個人的教學風格及學生的特點，本文的教學采取引導學生感情朗讀感悟貫穿全課的方法。
《匆匆》課堂教學實錄 篇11
《匆匆》是現代作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文。課文語言優美，描寫形象生動，富有感染力。教學中我以讀促講，讓學生陶醉于如詩如畫的情境中，感受作者對時光流逝的無奈和惋惜，從而幫助學生樹立珍惜時間的意識。
《語文課程標準》指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。因此在閱讀教學中，重視指導學生用心靈誦讀，融入角色，進行主動積極的思維和情感活動，會加深對課文的理解和體驗，會受到情感熏陶，會享受到審美的樂趣。
回顧整節課，比較成功的地方有：
一、反復誦讀，積淀感悟。朱自清先生說，“文章的成功，最大因由卻在情感的濃厚”此篇散文最為感人的地方，一是其語言的優美，二是其情感的濃厚，引導學生深入地讀，富有個性地悟，結合自己內心的情感體驗去讀、去傾聽，傾聽作者的彷徨，傾聽作者的無奈，傾聽作者的傷感……及對人生的`思索。讓學生在閱讀中揣摩，在閱讀中體會，在閱讀中領悟，在交流和討論中說出自己的看法，作出自己的判斷，在這節課上也有較好的體現。
二、利用課件，回憶我們的日子是如何匆匆溜走的，并進行仿寫。這個教學環節的設計試圖喚起學生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝，從而與作者產生共鳴，驅動學生靈動的心，飛揚他們智慧的語言，從而達到積累與運用的有機結合。此外，利用多媒體進行配樂朗讀,通過多媒體將朗讀的內容呈現出來,并在屏幕上進行了朗讀分工，學生情感得到很好的釋放。
三、能較好地創設情境。上課伊始，我以形象的畫面，舒緩的音樂，低沉的語調，把學生帶入一種情境，奠定了整節課那種淡淡憂傷的基調，學生在這種基調中，很容易入情入境。
本節課也有不足之處：從整體看，教學過程設計部分對學生自讀、自悟的學習過程設計還不夠充分。設計注意教師的引導，重視了學生讀后談理解和感受過程，而學生自讀會產生什么問題，自悟會有什么困難，怎樣適時機地指導、幫助他們考慮不多。再如，拓展練習的時候，讓學生自己再多練一會等。教師個人的激情還不夠，個別問題的設計也有待推敲。
“細節決定成敗，”一節課的細節有很多，只有我們將每一個細節都考慮周全，才能真正向課堂要質量，只有我們將每個細節都巧妙安排，才能向課堂要效率，這將是我要努力的方向。
《匆匆》課堂教學實錄 篇12
【教學目標】
1.學會本課7個生字，認識7個生字。理解“匆匆、遮挽、徘徊、蒸融、凝然、茫茫然、伶伶俐俐”等詞語的意思。
2.熟練地、入情入境地朗讀課文。背誦課文第三自然段。
3.體會、揣摩課文的表達順序，體會作者表達的思想感情,感受課文的語言美，領悟作者細致描寫、多用修辭等方法。
4.懂得“匆匆”的含義,了解作者對時間流逝的傷感以及珍惜時間的感受，喚起學生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝。
【教學重點】
1.感受文章的語言美，領悟作者的表達方法，積累語言。
2.感受時間的“匆匆”，懂得珍惜時間。
【教學難點】
體會作者是怎樣把看不見、摸不著的時間形象生動地表現出來的，感悟作者對時光流逝的無奈和惋惜，懂得時間的匆匆流逝，從而珍惜時間。
【教學準備】
幻燈片、音樂
【課時安排】
3課時
【相關資料】
朱自清
朱自清(1898-1948)，原名自華，字佩弦。中國現代詩人、散文家、學者、民主戰士。江蘇揚州人，原籍浙江紹興。學生時代即創作新詩。1920 年畢業于北京大學哲學系。1931年至1932年，曾到英國留學。回國后先后在江蘇、浙江的幾所中學和清華大學、昆明西南聯合大學等校任教。抗日戰爭結束后，積極支持反對國民黨*統治的學生運動。1948年8月拒絕接受美國的救濟糧，因貧病在北平逝世。他的散文成就很高，寫景抒情，委婉細致，氣質清新優雅，語言質樸而有風采。《背影》《荷塘月色》《槳聲燈影里的秦淮河》等篇，均以詩意盎然著稱于世。有詩集《雪朝》(于人合著)、詩文集《蹤跡》散文集《背影》《歐洲雜記》《你我》等。解放后出版有《朱自清文集》《朱自清散文集》等。
【教學過程】
第一課時
一、師生談話，自然導入
1.同學們，你們一定積累了不少的名言。現在，咱們就來比比看，看誰積累的有關時間的名言多?
2.從這些名言中，你們感受到了什么?
3.時間每天都在我們身邊流逝，它看不見，摸不著，也許有時你會注意到它，有時你會忽略它，而朱自清先生不但感受到了時間，并且以他細膩而獨特的筆觸，把時間的匆匆流逝表現了出來。(板書課題)
二、交流資料，了解作者
課前大家都查找了資料，現在能說說你對朱自清先生的了解嗎?
三、初讀課文，自學生字
1.通讀全文。
2.自學生字：
字音：涔cén 徘pái 徊huái
字形：罷 潸 挪 旋 挽 徘 徊
3.借助工具書和資料理解“匆匆、遮挽、徘徊、蒸融、凝然、茫茫然、伶伶俐俐”等詞語的含義。
4.交流自學情況。
四、再讀課文，整體感知
五、作業
1.寫生字;
2.熟讀并嘗試感受文中的內容。
第二課時
一、通讀全文，整體感知
指名讀課文，想一想：你聽到作者的心聲了嗎?作者通過這篇文章要告訴我們什么呢?
二、品讀詞句，讀中悟情
1.《匆匆》是一篇優美的散文，作者把看不見、摸不著的時間形象生動地描述下來，表達了對時光流逝的無奈和惋惜。文章中有很多語句值得我們品析和深思。
2.請同學們認真默讀課文，找出自己喜歡的句子，多讀一讀，并簡單寫寫自己的理解和感受。
3.交流讀書感受，賞析精彩句段，感受語言美。
(1)賞析疊詞和短句。疊詞如“匆匆”“默默”“斜斜”“茫茫然”“輕輕悄悄”“伶伶俐俐”等，這些詞語真切地描繪出時間的蹤跡，表達了作者對時間逝去的無奈之情。“去的盡管去了，來的盡管來著;去來的中間，又是怎樣的匆匆呢”，“早上我起來的時候，小屋里射進兩三方斜斜的太陽”等，這些讀起來簡潔、輕靈的句子，給人一種輕巧、婉轉之感，越讀越有味道。
(2)領悟蘊含各種修辭手法的語句的含義。排比：“燕子去了，有再來的時候;楊柳枯了，有再青的時候;桃花謝了，有再開的時候”，通過事物的變化寫出時間的流逝，而“于是—洗手的時候，日子從水盆里過去;吃飯的時候，日子從飯碗里過去;默默時，便從凝然的雙眼前過去”這個排比句則透過我們的日常生活細節具體寫出了時間是怎樣來去匆匆、稍縱即逝的;擬人：“時間能‘跨’能‘飛’”，時間雖是無形，讀起來卻令人倍感其形象、真實，似乎可觸、可感;說過去的日子 “如輕煙”“如薄霧”“像針尖上的一滴水，滴在大海里”，比喻的手法寫出了時光的匆匆消逝無蹤，不可再尋，表現了作者無限惋惜以及要珍惜時間的內心。
(3)模仿課文進行聽、讀、說、寫訓練。文中有很多精彩語句，如“燕子去了，有再來的時候;楊柳枯了，有再青的時候;桃花謝了，有再開的時候”，再如“于是—洗手的時候，日子從水盆里過去;吃飯的時候，日子從飯碗里過去;默默時，便從凝然的雙眼前過去”，
還有很多運用了修辭手法的語句，學生可以照樣子說說自己的日子在生活中是怎樣流逝的，以及自己的感悟等等。
(4)本課文詞兼美，應注重引導學生在賞析過程中有感情地朗誦文章，感受語言美。
4.課文中有沒有你不理解的語句?找出來討論、交流。
三、配樂誦讀，積累佳句
1.配樂自由朗讀課文，體會文中的意境和精彩的語言。
2.把你喜歡的句子畫出來，多讀一讀，試著背誦下來。
四、拓展延伸，懂得惜時
閱讀中國臺灣作家林清玄的作品《與時間賽跑》，懂得要珍惜時間，好好利用時間。
五、作業
1.走近朱自清，閱讀他的經典作品，如：《荷塘月色》《春》《背影》等，感受其中語言文字的優美，豐富積累，提高寫作能力。
2.了解名人惜時的故事，看看身邊人是怎樣利用時間的，自己制定一個切實可行的時間表，好好安排自己的學習、活動等，做一個能與時間賽跑的人。
板書設計：
匆匆
跨 飛 溜 閃
歲月 時光飛逝
一去不復返
頭涔涔 淚潸潸 掩著面嘆息
作者 珍惜時間
不白白走這一遭
第三課時
一、鞏固練習
1.聽寫生字、生詞。
2.有感情地朗讀課文。
二、完成課后練習。
《匆匆》課堂教學實錄 篇13
設計理念：
《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為應尊重學生在學習過程中的獨特體驗珍視學生獨特的感受、體驗和理解。 在這個教學設計中，教師充分尊重學生的個性，讓學生選擇自己喜歡的方式、選擇自己喜歡的語句，讀出自己的不同感受，將自己的情感、內心體驗、思維方式帶入閱讀過程中，讓學生在讀書中感悟課文語言生動細膩的美，讓學生在讀書中獲得獨特的感受、體驗和理解，讓學生的個性在自由的閱讀實踐中得到飛揚。
教學內容：
第二、三自然段。
教學過程：
一、復習導入
1. 今天我們繼續學習朱自清的散文，請齊讀課題：匆匆。
2.初讀了課文，誰來說說，在課文中，匆匆指的是什么？
二、配樂范讀課文
1.課文中，作者以他細膩而獨特的筆觸，具體形象地描述了日子的去來匆匆。認真聽老師讀讀課文的二、三自然段，看看從中你能感受到什么？
2.教師配樂范讀課文。
3.聽老師讀了課文，你感受到些什么？
三、自由讀文
1.學生們聽得很認真，也有了自己初步的感受。非常不錯！散文是需要細細品讀的。
2.現在請學生們用自己喜歡的方式讀讀課文的2、3自然段，邊讀邊（CAI出示）
自讀自悟：
畫出你特別喜歡的語句，想一想為什么喜歡這些語句，練習有感情地讀一讀。
四、匯報讀，相機指導朗讀
說說你喜歡哪些語句？
1.在默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。
（1）讀這個句子，你能感受到什么？（或：你體會到什么？你理解到什么？）
（2）誰也喜歡這個句子？把你的理解讀出來。評議。你為什么喜歡這個句子呢？
（3）這個句子寫得多好，作者用一個比喻，形象地寫出了自己八千多個日子無聲無息地消失了，老師也喜歡這個句子，我能讀讀嗎？那你們要認真聽，等一下來評評老師的朗讀。
2.于是洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。（點擊：水盆飯碗雙眼下面加點。）
（1）讀這個句子中，你體會到什么？你能不能通過朗讀將你的體會表達出來？
（2）評議：他讀得怎樣？你讀讀。聽他讀，你感受到什么？誰能超過他，讀得更好？
（3）這是個排比句，我想請三位學生輪讀這句話；（指名三人輪讀。）
（4）是呀，日子就是這樣在我們不經意中過去了。讓我們一起來讀讀這句話，感受一下日子的匆匆吧！
3.我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。（點擊跨飛變色）
（1）你讀讀。其他學生認真聽，聽他朗讀中，你能體會到什么？
（2）時間能跨能飛，作者用擬人的手法，形象、生動。誰能把日子的這種飛逝的感覺讀出來？
（3）指名讀。
（4）喜歡這個句子的站起來讀。
五、配樂齊讀
1.是啊，日子就是這樣匆匆，它會從你手中溜去，它也會在你不經意間過去，它還能跨能飛（板書：溜去 過去 跨、飛）小結：在第三自然段中，作者除了運用了排比、擬人的手法，還巧妙地運用大量的疊詞，如匆匆默默斜斜茫茫然輕輕悄悄伶伶俐俐，讀起來令人感到格外的輕巧，婉轉，越讀越愛讀。你們還想讀嗎？
2.那我們配上音樂，一起來把第三自然段讀一讀。讀出你的理解，讀出你的感受。
六、總結全文
一一既然日子這樣容易匆匆而逝，我們應該做些什么呢？下節課我們再來品讀課文，尋找答案。
《匆匆》課堂教學實錄 篇14
《匆匆》是現代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著匆匆二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復雜心情。
文章創作于二十年代，在表達上與現代文章有所不同，學生理解起來有一定難度。但文中運用了各種修辭方法，而且大多數句子都是一些短句，適合朗讀，因而在教學設計時，我采用讓學生自讀自悟的方法，體會作者的思想感情。
通過課堂實踐，我覺得有些環節落實的較好，而有些地方還不盡人意。
一、有效的課前預習，促進了學生的情感體驗
《語文課程標準》中指出：五至六年級的學生要能根據需要搜集信息、幫助自己理解課文。《匆匆》這篇文章寫于二十世紀的二十年代。當時的作者剛剛二十出頭，大學畢業，正是大展宏圖之時，但社會的動蕩，令作者感到前途渺茫，作者不甘心就此碌碌無為，但又找不到奮斗的目標，心情特別壓抑，因此寫下了這篇散文。我讓學生在閱讀文章之前了解這一背景，對學生理解課文有很大幫助。其次，了解作者朱自清的生平及相關代表作，又增加了學生的閱讀面，同時能進一步領略朱自清先生樸實而又細膩的文筆，在頭腦中留下優美的語言，留下美好的情感。因此，在學習課文之前，我有目的地布置學生進行預習：
1、通過資料的收集了解朱自清的生平及代表作品，以及朱自清寫《匆匆》的時代背景。
2、自學課文生字新詞，讀通課文，初步感受散文的語言表達。
3、劃出自己不能完全讀懂的句子，在書上提出自己的問題。
這一環節的安排，既調動了學生學習的積極性，培養了學生搜集，整理信息的能力，又促進了學生的情感體驗，拉近了作者作品與讀者的距離，使學生能站在作者所處的環境中去想作者所想，與作者產生共鳴，更加深刻地體會作者當時孤獨無助，寂寞彷徨的思想感情，不再游離于作品之外。
二、讓學生自讀自悟，體會文章的思想感情
語文教學的最終目的是教會學生閱讀課文。教學的一切成果都要通過學習者自身的發展來體現，而學習者自身的發展是不可替代的。教師更是不能越祖代苞，要把課堂實踐的機會留給學生。
因此，在初讀課文的基礎上，我便放手讓學生選擇自己喜歡的方式去進一步理解課文。有的學生提出可以根據課后思考與練習去學習課文，有的學生則采取反復誦讀的方式來理解課文，并把喜歡的段落背下來;有的學生喜歡一邊讀一邊寫，把自己在閱讀中對部分詞句的理解批注在書上。
我讓他們八仙過海，各顯神通。這一環節的安排，充分關注了學生的個性差異，尊重了學生在學習過程中的獨特體驗，絲毫沒有把老師的理解強加給學生，讓學生充分享受讀書的快樂，享受到了屬于他們自己的實踐機會。事實證明，學生的感受確實是獨特的，也是有一定的深度的，有的學生特別喜歡第一節，并在邊上批注從這一小節的描述中，我發現作者是個心思細膩的人，被常人所忽略的自然景物的新陳凋謝，到了作者眼里，竟成了他抒發情感的材料。
由此，我想到了一句古詩年年歲歲花相似，歲歲年年人不同!。有的同學根據課后習題要求，模仿作者來描寫一天里時間轉瞬即逝的蹤跡，游戲的時候，日子從歡聲笑語中淌過;閑聊的時候，日子從閑聊的嘴邊滑過;敲擊鍵盤的時候，日子又從鍵盤上溜過有的學生在八千多日上打上問號，提出這里的幾千多日是虛指還是實指?有的學生則對我不知道他們給了我多少日子。中的他們提出問題：這里的他們指的是誰?我不時在行間巡視，了解學生閱讀情況，存在問題，做到心中有數。從而在下一環節的指導上能做到有的放矢，給予學生正確的引導和幫助。
三、重視有效交流，訓練學生的合作意識
《語文課程標準》中指出：要倡導合作的學習方式。因為未來的社會里，所有密集性產業都需要通過員工的精誠合作來完成，合作既有助于提高學生的理解水平，又能讓學生學會取他人之長，補已之短。
因此，在學生自讀自悟的基礎上，我組織了兩次交流，一次是小組交流，按所坐的位置，四人一組，交流發表自己的學習感受，人人發言，互相補充，可以是談對課文的認識，可以是通過朗讀來展示自己對課文的理解，不懂的問題，互相切磋。實在在小組里無法解決的，就暫時擱下，等大組交流時再提出來。
以上是小組交流的第一個環節，第二個環節就是協商推選大組發言的人選和內容，這一環節由小組里的組長負責，首先決定發言人選，其次根據組內的學習情況，把理解的最好的部分進行整理，讓發言人練習發言，如有問題也請他一起在匯報時提出，這一輪合作就注意了全體學生的'參與與鍛煉，做到了人人有發言權，人人有發言的機會，然后進行大組交流。在大組交流過程中，我充分發揮自己的引導作用，進行有機的組織、點撥。
比如，第一組的發言人悟的是對第一節的理解，那么其它小組有沒有也是準備談這一節的?如有，就應該再讓他們來發言，補充對第一節的認識，如果老師覺得學生對部分關鍵詞語忽視了，那老師可以先問同學在這一節里是否提出了問題?有，就讓學生提，沒有，就由老師提出來，讓學生思考，對學生在朗讀中的處理，教師不必強調一致，只要他讀得有感情就行，技巧方面易淡化處理。
比如有學生提出我不知道他們給了我多少時間中的他們指誰，我先讓同學自己思考，讓他們各抒已見，有的說，這個他們是虛指，有的說，這個他們指的是人的壽命，有的說這個他們指的是時間，那到底指什么呢?我告訴學生，這里的他們是代指時光老人所給予的一個人的壽限，但一個人究竟能活多久，我們彼此都無法知曉，朱自清也一樣，所以他在這里用上他們一詞。
當然，本節課還有許多不足。
首先，盲目求全：
由于追求課堂的完整，而不能使有些環節落到實處。這篇課文理解起來有一定難度，正常的情況下，應該分二至三課時完成，但為了顯現課堂的整體性，設計了一課時學完，確實密度很大，不夠科學。導致有些地方該拓展的不能拓展，該多讀的不能多讀。如讓學生談作者是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的，這部分是本課的主要環節，應該讓學生充分地讀，充分地說，在讀中感悟、理解、領會，領會后再有感情地朗讀，并進行拓展練習，但由于時間所限，匆匆結束。
其次，讀得太少：
盲目追求學生的自讀自悟，重視學生的感悟，而缺乏朗讀指導，其實課后想想，此文的教學也可采用以讀代講法，讓學生在讀中感悟，在讀中理解。此課教學后，我提醒自己，語文課堂，要讓學生多讀書，為了不使每一節課匆匆而逝，我還要不斷地深入學習。
《匆匆》課堂教學實錄 篇15
學習目標：
1、知識與能力目標：學習本課生字新詞，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累語言，運用語言。
2、過程與方法目標：在自讀自悟中懂得時間的來去匆匆。
3、情感與態度目標：體會作者的思想感情，懂得要珍惜時間。
教學過程
一、復習古詩， 談話激趣：
1.師：同學們，我們學過一首古詩《長歌行》，能背下來嗎?這首詩主要告訴我們什么?
生：它告訴我們要珍惜時間。
2.師：是啊，“百川東到海，何時復西歸。”時間就像流水一樣一去不復返。我們今天再學習一篇新的課文《匆匆》，看看朱自清先生要通過它告訴我們些什么呢?請大家翻到79頁。先自由讀讀本課的預習。
板書課題：《匆匆》
3.師：通過預習，我們知道了些什么，預習要求中我們做什么?
(學生匯報預習情況)
4.學生交流課外搜集到的有關朱自清先生的資料。
二、初讀課文，整體感知：
1.師：先讓我們大聲地自由地讀讀課文，看看作者在文中向我們提出了一個什么問題?用筆劃出來。在讀的過程中遇到有不懂的詞語或句子，也請你用筆劃出來。學課文的時候我們再解決。
(學生自讀課文，讀中感悟)
2.師：現在誰能告訴老師，作者在文中向我們提出了一個什么問題?
生：我們的日子為什么一去不復返呢?
(板書：一去不復返?)
3.師：這個句子還出現在別的地方，你能找出來嗎?
生：它還出現在結尾。(生讀句子。)
4..師：作者在文章的開頭和結尾都提出了同樣的一個問題。這又說明了什么? 生1：前后照應。
生2：說明作者一直在考慮時間為什么一去不復返。
5.師：對，我們不但要會讀，還要學習思考。在讀書的過程中，你還碰到了哪些難以理解的詞語或句子?
(學生匯報交流難理解的句子或詞語。)
6.師：通過讀書，我們對課文已經有了初步了解，那么現在誰能告訴老師課文是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的?
學生找出第二、三自然段的有關片段和句子，師指導有感情朗讀，在讀中理解其意義。 句子1: 八千多日子已經從我手中溜去;像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。
7.教師范讀：是啊，時間就這樣無聲無息地流逝了，想到這些，作者心里好受嗎?現在，請同學們給老師一個表現自己的機會，讓我讀讀這一自然段，看我能不能把作者的心情讀出來。(讀后評議：老師讀得怎么樣?為什么?)
8.教師引：還有別的句子寫到時間是如何匆匆而過的嗎?
三、精讀課文第三自然段，運用語言
1.師：作者在第三自然段具體寫出了時間是怎樣的去來匆匆和稍縱即逝的，讓我們一起來看這一段，誰愿意讀這一自然段?愿意讀的同學就站起來讀，其余學生邊聽邊思考：朱自清認為哪些時間是匆匆過去的?請你把相關的詞語或句子劃出來。
2.現在誰能告訴老師，作者認為時間是浪費在做哪些事上?
3.引導學生積累語言：你認為這些句子寫得好嗎?愿意再讀讀嗎?請你們放聲讀，看能不能把它背下來。
4引導學生運用語言：朱自清先生告訴我們：時間就是在我們的日常生活中，在你我不注意的時候悄悄溜走的。像以上所說的洗手、吃飯、睡覺的時間是必要的， 可朱自清卻認為這些時間是浪費了， 可見他有多么珍惜時間。想想我們自己，你是不是覺得自己在日常的生活中也有許多時間白白地浪費了。
(讓學生仿照以上句子的結構說出幾句話)
四、品讀第四自然段：
1.作者在第三自然段中具體地寫出了日子是怎樣的去來匆匆和稍縱即逝。他甘心這樣度過每一天嗎?你從哪兒可以看出?
(我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸的回去罷?但不能平的，偏要白白走這一遭啊?)
2.我們還可以從這一段中的其它句子看出作者的自責嗎?
(我留著些什么痕跡呢?我何曾留著像游絲樣的痕跡呢?)
3.事實真的像作者所說的他什么都沒有留下嗎?這里老師可以告訴你：朱自清是我國現代詩人、散文家。他是畢業于北京大學，在清華大學等幾所大學當過老師。他留下的著作很多，即使這樣，他還認為自己做得不夠，可見他對自己的要求是多么嚴格啊。
五、選讀句子，體味語言美
1.這篇課文語言非常美，我相信大家一定愛喜歡讀它。我相請同學們挑出自己最喜歡的句子讀一讀，并想想你為什么喜歡它?
(學生品讀自己喜歡的句子，并說出為什么喜歡它。)
2.你喜歡它嗎?你能把它背下來嗎?
3.總結全文： 同學們，通過這一節課的學習，你懂得了什么?你還學到了哪些學習的方法?