《望洞庭》古詩教學后感（通用14篇）

《望洞庭》古詩教學后感 篇1

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：67

　　by: 落葉無聲 

　　《第一堂古詩教學感受》

　　新學期第一課是古詩教學 ，其中第二首詩光從字面上理解，學生肯定掌握得不會太好。我想起了寒假培訓新課程時的胡老師，她很年輕，教齡不長，可是她的語言卻是那樣引人入勝，讓我們感受到詩化的語言，很美，真的是一種享受。今天，我是不是也可以創設一點情景，讓孩子們走近詩，走近詩一樣的課堂？

　　上課伊始，我調整好自己的心境，帶著微笑，飽含著期待的目光，開始了談話：

　　同學們，我們偉大的祖國山河秀麗，風景如畫。上個學期我們觀賞過錢江大潮，欣賞過“鳥的天堂”，游覽過《雅魯藏布大峽谷》，今天，老師想帶大家去洞庭湖走一走，領略一下洞庭的美景。有誰知道洞庭湖的？

　　孩子們幾乎沒人舉手。

　　是剛開學還沒進入狀態？還是的確沒人知道？或許我應該先給他們查閱的時間，可是這一些都來不及了。

　　心情有點著急了，但是課即使沒人配合也要堅持上完呀！

　　“你預習過后，從書上了解到的也可以和大家交流。”我提醒大家，鼓勵大家發言。

　　終于一個男同學舉手了。

　　“洞庭湖里有一座山。”

　　有同學露出笑容，看來他們也知道，我連忙肯定：“對，它叫君山。大家看，書上了解到的也可以和大家分享，你不舉手就失去了享受的快樂。”

　　又有男生舉手。

　　“我從課外書上了解到它好像是我國的四大淡水湖之一。”

　　我翹起大拇指，很動情地表揚他：“你真了不起，看過的知識能記住，并能在合適的時間告訴大家。的確是，而且洞庭湖是我國的第二大淡水湖。”同學們向他投去羨慕的目光。

　　看大家也談不出什么了，我只有把自己準備好 的那些關于洞庭湖的內容介紹給大家。

　　然后，我出示課前做的幻燈片，給孩子們看洞庭湖的景色。在這個基礎上，讓他們用一個詞來說說看到的景色。

　　孩子們說到的詞語不多，不知道是不是長大一歲有些害羞了，還是的確找不出合適的詞語？我想我該給他們創造更多的機會，讓他們學有所用。我又送大家自己事先準備好的那些詞語，并要求他們記錄在“摘錄本”上。（月明星稀、風清月朗、風月無邊、皓月當空、波光粼粼、銀光閃閃、水平如鏡、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦朧朧、寧靜和諧）

　　課上到這兒，還只是做了一點鋪墊，然后我又用一段話，引入今天學習的內容。

　　“洞庭湖的景象非常迷人，從古至今有無數文人墨客被它吸引，寫下了許多描寫洞庭的美詩佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大詩人劉禹錫來到了洞庭湖附近，看到了這樣一幅美景，不禁詩興大發，寫下了一首千古傳頌的佳作。聽，他正在吟誦呢！”

　　就在孩子頓足觀望的時候，我利用多媒體播放了有圖有音的《望洞庭》。

　　看得出孩子們被變化的圖片所吸引，從大家輕輕的“哇——”聲讓我感受到一點上課的味道。

　　在后來的環節中，我安排了跟著音樂朗誦詩，采用了自讀自悟談詩意的方法，大家學得比較順利。

　　今天的古詩教完了，有很多地方不滿意，自己覺得牽拉得很辛苦，很希望改變這樣的課堂。讓孩子們樂意說，不怕說錯；讓他們樂意學，搖頭晃尾也行。

　　(搜索本課的課題關鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址 www.第一范文.com)

　　本文轉載

　　:81/u/236/archives//2803.html

《望洞庭》古詩教學后感 篇2

　　【教學目標】

　　1、能正確，流利，有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學習本課的生字，認識一個多音字。

　　3、能理解詩句中重點詞和詩句的意思。并能寫出《望洞庭》一詩的景色。

　　4、理解這兩首古詩的意思，感悟詩的意境，使學生從中受到美的熏陶。

　　【教學重難點】

　　理解這首詩的意思，感悟詩的意境。

　　【課時安排】

　　1課時。

　　【教學流程】

　　一、導入新課

　　1、背誦古詩。同學們已經讀過不少古詩，現在老師想請大家來背一背自己最喜歡的古詩。

　　（教師相機評價）

　　2、剛才大家背了很多古詩。它們只是中國浩瀚詩海中的一滴水，其中很多古詩都是詩人漫游登臨寫下的見聞感受，如王之渙的《登鸛雀樓》，李白的《望廬山瀑布》等等都是這樣的情況下寫成的。一千年前的一個秋天，有位詩人經過洞庭湖，洞庭的美景令他詩興大發，寫下了一首千古傳誦的詩歌佳作。這就是我們今天要一起來學習的《望洞庭》，這位詩人就是唐代的著名的詩人劉禹錫。

　　3、簡單介紹作者：

　　劉禹錫，唐代著名的文學家，詩人。代表作《竹枝詞》、《陋室銘》。

　　二、初讀感知

　　1、學生自讀全詩。要求是：讀準字音，讀通詩句：

　　教師提問：

　　你掌握了那些字詞的正確讀音？你會怎樣提醒別人注意這些讀音？

　　2、學習一下生字詞：

　　正音：和hè hé huó huò 潭、君是前鼻音。

　　磨是多音字，螺是邊音。

　　3、再讀一讀，結合課文中的插圖，理解一下詩句：

　　看看你讀懂了哪些詩句？可以幫助別人。還有哪些詩句是你不懂得，需要別人幫助的。

　　4、說一說，你覺得詩中哪些句子寫的很美。你讀了有怎樣的感受和體驗：

　　⑴ 湖光秋色兩相和，潭面無風鏡未磨：

　　注意：

　　① 和的意思是指和諧。

　　② 后一句是一個比喻句，讓學生了解到未磨之鏡，很模糊。而磨過的鏡子很光亮，從而體會到洞庭湖的湖面朦朧的意境美。

　　⑵ 白銀盤里一青螺：

　　讓學生想象一下常見的大白盤子里放一個青螺。結合一下文中的“白銀盤”是指的什么？“青螺”有指的什么？之后讓大家想一想，青翠玲瓏的君山，和清澈的湖水渾然一體。那是一種怎樣的感覺？怎樣的美麗？

　　三、通過我們剛剛的學習，了解到詩中的意境很清新，很安靜

　　我們來好好讀一讀，看看怎樣能把它讀好。（注意重音、停頓）中間可以指導學生，正因為作者對于洞庭山水的熱愛，所以筆下的洞庭是那么美麗。

　　四、通過學習，相信同學對于洞庭山水一定好奇，出示洞庭山水的圖片資料。讓學生感受一下現實中的洞庭山水

　　五、這樣的美景，吸引著許多文人墨客，寫下了許多描寫洞庭的詩文名篇。

　　1、出示：

　　杜甫《登岳陽樓》和孟浩然《望洞庭湖贈張丞相》。

　　2、讓大家讀一讀，背一背。

　　【布置作業】

　　一、解釋加橫線的詞，并寫出詩句的意思

　　湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨：

　　1、詩句的意思是：__________________________________________。

　　2、此句中詩人把_____________________比作____________________。

　　二、認真背誦詩歌，仔細觀察插圖，展開豐富的想象，把〈望洞庭〉這首詩描繪的景色寫下來

　　內容概括：這篇介紹了關于《望洞庭》教學設計五,古詩詞三首，希望對你有幫助！

《望洞庭》古詩教學后感 篇3

　　一、教材依據

　　蘇教版國標本小學語文四年級上冊第3課《古詩兩首》之《望洞庭》，是唐代詩人劉禹錫在秋天轉任途中經洞庭時所作。

　　二、設計思想

　　《望洞庭》這首詩選擇了月夜遙望的角度，通過豐富的想象和形象的比喻，將月夜的洞庭美景描繪得惟妙惟肖，躍然紙上。詩人筆下的月夜洞庭山水儼然變成了一件精美絕倫的工藝珍品，給人以莫大的藝術享受。《語文課程標準》指出：“三、四年級學生要誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容。”中年級的學生已經具有一定的自主學習能力，課堂上要真正把學習的主動權歸還給學生，通過教師有效地促進和支持性教學行為，幫助學生突破教學重難點，組織學生在輕松、自由的課堂環境中快樂的學習。美國哈佛大學霍華德·加德納的多元智能理論完成了對傳統智力理論的批判與建設，本節課將以此理論為支撐，通過有效的教學設計關注每一位學生優勢智能的培養，達到“三維”教學目標的整合。

　　三、教學目標

　　認知目標：正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　能力目標：能憑借課文插圖或通過理解古詩大意;課外吟誦劉禹錫的其它古詩。

　　情感目標：感悟古詩的意境，體會詩人的思想感情，激發學生對洞庭湖的喜愛和贊美之情，使學生受到美的熏陶。

　　四、教學重點

　　想像這首詩描繪的優美景象，感受詩人筆下的月夜洞庭山水的柔美皎潔和精美絕倫。背誦古詩。

　　五、教學難點

　　理解詞語“兩相和”、“白銀盤”和“青螺”，感悟詩境，體會詩人對洞庭湖的喜愛與贊美之情。

　　六、教學準備：

　　1、資料搜集：作者劉禹錫的生平、君山的傳說

　　2、電化教具：投影片、課文錄音磁帶

　　3、實物準備：白盤子、青螺

　　七、教學過程：

　　（一）整體讀，感知美。

　　1、導入：同學們，我們偉大的祖國地大物博，山青水秀，美不勝收。今天這節課，我們將追隨唐代詩人劉禹錫的足跡，到湖南岳陽的洞庭湖走一走，看一看。

　　板書：望洞庭

　　2、指名說了解的劉禹錫和洞庭湖。

　　（劉禹錫，唐代思想家、政治家、文學家。字夢得。洛陽人。劉禹錫工詩能文，兼擅書法。所著有《劉賓客集》。洞庭湖，我國第二大淡水湖，綿延八百里，煙波浩淼，水天相接，朝暉夕陰，氣象萬千。）

　　3、播放朗讀錄音，學生邊看插圖邊聽讀，整體感知美。　　　

　　4、自己練讀，達到正確、流利。

　　5、同位互查讀，力爭人人過關。

　　（注：介紹劉禹錫生平和洞庭湖考察學生課前搜集信息的能力，激發學生讀詩的欲望。正所謂“不積跬步，何以至千里”，熟讀古詩，人人過關，是下步教學的良好開端。）

　　（二）理解讀，洞察美。

　　1、導入：學習古詩，意在讀出它的韻味，它的意境，讀好古詩要做哪些準備工作呢？

　　2、學生各抒己見。

　　3、學生讀詩，先說說能夠理解的詞語的意思。

　　（1）自由理解。

　　（2）小組內研討。

　　（3）全班交流。

　　（相：相互和：和諧鏡：銅鏡，比喻洞庭湖水面

　　鏡未磨：未被磨拭過的銅鏡遙望：遠望）

　　重點研討“鏡未磨”：為什么把湖面比喻成未經磨拭的銅鏡呢？

　　引導學生想象：作者觀察時恰逢晚間，在月光照映下，湖面迷迷蒙蒙，不是很清楚，而未經磨拭過的銅鏡應該就是一種模糊的感覺。

　　4、憑借課文插圖，敘說古詩大意。

　　（1）指導學生觀察課文插圖，發揮想象，大膽述說古詩意思。

　　（2）小組內練說，讓平時不愛發言的同學先說，其余同學做好補充。

　　（3）指名到臺前看投影上的插圖解說。

　　重點指導理解“白銀盤里一青螺”：

　　教師演示：一個大白盤子里放著一顆青螺。

　　讓學生談看到的感受。

　　質疑：詩中的“白銀盤”是指什么？“一青螺”又指什么？

　　再與課文插圖對照，洞察藝術之美。

　　（古詩大意：秋夜，洞庭湖水清澈透明，與明月的清光交相輝映，顯得十分寧靜、和諧;湖上無風，迷迷蒙蒙的湖面就像未經磨拭的銅鏡一樣。在皓月銀輝下，青翠的君山，清澈的湖水，渾然一體，遠望如同銀盤里放了一顆小巧玲瓏的青螺，十分惹人喜愛。）

　　5、練讀，讀出詩的韻味，感受詩的意境。

　　（1）自由練讀，想象畫面。

　　（2）同位賽讀，欣賞插圖。

　　（3）展示評讀，美化詩境。

　　6、背誦古詩，水到渠成。

　　（注：詩中有畫，讀詩要想象重現詩中的畫面;畫中有詩，讀詩要欣賞詩中精妙語言對畫面的描述。如詩如畫，品詩賞畫，古詩詞文字精簡，給讀者留下了非常廣闊的想象空間。通過啟發學生想象，填補了詩句的含蓄和跳躍，豐富了詩句的語言和畫面。學生邊讀詩，邊想象，如臨其境，如聞其聲。）

　　（三）對比讀，深化美。

　　1、投影映示：

　　望洞庭

　　潭面鏡未磨，潭面無風鏡未磨，

　　湖光秋月和。湖光秋月兩相和。

　　洞庭山水色，遙望洞庭山水色，

　　盤里一青螺。白銀盤里一青螺。

　　2、對比讀，比較內容的不同之處，說說原詩的精妙之處。

　　3、自由理解的基礎上，同位交流。

　　4、指名匯報。（正因無風，湖面才會如此寧靜、和諧;正因作者在遠望洞庭的山山水水，君山才顯得小巧玲瓏;之所以是“白銀盤”，正因是在皓月銀輝下。）

　　5、再讀原詩，深化美。

　　（注：詩可言志，亦可傳情。古詩是語言的濃縮，而往往濃縮就是精華。作為中國獨有的寶貴文化遺產，讓學生意識到古詩語言的精煉與美妙，不僅可以加深學生對古詩內容的理解，還可以引發學生對祖國古代文化的熱愛。）

　　（四）延伸讀，升華美。

　　1、投影映示：

　　題君山題君山

　　雍陶方干

　　煙波不動影沉沉, 曾于方外見麻姑,

　　碧色全無翠色深。聞說君山自古無。

　　疑是水仙梳洗處, 元是昆侖山頂石,

　　一螺青黛鏡中心。海風吹落洞庭湖。

　　2、自由練讀后，指名讀。

　　3、師：自古君山的來歷便充滿神奇色彩，眾說紛紜，流傳著許多美麗的傳說。

　　4、指名講述課前搜集的有關君山的傳說。

　　相傳在遠古時代，洞庭湖中并沒有島。每當狂風大作、白浪滔天時，來往船只無處停靠，常被惡浪吞沒，當地人民苦不堪言。這事引起了水下72位螺姑娘的同情。她們忍痛脫下身上的螺殼，結成一個個小島，后來連在一起，就成了今天的君山。君山上的72峰，就是72位螺姑娘變成的。

　　又相傳4000多年前，禹帝南巡，他的兩個愛妃娥皇、女英隨后趕來，船被風浪阻于洞庭山。忽聞禹帝已死于蒼梧（今廣西梧州市），二妃悲痛欲絕，扶竹南望，涕淚縱橫，點點淚珠灑于竹上，呈現斑斑點點，因此便成了現在君山北邊生長的“湘妃竹”，也叫“斑竹”。二妃也因悲慟過度身亡，葬于此地，故在君山東麓有二妃墓。民間有詩曰：“禹帝南巡去不還，二妃幽怨云水間。當時垂淚知多少，直到如今竹尚班。”而在二妃墓前，立有“禹帝二妃之墓”石碑，旁堅石柱，上刻麒、麟、獅、象浮雕。墓前一對石柱，上刻楹聯一幅：“君妃二魄芳千古，山竹諸斑淚一人”。二妃稱為君妃、湘妃，為了紀念她們，就把洞庭山改為君山，也叫湘山。據說這就是君山和湘山名稱的由來。

　　有趣的是，君山在歷史上還有過負罪的傳說。據傳，秦始皇當年巡狩天下，船過君山時，忽然風浪大作，始皇大怒，說：“我真命天子行舟，本應風平浪靜，是誰如此大膽，竟敢興風作浪？”接著，他便問左右：“此乃何地？”侍臣回答說是君山。始皇一聽愈加惱怒，說：“普天之下，唯我為‘君’，怎么山也稱起‘君’來了？”他遂命刑徒三千砍光了全山的樹木，并下令于石壁上刻封山令。今臨湖石壁上仍可見一石印，長1米，寬0.8米，字跡依稀可辨，似是“永封”二字，俗稱為“封山印”。

　　4、再讀兩首《題君山》，洞庭湖與君山的神奇之美在腦中升華。

　　（注：詩中有詩，詩外有詩，以詩帶詩，以詩比詩，把相關的詩詞優化組合，既加深對原有教材的理解感悟，又豐富拓展學習內容，讓學生悟出了學習古詩要運用對比的方法。美麗的傳說自然勾起學生的幻想，演繹精彩的朗讀。這是教學內容的延伸，亦是學生情感升華的階梯。）

　　（五）多樣作業，表現美。

　　1、寫一寫：想象這首詩所描繪的景色，寫下來。

　　2、畫一畫：把這首詩描繪的景色用多彩的畫筆表現出來。

　　3、找一找：收集劉禹錫的其它詩作，與同學交流。

　　（注：尺有所短，寸有所長;物有所不足，智有所不明。學生的興趣是有差異的。傳統的單一的作業難以迎合所有學生的口胃，給學生一個選擇的機會，有利于因材施教，有利于學生多元智能發展。）

　　八、教學反思

　　崇實·唯美·益智――《望洞庭》教后反思

　　崇實。課堂教學著重體現“三實”。“三實”即真實、樸實、扎實。本課教學目標的確定牢記一個“實”字，遵循詩教規律，以人為本，關注生命，引領學生一步一趨地進入詩的意境，走進詩人的生活。充分挖掘課內外資源，有效地組織學生的學習活動，關注學困生，課堂面向全體，讓每一個學生都有展示才能的機會。如初讀古詩，人人過關，全部達到正確、流利;組內交流古詩意思，讓學困生先說等。木桶原理告訴我們，木桶盛水量的多少取決于最短的那塊木板。面向全體就要照顧到學困生，他們一般語言智能較弱，讓他們“大聲思維”，讓他們意識到課堂是因他們而公平存在著的，必會揚起他們自信的風帆，自然無須揚鞭自奮啼。

　　唯美。莊子曾說：“天地有大美而不言。”古詩是唯美的藝術，《望洞庭》堪稱美的經典。詩中融入作者大量的想象，是現實與幻想的結合，正因如此，給這首古詩增添了一些神奇的色彩，美侖美奐，亦真亦幻，作者對洞庭山水濃濃的喜愛之情躍然紙上。“綴文者情動而辭發,觀文者披文而入境。”聞一多也說，既然是詩，就得有“詩的藝術，詩的想象，詩的情感，在詩的王國里，寧可多一點貴族精神，也萬不可提倡什么平民風格”。學生要想達到美讀成誦，必然與作者產生情感共鳴，這就需要發揮想象，潛心涵詠，洞察詩人內心世界，感悟古詩的意境。教學中通過多種形式組織學生學習，整體讀、理解讀、對比讀、延伸讀、布置多樣作業，由淺入深，由表及里，由課內到課外，無不在循序漸進地為學生營造一個美讀、讀美的學習環境。

　　益智。多元智能理論賦予了智能全新的定義，認為每個人與生俱來地擁有8種智能，并至少擁有一項優勢智能，優勢智能可以帶動弱勢智能，實現全面發展。課堂中調動學生多種感官參與學習，讓不同智能優勢的學生獲得喜歡的學習方式。指導學生看圖，培養學生自然觀察者智能、視覺空間智能;讓學生到臺前解說，培養語言言語智能;讓學生想象畫面，培養視覺空間智能……

　　總之，我在古詩教學中努力實踐葉圣陶老先生提出的吟誦要求：“令學生吟誦，要使他們看做一種享受而不看做一種負擔。一遍比一遍讀來入調，一遍比一遍體會親切，并不希望早一點能夠背誦，而自然達到純熟的境界。”

《望洞庭》古詩教學后感 篇4

　　一、導入揭題，簡介背景。

　　1、板書：《望洞庭》，劉禹錫。

　　2、讓學生根據課前收集的資料來介紹洞庭湖和劉禹錫。

　　3、多媒體出示洞庭湖的畫面。

　　4、能用一些詞語形容看到的景物嗎?在學生說的基礎上，卡片出示：波光粼粼、銀光閃閃、水平如鏡、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦朧朧、寧靜和諧。(學生讀)

　　5、過渡：是啊，洞庭湖的景象非常迷人，從古至今有無數文人墨客被它吸引，寫下了許多描寫洞庭的美詩佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大詩人劉禹錫看到洞庭湖的美景，不禁詩興大發，寫下了《望洞庭》這首千古傳誦的佳作。(多媒體出示詩和配樂朗誦)

　　二、初讀感知，掃清障礙。

　　1、自讀全詩，明確要求。讀準字音，讀不準的生字看生字表，讀通詩句。

　　2、檢查自學效果，正音：洞、潭、螺、磨

　　3、再讀，邊讀邊思考，你讀懂了哪些字或詞，來說一說。

　　三、品詞析句，想象悟情。

　　1、找出詩中表示景物的詞語：

　　湖光 秋月 潭面 君山 玉盤 青螺

　　2、根據自己的理解，聯系詩句，用上課始老師提供的詞語，對上述景物加以描繪，教師有選擇地進行板書。

　　朦朧迷人的湖光 柔美似水的秋月 波光粼粼的潭面

　　蒼翠欲滴的山水 銀光閃閃的玉盤 玲瓏剔透的潭面

　　3再讀詩句，選擇一個或幾個詞語，說說這些詞語表達了怎樣的美。

　　寧靜朦朧的湖光、柔美隱約的秋月：秋天的夜晚，月光如水，水映月光，兩者融合，如仙境般和諧、美妙。(結合理解“兩相和“)

　　波光粼粼的潭面：洞庭湖面上略帶水霧，在月光映照下，呈現出一種別有情致的朦朧之美。(結合理解“鏡未磨“)

　　銀光閃閃的玉盤、玲瓏剔透的青螺：把月夜下洞庭的山水說成是一個精美絕倫的工藝品，真是美不勝收，令人心向神往。

　　4、想象：這是一幅什么樣的洞庭秋月圖?讓學生閉上眼睛，聽配樂朗誦，展開豐富的想象，進行情境練說：

　　秋天的一個夜晚，我們登上岳陽樓，遙望洞庭湖，銀色的月光灑在水平如鏡的湖面上，月光如水水如天。朦朦朧朧中那君山就像是白銀盤里的一個青螺，十分惹人喜愛。在這個寧靜和諧的夜晚，能欣賞道這一人間仙境，真是不枉此行啊!

　　月明星稀的夜晚，我漫步在洞庭湖邊，那柔和的月色和湖水融合在一起，整個湖面像籠罩著一層薄紗。朦朧中，那君山就像一個放在白銀盤里的青螺，我被這迷人的景色陶醉了。

　　5、媒體渲染，感受意境。多媒體播放秋月朗照下的`洞庭湖，讓學生感受詩句所描繪的美妙意境。提問：此時，你有什么感受?詩人的這種情感是通過那些詞語表達出來的?

　　6、吟讀背誦。你能通過讀將自己的感受表達出來嗎?多媒體先是逐一播放詩句所描寫的畫面，出現一個畫面，學生就朗讀相關的詩句;接著，配上音樂連續播放，學生入情入境吟詠詩句;最后，背誦整首詩。

　　四、拓展延伸，完成作業。

　　1、教師總結談話：同學們，洞庭湖是我國的名勝，觀光旅游的人很多，你們有機會一定要到湖南的岳陽市邊上看一看洞庭湖，登一登岳陽樓，好好地領略一下祖國的錦繡風光。

　　2、布置課外作業：

　　在生字本書寫本課生字。

　　想象《洞庭湖》所描寫的景色，用幾句話寫下來。

　　收集描寫洞庭湖風土人情、名勝風光的詩句、圖畫等資料。

《望洞庭》古詩教學后感 篇5

　　教學目的：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、能解釋詩句中帶點詞和詩句的意思，并能用自己的話寫出《望洞庭》一詩所描繪的景色。

　　3、理解這首詩的意思，感悟詩的意境，體味作者的思想感情，使學生從中受到美的熏陶。

　　教學重難點：在理解句意的基礎上，創設情境，寫出詩中所描繪的景色。

　　教學準備：查閱洞庭湖的相關資料

　　教學過程：

　　一、導入揭題

　　1、同學們，我們偉大的祖國山河秀麗，風景如畫。考考你，下面的圖片是介紹哪個地方的?(用上學過的詩句或好句)

　　出示圖片：

　　(1)景：廬山瀑布 詩句：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

　　(2)景：大明湖 詩句： 四面荷花三面柳，一城山色半城湖。

　　(3)景：昆明湖 句子：靜得像一面鏡子，綠的像一塊碧玉。

　　師：今天我帶大家到洞庭湖走一走。有誰知道洞庭湖的，給大家介紹一下。

　　師：介紹得真不錯，洞庭湖的景象非常迷人，在一千三百多年前，唐朝有位大詩人劉禹錫來到了洞庭湖附近，看到了這樣一幅美景，不禁詩興大發，寫下了一首千古傳頌的佳作。聽，他正在吟誦呢!

　　二、初讀感悟。

　　1、多媒體出示詩，師配樂朗誦。——范讀

　　2、咱們也來讀一讀。

　　同桌互讀 抽讀檢查(5-6人)

　　3、檢查自學效果：

　　A正音：洞dòng、潭tán、螺luó、磨mó

　　B說說你讀懂了哪些字詞，也可以把不理解的說出來大家一起解決。(洞庭 湖光 秋月 和 潭面 磨 遙望 白銀盤 青螺)

　　3、大家預習的很好，那就讓我們一起去看看洞庭湖的美景吧。(多媒體出示洞庭湖的畫面。)

　　師：你能用上一些詞來形容看到的景物嗎?

　　生：……

　　師：送你們一組詞語，幻燈片出示：

　　山青水秀 水天一色 湖光山色

　　水平如鏡 銀光閃閃 波光粼粼

　　備注：培養學生積累字詞的習慣，為下面的寫作作鋪墊。

　　三、細讀體會，理解詩句意思。

　　師：洞庭的美景配上劉禹錫的詩句那一定是有聲有色，下面把你最喜歡的詩句讀一讀，說一說你的理解。

　　(一) “湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。”

　　師：結合詩句你看到了什么景象?感受到了什么?

　　生：秋天的夜晚，月光如水，水映月光，兩者融合在一起，顯得非常和諧。

　　師：看到如此美景，作者是怎樣形容的?(鏡未磨)

　　師：講解“鏡未磨”的意思。沒有磨拭過的銅鏡給人怎樣的感覺?

　　師：這里藏著什么修辭方法?

　　生：比喻的修辭方法。把(無風的湖面)比作(沒有打磨過的銅鏡)。

　　師：同桌互相把這兩句美美地讀出來?并談談自己的理解。(同桌互讀，一個讀，一個用自己的話說一說)

　　湖光/ 秋月/ 兩相和，

　　潭面/ 無風/ 鏡未磨。

　　(二) “遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺”。(多媒體出示)

　　師：遠遠望去，在平靜的湖面上，我們還看到了什么?他像什么?(圖片出示君山)

　　師：作者用了什么方法來介紹的君山的?(白銀盤里一青螺)

　　詩中的“白銀盤”指什么?“一青螺”呢?

　　師：你覺得它美在哪里?(翠、白、青，描寫的有聲有色)

　　師：這句詩中，詩人以奇特的想象、確切的比喻描繪了洞庭山水，你讀出來了嗎?用自己的話說一說。

　　遙望/ 洞庭/ 山水色，

　　白銀/ 盤里/ 一青螺。

　　(三)誦讀或背誦全詩。

　　師：詩人把月夜下洞庭的山水變成了一個精美絕倫的.工藝品。讓我們閉上眼睛再去感受一下這寧靜和諧的洞庭湖。(給學生配樂誦讀)

　　四、品讀詩句，理解作者感情。

　　師：這么美麗的景色，你是用什么心情去讀的?(愉快、高興)其實，這首詩是作者劉禹錫被貶之后途經洞庭湖，夜晚站在岳陽樓上看到如此寧靜和諧的美景，寫下了這首詩，我們再來讀一讀，你能讀出什么?(小組合作，互相說一說)

　　備注：學生讀完，說一說這樣讀的原因。老師要在感情變化過程中引導學生正確理解作者的感情，體會作者開闊的胸襟，廣闊的胸懷。

　　五、說寫結合，感受詩句之美。

　　1、師：同學們，洞庭湖是我國的名勝，觀光旅游的人很多，你請結合劉禹錫的詩，展開豐富的想象，描繪一下美麗的洞庭湖。

　　2、師：同學們讀得真好，我們都被這迷人的景色陶醉了，這樣的美景又引來了一位大詩人——孟浩然，他由景感懷，寫下了《望洞庭贈張丞相》。

　　《望洞庭湖贈張丞相 》--(唐)孟浩然

　　八月湖水平， 涵虛混太清。 氣蒸云夢澤， 波撼岳陽城。

　　欲濟無舟楫， 端居恥圣明。 坐觀垂釣者， 徒有羨魚情。

　　課下，同學們還可以搜集更多有關洞庭湖的古詩，相互交流。

　　3、最后，我們讓我們和著動聽的音樂，美美地背一背這首詩。

　　望 洞 庭

　　[唐] 劉禹錫

　　湖光秋月兩相和，

　　潭面無風鏡未磨。

　　遙望洞庭山水翠，

　　白銀盤里一青螺。

　　注釋：

　　洞庭：湖名，在湖南省北部。

　　和：和諧，這里指水色和月色融為一體。

　　潭面：指湖面。

　　青螺：這里形容洞庭湖中的君山。

　　預習提示：

　　1、 通過小組合作解決下面字詞。(把不理解的做出標記)

　　洞庭 湖光 秋月 和 潭面 磨 遙望 白銀盤 青螺

　　2、 課下查閱洞庭湖的相關資料。

　　3、畫出你認為描寫優美的詩句或你不理解的詩句。

《望洞庭》古詩教學后感 篇6

　　【教學目標】

　　1、能正確，流利，有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學習本課的生字，認識一個多音字。

　　3、能理解詩句中重點詞和詩句的意思。并能寫出《望洞庭》一詩的景色。

　　4、理解這兩首古詩的意思，感悟詩的意境，使學生從中受到美的熏陶。

　　【教學重難點】

　　理解這首詩的意思，感悟詩的意境。

　　【課時安排】

　　1課時。

　　【教學流程】

　　一、導入新課

　　1、背誦古詩。同學們已經讀過不少古詩，現在老師想請大家來背一背自己最喜歡的古詩。

　　（教師相機評價）

　　2、剛才大家背了很多古詩。它們只是中國浩瀚詩海中的一滴水，其中很多古詩都是詩人漫游登臨寫下的見聞感受，如王之渙的《登鸛雀樓》，李白的《望廬山瀑布》等等都是這樣的情況下寫成的。一千年前的一個秋天，有位詩人經過洞庭湖，洞庭的美景令他詩興大發，寫下了一首千古傳誦的詩歌佳作。這就是我們今天要一起來學習的《望洞庭》，這位詩人就是唐代的著名的詩人劉禹錫。

　　3、簡單介紹作者：

　　劉禹錫，唐代著名的文學家，詩人。代表作《竹枝詞》、《陋室銘》。

　　二、初讀感知

　　1、學生自讀全詩。要求是：讀準字音，讀通詩句：

　　教師提問：

　　你掌握了那些字詞的正確讀音？你會怎樣提醒別人注意這些讀音？

　　2、學習一下生字詞：

　　正音：和 hè hé huó huò 潭、君是前鼻音。

　　磨是多音字，螺是邊音。

　　3、再讀一讀，結合課文中的插圖，理解一下詩句：

　　看看你讀懂了哪些詩句？可以幫助別人。還有哪些詩句是你不懂得，需要別人幫助的。

　　4、說一說，你覺得詩中哪些句子寫的很美。你讀了有怎樣的感受和體驗：

　　⑴　湖光秋色兩相和，潭面無風鏡未磨：

　　注意：

　　①　和的意思是指和諧。

　　②　后一句是一個比喻句，讓學生了解到未磨之鏡，很模糊。而磨過的鏡子很光亮，從而體會到洞庭湖的湖面朦朧的意境美。

　　⑵　白銀盤里一青螺：

　　讓學生想象一下常見的大白盤子里放一個青螺。結合一下文中的“白銀盤”是指的什么？“青螺”有指的什么？之后讓大家想一想，青翠玲瓏的君山，和清澈的湖水渾然一體。那是一種怎樣的感覺？怎樣的美麗？

　　三、通過我們剛剛的學習，了解到詩中的意境很清新，很安靜

　　我們來好好讀一讀，看看怎樣能把它讀好。（注意重音、停頓）中間可以指導學生，正因為作者對于洞庭山水的熱愛，所以筆下的洞庭是那么美麗。

　　四、通過學習，相信同學對于洞庭山水一定好奇，出示洞庭山水的圖片資料。讓學生感受一下現實中的洞庭山水

　　五、這樣的美景，吸引著許多文人墨客，寫下了許多描寫洞庭的詩文名篇。

　　1、出示：

　　杜甫《登岳陽樓》和孟浩然《望洞庭湖贈張丞相》。

　　2、讓大家讀一讀，背一背。

　　【布置作業】

　　一、解釋加橫線的詞，并寫出詩句的意思

　　湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨：

　　1、詩句的意思是：__________________________________________。

　　2、此句中詩人把_____________________比作____________________。

　　二、認真背誦詩歌，仔細觀察插圖，展開豐富的想象，把〈望洞庭〉這首詩描繪的景色寫下來

《望洞庭》古詩教學后感 篇7

　　《望洞庭》這首詩為唐代大詩人劉禹錫所作，詩人以豐富的想象和形象的比喻，描繪了洞庭湖美麗的風光，表達了詩人對秋夜洞庭湖的喜愛和贊美之情。在教學這首詩，或者說在一堂課上，要有一兩個閃光點，那么這堂課就會變得精彩的多。

　　教學片斷：

　　師：下面請同學們自由的朗讀古詩，并且要注意朗讀的要求。

　　生：自由讀（有的同學都讀了好幾遍了）

　　師：那老師現在要考考你們了，看你們究竟有多少人會讀這首古詩

　　（學生們都高舉著小手，都想上來表現一下）生1：開始讀古詩（沒有感情，語言干巴巴的）

　　生2：開始讀古詩（聲音響亮，有點感情）

　　師：剛才，同學們聽了兩位同學的朗讀，你們認為誰讀的好呢？

　　（學生紛紛舉手發言，都說第二位同學讀的好）

　　師：那么讀古詩到底應該怎么讀呢？

　　生1：要響亮的讀

　　生2：要讀的順

　　生3：既要響亮，還有有感情

　　師：除了這些，誰還有補充嗎？

　　（學生啞口無言）

　　這是，指導學生觀察圖片

　　師：這是一幅怎樣的圖片呢？看了這幅畫，你的感覺怎么樣？

　　生1：感覺很平靜

　　生2：讓人感覺很舒服

　　生3：這是一個寂靜的夜晚

　　師：是啊，這是一個寧靜的夜晚，月光與湖水看上去十分的和諧，美好，靜到了極點。想到這，那這首詩到底應該怎么來朗讀呢？

　　生：應用平靜、柔美的語氣來讀

　　師：說的真好，下面請同學們一齊朗讀這首詩。

　　教學反思：

　　現在的學生對于朗讀的意義，普遍都是認為只要把書讀好，讀的響亮，讀的正確，讀的流利就行了，可是他們卻忽略了最重要的一點，就是要有感情地朗讀。小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生在讀中感悟內容，受到熏陶，并且能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此在這節課中，我注重朗讀的訓練，在朗讀的基礎上，通過討論，結合課文插圖，讓學生自己明白應該怎樣朗讀。更何況古詩寫的本來就很美，因此在這樣的情境下，學生自然而然就能領悟出古詩所要表達的真正的感情。在教學時，我提出了這樣一個問題：看了這幅畫，你感覺怎樣，你有什么想說的？再請學生結合詩句，說說對詩句的理解。通過這樣的方法，學生不僅能說出圖畫的內容，還能大致的說說詩句的意思，那么老師便在他們不懂的地方指導，讓他們自主的學，以此來達到教學目標。通過這樣的教學方式，讓學生在課上讀一讀，想一想，說一說，議一議，最終做到朗讀之中領悟的效果。

《望洞庭》古詩教學后感 篇8

　　教學目標

　　認識本課的5個生字，能借助注釋和工具書讀懂古詩，說出每首詩的大意。

　　能有感情的朗讀并背誦三首詩。

　　體會作者熱愛大好河山、贊美大自然的思想感情。

　　教學重難點

　　朗讀、背誦古詩。

　　體會作者的思想感情。

　　教學時間：一課時

　　教學流程：

　　指導學習《望洞庭》

　　解題，了解詩人：

　　⑴　板書課題：望洞庭。你從題目知道了些關于這首詩的什么信息？（寫的是洞庭，從“望”角度來寫的，是遠看）

　　⑵　介紹詩人：

　　劉禹錫，洛陽人，它的詩通俗清新，富有民歌特色，為唐詩中別開生面之作。2、初讀：

　　自由讀詩，想想從詩中體會到了什么。

　　指名讀，正音：潭、磨、螺。

　　齊讀。

　　3、精讀感情（抓住字眼、想象意境）：

　　⑴　“湖光秋月兩相和”：

　　感受“和”──和諧、協調。

　　你讀出時間了嗎？（秋天的夜晚：“秋月”）你讀出當時作者眼前見到的景物了嗎？（洞庭湖水清澈透明，與天上明月清光交相輝映，顯得十分寧靜、和諧）結合看插圖。

　　“兩相和”這“兩”誰與誰？（湖光與秋月）湖光秋月如此“和諧”，水月澄潔，一片寧靜的氛圍，一派和諧之美！

　　⑵　“潭面無風鏡未磨”：

　　感受“鏡未磨”──風平浪靜。（未：沒有）

　　這里藏著一個精確的比喻，你讀出來了嗎？（把“潭面”比作“銅鏡”）

　　這銅鏡還沒有打磨呢，有些模糊，有些迷蒙。為什么？（一是月光下不真切；二是浩闊湖面，漣漪輕起，波光粼粼

　　⑶　“遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺”：

　　感受“遙望”“銀盤青螺”──自然之美精美絕倫。

　　閉上眼睛，邊讀邊想象，感受洞庭山水美景。

　　指名讀，想象：白銀作的盤子里放上一顆小巧玲瓏的青色田螺，看著它，你有什么感覺？詩中的“白銀盤”指什么？“一青螺”呢？再看插圖。說說感受。

　　月夜遙望，水白山青，相依相伴，恰似一顆青螺綴放在白銀盤中，大自然如同精妙絕倫的工藝珍品，讓人愛不忍釋，好一派秀美柔和之景。

　　朗讀、背誦。（指名有感情讀背，因已有基礎，重點放在投入情感上）。

　　拓展延伸

　　課后找一些自己喜歡的山水詩背一背，并抄寫在積累本上。

《望洞庭》古詩教學后感 篇9

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：35

　　作者：高林生    轉貼自：鳳凰語文      

　　為解讀《望洞庭》補筆

　　高林生

　　讀張忠誠又一篇解讀課文的文章，深為張老師鍥而不舍的精神所感動。我想為該文補上一筆而使它形神兼得。

　　我覺得對此詩的理解，既要抓“望”，也要抓“和”。首先是因為劉禹錫在這首詩中的“望”，是“和”的緣起。我們常說的即景抒情，其中很重點的一點，就是由“景”引發“情”。另外，“望”又是題目中的關鍵字，它從月夜遙望的角度，一下子就把千里洞庭盡收眼底了。這一“望”可了不得，因為它抓住最有代表性的湖光和山色，只是輕輕的一筆，再通過豐富的想象，巧妙的比喻，獨出心裁地把洞庭的美景再現于紙上，表現出詩人非凡的藝術功力和無比寬闊的胸襟。所以我覺得，這一資源還是保留為好。當然，教學時不一定花費太大的精力。因為這是一點就明的事。再說“和”字。它下得工煉，詩人用了極其洗練的一筆，不但準確地表現出了水天一色、玉宇無塵的融和的畫境。而且還把水國之夜的節奏──演漾的月光與湖水吞吐的韻律，傳達給讀者了。另外，這里的“和”字富有多層含義：天上的月與地下的湖“兩相和”；“月光”與“湖色”“兩相和”；“湖水”與“君山”“兩相和”,更為重要的是人與自然“兩相和”。故而建議將一“望”一“和”聯系起來去把握作者所要表達的思想情感。在這里，前者重點表現的是作者得到的山水之“形”，而后者重點表現的是作者得到的自然之“神”。在詩人眼里，千里洞庭不過是妝樓奩鏡、案上杯盤。正是這種舉重若輕，自然淡泊，毫無矜氣作色的描寫，不但寫出了人與自然親切、融合的關系，而且表現了作者曠達、包容的精神世界。所以，一是抓住“望”，二是抓住“和”，這樣一來，形與神可以兼得。

　　以上補說，多有畫蛇添足之嫌，見笑，見笑。

　　（此題目為陳志華添加）

　　(搜索本課的課題關鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址 www.第一范文.com)

　　本文轉載

《望洞庭》古詩教學后感 篇10

　　高林生老師的《望洞庭》析疑 四年級上冊《古詩二首》之一 《望洞庭》

　　湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。

　　遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺。

　　早年沒有讀過這首詩，選入教材以后，也只是一般性地瀏覽，沒有很好地琢磨。真的引起我對它的注意，是這次在徐州聽民主路小學劉杰老師的課。歸納一下值得思考和討論的問題，主要有三：

　　第一、“湖光秋月兩相和”的“和”，是讀第二聲，還是讀第四聲？

　　查《現代漢語詞典》，“和”字的讀音一共有四種，但與這一語境的意思相關的讀音有兩種：一是讀hé。二是讀hè。細細揣摩，我以為：此處之“和”還是讀作第二聲（hé）為妥。其理由有三：

　　一、從“和”的字義來看，它最初是“相應”或“諧”的意思。許慎的《說文解字》有云：“和，相應也。” 《廣雅·釋古三》也說：“和：諧也。”后來，引申為和睦、協調。段玉裁在《說文解字注》中強調：“古唱和字不讀去聲。”由此不難發現：“和”字最初的意思是由聲音相應而來的。它應讀作hé，在古代，即便是“唱和”的意思，也不能讀為“去聲”。如今的第四聲讀法是后來隨著字義地不斷延伸與擴大，分化出來的。再從“和”字的現代解釋看，此處之“和”也不應讀作hè。《現代漢語詞典》認定：當“和”字讀作hè時，一是指“和諧地跟著唱”；二是指“依照別人的詩詞的題材和體裁做詩詞。”但不管哪種解釋，都有“跟從”與“依照”的意味。聯系詩句“湖光秋月兩相和”。如果將“和”字讀作hè，解為“跟從”與“依照”，那就與詩句的意思不合了。

　　二、從此詩的格律來看，此詩當為首句入韻。我們知道，按照詩詞格律的規定，七絕的格律類型大體有四。

　　其一：⊙平⊙仄平平仄，⊙仄平平仄仄平。（韻）

　　⊙仄⊙平平仄仄，⊙平⊙仄仄平平。（韻）

　　其二：⊙平⊙仄仄平平，（韻）⊙仄平平仄仄平。（韻）

　　⊙仄⊙平平仄仄，⊙平⊙仄仄平平。（韻）

　　其三：⊙仄⊙平平仄仄，⊙平⊙仄仄平平。（韻）

　　⊙平⊙仄平平仄，⊙仄平平仄仄平。（韻）

　　其四：⊙仄平平仄仄平，（韻）⊙平⊙仄仄平平。（韻）

　　⊙平⊙仄平平仄，⊙仄平平仄仄平。（韻）

　　與上述格律比照，此詩應屬七絕的類型之二。所以，首句必須押韻，而且應為平聲。

　　三、從上下文來看，上文的“相”是“交互”的意思，所以只有將“和”字讀作hé，解為“應”或“諧”，才能與上文“相”字的意思貫通。如果將此字讀作hè，那就會使“和”字涂上“跟從”或“依照”的色彩。這樣做，顯然與詩人筆下的情景不合。說來也巧，1997年普通高校招生語文試卷中就有一道判斷選擇題。它要求考生判斷“劉詩中‘兩相和’的‘和’用字工穩，形象地勾畫出秋夜中洞庭湖水和明月清光輝映成趣、水天一色的融和畫面”是否正確。其標準答案認定：以上的說法是正確的，這也從另一個側面印證我們的判斷。

　　第二、“鏡未磨”究竟應作和解釋？

　　對第二句中“鏡未磨”的解釋有二：一說是水面無風，波平如鏡；一說是遠望湖中的景物，隱約不清，如同鏡面沒打磨時照物不清楚。

　　我覺得，搞清楚這一問題的關鍵是要弄明白“鏡未磨”究竟是什么樣。《淮南子.脩務訓》上這樣說：“明鏡之始矇然未見形容也，及拭之以玄錫，磨之以白氈，則須眉微毛可得而察。”意思是說，銅鏡一開始的時，鏡面暗淡無光，還不能照出人的面容，只有在鏡面敷上一層反光劑氧化錫（或謂水銀），再用白氈打磨（即拋光），才能光潔明亮。由此可見，詩中的“鏡未磨”，當是指銅鏡未經打磨暗淡無光的樣子。若簡單地將“鏡未磨”解釋為水面無風，波平如鏡，突出的是湖面的平，就與古代的銅鏡尚有平面鏡、凹面鏡、凸面鏡等多種形制的事實并不完全相符。所以我以為，“潭面無風鏡未磨”一句還是理解為“無風的湖面就如同未經打磨的鏡面一般暗淡無光”為妥。這樣解釋，既與當時湖面上光線不足，水波不興的情境相合，也與詩人置身于特殊的觀察位置——岳陽樓月夜俯望洞庭之所見相符。

　　第三、“青螺”究竟是何物？

　　最后一句中的“青螺”究竟是何物呢？也有兩種說法。有人說，“青螺”是一種青黑色的螺形的墨，是古代婦女畫眉所用；也有人說，“青螺”就是青色的田螺。首先應當肯定，不管是那一種說法，它們都是以“青螺”的形象來比洞庭湖中的君山，這一點是肯定的。比較以上兩種對“青螺”的說解，我以為，后一種說法更為直接，更加具有原創性。

　　為什么人們會把“青螺”釋為一種青黑色的螺形的墨，是古代婦女畫眉的用品呢？這很可能是受神話傳說的暗示。相傳在遠古時代，洞庭湖中并沒有島。每當狂風大作、白浪滔天時，來往船只無處停靠，常被惡浪吞沒，當地人民苦不堪言。這件事引起了水下72位螺姑娘的同情。她們忍痛脫下身上的螺殼，結成一個個小島，后來連在一起，就成了今天的君山。君山上的72峰，就是72位螺姑娘變成的。

　　說來也巧，雍陶也曾寫過一首《題君山》，其詩曰：

　　煙波不動影沉沉，碧色全無翠色深。

　　疑是水仙梳洗處，一螺青黛鏡中心。

　　讀雍詩，我們不難發現，詩人從君山的倒影起筆，點出了湖山的色彩，繼之又將神話傳說融于景物描寫之中，使山的秀美形神兩諧地呈現在我們眼前。與劉禹錫的《望洞庭》相比，可以說，兩首詩都巧妙地以“螺”作比，劉禹錫的《望洞庭》是將皓月銀輝下的山比成銀盤中的青螺，而雍詩則是將倒映湖中的山比成仙女青黛色的螺髻。人們說，對比之下，細微的差異可能會更加清楚。

《望洞庭》古詩教學后感 篇11

　　一、背景分析：

　　人教版小學四年級下冊的《望洞庭》，是唐代大詩人劉禹錫的詩篇。詩人以奇特的想象、確切的比喻，描繪了洞庭湖寧靜的山水風貌。詩句充滿了語言美和韻律美。但是對學生來說，詩中有些字詞難免有些深奧，如“相和”、“白銀盤”、“青螺”，對于一個閱歷尚淺的小學生來講，理解上有一定的難度。因此，如何讓學生通過朗讀理解詩句描寫的意境、領悟詩句的語言美和韻律美，就成了教學中的難點。

　　二、片段描述：

　　片段1：（讀中悟）

　　學生很喜歡讀古詩，我激勵數名學生朗讀表演之后，同學們的朗讀熱情更是高漲，“我來讀！我來讀！”他們爭先恐后地要求給大家朗讀。

　　我趁勢繼續叫了一位學生朗讀，只聽他響亮的朗讀聲讓本來喧鬧的教室驟然安靜下來。讀畢，許多同學異口同聲地贊揚他讀得響亮，但我注意到有位學生不同意，他發言說：“這詩不是這樣讀的！”

　　我因勢利導，問道：“那你覺得該怎樣讀呢？”他認認真真地讀了起來，整個教室又一次安靜下來，而且似乎比剛才更加靜。

　　于是我問：“大家覺得他倆讀得有什么不同？”

　　有的學生說：“他讀得很輕。”

　　有的學生說：“他的聲音聽起來很平靜。”

　　有的學生說：“比剛才的更加有感情，剛才的太響亮了！”

　　……

　　“那你們覺得誰讀得更好？為什么？”

　　教室沉寂了片刻后，同學們頓時討論起來。學生普遍認為后面一位同學讀得更加好，因為這首古詩描寫的是洞庭湖寧靜的景色。

　　朗讀，就一般意義上講，就是把書讀熟，但讀熟了還能怎么樣？在朗讀的訓練過程中，我引導學生學會提出問題，通過朗讀來解決問題，在朗讀中發現并有所收獲，最終做到朗讀之中的領悟，不經意之間使學生感悟到了詩句的意境。

　　片斷2：（悟中讀）

　　師：還有哪些詞你能體會到洞庭湖的寧靜？

　　生1：“鏡未磨”一詞也讓我體會到了洞庭湖的寧靜。

　　生2：還有“白銀盤”一詞也說明洞庭湖很寧靜。

　　師：你能通過朗讀來告訴大家這首詩給你的感受嗎？

　　生讀……

　　品味、領悟詞語的含義，是培養和訓練學生語感精確性的有效手段。通過讓學生主動尋找關鍵詞句，抓住關鍵詞句，品味語言的內涵，進而使學生理解課文內涵，升華朗讀的情感。

　　三、教學感言：

　　在小學中高年級的語文教學中，朗讀無疑是教師教學語文、學生學習語文的金鑰匙。在整個小學階段，朗讀的訓練也是最為關鍵，正如《大綱》中所言，“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”

　　在教學中，以讀促思，再以思促讀，讓學生在朗讀過程中理解語言文字，并領悟到其中所蘊含的情感、道理，無疑是我們語文教學的根本。

《望洞庭》古詩教學后感 篇12

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：79

　　作者：要塞實小　馮紅英 

　　9月12日　周二　雨

　　《望洞庭》是唐代詩人劉禹錫在秋天轉任途中經洞庭時所作。這首詩與其它詩的不同之處，在于他抓住了月下洞庭最富有特征的湖光山色，通過豐富的想象、巧妙的比喻，別出心裁地描繪了一幅玉宇無塵、澄靜空明、淡雅靜麗的洞庭山水美景。這首詩的教學難點在于讓學生走進詩境，體悟詩情。

　　望洞庭

　　湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。

　　遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺。

　　這首詩的后兩句比較好理解，利用插圖，讓學生想象一下，較易形成感知，大腦中容易構勒出千里洞庭，青翠君山的畫面。但對前兩句的意象可能一時還不能體悟。因此，在教學中我緊扣了“潭面無風鏡未磨”來展開。

　　師：“潭面無風鏡未磨”你知道這句詩的意思嗎？點撥：未就是----沒有，磨就是----磨拭，打磨。

　　生：湖面上沒有風，就像還沒打磨的鏡子一樣。

　　師：這里把什么比做什么？

　　生：把湖面比作銅鏡。

　　師：把沒有風的湖面比作還沒打磨的銅鏡。假如有風呢？還似鏡

　　子嗎?

　　生：有風的話就有波紋了。

　　師：那又為什么比作沒打磨的鏡子，為什么不比作已打磨了的鏡子呢？（古時的鏡子是銅做的）

　　生：已打磨的鏡子很亮。

　　生：已打磨的鏡子在月亮照耀下會閃閃發光。

　　生：已打磨的鏡子很光滑。

　　師：沒打磨的鏡子呢？

　　生：沒打磨的鏡子有點粗糙。

　　生：沒打磨的鏡子不太光滑。

　　生：沒打磨的鏡子還不能很清晰地照見人影。

　　師：那你想象一下，這秋月下的洞庭湖不那么光滑，不那么亮，是怎樣的景色呢？

　　生：有點模糊。

　　生：有點看不清。

　　生：有點朦朦朧朧。

　　師：對呀，這就是“湖光秋月兩相和”的景色啊。假如改成“潭面無風鏡似磨，你看又是怎樣的景象了呢？

　　生：很亮，有點刺眼了。

　　師：說得真好，那就不是“湖光秋月兩相和”了，就不和諧了嘛！

　　師：孩子們，這就是（齊讀）“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。”

　　這一片段緊緊扣住“鏡未磨”來理解，雖只一字之差，但在辨析、交流、碰撞中，學生一步步走進了詩的意境，真正理解了那種只可意會不可言傳的意象，從而體悟到古詩的深層內涵。這一教學過程同時也是語言文字和人文精神有機結合，相互穿插滲透的又一范例。

　　教后困惑：今天的課堂學生的聽說讀都得到了訓練，但是，課后的作業做得并不理想。我在想，我的課堂設計應該是為了學生能做題呢？還是著眼于他們的全面發展、終生學習？答案是毋庸置疑的，肯定是后者。可是素質教育怎樣才能與應試有機結合起來，做到兩頭都不誤呢

　　(搜索本課的課題關鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址 www.第一范文.com)

　　本文轉載

《望洞庭》古詩教學后感 篇13

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。

　　3、能解釋詩句中帶點詞和詩句的意思，并能寫出本課題《望洞庭》一詩所描繪的景色。

　　4、理解這首詩的意思，感悟詩的意境，使學生從中受到美的熏陶。

　　教學重、難點：

　　理解古詩的意思，感悟詩的意境。

　　教學準備：

　　洞庭湖風光的多媒體課件(也可用投影片代替)、配套朗讀磁帶

　　教學過程：

　　一、導入揭題

　　1、同學們，我們偉大的祖國山河秀麗，風景如畫。今天，想帶大家去洞庭湖走一走，領略一下洞庭的美景。有誰知道洞庭湖的?

　　2、結合學生收集的資料來介紹洞庭湖的。

　　3、多媒體出示洞庭湖的畫面。

　　4、師送一組詞，卡片出示：波光粼粼、銀光閃閃、水平如鏡、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦朧朧、寧靜和諧。

　　5、引出課題

　　師：洞庭湖的景象非常迷人，從古至今有無數文人墨客被它吸引，寫下了許多描寫洞庭的美詩佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大詩人劉禹錫來到了洞庭湖附近，看到了這樣一幅美景，不禁詩興大發，寫下了一首千古傳頌的佳作。聽，他正在吟誦呢!

　　多媒體出示詩和配樂朗誦。

　　二、精讀會意

　　1、自讀全詩，明確要求。

　　讀準字音，讀不準的生字看生字表，讀通詩句。

　　2、檢查自學效果，正音：洞dòng、潭tán、螺luó、磨mó

　　3、再讀，邊讀邊思考，你讀懂了哪些字或那些詞，來說一說。

　　(一)教學“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。”

　　相：相互。和：和諧、協調。湖光：湖水的光。

　　秋月：可以看出時間是秋天的晚上。

　　這句詩的意思是：秋天的夜晚，月光如水，水映月光，兩者融合在一起，顯得非常和諧。

　　潭面：是指洞庭湖面。未：沒有。磨：磨拭。鏡未磨：指沒有磨拭過的銅鏡。

　　理解這句詩意：

　　湖上一點風也沒有，湖面朦朦朧朧，就像一面沒有磨拭過的銅鏡。

　　詩中把什么比作什么?

　　誰能美美地把這兩句詩讀好?(給生配樂)

　　湖光/秋月/兩相和，潭面/無風/鏡未磨。

　　(二)教學“遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺”。

　　遙望：遠望。點題，可以看出詩人離洞庭湖有一段距離，所以詩的題目是《望洞庭》。

　　山水色：山就是指君山，這句詩的意思是遠遠望去，洞庭湖和君山的顏色，就像“白銀盤里一青螺”。

　　出示實物：白銀盤和一個青螺：你看到了什么?與畫中的景象比一比，象嗎?詩人把月夜下洞庭的山水變成了一個精美絕倫的工藝品。

　　這句詩中，把什么比作了什么?

　　把(洞庭湖)比作(白銀盤);把(君山)比作(青螺)。

　　請生讀好這兩句詩。

　　遙望/洞庭/山水色，白銀/盤里/一青螺。

　　閉上眼睛，聽配樂朗誦，你能想象出這樣的景色嗎?用上一兩個形容詞說一說。

　　學生發揮想象，自由描述。

　　三、總結。

　　同學們，洞庭湖是我國的名勝，觀光旅游的人很多，你們將來有機會一定要到湖南的岳陽市邊上去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳陽樓，好好地領略一下祖國的錦繡風光。

　　四、指導寫字

　　1、學生用自己喜歡的方式記憶生字。

　　2、范寫“潭、螺”，指出書寫要點。

　　3、學生完成習字冊。

　　五、作業。

　　1、用鋼筆完成習字冊。

　　2、抄寫書后第三項詞語兩遍。

　　3、想象《望洞庭》所描繪的景色，用幾句話寫下來。

　　反思：

　　《望洞庭》是詩人在看到洞庭湖的美景時有感而發。詩人描寫真實，生動、具體，把湖光和月亮渾然一體的和諧、寧靜比作鏡子，把君山比作青螺，把洞庭湖比作白銀盤。學生通過學詩看課件圖片，體會詩人所描寫的意境，學起來很有興趣。

　　我在教學這首古詩時就打破了傳統的逐字逐詞逐句牽引，而后串詩意的串講式的教學模式，充分還給學生獨立思考、發揮想象的'空間。因此，在上課時，我緊緊圍繞以學定教的原則設計教學環節，從學生已知入手，探討未知。強調學生的積極參與和全程參與。

　　在教學中，適時地安排自學環節，鼓勵學生利用工具書查解字詞，給學生創建自讀自悟的機會。

　　在交流自學成果的過程中，變單純的“師教生”為“生生互學”“生生互補”，變僵硬的教師灌輸為學生間的自我啟迪，從而充分地讓學生自主學習，自悟，自得。教學效果不錯。

　　之后，我引導學生觀看書上的插圖，再結合詩句說一說詩中所描寫的景色，想象詩句中沒有提到的內容，然后讓他們把這首詩改寫成一篇寫景的記敘文。因為在學習的時候比較感興趣，所以很多同學想象豐富，寫得很優美，想象豐富。但依然有一小部分語文基礎較差的學生說得較空洞，寫得很不連貫。這是目前必須思考的一個問題。

《望洞庭》古詩教學后感 篇14

　　【教學要求】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。

　　3、能解釋詩句中帶點詞和詩句的意思，并能寫出本課題《望洞庭》一詩所描繪的景色。

　　4、理解這首詩的意思，感悟詩的意境，使學生從中受到美的熏陶。

　　【教學過程】

　　一、導入揭題

　　1、同學們，我們偉大的祖國山河秀麗，風景如畫。前不久大家游了一回九寨溝，感受頗深，并寫了非常優美的文章。今天，想帶大家去洞庭湖走一走，領略一下洞庭的美景。有誰知道洞庭湖的？

　　2、結合學生收集的資料來介紹洞庭湖的：

　　生：洞庭湖位于湖南省的北部，岳陽市附近，是我國第二大淡水湖。

　　生：八百里洞庭，煙波浩淼。水天相接，朝暉夕陰，氣象萬千。湖中有君山，山上有諸多名勝。

　　生：著名詩人范仲淹來到洞庭，留下了“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的經典之作。

　　師：介紹得真不錯，咱們一起去看看。

　　3、多媒體出示洞庭湖的畫面：

　　師：你看到了什么景象？

　　生：夜晚的洞庭湖，天空、明月、湖水……

　　師：你能用上一些詞來形容看到的景物嗎？

　　生：月明星稀、風清月朗、風月無邊、皓月當空……

　　4、師送一組詞，卡片出示：波光粼粼、銀光閃閃、水平如鏡、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦朧朧、寧靜和諧。

　　5、引出課題：

　　師：洞庭湖的景象非常迷人，從古至今有無數文人墨客被它吸引，寫下了許多描寫洞庭的美詩佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大詩人劉禹錫來到了洞庭湖附近，看到了這樣一幅美景，不禁詩興大發，寫下了一首千古傳頌的佳作。聽，他正在吟誦呢！

　　多媒體出示詩和配樂朗誦。

　　二、精讀會意

　　1、自讀全詩，明要求：

　　讀準字音，讀不準的生字看生字表，讀通詩句。

　　2、檢查自學效果：

　　正音：洞 dòng、潭 tán、螺 luó、磨 mó

　　3、再讀，邊讀邊思考，你讀懂了哪些字或那些詞，來說一說：

　　⑴　教學“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨”：

　　生：我理解了“湖光秋月兩相和”。（多媒體出示）

　　相：相互。

　　和：和諧、協調。

　　湖光：湖水的光。

　　秋月：可以看出時間是秋天的晚上。

　　師：你理解得真不錯。

　　生：我理解“兩相和”：湖水和月光融合在一起，顯得非常和諧。

　　生：這句詩的意思是：秋天的夜晚，月光如水，水映月光，兩者融合在一起，顯得非常和諧。

　　生：我理解了“潭面無風鏡未磨”（多媒體出示）

　　潭面：是指洞庭湖面。

　　未：沒有。

　　磨：磨拭。

　　鏡未磨：指沒有磨拭過的銅鏡。

　　師：沒有磨拭過的銅鏡給人怎樣的感覺？

　　生：朦朦朧朧、模模糊糊。

　　生：我理解這句詩意：湖上一點風也沒有，湖面朦朦朧朧，就像一面沒有磨拭過的銅鏡。

　　師：詩中把什么比作什么？

　　生：把（潭面）比作（沒有磨拭過的銅鏡）。

　　師：誰能美美地把這兩句詩讀好？（給生配樂）

　　湖光/秋月/兩相和，

　　潭面/無風/鏡未磨。

　　⑵　教學“遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺”：（多媒體出示）

　　生：遙望：遠望。

　　師：點題，可以看出詩人離洞庭湖有一段距離，所以詩的題目是《望洞庭》。

　　生：

　　山水色：山就是指君山，這句詩的意思是遠遠望去，洞庭湖和君山的顏色，就像“白銀盤里一青螺”。

　　師（出示實物：白銀盤和一個青螺）：你看到了什么？

　　生：我看到了白銀盤里放著個小巧玲瓏的青螺，十分惹人喜愛。

　　師：請你與畫中的景象比一比，象嗎？

　　生：真美，把月夜下洞庭的山水變成了一個精美絕倫的工藝品。

　　師：這句詩中，把什么比作了什么？

　　生：把（洞庭湖）比作（白銀盤）；把（君山）比作（青螺）。

　　請生讀好這兩句詩：

　　遙望/洞庭/山水色，

　　白銀/盤里/一青螺。

　　師：這首詩意境很美，誰能美美地把它吟誦并背誦。

　　師：閉上眼睛，聽配樂朗誦，你能想象出這樣的景色嗎？用上一兩個形容詞來說一說。

　　生：秋天的一個夜晚，我和劉禹錫登山岳陽樓，遙望洞庭湖，銀色的月光灑在水平如鏡的湖面上，月光如水水如天，朦朧中那君山就象是白銀盤里的一個青螺，十分惹人喜愛。在這個寧靜和諧的夜晚，我和劉禹錫依依話別。

　　生：月明星稀的夜晚，我漫步在洞庭湖邊，那柔和的月色和湖水融合在一起，整個湖面像籠罩著一層薄紗。朦朧中，那君山就像一個放在白銀盤里的青螺，我被這迷人的景色陶醉了。

　　生：……

　　三、總結

　　同學們，洞庭湖是我國的名勝，觀光旅游的人很多，你們將來有機會一定要到湖南的岳陽市邊上去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳陽樓，好好地領略一下祖國的錦繡風光。

　　四、作業

　　1、用鋼筆描紅。

　　2、想象《望洞庭》所描繪的景色，用幾句話寫下來。

　　【教學評析】

　　一、注重遷移、積累、感悟，習慣情趣

　　活用了于永正的五重教學法，用兒童化的語言讓孩子們從讀中發現問題，產生美感，產生樂學感。

　　二、在操作過程中重情趣

　　古詩詞很美，但不好教，在一幅直觀的畫面中，學生有針對地去匹配他已有的知識，既回憶起了以往學過的“風清月明”、“風月無邊”，又把握了詩文審美韻味與內涵。在積累語言與情感的基礎上，注重對生命的感悟，展示自己對古詩的個性解讀 ，“白銀盤里一青螺”一句低調處理，更顯示了學生能觸類旁通地創造性思維。

　　三、“口頭為語，書面為文”

　　寫不止半壁江山，兩根柱子一條龍之說，提升了習作的地位，使之更科學合理化。在課堂上強調課文對生活的熱愛和練說練筆的積極性。將課后的習題設置成“岳陽樓上望洞庭”的情境練說，有的學生進入了角色，在與劉禹錫的朋友話別；有的利用了搜集的資料介紹了《題君山》的詩文和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的名言；把對景色的描摩，詩意的外化活用糾個性的表達中，不正是語文素養的提高嗎？而課首的成語系列也自然的水到渠成、學以致用。