“新”課文用心“教”——《永遠的白衣戰士》教學談（精選15篇）

“新”課文用心“教”——《永遠的白衣戰士》教學談 篇1

　　作者：周婷    轉貼自：轉載    點擊數：167

　　《永遠的白衣戰士》是新入選蘇教版教材第八冊的一篇講讀課文，這篇課文最大的特點是“人物形象鮮明，語言真摯感人”。因此，可把“品悟語言，引領美讀，感受人物品質，讓課堂情感激越”作為本課追求的目標。

　　一、融情于境 引領感悟——關注文本的情感性

　　XX年春季，我們都曾經歷過一場大規模抗擊“非典”的戰斗，但對于四年級剛十歲的孩子來說早以記憶淡漠；那些晝夜奮斗在第一線的醫護人員臨危不懼，冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作，也是現在的孩子無法體會的；他們中的一些人身先士卒、舍己為人、甚至為此獻出了寶貴的生命，孩子們更是難以真切、深刻地感受到。備課時，教者可以首先入情入境，反復品讀課文，進入作者的情感世界，以情喚情，用自己對文本的理解、感悟而產生的情感，激發、調動、感染學生的情感。力求在課堂上搭建語言解讀感悟的藝術平臺，引領學生入情、真情、深情地朗讀課文；力求在教學中營造真情噴涌升華的詩意氛圍，激發學生體會護士長葉欣對患者高度負責、對同事高度關懷、對自己置生死于度外的高尚情操。

　　其次，在教學中逐步引導學生品讀想象，融情于境，使學生在積極主動的思維和情感中，透過語言文字呈現豐富的內心視像，將文章語言伴隨著感性的形象、感人的音樂、感動的畫面，在學生心靈中生根、發芽。在學生情感的波瀾洶涌澎湃之時，讓他們朗讀、感悟課文重點段落——第四、五、六自然段，從中體會葉欣為了病人和同事的生命安全，面對危險和死亡體現出來的勇敢堅毅的大無畏精神。

　　最后，再在具體的語言環境中緊扣“永不疲倦”、“斬釘截鐵”、“聲色俱厲”、“真情無悔”等詞語反復咀嚼，讓學生沉浸在作品之中，忘情地讀，盡情地讀，讀出語感和情感，讀出自己的獨特感受。這一環節的設計既是理解文本的過程，也是表現和傳達理解的過程。這樣從畫面、音樂的渲染，從文字、美讀的品味，從書里的情境到心中的感觸，與其說是一篇課文的教學，還不如說引領孩子進行了一次人文情感的洗禮！

　　二、巧妙鏈接 步步深入——關注教學的整體性

　　這篇課文采用倒敘的方式，首先寫了在萬物復蘇的陽春三月葉欣的離去，表示了深深的遺憾和痛惜；然后追憶了葉欣不顧個人安危救治病人直至離開人間的感人事跡；最后回應開頭，強調葉欣雖死猶生，她的美好品質、她的燦爛微笑永遠留在人們的心中，點明了題目，她是一個“永遠的白衣戰士”。課題“永遠”一詞含蓄地寫出了葉欣在人們心目中的崇高地位和難以磨滅的深刻印象，表達了人們對她的深切懷念。教學中可以抓住“永遠的白衣戰士”巧妙鏈接，牽一發而動全身。

　　首先從課題探究入手：“永遠的白衣戰士”指誰？通過閱讀第一節，知道她是千萬個護士中的普通一員；再通過閱讀最后一節，追問這樣一個普通的人，她的離去為什么“花圈如海，淚水如雨。”,而且稱她是“永遠的白衣戰士”？然后抓住這個問題再來細讀課文，在這個沒有硝煙的戰爭中，一個普通的護士長做了哪些令人感動的事情？你從中體會到什么？通過品讀感悟，加強討論和交流，既尊重學生對重點段落的個體體驗和獨特感受，又可以通過教者巧妙引導，讓學生形成共同的內涵探究，讓護士長葉欣這個犧牲在“沒有硝煙的戰爭”中的英勇“戰士”的偉大人格，永遠銘刻在學生的腦海里，從而讓學生真正明了：因為葉欣犧牲了，可是她留給人們“爽朗的笑聲”，還有“春風般的關切與撫慰”，她的崇高精神永遠活在人們的心中，所以說她是“永遠的白衣戰士” 。

　　另外，這篇課文脈絡清晰，層次分明，在事跡的回憶中采用了按時間順序來謀篇布局的方法：由葉欣不知疲倦“高強度”工作，到在危險和死亡面前“高風險”、“高效率”工作，到最后終于為此而獻身。情節在遞升，情操更在遞升，人物形象越來越鮮明，文章也越來越感人。同時還通過人物的言、行、心理活動，通過夾敘夾議來烘托人物的高尚品質。在領悟文章主旨時，教者不僅要引領學生整體把握文章構成的板塊，還要善于抓住最能體現人格魅力的關鍵語句來品味，才能讓學生的感受落實在文本的字字句句中。在教學中就要緊扣文章主旨，抓住重點句段，要求學生用心去讀，用心去體會；在學生匯報讀書感受時，要提醒學生聯系前后文揣摩，結合上下文思考、體會，摒棄脫離語言環境，孤立靜止進行詞句教學的弊端，使學生在具體的語言環境中，逐漸領略文字之中的情意。這樣，學生通過交流理解課文，通過想象再現畫面，通過朗讀表達情感，前后貫通，從而實現閱讀的“整體感悟”、“整體把握”。

　　三、扣緊文本  適度拓展 ——關注課堂的生成性

　　傳統第一范文如同計算機輸出程序一樣，較少關注學生課堂上的生命狀態，讓“死”的教案限制了“活”的學生，使第一范文變得刻板和程式化。葉瀾教授說：課堂上發生的一切，既不都來自于備課時的預設，也不完全由教師單方面決定。教學過程的真實推進及最終結果，更多地取決于學生的學情、課的具體形態和教師的處理策略。

　　基于這一思想的指導，在備課時，可以緊扣文本有意識地預設一些開放的教學內容，比如：如果你就是葉欣身邊的醫護人員或葉欣救治過的患者，此時你最想說的是什么？再如課文中對時間介紹為何這樣詳細？……這樣就能增大課程資源生成的可能性，從而真正發揮學生的主體作用。

　　在教學方法上以學生匯報讀書感受為教學主線，在此基礎上相機進行拓展學習，組織學生收集介紹全國人民抗擊“非典”情況的資料或搜集葉欣生平事跡資料，進行補充閱讀交流。讓課堂成為師生、生生、文本多重對話的平臺。由于每個學生經驗閱歷不同，知識積累不同，對教材自然會有不同的理解、不同的感悟、不同的體驗。另一方面，兒童的思維和情感往往有獨特的視角。對于學生的學習而言，這些不僅是正常的，而且是最有價值的。對于教師教學而言，這些是最為寶貴的教學資源。在學生匯報感受時，教者必須高度集中注意力，抓住激發學生學習興趣、情感、想象、思維的點擊點，捕捉調動學生生活經驗的契機，不斷關注學生學習過程中對文本由淺入深的解讀，調控進程。哪些環節要拿起筆圈圈畫畫、寫寫批注；哪些地方要激活學生的經驗庫存，傾訴情感；什么時候讓學生走出文本，擴大視野……教者都可以依據文本內容適時適度引導。薩特說過：“閱讀是一種被引導的創造。”越是動態生成、流程靈活的課堂，就越是需要教師強有力的引領。只有這樣，才能在濃郁的人文情懷中，在文本世界里，在真情的激蕩下，達到提高語文素養的目的。

　　“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發靈光。”教師的順學而導，就是“蕩水”、就是“擊石”，通過動態的構建教學，學生在積極的自我參與過程中，生命被喚醒、激活，學生的情感、智慧從各種束縛、定勢中解放出來，得到舒展和張揚，迸發出創造的光芒，而我們教師的勞動也閃耀著創造的光輝。這樣的課堂，才會像馬卡連柯所描述的一樣：“教育是詩一樣的事業！”

　　特級教師周婷

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“新”課文用心“教”——《永遠的白衣戰士》教學談 篇2

　　教學設計：

　　一、激情導課：

　　1、組織教學：詢問學生到位情況，做好上課前的準備。

　　2、情感交流：師生問好

　　3、揭示目標：創設情境導入課題，回憶上節課內容導入目標，并進行效果預期。

　　二、民主導學：

　　師：這篇課文比較長，有些句子還比較難理解，把書翻開，說說你有哪些地方不理解？

　　指名說

　　師：大家提出了這么多問題，對這句話提出的問題最多，（課件出示）

　　這句話還記得提出幾個問題嗎？看誰聽的仔細，再復述一下，看有哪幾個？

　　指名說

　　這些問題，只要通過讀書就能找到答案，現在請同學們自由讀2—5自然段，看看能不能通過自己的讀解決這些問題，找到答案就在關鍵詞語上做記號。

　　生讀書

　　1、我們先來解決第一個問題好嗎？

　　讀懂“死伸”的含義了嗎？有誰知道？指名說。

　　文中指什么？

　　那是2003年的春天，當時你們還上幼兒園，當時的情景還記得嗎？指名說

　　課文中是怎么介紹的？還有那些地方說明傳染性非常強？

　　指名說

　　一個非典重癥患者的搶救，往往伴隨著多名醫護人員的倒下，同學們，讓我們來看一組數據（出示課件）。

　　你想到了什么？想說些什么？指名說

　　這些醫護人員要冒隨時死亡的危險，課文中說“這是一場沒有硝煙的戰爭。” 談到“戰爭”這個詞，你眼前會出現什么樣的驚心動魄的畫面？指名說。

　　一個接一個的醫護人員倒下，許多人躺在醫院里，在這場沒有硝煙的戰斗中，我們的醫護人員就是什么？

　　生齊說——“白衣戰士”

　　“這是一場沒有硝煙的戰爭！”只有十來個字，課文卻把它列為一個小節，誰能讀好這句話？指名讀、男女生讀。

　　指導讀。

　　2、師：第一個問題解決了，作者把葉欣比作永不疲倦的機器，讓我們看一下白衣戰士葉欣是怎樣工作的？（出示課件）

　　指名讀

　　讀得怎樣？能給他一點友情提示嗎？

　　搶救完 梁先生，她累嗎？哪里讀出來的？哪一個詞或字？你有什么感受？

　　生交流，并指導讀出自己的感受。

　　你還讀懂哪些詞或字使你有不同的感受？

　　生：讀書并交流

　　為什么要把葉欣比作機器？生：

　　這就是“高強度”，葉欣要搶救許多病人，像機器一樣，這就是——生：“高風險”

　　機器能鄙人做更多危險的事，這就是——生：“高風險”。

　　誰能讀好這句話？指導讀。

“新”課文用心“教”——《永遠的白衣戰士》教學談 篇3

　　第一課時

　　教學任務：初讀感知課文，檢查預習，理清課文層次。

　　教學過程：

　　一、導入新課，揭示課題

　　師：2003年春天，我們都曾經經歷過一場大規模抗擊“非典”的戰斗。大家說說“非典”留給你的印象。（生交流)

　　問：在那場戰斗中，哪些人做出了最大貢獻？（生交流）師相機板書：永遠的白衣戰士

　　師：在那場戰斗中，有一位戰士她身先士卒、舍己為人倒在了戰場上。她就是——葉欣。

　　（設計意圖：上課伊始，學生們沉浸在回憶抗擊“非典”的戰斗中，為學文定好基調，便于激情入境，自然過渡到課文的學習中。）

　　二、檢查預習，初讀感知

　　1、生交流對葉欣的了解，（出示葉欣圖片）師相機補充介紹。

　　2、檢查生字詞的認讀。

　　3、開火車讀文，師生相機正音。

　　4、比一比，組詞

　　疾（  ）         咳（  ）     承（  ）

　　療（  ）         該（  ）     呈（  ）

　　測（　）　　　　 堵（　）　　 器（　）

　　側（　）　　　　 賭（　）　　 哭（　）

　　（設計意圖：既是檢查課前預習，又是交流學習，扎實過好“初讀關”。）

　　三、再讀課文，理清文脈。

　　1、默讀課文，邊讀邊想：文章主要寫了葉欣的什么事？

　　2、生交流，師相機引導、點撥。

　　3、說說課文從哪幾方面介紹了葉欣。（生交流）

　　四、書寫生字

　　1、師范寫典型字：咳、測、器。

　　2、生自由描紅。

　　五、作業設計

　　1、熟讀課文。

　　2、抄寫生字詞。

　　第二課時

　　教學任務：精讀感悟課文。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1、師：這節課我們繼續學習第11課（板：永遠的白衣戰士）

　　2、復習生字詞。

　　聽寫：疾病　　咳嗽　　危險　　勞累　　疲憊　　感染　　

　　身先士卒　　心甘情愿　　斬釘截鐵

　　3、在文中我們認識了一位普普通通的護士（出示圖片）——廣東省中醫院二沙島分院的護士長（板：葉欣），她為抗擊非典獻出了自己年輕的生命。

　　4、誰來說說在她生命的最后歷程她做了些什么？又為人們留些了什么？             （板：抗擊非典　　永恒的微笑）

　　二、精讀感悟。

　　1、導：我們都知道非典是一種極具傳染性的疾病。抗擊“非典”正如文中所說：這是一場沒有硝煙的戰爭。一個“非典”重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫護人員的倒下。然而，雖然明知危險，葉欣仍然積極地投入到了抗擊非典的戰斗中，她是怎樣戰斗的？請同學們自由讀課文的3——7自然段。

　　2、（生交流）誰能用一個詞概括地說說她是怎樣戰斗的？

　　3、相機板書：身先士卒。　理解：什么意思？

　　誰來讀一讀此段。（出示：隨著醫院……家人的電話）

　　4、補充：

　　大家知道嗎？在葉欣加班的前一天晚上一家人在餐桌前有一段對話：

　　葉欣說：媽，我們從明天開始要加班要住醫院一段時間，您可要注意身體。

　　葉欣婆婆：那么危險呀！不去不行嗎？

　　葉欣：不行呀！媽，這是規定。

　　兒子皺起了眉頭：醫院那么多人又不差你一個。

　　葉欣的丈夫沉默了一會兒說：這次能不去嗎？

　　葉欣深情地望著丈夫：那么多病人等著我呢！你照顧好媽。

　　問：聽了這段對話，你有什么體會？

　　(設計意圖：適時補充課文以外的相關資料，能成功開啟學生的思路，讓學生更深刻的認識葉欣這個人物，使葉欣這個人物形象在學生頭腦中豐富起來。)

　　5、導：葉欣加班后家人為什么給她打電話？

　　在非典蔓延時期，家中老人、丈夫、兒子都在牽掛她，而她卻忍心拒絕一個個關愛自己的電話，為的是什么？她把與家人在一起的時間全部給了病人。她師怎樣對待病人的呢？（板：對病人）

　　6、感悟第五自然段。

　　a、生默讀畫出有關句子

　　b、相機出示：葉欣迅速……搶救出去。

　　c、生再讀。用心走進這段話，走進葉欣工作的2小時，邊讀邊想象當時的情景。

　　d、交流：仿佛看到了什么？

　　e、再咬文嚼字地讀，細細品味，抓住你認為作者用得好的詞，說說體會到什么？

　　重點理解：　嫻熟

　　疲憊

　　拖

　　省略號

　　兩個小時過去了

　　f、相機引導把感情（體會）讀出來。

　　g、引讀。

　　師：梁先生是極具傳染的重癥患者，面對這個傳染體她甚至連猶豫一下也沒有，而是——迅速趕來……（引讀）

　　兩小時過去了，葉欣疲憊極了，她完全可以休息一會，可她沒有，而是——拖著……這是怎樣的2小時呀！危險、疲憊、緊張，然而葉欣的工作僅僅只2小時嗎？

　　不是的，正如書中所說（出示：高風險……）　生齊讀.

　　h、訓練說話

　　師：同學們知道嗎？如果一個人的身體過于勞累過于虛弱，就比健康人更容易傳染，葉欣此時多么危險呀！這一切她身邊的同事、親人、病人看在眼里急在心上。他們都有許多話想對葉欣說。

　　出示：她的同事說，護士長……

　　她的兒子說，媽媽……

　　她的病人說，葉護士……

　　（設計意圖：《語文課程標準》指出，閱讀是收集處理信息、認識世界、發展思維的重要途徑。讓學生設身處地轉換角色，練習說話，既是對課文內容的有益開發，更是一個真正讓學生自己處理文本信息的時機，為學生的個性化閱讀提供了平臺。）

　　i、再齊讀“高風險……”

　　7、感悟第六自然段。

　　a、導：在非典病魔面前，作為一名護士她對病人無微不至，不辭勞苦。那么對同事，她又怎樣說？怎樣做的呢？（板：對同事）

　　生默讀此段畫有關句子。

　　b、交流：

　　相機出示“這里危險，讓我來吧！”

　　這句話應該怎樣讀？理解“斬釘截鐵”

　　師：從你的讀中老師聽出來了“斬釘截鐵”就是語氣、態度堅決果斷，沒有商量的余地。

　　問：從這短短的8個字中你聽出了什么？

　　c、引讀。

　　是呀！面對危險和死亡，葉欣默默地做出了一個真情無悔的選擇，那就是——盡量……（引讀）

　　d、理解“聲色俱厲”

　　什么意思？哪句話才是她的真實想法，從中體會到什么？

　　e、為了不讓同事受感染，她把危險留給了自己，把安全留給了別人，這是一種什么精神。

　　（板：舍己為人）

　　8、感悟第七自然段

　　a、導：然而，病魔終于沒有放過她，3月4日……（生讀此段）

　　b、此時你的心情怎樣？

　　c、補充，最不幸的事發生了，葉欣染上了“非典”大家知道嗎？當她的同事和領導去看她時，她卻在紙上顫巍巍地寫道：這里危險不要來看我。她還向院長請罪，院長對不起，我沒有完成任務，受到了感染，給醫院添麻煩了。同學們，這是一位怎樣的白衣戰士呀？

　　d、導：對病人她不辭勞苦，對同事她關懷倍致，唯獨沒有想到的卻是自己。佩服嗎？感動嗎？把你的佩服、感動放到字里行間再讀一讀第七段吧！

　　（設計意圖：這一部分是文章的重點部分，感受體會人物崇高的精神品質和偉大的人格是主要目的。唯有讀，多種多樣的讀，才能使學生更好的走進文本，走進作者的內心世界，補白讀，想象讀，咬文嚼字讀，引讀，齊讀……使學生一步一步走向葉欣的內心世界，與作者，與文本產生共鳴，再通過讀表達情感，讀出體會，讀出感受，掀起情感的高潮。）

　　三、感情升華。

　　1、導：葉欣走了，3月25日葉欣永遠地離開了她所熱愛的崗位、戰友和親人！許多人都來給她送別，花圈如海、淚水如雨，葉欣留給人們的是……（永恒的微笑）

　　2、她留給我們留下的僅僅是永恒的微笑嗎？（生交流）

　　3、總結：葉欣雖然走了，但她卻不辭勞苦、身先士卒、舍己為人的精神卻永遠活在每個人的心中，她是我們——永遠的白衣戰士（生再次齊讀課題）

　　4、最后讓我們一起朗誦這首詩來緬懷這位偉大的白衣戰士。（配音樂）

　　出示：

　　輕輕的，您走了

　　留下的是沉甸甸的悲痛

　　慢慢的，您倒下了

　　樹立起來的

　　是人們對您的敬重

　　為人、為妻、為母

　　責任雖重

　　可白衣戰士的職責

　　卻勝過自己的生命

　　47歲，瞬間即逝

　　葉欣，走好

　　您將永遠活在百姓的心中

　　(設計意圖：一節課學生所有的情，都匯聚在這首詩里，似乎唯有如此方能抒發自己內心積郁的情潮。感人的畫面，悲傷地音樂，渲染了氣氛，使學生的心靈受到極度的震撼，深層的誘發情感體驗，使情感得到升華。)

　　四、附板書設計：

　　永遠的白衣戰士

　　對病人　　　不辭勞苦

　　葉欣  抗擊非典

　　身先士卒

　　對同事　　　舍己為人

　　永恒的微笑

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課生字，理解生詞。

　　3、體會護士長葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。

　　教學重難點： 抓住重點句段體會葉欣的高尚品質。

　　教學準備：

　　師：小黑板、配樂錄音帶、查找葉欣的有關資料。

　　生：查找“非典”及葉欣的有關報道，預習課文。

　　教學課時：2課時

　　設計理念：

　　1、以情為基點，引導學生與文本對話。語文的重要特點是“情”，注重情感體驗是閱讀教學的基本要求。本課教學從情入手，在教師全情感染下，學生切己體察、感同身受地與文本對話。

　　2、以讀為主線，打開學生情感的閘門。本文字里行間蘊涵著作者豐富的情感。教學中，運用各種形式的讀，補白讀，想象讀，咬文嚼字讀，引讀，齊讀……，引導學生抓住重點字詞品味涵詠，以點帶面，引導學生逐層走進文本的內核，最終讓學生留下語言，留下形象，留下人生的啟迪。

　　3、以悟為強音，加深學生認知的深度。特別是補充了一些課外資料，更是加深了學生對葉欣這個人物形象的認識和感悟。現代教育心理學研究表明，感悟能直接作用于學生的課堂行為，并影響和改變學習的質量。

“新”課文用心“教”——《永遠的白衣戰士》教學談 篇4

　　讓人物形象更加鮮明和真實 ——《永遠的白衣戰士》教后

　　教學謳歌先進人物題材的文章，對我來說，一直以來都有一種抵觸情緒。為什么呢？我也說不清楚。或許是因為這一類題材的虛假成分太多的緣故吧。不信的話，我們是可以追溯一下的。在很多情況下，時勢造英雄，可也有時候，英雄影響時勢。而這樣的英雄往往是被神化了的英雄了。尤其是在文革前后出現的一些“高大全”的形象。如今看來只是一出鬧劇，幾個小丑而已罷了。在歷史的長河中，轉瞬即逝。

　　而這一篇文章，沒有落入這樣的俗套。為什么？因為她的事例源于真實。作為老師我親身經歷過這一歷史的時刻。在抗擊“非典”這一場沒有硝煙的戰斗中，千千萬萬葉欣這樣的醫護人員用自己的汗水甚至生命，贏得了這場戰爭的最終勝利。他們是真正的戰士！葉欣作為這些醫護人員中佼佼者，她的事跡，更是令人感動。對于學生而言，真正能夠打動大家心靈的還是她的鮮明的個性。通過閱讀人物的典型事例，咀嚼人物的語言，動作，把握人物的形象，進而受到一次精神上的洗禮，是學習這篇課文的核心。

　　為此，我們在熟讀的基礎上，可以通過小組合作探討的形式，讓人物的形象鮮明起來。從中我們可以歸納出葉欣工作具有的特點：“高風險”“高強度”“高效率”。再次品讀這些語句，我們可以深深的感受到葉欣的偉大。她的身先士卒，她的疲憊勞累，甚至她的聲色俱厲……都從不同的角度為我們勾畫出這樣的一位舍己為人，無私奉獻的護士長形象來。

　　其一、典型動作，最能體現人物的個性。嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位……反映出她作為一名領導業務方面的精干。顧不上休息，拖著疲憊的身軀投入到對另一位患者的搶救中去。反映出她工作的高強度。像一臺永不疲倦的機器全速的運轉著，把一個又一個患者從死神的手中奪了回來，如此高的工作效率，令人欽佩。

　　其二、個性化的語言，最能體現人物的品質。

　　“言為心聲”一個人的品質最容易通過語言表露出來。文中葉欣的話不多，僅有一句，但是擲地有聲。面對死亡帶來的最深的恐懼，她斬釘截鐵地說：“這里危險。讓我來吧！”什么也沒有多說，一句話，就足夠了。

　　人生中我們會面臨很多這樣那樣的恐懼，其中又以死亡的恐懼最大。“非典”帶給我們的就是這樣的恐懼。如何戰勝它呢？今天，葉欣給了我們一個答案。

　　葉欣永遠的離開了我們，但是她的精神永生。她是永遠的白衣戰士，她的微笑永遠的留在了我們的心中。愛可以戰勝一切恐懼。

“新”課文用心“教”——《永遠的白衣戰士》教學談 篇5

　　一、說教材

　　（一）、教材分析

　　這是義務教育課程標準實驗教科書四年級語文（下冊），第四單元中的一篇課文。這篇課文主要描述了廣東省中醫院的護士長葉欣，在一場“沒有硝煙的戰爭”——抗擊“非典”的戰斗中，臨危不懼、身先士卒、舍已為人、英勇犧牲的感人事跡。

　　課文共有9個自然段，可分為四個部分。第一自然段為第一部分，以倒敘的手法寫護士長葉欣倒在了非典型肺炎晝夜搏斗的戰場上，可她的音容猶在。第二、三自然段為第二部分，概括介紹抗擊“非典”是一場沒有硝煙的戰爭。第四至七自然段為第三部分，這是課文的重點，具體描述了護士長葉欣放棄休息，身先士卒、舍生忘死，在與“非典”晝夜搏斗的過程中，搶救患者，不幸被感染的英雄事跡。第四部分是第八、九自然段，告訴我們葉欣永遠離開了她所熱愛的崗位、戰友和親人，留給人們的是永恒的微笑。

　　課文條理清晰，詳略得當，語言簡潔流暢，又飽含深情，富有很強的感染力。

　　（二）、教學目標：

　　1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、體會“白衣戰士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍已為人的崇高精神。

　　（三）、教學重點、難點：

　　朗讀、感悟課文第三部分，體會護士長臨危不懼、身先士卒、舍已為人的崇高精神。

　　根據以上教學目標，結合學生實際，我把第一課時的教學目標確定為：1、能正確、流利地朗讀課文。2、學會本課生字新詞，通過聯系上下文、討論等方式理解重點詞語。3、初步理解課文內容。

　　二、說教法、學法

　　1、激情導入法：通過錄像展示抗擊“非典”的感人場面，把學生帶入到特定的情境，讓學生移情入境，激發學生的學習興趣。

　　2、直觀教學法：利用“非典”錄像教學，利用生字卡片學習生字，利用葉欣的照片教學，讓學生對葉欣這個人物形象有更深刻的認識。

　　3、自讀自悟，討論、交流法：教學中，學生通過朗讀、感悟、討論、交流等學習方式，學習生字詞，理解課文內容。培養學生自主、合體、探究的學習習慣。

　　三、說教學流程

　　（一）、激趣、創設情境。

　　1、導語激趣：新課開始，我引導學生：2003年春季，我們曾經歷過一場大規模抗擊“非典”的戰斗，在這場戰斗中，什么人作出了最大的貢獻？他們中的一些人甚至為此獻出了寶貴的生命。

　　2、播放護士抗擊“非典”的錄像。結合錄像，我適時點撥：這些就是永遠的白衣戰士，相機板書課題。

　　3、出示葉欣的照片，設疑：同學們，你們知道這一位是誰？你們對她了解嗎？

　　（學生說出自己的想法，教師作適當的補充介紹。）

　　（二）、初讀指導。

　　1、教師提出自讀要求，學生自讀課文。

　　（1）、讀生字表中的生字，讀準字音，再讀課文。

　　（2）、把課文讀正確，讀流利，難讀的地方多讀兩遍。

　　（3）、讀后將文中帶有生字的詞語畫出來，讀一讀，認清字形。

　　（4）、思考：課文主要寫了什么事？

　　（我先讓所有的學生都把課文讀完后，再按自然段指名輪讀課文，要求讀得正確流利。讀中引導學生互相幫助，糾正讀錯的字句。我更注重引導學生學會欣賞別人的朗讀，互相學習借鑒，取長補短。在學生能夠較好地朗讀課文的基礎上，我再讓學生默讀課文，思考和討論課文的主要內容——課文寫了什么人？什么事？最后怎樣？初步感知護士長的英雄事跡。）

　　2、檢查自學情況。

　　這一環節，我先出示生字卡片，讓學生認讀生字，并說說是怎樣識記這些生字的。再讓學生把課文中帶有生字的詞語讀一讀，并讓學生通過組詞（與課文中不同的）來加深對生字的識記。最后，我讓學生結合課文聯系實際說說詞語的意思（要求：小組討論、交流，并把不懂的詞語提出來，共同討論解決），教師適時引導點撥。

　　（三）、自讀自悟，理解課文內容。

　　1、自己品讀課文，邊讀邊想：課文主要寫了葉欣的什么事？

　　2、全班討論、交流。

　　（我先讓學生默讀課文，初步感悟課文主要內容，并簡要地用一句話說說，如：課文主要寫誰，做什么事，最后怎樣？學生先獨立思考，再經過小組討論，最后匯報交流情況，教師適時點撥，最后選出幾份具有代表性的發言，師生共同評議。）

　　（四）、指導寫字

　　這一環節是對生字詞的鞏固練習。我先讓學生齊讀生字卡片，再指導學生書寫生字，注意引導筆畫的關鍵，讓學生描紅、仿寫，最后以小組為單位，各推舉一名書寫較好的同學來進行評比。

　　四、說板書設計

　　附板書：

　　11、永遠的白衣戰士

　　葉欣（護士長）     抗擊“非典”    英勇犧牲

　　這節課的板書圍繞著課文的主要內容——“課文寫了什么人、什么事？最后怎樣？”設計的，整個板書言簡意賅，既突出本課重點，又讓學生一目了然。

“新”課文用心“教”——《永遠的白衣戰士》教學談 篇6

　　作者：青藍    轉貼自：轉載    點擊數：73

　　《永遠的白衣戰士》教學設計二

　　作者：青藍

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課生字新詞，聯系上下文理解“身先士卒”、“斬釘截鐵”“聲色俱厲”等詞語的意思。

　　3、體會感受“白衣戰士”----護士長葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。

　　教學重難點：

　　朗讀、感悟課文第四、五、六自然段，從中體會葉欣的崇高精神。

　　教學時間：兩課時

　　教學設計：

　　第一課時

　　課時目標：

　　1、能正確、流利地朗讀課文。

　　2、學會本課生字新詞，并能通過聯系上下文、討論等方式理解重點詞語。

　　3、初步理解課文內容/

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、XX年春季，人們曾經歷過一場大規模抗擊“非典”的戰斗，在這場戰斗中，什么人作出了最大的貢獻？他們中的一些人甚至為此獻出了寶貴的生命。

　　2、播放護士抗擊“非典”的錄像。

　　3、是的，他們就是永遠的白衣戰士，板書課題。

　　4、出示：葉欣的照片，本文就是向我們介紹了這樣一位白衣戰士。你們對她了解嗎？

　　5、在學生說的基礎上，教師作補充介紹，那為什么知名人士她為白衣戰士呢？

　　二、初讀指導

　　1、自己讀課文，要求：

　　（1）先把課文后生字表中的生字讀兩遍。

　　（2）把課文讀正確，難讀的地方多讀幾遍。

　　（3）讀后將帶有生字的詞語畫出來，讀一讀，認清字形。

　　（4）思考課文主要寫了什么。

　　2、檢查自學情況。

　　（1）出示生字新詞：

　　這些生字中你已經認識了哪些？是怎么認識的？

　　（2）指名讀、齊讀生字新詞。

　　（3）在課文中，你遇到哪些不理解的詞語，互相交流。

　　（4）師生共同糾正補充。

　　3、把生字帶入課文中讀，把課文讀流利。

　　4、指名分節讀課文。

　　三、初步理解課文內容

　　1、默讀課文，邊讀邊想：課文主要寫了葉欣的什么事？

　　2、全班交流。

　　四、指導寫字

　　1、齊讀生字。

　　2、指導：哪些筆畫是關鍵？該怎么擺位置？

　　3、師示范。

　　4、學生描紅、仿寫。

　　五、作業

　　1、抄寫詞語。

　　2、組詞

　　呈予器咳

　　成預囂刻

　　第二課時

　　課時目標：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、能品讀、感悟重點詞句，來感受“白衣戰士”----護士長葉欣臨危不懼，身先士卒、舍己為人的崇高精神。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、齊讀課題

　　2、出示：葉欣的病情牽動了所有人的心。

　　花圈如海，淚水如雨。

　　3、同學們，讀讀這兩句話，你有什么問題要問嗎?

　　4、學生提問。

　　二、學習2－7自然段

　　1、輕聲讀課文2――7自然段，找出最令你感動的地方。

　　2、學生交流

　　（1）第4自然段

　　學生談感受

　　（2）“兩個小時過去了，患者終于脫離了危險。葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對另一個患者的搶救中去。”

　　葉欣急病人所急，想病人所想，引讀。

　　（3）“高風險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。”

　　指名讀。你仿佛看到葉欣怎樣的工作著?

　　學生交流。齊讀。

　　（4）“面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這里危險，讓我來吧!”葉欣默默地作出一個真情無悔的選擇----盡量包攬對危重病人的搶救、護理工作，有時甚至聲色俱厲地把同事關在門外，讓你毫無商量的余地。”

　　你能體會到什么？學生交流，師相機指導朗讀。

　　（5）“她深知，也許有一天自己可能倒下，但能夠不讓自己的同事受感染，她心甘情愿!”

　　反復讀讀這句話，你仿佛看到一個怎樣的葉欣？

　　學生交流。指導朗讀。

　　（6）“雖然上班前她就感覺到身體疲倦不適，但還是堅持在科室里忙碌著，密切關注著每一個患者的病情。勞累了一上午，連水都沒喝一口，只覺得周身困乏疼痛，不得不費力地爬到床上休息。”

　　學生自己談感受。齊讀。

　　3、師總結。

　　三、學習第8、9兩自然段。

　　1、過渡：多少人的努力和呼喚，都沒能挽留住葉欣匆匆離去的腳步。

　　2、播放追悼會照片

　　3、出示：“花圈如海，淚水如雨。”

　　同學們，你們仿佛看到、聽到、感受到了什么？

　　4、配樂齊讀這兩自然段。

　　四、總結課文

　　1、讀完了全文，你對葉欣留下了什么印象？

　　2、為什么課題是“永遠的白衣戰士”而不是“永遠的白衣天使”？

　　五、作業

　　1、寫出帶有“如”的成語。

　　2、結合書上的語句，寫一寫護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。

　　板書：

　　11 永遠的白衣戰士

　　救死扶傷

　　身先士卒

　　舍己為人

　　本課更多資料，請在網頁底端輸入課題關鍵的一兩個字搜索！

“新”課文用心“教”——《永遠的白衣戰士》教學談 篇7

　　【教學過程】

　　一、展示圖像，導入新課

　　1.導入。蘇教版

　　同學們，今天我們繼續學習第11課《永遠的白衣戰士》。(齊讀課題)

　　2.通過上節課的學習，我們認識了一名普普通通的醫護人員(屏顯：葉欣的遺像)，廣東省中醫院的護士長葉欣。

　　二、激發情感，引起回憶

　　1.同學們，你們看——（多媒體播放圖片，教師敘述）2003年春天，一場突如其來的災難降臨在我們身邊，一種人類聞所未聞的疾病——非典型肺炎，迅速從廣州向全國各地蔓延。由于這種病毒來勢洶洶，人們暫時還沒有找到治療的方法。非典病毒就像惡魔一樣吞噬著一個又一個善良而又無辜的生命，人們的生活、學習、工作都受到了嚴重的影響……同學們，看了剛才的圖片，是否也讓你們記起了那個令人恐慌的日子？（學生自由發言）

　　2.就在這萬分危難時刻，我們敬愛的護士長葉欣同志在搶救非典病人時，不幸感染上了非典病毒。

　　(出示：葉欣的病情牽動了所有人的心)

　　3.她的家人，醫院里的領導，和她一起工作的同事，以及被她從死神手中拉回來的患者及其他們的家屬，還有社會上所有了解葉欣事跡的人無不關心她的病情。然而，多少人的努力和呼喚，都沒能挽留住葉欣匆匆離去的腳步。3月25日凌晨，葉欣永遠離開了她所熱愛的崗位、戰友和親人(播放追悼會圖片)。3月29日下午，廣州殯儀館青松廳，醫院全體員工在這里與她作最后的告別，其實為她送行的還遠遠不止這些人。追悼會現場花圈如海，淚水如雨。

　　屏幕出示：葉欣的病情牽動了所有人的心。

　　花圈如海，淚水如雨。

　　4.同學們，讀讀屏幕上這些文字，你有什么問題要問嗎？

　　（學生質疑）

　　5.葉欣只是一個普普通通的護士長，為什么會有那么多的人來參加葉欣的追悼會呢？花圈如海，人們都抑不住內心的悲痛，淚水如雨，這是為什么呢？

　　【設計意圖】 “為什么一個普普通通的護士長能夠受到那么多人的牽掛和懷念？”是一個統攬全文的問題。文章的2～7自然段正是通過一件一件的事例來表現葉欣的人格，詮釋了白衣戰士全部的精神內涵。我把這個問題作為全文教學的切入口，既是對文章的整體把握，又是突破難點的最直接、最有效的方法。

　　三、品詞析句，感受形象

　　1.輕聲讀一讀課文的2—7自然段，相信你會有答案，在讀的過程中哪些句子最能打動你，畫出來，各自讀。

　　2.師：同學們，剛才大家讀得都很認真，2—7自然段中哪些句子令你感動。（根據學生提出的句子逐一解決，可以這樣設計，比如：）

　　(1) “兩個小時過去了…對另一個患者的搶救中去。”

　　葉欣急病人所急，想病人所想，她顧不上休息，又……(師引讀)

　　②引導點撥：同學們，你們能想象得到這是怎樣的2小時嗎？

　　這兩小時葉欣爭分奪秒，超負荷、高強度地工作著。（板書：高強度）

　　是啊，葉欣僅僅用了2個小時就把患者從死亡邊緣拉了回來，多么高的工作效率啊！（板書：高效率）

　　這2個小時對葉欣來說，隨時都可能被感染，她是冒著高風險在搶救一個又一個非典患者。（板書：高風險）

　　對于非典患者來說，這兩小時是漫長的，而對于葉欣來說，它又是短暫而緊張的。

　　③同學們，你們看——（出示圖片，補充資料：）為了防止被傳染，我們的醫生和護士每天得花半個多小時穿上厚厚的，密不透氣的隔離服，還要戴上隔離眼鏡和口罩。他們每天連續十幾個小時進行緊張的搶救工作，又渴又餓。下班的時候，他們有的雙腳、雙腿都腫了，有的甚至連穿在身上的隔離服都難以脫下。

　　師：還有誰來談談你感動的地方？

　　(2)“高風險，高強度，高效率…把一個又一個患者從死神手中奪了回來。”

　　①還有同學也找到這一句嗎？也請你來讀一讀。（找到同一處的學生齊讀）

　　②請同學們再細細地讀這段文字，你仿佛看到葉欣怎樣地工作？

　　③（葉欣沒有休息，像一臺永不疲倦的機器全束運轉著…）

　　我聽懂了你的意思，人不是機器，人是血肉之軀，是人總要休息，人怎么能像機器工作呢？這就是一個醫護人員救死扶傷的精神。(板書：救死扶傷)。同學們，前面還有“高風險”，在高風險的情況下，她還能這樣去做，真是太了不起了！

　　④誰想讀讀這句話？

　　⑤還有誰仿佛看到葉欣在怎樣的工作？

　　(聯系書中患者梁先生來說)是啊，她這就是高強度、高效率地工作著。

　　⑥誰再來讀好這句話？我們一起來讀好它，邊讀邊想象葉欣忙碌工作時的情景。

　　師：還有哪些令你感動的地方？

　　(4)“面對危險和死亡…讓你毫無商量的余地。”

　　①同學們，葉欣的話不多，“這里危險，讓我來吧!”讀讀這8個字，你能體會到什么？（聽出了堅決，聽出了果斷，聽出了命令！引導學生感受葉欣舍己為人、臨危不懼、無私奉獻的偉大人格魅力）

　　②同學們，葉欣面對的危險，不是一次普普通通的搶救和治療，而是面對極具傳染性的非典患者，一個重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫護人員的倒下，這真是太危險了。

　　③（播放“非典”圖片）同學們，看了剛才這些畫面。“這里危險，讓我來吧!”讓我來吧，意味著什么？(死亡)

　　④對，面對危險，葉欣總是沖在最前面，課文中有一個詞語最能概括，哪個詞？(板書：身先士卒)

　　⑤誰來讀讀這句話？

　　⑥師引讀：“葉欣默默地……”

　　師：葉欣是這樣說的，也是這樣做的，這一小節中，還有哪些地方令你感動？

　　(5)“她深知，也許有一天自己可能…”

　　還有誰也找到這句話，老師的感受和同學們一樣，每次讀到這句話，老師都會被它深深地感動。

　　反復讀讀這句話，從這句話中，你仿佛看到一個怎樣的葉欣？

　　同學們，作為一個醫護人員，她深深地知道非典的危險性，她也知道一個重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫護人員的倒下，像她這樣沖在最前面，后果她是最清楚的，但是她為什么還是這樣做呢？

　　這里有個詞語“心甘情愿”，真是無怨無悔啊!同學們，面對死亡，有誰能做到無怨無悔，你們能嗎？

　　為了不讓自己的同事受感染，把危險留給自己，把安全留給其他人，同學們，這種精神就叫做“舍己為人”。(板書：舍己為人)

　　舍己為人這是一種多么崇高的精神啊!誰來讀好這句話。

　　師小結。讓我們有感情地朗讀好這一小節。

　　(6)“雖然上班前…床上休息。”

　　帶病堅持工作，依然兢兢業業，直到支持不住為止，確實令人感動，能把你的感動通過朗讀表現出來嗎？各自在下面練練看。

　　【設計意圖】學生是閱讀的主體，每個學生在與文本對話的過程中感受又不盡相同。所以，這樣的教學設計更多地表現為師、生、文本三者的對話，使得課堂更加具有開放性，更加充滿活力。

“新”課文用心“教”——《永遠的白衣戰士》教學談 篇8

　　一、 教案背景

　　1.面向學生： √小學         2，學科：語文

　　2.課時：1

　　3.學生課前準備：

　　1）、 初讀課文，了解課文大意。

　　2）、 自學生字新詞，讀準生字的讀音，理解詞語的意思。

　　3）、 標畫出自然段，給課文做批注。

　　二、 教學課題

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.掌握本課生字，其中綠線中的生字只識不寫。理解由生字組成詞語。

　　3.體會感受“白衣戰士”----護士長葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。

　　三、 教材分析

　　《永遠的白衣戰士》這是一篇人物通訊，記敘了廣東中醫院的護士長葉欣冒著高風險，高強度、高效率地把一個又一個患者從死神手中奪回來，自己卻被感染上非典型肺炎，英勇犧牲的感人事跡，歌頌了她忠于職守、身先士卒、舍己為人的崇高精神。塑造了一位新時代白衣天使的光輝形象。

　　教學重點、難點 ：

　　感悟句子，體會“白衣戰士”一葉欣監危不懼，身先士卒、舍己為人崇高精神。用葉欣的精神指導自己的行為，做葉欣一樣的人。

　　教學準備：

　　多媒體課件。

　　教學之前用百度在網上搜索《永遠的白衣戰士》的相關教學材料，找了很多教案作參考，了解到教學的重點和難點，確定課堂教學形式和方法。然后根據課堂教學需要，利用百度搜索找到課文的朗讀錄音學習參考，課堂上帶領學生朗讀課文。用百度在網上搜索下載一個視頻課件，課堂放給同學們看，了解葉欣的一些具體情況。還下載了幾個ppt課件重新設計制作適用的課件。使之更為適合課堂使用。

　　四、 教學方法

　　一、 以學生為主體，讓學生主動積極學習

　　二、 注重積累和運用，加強語言文字的訓練

　　三、 優化課堂教學結構，注重課堂教學效率

　　五、 教學過程

　　一、播放短片，導入新課

　　上課前先觀看葉欣的影片。（錄像）

　　看完短片，我發現同學們深情凝重，目光中飽含著敬意，讓我們滿懷深情地讀課題。（齊讀課題）

　　上節課我們讀熟了課文，提出了不懂的問題，這是一篇寫人的文章，就要了解人物的品格特點，誰來回憶一下課文寫了葉欣是一位怎樣的人？（ 板書 ）

　　能不能用成語概括？

　　（身先士卒，用課本中的詞語概括非常好）

　　舍己為人（用得非常恰當）

　　（臨危不懼 真不錯）（板書這些成語）

　　那么課文是如何一步一步向我們展現葉欣這種崇高精神的呢？今天讓我們再次走進課文，細細品味語言，同時解決上節課提出的問題。

　　二、小組合作，自主學習

　　出示提示：

　　自主學習

　　1.認真讀課文，勾畫出能體現葉欣崇高精神的語句，有感情地讀一讀。

　　2.在旁邊簡要寫寫體會。

　　3.小組同學可以互相商量，互相幫助。

　　（教師巡視，發現好的典型獎勵小紅旗）

　　請一位同學讀提示。同學們結合自學提示進行自主學習，先自己來讀課文，邊讀邊寫體會，寫好后在小組內討論，互為補充。開始吧

　　（教師巡視，發現好的典型獎勵小紅旗）

　　讀完的同學可以用簡練的詞語寫寫自己的體會，注意寫字姿勢）

　　剛才我們做批注非常認真，老師真不忍心破壞這一美麗的風景，先把你的體會在小組內分享一下吧。

　　老師發現各個小組在交流時都非常積極，投入，巡視時表現好的同學老師發了小紅旗進行了獎勵，下面我們進行匯報交流。比一比哪個小組最棒！得到的小紅旗最多。

　　三、交流匯報，精讀品悟

　　1.匯報一：“隨著醫院非典患者的急劇增多，葉欣身先士卒，從2月8日便開始加班，忙的時候甚至拒絕接聽家人的電話。”從這里可以我體會到沒有想到家人師：葉欣舍小家，而為大家。）(我補充)（這位同學能夠抓住關鍵詞來體會）

　　體會得深刻，發表自己不同的見解，

　　抓住重點詞語談體會，真不錯。其他同學也像她這樣學習。

　　師：帶著你的體會讀一讀，生讀（讓我體會到了葉欣身先士卒，帶頭工作）

　　師：面對疾病傳染性，她非常勇敢，相信在他的帶領下，一定會有更多的白衣戰士沖鋒在先。一起讀這句話。（齊讀）

　　（像這樣感人的句子還有很多，還有哪些語句讓你深受感動，我們接著匯報。）

　　2.匯報二“原有冠心病的非典患者梁先生，因發熱咳嗽前來急診，短期內病情急劇惡化，呼吸困難，煩躁不安。葉欣迅速趕來，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同事給予面罩吸氧，靜脈注射強心藥，監測心率、血壓、呼吸……兩小時過去了，患者終于脫離了危險。”

　　師：體會到這個人一心照料病人的，帶著你的體會讀讀（一生讀）（我補充）

　　師：從這句話還可以看出是一位怎樣的戰士？（嫻熟）

　　師：讀出嫻熟的動作來，（一生讀）

　　針對這句話，誰還有不同的體會？

　　急病人之所急，想病人之所想。

　　師：讀得很流利，的確讓我們感覺到動作嫻熟。從嫻熟這個詞我們看出突發的危急情況，他怎么樣？（不慌張，而且她經常做這些動作已經習慣了）

　　師：是啊，要知道跟自然災害做較量，打的是心理戰，誰還能讀好這句話。（迅速趕來）

　　師：同學們，從這句話我們還可以看出這是一位怎樣的白衣戰士呢？

　　其實有時候我們不僅抓住關鍵詞來思考，一些特殊的標點也能為我們有所發現，還可以看出（省略號）（你有一雙智慧的眼睛，會發現的眼睛，是啊，標點符號也有情啊，從這個標點符號中我們可以看出）

　　說明她不止做的這一些，請你再來讀讀這段話，讓我們體會她高度的責任心吧。（迅速趕來……呼吸）

　　處處文字皆有情，還有哪些句子打動了你的心？

　　3.匯報三“葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對另一個患者的搶救中去。高風險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。”從這句話我可以體會到葉欣不顧休息，一直跟著患者。

　　還有哪些話打動了你的心？

　　師：有句話說：“災情就是命令，時間就是生命”戰場上突發情況太多了，是不是你想休息就休息了，累歸累，還得堅持啊，誰來讀讀這段話，讓我們感受到她的堅持，（一生讀）

　　師指導：拖著 疲憊的身軀  好的朗讀要在腦中呈現一種畫面，聽我來讀讀這句話，師讀。

　　你再來試一試。（還是那個學生）

　　同學們，他有沒有進步？誰再來讀讀這段話。（兩位同學讀）

　　真好，真動情，用書中的一句話來贊美你就是你的朗讀讓我們眼前出現了像“一臺永不疲倦的機器”全速運轉著，去與死神搏斗的葉欣。（板書：永不疲倦的機器）  

　　然而人終歸不是機器啊，讓我們讀讀這段話吧，展示戰士的頑強，戰士的可愛。（生齊讀）（一生配樂讀）

　　你的朗讀把我們帶到了當時的場面，文中處處閃現著她高尚的風采，接著來談。

　　4.匯報四：“面對危險和死亡，她是怎么說的？又是怎么做的？

　　一生讀“這里危險，……”

　　從這句話，就請你讀這句話，讀出葉欣的斬釘截鐵，（此生讀）

　　多堅定啊，誰還想讀？

　　一女生讀。

　　讓誰來？

　　還有誰讀？

　　多深情啊

　　一生讀

　　（明知道危險還義無反顧，她把生的希望留給別人，把危險留給自己）真了不起，文字背后的意思都讀懂了，像這樣的詞語很多很多，你還能從哪些字眼讀懂什么呢）

　　個子很小，但是卻有這么大的魄力，每當那些年輕的剛剛踏上工作崗位的護士想要搶救患者時，葉欣總是這樣說：“這里危險，讓我來吧”（生讀）

　　師：每當年紀稍大的護士準備進入隔離區時，葉欣還是這樣說：

　　生：這里危險，讓我來吧！

　　師：為了減少同事被感染的幾率，我們總能聽到葉欣對身邊的每個人說：

　　生：這里危險，讓我來吧！

　　于是她包攬了對為重病人的搶救護理工作，有時甚至聲色俱厲地把同事關在門外，讓你毫無商量的余地。……心甘情愿

　　誰來讀讀這段話，看看從中體會到什么？（舍己為人）

　　同學們，斬釘截鐵，真情無悔、聲色俱厲，心甘情愿這就是永遠的白衣戰士——葉欣啊，讓我們深情地讀這段話，“葉欣默默地做出……心甘情愿”

　　然而終日的忙碌、接觸病人，再勇敢頑強也無法抵得住病魔的侵襲，3月4日清晨，葉欣疲倦不適，終于倒下了，自己讀讀文章的第七自然段。

　　這段中哪些句子給你的印象深？

　　出示“雖然上班之前……每一個患者的病情”

　　5.匯報五“3月4日清晨，葉欣仍像往常一樣早早來到科室，巡視病房，……爬到床上休息”請讀好這段文字，“雖然上班前就感到……休息”一生讀，誰還想讀？

　　同學們，假設你是葉欣，上班之前感到疲倦不適，還能堅持工作嗎？你是怎么想的？可是葉欣面對危險和死亡，毫無畏懼，依然熱情的投入中工作中去）、

　　她每天提前半小時來到科室，給大家準備預防藥物，派發到每位醫生，護士、護工手里，連清潔工都不例外，在迎接非典的日子里，每天睡覺只有幾個小時，但仍不忘臨睡前煲一鍋老火靚湯帶給同事們喝，提高抵抗力。

　　然而兩周之后，病魔沒有放過她，經檢查，染上了非典型肺炎，她住在隔離室，還時刻掛念著每個病人，7號床還沒有吃藥，9號床該，當時不能和別人面對面的談話，唯一的交流方式就是發短信和寫紙條，一天，急診室張主任收到她的短信：“我堅持不住了，上呼吸機了。”張主任用顫抖的手給她回到：“堅持住，葉欣，全院的醫生和護士都等著你回來。”可張主任再沒有收到葉欣的字條，葉欣插上呼吸機后，她睡了，從此再沒有醒來。葉欣永遠離開了她所熱愛的崗位、戰友和親人。（生讀戰友和親人）

　　科室里似乎仍回蕩她爽朗的笑聲，病人似乎仍感受到（她那春風般的關切與撫慰）然而在萬物復蘇的陽春三月，此時47歲的護士長葉欣卻永遠地走了，她倒下了，與非典型肺炎晝夜搏斗的戰場上，3月29日下午，廣西醫院的全體員工與她做最后的告別，花圈如海，淚水如雨，葉欣留給人們的是永恒的微笑。同學們，讓我們捧起書齊聲讀一遍，（花圈如海，淚水如雨，）

　　再讀，感受悲痛的場面吧。

　　讓我們記住這微笑吧，再讀，（板書：永恒的微笑）

　　護士長葉欣永遠地走了，但永遠活在我們的心中，是我們心中永遠的“白衣戰士”， （讀課題）（指問題，現在這些問題解決了嗎？）

　　葉欣的離去引起社會上許多人的關注，有的為她寫了這樣一首小詩：“

　　全社會對她贊揚，追授她為革命烈士，國際護理界最高榮譽，同學們，相信你們一定有話想對葉欣阿姨說，拿出作業紙寫一寫，心中一定閃耀著許多感受，拿出筆讓我們寫寫吧。（放曲）

　　五、自主選擇，布置作業

　　1.學了課文，你想對護士長葉欣說什么呢，拿起你的筆寫寫吧。

　　2.搜集有關非典的資料，更深的了解。

　　（以上兩題任選其一）

　　同學們，今年的3月25日，也就是明天是葉欣逝世七周年的日子，讓我們把這段錄像送給她吧，來緬懷她的豐功偉績，做以紀念（播放姐妹兄弟）同時也送給抗戰在非典前線的白衣戰士吧，我們會永遠記住他們的名字

　　一、 教師個人介紹

　　省份：  山東省         學校：  山東省高密市第二實驗小學 

　　姓名：  馬江芹

　　職稱：    小教高級     

　　通訊地址：山東省高密市夷安大道487號

　　個人介紹：

　　從教十幾年來一直擔任小學高年級語文教學。好學上進，潛心鉆研，指導學生發表作品500多篇，有100多篇作文在各級各類作文比賽中獲獎，有10多篇論文在國家、省級刊物發表。曾多次舉行市、縣級公開課，承擔國家級、省級課題研究，參加過濰坊市語文骨干教師研修班培訓，參與編寫《濰坊市語文主題叢書》《行知天下》《六年級語文積累與創新》等書，先后被評為“濰坊市教學能手”“高密市語文教學能手”、“高密市語文骨干教師”“高密市百優班主任”“高密市十佳班主任”“高密市高級二等班主任”等，同時獲得“山東省信息技術與學科整合優質課”“高密市五四先進青年教師”“濰坊市讀報用報優秀少先隊輔導員”等稱號。 

　　人生格言：態度決定一切。

“新”課文用心“教”——《永遠的白衣戰士》教學談 篇9

　　教學內容：重點理解文章4～7自然段，充分感知課文內容，了解人物精神，學習人物品質。

　　教學目標：1、有感情地朗讀課文。2、精讀課文，品讀語句，體會人物臨危不懼，身先士　卒，舍己為人的崇高精神。3、借助媒體創設情感場，讓學生入情入境，體情悟情。

　　教學準備：ppt課件（主要顯示文章的重要段落）動畫課件（以相關音樂做背景，以葉欣的一些照片、雕塑和生平事跡作為主畫面）

　　教學過程：

　　一、創設情境，揭題導入。

　　（播放課件）激qing導入：同學們，今天我們繼續學習第11課(齊讀課題)《永遠的白衣戰士》，通過上堂課的學習，我們認識了一名普普通通的醫護人員(屏顯：葉欣的遺像)，廣東省中醫院的急診科護士長葉欣。在與抗擊非典的戰爭中，葉欣離我們遠去了！許多人紛紛通過網絡向她表示哀悼和懷念，有一位網友這樣說：“輕輕的，您走了，留下的，是沉甸甸的悲痛；慢慢的，您倒下了，樹立起來的，是人們對您的敬重。為人、為妻、為母，責任雖重，可白衣戰士的職責，卻勝過自己的生命。47歲，瞬間即逝，葉欣，走好，請一路走好，您將永遠活在百姓心中。”在網上，這樣感人的話語還有很多，而且還在不斷地增加著，為什么人們對葉欣表示出如此深刻的懷念呢？

　　二、分析人物形象

　　（一）師：文中有這樣一句話，高度概括葉欣的工作狀態。請生讀。

　　1.出示：高風險，高強度，高效率， 葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。

　　2.師：要想讀懂這句話，我們先來讀讀這三個詞？理解嗎？說說看。師板書：高風險 （文中指：治療“非典”有很高的危險性） 高強度 （文中指：治療工作需要付出的精力巨大） 高效率 （治療工作完成的工作量大，效果好）師：再讀這句話，有什么想說的？

　　（二）師：人不是機器，人是血肉之軀，是人總要休息，那葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的呢？細細讀讀課文4——7自然段，劃出最能打動你的語句。再想想從這些語句 中你體會到什么？ 1.生自讀自悟。 2.交流：讓我們用事實來詮釋這句話。哪些地方最能打動你？

　　（1）出示：隨著醫院“非典”患者的急劇增多，葉欣身先士卒，從2月8日便開始加班，忙的時候甚至拒絕接聽家人的電話。 ① 師：理解“身先士卒”嗎？ 師：領導帶頭走在群眾前頭。 ② 師：再讀這句話， ③ 師：把感動都寫在了臉上，打動你的是什么？ ④師：在那“非典”蔓延時期，家中老人、丈夫、兒子都在牽掛著她，而她卻忍心拒絕那一個個關愛的電話，是她不愛自己的家人嗎？那是因為她（——） 生：工作高度的責任感，為大家舍小家。心中只有她的病人。 師：把這份感動放進字里行間，好好讀讀。

　　（2） 出示：原有冠心病的“非典”患者粱先生……葉欣急速趕來，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時給予面罩吸氧，靜脈注射強心藥，檢測心率、血壓、呼吸……兩個小時過去了，患者終于脫離了危險。葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到另一個患者的搶救中去。 ① 師：真不簡單，這么難讀的一段話你都讀正確了。光讀讀葉欣的動作好嗎？ 生讀。 師：光這些嗎？對，后面還有，胸外按摩、人工呼吸、心臟電擊等等 ②師：一連串的動作，我們要想讀得正確流利都有些困難，而我們的葉欣做起來如此的嫻熟，你想說什么？ 生：精湛的業務 生：她不愧是個護士長，她的醫護技術很熟練。 生：葉欣工作的強度非常大，高效率。 ③師：搶救完梁先生，她累嗎？哪里讀出來？ 再讀：葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到另一個患者的搶救中去。 師：這句話中哪些字詞告訴我們葉欣體力不支、她累極了？ 師：讀好這兩個詞，硬撐著 師：孩子，知道嗎？如果一個人的身體虛弱，抵抗力就差，就比健康的人更容易受感染。葉欣每天都和非典病人在一起。此時此刻，你想說什么？ 師：從你的眼里流露出感動，再次用心地讀讀這句話。 ④師：孩子們真會讀書，相信此時次刻，你已加深了對這句話的理解，再讀“高風險，高強度，高效率， 葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。”

　　（3）為了保持患者呼吸道暢通，必須將堵塞期間的大量濃血痰排出來，而這又是最具傳染性的。一個“非典”重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫護人員的倒下。面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這里危險，讓我來吧！”……她深知，也許有一天自己可能倒下，但能夠不讓自己的同事受感染，她心甘情愿！ ①師：你說說最能打動你的是什么？ 生：面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這里危險，讓我來吧！”……她深知，也許有一天自己可能倒下，但能夠不讓自己的同時受感染，她心甘情愿！ ②師：大家都知道，“非典”是極具傳染性的疾病，近距離的說話或打個噴嚏都能通過飛沫傳染，而接觸到患者的血痰就更具傳染性。所以說“一個“非典”重癥患者的搶救，往往——生接） 這也正說明了——搶救工作的“高風險”？ ③師：面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這里危險，讓我來吧！” ④師：理解“斬釘截鐵”嗎？ 生：形容說話辦事堅決果斷。 ⑤讀葉欣斬釘截鐵說的話。“讓我來吧！”意味著什么？ 師：對，面對危險，葉欣總是沖在最前面。這就是我們前面說到的“身先士卒”。 ⑥師引讀：葉欣默默地作出一個真情無悔的選擇——（盡量包攬對危重病人的搶救，護理工作，有時甚至聲色俱厲地把同事關在門外，讓你毫無商量的余地。） 師：理解“聲色俱厲”嗎？說話時的聲音和態度都很嚴厲。 ⑦這段的末尾有一段葉欣的真實想法，好好讀一讀！ 師：多么平實的話語，想說什么？ 師：“我已經給這個病人探過體溫、聽過肺、吸了痰，你們就別進去了，盡量減少感染機會”時至今日，想起葉護士長的這一番話，廣東省中醫院急診科的年輕護士仍會潸然淚下！ 讓我們一起來讀讀這段平實的話語！感受那份對同事真摯的關愛。 師：為了能夠不讓自己的同事受感染，高風險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。

　　（4）師：就這樣，從2月8日到3月4日，葉欣接連在高風險，高強度的工作中奮斗了將近一個月，這個時候身體再強壯的人也難以支撐下去，“病魔終于沒有放過她。”請大家看課文第七自然段，跟老師一起來讀。（引讀課文第七自然段） 3月4日清晨，葉欣像往常一樣早早來到病房 --------， --------，--------- 雖然上班前她就感到身體疲倦不適，但還是 -------， --------- 勞累了一上午，連水都沒喝一口，只覺得 --------- 不得不費力地爬到床上休息。中午剛過，葉欣開始出現發熱癥狀，病魔終于 ---------，經過檢查，葉欣染上了 -------。 ① 此時此刻，你的心情怎樣？或者想說什么？ 師：哪些詞句讓你有心痛的感覺？讀好它 師：想說什么？ 師：高風險，高強度，高效率， 葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。而她自己的生命卻被無情的死神奪走了！再讀這句話，相信葉欣阿姨的形象在你心中會更偉岸。

　　（三）師：葉欣的病情牽動了所有人的心。然而，多少人的努力和呼喚，都沒能挽留住葉欣匆匆離去的腳步……（師引讀） 師：在萬物復蘇的陽春三月，47歲的護士長她卻永遠地走了，她帶走可全中國人民的祝福，留下的卻是—— 生：永恒的微笑 生：崇高的精神 生：病人春風般的關切和撫慰。 師：我們常把醫護人員稱為“白衣天使”，而我們的課題是“永遠的白衣戰士”為什么？ 生：葉欣是“白衣天使”，但更是一名戰士，因為她是在“一場沒有硝煙的戰爭”中英勇犧牲的。 師：是的，她是我們心中——“永遠的白衣戰士”！讓我們記住她吧！

“新”課文用心“教”——《永遠的白衣戰士》教學談 篇10

　　【背景】

　　按照正常的教學進度，本周一、周二的兩節語文課上《永遠的白衣戰士》。按照原先的計劃安排，這兩節課都由我的實習生上。上課之前，我把她的教案認真看了一遍，發現她的設計比較平庸，屬于那種“循規蹈矩”、“按部就班”的常見構思，參照了一些網上的教學設計。我對她說：“別人的設計永遠是別人的，可以作為參考，但不能完全抄襲。畢竟教學對象不同，教者各自的功力不一樣，縱使完全相同的教案，也會有迥然不同的教學效果。你的教學設計一定要帶有你自己的思考，你的課堂應該綻放出你自己的思想。”接著，我又對她說：“對于這類比較長的文章，盡量不要從頭至尾，逐段逐句地串講，會讓學生逐漸疲乏。相對而言，我喜歡那種‘牽一發而動全身’的大收大放的設計思路。要舍得放棄，要敢于取舍，面面俱到就等于沒有重點。”話雖這么說，但對于沒有多少臨床經驗的實習生而言，這種要求似乎有些苛求。雖然她已經按照我的要求，精心設計了教案，也認真準備了ppt，但是效果依然差強人意。于是，坐在教室后面聽課的我，忍不住幾次站起來對她說：“這個地方有些難度，讓我來講！”課后，我對實習生說：“你不要覺得尷尬，這很正常，要想課堂上開闔有致、收放自如，需要一個長期礪煉的過程。”

　　《永遠的白衣戰士》是一篇非常感人肺腑的報告文學，記敘了護士長葉欣面對極具傳染性的疾病——非典型肺炎，不顧個人的生命安危，不知疲倦地從死神手中把患者一個一個地奪回來，自己卻染上非典型肺炎而不幸犧牲的感人事跡。本文的教學重難點：朗讀、感悟課文第四、五、六、七自然段，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的，從而體會、感受“白衣戰士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。雖然文章寫得很感人，但是因為非典畢竟已經過去，再加上那個時候孩子們還很小，他們對這場罕見的瘟疫并無多少記憶和認識。基于這樣的認識，便有了這樣的演繹：

　　一、轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情

　　1、情境導入

　　師：（放背景音樂，播放醫護人員抗擊“非典”的短片）同學們，2003年春節前后，無情的非典在我國肆虐橫行，全國人民都投入到了抗擊“非典”的戰爭中。也許那場戰爭離我們已經漸漸遠去，但是我們怎能忘了那群最可愛的人，那些投身在“抗非”第一線的白衣戰士，其中有一位普通的護士長，挽救了一個又一個患者的生命，自己卻犧牲在了這場沒有硝煙的戰爭中，她，就是葉欣——永遠的白衣戰士。今天，就讓我們走進這場沒有硝煙的戰爭，走近這位永遠的白衣戰士。

　　（教師用語言描述情境，用畫面再現情境，用音樂渲染情境，把孩子們的思緒一下子拉到了2003年的那場沒有硝煙的戰場——無論是略帶憂傷的音樂,還是教師深情的敘述，無不體現出這堂課的“情感”主線。背景音樂貫穿課的始終，使學生沉浸在憂傷的氛圍之中，學生的情感得到了積極的調動。）

　　2、字詞契入

　　（多媒體出示：臨危不懼、處變不驚、舍生忘死、舍己為人、身先士卒、不怕犧牲、萬眾一心、眾志成城）

　　師：這組四字詞語有什么特點？

　　生：都是描寫人物精神品質的。

　　師：請圍繞課文內容，任意選用一個，或幾個詞語說一句話。

　　生：白衣戰士葉欣在與非典型肺炎晝夜搏斗的戰役中，身先士卒，舍己為人，不怕犧牲，最后光榮地獻出了自己的生命，譜寫了一曲英雄的贊歌。

　　生：在2003年那一場沒有硝煙的戰爭中，年僅47歲的護士長葉欣臨危不懼，舍生忘死，把一個又一個非典患者從死神手中奪了回來，自己卻獻出了寶貴的生命。

　　生：醫護工作者們萬眾一心，眾志成城，打響了一場抗擊非典的保衛戰，他們就是偉大的白衣戰士。

　　（詞語教學課課都有，篇篇雷同——正音、析形、釋義，就像程咬金的“三斧子”，一輩子就這個招數。能不能另辟蹊徑，根據每一課詞語的不同特點，尋找一些可以遵循的規律，動些心思，換些法子，讓詞語教學擺脫常規的流行模式，成為契入文本的亮點。學生通過練習用所給的詞語說話，初步實現了對文本的概括了解。有了這樣的基礎，下面的環節也就如剝竹筍，層層展開。）

　　二、清風明月本無價，近水遠山皆有情

　　1、理解高風險

　　師：掃除了生字障礙，下面請同學們自由地讀一讀課文，找出文中最能概括葉新工作狀態的一句話。”

　　生：高風險、高強度、高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著，把一個又一個患者從死神手中過了回來。

　　師：默讀課文，你從哪些詞句能夠感悟到葉欣從事的一項“高風險”的工作，用“______”畫出來；從哪些詞句能夠感悟到葉欣從事的一項“高風險”的工作，用“︿︿︿︿”畫出來；你從哪些詞句能夠感悟到葉欣從事的一項“高風險”的工作，用“△△△△”標出來。

　　生：為了保持患者呼吸道順暢，必須將堵塞其間的大量濃血痰排出來，而這又是最具傳染性的。一個“非典”重癥患者的搶救往往伴隨著多名醫護人員的倒下。

　　師：你從這個句子中體會到了什么？

　　生：我從“必須”、“最具傳染性”和“一個‘非典’重癥患者的搶救往往伴隨著多名醫護人員的倒下”這些詞句中可以看出葉欣的工作風險非常大，隨時有死亡的危險。

　　生：文章的第2小節“極具傳染性”直接點明了非典的危險性。

　　生：“這里危險，讓我來吧！”從葉欣斬釘截鐵的話語中也能間接地感受到她從事的工作始終面臨著危險和死亡。

　　師：是啊，面對這樣的高風險，葉欣臨危不懼，身先士卒，把危險和死亡擋在自己身后，她的這種舍己為人、舍生忘死的精神怎能不讓人感動？

　　（《莊子》中有這樣一句話：“文滅質，博溺心。”意思為名堂過多，反而會掩蓋掉事物的本質，事物過于駁雜就會讓人糊里糊涂。語言大家張志公先生也說過：“頭緒越復雜，目的越不明確，結果是教者辛辛苦苦，學者模模糊糊……”因此我的這個教學環節目標設計單一，課堂的頭緒也要簡潔清爽，學生圍繞三個小問題來學習，這樣有的放矢，效率更高。）

　　2、體會高強度

　　師：哪些句子寫了葉欣工作的“高強度”？

　　生：隨著醫院“非典”患者的急劇增多，葉欣身先士卒，從2月8日便開始加班，忙的時候，甚至拒絕接聽家人的電話。課文第1小節中有一個詞“晝夜搏斗”，可見葉欣的工作強度有多大！

　　生：兩個小時過去了，患者終于脫離了危險。葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對另一個患者的搶救中去。從這里可以看出她的工作強度很大，每天的工作連軸轉，根本就沒有休息的時間。

　　生：勞累了一上午，連水都沒喝一口……這句話更進一步說明了葉欣她們搶救工作是高強度的。

　　師：是啊，這樣的工作強度，就是一個鐵打之軀也受不了啊！讓我們再來讀一讀這幾句話。

　　（抓住重點詞語，牽一發而動全身。這便是我采取的“大放大收”的教學思路。孩子們沉潛在語言文字的河流中，自由感悟，對話交流。在一次又一次的涵泳和揣味中，走進葉欣在抗非典斗爭中奮斗的日日夜夜，走進勇者的心靈深處。）

　　3、感受高效率

　　師：哪些句子寫了葉欣工作的高效率呢？

　　生：葉欣迅速趕來，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時給予面罩吸氧，靜脈注射強心藥，監測心率、血壓、呼吸……兩小時過去了，患者終于脫離了危險。

　　師：這句話是寫了葉欣搶救梁先生的經過，這一連串的動作，我們讀起來都那么困難，可葉新做起來卻那么嫻熟，你感受到什么了？誰能把這句話讀好？”

　　生：從“嫻熟”一詞可以看出葉欣對于搶救重癥非典患者的一套程序非常熟練，工作效率非常高。

　　師：在同學們讀的過程中，老師還從同學們連貫緊湊的語氣中體會到了搶救梁先生時那種緊張的氣氛。爭分奪秒，時間就是生命啊，該怎么去讀，孩子們？

　　師：讀得真好，我剛剛在聽你們讀的時候，聽出來有一個字讀得特別重，聽出來是哪個字了嗎？

　　生：“奪”字。

　　師：這個“奪”字用得好不好？為什么？如果換成“拉”字行不行？

　　生：用“奪”字好，因為拉的速度沒有“奪”來得快。

　　師：他從速度上來辨析這兩個字的，那么從速度的快慢，你們體會出了什么呢？

　　生：可以看出來當時的情況非常緊急。

　　師：這位同學看出來了當時情況的緊急性，還能看出來什么嗎？

　　生：還能看出來葉欣的治病技術非常高。

　　師：很好，同學們都讀得非常透。從這個“奪”字既可以看出來“非典”的危險性，還能看出來葉欣技術的嫻熟，工作效率高。

　　（美國教育家杜威先生說過：“教學決不僅僅是一種簡單的告訴，教學應該是一種過程的經歷，一種體驗，一種感悟。”而經驗是體驗的基礎。要想引導學生順利地進入課文情境，必須緊密聯系學生的學習和生活實際，充分調動學生的已有經驗和頭腦中儲存的相關信息作為感悟課文內容的前提。最根本的手段還是要抓住課文的關鍵詞句，精心引導學生聯系自己的生活實際去體會，鍛煉其敏銳的語感。一句話，激活經驗，以讀求悟，讀中見悟，品讀悟情。通過師生的平等對話交流，讓學生自己發現受感動的地方，然后根據自己生活中的已有經驗認真讀讀，細細品味。這樣，不僅能體會人物形象，表達自己的情感，還加深了對“白衣戰士”的理解，激活了自己的情感體驗。）

　　三、淡極始知花更艷，任是無情也動人

　　1、在朗讀中感悟

　　師：同學們讀書都很仔細，找到了很多描寫葉欣工作“高風險、高強度、高效率”的句子，我們也讀出了葉欣對對病人的無私奉獻，那么她對待家人和同事又是怎樣的呢？再讀讀課文，找出描寫她如何對待同事的語言和動作的句子。

　　生：隨著醫院“非典”患者的急劇增多，葉欣身先士卒，從2月8日便開始加班，忙的時候甚至拒絕接聽家人的電話。

　　師：從“拒絕接聽家人電話”中，你讀出來了什么？

　　生：我讀出來了她沒有時間。

　　生：我讀出來她雖然掛念家人，但還是把工作把病人放在第一位的。

　　生：葉辛默默地作出一個真情無悔的選擇——盡量包攬對危重病人的搶救，護理工作，有時甚至聲色俱厲地把同事關在門外，讓你毫無商量的余地。

　　師：聲色俱厲是什么意思？在聲色俱厲的背后你看到了什么？

　　生：葉欣把危險和死亡擋在身后，把自己的生死置之度外。

　　生：葉欣把生的希望留給了同事，把死的危險留給我了自己。

　　師：是啊，為了降低同事感染“非典”的可能性，葉欣——

　　生：真情無悔！

　　師：為了不讓同事受感染，葉欣——

　　生：心甘情愿！

　　師：面對危險，葉欣總是斬釘截鐵地說——

　　生：這里危險，讓我來吧！

　　師：面對死亡，葉欣還是斬釘截鐵地說——

　　生：這里危險，讓我來吧！

　　師：讓我們帶著對葉欣敬佩之情，再來讀一讀這段文字，讀出心中的感動。

“新”課文用心“教”——《永遠的白衣戰士》教學談 篇11

　　一、說教材

　　1、教學內容

　　本課主要描述了廣東省中醫院的護士長葉欣，在一場“沒有硝煙的戰爭”——抗擊“非典”的戰爭中，臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。整篇課文條理清晰，語言生動流暢，又飽含深情，富有很強的感染力，是對學生進行語言訓練，情感熏陶的好教材。對四年級學生來說，對于“非典”的感觸不深，對當時的事跡了解的很少。所以理解葉欣的崇高精神有一定的難度。

　　2、教學目標

　　（1）正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　（2）學會本課10個生字,理解由生字組成的詞語。

　　（3）體會“白衣戰士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。

　　3、教學重、難點：

　　重點：能通過朗讀，找出課文中相關語句，理解護士長葉欣是怎樣冒著“

　　風險”、進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。

　　難點：體會“白衣戰士”——護士長葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。

　　4、教學準備：小黑板

　　二、說教法、學法

　　本節課主要用了提問的方法，通過關鍵詞語，逐步引導，逐漸深入。如“課文哪一句話體現了‘非典’的危險性？”以及“文中哪一句話，高度概括葉欣的工作狀態？”。另外利用點撥的方法，在關鍵處，進行啟發引導，讓學生展開聯想，拓展思路，把問題引向深入，有效地完成課堂教學任務。

　　本節課的學法主要是讓學生在讀的基礎上充分理解。在教學中發現讀的形式過于單一了。

　　三、說教學過程

　　本節課首先復習導入，利用了兩個問題簡單的回顧了一下本課的內容。第二部分是精讀課文，體會形象。我主要抓住“高風險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。”這一個中心句展開教學，圍繞體現“高風險、高強度、高效率”的句子細讀品味，通過身先士卒、聲色俱厲、斬釘截鐵等關鍵詞語逐步引導學生感知葉欣的形象。第三部分，回顧首尾，整合全文。通過首尾三個自然段進一步體會葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。最后一部分深化課題，從課題中讓學生感受葉欣的精神。

“新”課文用心“教”——《永遠的白衣戰士》教學談 篇12

　　為了更好的上好這堂課，我從下面幾個方面注意了這篇課文的教學。

　　一、歷史背景的追溯

　　如何讓孩子入戲呢？這導入的功夫不能不做扎實。何不以自己的親身經歷為資料，給孩子做一段講述。因此，除了對課文本身的滲透之外，對歷史背景的追溯尤為關鍵。

　　二、聲情并茂的朗讀

　　孩子們對這種性質的文章的朗讀把握的不夠到位。知道

　　了它需要帶著自己的感情去朗讀，卻忽略了感情的合理釋放。因此要帶著遺憾，帶著沉痛的思念，帶著拳拳的愛意去朗讀。用我的泛讀影響孩子。讓孩子聲情并茂的朗讀。

　　三、關于寫作訓練

　　在教學時，我們不能忘記對學生關于寫作的訓練與熏陶。只有對語言文字的扎實訓練在課堂上體現出來，這才會成為有語文味的課堂，才是扎實的課堂。但是報告文學這種文學樣式是不需要學生掌握的，我們應該何去何從呢？轉念，我們不能欣賞他嗎？他的語言，他的人物描寫，他的細節描摹，我帶著孩子們把課文中描寫最生動形象的地方找了出來，孩子們在又一次的細致觸摸中對人物的形象加以深入，理解更為透徹，感情進一步得到升華。

　　四、教后記

　　講完這篇課文，我叫孩子們自己談感受。一個孩子說：“無論任何時候，生命的價值都是高于一切的，但是信仰卻是比生命更值得關注的。若我的信仰得不到解脫，我寧愿放棄生命！”天，一個10歲的孩子口中的話語，我被震驚了。接下來，又有個孩子說：“非典是大自然給人類的警鐘，果子貍給人類帶來了懲罰，它告誡我們，不遵循自然規律，一定沒有好的下場！”還有孩子說：“葉欣是個偉大的人，她在面對死亡的威脅時，仍不忘自己同事的安危，她深深的感動了我，她是勇敢的人。”

　　我說：“孩子們，看我們的地球，它是一個球體，我們若用符號來表示，拿就是一個圓。圓是世界上最嚴密的東西，不能在任何的地方打開任何的缺口，不然他將不成為圓。氣球也是這樣，若任何的一個部分遭到破壞，那么它就會不在穩定，就會出現各種各樣的問題，比如非典，比如沙塵暴，比如瘟疫，比如干旱或洪水。因此，讓我們警鐘長鳴！”

“新”課文用心“教”——《永遠的白衣戰士》教學談 篇13

　　“斬釘截鐵” 之美 ——《永遠的白衣戰士》教學一得

　　包場中心小學 黃華

　　（教師出示小黑板：面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這里危險，讓我來吧！” ）

　　教師：誰能把葉欣斬釘截鐵的話語讀一讀。

　　（教師指名一位學生朗讀，他表情嚴肅，感情真摯，聲色俱厲。）

　　教師：還有哪些同學也想這樣讀的，大家讀一遍。（生齊讀。）

　　教師：我覺得這樣讀是可以的。請同學們自己仔細讀讀課文，聯系上下文想想為什么要這樣讀。

　　（學生自讀課文。）

　　學生：葉欣在高風險的搶救病人的過程中，決定自己來，她在危險面前是斬釘截鐵地對同事們說的，以表明毫無商量的余地，所以應該這樣讀。

　　學生：文中也不是說他是聲色俱厲的嗎？這種聲色俱厲表現了她的選擇危險是義無反顧的，是毅然決然的。

　　學生：這樣更表現了葉欣關心同事，在危險之際舍生忘死的精神品質。

　　教師：聽了剛才幾位同學的發言，我們忽然覺得在眼前出現了一個高大的靈魂，一位在危險面前毫無懼色的白衣戰士。讓我們一起把這斬釘截鐵的話語再讀一遍。

　　（學生集體朗讀課文。）

　　教師：同學們，難道斬釘截鐵的話語都是聲色俱厲的嗎？你們覺得這句話還可以這樣來讀。自己再一次聯系上下文思考思考。

　　（學生再次讀課文。）

　　（一位女學生語氣相對平緩，感情真摯地讀了一遍。）

　　教師：你的斬釘截鐵的語氣與眾不同，說說你的理由吧。其他同學可以幫著說說。

　　學生：葉欣之所以斬釘截鐵是因為她不想讓同事們染上“非典”，這表現了她對同事們的愛，既然是關愛，就應該親切、真誠一些，更何況說話的對象是自己朝夕相處的同事。

　　學生：課文中不是說“葉欣默默地作出一個真情無悔的選擇”嗎？“默默地”就說明了葉欣阿姨在危險面前默默地選擇了舍生忘死，這是她默默的選擇，是無怨無悔的選擇，所以應該平靜，而不是驚天動地的。

　　學生：課文中還寫了“她深知，也許有一天自己可能會倒下，但能夠不讓自己的同事受感染，她心甘情愿！”這同樣表現了她關心同事勝于關心自己生命的高貴品質。同樣是發自內心的，不需要聲嘶力竭。

　　教師：原來這平靜的斬釘截鐵也是一種美！此時，在老師的面前又出現了一位關愛同事，忠于職守的白衣天使。現在，誰能有感情地讀好這句飽含深情的話語。

　　（學生的朗讀輕緩中不失堅強，樸實中不失真摯。）

　　反思：

　　教完了這節課之后，我眼前浮現出一位臨危不懼、舍生忘死，同時又溫柔美麗、關愛同事的偉大靈魂，耳畔始終回響著那親切，但鏗鏘有力的話語。我相信學生們的腦海中同樣銘刻著這樣形象，究竟是什么使葉欣的高尚形象在學生的記憶中如此的真切、豐滿呢？

　　首先，教學過程中突出了學生的主體地位。課程標準指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話。”只有讓學生充分地與文本對話，他們才能讀出自己的見解，讀出自己的體驗，在讀中悟情。教師兩次引導學生深入文本，找找怎樣讀的理由，尊重了學生的主體地位，因此，無論學生讀得聲色俱厲、毅然決然，還是親切、真誠，都是他們自己通過讀書所領悟到的，是真真切切的。

　　其次，學生在感悟人物品質時，努力實現個性與共性的辯證統一。閱讀是個性化的行為，所以在問題的設計上，設置了能促進學生多向思維、個性思考的開放型問題，為學生馳騁思維，豐富語言，陶冶情感提供了廣闊的空間。當學生深入文本，不同地感悟了人物品質之后，教師和諧地統一了兩種不同的“斬釘截鐵之美”。這兩種美的和諧統一，使得葉欣這個人物形象在學生的腦海中更加的完整，更加的高尚。

“新”課文用心“教”——《永遠的白衣戰士》教學談 篇14

　　教學過程：

　　一、激情導入：

　　2003年春節前后，一種極具傳染性的疾病——非典型肺炎在廣州的一些地區流行，在那場抗擊非典的戰斗中，哪些人作出的貢獻最大？（醫護工作者）

　　提示課題：永遠的白衣戰士（齊讀課題）

　　師：通過上節課的學習，你知道文中的這位白衣戰士是誰？她是一位——護士。

　　我們都稱護士是“白衣天使”，本課為什么稱她為“白衣戰士”呢？

　　讀課題。

　　問：為什么要在“白衣戰士”前加上“永遠”二字？（已逝去，人們永遠懷念她）

　　再讀課題。

　　二、精讀課文，體會形象

　　（一）學習2—3小節

　　1、“非典”奪走了這位白衣戰士的生命，“非典”還奪走了許多人的生命。可見非典具有很強的傳染性，非常危險。在課文中我們能感受到這一點嗎？課文哪一句話體現了這種危險性？請同學們快速讀一讀課文。（這是一場沒有硝煙的戰爭！）

　　2、出示，你為什么能從這句話感受到非典的危險性？

　　3、這真是一場充滿危險的戰爭啊！誰能讀好？

　　4、對！就要讀出戰爭的緊張、危險。齊讀。

　　（二）學習4—7小節

　　過渡：面對這樣的危險，我們的白衣戰士沒有退縮，課文的主人公葉欣就是這樣一位代表，她始終堅守自己的崗位上，直到生命的最后一息。讀一讀課文，說說課文是從哪些方面來寫葉欣的，哪些地方打動了你？

　　1、交流

　　（1） 出示：隨著醫院“非典”患者的急劇增多，葉欣身先士卒，從2月8日便開始加班，忙的時候甚至拒絕接聽家人的電話。

　　a、你為什么覺得這句最能感動你呢？

　　b、理解“身先士卒”：領導帶頭走在群眾前頭。

　　c、我們往往在什么情況下會打電話？葉欣為什么拒絕接聽電話，是她不愛自己的家人嗎？（抓緊時間、不受打擾、病人為重）

　　d、她為了病人的安危放棄了自己的父母、丈夫、孩子，讓我們帶著敬仰之情讀好這句話。

　　過渡：除了這里還有哪里感動你了？

　　（2）出示：葉欣急速趕來，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時給予面罩吸氧，靜脈注射強心藥，檢測心率、血壓、呼吸…… 兩小時過去了，患者終于脫離了危險。

　　a、為什么呢？

　　b、葉欣是怎樣搶救梁先生的？“迅速趕來”、“嫻熟地將病床搖高”、“讓患者呈半坐臥位”、“同時給予面罩吸氧”、 “靜脈注射”、“監測心率、血壓、呼吸”。

　　c、葉欣只做了這些嗎？從哪里看出來？（……）還要做什么？這么多事情用了多久？

　　d、從葉欣搶救梁先生的一系列動作你體會到了什么？（精湛的業務，“高效率”）

　　e、你會讀好這句話嗎？高效率要讀出節奏快！齊讀。

　　過渡：葉欣的工作時高效率的。還是怎樣的？（出示：高風險、高強度、高效率）那她工作的高強度體現在哪？

　　（3）出示：葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對另一個患者的搶救中去。高風險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。

　　a、從哪些地方你體會到了葉欣工作的高強度？

　　b、包括前面的拒絕接聽家人的電話也體現出葉欣工作的高強度。

　　c、指導朗讀

　　過渡：葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著，高效率地把一個又一個患者從死神手中奪了回來。搶救工作還是一個怎樣的過程中啊？（高風險）

　　（4）為了保持患者呼吸道暢通，必須將堵塞期間的大量濃血痰排除出來，而這又是最具傳染性的。一個“非典”重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫護人員的倒下。面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這里危險，讓我來吧！”……她深知，也許有一天自己可能倒下，但能夠不讓自己的同時受感染，她心甘情愿！

　　a、這一過程是最具傳染性、最危險的，看圖文介紹。

　　b、如果你是葉欣你會怎么想呢？（這是每一個正常人都會有的想法，這是合情合理的。也許葉欣曾經也這樣想過。但是她想的最多的還是什么？）

　　c、面對這高風險的搶救工作葉欣怎么做了？面對其他想沖上前去搶救的護士她怎樣表現的？

　　d、她在做出這個舉動時心里想了些什么？

　　e、面對危險葉欣想到的是同事，但是她絲毫沒有想到自己也有父母等著她去照顧，她的丈夫等著她去支持，她的孩子等著她去呵護。面對危險和死亡同事們總能聽到葉欣這樣的話語（引讀“這里危險，讓我來吧！”）她是怎樣說的？（斬釘截鐵）什么是“斬釘截鐵”：形容說話辦事堅決果斷。我們再來讀一讀。面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語——引讀。

　　過渡：從2月8日到3月4日，葉欣接連在高風險，高強度的工作中奮斗了將近一個月，這個時候身體再強壯的人也難以支撐下去，“病魔終于沒有放過她。”3月4日清晨，葉欣仍像往常一樣早早來到科室，……（引讀課文第七自然段）從這里你又感受到她是怎樣對待工作的？（認真、無限忠誠）

　　7、換位思考，升華情感

　　葉欣，為了病人和同事，為了抗擊“非典”，不惜獻出了自己寶貴的生命。她的事跡感動著所有她曾經關心過的和曾經關心過她的人。有一位熟悉她的醫學專家曾經這樣說：“葉欣是一本書，每一頁都燃燒著生命的激qing和熱烈的追求。”面對這樣一本人生的書，我們心中一定會有很多的話想對她說。

　　作為同事：護士長，我——

　　作為孩子：媽媽，我——

　　作為病人：葉大姐，我是您曾經救護過的病人，我——

　　作為學生：葉欣阿姨，讀了您的故事，我——

　　三、讀寫結合，緬懷無限：

　　1、葉欣的病情過去了所有人的心——指名讀第八九自然段。

　　葉欣去了，她給人們留下了什么？

　　引讀：科室里似乎仍回著她——

　　病人——

　　2、師：人們在網上建立了葉欣紀念館來紀念她。

　　你可以瀏覽網頁，了解葉欣的生平，也可以給她獻花，給她留言。

　　師生共同閱讀幾條留言。師：你想給葉欣阿姨什么樣的留言？

　　（學生自由書寫）

　　交流

　　教學要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。

　　3、體會、感受“白衣戰士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。

　　教學重點、難點：

　　1、認真、仔細地朗讀課文，體會、感受“白衣戰士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。

　　2、找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。

“新”課文用心“教”——《永遠的白衣戰士》教學談 篇15

　　教學目標：

　　1、讀通課文，認識本課生字。

　　2、理清課文脈絡。

　　3、初步感知葉欣的高尚品質。

　　教學重難點：

　　1、讀通課文，理清課文脈絡。

　　2、初步感知葉欣的高尚品質。

　　教具準備：多媒體課件。

　　教學時間：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、揭題導入

　　1、同學們這節課由我為大家上，在上新課之前老師想了解一下同學們的語文功底，老師帶來了一些詞語看看你們會讀嗎？

　　出示詞語，指名讀，齊讀。

　　2、讀了這些詞語你發現了什么特點？（都是描寫醫護人員的。）

　　小結：你們的語文素養真不錯，相信今天的這節課你們的表現一定會很不錯的。

　　3、對呀，這些詞語都是描寫醫護人員的，正是有了這些人才挽救了一位位患者的生命。今天我們也要來認識一位優秀的醫護人員，這就是第11課 永遠的白衣戰士。

　　4、請同學們打開書，把課題齊讀兩遍。師板書。

　　5、讀了課題你有什么想法？根據學生的回答，在課題上打“？”。

　　二、初步感知課文

　　1、請同學們帶著這些問題，用你喜歡的方式自讀課文，注意聽老師的要求：（1）讀準字音，讀通句子。

　　（2）利用工具書，把難讀的地方讀準確。

　　2、課文你們能讀通順了嗎？現在老師要來檢查一下同學們對課文當中幾個難讀的詞語的掌握情況。用搶答的方式，老師指哪個會讀的同學站起來讀一讀。

　　出示詞語，教師指詞語，學生搶答。

　　3、詞語會讀了，但課文中還有幾個難讀的句子，你們會讀嗎？

　　4、（1）出示第一句話 “高風險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。”

　　①誰來讀讀這句話。

　　②同學們發現了沒有這句話里有一個紅色的詞語，它該怎么讀？

　　“轉“是一個多音字，你能用它的另外一個讀音來組個詞嗎？

　　③這句話中除了這個多音字還有其它的多音字，請同學們找一找，看誰最仔細？

　　教學“強”、“率”（注意“強”有三個讀音。）

　　④掃清了這些“攔路虎”，現在請全班同學一起把這句話齊讀一遍。

　　（2）出示第二句話 “葉欣默默地作出一個真情無悔的選擇——盡量包攬對危重病人的搶救、護理工作，有時甚至聲色俱厲地把同事關在門外，讓你毫無商量的余地。”

　　①誰來讀讀這句話。

　　②這句話中紅色的詞語是什么意思，誰來說一說？

　　③你能把它換成另外幾個與它意思相近的詞語嗎？

　　同學們的反應真快，現在老師要加大難度了，看看哪個同學最愛動腦筋。

　　④看到“悔”字你想到了哪些和它相似的字？

　　同學們頭腦里面積累的字詞真多。

　　⑤現在最難得一道題來了，這句話中有一個破折號，你知道它在這句話中的作用嗎？請同學們先自己先讀一讀這句話，指名回答。

　　⑥這句話中隱藏了這么多知識都被同學們解決了，相信你們也能把這句話讀好的，現在全班同學一起來朗讀一下。

　　⑦同學們，葉欣在面對危險和死亡的時候總是身先士卒，舍己為人，假如你是葉欣的同事，你看到這種情況會對她說些什么？

　　5、通過讀課文，你們剛才提出來的問題能解決了嗎？指名回答。

　　6、2003年春季，一場突如其來的疾病席卷了神州大地，這是一種極具傳染性，死亡率極高的疾病，全國人民在黨和國家領導人的帶領下，眾志成城，抗擊非典。在這場沒有硝煙的戰爭里，涌現出了許多讓人感動的人和事，葉欣就是其中一位讓人感動的優秀醫護人員，在她身上又發生了那些感人的事跡呢，現在就讓我們走進課文，去課文中細細體會吧。

　　請同學們有自己喜歡的方式自讀課文，把讓自己感動的句子畫下來，并想想為什么。

　　（播放音樂）教師巡視指導。

　　7、你感動了嗎？現在誰來匯報一下。

　　8、同學們讀了課文你覺得葉欣是個怎樣的人？教師板書：崇高精神

　　9、課文是通過哪幾個具體事例來表現葉欣的高尚品質的，請同學們默讀課文，到課文中找一找。（教師巡視指導）

　　10、指名回答，教師板書：搶救病人、關心同事、身患“非典”

　　課文就是通過具體描寫了這三個事例來突出葉欣的高尚品質的。課文中是怎么具體寫的呢?現在我們就來走進第一個事例。

　　三、精讀課文。

　　1、課文的哪些自然段寫了葉欣“搶救病人”呢？請同學們快速瀏覽課文，在課文中找一找。

　　2、請同學們自己讀一讀第4、5自然段，看看你讀懂了什么？從哪里讀懂的？

　　3、指導朗讀。

　　4、①當學生說到“高風險……奪了回來”時，指導讀出葉欣忙碌的語氣來。并追問“看到葉欣如此的忙碌，假如你是葉欣的病人，梁先生，你會對她怎么說？”

　　多么體貼醫護人員的病人啊，聽到你這么說，葉欣心里一定會覺得很溫暖，再苦再累都是值得的。

　　②當學生說到“忙的時候甚至拒絕接聽家人的電話”時，問“假如你是葉欣的家人，看到她忙得連電話都拒絕接聽，你會對她怎會么說？”

　　是啊家里需要葉欣，病人更需要葉欣，謝謝你對葉欣工作的支持和理解。

　　四、總結

　　葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來，那么面對危險和困難的時候，葉欣是怎么說怎么做的，他又是怎樣感染“非典”的呢，我們下節課再來學習。

　　這節課同學們和老師配合得很默契，希望下次還能有這樣的機會我們再來一次默契的配合。

　　板書設計：

　　11、永遠的白衣戰士

　　搶救病人

　　葉欣      關心同事       崇高精神                    

　　身患“非典”  

　　第二課時略