《天鵝的故事》第二課時教學設計（精選14篇）

《天鵝的故事》第二課時教學設計 篇1

　　作者：丁雪飛 丁宏喜    轉貼自：轉載    點擊數：68

　　《天鵝的故事》第二課時教學設計三

　　儀征實小丁雪飛丁宏喜

　　一、導入

　　1、指名分段讀課文，聽讀思考：課文主要講了關于天鵝的什么故事？

　　2、討論：（一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的帶領下，用自己的身體破冰的故事）。

　　二、精讀

　　1、自學思考：天鵝破冰的故事中，最能讓你感動的是哪幾個小節，找出來，讀一讀。

　　2、學生自讀思考。

　　3、交流，確定為5——8自然段。

　　第5自然段

　　（1）指名讀

　　（2）討論：這地方為什么讓你感動？哪些詞語最讓你感動？

　　（相機板書：騰空而起重重地撲打）

　　討論：為什么找出“騰空而起”。你覺得老天鵝怎樣？（板書：頑強）

　　（3）怎樣才能讀出老天鵝勇敢、頑強的奉獻精神？試試看。

　　第6自然段

　　（1）導讀：這時，別的天鵝——，它們——，瞧著——，

　　只聽得‘嚓——嚓——’，冰層——，接著——，冰面終于——。

　　這位——沿著——水面——。

　　（2）出示：這位頑強的“破冰勇士”沿著冰窟窿的邊緣繼續撲打著，水面在慢慢地擴大。

　　討論：這里的“破冰勇士”是指？為什么說它很頑強？

　　（3）齊讀第5自然段和第6自然段的前四句。

　　（4）討論：如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹這么一只老天鵝用自己的血肉之軀、用自己的生命在一次、兩次、無數次地撲打冰面，你會怎么想？你又會怎么做？

　　（5）過渡：而這群天鵝正是這么想，這么做的，下面的故事證實發這一點，指名讀。

　　（6）觀察插圖，這是關于天鵝們集體破冰的場面。同桌合作，一個看圖聽讀，一個讀，看看有沒有讀出天鵝集體破冰激動人心的場面。

　　（7）指名讀，其它同學看圖想象當時熱火朝天的場面。

　　（8）討論：這群天鵝干得怎樣？（板書：都投入齊心歡快）

　　這群天鵝怎樣？（團結）

　　第7自然段

　　（1）在天鵝們齊心協力、奮不顧身地努力下，小小的冰窟窿終于變成了一塊很大的水面，天鵝們終于可以找到吃的，它們——（導讀）

　　（2）讀到這“小小的冰窟窿終于變成了一個很大的水面。”你想說什么？

　　（3）指導讀

　　三、復述

　　1、課文5、6、7小節生動地再現了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面，我們的心靈被深深地震撼了，就像我讀了這篇課文迫切地想介紹給同學們一樣，你們也一定想告訴別人。下面我們分小組練習復述。

　　第1小組第5小節；第2小組第6節（1~4句）第3小組第6小節（5~6句）第4小組第7小節自行準備，可加上動作。

　　2、指名復述。

　　四、精讀第8小節

　　1、同學們，我們讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的感受一定更深，找出來讀讀。

　　指名讀，出示：

　　我當時離它們才三四十米，雙手端著上了子彈的獵槍，可是，我卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸。

　　2、討論：老人為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開呢？如果你是這位老人，此刻你會想些什么呢？

　　3、再讀第8小節，提示“深情”。

　　4、欣賞全文。

　　板書：

　　天鵝的故事

　　勇敢　團結

　　騰空而起

　　端　重重撲打　掛

　　齊心　歡快

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《天鵝的故事》第二課時教學設計 篇2

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：65

　　《天鵝的故事》三次練筆

　　16課《天鵝的故事》一課，我覺得抓住天鵝的叫聲，在熟練閱讀，讀懂文章內涵的基礎上，讓學生想象三次叫聲分別是怎樣的含義；我想這個練筆能幫助學生再次進入文本，促使他們更深入地透過語言文字感受文本的深深內涵，與文中的天鵝同呼吸，共命運。因此我想設計三次練筆。

　　第一次是在寒潮降臨，北風呼嘯，湖面又上凍的情況下的叫聲，這里的叫聲，是在說什么，讓學生展開聯想，學生的思維應該是比較活躍的。

　　第二次老天鵝用身體變成石頭砸冰，其它的天鵝先是呆呆地站在那里，后來，看到冰面塌陷，其它天鵝都加入其中參加破冰，這時湖面上不時傳來陣陣叫聲，這里的叫聲，它們又在呼喚著什么？

　　第三次它們結束了工作，昂著頭，挺著胸，捕食著魚蝦，不時發出陣陣勝利的歡呼聲。這里的叫聲又預示著什么？

　　我以為這三次叫聲的設計，能讓學生對天鵝群的團結協作精神，對老天鵝的頑強的智慧，以及甘于獻身的精神能進一步深入地體會。

　　學生練筆情況：

　　吳倩：

　　第一次：唉，我們好不容易飛到這兒，可是沒有吃的，我們一定要餓死了，這可怎么辦呀？哎，哎……

　　第二次：天鵝們興奮極了，喊道：“加油啊，我們要克服困難，加油啊，團結就是力量！

　　第三次：天鵝們說：“哦，我們勝利了，瞧，只要我們齊心，就一定有回報。

　　陳淑穎：

　　第一次：老天爺，你是不是要把我們趕盡殺絕？我們辛辛苦苦地飛來，一路上歷盡艱難險阻，卻得到這樣的回報，我跟你們無冤無仇，你為什么要這樣對我們哪？

　　第二次：兄弟們哪，我們是一個團體，   我們是一個比寒潮還厲害的團體，你看老前輩為我們奉獻了這么多，我們還怕什么？豁出去了，寒湖你來得更猛烈些吧！同胞們，加油啊，這點困難怎么能壓倒我們？

　　第三次：你們看，膽小的寒潮怕我們了，只要不放棄希望，我們就能成功。哈哈，我們是王者。老天鵝你是我們的驕傲，你沒事吧？來，吃點東西，我們慶祝一下吧。

　　浦江濤：

　　第一次：這是饑寒交迫的叫聲，天鵝們好像在說：“春天來了，湖面怎么又上凍了？

　　第二次：這是催人奮進的叫聲，天鵝們好像在說：“天無絕人之路，大家快干吧！

　　第三次：這是歡慶勝利的叫聲，天鵝們好像在說：陽光總在風雨后！我們該感謝老天鵝啊，是他領導我們破冰的。我們也該感謝老天爺，是他考驗了我們的意志，讓我們知道面對困難，只要勇敢、智慧，就沒有什么可怕的。

　　許嘉迪：

　　第一次是絕望的叫聲，它們好像在說：“怎么辦，怎么辦呀？難道貝加爾湖就是我們的葬身之地嗎？

　　第二次是希望的叫聲，它們好像在說：“勝利就在眼前，我們闖一闖吧，眾人一條心，黃土變成金。”

　　我們戰勝冰面嘍，有魚吃嘍。這可是老天鵝的功勞呀。看來，以后不管遇到多大的災難，都要闖一闖，絕不能屈服于困難的腳下，受命運擺布。

　　……

　　從學生的練筆可以看出，還是有一定的價值的，經過筆寫出來的語言，更有邏輯性，對文本的理解也更深該，語言的表達也有一定的深度，不再是泛泛而談。

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《天鵝的故事》第二課時教學設計 篇3

　　課題

　　26  天鵝的故事

　　使用時間

　　第      周星期_____

　　課型

　　講讀課

　　課時

　　第一課時

　　學生姓名

　　____班_____________

　　主備

　　鐘瓊

　　備課組長

　　鐘瓊

　　審核

　　黃小蘭

　　簽印

　　余  峰

　　導學目標：

　　1、初讀課文，了解課文主要內容，理清課文脈絡。

　　2、學會本課中的生字，能正確工整地書寫，能用自己喜歡的方法理解重點詞語。

　　導學重難點：

　　1、學習本課生字新詞，能正確工整地書寫

　　2、正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡，了解課文內容。

　　【知識鏈接】

　　天鵝，又叫鵠，一種候鳥，形狀像鵝而形體較大，全身白色，上嘴分黃色和黑色兩部分，腳和尾都短，腳黑色，善飛，吃植物、昆蟲等，棲息于多蘆葦的大型湖泊與池塘中。夏季，它們在北方生活；秋天，它們開始向南方遷徙，在那里度過冬天。

　　導學過程：

　　一、 談話激趣，揭示課題。

　　1、出示天鵝圖片，交流關于天鵝的資料，了解認識天鵝。

　　2、揭示課題，明確學習目標。

　　二、自主學習

　　1、自由輕聲朗讀課文，邊讀邊勾出生詞，盡量把課文讀正確、讀通順。

　　2、給課后方格生字上面注上拼音，并在生字下面組詞，拼記數遍直到會認會寫為止。

　　3、這些生字中，我發現難讀或者容易讀錯的字有             ，（標上音節再讀一讀）；難寫的字有                  ，請你用紅筆把易寫錯的筆畫標出來，然后閉上眼睛邊空書邊記一記。

　　4、我認為不好理解的詞語有                      ，和組員共同探討后仍不理解的做上記號，師生交流時提出來。

　　5、再讀課文，根據課文內容填空：

　　《天鵝的故事》主要向我們講述了在貝加爾湖畔，一群天鵝為了         ，在        破冰行動的感召下，用自己的            破冰的感人的故事。讀著課文，那一幕幕情景便展現在我們的眼前，一次次讓我們感動，讓我們震撼，讓我們從心底里敬佩天鵝們的那種                        的精神。

　　6、這樣一個有關天鵝的故事，是俄羅斯老人斯杰潘講給"我"聽的。再讀一讀，看看課文可分為幾個部分？

　　課文共有8個自然段，可以分為三大部分：

　　第一段（      ）自然段：寫“我”在斯杰潘老人家做客，墻上的獵槍引起了我的好奇；

　　第二段（      ）自然段：寫斯杰潘老人回憶了30年前親眼目睹天鵝為求生存，老天鵝              ，用              撞擊冰面，在老天鵝的感召下，整群天鵝都              ，破冰成功，天鵝們發出              ；

　　第三段（      ）自然段：寫老人被       的天鵝感動，從此停獵。

　　三、小組交流

　　1、小組內交流1、2題中勾出的生詞、優美詞語和生字組詞，并帶著組員讀兩遍。

　　2、交流3、4、5、6題，小組內推薦一人在全班匯報。

　　四、全班展示

　　1、全體同學積極，有序地向全班展示自主學習成果。

　　2、重點交流自主學習中的3、4、5、6題。

　　五、鞏固練習

　　1、合上教科書，相信自己可以拼寫下列詞語。

　　é                 pàn      zhao ze         xiào          pú   

　　（    ）羅斯    湖（    ）  （      ）    呼（    ）   胸（    ）

　　kā chā       tā            kū lóng       xùn sù

　　（        ）  （    ）陷    （       ）   （       ）

　　2、組詞

　　俄（　　） 沼（　　） 脯（　　） 畔（    ） 塌（    ） 嚓（    ）

　　餓（　　） 招（　　） 捕（　　） 絆（    ） 榻（    ） 擦（    ）

　　3、根據要求填空。

　　近義詞：掃興——（　　）　　湖畔——（　　）

　　反義詞：勝利——（　　）　　擴大——（　　）

　　教師寄語：天鵝們絕地求生的勇氣和智慧令我們感動、震撼；天鵝們的團結、拼搏的精神更令我們深思。愛護動物吧，它們也是我們人類的朋友、榜樣。        

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　　今日表現：☆   ☆   ☆   ☆   ☆     組長評價：☆   ☆   ☆   ☆   ☆ 

　　四年級語文（第七冊）導學案（編號4y-26-2）

　　課題

　　26 天鵝的故事

　　使用時間

　　第      周星期_____

　　課型

　　講讀課

　　課時

　　第二課時

　　學生姓名

　　____班_____________

　　主備

　　鐘瓊

　　備課組長

　　鐘瓊

　　審核

　　黃小蘭

　　簽印

　　余峰

　　導學目標

　　1、能正確流利有感情地朗讀課文。復述課文第5-7自然段。

　　2、憑借課文中的語言材料，讀懂課后練習中的有關問題，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。

　　3、在朗讀的基礎上指導復述，并且學習課文的寫法完成片段的仿寫。

　　導學重點

　　學習第（5—7）自然段，憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。

　　導學過程

　　一、復習導入，明確學習目標

　　二、自主學習

　　1、默讀2、3自然段，思考：“突然寒潮降臨，北風呼嘯，湖面又結冰了”這句話交代了天鵝舍身破冰的（       ），也為下文天鵝舍身破冰作了（         ）。

　　2、自讀5自然段，老天鵝舍身破冰的場面中，最讓你感動的是哪幾句話，找出來，讀一讀。哪些詞語最讓你感動，最令你震撼？談談你的體會、感受。

　　老天鵝“騰空而起”，是為了（                                      ）；老天鵝破冰的武器是（                ）；把老天鵝的血肉之軀比作“石頭”，是為了表現它的（              ）；省略號說明（               ）；這句話中我被老天鵝（                   ）的精神深深地感動、震撼了。

　　3、學習第6自然段

　　①面對這樣勇敢頑強、舍己為人，以血肉之軀為武器的老天鵝，你想對它說什么？此時此刻，我們都想給這只老天鵝冠以一個美稱，那就是——（        ）。 

　　②為什么說老天鵝是頑強的“破冰勇士”？隨著老天鵝一次次的騰空而起，隨著一聲聲震撼人心的“嚓——嚓——”聲，我仿佛看到冰面上沾著（           ），灑下了（              ）。

　　③如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹老天鵝舍身破冰的這一壯舉，你會怎么想？你又會怎么做？

　　④這群天鵝有什么反映？又是怎么做的，勾畫出來，讀一讀。

　　這是天鵝們集體破冰的場面。天鵝們激動人心的破冰場面讓我感受到了這是一群（                        ）的天鵝。

　　4、學習第7自然段，破冰的結果。

　　①在天鵝們齊心協力、奮不顧身地努力下，小小的冰窟窿終于（          ）。就好像（              ），所有的天鵝（              ）。它們（            ），不時（              ）。

　　② 文中多次寫到冰面的變化，風別是：冰封湖面→被震得（          ）→裂開（      ）→出現一個（            ）→變成一個很大的水面。

　　這是天鵝們勇敢頑強、團結拼搏的結果，冰面的不斷變化從側面表現了天鵝的這種精神。

　　③文中三次出現了天鵝的叫聲，前兩處在哪兒？聲外有音，言外有意，每次叫聲各表示什么意思？這里勝利的歡呼“克嚕——克哩——克哩”中你聽懂了些什么？連起來讀一讀。

　　5、學習第8自然段

　　同學們，讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的觸動一定更大，找出來讀讀。

　　正為打獵一無所獲感到掃興的斯杰潘見了這感人的場面，有什么變化？他為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸？

　　三、小組交流

　　小組交流自主學習內容，提出自己不懂的問題。（交流時組員要認真傾聽，適時補充，組長組織，互相監督） 

　　四、全班展示

　　1、全班展示自主學習內容。（發言要踴躍 、大膽、有序）。

　　2、老師針對學生的交流情況，做好點撥、補充、升華，適時指導朗讀。

　　五、鞏固練習

　　小練筆：（二選一）

　　（1）讀了《天鵝的故事》，同學們一定也被感動了，心中肯定有很多話想說。現在就請大家把自己想到的寫下來，題目自擬。

　　（2）天鵝破冰的經過，課文寫得很精彩，也很感人。假如你就是他們中的一員，你會怎么來記敘這件事呢？請根據課文，以天鵝的身份來改寫這篇課文，寫出當時的情景。

　　教師寄語：天鵝們絕地求生的勇氣和智慧令我們感動、震撼；天鵝們的團結、拼搏的精神更令我們深思。愛護動物吧，它們也是我們人類的朋友、榜樣。        

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《天鵝的故事》第二課時教學設計 篇4

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：121

　　《天鵝的故事》聽課有感

　　粉色玫瑰老師執教的是《天鵝的故事》中的第一課時。聽完課，我看了粉色玫瑰的教學設計，對比課堂教學實況，好像有一些出入，不知是臨時做了調整，還是預設與生成的關系。如果能先看看執教老師的自我反思，評課也會比較準確到位一些。所以，建議大家以后都將自己的反思一起傳上來。不在于長短多少，只要把自己上完課后的一個基本的自我認識寫下來就行，可以談談感受，也可以做個設計說明。

　　粉色玫瑰老師的教學理念體現了課標精神和年級特征，目標定位也比較準確。如在第一課時，她就擬定了三個教學目標：1、能正確、較流利地朗讀課文，理解大意，練習分段。2、學會7個生字，理解生詞。3、初步感受課文所傳遞的天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的美好品質。品讀好最抓心的第五重點自然段。

　　從課堂實施來看，粉色玫瑰老師的課堂教學基本完成了教學任務，達成了教學目標。其中前兩個教學目標落實得十分到位，體現扎實的語言文字訓練和閱讀能力的培養。印象最深的有以下三點：

　　1、預習扎實。課堂伊始，老師提出“通過預習，你了解了什么？”一個孩子說他知道天鵝的故事發生在30年前；另一個孩子說他了解到斯杰潘老人曾經是個很愛打獵的人；第三個孩子概括說出了課文的主要內容。我覺得這個環節設計得好，將預習落到了實處了，不僅有布置，而且有檢查，檢查的結果就是學生學習本文的一個基本學情，而這，不就是教學的起點嗎？

　　2、字詞教學扎實。老師課前將本課生字帶拼音組新詞板書出來，然后在讓學生自由讀課文后進行生字詞的檢查，檢查分五個步驟：（1）齊讀生字；（2）快速記憶字音，想一想哪些字音要特別注意的，指名提醒讀音，易錯字多讀幾遍。（3）老師擦去注音，再齊讀生字。（4）開火車讀生字，先是按順序讀，然后是隨機抽取生字讀。（5）指名給生字組詞。如此檢查，即面向全體，又重個別指導；即重字音，又重字義，應該是扎實有效的。

　　3、分段指導扎實。對于中年級學生來說，理清課文脈絡是一個教學重點，也是一個難點，對這個重難點的突破，粉色玫瑰老師也做得較好，體現了中年級閱讀教學的特點。她先讓學生“自讀課文，看看寫了一個怎樣的故事？它的起因、經過、結果是什么？劃出最讓你感動的地方，寫出你的感受。”指導學生“讀書時一段一段地讀，讀完以后想一想這個自然段寫什么？”在此基礎上，組織學生進行交流：“本文有幾個自然段？寫天鵝的故事的是哪幾個自然段？”激勵學生“真聰明！每個同學都認真地讀了課文，只有認真地讀課文，才能形成自己獨特的思考。”當學生出現了不同的觀點的時候，她說：“分段沒有唯一的標準，思考的角度不同，分段的結果也往往不一樣。”并重點引導學生精讀過渡段，弄清過渡段在文中承上啟上的作用，以及根據它與上下段聯系的緊密程度確定它所歸屬的邏輯段。我認為這樣的指導是扎實的，這樣的課堂是真實的。

　　最后也提一點小小建議：本課的生字詞教學固然是扎實有效的，但鑒于課堂教學時間有限、中年級閱讀教學任務重、四年級學生已具備一定的生字自學能力這三方面的原因，生字詞的教學環節還是應該縮減一些時間，抓住易錯字重點指導即可，不必面面俱到。如果在此處騰出些時間，那么第三個教學目標“品讀好最抓心的第五重點自然段”就能有充裕的時間落實完成了。

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《天鵝的故事》第二課時教學設計 篇5

　　甘肅省臨澤縣平川中學   崔愛萍

　　設計理念：

　　閱讀是個體精神對象化的過程，“個體精神對象化”不會憑空產生，具體的文本內容便是憑借。閱讀中，只有把心放到文章中，去感知、觸摸和揣摩、品味語言文字，才有可能與作者、與文本對話，共鳴，分享，才有可能使個體精神得以投射或提升。因此，閱讀教學中，教師應努力引導學生用讀、述、思、品、賞、寫等感性實踐的方式，讓學生親近文本，用心閱讀，在語言文字中去生成情景，生成體驗，生成智慧和思想。

　　教材分析：

　　《天鵝的故事》是北師大版七年級語文上冊第五單元的一篇課文，主要講了兩個故事：一是兩只天鵝互相依存，在暴風雪嚴寒的冬天，雄天鵝用雙翼守護著受傷的雌天鵝，直到兩只天鵝一起凍死,為了作為永久的紀念把它們制成了標本。另一個故事是一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀場面，反映了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。這是一篇文質兼美的文章，是學生朗讀感悟祖國語言文字的好材料，學生可以從中學習天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，得到情操的陶冶，受到做人的教育，意識到保護生態的重要性。根據新課標，讓學生通過充分的閱讀，反復體會、感悟，閱讀時能品詞、析句，有自己不同的見解。

　　學情分析 ：

　　這是一片篇幅較長的文章，學生學習的過程中勢必會產生閱讀障礙，對于重點、難點較難把握，需要長文短教。而學生經過前一段的閱讀訓練，大多數能用找關鍵詞、句的方法來幫助理解，這堂課也需要讓學生在反復的讀、圈劃中感悟文字，通過不同層次的讀來實現教學目標 。

　　二、說教學目標 

　　1、知識和能力：能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文，學會本課生字。

　　2、過程與方法：引導學生用找關鍵詞、句的方法來幫助理解，在反復的讀、圈劃中感悟文字，談談在不同要求的朗讀時體會到的內容，并能想象人物的心理活動。

　　3、情感與態度：憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，受到愛鳥護鳥、保護生態的教育。

　　三、說教材的重難點以及突破重難點的方法

　　依據教材的特點，重難點確定為：能正確、流利、有感情地朗讀課文；復述課文故事；感悟天鵝相依為命、互相依存、勇敢拼搏的精神，受到愛鳥護鳥、保護生態的教育。

　　四、學法指導

　　方法：自主、合作、探究

　　引導學生用找關鍵詞、句的方法來幫助理解，在反復的讀、圈劃中感悟文字，通過不同層次的讀來實現教學目標 。

　　五、教法

　　方法：三單元閱讀教學法

　　由教師引導學生圍繞學習目標質疑討論，然后根據學生討論的結果進行點拔，從而完成教學任務。

　　2、感悟、誦讀、練說

　　六、教學過程 與環節設計

　　在認知閱讀環節中主要訓練學生對課文內容的歸納能力，并整體把握作者的寫作思路，教學過程 中教師可做適當評價。

　　在理解閱讀環節中，引導學生用找關鍵詞、句的方法來幫助理解，在反復的讀、圈劃中感悟文字，促使課文內容的研討更加深入。

　　拓展閱讀環節中，由課內延伸到課外，讓學生注意課內學習與課外閱讀積累的結合，并使學生受到愛鳥護鳥、保護生態的教育。

　　七、多媒體課件

　　課件的制作突出了精美與實效的特點，處處對學生的學習活動予以指引，并配以影視資料，輔助教學。

　　八、教學特色

　　本課的教學實施了我校“三單元閱讀教學法”，教師由講師變為導師，學生由被動學變為主動學習，用合作、討論、探究的方式解決學生的學習疑難。特別是教學中設計的拓展延伸，使課堂變成了開放型課堂，培養了學生的口頭表達能力、合作交流意識和良好的情感價值觀，并使之整合提高。

《天鵝的故事》第二課時教學設計 篇6

　　教學理念：

　　1.重視學生在閱讀過程中的主體地位。強調學生閱讀的自主性和獨立性，以情施教，引導學生深入文本世界進行感受和體驗性閱讀，進而開展探究性閱讀，達到深切感受文本的“情”，領悟其中的“理”，“三情”（教師、學生、文本）共振，實現閱讀教學三個維度的交融。

　　2.確立“大語文觀”，引導學生走出書本，走出教室，走進社會，積極地觀察自然，了解社會，思考人生，從生活中積累素材，運用知識，體現語文的工具性與人文性的統一，發展學生的語文素養。

　　教材分析：

　　《天鵝的故事》是蘇教版第九冊中的一篇課文，作者用飽蘸深情的筆，講述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的感召下，用自己的身體破冰面的神奇壯觀場面，反映了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，從而培養學生愛護動物的思想感情，懂得保護生態平衡的重要性，受到無私奉獻、團結協作精神的深刻的思想教育，讓學生感受生命的激情，接受情感的滋潤，心靈的洗禮，感受生命的可貴。全篇文字優美，敘述清楚，情節感人，引人思考，給人啟迪。款款讀來，使人對這群鳥產生了喜愛敬重之情，是一篇學生感悟祖國優秀語言文字、受到精神境界陶冶的佳作。

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文；復述課文第五、六、七自然段。

　　2.學會本課9個生字，兩條綠線內的1個只識不寫。理解由生字組成的的詞語。

　　3.憑借課文中的語言材料，讀懂課后練習中的有關問題，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。

　　教學過程：

　　（ 第一課時 ）

　　一 談話激趣，揭示課題

　　1. 師：還記得《生命橋》這篇課文嗎？學生紛紛談感人場景。

　　師：還學過哪些描寫動物的文章，同樣令你感動的？生：聯系學過的課文作答。

　　師：今天老師又給你們帶來一個令人感動的故事，題目是《天鵝的故事》。出示天鵝圖片，誰來把課前你收集的關于天鵝的資料向同學們作介紹。

　　2.談話引導：有一年春天來得特別早，一群天鵝從南方飛回來了。突然，寒潮降臨，北風呼嘯，湖面又上凍了。怎么辦？一個震撼人心的故事發生了。

　　[設計意圖：對學過課文的回憶和學生的資料交流，引發出對形美、神美、群體美的天鵝的關注，為學習本文作了情感鋪墊。教師富有激情的話語，將學生帶入意境之中，一個“怎么辦？”引出震撼人心的故事，增強了主體感受，調動了學生的情感參與，啟開學生與文本對話的閘門。]

　　二 初讀課文，整體感知

　　1.自讀課文。要求：自由輕聲朗讀課文；自學生字新詞；提出不懂的問題。

　　2.檢查初讀。

　　認讀生字詞；

　　提出疑難，相機點撥。如：莫斯科、俄羅斯、貝加爾湖。

　　3.再讀課文，討論交流：《天鵝的故事》這篇課文給你留下了什么印象？誰能用一兩句話概括一下課文主要講了天鵝的什么故事？（一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的帶領下，用自己的身體破冰的故事）。

　　[設計意圖：書不讀熟不開講。對這樣情滿全篇的文章，初讀必須充分，讓學生自讀、自究、質疑、交流，對文本獲得鳥瞰式的全景圖。]

　　（ 第二課時 ）

　　三 直奔重點，以情施教

　　1.自學思考：這是一個感人的故事，請你找出這個故事中最能打動你的地方，細細地讀一讀、品一品。

　　2.學生自讀思考，教師巡視指導。

　　（設計意圖：簡短的開場白不僅拉近了教師和學生的距離，更為重要的是從學生的實際出發，在學生的學習情感和文本所蘊含的情感之間搭起了結合點，從而為學生、教師、文本之間的對話奠定了良好的情感基調，渲染了本課學習的氛圍，啟動了學生內心的情感。）

　　3.討論交流，相機點撥。

　　討論：哪些小節最讓你感動？

　　小結：課文描寫天鵝破冰的5、6、7幾個自然段最能打動我們在座的每位同學，這節課我們就重點學習這部分內容。

　　第5自然段（投影映示這一自然段內容）

　　討論：這一自然段為什么讓你感動？哪些詞語最能打動你？

　　引導學生扣住“胸脯和翅膀” 、“騰空而起”、“石頭似的”發表見解，相機作如下點撥：

　　“胸脯和翅膀”，是說老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器。

　　“騰空而起”，誰來做做這個動作，老天鵝這樣做是為了什么？（是為了增加下落的沖力，使胸脯和翅膀撲打冰面的力量更大。）

　　“石頭似的”，真的是石頭嗎？

　　老天鵝這樣做是以什么作為代價？你覺得老天鵝怎樣？（板書：勇敢  奉獻）

　　師范讀，生想象：讓我們閉上眼睛，在我們的腦海里慢慢地放映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭。

　　師：多么巨大的力量，多么可貴的頑強精神！我們目睹了這一幕，沒有理由不讀好它，大家讀。

　　（設計意圖：學生在第一課時整體感知全文的基礎上，師生共同抓住了情感的震撼點　——“老天鵝帶頭破冰面”，提領而頓，披文入情。讓學生自主閱讀，自由閱讀，營造了一個有利于閱讀主體情緒化的“場”，使學生能主動地讀，專注地讀，興致勃勃地讀。教師、學生、文本三情共振，再現“老天鵝破冰面”泣同類、感天地、驚天動地的壯舉，三個維度也在教學中自然交融。）

　　第6自然段

　　面對這樣一個舍身為群，以血肉之軀為武器的老天鵝，你想對它說什么？點撥：破冰勇士

　　導讀第（1——4）句。討論：為什么說老天鵝是頑強的“破冰勇士”？

　　討論：讀了這部分課文，我們仿佛看見冰面上沾著老天鵝的片片羽毛，映著老天鵝的斑斑血跡。如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹老天鵝壯舉，你會怎么想？你又會怎么做？

　　出示插圖。這就是天鵝們集體破冰的場面，請你仔細觀察，你想到了什么？

　　帶著自己的理解讀給同學聽，看能不能打動他。

　　齊讀，讀出天鵝集體破冰激動人心的場面。

　　討論：每只天鵝都以血肉之軀為武器，你感受到了什么？（板書：拼搏  團結）

　　[設計意圖：直奔重點段，以“情”為切入點，披文入情，引導學生通過語言文字的吟詠，咀嚼文中語言的匠心之處，使學生動情地進入角色，達到深切感受文章的“情”，領悟其中的“理”，形成“三情”共振。]

　　第7自然段

　　導讀第七自然段。

　　討論：文中三次出現了天鵝的叫聲“克嚕——克哩——克哩”，前兩處在哪兒？各表示什么意思？這里“勝利的歡呼”又是在說什么呢？（設計意圖：文中前后三次出現天鵝的叫聲，聲外有音，言外有意。教師放手讓學生循聲讀文，比較、體驗、建構，組織交流討論，由外而內，由此及彼，感其情，悟其理，化其神。）

　　4、這是一群美麗的天鵝，這是一群可愛的天鵝，我還要說：這是一群可敬可親的仙鳥，她們用生命譜寫了一曲贊歌！讓她們永遠留在我們的心里吧！（觀看課件）

　　[設計意圖：沿波討源，雖幽必顯。讓學生深入文本世界中去感悟、品味和探究，用自己的體驗去創造性地填補文本的“空白點”，既建構文本的意義，又建構自我世界。]

　　四 回環整合，深化感知

　　1.同學們讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的觸動一定更大，找出來讀讀。

　　2.討論：正為打獵一無所獲感到掃興的斯杰潘見了這感人的場面，有什么變化？他為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸？

　　3.扣住“深情”，讀好第8自然段。

　　五 配樂賞讀，總結全文

　　天鵝群為了生存，在老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面深深印在我們的腦海里，斯杰潘老人也被天鵝們的那種勇敢奉獻、團結拼搏、為了團隊敢于自我犧牲的精神感動了，天鵝喚醒了他人性中善良的一面，使他認識到了鳥類是那么可愛，那么需要人類的保護。

　　六 學了這篇課文，你最想說什么？交流。（下課后把你想的寫下來）

　　（設計意圖：學生口誦心惟，閉目遐思，浮想聯翩。思維空間、語言實踐空間在探究中拓展延伸，回環整合，情感升華為愛護動物的行為和有創意的寫作實踐。）

　　老師讀完課文，是怎么思考的呢？這里有四個答案，你們猜猜看，哪一個是老師寫的？（1）斯杰潘老人認為天鵝是一群可愛的鳥兒，不能打，人類應該自覺保護野生動物，保護環境。（2）老天鵝不惜用自己的身體為天鵝群打開生存之門的壯舉，深深地感動了斯杰潘老人，使他不忍心傷害他們。（3）斯杰潘老人看到了天鵝在生死關頭表現出的無比英勇和團結，具有人類一樣的精神和品格，內心受到很大的震撼。（4）斯杰潘老人從天鵝在危難時表現出來的壯舉中，感受到了天鵝那樣的鳥兒也閃現出生命的光輝、閃現出生命的美，為自己曾經傷害過它們而感到慚愧、自責，從此放棄了獵槍。

　　學生回答后告訴他們：實際上這四個答案都是我的，我讀一遍寫一個答案，我每讀一遍就寫一個答案，這些答案一個比一個深刻。讀書不是一堂課就可以讀完的，是一輩子的事情。

　　七、發出倡議，延伸學習：動物是人類的朋友，人與動物應該和諧相處。課后我們可以開展這樣的活動：一把這個故事講給別人聽；二、寫一條有關愛護鳥類、保護動物的標語。

　　[設計意圖：課文學完了，學生仍被天鵝的精神感染著，被作者的贊美之情感動著，抓住這一契機導寫倡議，既升華了學生情感的余韻，又引導學生將獲取知識、運用知識的觸手向課外延伸，向社會延伸，以拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。]

　　新課標告訴我們，語文教學應摒棄瑣碎的分析，機械的練習，引導學生去閱讀，在閱讀中理解情感，感受情感，體驗情感，表達情感，真正做到由外而內，由此及彼，感其情，悟其理，化其神。在本課時的教學中，我努力不進行權威的評價，而是和學生進行商討式地交流，語言盡可能合理巧妙，一針見血，旁敲側擊，循循善誘，把學生的注意力引到對關鍵詞，重點句的理解上，進行“精耕細作”。這種由形式到內容，由語言到思想，由表及里的理解，使學生對文章所描述的現象有更深的理解，使學生的情感與作者的情感漸漸交融，為學生情感積累做了有效的鋪墊。當然，教學是一門遺憾的藝術，加上我本人教科研水平有限，學習新課標不夠深入，在我的教學過程中肯定還有許多不盡如人意的地方，懇請各位老師批評指正，謝謝！

　　附板書設計：

　　天鵝的故事

　　一只老天鵝     騰空而起   撲打水面     勇敢  奉獻

　　一群天鵝       齊心協力   一起破冰     拼搏  團結

　　《天鵝的故事》第二教時說課

　　《天鵝的故事》這篇課文講述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面，贊揚了天鵝勇敢奉獻，團結拼搏的精神，教育我們要愛鳥護鳥，重視保護生態環境。給人印象最深的是作者著力描寫的兩個場景細節，一副是老天額的特寫鏡頭，一副是鵝群熱火朝天的勞動場面。本堂課就是圍繞這兩處展開的。

　　在教學時，注意把學生的情感態度與知識能力聯系在一起，致力于學生語文素養的整體提高，教學設計體現了以下幾點：

　　一.以情導入，抓住情感的震撼點，讓學生的認知情感不是停留在場景的渲染上，而是從感人的情節、鮮活的情景中體驗作品蘊涵的生命之曲。一開始，就讓學生說說讀了這篇課文，最大的感受時什么，為本節課的學習打下了基調。

　　二.品味探究，從課文的精彩片段中領悟高尚的人物形象所迸發出來的情感。學生從重點詞“騰空而起”、“石頭似的”、“重重的”重體會到了老天鵝在用自己的生命與冰層較量，學生的思想在不知不覺中接受了教育。接著學生進行了個別讀、小組讀，在評議的過程中，在讓學生反復的誦讀中感受天鵝品質的崇高與精神的偉大。又結合課文插圖，圍繞天鵝集體破冰的激動場面，引導學生展開想象，使得天鵝們團結拼搏的精神深深扎根學生的心中。

　　三.補充空白，促進學生進入課文情景，強化自己的內心體驗，升華自己的情感。當同學們為天鵝們舍身破冰的故事感動的時候，引導學生圍繞斯潘杰為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在肩頭，悄悄地離開了湖岸進行深入地思考，使學生的思維空間，語言實踐得到拓展，情感升華為愛護動物的行為。

《天鵝的故事》第二課時教學設計 篇7

　　一、直奔主題：

　　師：通過昨天的學習，我們已經知道《天鵝的故事》中出現了三次天鵝的叫聲。請你快速地找出這三次天鵝叫，想想這三次天鵝叫分別是在什么情況下出現的？又表達了天鵝怎樣的情感呢？

　　（生速讀）

　　生：第一次是“克嚕——克哩”，是在冰封湖面，沒有吃的情況下出現的。表達了天鵝們著急、失望的情感。

　　師：（相機板書：“克嚕——克哩”）第一次叫聲，其實就是故事的——。

　　生（齊）：起因。

　　生：第二次是在一只老天鵝帶領天鵝群破冰的情況下出現的，是激動人心的。

　　師：（相機板書：“克嚕——克哩——克哩”）第二次叫聲，其實就是故事的——

　　生（齊）：經過。

　　生：第三次是在破冰成功后，是勝利的歡呼。

　　師：（相機板書： “克嚕——克哩——克哩”）第三次叫聲，是故事的——

　　生（齊）：結果。

　　二、精讀感悟：

　　師：在這三次叫聲中，最能感動你們的是哪一次？

　　生（齊聲而又激動地）：第二次！

　　師：也就是文章的第？節到第？節——

　　生（齊）：第五和第六節！

　　師：請你在這兩個段落中，畫出最能打動你的語句或字詞，然后讀給同桌聽，用心讀出你的感受。

　　生（自由朗讀，圈畫后有感情地和同桌互讀。）

　　生：我最感動的是“突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。”這一句寫出了老天鵝為了同伴的生存，奮不顧身地破冰的情景。

　　師：你愿意把你的這份感動讀給大家聽嗎？

　　生（有感情地讀）。

　　師：多好的朗讀呀，多深刻的理解啊，我相信在危急的關頭你也會是那只老天鵝，為了同伴的生存挺身而出，是吧？

　　生（用力地點頭。）

　　師：和他的感動是同一處地方的同學請舉手。

　　生（大部分舉手）

　　師： （出示小黑板）“老天鵝騰空而起，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。” 這句中，哪一個詞語深深感動了你？

　　生：“重重”這個詞深深感動了我，從這個詞中我看出老天鵝把自己的疼痛、生死完全拋開了。

　　師：太了不起了，從一個詞就品出了老天鵝的精神，你真是會讀書啊！

　　生：感動我的也是“重重”，我覺得這個詞寫出了老天鵝英勇破冰的決心。

　　師：太感動了。

　　生：我感動的是“像石頭似的”。

　　師：抓得好啊！“石頭”這個詞為什么會深深地感動你呢？

　　生：我覺得這個“石頭”寫出了老天鵝不顧身體的疼痛，勇敢破冰的精神。

　　師：理解得多透徹啊，石頭是沒有生命的，是不知道疼痛的，老天鵝知道嗎？

　　生：知道，但老天鵝沒有怕疼。

　　師：即使痛，他也不吭一聲，就像一塊——

　　生：石頭！

　　師：是啊，這需要多大的勇氣啊！請你再來讀一讀這句話！

　　生再次深情地讀。

　　師：天鵝們，來！站起來，請你們展開雙翅——騰空而起——盡量高一點，來，重重地撲打——

　　生（伸出雙手，高高舉起，重重地撲打桌面。有幾個同學痛得直吹手。）師：這樣重重地撲打，痛嗎？

　　生（齊）：痛！

　　師：那老天鵝為什么還要這要——重重地撲打下去？

　　生：只有重重地撲打，才能把鏡子般的冰面打破！

　　生：只有重重地撲打，才能獲得生存的機會！

　　師：請你們再來讀一讀這一句話吧！

　　生：（再次深情地讀）

　　師：然而以生命付出的代價也只是使冰面顫動而已，這分明是雞蛋碰石頭——自不量力啊，可是這只老天鵝是不是這樣想的？

　　生：不是！

　　師：它第二次——

　　生（激動地齊讀）：騰空而起，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。

　　師：這哪里是一只天鵝呀，分明是一個不向命運低頭的——

　　生（整齊而激昂地）：勇士！

　　師：老天鵝頭暈了，眼冒金星了，但它還是拍拍翅膀，艱難地站起來，第三次——

　　生（更深情地）：騰空而起，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。

　　師：那么第四次、第五次呢？請你們拿出紙和筆來，寫一寫這位頑強的“破冰勇士”吧！（配樂：《命運交響曲》）

　　（生激動地寫，師巡視，請寫得好的站起來。）

　　生：老天鵝頭昏眼花了，但它還是堅強地站起來，再次騰空而起，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上！

　　師：多么堅強的破冰勇士啊！

　　生：老天鵝的翅膀折了，腹部流出了鮮血，但它還是堅持著，搖搖晃晃地站起來，再一次騰空而起，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上！

　　生：老天鵝實在沒有力氣了，但它還是不愿放棄，它對自己說：堅持！堅持！于是，它又頑強地站了起來！

　　師：堅持到底就是勝利！

　　生：老天鵝奄奄一息了，但它想到它一個人的犧牲卻可以換來一大群天鵝的生存，一股神奇的力量促使它又頑強地站起來！

　　師：犧牲我一個，幸福千萬只！

　　生：老天鵝倒下了，經過前三次的重重撲打，它再也站不起來了，但是，它喘了口氣，掙扎了一下，還是……

　　師：還是勇敢地站起來，是嗎？破冰尚未成功，天鵝仍需努力！

　　師：這是怎樣一種偉大的精神？這又是怎樣一種高尚的情操？親愛的同學們，讓我們把此時的心情通過這句話的朗讀表達出來吧！

　　生（激動地站起來，慷慨激昂地讀）。

　　師：除了老天鵝破冰的情景，還有什么地方也深深地打動了你？來讀一讀，好嗎？

　　生：“它們干得那樣齊心，那樣歡快！”我被這句話深深地感動了，天鵝群在老天鵝的感動下，都加入了破冰工作。

　　生：我最感動的是“它們干得那樣齊心，那樣歡快！水面在迅速地擴大。”它們齊心協力破冰，水面不斷擴大，它們馬上就有食物吃了！

　　師：是啊，團結就是力量！在這樣一個團隊面前，死神也怯步了！

　　生：我感動的是“湖面上不時傳來陣陣‘克嚕——克哩——克哩’的叫起，就像那激動人心的勞動號子：‘兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油’。”

　　師：那是怎樣一種壯觀的場面啊，來，親愛的天鵝們，讓我們一起來為同伴加加油吧！

　　生（激動，充滿信心地齊讀）：克嚕——克哩——克哩

　　師：那你們會讀這三次叫聲了嗎？

　　生：會！（看板書齊讀）

《天鵝的故事》第二課時教學設計 篇8

　　《天鵝的故事》說課設計

　　【說教材、目標、重難點】

　　《天鵝的故事》是國標本蘇教版小學語文四年級下冊第5單元的一篇課文，主要講一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面，反映了天鵝不懼困難、團結拼搏的精神，在一旁狩獵的斯捷潘老人看到這一情景，心靈受到震撼，從此封槍，領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。

　　本單元的三篇課文組成了“動物篇”主題單元，反映了天人合一的思想，讓學生學習動物知識，樹立愛護動物的思想。   

　　這篇課文生動感人，特別適合學生在閱讀的過程中感受、體驗，進而開展探究性閱讀。同時文中蘊含著豐富的人文精神，應注重語文工具性與人文性的統一，讓學生的心靈得到震撼。在這理念的指導下，我制定了如下的教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述文中寫天鵝破冰的段落。

　　2、學會本課的10個生字，綠線格內的5個生字只認不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、引導學生深入文本進行感受和體驗性閱讀，體會天鵝不懼困難、團結拼搏的精神，這是文章的重點。

　　4、讓學生受到心靈上的震撼領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理，這也是文章的難點。

　　【說教法、學法】

　　創設情境：本課的教學教師用生動形象的語言描述情境，用圖畫展現情境、用音樂來渲染情境，讓學生在具體的情境中學習語文。

　　對話法：新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。本課中，“老人為什么沒有向天鵝開槍，卻把槍掛在肩頭，悄悄地離開了湖岸？”可以組織學生根據文本內容展開討論，然后展開課堂對話。

　　自讀自悟：“閱讀使學生個性化的行為。”應讓學生在多種形式的閱讀實踐中加深理解和體驗，有所感悟和思考。

　　【教學程序】

　　一、營造情境，形象感知

　　上課伊始，我播放了一段天鵝在碧波但蕩漾的湖面上嬉水的錄像，提示課題，激發興趣：如此美麗的生靈會發生什么樣的故事？

　　·學生眼看著嫻靜的鳥中美神，耳聽著優美舒緩的音樂、娓娓動聽的畫外音，不知不覺地進入了美妙的情景。這個環節的設計調動了學生的情緒，為后面的語文學習活動注入情感的因素，使學生從內心深處對天鵝產生一種喜愛之情。引發閱讀期待。

　　二、初讀課文，整體把握文章的主要內容。

　　學生初讀課文，逐步做到正確、流利，學會生字詞，了解本文講述了一件什么樣的事并理清文章的結構，完成第一課時的教學。

　　·閱讀教學要以讀為本，讀中識字，讀中感悟、通過讀內化語言。正確流利地朗讀是做到有感情朗讀的基礎。

　　三、情字當先，直奔重點

　　1.教師先動情地朗誦交待了故事的緣由，讓自學思考：這是一個感人的故事，請你找出這個故事中最能打動你的地方，可以是一個字詞、一句話，哪怕是一個標點。直奔文章的重點段落5、6、7自然段，初步感受老天鵝不顧自己，帶頭破冰；其他天鵝看到這種情景，也集體破冰。

　　·教師的朗誦奠定了學習的基調，同時教師也給予學生實實在在的指導，抓住最能打動自己的字詞、句子等。學生學習語文如同在黑暗中行走，需要教師直接的幫助、切實的指導，使課堂教學有效進行。

　　2.抓住第5自然段，引導學生自讀自悟，通過讀句、抓詞、談感受的方法引導學生扣住“胸脯和翅膀”、“騰空而起”、“石頭似的”感受老天鵝不懼困難的行動，指導學生有感情的朗讀，同時抓住學生的想法，引發質疑老天鵝可不可以不這么做？文中寫了，其他的鳥有的已經飛走了，他們也飛走不行嗎？

　　引導學生再次讀文進行討論，學生通過讀文會發現，寒流時突然來的，別的地方可能也是這樣的情況；即使飛到其他地方并沒有凍上，也有可能出現其他的困難。

　　那此時此刻，你就是這只老天鵝，你為什么一定要這么做？

　　我要為大家做個榜樣，我要讓大家知道遇到困難要主動地想辦法。

　　（3）教師范讀此段：讓我們閉上眼睛，在我們的腦海里慢慢地放映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭。

　　就是這樣一次、兩次、三次，如果在繼續下去，會怎樣？

　　引導學生在想象中提高認識，體會老天鵝的頑強精神，再將自己此時此刻的感受表達出來。

　　·教師的朗讀、學生的想象，把學生帶入了那個情境，學生的心靈受到震撼，與天鵝展開了心靈的對話，配以感情朗讀，傳達出自己的那份感動。

　　（4）面對這樣一個不懼困難，以身破冰的老天鵝，面對這樣一個好榜樣，你想對它說什么？理解“真正的破冰勇士”的含義

　　（5）此時在引導學生讀5自然段，將自己感受的情感表達出來。

　　·精心選擇教學內容，集中有限時間和精力，讓學生在評閱精華處駐足鑒賞，潛心揣摩，反復涵詠，直到領悟個中滋味。

　　3.教師在學生感悟的基礎上營造氣氛，再現集體破冰的場面。

　　（1）我們仿佛看見冰面上沾著老天鵝的片片羽毛，映著老天鵝的斑斑血跡。如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹老天鵝壯舉，你會怎么想？你又會怎么做？

　　（2）學生張開雙臂，震動翅膀，用胸脯拍打冰面。老師也是其中的一員，音樂慢慢的響起，我這只天鵝帶頭唱起《勞工號子》：“兄弟們加油干哪，齊心合力干呀”，在這只天鵝的帶領下，其他天鵝紛紛把自己知道的有關克服困難、團結拼搏的話表達出來，課堂上形成天鵝們集體破冰的壯觀場面。

　　4.三讀“克嚕—克哩—克哩”。體會不同的含義。

　　·感情朗讀是學習語文的最高境界。它不僅僅可以培養學生對語言材料的感受、體驗、理解和品味的能力，而且可以“培養學生高尚的情操與健康的審美情趣，并形成正確的人生觀和積極的人生態度。”

　　四、回環整合，深化感知

　　1.同學們讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的觸動一定更大，思考：是什么打動了他的心？他是為誰而掛上槍？學生把自己的理解寫下來。指導感情朗讀的同時，圍繞正為打獵一無所獲感到掃興的斯杰潘前后變化展開討論。

　　2.扣住“深情”，讀好第8自然段。

　　·蘇赫姆林斯基說過：“孩子的智慧出在手指尖上”，體現在閱讀教學上，就是要求學生用書面文字及時記錄自己閱讀理解、閱讀感受。用筆思考、用筆表達思考的過程，學生的交流將不再是原有水平的簡單重復，而是有實質性的發展。

　　五、雙文并學，課外延伸

　　1、課后閱讀《跪拜的羚羊》，思考文中的獵人在看到那只羚羊會怎樣想呢？引導學生認識到人與動物（自然）要和諧相處，同時布置課外作業，找一找這樣的故事。

　　2、練習復述描寫天鵝破冰場面的課文。把電影、電視中看見的齊心合力完成一項任務的場面寫下來。

　　·語文教學應立足于課內，得益于課外。鼓勵學生運用課內學到的方法，多讀書，多觀察，多動筆。

　　【板書】：                       天鵝的故事

　　不懼困難       榜樣帶領

　　端                             掛

　　破冰勇士       團結拼搏

《天鵝的故事》第二課時教學設計 篇9

　　教學目標：

　　1、學習課文中的生字新詞，特別是讀準有關生字的讀音，有感情地朗讀課文。

　　2、憑借課文中的語言材料，讀懂課后練習中的有關問題，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。

　　3、在朗讀的基礎上指導復述，并且學習課文的寫法完成片段的仿寫。

　　教學重難點：學習第（5—7）自然段，憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。

　　教學準備：文字投影，圖片投影，錄音帶。

　　教學時間：三課時

　　第一課時

　　教學內容：初讀課文，學習字詞，讀通課文，理清脈絡，完成字詞的仿影描紅等。

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　1、誰能說說在你的印象中天鵝是一種怎么樣的鳥？

　　2、揭示課題：天鵝的故事 讀題目

　　二、初讀課文：

　　1、課文講了有關天鵝的什么故事呢？帶著問題自讀課文，要求：借助拼音讀準字音，讀通句子，讀同課文，用自己的話說說課文講了有關天鵝的什么故事？

　　2、四人小組交流學習所得，特別是聯系上下文理解有關詞語的意思。

　　3、檢查學習：

　　a、讀詞語

　　好奇 湖畔 胸脯 顫動沼澤塌陷邊緣結束

　　俄羅斯 寒潮降臨一無所獲 轉悠 清脆窟窿 激動人心

　　b、分自然段個別讀課文，涉機糾正讀音。

　　c、用簡短的話說說課文的大意：

　　課文主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面。

　　三、再讀課文

　　1、幫助學生理清楚課文的層次：

　　課文哪些部分是寫老天鵝帶領天鵝群用身體破冰的？其它部分寫的是什么？

　　一（1）寫俄羅斯老人請我到他家做客。

　　二（2-7）寫俄羅斯老人給我講一群天鵝在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的場面。

　　三（8）寫老人再也沒用過獵槍的原因。

　　2、讓學生根據課文質疑

　　四、學習生字

　　1、提醒注意點

　　2、學生仿影描紅

　　五、布置作業：

　　1、習字冊

　　2、熟練朗讀課文

　　第二課時

　　教學目標：憑借課文中的語言材料，讀懂課后練習中的有關問題，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。

　　教學過程：

　　一 導入新課

　　1.通過上節課的學習，《天鵝的故事》這篇課文給你留下了什么印象？誰能用一兩句話概括一下課文主要講了天鵝的什么故事？

　　2.討論交流。（一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的帶領下，用自己的身體破冰的故事）。

　　二 精讀領悟第（5——7）自然段

　　1.自學思考：這是一個感人的故事，在這個故事中，最讓你感動的是哪些小節？哪些詞句？請同學們靜靜地讀課文，找出來細細地讀一讀、品一品。待會兒交流。

　　2.學生自讀思考，教師巡視指導。

　　3.討論交流，相機點撥。

　　討論：哪些小節最讓你感動？（課文描寫天鵝破冰的幾個自然段最能打動我們在座的每位同學，這節課我們就重點學習這部分內容。）

　　（一） 第5自然段

　　突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。經過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第二次，第三次……

　　1、指名讀

　　2、這一自然段哪些詞語最讓你感動？為什么讓你感動？

　　a、“胸脯和翅膀”老天鵝是以血肉之軀作為破冰的武器。

　　b、“騰空而起”，誰來做做這個動作，老天鵝這樣做是為了什么？（是為了增加下落的沖力，使胸脯和翅膀撲打冰面的力量更大。）

　　指導讀這個詞語。

　　c、事實證明，老天鵝的這一舉動，力量是巨大的，從哪兒看出來？（石頭似的、沉重、顫動）

　　點撥：“石頭似的”真的是石頭嗎？

　　指導讀“重重、撲打、沉重、顫動”

　　d、老天鵝可是血肉之軀，痛不痛，他怕不怕，可冰面還沒有碎，怎么辦？學生再讀

　　可冰面仍然沒有破裂，怎么辦？學生再讀

　　如果依然沒有破裂，怎么辦呢？再來

　　啊，真難，現在僅僅是顫動了一下，又沒破裂——（再來一次）這叫頑強！e、老天鵝用自己的血肉之軀，砸出了一個窟窿，這是一只頑強的老天鵝，頑強的破冰勇士。老天鵝這樣做是以什么為代價的？這讓我們感受到了他的——（板書：勇敢）他這樣做又是為了什么？（板書：奉獻）

　　f、師范讀，生想象。讓我們閉上眼睛，在我們的腦海里慢慢地放映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭。

　　g、多么巨大的力量，多么可貴的頑強精神！我們目睹了這一幕，沒有理由不讀好它，大家讀。

　　（二）第6自然段

　　1、 面對這樣舍已為人，以血肉之軀為武器的老天鵝，你想對它說什么？此時此刻，我們都想給這只老天鵝冠以一個美稱，那就是——（破冰勇士）“勇士”就是——勇敢的戰士

　　2、導讀：這時，別的天鵝——。它們——，瞧著——。只聽得‘嚓——嚓——’，冰層——，接著——，冰面終于——。這位——沿著——，水面——。

　　3、為什么說老天鵝是頑強的“破冰勇士”？（冰面上沾著老天鵝的片片羽毛，灑下了老天鵝的斑斑血跡。）

　　4、如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹老天鵝壯舉，你會怎么想？你又會怎么做？

　　5、而這群天鵝正是這么做的，下面的故事也證實了這一點。指名讀。

　　6、出示插圖，這是天鵝們集體破冰的場面。請你仔細觀察，你看到了什么？仿佛聽到了什么？又想到了什么？

　　7、帶著自己的理解讀給同學聽，看能不能打動他。

　　8、齊讀，讀出天鵝集體破冰激動人心的場面。

　　9、每只天鵝都以血肉之軀為武器，你感受到了什么？（板書：拼搏）你覺得這群天鵝怎樣？（板書：團結）

　　（三）第7自然段

　　1、導讀：在天鵝們齊心協力、奮不顧身地努力下，小小的冰窟窿終于——。就好像——，所有的天鵝——。它們——，不時——。

　　2、文中三次出現了天鵝的叫聲，前兩處在哪兒？各表示什么意思？這里勝利的歡呼“克嚕——克哩——克哩”中你聽懂了些什么？

　　4、齊讀第（5—7）自然段。

　　三、精讀領悟第8自然段

　　1.同學們，讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的觸動一定更大，找出來讀讀。

　　2.正為打獵一無所獲感到掃興的斯杰潘見了這感人的場面，有什么變化？他為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸？

　　4.齊讀第8小節，“深情”地

　　四、 配樂賞讀全文

　　第三課時

　　教學目標：總結課文，遷移寫作。

　　教學過程：

　　一、有感情的朗讀課文

　　根據自由組合的小組形式展示朗讀技藝，集體評分。

　　二、指導復述

　　1、一群天鵝在老天鵝的帶領下破冰的場面是最感人的，能不能把這個過程復述下來。

　　2、指導：老天鵝（騰空而起 像石頭 重重撲打鏡子般的冰面顫動）

　　其它天鵝（呆呆看著……齊心歡快昂首挺胸游動捕食歡呼）

　　3、指導學生加入自己的理解和想象的語句。

　　三、指導習作遷移

　　1、你看到過齊心合力完成一項任務的場面嗎？或者你經歷過這樣的場面嗎？交流

　　2、要側重于寫人物的動作。

　　板書設計：天鵝的故事

　　勇敢 奉獻

　　團結 拼搏

　　教材簡析：

　　本文主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀場面，反映了天鵝勇敢奉獻，團結拼搏的精神。

　　全文共分三段，文字優美，令人深思，給人啟迪，指導學習課文時，重點在指導閱讀理解天鵝破冰的場面描寫，欣賞迷人的身姿，感知動人的故事，品悟感人的精神，教育學生愛鳥護鳥，重視保護生態平衡。

《天鵝的故事》第二課時教學設計 篇10

　　教學目標

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課9個生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、通過品味語言文字，抓三次叫聲，啟發想象、朗讀感悟，仔細體會天鵝勇敢頑強、團結拼搏的精神，懂得生命會創造出奇跡。

　　4、引導學生積極主動地閱讀，激發學生愛護動物的思想感情，體悟人與自然和諧共處的重要性。

　　教學重、難點

　　重點：理解品讀老天鵝帶頭破冰及全體天鵝熱火朝天的破冰場面，理解老人最后說的一段話的意思。

　　難點：從感人的情節、鮮活的情景中體驗作品蘊涵的生命之曲，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，培養學生保護動物的意識。

　　教學準備  多媒體課件

　　教學過程

　　第一課時

　　一、創設情境，形象感知。

　　(出示天鵝的圖片)并啟發談話：在你的心目中，天鵝是一種怎樣的動物？（美麗、高雅、高傲、高貴、純潔……）（師板書課題）今天我們學的課文就是講的一個關于天鵝的感人至深的故事。讀了這篇課文，我們會對天鵝有另外一番深刻的認識，它絕不僅僅是美麗的、純潔的、高貴的象征。（生齊讀課題）

　　【設計意圖：由圖片導入，拉近學生與天鵝的距離，直觀形象感受天鵝的外在形象。強調學了課文會對天鵝有另一番深刻認識，激起學生的好奇心，提高學習的興致。】

　　二、初讀課文，掌握字詞

　　1.出示自學課文要求。

　　a自由讀課文，了解課文大意。

　　b自學生字詞，并弄懂由生字組成的詞語意思。

　　2.檢查自學效果。

　　a給生字詞正音。

　　俄羅斯 斯杰潘 清脆 瞪著眼睛 擴大

　　*好奇  湖畔  胸脯  顫動  沼澤  塌陷  邊緣結束

　　b朗讀課文，結合正音。

　　相機釋詞。  落座：坐在座位上。

　　候鳥：隨季節的變更而遷徙的鳥。

　　沼澤地：水草茂盛德泥濘地帶。

　　一無所獲：什么動物也沒有捉住。 

　　騰空：向天空上升。

　　塌陷：往下陷。

　　三、理清文章脈絡

　　1、自讀思考：這篇課文中的天鵝做了一件什么事情？（用身體破冰）給你留下了什么印象？（勇敢、團結）

　　2、課文哪些自然段寫了天鵝用身體破冰的故事？（3-7自然段）

　　3、斯杰潘老人以回憶的方式向我們講述了這個動人的故事，課文的開頭和結尾又分別講了什么？

　　第一段（1）“我”到俄羅斯老人斯杰潘家做客。

　　第二段（2——7）斯杰潘老人講一群天鵝在一只老天鵝行動的感召下，用身體破冰的故事。

　　第三段（8）老人講完故事后的感慨，說明他再也沒有動用過獵槍的原因。

　　【設計意圖：理清脈絡即抓住了課文的重點，以“天鵝做了一件什么事情”為突破口，讓學生有目的地去讀，較容易地分清了重點段落。而對本文中天鵝的印象，則是對教學之初問題的一個初步認識，起到回整作用。】

　　四、學寫生字

　　1、出示所教生字，認讀。

　　2、重點指導：塌、騰：左窄右寬。

　　“緣”的寫法，注意右半部的筆順。

　　3、寫重點字，學生完成習字冊。

　　第二課時

　　板塊一、讀文存疑，以疑促讀

　　1、今天，我們繼續學習第16課（板書課題：天鵝的故事   學生齊讀課題）

　　2、通過上一課的學習，我們知道文中的斯杰潘老人曾經是一位獵人，獵槍是獵人的生命，只有獵槍才會給獵人收獲，可是，老人最后說的一段話卻耐人尋味。

　　（出示：多么可愛的鳥兒啊！我當時離他們才三四十米，雙手端著上了子彈的的獵槍，可是，我卻把獵槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸。從此以后，這支獵槍就一直掛在墻上，再也沒有動過。）

　　聽老師讀，（教師深情范讀，設疑）聽了老師的朗讀，你的腦海里會閃現什么樣的問題呢？（學生交流，結合交流，小結板書：端——掛？）

　　【設計意圖：學問學問，要學有所得就要心存疑問，引導學生讀斯杰潘老人的最后一段話，靜心體會，產生疑問：“為什么獵人的謀生工具會永遠地掛在墻頭？”以疑促文本再讀。同時教師的范讀，既引導學生靜思體會，也起到了朗讀示范作用，為后文的朗讀奠定情感基礎。】

　　板塊二、精讀細品，感悟精神

　　1、請同學們帶著問題用心的默讀課文，找出課文中最能打動你心靈的段落，找出來了就舉手告訴老師和同學們。

　　2、自讀圈畫，班內交流

　　3、精讀細品

　　▲品讀勇士破冰，感受老天鵝的勇敢、頑強

　　1、孩子們，對于那些感人至深的文字，我們不僅要用眼睛去看，用嘴去讀，更要用心靈去體會。

　　（點擊出示：用心品讀這段文字，用筆畫出自己深有感觸的地方，把自己的閱讀感受、體會寫在旁邊）。

　　2、組織交流、討論

　　引導學生扣住、“騰空而起”、“石頭似的” “重重的” “胸脯和翅膀”等詞語，談感受，（學生交流到哪個詞語，教師就用筆圈畫相關詞語，相機組織交流、體會，充分地讓學生表達）師相機點撥：

　　“胸脯和翅膀”，是說老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器。

　　“騰空而起”，誰來做做這個動作，老天鵝這樣做是為了什么？（體會老天鵝這樣做是為了增加下落的沖力，使胸脯和翅膀撲打冰面的力量更大。）

　　“石頭似的” (體會老天鵝用力之重,態度之堅決,簡直是奮不顧身)

　　重點理解 “像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在破面上”

　　“像石頭似的”（勇敢、奮不顧身）：天鵝是美麗優雅的，那么石頭是怎樣的呢？把天鵝比喻成一塊沒有生命的石頭，這個比方合適嗎？同桌之間互相交流交流，說說你的看法。（天鵝筆直落下，像石頭。石頭不怕疼，天鵝怕疼，但他一聲不吭，就像一塊石頭。摔下的力量很大像石頭。你怎么知道摔下的力量很大，從哪里體會出來的？

　　（點擊出示課件）請同學們帶著剛才的理解、體會，用自己的雙手代表天鵝，撲打桌面表示撲打冰面，有感情地讀一讀這句話。（學生帶著動作齊讀）

　　【設計意圖：引導學生用心去品讀“老天鵝英勇破冰”這一形象，抓重點語句，用多種方式理解感悟。利用多媒體手段、動作演示等，讓這一畫面更形象生動，直觀展現在學生面前，讓學生的心靈產生震撼。在此基礎上進行個性朗讀，讀中感悟老天鵝勇敢、頑強的精神。】

　　3、老師從資料上得知貝加爾湖冬天冰層一般有1米厚，上面可以開坦克，現在即便是早春，冰層也起碼有30-40厘米厚，老天鵝要破冰何等不易啊！

　　孩子們，請閉上眼睛，聽老師朗讀，猜猜看，老師讀這段話時的心情會是什么樣的？（生聽教師范讀，交流）

　　4、是的，無論是擔心，還是著急，不同的朗讀都可以傳遞著發自內心的那份感動，來，通過自己的朗讀來深切感受一下老天鵝勇敢、頑強，讀給你的同桌聽。同桌之間相互自由練習朗讀。

　　男同學齊讀——(生讀，聲音)鏡子般的冰面被震得顫動起來了，老天鵝再一次——（女生齊讀）冰面震動得更厲害了，這更加鼓起老天鵝勇氣和信心，它——（全體學生讀）

《天鵝的故事》第二課時教學設計 篇11

　　我是以“俄羅斯老人斯杰潘家的墻上為什么掛著那桿獵槍”展開教學，引領學生深入思考，學生學的輕松，學的快樂。    一是這把獵槍是為老人自己而掛。這篇文章述說的故事，學生一讀就知道這是斯杰潘老人的經歷，是一篇精彩的故事，學生讀上一遍就能夠完整敘述。再讀課文，老師引領學生思考，就會發現這位老人曾經非常喜歡打獵，尤其文中的“打野鴨遇到天鵝”就足以看出這位老人曾經打死過一些動物。我引導學生反復讀“人在湖邊轉悠了好半天，一無所獲，感到十分掃興。這時，從遠處傳來一陣清脆的啼叫聲：‘克嚕——克哩！’我抬頭一看，原來是一大群天鵝”學生完全可以讀出老人遇到天鵝的驚喜之情。學生繼續讀著故事，可以發現老人從此改變了，因為老人看到老天鵝為了天鵝群的生存，頑強地用自己的身體撲打冰面，破冰尋找食物，這種生存方式感動了老人，讓老人永遠地放下了獵槍，這位老人不是扔掉獵槍，而是在自家的墻上高高的掛起獵槍，這是警醒自己，告誡自己。斯杰潘老人，每天看到槍，其實就是欣賞著老天鵝給予他的震撼。      二是這把獵槍是為老人的家人而掛。讀完這篇文章，我們應該引導學生想到這一點。因為老人的這把獵槍已經掛了30多年，老人的周邊一定有著親人，比如兒孫等，因為老人*打獵為生為了整個家庭的生存，因為老人多年的打獵一定會有著親朋好友……他們看到這個不該掛著的槍，一定要尋問，老人也一定會講述著精彩的故事。這一步的教學，我是引導學生扮演其子孫、兄弟姐妺，由一位“老人”講述著精彩的故事。如此訓練，學生不僅有著身臨其境之感，最重要的是他們感受到老天鵝給予人的那種精神力量。    三是這把獵槍是為來老人家做客的人而掛。這篇文章是章廷樺訪俄羅斯期間，到貝加爾湖斯杰潘老人家做客后寫下的。很明顯，這把獵槍是為客人所掛。作者是怎么寫這篇文章的？先寫了什么，再寫了什么？最后寫了什么？同學們在老師再次引導下，很容易明白作者是如何寫這篇文章的。那作者為什么要寫這篇文章？課堂上，同學們精彩的回答讓我感動，他們說自己感覺到了老天鵝帶頭破冰是一個世界奇跡，這則故事是很難聽到的，這則故事是感人的……我想這種感人刺激了作者產生了靈感，拿起筆寫了起來。學生明白了這一寫作過程，其實也是對自己過去習作的一個反思，是一次對未來習作的指導。過去我常說“寫作其實就是作者靈感的解讀”，我們引導學生寫作其實就是引導學生產生靈感，解讀靈感，從這一篇文章中，學生們可以看出作者的靈感，看出作者是如何記錄自己的靈感，思考自己的靈感，學生獲得此法，自然也會樂在其中。。     四是這把獵槍是為世人所掛。這個觀點，是同學們進一步思考的生成。我高興地點了點頭。孩子創造性的語言激起了我的生成，于是我說到：“是的！我們都沒有見過這位老人，我們今天所讀到的就是這篇小文章，但從這簡短的文字中，我們每一位都能夠想像到那一情境，那種美麗，那種感動，那種神奇的力量，那種永遠放棄打獵的精神世界。我們學習這個故事，就是讓我們理解萬物之生命，就是讓我們與世界萬物為友，就是讓我們把這個精彩故事傳下去，傳給世人。”上完這一課后，我與一些老師討論這一生成，有的老師認為這樣引導，是不是太深了？我在課堂上，由上面三步引下來，在學生反復大聲朗讀的狀態下思考下來，五年級的孩子沒有那種困惑，他們愿意把這個故事講給父母、親戚、小弟弟、小妺妺聽。學習語文的過程，當學生能夠產生這種傳遞感了，我覺得一篇課文的教學任務才算完成，一篇文章的價值才算真正走進學生的心靈。我想這樣學習，孩子們會擁有這份精神世界的。

《天鵝的故事》第二課時教學設計 篇12

　　一、【教材分析】

　　《天鵝的故事》是蘇教版第9冊的一篇課文，主要講一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀場面，反映了天鵝勇敢奉獻、團結拚搏的精神。這是一篇文質兼美的文章，是學生朗讀感悟祖國語言文字的好材料，學生可以從中學習天鵝勇敢奉獻、團結拚搏的精神，得到情操的陶冶，受到做人的教育，意識到保護生態的重要性。根據新課標，讓學生通過充分的閱讀，反復體會、感悟，閱讀時能品詞、析句，有自己不同的見解。

　　二、【學情分析】

　　這是一片篇幅較長的文章，學生學習的過程中勢必會產生閱讀障礙，對于重點、難點較難把握，需要長文短教。而學生經過前一段的閱讀訓練，大多數能用找關鍵詞、句的方法來幫助理解，這堂課也需要讓學生在反復的讀、圈劃中感悟文字，通過不同層次的讀來實現教學目標。

　　三、【教學目標設定】

　　（1）知識和能力：能正確、流利、有感情地朗讀課文。復述課文第5-7自然段。學會本課生字，綠線中的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。理解課文內容，能回答課文后練習中的有關問題。

　　（2）過程與方法：引導學生用找關鍵詞、句的方法來幫助理解，在反復的讀、圈劃中感悟文字，談談在不同要求的朗讀時體會到的內容，并能想象人物的心理活動。

　　（3） 情感與態度：憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拚搏的精神，受到愛鳥護鳥、保護生態的教育。

　　【教學時間】三課時

　　【教學過程】第一課時（略）

　　第二課時

　　（已有板書： 起因  生存考驗   ）

　　7天鵝的故事經過

　　結果

　　一、導入。

　　這節課我們繼續學習第7課《天鵝的故事》,天鵝破冰的過程怎樣,這個故事又給我們以怎樣的啟迪,是這堂課要重點研究的內容。

　　上節課我們已經了解了故事的起因是冰封湖面,天鵝們無法生存,請同學們復習朗讀課文3、4兩節,要求讀出老人打獵時心情的變化,以及天鵝們商量辦法時的焦急、無可奈何。

　　（學生齊讀）

　　二、講讀第五節。

　　過渡：天鵝遷徙北歸，歷盡千辛萬苦，跨過千山萬水，是為了種族的生存和延續，長途的跋涉使它們疲憊不堪，冰封的湖面又斷絕了它們的食物來源，可以說是饑寒交迫，嚴峻的生存考驗正等待著它們，就在此時，老人看到了一個驚心動魄的場面。

　　（一）、請同學們輕聲自由朗讀第5小節，說說你有怎樣的感受？從哪里看出來的，邊讀邊圈劃關鍵詞、句。

　　（學生邊讀邊圈劃。）

　　（二）、出示小卡片：老天鵝真 （   ）！　學生自由練說（生答要點：勇敢）

　　（三）、學生交流所圈劃的關鍵詞、句，能看出老天鵝的勇敢。

　　（出示第五節）

　　a講讀第一句，生邊答，師邊在關鍵詞下加圈。

　　1、生：從“騰空而起”、“沒有飛走”、“撲打”這些動詞可以看出老天鵝在饑寒交迫的情況下，在經過長途跋涉之后，忍受著巨大的痛苦這么做的。

　　2、生：“像石頭似的”是采用比喻的修辭手法，說明天鵝用力之重，簡直是奮不顧身。這個比喻十分形象生動，非常恰當，令人感受到了那“下落的沖力”，感受到老天鵝為了拯救天鵝而不怕犧牲的精神。它是在勇敢、果斷地用自己的身體和生命撲打冰面啊！

　　3、生：從一個“老”字可以看出這只天鵝已經是年紀很大了，可它還不顧自己的生命安危，一次次地用自己的生命撞擊冰面，太令人佩服了。

　　師：你能從一個字來品讀文章，可見你很會讀書，老師還有一點補充意見，從一個“老”字和“個兒也別大”除了可以看出這只天鵝已經是年紀很大了，已經年老體邁，還可以看出它已是一只成年天鵝，完全有能力可以飛走，扔下它的同伴，自尋一條生路，可是它并沒有這樣做，是因為它——（生：一心想著其它天鵝的生存，并沒有自私地只顧及自己。）

　　師：那你能把第一句讀好嗎？

　　指名幾生個別感情朗讀，后齊讀。

　　b講讀第二句，生邊答，師邊在關鍵詞下加圈。

　　1、第二句中“鏡子般的冰面”是用了比喻的修辭手法，寫出了冰面的平滑與堅硬，“冰面被震得顫動起來”可以充分看出老天鵝沖力的巨大，它身上具有為了天鵝群勇敢獻身的精神。

　　2、①從“第二次、第三次”以及“……”可以看出表明老天鵝數次重復，無數次撲打，是撞擊次數的省略。它已經將生命置之度外，心中唯一想到的是其它天鵝。

　　師：那你覺得這一句應該怎么讀呢？為什么？

　　一生試讀，“第二次、第三次”聲音處理是漸響。

　　生：這樣讀可以體現老天鵝撞擊冰面次數越來越多。

　　余生響應，用同樣方法感情朗讀。

　　②師：同學們讀得可真好，老師也想來讀一讀，歡迎嗎？

　　師配樂朗讀，但是，“第二次、第三次”聲音處理是漸弱。

　　生訝異，一生質疑：老師讀錯了，“第二次、第三次”聲音處理應該是漸響。但另外，也立即有個別學生贊同老師的讀法。

　　另一生：“第二次、第三次”聲音處理漸弱，說明老天鵝撞擊冰面要忍受巨大的痛苦，逐漸體力不支，這不僅是身體與冰面的撞擊，也極有可能是生命與死亡的撞擊，需要多么巨大的勇氣呀！

　　師引導生試著用自己的手握成拳撞擊桌面，體味老天鵝撞擊冰面時那一次比一次更為巨大的疼痛。生應已恍然大悟。

　　③師：我想，每一位同學此時此刻都會對老天鵝油然而生一種敬佩之情，你覺得那一種讀法比較符合你的理解，就讀哪一種，關鍵要讀出敬佩、贊美的語氣。

　　生分兩批按自愿選擇的讀法感情朗讀，師配樂。

　　三、講讀第六節。

　　過渡：為了種族的延續，老天鵝義無反顧地將血肉之軀一次次地撲向冰冷的冰面，這需要經歷多么巨大的痛苦，具有多么超人的勇氣啊！老天鵝是在用自己的生命拚搏啊！在它的撞擊之下，出現了怎樣的情景呢？（一）講讀第六節中對老天鵝的描寫。

　　1、師引讀：“只聽得嚓——嚓——冰層裂開了……”（生接讀：一條小縫，冰面終于塌陷了，出現了一個冰窟窿。）

　　師：冰層裂開的小縫一條又一條，老天鵝所承受的巨大痛苦終于有了成效，可面對著那撕心裂肺的疼痛，它又是怎樣做的？

　　生答，師出示語句：這位頑強的“破冰勇士”沿著冰窟窿的邊緣繼續撲打著，水面在慢慢地擴大。

　　2、師：如果你是老師，會設計什么樣的問題來引導學生理解。

　　生：“破冰勇士”是誰？為什么說它很頑強？（師在“破冰勇士”、“頑強”這兩個字的下面加圈。）

　　師：你真像一個小老師，真會學習。

　　3、師引導學生像剛才一樣品讀、圈劃，體會老天鵝的勇敢。

　　生：“破冰勇士”是指老天鵝。（師板書：老天鵝。）

　　生：從“繼續”這個詞可以看出，說它頑強是因為它不怕疼痛，不怕犧牲，用自己的身體和生命不斷地撲打著冰面。（師板書：舍己破冰。）

　　師：你理解得非常透徹，那你能把這句話讀好嗎？

　　指導幾生感情朗讀，后齊讀。

　　師小結：多么令人欽佩的老天鵝啊，在生存的考驗面前，它以自己的血肉之軀譜寫了一曲生命的禮贊，確實堪稱“破冰勇士”。在它的身上有一種怎樣的精神呢？

　　生：勇敢奉獻。（師板書：勇敢奉獻）

　　（二）、講讀第六節中對其它天鵝的描寫。

　　過渡：眼看破冰勇士的壯舉，其它天鵝的反映有何變化呢？

　　1、要求生找語句，并圈劃出關鍵詞。

　　2、生交流：

　　a生：第六節第一、第二句寫了，一開始，天鵝們被它的舉動驚呆了，從“驚住了”、“呆呆地”可以看出來。

　　師指導幾生朗讀。

　　b生：第六節六句到最后寫出其它天鵝開始幫忙了，從“很快”、“齊心”、“歡快”、“勞動號子”、“兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！”都可以看出其它天鵝都干得非常歡快、熱烈。

　　師指導幾生朗讀，后齊讀。

　　3、師小結：讀得好，在老天鵝勇敢無畏精神的感召下，天鵝們也一起投入了破冰工作。（師板書：天鵝們   齊心破冰）

　　師：從中可以看出，在天鵝們的身上，具有一種怎樣的精神？

　　生：在天鵝們的身上，具有一種團結協作的精神。（師板書：團結協作）

　　四、講讀第七節。

　　過渡：皇天不負苦心人，天鵝們最終成功了嗎？

　　生：成功了！（師板書：取得勝利）

　　師：那應該以怎樣的語氣朗讀呢？

　　生圈關鍵詞，自由練讀，一生讀，突出了“昂著、挺著、游動、捕食”等相關動詞。師指導要讀出高興、激動的語氣，重點分析一詞。師：你剛才朗讀時為什么要強調一個“終于”？

　　生：因為從這個詞可以看出破冰工作的艱辛，破冰成功是來之不易的，天鵝們戰勝了困難，感到十分愉快。生齊讀。

　　五、講讀第八節。

　　過渡：起初，興致勃勃的斯杰潘老人到這里來為了打獵的，可當他看到眼前這一幕時，卻做出了完全不同的選擇，他又是怎樣做的呢？

　　1、師引讀：“說到這里，斯杰潘老人停住了，喝了口茶，然后深情地說——（生讀完該節）”

　　師：老人為什么沒有向天鵝開槍，卻把槍掛到肩頭，悄悄地離開湖岸呢？

　　2、（生圈劃關鍵詞句）

　　3、學生交流。

　　生：從一個“端” 字和一個“掛”字可以看出，兩者形成了對比，體現老人對天鵝的敬佩之情。

　　生：從“才三四十米”可以看出：雖然天鵝近在咫尺，唾手可得，老人卻沒有開槍射殺它們，這是因為老人目睹了天鵝為了生存，用身體和生命為代價，英勇破冰的勞動場面，從心里喜愛天鵝，所以沒有開槍打它們。

　　生：從“深情”可以看出老人對天鵝的喜愛和敬佩之情。

　　4、請一生手拿道具“獵槍”扮演斯杰潘老人，從興致勃勃來到湖邊打獵，到后來為天鵝所深深震撼，對它們的精神深深敬佩，肅然起敬，收起獵槍離開湖岸的過程，另一生配樂朗讀第8節，作旁白。

　　5、現場采訪扮演斯杰潘老人的學生。

　　師：請問斯杰潘老人，您當時心里是怎么想的？

　　6、該生回答：是啊，鳥兒這么可愛，這么有靈性，是我們人類的朋友，我們應該愛護它們，保護它們，人人愛護珍稀動物，保護生態平衡。

　　師提供一個句式練說：多么的鳥兒啊！。

　　余生試說：多么令人欽佩的鳥兒啊！這些天鵝具有多么崇高的精神，甚至在有些地方，我們人類都有所不及，在生存與死亡的考驗面前，它們首先想到的是他人，想到的是奉獻，是為了集體與種族的利益不惜犧牲自己，心中想的絕不是一己私利，而是團結拚搏，共同奏響一曲生命的頌歌！面對這樣的生靈，我又怎么忍心開槍呢？

　　六、總結全文。

　　師：是啊，斯杰潘老人和你們想到一塊去了，他也想做一個愛鳥護鳥，保護生態的人。（師板書：愛鳥護鳥

　　保護生態）在這樣貌似平凡的生靈面前，斯杰潘老人感到了生命的偉大，生存的可貴，他震撼于老天鵝為了種族生存的勇敢無私，震撼于天鵝們為了生存的團結拚搏，他的心靈接受了一次崇高的洗禮，表現出一個普通人對于獻身、合作精神的禮贊，也希望同學們學會尊重生命，珍愛生命，保護生態，這也是本文給我們的深刻啟示。

　　課文學到這里，你們心中對這群天鵝產生了一種怎樣的感情呢？

　　生：我們對這群天鵝產生了一種深深的敬佩之情、贊美之情。

　　師：那就讓我們帶著這樣一種敬佩、贊美之情朗讀全文。（配樂，生集體起立朗讀）

　　七、作業。

　　1、預習作業：復述課文5-7小節，下節課交流。

　　2、寫一段話，以《頑強的破冰勇士》為題寫出那只“老天鵝”破冰的情景。

　　3、寫一條愛鳥護鳥的宣傳語。

　　附板書：

　　起因   生存考驗

　　老天鵝   舍己破冰   勇敢奉獻

　　7、天鵝的故事   經過天鵝們   齊心破冰   團結拚搏

　　（愛鳥護鳥 保護生態） 結果   取得勝利

《天鵝的故事》第二課時教學設計 篇13

　　《天鵝的故事》是蘇教版小學語文第八冊的一篇課文。課文講述了一個激動人心的場面：一群天鵝為了生存，在一只老天鵝行動感召下，用自己的血肉之軀破冰的壯舉。作者為我們再現了老天鵝聰明、勇敢、頑強，為拯救同伴不惜犧牲自己的精神以及天鵝們團結協作、齊心協力的品性。這篇課文包含著濃濃的人文精神，應該讓學生受到人文的熏陶，因此在教學中要多方位激發學生的情感，讓學生感受生命的激qing、生命的可貴，培養學生珍愛生命、敬畏生命的情感。

　　設計理念：閱讀是個體精神對象化的過程。閱讀中，只有把心放到文章中，去感知、觸摸和揣摩、品味語言文字，才有可能與文本對話、共鳴、分享，才有可能使個體精神得以投射或提升。因此，在教學中以讀解文，以情促讀，通過開放的教學設計，用讀、述、想、品、賞、寫等感性實踐的方式，讓學生親近文本，用心閱讀，在語言文字中生成情景，生成體驗，生成智慧和思想。同時，倡導個性化閱讀，珍視學生的獨特感受，讓學生在生生對話、師生對話以及與文本對話的過程中抒發情感、噴涌真情，使語文實踐與人文精神水乳交融，從而涵養學生的語文素養。

　　教學設計過程：

　　一、教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文第5-7自然段。

　　2、憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，培養學生愛鳥、護鳥的思想感情。

　　二、教學重難點：理解品讀老天鵝帶頭破冰及全體天鵝熱火朝天破冰的場面。

　　三、教學準備：多媒體課件

　　四、教學過程：

　　（一）復習舊知, 揭示課題。

　　1、揭題：今天，讓我們繼續來學習《天鵝的故事》（生齊讀課題）

　　2、課文講了一件什么事？

　　3、從天鵝的叫聲引入新課。

　　（點評：文中多次出現天鵝的叫聲：清脆的啼叫聲、勞動的號子聲、勝利的歡呼聲。聲外有音，言外有意。以此作為線索，作為發散點，導入新課。為后面循聲讀文，比較、體驗、建構，感其情，悟其理，化其神做好鋪墊。）

　　（二）抓住重點，品讀課文。

　　1、輕聲讀讀課文五、六自然段，想想，這是一個怎樣的場面？讀后交流。

　　2、默讀第五、六自然段，想想課文中的哪些詞、哪些句子，甚至哪些標點讓你感動。學生自讀課文，小組交流自己最感動的地方。

　　3、匯報交流，文本引讀與學生朗讀指導。

　　畫面一：老天鵝破冰

　　1、老人深情的描述一定深深地吸引了你，誰愿意把自己最感動的地方給大伙說說。

　　教師緊緊扣住“胸脯和翅膀”“騰空而起”“石頭似的”發表見解，相機作如下點撥：

　　（1）“騰空而起”：誰來做做這個動作，老天鵝這樣做是為了什么？（一下子騰空而起說明老天鵝很果斷，毫不遲疑。飛得高，積聚落下的力量才能把冰面撞裂，老天鵝多有智慧啊！）誰來飛得果斷些，飛得高些！誰來讀？誰能飛得更高些，更快些！

　　（2）“胸脯和翅膀”：是說老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器。

　　（3）“石頭似的”：天鵝是美麗優雅的，那么石頭是怎樣的呢？可以用哪些詞語來形容石頭？（堅硬！）把這么美麗的天鵝比喻成一塊沒有生命的石頭，這個比方合適嗎？（天鵝的品格硬。天鵝筆直落下，像石頭。石頭不怕疼，天鵝怕疼啊，但他一聲不吭，就像一塊石頭。摔下的力量很大像石頭。）你怎么知道摔下的力量很大，從哪里體會出來的？強烈的求生欲望，對天鵝群體的責任，使他忘記了疼痛，全力一擊！能讀出力量來嗎？指名讀。冰面沒有破，怎么辦？再用力！冰面已經被震得顫動起來了，繼續！

　　（4）補充介紹：據有關資料介紹，貝爾加湖的冰層在冬天可達 1米！即使在初春，至少也有一、二十厘米厚。這樣厚的冰層也為之顫動，果然是“沉重的一擊”。

　　（點評：直奔重點段，以“情”為切入點，披文入情，深入語言文字體會，抓重點詞體會并活化老天鵝的形象，深切感受文章的“情”，領悟其中的“理”。）

　　2、練讀。

　　第一層朗讀指導：品讀本段重點詞之后。

　　第二層朗讀指導：引導學生動手表演體會之后。

　　第三層朗讀指導：引導學生相信老天鵝一次次撲打冰面的慘狀以及走進它此時內心之后。

　　結合思考問題：

　　（1）經歷了一次重重的撲打，此時，你仿佛看到了老天鵝的什么樣子？它第二次、第三次、第四次又是怎樣撲打冰面的？

　　（2）假如此刻，你就是這一只老天鵝，我想問：老天鵝啊老天鵝，你為什么要這樣做呢？

　　（點評： 從開掘內心體驗的角度入手，走進老天鵝的內心世界，體驗老天鵝的心情，感悟其舍生忘死、奉獻和犧牲的精神。通過有感情地朗讀強化這種細膩的情感體驗，注重個體體驗的差異和多樣，使朗讀與悟情有機融為一體，使讀真正發自內心。）

　　3、老天鵝一邊在頑強的破冰，一邊可能還會不停地叫？學生對文本進行補充。

　　（點評：學生想象老天鵝的叫聲，想象與文本有機結合，激發學生的情感，升華學生對生命的渴望、敬重和珍愛的感悟。）

　　4、完成板書，感受老天鵝的樣子

　　畫面二：群鵝破冰

　　1、這位勇敢頑強，有著強烈生存愿望的破冰勇士不僅打動了你，更打動了誰？（別的天鵝）

　　（出示句子）

　　2、你覺得這是一群怎樣的天鵝？

　　學生交流。

　　3、她們破冰是那么齊心，那么歡快。下面老師讀這段話。你們可以看著屏幕上的插圖，一邊聽，一邊想像，讓凝固的畫面活動起來，像電影一樣；也可以閉上眼睛，靜靜地聽，默默地想……

　　4、學生交流想象，結合練習喊號子。

　　（點評：閱讀要“披文入景，披文入情”才能產生優化的效果。通過反復品讀，憑借語言文字想象群鵝破冰時的壯觀場面，透過語言文字呈現豐富的內心視像，將文本語言伴隨著感性的形象扎根到學生的精神世界之中。同時，抓天鵝叫聲，反復讀，讀出意，讀出味，讀出情，在讀中獲得熏陶、洗禮和升華。）

　　畫面三：群鵝歡呼

　　過渡：在破冰勇士的努力下，（示屏幕）一起讀第7自然段。

　　1 、從天鵝們的歡呼聲中，你聽出了什么？如果他們有人類的語言，他們會歡呼什么？

　　學生想象說話。

　　2、千言萬語都化作一聲聲天鵝的叫聲。（教師指揮學生分排讀“克嚕——克哩——克哩”，達成此起彼伏效果）

　　（評點：語言的感悟和情感的體驗是緊密相連的。引導學生依托文本，抓住天鵝的叫聲——“克嚕—克哩—克哩！”，通過想象課文情境，聯系上下文，多種形式的品讀引燃學生的情感點，成為學生理解文本、感悟文本、內化情感、內化語言的情感紐帶，力求體現“語文教學語文味”。）

　　（三）深化主題，感悟生命。

　　1、這是一群頑強拼搏的天鵝，這是一群渴求生存，有著強烈生命意識的天鵝，多令人震撼、觸動心靈的場景啊。怪不得斯杰盤老人稱他們是（屏幕示）——多么可愛的鳥兒啊！

　　2、你能理解斯杰潘的舉動嗎？

　　學生討論。

　　3、是的，無論鳥兒還是人類都擁有生命，都擁有高貴的精神，都是值得尊重的。我們人類應該愛護動物，和動物和諧相處。

　　4、假如有那么一天，天鵝們看到這支掛在墻上的獵槍，相信它們也會“克嚕——克哩”的叫呢(指板書)，它們會說些什么呢？學生想象。

　　5、天鵝的叫聲仿佛就是一首歌頌和命運抗爭的英雄們的贊歌。天鵝的叫聲回蕩在那廣袤的俄羅斯上空，回蕩在那遙遠的貝加爾湖畔，也回蕩在我們每個同學的耳畔。當你耳旁響起鳥的叫聲，你會想到什么？學生聯系生活體會。

　　（點評：通過感悟老人的舉動，學生不僅有著身臨其境之感，最重要的是他們感受到老天鵝給予人的那種精神力量。）

　　（四）總結全文，拓展延伸。

　　1、這么感人的故事，我們應該講給周圍的人聽聽，（課件示）把你的感動分給別人就變為了兩份感動，三份感動。

　　2、課后最后一題作業：你見過大家齊心協力完成一件事的場面嗎？想一想，再寫下來。

　　3、推薦閱讀：屠格涅夫的《麻雀》；葉圣陶的《小蜆的回家》)沈石溪的《動物故事情感系列》相信閱讀會讓你們的心中擁有更多份感動！

　　（點評：“文以載道”、“文道合一”，語文的學習終究要落腳在“文”字上。緊扣“生命”，著重通過拓展延伸語文文本的方式，力求學生能對“生命”的內涵有更深刻的理解、把握。無論是分享天鵝的故事，還是拓展閱讀鏈接，都著力于“生命的意義”。這樣的設計不僅僅使學生從文本中得到關注生命、珍愛生命的啟示，更激蕩起學生強烈的“生命意識”————團結、合作、奉獻等等，在學生的心中種下了“生命”的種子。）

　　板書設計：

　　16 天鵝的故事（尊重生命  和諧相處）

　　破冰勇士             

　　克嚕——克哩——克哩！！！

　　蘇州市敬文實驗小學秦琳娜

《天鵝的故事》第二課時教學設計 篇14

　　一、說教材。

　　文章中給人印象最深的是作者著力描寫的兩個場景，一個是老天鵝帶頭破冰的特寫鏡頭，一個是天鵝群集體破冰的熱火朝天的場面。 所以要充分利用信息資源的優勢，通過生動的動畫、優美的音樂，使學生受到美的熏陶，讓孩子們感受到天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。

　　二、說教學目標。

　　信息素養：運用視頻、圖片、音樂、動畫、文字等信息資源，調動學生多種感官參與課文的學習，深入體會課文表達的情感，感悟語言文字的內涵和美感。

　　三、說教學重難點。

　　四、說教學流程。

　　1、欣賞天鵝視頻，導入新課。

　　設計的目的：喚醒學生已有的生活經驗，通過欣賞有關天鵝的視頻和交流課前收集的有關天鵝的資料創設情景，調動學生的情感參與，將學生帶入意境之中。

　　讓學生把課前搜集的關于天鵝的資料介紹介紹。

　　2、直奔重點，自學思考。

　　用大屏幕出示自學思考。讓學生在自學過程中充分發揮主體作用，有效引導學生自學課文，及時進行朗讀反思，寫出心得體會。

　　3、交流品讀，體會段落。

　　①交流第5段中，課件出示老天鵝破冰相關句子，重點詞語成紅色提示。體會比喻句“像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上”時，啟發學生回憶觀看的視頻，通過“天鵝美麗優雅的與堅硬的石頭的對比”體會到老天鵝的奉獻精神，使他忘記了疼痛，全力一擊。

　　②第2是讓學生觀看這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭，老師配以動情的解說，由于畫面連續清楚、形象直觀，一只勇敢奉獻的老天鵝形象出現在眼前，學生很容易讀出那種對老天鵝的敬佩之情。　

　　③交流第六七段群鵝破冰場面。

　　出示描寫群鵝集體破冰的場面和動畫。接著播放天鵝破冰成功后歡快的叫聲，激發想象。 朗讀體會天鵝歡呼的場面。讀出天鵝集體破冰激動人心的場面。充分感受到天鵝那拼搏團結的精神。

　　④三次叫聲

　　通過多媒體將三個句子同時呈現，讓學生對比、分析，進而理解句子的不同含意。這樣也節省了課堂時間。

　　4、回環整合，深化感知。

　　再次出示老人的話，回應前段學習質疑。扣住“深情”，讀好第8自然段。

　　5、總結升華，布置作業。

　　總結：從這篇課文中學到兩點精神：第一是學習天鵝“勇敢、奉獻、團結、拼搏”的精神；第二是向老人學習對動物的一顆愛心，保護動物，不傷害它們。

　　②布置作業：偏于語言綜合運用。

　　五、信息整合反思。

　　信息技術與本節課程整合的應用實踐證明，現代信息技術與語文學科的整合，有無法比擬的優勢。

　　這節課前，我組織了學生課前上網收集了貝加爾湖和有關天鵝的信息，教會學生整理、篩選這些信息。課上，又引導學生運用信息，結合所觀看動畫視頻和圖片來體會。這樣一來，使學生有了深刻的體驗。在后來的口語交際環節，學生對老天鵝的精神體會得特別深入，朗讀得非常好。

　　多媒體輔助教學手段的適時介入，有效地創設了教學情境。課件的制作圍繞著學生閱讀、深入體會的學習規律，突出了實效與精美的特點，并配以圖片、動畫和音樂資料，輔助教學，處處對學生的學習活動予以潛移默化的啟迪。在學生多種感官參與學習活動之中，使語言文字的魅力就在此時顯露無余。

　　六、課堂再現。

　　第5自然段：觀看破冰動人場景，感悟生命可貴精神。

　　剛才同學們交流品析第五段的有關詞語和句子，都說出了自己的理解和體會，表現非常好。下面我們來一起看看老天鵝破冰的動畫。

　　出示動畫：老天鵝撲打冰面，教師配以解說。

　　看過動畫，你覺得這是一只什么樣的老天鵝？這是一只勇敢奉獻的老天鵝。

　　是啊，老天鵝勇敢奉獻的精神，深深地打動了我們，誰來讀讀這一段。

　　讀得真好，讀出了對老天鵝的敬佩之心。全班一起讀一讀。