“新”課文用心“教”——《永遠的白衣戰士》教學談（精選12篇）

“新”課文用心“教”——《永遠的白衣戰士》教學談 篇1

　　作者：周婷    轉貼自：轉載    點擊數：167

　　《永遠的白衣戰士》是新入選蘇教版教材第八冊的一篇講讀課文，這篇課文最大的特點是“人物形象鮮明，語言真摯感人”。因此，可把“品悟語言，引領美讀，感受人物品質，讓課堂情感激越”作為本課追求的目標。

　　一、融情于境 引領感悟——關注文本的情感性

　　XX年春季，我們都曾經歷過一場大規模抗擊“非典”的戰斗，但對于四年級剛十歲的孩子來說早以記憶淡漠；那些晝夜奮斗在第一線的醫護人員臨危不懼，冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作，也是現在的孩子無法體會的；他們中的一些人身先士卒、舍己為人、甚至為此獻出了寶貴的生命，孩子們更是難以真切、深刻地感受到。備課時，教者可以首先入情入境，反復品讀課文，進入作者的情感世界，以情喚情，用自己對文本的理解、感悟而產生的情感，激發、調動、感染學生的情感。力求在課堂上搭建語言解讀感悟的藝術平臺，引領學生入情、真情、深情地朗讀課文；力求在教學中營造真情噴涌升華的詩意氛圍，激發學生體會護士長葉欣對患者高度負責、對同事高度關懷、對自己置生死于度外的高尚情操。

　　其次，在教學中逐步引導學生品讀想象，融情于境，使學生在積極主動的思維和情感中，透過語言文字呈現豐富的內心視像，將文章語言伴隨著感性的形象、感人的音樂、感動的畫面，在學生心靈中生根、發芽。在學生情感的波瀾洶涌澎湃之時，讓他們朗讀、感悟課文重點段落——第四、五、六自然段，從中體會葉欣為了病人和同事的生命安全，面對危險和死亡體現出來的勇敢堅毅的大無畏精神。

　　最后，再在具體的語言環境中緊扣“永不疲倦”、“斬釘截鐵”、“聲色俱厲”、“真情無悔”等詞語反復咀嚼，讓學生沉浸在作品之中，忘情地讀，盡情地讀，讀出語感和情感，讀出自己的獨特感受。這一環節的設計既是理解文本的過程，也是表現和傳達理解的過程。這樣從畫面、音樂的渲染，從文字、美讀的品味，從書里的情境到心中的感觸，與其說是一篇課文的教學，還不如說引領孩子進行了一次人文情感的洗禮！

　　二、巧妙鏈接 步步深入——關注教學的整體性

　　這篇課文采用倒敘的方式，首先寫了在萬物復蘇的陽春三月葉欣的離去，表示了深深的遺憾和痛惜；然后追憶了葉欣不顧個人安危救治病人直至離開人間的感人事跡；最后回應開頭，強調葉欣雖死猶生，她的美好品質、她的燦爛微笑永遠留在人們的心中，點明了題目，她是一個“永遠的白衣戰士”。課題“永遠”一詞含蓄地寫出了葉欣在人們心目中的崇高地位和難以磨滅的深刻印象，表達了人們對她的深切懷念。教學中可以抓住“永遠的白衣戰士”巧妙鏈接，牽一發而動全身。

　　首先從課題探究入手：“永遠的白衣戰士”指誰？通過閱讀第一節，知道她是千萬個護士中的普通一員；再通過閱讀最后一節，追問這樣一個普通的人，她的離去為什么“花圈如海，淚水如雨。”,而且稱她是“永遠的白衣戰士”？然后抓住這個問題再來細讀課文，在這個沒有硝煙的戰爭中，一個普通的護士長做了哪些令人感動的事情？你從中體會到什么？通過品讀感悟，加強討論和交流，既尊重學生對重點段落的個體體驗和獨特感受，又可以通過教者巧妙引導，讓學生形成共同的內涵探究，讓護士長葉欣這個犧牲在“沒有硝煙的戰爭”中的英勇“戰士”的偉大人格，永遠銘刻在學生的腦海里，從而讓學生真正明了：因為葉欣犧牲了，可是她留給人們“爽朗的笑聲”，還有“春風般的關切與撫慰”，她的崇高精神永遠活在人們的心中，所以說她是“永遠的白衣戰士” 。

　　另外，這篇課文脈絡清晰，層次分明，在事跡的回憶中采用了按時間順序來謀篇布局的方法：由葉欣不知疲倦“高強度”工作，到在危險和死亡面前“高風險”、“高效率”工作，到最后終于為此而獻身。情節在遞升，情操更在遞升，人物形象越來越鮮明，文章也越來越感人。同時還通過人物的言、行、心理活動，通過夾敘夾議來烘托人物的高尚品質。在領悟文章主旨時，教者不僅要引領學生整體把握文章構成的板塊，還要善于抓住最能體現人格魅力的關鍵語句來品味，才能讓學生的感受落實在文本的字字句句中。在教學中就要緊扣文章主旨，抓住重點句段，要求學生用心去讀，用心去體會；在學生匯報讀書感受時，要提醒學生聯系前后文揣摩，結合上下文思考、體會，摒棄脫離語言環境，孤立靜止進行詞句教學的弊端，使學生在具體的語言環境中，逐漸領略文字之中的情意。這樣，學生通過交流理解課文，通過想象再現畫面，通過朗讀表達情感，前后貫通，從而實現閱讀的“整體感悟”、“整體把握”。

　　三、扣緊文本  適度拓展 ——關注課堂的生成性

　　傳統第一范文如同計算機輸出程序一樣，較少關注學生課堂上的生命狀態，讓“死”的教案限制了“活”的學生，使第一范文變得刻板和程式化。葉瀾教授說：課堂上發生的一切，既不都來自于備課時的預設，也不完全由教師單方面決定。教學過程的真實推進及最終結果，更多地取決于學生的學情、課的具體形態和教師的處理策略。

　　基于這一思想的指導，在備課時，可以緊扣文本有意識地預設一些開放的教學內容，比如：如果你就是葉欣身邊的醫護人員或葉欣救治過的患者，此時你最想說的是什么？再如課文中對時間介紹為何這樣詳細？……這樣就能增大課程資源生成的可能性，從而真正發揮學生的主體作用。

　　在教學方法上以學生匯報讀書感受為教學主線，在此基礎上相機進行拓展學習，組織學生收集介紹全國人民抗擊“非典”情況的資料或搜集葉欣生平事跡資料，進行補充閱讀交流。讓課堂成為師生、生生、文本多重對話的平臺。由于每個學生經驗閱歷不同，知識積累不同，對教材自然會有不同的理解、不同的感悟、不同的體驗。另一方面，兒童的思維和情感往往有獨特的視角。對于學生的學習而言，這些不僅是正常的，而且是最有價值的。對于教師教學而言，這些是最為寶貴的教學資源。在學生匯報感受時，教者必須高度集中注意力，抓住激發學生學習興趣、情感、想象、思維的點擊點，捕捉調動學生生活經驗的契機，不斷關注學生學習過程中對文本由淺入深的解讀，調控進程。哪些環節要拿起筆圈圈畫畫、寫寫批注；哪些地方要激活學生的經驗庫存，傾訴情感；什么時候讓學生走出文本，擴大視野……教者都可以依據文本內容適時適度引導。薩特說過：“閱讀是一種被引導的創造。”越是動態生成、流程靈活的課堂，就越是需要教師強有力的引領。只有這樣，才能在濃郁的人文情懷中，在文本世界里，在真情的激蕩下，達到提高語文素養的目的。

　　“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發靈光。”教師的順學而導，就是“蕩水”、就是“擊石”，通過動態的構建教學，學生在積極的自我參與過程中，生命被喚醒、激活，學生的情感、智慧從各種束縛、定勢中解放出來，得到舒展和張揚，迸發出創造的光芒，而我們教師的勞動也閃耀著創造的光輝。這樣的課堂，才會像馬卡連柯所描述的一樣：“教育是詩一樣的事業！”

　　特級教師周婷

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“新”課文用心“教”——《永遠的白衣戰士》教學談 篇2

　　周一我滿懷激情地走進教室，看到星期天布置的不僅寫好了，和多同學還打印了，我立刻表揚他們，夸他們做事主動，積極，有熱情，“其實在各個行業中都有這樣的人：他們熱愛自己的工作，甚至甘愿為自己的事業獻出生命。今天我們就來認識一位——”我板書“白衣”兩字時，我知道學生已經預習過了肯定能接下去說題目的，可學生接著說的“天使”，“不對，是戰士。”“是天使嘛。”“書上明明寫的是戰士。”我聽著學生的爭論，沒說話，寫下了“天使”和“戰士”，隨后我問學生：“這倆有什么區別？”學生一下子炸開了鍋，我讓認為是“天使”的同學先說——

　　師：說說你認為是“白衣天使”的理由。

　　史：我覺得這群護士像天使一樣在病人身邊圍繞，用她們的微笑幫助病人，使病人快樂。

　　姜：天使被稱為是”愛和想像力的精靈”，她是擁有一顆純潔、美麗的心靈的，她的話語是神圣的，能給人勇氣與希望；她的笑容是甜蜜的，能把病魔趕走，她們是白衣天使。

　　周：醫生和護士能讓病人早日康復，和親人團聚，就像天使一般帶給人民溫暖與祥和，快樂與幸福。

　　黃：天使用她雪白的翅膀保護著我們，就同醫生和護士一樣，關愛著病人的安危，還會分擔病人的痛苦，所以說他們是一群“白衣天使”

　　……

　　師：講得真精彩，是的，醫生和護士長常常被人們稱為“白衣天使”，他們的共同點：都是為了解救人們的苦難，帶給人們幸福，有道理。那說“白衣戰士”的理由是什么呢？

　　狄：因為他們在與病魔做斗爭，仿佛在戰場上，不是你死，就是我亡，隨時都有生命的危險。

　　裴：我想他們是戰士，盡管穿的是白衣，可他們面臨的是生與死的較量。

　　宇：我認為“白衣戰士”更符合他們的身份，因為他們面對是有著強大死亡率的SARS病毒，他們的戰場就是病床，他們的對手就是非典型肺炎。只要把病毒殺死，我們才能過上幸福的日子。

　　樂：這是一場沒有硝煙的戰爭，無形的殺手就在他們的身邊，隨時會傷害他們。他們的責任不比戰場上戰士輕松，為了救助病人，他們做好了犧牲的準備。

　　……

　　師：為你們精彩的發言鼓掌，真了不起，一個題目就閃現出這么多智慧。那么課文是怎么寫的呢？趕緊去讀讀課文吧！

　　（學生自由讀課文）

　　師：讀完課文，再看看老師的題目，發現了什么？[

　　生：少了“永遠的”三個字了。

　　（老師加上“永遠的”）

　　師：通過預習，聯系剛才的朗讀，你從這個“永遠的”的里看出了什么？

　　客：我想應該是他們一直奮斗在“非典”的第一線，鞠躬盡瘁，死而后已，直到永遠。

　　宋：課文中寫道：葉欣永遠離開了我們，但她的永遠留在我們的心中，永柱，品質永柱。

　　潘：葉欣為護士做出了榜樣，她的品質會影響著他人，會出現更多像葉欣這樣的人，那么不是表示葉欣是“永遠的白衣戰士”嗎？

　　迪：“永遠”是葉欣的永遠，因為她一直在救護著病人，直到生命的最后一分鐘。

　　穎：“永遠”就是“永恒”，葉欣像一顆星星在永恒地發光，她的品質照亮了人們前進的方向。

　　師：讓我們再次為自己鼓掌吧，你們不就是一個個小小的演講者嗎？葉欣護士長聽到你們的這番話，一定會欣慰、安息了。

　　下面我們就走進3年的春天，去看看那感人的、辛酸的一幕。

　　[感悟]：

　　俗話說：好的開頭是成功的一半，而課題又是文章的眼睛，利用的好，可以起到事半功倍的作用。學生從預習到初讀，從而理解題目的大意，激情高漲，各抒己見，暢所欲言，敢想、敢說，不拘一格。可以看出學生對學習感興趣，對課堂感興趣，這樣的導入對培養學生的創新思維能力大有好處，我們也應該為學生的智慧喝彩！

　　同樣，我們老師要做到：深入分析，反復比較，努力找準課文中的關鍵問題，現在好教學的突破口，尋找到最適合自己的教學手段和教學方法，琢磨出獨具特色的教學語言，相信，你一定會成為出色的教師。

“新”課文用心“教”——《永遠的白衣戰士》教學談 篇3

　　一、案例背景

　　呂叔湘先生曾說過：“十年時間，2700多課時，用來學習本國語文，卻是多數過不了關，豈非咄咄怪事？”的確，學了幾年語文，卻還有那么多學生過不了關，作為語文教師，難道不應該好好反思反思嗎？

　　多讀課外書，（當然有個前提——應該是讀好書，并且好好讀），可以提高語文能力。很多同學喜歡讀課外書，積累了豐富的語言，寫作水平也很不錯。有個五年級的學生參加冬令營回來，洋洋灑灑寫了近萬字的游記，文筆流暢，讓我們這些教語文的老師汗顏。他的秘訣就是多看課外書。

　　可是，課外書有人講嗎？沒有。看課外書沒人講，卻能提高語文能力，可見講的作用是極其有限的。而我們傳統的語文閱讀教學，老師真的是講得太多了，課堂成了老師的“一言堂”，學生只是一味地接受。課文不是學生自己讀懂的，而是老師“灌”熟的。這種閱讀教學模式必須改革。我在上《永遠的白衣戰士》一課時，是這樣指導學生自主學習，自讀自悟的。

　　二、案例

　　片段1

　　師：今天我們學習第11課《永遠的白衣戰士》，（齊讀課題），讀了課題，你想知道什么？

　　生：我想知道“白衣戰士”是穿白色衣服的戰士嗎？

　　生；“白衣戰士”是誰？

　　生：為什么說她是“永遠的”白衣戰士？

　　……

　　師：大家真不錯，學著自己提問題了，這說明大家都動腦筋了。這些問題的答案就在課文中，，想不想自己去找答案？

　　生：（很激動）想！

　　師：好，請大家帶著自己的問題去讀書吧。（生自由讀書，師巡視）

　　（由課題入手，能激活學生的思維，使學生有讀書的欲望。而且帶著問題去讀書，目的明確，能收到比較好的效果。當學生通過自己讀書，解決了疑問，能獲得成功的喜悅。）

　　片段2

　　師：讀了三遍課文，大家就讀得這么好，真棒！你們最喜歡哪一段？哪幾句話最讓你感動？采用自己喜歡的方式多讀幾遍，等會兒，我們比賽看誰讀得最有味，好不好？

　　生：（異口同聲）好！

　　（生都很積極，大聲讀，小聲讀，默讀；帶表情讀，邊讀邊做動作；和同桌合作，一個讀，一個聽，互相糾正……）

　　……

　　師：看你們的表情，都讀得非常好。你們愿意交流一下自己讀書的收獲嗎？

　　生：我喜歡第6自然段，我先為大家朗讀：“……”

　　生：我覺得他讀得非常好，特別是這一句“這里危險，讓我來吧！”他讀得很有感情。

　　生：我也覺得他這句讀得好。

　　師：好在哪里？

　　生：他讀出了斬釘截鐵的語氣。

　　師：斬釘截鐵的語氣，應該是怎樣的？你能表達一下嗎？

　　生：應該是這樣的“……”（讀得聲情并茂，贏得了一陣熱烈的掌聲。）

　　師：（贊許地點頭）葉欣在說這句話時是這種語氣吧。你從哪里體會到的？

　　生：我是從“斬釘截鐵”這個詞體會到的。這個詞的意思是形容說話辦事果斷，毫不猶豫。

　　生：我也是從這個詞體會到的。在文中是形容葉欣面對危險和死亡，搶著上，把危險留給自己，把安全留給同事，態度非常堅決，不容同事爭辯。

　　生：我認為“這里危險，讓我來！”意思是“這里危險你們不要去了，我去。”

　　師：你能用斬釘截鐵的語氣朗讀這句話嗎？

　　（生自由練讀，再指名讀）

　　師：大家讀得真好，我也想讀，可以嗎？（師讀）

　　你們還想讀嗎？讓我們一起大聲地讀吧。

　　師：你想對葉欣阿姨說點什么嗎？

　　生：葉欣阿姨，你真偉大，在危險的時候，你搶著向前

　　生：你把危險留給自己，把安全讓給同事，你這種舍己為人的精神值得我們學習。

　　……

　　（學生在自瀆、交流、品讀中，通過理解重點詞語加深對人物崇高精神的感悟）

　　三、反思

　　古人說“文貴自得”、“書忌耳傳”。“耳傳”，只是使學生“懂”，只是把知識或結論“裝”進學生的腦子里而已；“自得”卻包含著閱讀能力的訓練。也非常新教材強調要培養學生學習的主動性、實踐性和對文章的整體感悟、整體把握。如果老師占用了大量時間，講得過細，不僅容易重新陷入無謂的煩瑣分析，而且會沖斷學生自主閱讀和寫作的時間。實踐已經證明：光靠老師講是講不出語文能力的，語文能力的提高主要來自多讀多寫的語文實踐。老師的責任是引導學生掌握語文學習的基本方法，培養學生良好的學習習慣。所以，我們在語文閱讀教學中，要注意以下幾點：

　　1、激發讀書的興趣，使學生愛讀書

　　“興趣是最好的老師”，學生如果對讀書有興趣，他就會主動地去讀書。在教學《永遠的白衣戰士》一文時，我從課題入手，先讓學生讀課題，并思考：你有什么問題要問？學生能提出一兩個問題，老師要給予充分的肯定，鼓勵學生帶著問題自己去讀課文。大部分問題學生通過自瀆，是可以找到答案的，學生自己讀懂了，會有一種成功的喜悅感，促使他們更認真、更主動地去讀書。

　　2、教給讀書的方法，使學生會讀書

　　讀書最重要的方法就是“口誦心惟”，即“邊讀邊想”。老師要把一篇篇課文作為例子，教學生知道從哪里想（如關鍵的詞語和句子），想什么（如它的意思是什么，說明了什么，告訴人們什么等。）要在指導學生自瀆的實踐中去感悟，去掌握。學生僅有讀書的欲望，還不夠，還應該知道怎樣去讀。在第一范文上，我們語文老師要做的第一件實事是--------指導學生把課文讀正確、流暢。指導讀好，疏通閱讀中的障礙，如：幫助理解某些詞義、某些句子的意思……第二件事引導學生品味賞讀，在微觀上探究。如我在《永遠的白衣戰士》教學片段2中，引導學生通過理解“斬釘截鐵”一詞的意思，體會葉欣面對危險和死亡時對同事們說的話——“這里危險，讓我來吧！”應該怎么讀，是怎樣的語氣。“斬釘截鐵”這個詞表現力特別強，在反復誦讀中，學生體會到葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的偉大精神。

　　新課標還提倡在學生思考的基礎上，通過老師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解。讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。

　　3、保證讀書的時間，使學生能讀書

　　傳統的，學生讀書的時間太少。新課程新課標明確指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。我們應該把讀的權力還給學生，讓學生有充足的時間讀書。讀書的形式可以多種多樣，大聲讀、小聲讀、默讀；有的課文可以分角色讀，有的課文可以帶表情讀，有的課文還可以邊讀邊做動作……

“新”課文用心“教”——《永遠的白衣戰士》教學談 篇4

　　一、教學提示：

　　教學目標：

　　1、學會本課的生字，理解生字組成的詞語的意思。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的，感受“白衣戰士”葉欣身先士卒，舍己為人的崇高精神。

　　教學重點：

　　體會護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作。

　　二、教學流程：

　　第一板塊：激情導入，整體感知

　　1、同學們，今天我們學習一篇課文《永遠的白衣戰士》。“白衣戰士”就是指醫務工作者。這篇課文介紹的是哪位醫務工作者呢？為什么稱她為“白衣戰士”呢？請同學們自由讀讀課文，注意讀準字音，了解大意。

　　（現場教師組織學生自由讀）

　　2、我們先來看看這些詞語：

　　疾病  疲憊  咳嗽  重癥  堵塞  硝煙  無悔  遺像  永恒  效率  嫻熟   給予  監測  通暢  搏斗  勞累  身先士卒  聲色俱厲  心甘情愿  煩躁不安

　　請同學們注意：“咳嗽”的“嗽”是平舌音，“堵塞”的“塞”是多音字，這兒讀 se, 還有一個讀音是sai瓶塞,第三種讀音是sai，塞外。“給予”的“予”是生字，讀第三聲，“給”是多音字，這兒念ji,還有一種讀音是gei。

　　現在請你大聲地讀好這些詞語。

　　（現場教師組織學生朗讀）

　　3、這些詞語讀得怎么樣？我們來考考自己。比比誰讀得又對又快！

　　課件隨機出示詞語。

　　4、詞語讀得不錯。下面請同學們讀讀全文，想想課文主要講了一件什么事情？

　　（現場教師組織學生朗讀）

　　5、這篇課文描寫了一位普通的白衣戰士葉欣，為了搶救非典型肺炎的病人，而光榮犧牲的感人事跡。

　　請大家默讀課文，想一想哪個句子概括描寫了葉欣不平凡的工作？用筆畫出來。

　　（現場教師組織學生默讀）

　　6、你找到這個句子了嗎？出示課件：高風險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器，全速運轉著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。

　　課文緊緊圍繞這句話通過三個典型的事例描寫了葉欣的工作。請同學們自由讀讀課文的5-7自然段。試著說說這三個事例的主要內容。

　　（flash:讀一讀，說一說）

　　第二板塊：品詞悟句，深入探究

　　（一）我們先來看看第一個事例——搶救梁先生。

　　1、我們一塊兒來看看課文的3、4、5自然段。課件出示：這是一場沒有硝煙的戰爭！隨著醫院“非典”患者的急劇增多，葉欣身先士卒。從2月8日便開始加班，忙的時候甚至拒絕接聽家人的電話。原有冠心病的“非典”患者梁先生，因發熱咳嗽前來急診，短期內病情急劇惡化，呼吸困難，煩躁不安。葉欣迅速趕來，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時給予面罩吸氧、靜脈注射強心藥，監測心率、血壓、呼吸……兩小時過去了，患者終于脫離了危險。葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到另一位患者的搶救中去。高風險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器，全速運轉著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。

　　2、請同學們認真讀讀這些文字，想一想葉欣工作的“高風險，高強度，高效率”體現在哪些地方？用筆畫出有關的文字。

　　（現場教師組織學生讀讀，畫畫）

　　3、同學們，搶救“非典”病人本身就是非常危險的工作。你們找到這些文字了嗎？

　　（1）課文中有這樣一句話：隨著醫院非典患者的急劇增加，葉欣身先士卒，從2月8日起便開始加班，忙的時候甚至拒絕接聽家人的電話。

　　①同學們，2003年2月8日是農歷正月初八，當我們還在和家人團聚的時候，葉欣已經開始加班了！

　　②“拒絕接聽家人的電話”正是說明葉欣工作的繁忙、高強度。

　　③“身先士卒”本來形容在戰斗的時候，將領沖在士兵的前面，這兒是說葉欣作為護士長敢挑重擔，沖在其他護士的前面，站在危險的第一線。

　　（2）課文中還有這樣一句話：葉欣迅速趕來，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時給予面罩吸氧，靜脈注射強心藥，監測心率、血壓、呼吸……兩小時過去了，患者終于脫離了危險。

　　①我們從“迅速”“嫻熟”“同時給予”“……”這些詞語和標點中感受到葉欣工作的高效率。

　　②請同學們再來輕聲地讀讀這些文字，想一想：那是怎樣的兩小時？同桌討論討論。

　　（flash:讀一讀，議一議）

　　③這是緊張的兩小時，這是忙碌的兩小時，這是生死攸關的兩小時！

　　（3）葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對另一個患者的搶救中去。

　　①仔細讀讀這句話，哪些詞語打動了你？為什么？

　　（現場教師組織學生自讀）

　　②“拖”字說明，葉欣工作已經很累了，“疲憊的身軀”正是葉欣高效率、高強度工作的結果。同學們在讀的時候注意這些詞語。請你也來飽含深情地讀一讀。（教師范讀）

　　（現場教師組織學生感情讀）

“新”課文用心“教”——《永遠的白衣戰士》教學談 篇5

　　一、學習目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課7個生字。兩條綠線內的10個字只識不寫。能聯系上下文理解“嫻熟”“疲憊”、“身先士卒”、“聲色俱厲”等詞語。

　　3、找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。

　　4、體會、感受“白衣戰士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。

　　二、重點、難點：

　　1、找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。

　　2、體會、感受“白衣戰士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。

　　三、《永遠的白衣戰士》預習學案

　　預習目標：

　　1、能夠讀準課文中生字的讀音；

　　2、讀熟課文，了解課文的大體內容。

　　預習內容：

　　（一）我會讀

　　效率  嫻熟  給予  監測  身先士卒

　　疲憊  通暢  堵塞  搏斗  聲色俱厲

　　（二）我會填（標上正確讀音）

　　給（  ）予           塞（     ）車

　　自給（   ）自足      堵塞（    ）

　　給（    ）面子       邊塞（     ）

　　（三）我知道

　　1、（   ）年春節前后，一種極具傳染性的疾病——（      ）在廣州一些地區流行。

　　2、護士長（   ）倒在了這場沒有硝煙的戰爭中。

　　（四）我不解

　　通過對課文的預習，你還有哪些不明白的問題，寫在下面：

　　四、《永遠的白衣戰士》導學案

　　（一）學習目標：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文。體會、感受“白衣戰士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。

　　（二）小組合作探究：

　　1、讀課文，找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。

　　2、重點讀課文四、五、六、七自然段，說一說葉欣具有怎樣的高貴品質？請和小組內同學討論一下。

　　（三）深入探究：

　　提出你認為值得討論的問題，可以是對課文內容的理解，也可以是自己的體會感受。

　　（四）拓展延伸：組織收集介紹全國人民抗擊“非典”情況的資料，搞一次展示活動

　　五、課堂檢測：

　　請閱讀課文第六自然段，完成下列問題：

　　1、在文中找出一對意思相反的詞寫下來。

　　（     ）——（      ）

　　2、根據意思寫詞語。

　　（1）說話的聲音和臉色都很嚴厲。（          ）

　　（2）比喻說話或辦事果斷堅決、明快利落。（          ）

　　3、文中的“一個真情無悔的選擇”具體指什么？用“——”在文中畫出相關句子。

　　4、這段話反映了葉欣具有怎樣的可貴品質？

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　　六、板書設計：

　　永遠的白衣戰士

　　臨危不懼

　　葉欣          身先士卒

　　舍己為人

　　教后反思：

“新”課文用心“教”——《永遠的白衣戰士》教學談 篇6

　　一、揭題導入。

　　1、同學們，今天我們來學習11課，讀——（生：永遠的白衣戰士）

　　2、談話感受非典，勾起學生回憶。

　　大約在四年前的現在，在我們中國出現了一種可怕的病魔，它就是非典型肺炎。我不知道同學們是否還記得當時的情景？（學生根據自己的記憶談話：大街上的人都戴口罩，都買消毒液，不能到公共場所，不能隨便外出，有些人還被隔離在醫院好長時間沒出來……）所有這些都說明非典是一種高危險的疾病，當時人們談虎色變，整個中國都籠罩在非典病毒的巨大陰影之中。

　　過渡：就是在這種情況下，我們的白衣戰士是怎樣做的呢？讓我們一起走進文本，走近白衣戰士。（質疑，引起學生讀書的興趣。）

　　二、整體感知，自讀質疑。

　　1、提出要求：請同學們輕輕打開書本，注意把字音讀準，把句子讀通，邊讀邊劃出生字詞，看看有那些不明白的地方？（有目的的讀書。

　　2、讀后檢查。（課件分組出示生字詞）

　　第一組：堵塞  給予  重癥  永恒 （塞 給讀后變色）

　　讓學生觀察詞語：發現了什么？

　　注意糾正多音字“塞”和“給”的讀音，重癥和永恒韻母發音不要混淆。（易讀錯）

　　第二組：呈  監測  遺像  疾病

　　第三組：身先士卒  斬釘截鐵  聲色俱厲  真情無悔

　　（注意讓學生把字音讀完整，讀清楚。）

　　3、學生提出疑問：葉欣是醫護人員，卻為什么稱她白衣戰士？……

　　（簡單問題隨時解決，重點問題留在精讀課文之中）

　　三、精讀品析悟情解疑。

　　提出問題：為什么稱葉欣為白衣戰士？哪里最讓你感動？讓我們再一次走進課文。

　　1、學生快速瀏覽課文內容，找出最令自己感動的地方，也可以寫上自己的感受。

　　2、交流。（學生說到哪里，就學到哪里。）

　　（1）“原有冠心病的非典患者梁先生……把一個又一個患者從死神手中奪了回來。”

　　①學生談自己的感受。

　　②讓學生進一步體會葉欣為病人是怎樣冒著“高風險”進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。

　　從搶救病人的具體事例入手，直觀理解葉欣不顧疲憊和危險，盡職工作的情景。

　　她為病人做了哪些事情？（后面的省略號一提醒）從哪里看出她非常疲憊？（結合著詞語來談一談，如“拖”等詞語，很好的說明了這一點）

　　師總結：從一個病人的身上我們看到了葉欣不顧危險、不顧疲憊忙碌的身影，正如文中所說——

　　教師趁機出示：高風險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。（在讓學生深刻體會到葉欣為搶救病人不顧疲憊、不顧危險的情況下，出示這句話，會加深學生對課文的理解。）

　　再從“死神”入手進一步加深對這句話的理解感受。

　　誰來讀這句話？死神在本文中指什么？（非典）這說明了什么？（非典的可怕）

　　師：課文中哪些地方說明非典的可怕了？找出有關的語句。（學生快速瀏覽并找一找）

　　a、這是一場沒有硝煙的戰爭。

　　生談自己的體會。

　　是戰爭就有犧牲，是戰爭就有死亡。讀了這句話，你仿佛看到了什么？（病者死去，醫護人員倒下……）

　　誰來讀好這句話？（帶著自己的體會讀）

　　師：讀書就應該這樣，帶著自己的體會去讀，讀出自己的感受。

　　b、一個“非典”重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫護人員的倒下。

　　生談感受。

　　帶著自己的感受去讀。

　　師談話：就是在這樣的情況下，葉欣依然挺身而出，不顧危險，不顧疲憊的搶救著病人，真是令人感動。誰再來讀這句話——

　　教師再出示：高風險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。（學生理解加深，因而這遍讀應該更有感情。）

　　還有哪里感動了你？

　　（2）“雖然上班前她就感到身體疲倦不適，……她不得不費力地爬到床上休息。”

　　①談出自己的感受。

　　②抓住重點詞語體會葉欣帶病堅持工作的疲憊和不易。（如“爬”字）從而感受她的可貴精神。

　　師：從葉欣染病那天的工作中，我們又一次看到了她不顧疲憊，忘我工作的身影，正如文中所講——

　　高風險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。

　　誰再來讀好它？（這次讀應該最有感情，學生在逐步理解課文內容的過程中不斷加深對葉欣的情感。同時也感受到了葉欣為病人是怎樣冒著“高風險”進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。）

　　⑶“面對危險和死亡……她心甘情愿”

　　①生談出自己的感動。

　　②抓住重點詞語“斬釘截鐵”“聲色俱厲”理解葉欣的真情無悔。

　　（葉欣的話進行個性化朗讀，感受葉欣不怕危險保護戰友的決心，體會出她身先士卒的偉大精神。）

　　③帶著自己的感動讀“她深知，也許有一天自己可能倒下，但能夠不讓自己的同時受感染，她心甘情愿！”

　　總結：為了戰友葉欣不顧感染，真情無悔的奉獻著自己，所以她感動了我們，感動了大家，得到了人們的愛戴。

　　四、升華情感，拓展延伸。

　　過渡：同學們，就是這樣的一個一心為別人著想的人，病魔和死神卻沒能放過她，她也被染上了非典型肺炎……（出示葉欣照片并配樂）

　　教師談話：葉欣的病情牽動了所有人的心，曾經被葉欣拒接電話的家人來了，曾經被葉欣關在門外的同事來了，許多人從四面八方趕來，然而多少人的努力和呼喚都沒能挽留住葉欣匆匆離去的腳步。3月25日凌晨，葉欣永遠的離開了……

　　誰來讀這段文字？（一直配樂并出示第八自然段）

　　教師談話：葉欣留給人們的是永恒的微笑，感人的事跡化成了悲痛的文字，讓我們懷著對葉阿姨的崇敬與愛戴滿懷深情的讀好最后一段。（配樂，學生有感情的齊讀）

　　教師總結（音樂再次響起）：同學們，人的生命都是寶貴的，因為生命對每個人來說都只有一次，但是在非典時期，卻有許多像葉欣一樣倒在非典前線的戰士，（出示白衣戰士的照片：李曉紅、鄧練賢、陳靜秋等）他們用自己的生命筑起了一道健康的城墻，正是因為我們的生活中有許許多多像他們一樣偉大的人，我們的生命不再脆弱，我們的生活充滿陽光！讓我們再看一看這些微笑的臉龐吧，讓我們記住他們，記住這些永遠的——白衣戰士！

　　教師：現在我們再來看課題，為什么叫永遠的白衣戰士？

　　學生回答。（她雖然犧牲了但永遠活在我們心中。  她是在非典時期為了搶救病人而犧牲的……）

　　帶著自己的體會再來讀課題——永遠的白衣戰士。（學生滿懷深情的讀課題）

　　五、布置作業。

　　回去把這個故事傳揚。

　　六、板書設計

　　11、永遠的白衣戰士

　　為病人

　　葉欣                    真情奉獻

　　為戰友

“新”課文用心“教”——《永遠的白衣戰士》教學談 篇7

　　《永遠的白衣戰士》教案

　　作者：佚名轉貼自：本站原創點擊數：241

　　《永遠的白衣戰士》教案

　　教學目標

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課7個生字。兩條綠線內的10個字只識不寫。能聯系上下文理解“嫻熟”“疲憊”、“身先士卒”、“聲色俱厲”等詞語。

　　3、找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。

　　4、體會、感受“白衣戰士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。

　　第一課時

　　一、出示掛圖，提示課題

　　1、播放抗擊“非典”的錄像，幫助學生回憶圖上畫的是誰？

　　他們在干什么？

　　2、出示教學掛圖

　　3相機板書課題。

　　1、 簡介葉欣

　　二、初讀課文

　　1、自由讀課文

　　出示自讀課文要求。

　　①輕聲自讀課文兩遍。

　　②畫出生字詞，結合生字表讀準字音。

　　③標出自然段序號，難讀的句子多讀幾遍。

　　2、檢查自學情況

　　①出示生字卡片，抽讀字音。

　　②指導讀長句子。

　　③指名朗讀課文。

　　師生共同糾正讀錯的地方。

　　三、范讀課文

　　1、聽錄音范讀

　　2、討論分段，說出段意。

　　第一段（1）：寫護士長葉欣倒在了與非典肺炎晝夜搏斗的戰場上,可是她的音容猶在。

　　第二段（2-3）：概括介紹抗擊“非典”是一場沒有硝煙的戰爭。

　　第三段（4-7）：葉欣放棄休息，身先士卒，不幸被感染的英雄事跡。

　　第四段（8-9）“葉欣離開了她熱愛的崗位，戰友和親人，留給人們的是永恒的微笑。

　　四、指導書寫生字

　　1.老師點撥

　　2.學生用鋼筆描紅。

　　五、布置作業

　　1.組詞

　　2.朗讀課文

　　第二課時

　　一、導入：

　　1、課文中“永遠的白衣戰士“指的是誰？

　　2.課文寫了葉欣的什么事跡？

　　二、細讀課文：

　　1.第一段：

　　（1）指名讀課文

　　（2）讀了這一段，你有什么問題要問嗎？

　　（如：為什么手術室臺似乎仍回蕩著她那爽朗的笑聲？為什么說她倒在了戰場上？）

　　（3）教師相機指導朗讀。

　　2.第二段：

　　（1）教師深情朗讀。

　　（2）課文中哪幾個自然段詳細描寫了護士長葉欣的英雄事跡？引導學生閱讀下一段。

　　3.第三段：

　　（1）自讀課文

　　（2）這幾段課文分別描寫的是什么內容？用一兩句話概括下來，寫在各個段落后邊。

　　（3）挑選一兩個段落認真讀一讀，用“——”畫出直接描寫葉欣的行動或語言的句子，再想一想從這些語句中體會到了什么？

　　（4）相機引導學生聯系上下文理解“身先士卒”、“疲憊”、“斬釘截鐵”、“聲色俱厲”等詞語。

　　（5）相機指導各自然段朗讀。

　　（6）4人小組交流：“說說各自概括重點段的內容，談談有關段落的體會。

　　（7）指導學生說話：

　　默讀課文，找出在關語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”進行“高強度”“高效率”的搶救工作的？“

　　4.第四段

　　（1）學生深情朗讀

　　（2）這段告訴我們什么？

　　（3）課文里怎樣描寫護士長葉欣？這樣描寫有什么好處？（體會感受護士長葉欣精神的崇高、人格的偉大和形象的美好。）

　　（4）齊讀

　　三、合作探究：

　　1.為什么說葉欣是“永遠“的白衣戰士？

　　四、拓展學習：組織收集介紹全國人民抗擊“非典”情況的資料，搞一次展示活動。

　　本課更多資料，請在網頁底端輸入課題關鍵的一兩個字搜索！

“新”課文用心“教”——《永遠的白衣戰士》教學談 篇8

　　周海燕老師執教的《永遠的白衣戰士》一課，老師首先從“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”這三維目標來進行，努力實現語文教學目標的素質化。其次，老師選擇了科學、實用的教學策略，激發了學生情感，使學生不知不覺融入到課文之中。最后，老師以其扎實的基本功，清晰的語言，豐富的感情，征服感染了所有的學生和聽課老師。從中，我也受益非淺，以下談談我對這節課的體會：

　　一、多種教學方法的應用、多種教學手段促使學生想學。

　　激發學生興趣的方法很多，老師采取了和學生年齡特點相符合的方法，把課文的情感一層一層的展現在學生面前。比如，在學生學習“非典”這一詞時，學生的認識只限于電視中看到的戴口罩。這時老師適時的出示了一組數據。感染1080人，死亡332人等，讓同學們感受了這一場沒有硝煙的戰爭的恐怖。在講到葉欣倒下的時候，相機出示一段悲傷的音樂，配合老師的講解，可以看出每個人都受到畫面的感染，淚花在每個人的眼睛里閃現。學生的心就在這不知不覺中學習到了葉欣的精神——舍己為人，以及葉欣的博大胸懷。

　　二、增強吸引，激發情緒，促進學生樂學。

　　課堂中，教師精心設計的每個環節，讓學生在學習過程中感到“真有勁”。從課依始，教師出示了上節課的生字詞讓學生說說內容，并結合上二、三個詞語，學生輕松做到，在教師的表揚中，坐直了身姿。然后在以下學習中讓學生質疑、答疑，采取了表演，朗讀等多種手法，提高了學生學習興趣。然后抓住學生感興趣的詞語“死神”來表述看法，可以看出，學生對“死神”這種詞語要比一般的詞語如：“斬釘截鐵”更感興趣。老師就在這不知不覺中，讓學生體會出“非典”的恐怖，反襯出葉欣這一白衣戰士這種不畏犧牲的精神。這一安排既讓同學樂學，又完成了任務。

　　三、多種方式朗讀，體驗情感，讓學生情感升華。

　　朗讀作為語文教學的基本功和教學手段。周海燕老師可說是把它發展到很高的境界，給我的體會就是：“原來書是可以這樣讀的。”舉一例說明：課文中有句話：“面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這里危險，讓我來吧！”老師安排學生自由讀、同學互讀，全班讀。讀到了剛強有力的境界，讓同學體會到葉欣內心舍己為人的精神。在讀“她深知，也許有一天，自己可能倒下，但能夠不讓自己的同事受感染，她心甘情愿！”時，采用第一人稱的方式讓同學說出來，這讓同學換們思考，體會葉欣內心的感受的同時，又強化了第三人稱轉化為第一人稱，真是絕妙啊，在讀到葉欣趣了這一段時，配合媒體悲傷的音樂，動人的畫面，老師用低沉的語調，緩慢的語速，把朗讀推向了一個高潮，讀完后老師和同學們眼中淚花閃現了，這時把學生情感推到了另一個境界，升華了學生的情感，觸動了學生內心的感悟。

　　四、因材施教，分類評價，促使每個學生得到成功感。

　　學生的接受能力和知識，情感體驗每個人肯定是不同的，在上課中，老師也發現了，案例中，教師面對這樣的一個鏡頭充分體現了因材施教的原則。在讀完葉欣走了這一段之后，所有的同學都有感悟，老師這時安排了這樣的一個環節，請同學們說說你們的感悟。有同學說心情沉重，有的說難過，有的佩服，這時出現了一個同學說激動。這可是沒體驗好了，老師通過相機的了解，引導教學，這同學也體驗到了這個說法不準確，換上敬佩一詞，為以后為服務人民這一宗旨埋下了種子。

　　總之，課堂中周老師以讀為主線，以情穿越課堂，讓所有人感受了“永遠”的白衣戰士這一“永遠”的稱號。

“新”課文用心“教”——《永遠的白衣戰士》教學談 篇9

　　《永遠的白衣戰士》描述了廣東省中醫院的護士長葉欣，在一場“沒有硝煙的戰爭”——抗擊“非典”的戰爭中，臨危不懼，身先士卒，舍己為人，英勇犧牲的感人事跡。在課文的描寫中，葉欣那高大的形象感人肺腑。但文章的篇幅很長。我在認真備課后，決定從學生的心靈入手，但他們對葉欣護士長的做法、工作有更深的了解，在學生中樹立起崇高又美好的形象。

　　一、 巧選音樂，創造氛圍。

　　課文用倒敘的方法，寫葉欣倒在了與非典型肺炎的晝夜搏斗的戰場上。可她音容猶在，令人感動，催人淚下。因此，我一開頭選用了引人悲傷的哀樂，渲染悲哀的氣氛，在哀樂的映襯下，以放電影的形式，讓學生了解“非典”肆虐期間葉欣的工作。看著看著，教室里先是小聲的抽噎，接下來是一聲高于一聲的嗚咽……

　　二、 情為紐帶，帶情學文。

　　在學生入情入境后，我讓她們以情——對護士長的敬愛之情作為紐帶，學習第二、三部分。

　　1.找出課文中哪些自然段描寫了護士長的英雄事跡？認真讀一讀。

　　2.邊讀邊想：這幾段課文分別描寫的是什么內容？

　　3.自由選一兩個段讀一讀，用“—”畫出直接描寫葉欣的行動或語言的句子。

　　4.想想從這些語句中體會到什么（也可以在書上寫下自己的體會。（相機理解“身先士卒”、“疲憊”、“斬釘截鐵”、“聲色俱厲”）

　　三、 個性朗讀，感受精神。

　　通過大量的個性化朗讀，讓學生在展示自己讀書本領的同時，能讓自己的感悟得以加深。并從各種形式的朗讀，如：個別讀、比賽讀，小組齊讀，接力讀，男女生對讀等方式，讀出葉欣對工作高度的責任心，對患者無私的愛心和對同事無微不至的關心，讀出自己對葉欣的崇敬和愛戴之情。使學生受到崇高精神的熏陶和偉大人格的感染。

　　四：隊禮傳情，升華情感。

　　文章的最后，告訴我們葉欣離開了她所熱愛的崗位、戰友和親人，留給人們的是永恒的微笑。在課件中，欣賞部分就是讓學生觀看這一部分的畫面的。面對葉欣的遺像，在學習前文的情感積淀下，我讓學生全體起立，面向葉欣的遺像，獻上最崇高的隊禮，再次呼起學生的情感，在一片哭聲中，讓他們的情感得到升華。

“新”課文用心“教”——《永遠的白衣戰士》教學談 篇10

　　課題 永遠的白衣戰士（第2學時） 總課時 2課時 主備人 學  習       小主人 　 好習慣           我養成 積極參與（我敢說、我愿說） 目  標    在我心 1、我能正確、流利、有感情地朗讀課文。                                                                                      2、我能通過課文中的有關詞句，朗讀感悟，體會“白衣戰士”葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。 重難點我清楚 重點：有感情地朗讀課文、感悟葉欣的崇高精神。                                                                           難點：體會葉欣“高風險、高強度、高效率”的搶救工作。 時間預設 自主學習5分、小組探究10分，展示交流20分，當堂達標5分 學習過程我參與 一、帶著下面的問題自主學習：                                                                                                                                1、哪幾個自然段詳細描寫了葉欣的英雄事跡，用一兩句話概括本段主要內容（標注在課本上）。                                                           2、課后練習4題。                                                                3、深情朗讀首尾3個自然段，想想這幾個自然段分別告訴我們什么，這樣描寫有什么好處？                                                                4、課題可不可以改為“永遠的白衣天使”？為什么？為什么葉欣是“永遠的”的白衣戰士？                                                              我的問題： 二、小組探究：                                                              1、對子互學：互相交流對以上問題的理解情況。對學后的疑惑： 2、小組群學：對學中遇到的困難提交小組討論（選擇預展內容，板演） 　 三、展示匯報： 　 四、達標檢測：                                                              1、文中永遠的“白衣戰士”指（    ），說她是“戰士”是因為（                                        ），她的搶救工作我們可以用（    ）、（    ）、（    ）三個詞語來概括，她是一個（                             ）的人。正因為（                                                   ），所以稱她是“永遠”的白衣戰士。                                               2、文中最能體現葉欣“高風險”工作的句子是（                  ）                                                                          3、文章首尾三段話都寫到了葉欣離開了我們和她熱愛的事業以及她的微笑，文章采用了（              ）的寫作方法，這樣寫是為了突出葉欣的（                      ）永遠留在人們心中。

“新”課文用心“教”——《永遠的白衣戰士》教學談 篇11

　　教學設計：

　　一、激情導課：

　　1、組織教學：詢問學生到位情況，做好上課前的準備。

　　2、情感交流：師生問好

　　3、揭示目標：創設情境導入課題，回憶上節課內容導入目標，并進行效果預期。

　　二、民主導學：

　　師：這篇課文比較長，有些句子還比較難理解，把書翻開，說說你有哪些地方不理解？

　　指名說

　　師：大家提出了這么多問題，對這句話提出的問題最多，（課件出示）

　　這句話還記得提出幾個問題嗎？看誰聽的仔細，再復述一下，看有哪幾個？

　　指名說

　　這些問題，只要通過讀書就能找到答案，現在請同學們自由讀2—5自然段，看看能不能通過自己的讀解決這些問題，找到答案就在關鍵詞語上做記號。

　　生讀書

　　1、我們先來解決第一個問題好嗎？

　　讀懂“死伸”的含義了嗎？有誰知道？指名說。

　　文中指什么？

　　那是2003年的春天，當時你們還上幼兒園，當時的情景還記得嗎？指名說

　　課文中是怎么介紹的？還有那些地方說明傳染性非常強？

　　指名說

　　一個非典重癥患者的搶救，往往伴隨著多名醫護人員的倒下，同學們，讓我們來看一組數據（出示課件）。

　　你想到了什么？想說些什么？指名說

　　這些醫護人員要冒隨時死亡的危險，課文中說“這是一場沒有硝煙的戰爭。” 談到“戰爭”這個詞，你眼前會出現什么樣的驚心動魄的畫面？指名說。

　　一個接一個的醫護人員倒下，許多人躺在醫院里，在這場沒有硝煙的戰斗中，我們的醫護人員就是什么？

　　生齊說——“白衣戰士”

　　“這是一場沒有硝煙的戰爭！”只有十來個字，課文卻把它列為一個小節，誰能讀好這句話？指名讀、男女生讀。

　　指導讀。

　　2、師：第一個問題解決了，作者把葉欣比作永不疲倦的機器，讓我們看一下白衣戰士葉欣是怎樣工作的？（出示課件）

　　指名讀

　　讀得怎樣？能給他一點友情提示嗎？

　　搶救完 梁先生，她累嗎？哪里讀出來的？哪一個詞或字？你有什么感受？

　　生交流，并指導讀出自己的感受。

　　你還讀懂哪些詞或字使你有不同的感受？

　　生：讀書并交流

　　為什么要把葉欣比作機器？生：

　　這就是“高強度”，葉欣要搶救許多病人，像機器一樣，這就是——生：“高風險”

　　機器能鄙人做更多危險的事，這就是——生：“高風險”。

　　誰能讀好這句話？指導讀。

“新”課文用心“教”——《永遠的白衣戰士》教學談 篇12

　　執教：周海燕

　　師：出示八個詞。

　　師：這么難的問題出口成章。看看哪些詞不理解。

　　生：高速度、高強度、高難度……為什么把葉欣比作永不停止的機器？生：我們知道世界上沒有鬼神，生：高強度……是什么意思？

　　師：還有什么地方不理解嗎？

　　生：……戰爭

　　師：還有哪不懂？、

　　生：為什么還給學生留永恒的微笑。

　　生：為什么用聲色俱厲關在門外？

　　師：大家提出這么多的問題，老師發現對“高風險……”提的問題最大，四個問題。

　　生：高風險……什么意思？……

　　師：只要讀書就能找到答案，最關鍵問題是可以通過讀書來解決的。

　　（生自主讀書）

　　師：誰能讀懂“死神”的含義。

　　生：快要死了。

　　師：在文中指的是什么？

　　生：是指非典。

　　師：非典肆虐時，你們才上一年級，還記得嗎？

　　生：人人都戴著口罩。

　　生：大家都打役苗。

　　師：文中怎么說的？

　　生交流。

　　師；讓我們來聽一組數據。（醫護人員累計達1000名左右）

　　生：這個病毒真可貴。

　　生：這些醫務人員真偉大。

　　師；課文中說這是一場沒有硝煙的戰爭。談到戰爭，你眼前出現什么？

　　生：許多人在搶救。

　　生：許多人死亡。

　　師：有戰爭就有死亡，一起讀。誰來讀。

　　指名讀，女生讀。

　　師；葉欣是怎么工作的？（出示：葉欣迅速----患者終于脫離了危險）

　　指名讀。

　　師：讀得怎么樣？能給他一點友情提示嗎？

　　生：省略號要停頓一下。因為她做了許多。

　　生：省略號前做了許多事，要慢些。

　　生：時間過得太漫長了，可以讀慢些。

　　指名讀。

　　師：搶救完梁先生，她累嗎？哪里讀出來的？

　　生：（葉欣顧不上休息，又拖---------搶救中去）

　　師：哪個字最好？

　　生：“拖”。

　　師；讀到拖，你想到什么？

　　生：她很累。

　　師；累到什么地步？

　　生：要癱下來。

　　師：她為什么不休息？

　　生：要搶救更多的人？

　　師：還有病人來嗎？從哪里看出來。

　　生：一個又一個。

　　師：為什么把葉欣比作機器。

　　生：機器不知道疲勞，她也是。

　　師：這就是“高強度”。

　　生：葉欣要搶救許多病人，像機器一樣。

　　師：就這是―――

　　生：高效率。

　　生：機器要比人做更多危險的事。就是“高風險”。

　　誰能讀好這句話。指名讀。

　　師：回到前面大家提出的問題：她為什么聲色俱厲地把同事關在門外。

　　師：默讀想想。（生讀）

　　師：把這個“聲色俱厲”讀出來？

　　生有感情地讀詞。

　　師：從中可以看出什么？

　　生：她是為了保護戰友。（板書：保護戰友）

　　師：葉欣說這句話時，語氣是什么？指名讀。什么叫“斬釘截鐵”？

　　生：說話做事，毫不猶豫。

　　師：剛才那位同學讀得非常好，誰來試試。

　　指名讀。

　　師：她是怎么想的？請讀得最好的同學來讀。

　　生：“她深知―――她心甘情愿”。

　　師；她自己的心里怎么想的？改成“我”。

　　生：“我深知------我心甘情愿。”

　　師：多么平實的語言啊，多么寬廣的胸懷啊。再讀一讀。她默默地作出了選擇。平凡在于默默地，偉大在于默默。人是機器嗎？

　　生：不是。

　　師：人是血肉身軀啊。想想讀到這里，你的心情是怎樣的？

　　（生自由地讀）

　　生：我的心情非常沉重。

　　師：沉重地像壓了一塊（石頭）

　　生：我不忍看到她倒下。

　　生：她就這樣要離開我們而去了。

　　生：我心痛，也很舍不得。

　　生：我很惋惜。

　　師：老師和大家一樣的，我們一起合作讀。由于第一次合作，我們來試試。（教師引讀）

　　師：葉欣的病情牽動了無數人的心。大家無法挽留她的腳步。她為了保護戰友犧牲了。（板書：犧牲自己）

　　（播放動畫）

　　師：遺像中，葉欣留給人們的是永恒的微笑。你想對葉阿姨說些什么？

　　生：你是天堂里心靈最純潔的天使。

　　生：您雖然走了，但你的微笑永遠留在我們心里。

　　生：葉阿姨，您的精神讓我們感動。

　　師：什么精神。

　　生：舍已為人。

　　師：同學們，看看這一張張微笑的臉龐吧。他們都是非典戰場上倒下的永遠的白衣戰士。是他們用自己的血肉之軀，為我們建起來一道健康的長城。

　　讓我們永遠地記住這些（讀）

　　生：永遠的白衣戰士。請四（4）班的同學們把這個動人的故事到處傳揚。