三 顧 茅 廬（精選17篇）

三 顧 茅 廬 篇1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第三、四自然段。

　　2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，認(rèn)識(shí)2個(gè)多音字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　3、能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物與被比事物之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)用來(lái)到，只見(jiàn)的句式寫(xiě)一處景色。

　　4、初步感知?jiǎng)�備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。

　　一、談話導(dǎo)入

　　上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了《三國(guó)演義》里的一篇文章---《三顧茅廬》。劉備邀請(qǐng)諸葛亮的那份誠(chéng)意，我們也已有所體會(huì)。這節(jié)課我們就來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)第8課（齊讀課題）---《三顧茅廬》。

　　二、默讀課文，體會(huì)“誠(chéng)心誠(chéng)意”

　　首先請(qǐng)同學(xué)們用心去默讀課文，找找文中哪些地方可以看出劉備對(duì)諸葛亮的誠(chéng)心誠(chéng)意？（板書(shū)：誠(chéng)心誠(chéng)意）畫(huà)出相關(guān)的詞句。找好以后，同桌互相討論，并說(shuō)說(shuō)自己的理由。

　　三、交流體會(huì)，感受“誠(chéng)心誠(chéng)意”

　　預(yù)設(shè)一：

　　冬去春來(lái)，劉備決定第三次到隆中去，可是他的結(jié)拜兄弟關(guān)羽和張飛都不同意。張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他如果不來(lái)，我只要用一根麻繩就把他捆來(lái)了！”劉備生氣地說(shuō)：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”

　　指名說(shuō)理由，談體會(huì)。

　　指導(dǎo)讀書(shū)。

　　預(yù)設(shè)二：

　　“離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。”（板書(shū)：下馬步行）

　　指名談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

　　預(yù)設(shè)三：

　　“到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門(mén)。”

　　指名談體會(huì)。（板書(shū)：輕輕敲門(mén)）

　　預(yù)設(shè)四：

　　“劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門(mén)口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候。”（板書(shū)：階下等候）

　　指名談體會(huì)。

　　指導(dǎo)讀。

　　預(yù)設(shè)五：

　　“等了半晌工夫，諸葛亮翻了一個(gè)身，又朝里睡著了。又等了一個(gè)時(shí)辰，諸葛亮才悠然醒來(lái)。”

　　指名談體會(huì)。

　　“半晌”有多久？（半天）

　　“一個(gè)時(shí)辰”呢？（兩個(gè)小時(shí)）

　　諸葛亮睡了半晌工夫，劉備一直恭恭敬敬地站在階下等候了半晌；

　　諸葛亮翻了一個(gè)身，又睡了一個(gè)時(shí)辰，劉備又恭恭敬敬地站在臺(tái)階下等候了一個(gè)時(shí)辰。

　　劉備這么恭恭敬敬地等候，他的誠(chéng)意不言而喻了。

　　大半天工夫過(guò)去了，諸葛亮才悠然醒來(lái)了。

　　“悠然”是什么意思？

　　一直恭恭敬敬站在階下等候的劉備做了什么？

　　“劉備快步走進(jìn)草堂，與諸葛亮見(jiàn)面。”（板書(shū):快步走進(jìn)）

　　劉備是胸懷大志的明主，諸葛亮是心懷天下的奇才。他們終于見(jiàn)面了。這就有了隆中對(duì)，讀----

　　諸葛亮分析了群雄紛爭(zhēng)的形勢(shì)，提出了三分天下、最后取勝的策略。劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi)，像撥開(kāi)云霧見(jiàn)到了青天。（屏幕出示，指名讀。）

　　“群雄紛爭(zhēng)”是什么意思？

　　有哪些亂世英雄？

　　是的，當(dāng)時(shí)國(guó)家一片混亂，孫權(quán)獨(dú)霸一方，曹操挾天子以令諸侯。劉備一心想光復(fù)漢室，統(tǒng)一中國(guó)，但卻不知該怎么做，心里像塞滿茅草一樣，聽(tīng)了諸葛亮的分析、指點(diǎn)，劉備---（屏幕出示）劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi)，像撥開(kāi)云霧見(jiàn)到了青天。

　　“茅塞頓開(kāi)”什么意思？

　　從這個(gè)比喻句中可以體會(huì)到什么？

　　諸葛亮到底何許人也？可以讓劉備如此恭恭敬敬，茅塞頓開(kāi)呢?一起看一段視頻。（播放臥龍吟）

　　看完了這段影像，你有什么感受？（要刻苦學(xué)習(xí)；景色美等。）

　　隆中的景色豈是一個(gè)“美”字可以概括的呀？一起來(lái)看文中的描述----他們來(lái)到隆中，只見(jiàn)那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見(jiàn)底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。

　　“蜿蜒起伏”是什么意思？

　　這高低起伏的山岡像什么？（臥龍）

　　這臥龍其實(shí)是誰(shuí)？（諸葛亮）

　　一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)！寫(xiě)臥龍岡秀麗的景，其實(shí)是為了襯托諸葛亮這個(gè)人。諸葛亮就是這條臥龍，他在等待賢明君主的召喚。再讀---他們來(lái)到隆中，只見(jiàn)那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見(jiàn)底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。

　　再播放《臥龍吟》。

　　諸葛亮出山后，劉備還是那樣恭恭敬敬，誠(chéng)心誠(chéng)意嗎？讀課文第五自然段。

　　“諸葛亮出山后，劉備把他當(dāng)做自己的老師，兩人同桌吃飯，同榻睡覺(jué)，一起討論天下大事。劉備高興地對(duì)關(guān)羽、張飛說(shuō)：‘我得到諸葛先生，就像魚(yú)兒得到水一樣啊！（屏幕出示比喻句）’”

　　自由談體會(huì)。

　　你知道諸葛亮出山后，幫劉備打過(guò)哪些仗嗎？劉備為什么說(shuō)得到諸葛先生如魚(yú)得水呢？

　　(赤壁之戰(zhàn)；草船借箭等。)

　　“赤壁之戰(zhàn)”以少勝多，“草船借箭”更是巧妙。

　　難怪劉備說(shuō)----（齊讀）“我得到諸葛先生，就像魚(yú)兒得到水一樣啊！”

　　四、總結(jié)全文

　　劉備誠(chéng)心誠(chéng)意地三顧茅廬，終于請(qǐng)得諸葛亮。在臥龍先生的輔助下，他們建立了蜀漢政權(quán)，與孫權(quán)、曹操三分天下。“三顧茅廬”的故事也成為一段佳話。今天我們常用“三顧茅廬”來(lái)比喻尊重人才，誠(chéng)心誠(chéng)意地一再邀請(qǐng)。

　　五、布置作業(yè)

　　1、背誦三、四自然段

　　2、讀《三國(guó)演義》。

　　3、仿照文中寫(xiě)景的方法，用“來(lái)到---，只見(jiàn)---”的句式寫(xiě)一處景色。

　　板書(shū)：

　　8、三顧茅廬

　　下馬步行

　　誠(chéng)心誠(chéng)意       輕輕敲門(mén)

　　階下等候

　　快步走進(jìn)

三 顧 茅 廬 篇2

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利地朗讀課文。

　　2、學(xué)會(huì)生字新詞，結(jié)合課文體會(huì)詞義；正確、規(guī)范地書(shū)寫(xiě)生字。

　　3、整體感知課文內(nèi)容。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及對(duì)策：

　　1、正確、流利地朗讀課文。

　　2、正確書(shū)寫(xiě)生字。

　　對(duì)策：給予學(xué)生自讀的時(shí)間。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：小黑板

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入新課：

　　1、中國(guó)的古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》大家都看過(guò)嗎？誰(shuí)能說(shuō)出《三國(guó)演義》中一些著名的人物？

　　《三國(guó)演義》中有一節(jié)內(nèi)容叫“劉玄德三顧茅廬”，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)根據(jù)這一節(jié)內(nèi)容改編的課文《三顧茅廬》。

　　2、板書(shū)課題，指導(dǎo)寫(xiě)好“顧”和“茅”字，齊讀課題。

　　二、初讀課文：

　　1、請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，要求：

　　（1）借助生字表讀準(zhǔn)生字字音，特別難讀的字要注明。

　　（2）想想：課文講了些什么？

　　2、檢查

　　指導(dǎo)易讀錯(cuò)的詞語(yǔ)，出示：

　　山岡、半晌、恭恭敬敬（后鼻音）、用不著（多音字）

　　三顧茅廬、蜿蜒起伏、青翠欲滴

　　秀麗宜人、群雄紛爭(zhēng)、茅塞頓開(kāi)

　　3、說(shuō)說(shuō)文中有哪幾個(gè)人？

　　相機(jī)讀好：諸葛亮

　　4、指名分自然段逐段朗讀課文。注意點(diǎn)評(píng)。

　　相機(jī)出示：岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見(jiàn)底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。

　　5、默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么，“三顧茅廬”在課文里是什么意思？

　　學(xué)生交流，相機(jī)理解——顧：拜訪。 茅廬：草屋。

　　三、指導(dǎo)作業(yè)：

　　1、重點(diǎn)指導(dǎo)以下生字：

　　葛：指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)下半部分的筆畫(huà)筆順。

　　恭：下半部分右邊的兩點(diǎn)的擺放。

　　2、             完成習(xí)字冊(cè)。

　　3、朗讀課文。

　　8 三 顧 茅 廬（三課時(shí)）

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、細(xì)讀課文，理解課文內(nèi)容，初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及對(duì)策：

　　1、能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系。

　　2、通過(guò)對(duì)描寫(xiě)劉備神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句的反復(fù)朗讀，體會(huì)劉備訪求賢才十分虔誠(chéng)的特點(diǎn)。

　　對(duì)策：摳住關(guān)鍵詞句，通過(guò)相互交流、啟發(fā)進(jìn)行深入地體會(huì)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：課件

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

　　1、練讀詞語(yǔ)：

　　山岡、半晌、恭恭敬敬、諸葛亮

　　三顧茅廬、蜿蜒起伏、青翠欲滴

　　秀麗宜人、群雄紛爭(zhēng)、茅塞頓開(kāi)

　　2、說(shuō)說(shuō)“三顧茅廬”在課文中的意思。

　　二、精讀課文：

　　1、學(xué)習(xí)第一自然段。

　　（1）自由朗讀，說(shuō)說(shuō)讀懂了什么。

　　（2）相機(jī)出示“誠(chéng)心誠(chéng)意”，齊讀，理解。說(shuō)說(shuō)這段中從什么地方可以看出劉備是“誠(chéng)心誠(chéng)意”地請(qǐng)諸葛亮出山的？

　　（3）相機(jī)理解“輔助”。

　　（4）齊讀。

　　（5）小結(jié)：劉備兩次拜訪諸葛亮的過(guò)程用一句話簡(jiǎn)要地概括，這種寫(xiě)法叫“略寫(xiě)”。

　　2、學(xué)習(xí)第二自然段。

　　（1）同桌分角色朗讀張飛與劉備的話，想想該怎樣讀。　　

　　（2）指名分角色朗讀張飛與劉備的對(duì)話，體會(huì)張飛的人物性格。

　　（3）小組分角色朗讀第二自然段。

　　（4）討論：你認(rèn)為這一段中，寫(xiě)張飛的表現(xiàn)是否多余？

　　3、學(xué)習(xí)第三自然段。

　　（1）來(lái)到隆中，他們看到些什么？

　　相機(jī)出示：他們來(lái)到隆中……景色秀麗宜人。

　　（2）讀了這些話，你有什么想法？

　　（3）相機(jī)理解詞語(yǔ)、比喻句的含義。

　　（4）再讀課文，哪些詞句表現(xiàn)了劉備的“誠(chéng)心誠(chéng)意”，用“---”劃下來(lái)。

　　（5）指名朗讀“離諸葛亮的住處還有半里多路，……同諸葛亮見(jiàn)面。”要求：讓同學(xué)聽(tīng)出劉備的“誠(chéng)心誠(chéng)意”。

　　（6）讀了這些句子，你覺(jué)得劉備又是個(gè)怎樣的人？

　　小結(jié)：劉備訪求賢才十分虔誠(chéng)，真是“誠(chéng)心誠(chéng)意”。

　　（7）齊讀第三自然段。

　　4、學(xué)習(xí)第四自然段。

　　（1）指名朗讀。

　　（2）讀了這一節(jié)，你想說(shuō)什么？

　　相機(jī)理解：群雄紛爭(zhēng)　茅塞頓開(kāi)和比喻句的含義。

　　（3）小結(jié)：諸葛亮雄才大略，真乃隆中之“臥龍”也。怪不得當(dāng)時(shí)人們皆稱諸葛亮為“臥龍先生”。

　　5、學(xué)習(xí)第五自然段。

　　（1）齊讀，說(shuō)說(shuō)這段主要說(shuō)了什么。

　　（2）相機(jī)出示：“我得到諸葛先生，就像魚(yú)兒得到水一樣啊！”

　　三、總結(jié)課文：

　　1、齊讀全文。

　　2、談?wù)勛约簩?duì)劉備和諸葛亮的認(rèn)識(shí)。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　8、三顧茅廬  誠(chéng)心誠(chéng)意

　　訓(xùn)斥張飛 恭敬等候 如魚(yú)得水

　　8 三 顧 茅 廬（三課時(shí)）

　　第三課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、有感情地朗讀課文，指導(dǎo)背誦課文三四自然段。

　　2、學(xué)習(xí)用“來(lái)到……只見(jiàn)……”的句式寫(xiě)一處景物。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及對(duì)策：

　　1、學(xué)習(xí)用“來(lái)到……只見(jiàn)……”的句式寫(xiě)一處景物。

　　對(duì)策：學(xué)習(xí)例文，掌握寫(xiě)法。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：有關(guān)詞句的投影片

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

　　1、             默寫(xiě)詞語(yǔ)

　　山岡、半晌、恭恭敬敬、諸葛亮

　　三顧茅廬、蜿蜒起伏、青翠欲滴

　　秀麗宜人、群雄紛爭(zhēng)、茅塞頓開(kāi)

　　2、通過(guò)“三顧茅廬”這個(gè)故事，你對(duì)劉備這個(gè)人物有什么認(rèn)識(shí)？課文哪一段作了具體地描述？

　　二、指導(dǎo)背誦：

　　1、重點(diǎn)指導(dǎo)第三自然段：

　　指名讀課文第三自然段。

　　2、交流：說(shuō)說(shuō)這一段的內(nèi)容可以分為哪兩層？（景色秀麗和拜訪經(jīng)過(guò)）

　　（1）以熟讀為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生一層一層地背誦。

　　（2）第二層指導(dǎo)時(shí)，可以抓住方位詞進(jìn)行，幫助學(xué)生形成表象。

　　三、片段指導(dǎo)：

　　1、明確要求：認(rèn)真讀文中描寫(xiě)隆中“景色宜人”的有關(guān)語(yǔ)句，用“來(lái)到……，只見(jiàn)……”的句式寫(xiě)一處景色。

　　2、出示：他們來(lái)到隆中，只見(jiàn)那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見(jiàn)底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。

　　朗讀后分析：

　　（1）劉備一行來(lái)到隆中，見(jiàn)到哪些景物，請(qǐng)?jiān)诰拔锩�稱下畫(huà)一橫線。

　　（2）這些景物有何特點(diǎn)呢？分別朗讀寫(xiě)這些景物的語(yǔ)句。

　　（3）讀了之后有什么感受？

　　3、帶領(lǐng)學(xué)生在校園里走一走，找一處自己喜歡的地方，

　　看看那里有哪些景物（能說(shuō)出景物名稱），它們各有什么特點(diǎn)？

　　4、可相機(jī)提供范文：

　　我們來(lái)到義方園，只見(jiàn)（   ）的草坪周圍種著（      ）的韭菜蘭，上面開(kāi)滿了（    ）的小花，猶如（                ）。在園內(nèi)長(zhǎng)著幾棵（       ）的松樹(shù)，它們好像（             ）。松樹(shù)旁的石榴樹(shù)（              ）。不遠(yuǎn)處有一叢（        ）的竹子，它們?cè)陉?yáng)光的照耀下，（              ）。啊，這兒的景色（           ）！

　　5、學(xué)生擬稿。

　　把寫(xiě)好的短文謄寫(xiě)在小作文本上。

　　四、作業(yè)：

　　抄寫(xiě)詞語(yǔ)，完成有關(guān)練習(xí)。

三 顧 茅 廬 篇3

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點(diǎn)擊數(shù)：310

　　美化閱讀教學(xué)《三顧茅廬》閱讀教學(xué)實(shí)錄

　　周施清

　　一、質(zhì)疑導(dǎo)讀，披文入情

　　師：同學(xué)們。上—節(jié)課我們了解了全文，還深入地學(xué)習(xí)了“劉備—訪孔明”，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)對(duì)劉備的初步印象?

　　生：劉備仰慕孔明。

　　生：誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮。

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　　師：同學(xué)們很會(huì)學(xué)習(xí)，也很能總結(jié)。

　　師：學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)不斷產(chǎn)生新的問(wèn)題的過(guò)程，大家有什么新的問(wèn)題嗎?我們一起帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂!

　　生：課文是怎么詳寫(xiě)劉各等人請(qǐng)諸葛亮出山課文為什么多處寫(xiě)張飛?

　　師：每個(gè)人物都有自己的個(gè)性和思想，我們?cè)趺礃觼?lái)研究文中劉備、張飛等鮮活的人物形象呢?

　　生：……

　　二、合作探究，深入課文

　　師：抓住人物的言談舉止是讀懂人物形象的奸方法。同學(xué)們是研究人物的專家，請(qǐng)用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式研究自己深感興趣的人物。交流時(shí)要做到有話可說(shuō)。

　　師：先請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己喜歡的學(xué)習(xí)方式。師小結(jié)學(xué)法后學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師巡回指導(dǎo)。

　　師：先讓研究劉備的同學(xué)來(lái)用自己喜歡的方式匯報(bào)心得體會(huì)(交流劉備的幾處言行，原則上以學(xué)生的學(xué)路為主，主要讓學(xué)生自讀自悟，悟出情感，讀出個(gè)性，說(shuō)出見(jiàn)解)

　　生：我讀了劉備斥責(zé)張飛的話，知道了他很仰慕敬重諸葛亮。(一些同學(xué)紛紛舉手表示贊同)

　　師： (出示文中四句劉備斥責(zé)張飛的句子，不出示提示語(yǔ))請(qǐng)同學(xué)們自由讀—讀，讀出自己的理解。

　　生讀……

　　師：你覺(jué)得讀得好嗎?

　　生：——般。

　　師：老師出示提示語(yǔ)“斥責(zé)”、“大聲斥責(zé)”，引導(dǎo)學(xué)生再讀句子。

　　生再讀……

　　師：大家讀出了自己的理解，很不簡(jiǎn)單，誰(shuí)能用四個(gè)字概括劉備的話意。

　　生：斥責(zé)張飛。

　　師： (板書(shū)后)劉備是這樣說(shuō)的，又是怎么樣做的?

　　生：三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行。

　　師-引導(dǎo)學(xué)生讀好后，概括句意，請(qǐng)學(xué)生板生：端正地寫(xiě)“下馬步行”。

　　師：好，我們應(yīng)該端端正正寫(xiě)字。

　　生：我從“劉備吩咐兩個(gè)弟弟在門(mén)外等著，自己輕輕走過(guò)去，恭恭敬敬地站在房臺(tái)階下等孔明醒來(lái)”讀懂了劉備敬重諸葛亮。

　　師：點(diǎn)擊“輕輕”、 “恭恭敬敬”，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，讀出個(gè)性，讀出自己的感受。

　　生讀：…

　　師：能不能將這一長(zhǎng)句概括成四字短語(yǔ)。

　　生：等候孔明。

　　師：能不能加進(jìn)表示地點(diǎn)的詞語(yǔ)?

　　生：階下等候。

　　師：好，能不能把“恭恭敬敬”這一層意思也說(shuō)進(jìn)去。

　　生：階下恭候。

　　生：我從“趕緊下拜”句也讀懂了劉備請(qǐng)諸葛亮出山是誠(chéng)心誠(chéng)意的。

　　師：出示句子，上學(xué)生自己讀，同桌交流后，指名讀，其他同學(xué)評(píng)析。

　　生： “謁見(jiàn)’’這個(gè)詞是指晚輩拜訪長(zhǎng)輩，下級(jí)拜訪上級(jí)，而那時(shí)劉備是大將軍、皇叔，諸葛

　　亮是一個(gè)村夫，說(shuō)明劉備尊重孔明。

　　生：我還有補(bǔ)充，劉備比諸葛亮年長(zhǎng)好幾歲，誰(shuí)知道劉備比諸葛亮年長(zhǎng)幾歲?

　　生：二歲。

　　生：五歲。

　　生：八歲。

　　師：二十歲。

　　生：(驚訝)我認(rèn)為這句話應(yīng)概括成“下拜謁見(jiàn)”

　　師：請(qǐng)研究張飛的同學(xué)匯報(bào)研究的成果。

　　生：課文寫(xiě)張飛是為了反襯劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。

　　生：讀了張飛的話，我更敬佩劉備了。

　　師：出示有關(guān)句子(“一個(gè)村夫，何必哥哥您親白去呢?派個(gè)人把他叫來(lái)得了 “天寒地凍，還是回新野避避雪吧!”“哥哥不用去了，我用一條繩子把諸葛亮捆來(lái)就是了！” “這個(gè)先生怎么這樣傲慢!等我到草屋后面放一把火，看他起不起來(lái)”)，先請(qǐng)學(xué)生自由讀，然后交流。

　　生：我認(rèn)為，張飛看不起諸葛亮，所以“——個(gè)村夫”應(yīng)該讀得又輕又慢。

　　生：我有補(bǔ)充，張飛是一個(gè)猛將，說(shuō)話很直，應(yīng)該讀得很有力。

　　師：大家都有自己的理解，請(qǐng)用自己喜歡的方式讀出白己的感受。

　　(學(xué)生自由讀書(shū)，互相交流。)

　　師：請(qǐng)大家看黑板，用“劉備（ ）為了表明( )”說(shuō)一句完整的話。

　　生：劉備斥責(zé)張飛、下馬步行、階下恭候、下拜謁見(jiàn)是為了表明自己的誠(chéng)心。

　　師：不錯(cuò)。誰(shuí)能再說(shuō)得簡(jiǎn)單些?

　　生：我從劉備的“言行”中明白了劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。

　　師：抓住人物的言談舉止是讀懂人物形象的一種好的學(xué)習(xí)方法。如果說(shuō)，我們善于加強(qiáng)人物的比較進(jìn)行研究，那是一種更好的學(xué)習(xí)方法，我們會(huì)對(duì)劉備的形象和品質(zhì)有更清晰的認(rèn)識(shí)。

　　師：·(出示劉備張飛的四組對(duì)話)請(qǐng)問(wèn)學(xué)們找合作伙伴，分角色朗讀。

　　師：同學(xué)們?cè)绞亲x得深入，對(duì)課文的理解會(huì)越深，請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏纯凑n題，讀讀課文，你有沒(méi)有更新更深的發(fā)現(xiàn)。

　　生：課題“三顧”指劉備去的次數(shù)多，堅(jiān)持不懈。

　　生：課文多次寫(xiě)張飛是為了說(shuō)明劉備心之誠(chéng)，情之切。

　　生：……

　　師：課后我們還可以商量一下，如果還有新的發(fā)現(xiàn)，可以告訴老師。

　　三、聯(lián)系生活，跳出課文

　　師：同學(xué)們，三顧茅廬已傳為佳話，廣為傳頌。我們今天學(xué)習(xí)《三顧茅廬》是為了什么呢?難道只是為了知道幾百年前古人之間的恩恩怨怨嗎?學(xué)了這個(gè)故事，作為‘‘二十一世紀(jì)的小主人，大家有什么啟發(fā)呢?四人小組交流后匯報(bào)：

　　學(xué)生1：請(qǐng)人幫助，心誠(chéng)則靈。

　　學(xué)生2：尊重他人，以誠(chéng)待人。

　　學(xué)生3：持之以恒，堅(jiān)持不懈。

　　學(xué)生4：作為一名單位領(lǐng)導(dǎo)者要尊重知識(shí)，尊重人才）

　　學(xué)生5：……(聯(lián)系到囚家和民族之間的交往）

　　師小結(jié)：是的，同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會(huì)如何做人了。老師為你們高興。

　　(四)拓展延伸，激發(fā)興趣

　　師：我們應(yīng)該帶著問(wèn)題走進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂，更應(yīng)該帶著深層次的問(wèn)題走山課堂。根據(jù)大家現(xiàn)在的認(rèn)識(shí)和理解，想提出哪些新問(wèn)題呢?

　　生：張飛能不能與諸葛亮合作好?

　　生：課文開(kāi)頭寫(xiě)劉備仰慕諸葛亮，后來(lái)寫(xiě)“經(jīng)過(guò)一番議淪后”更敬佩諸葛完了，諸葛亮到底說(shuō)了哪些話?

　　師：他們第一次的對(duì)話，就是歷史上有名的隆中對(duì)，老師給大家?guī)��?lái)了《隆中對(duì)》，課后請(qǐng)可學(xué)們?nèi)パ芯垦芯浚�收獲一定不小。

　　(學(xué)生十分興奮)……

　　師：你們有興趣想了解劉備、諸葛亮等人是怎么合作打天下的嗎?課文與原作有什么異同之處嗎?讀書(shū)使人聰明，老師建議大家課后去讀讀《三國(guó)演義》。

　　周施清 桐鄉(xiāng)市鳳嗚小學(xué)校

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三 顧 茅 廬 篇4

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：江都市實(shí)驗(yàn)小學(xué)    點(diǎn)擊數(shù)：316

　　《三顧茅廬》課堂實(shí)錄與評(píng)析（新世紀(jì)園丁杯論文）--江都市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

　　一、 談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣：

　　師：同學(xué)們，你們看過(guò)《三國(guó)演義》嗎？

　　生：看過(guò)。

　　師：誰(shuí)給大家介紹一下你所了解的《三國(guó)演義》？

　　生：《三國(guó)演義》是我國(guó)四大古典名著之一，作者是羅貫中。

　　生：《三國(guó)演義》里有許多英雄人物，比如：劉備、張飛、關(guān)羽、曹操、周瑜……

　　生：《三國(guó)演義》里有許多有名的故事，如《空城計(jì)》、《過(guò)五關(guān)、斬六將》……師：同學(xué)們知道的真不少。課前，老師也對(duì)《三國(guó)演義》進(jìn)行了收集和整理。（出示多媒體課件，有關(guān)《三國(guó)演義》的文字簡(jiǎn)介及有關(guān)人物圖片，老師配

　　樂(lè)介紹）《三國(guó)演義》是我國(guó)四大古典名著之一，它以浩瀚的篇章，深入描繪了從東漢末年群雄割據(jù)到三國(guó)歸晉的歷史畫(huà)卷。其中，細(xì)致生動(dòng)地展現(xiàn)了魏、蜀、吳三國(guó)之間錯(cuò)綜復(fù)雜的軍事、政治斗爭(zhēng)，塑造了許多栩栩如生的人物形象。你們看，這是（生說(shuō)劉備），他是漢中山靖王劉勝的后代，與張飛、關(guān)羽桃園結(jié)義為異姓兄弟，后來(lái)成為蜀漢的昭烈皇帝。這是（生說(shuō)諸葛亮），他是三國(guó)蜀漢的政治家、軍事家，東漢末年隱居漢縣隆中，留心世事，號(hào)稱“臥龍”。這是（生說(shuō)關(guān)羽），劉備的二弟，智勇雙全、武藝高強(qiáng)。這是（生說(shuō)張飛），劉備的三弟，生性魯莽、豪爽。《三國(guó)演義》中有很多這樣性格鮮明的人物，同學(xué)們課后可以收集一下。這節(jié)我們要學(xué)的課文是節(jié)選自《三國(guó)演義》三十七回的一個(gè)小故事，大家齊讀課題。

　　生：三顧茅廬。

　　點(diǎn)評(píng)：新課標(biāo)指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。課件《三國(guó)演義》的簡(jiǎn)介，特別是介紹了課文中所提到的劉備、諸葛亮、關(guān)羽、張飛四個(gè)人物，情景交融，學(xué)生身臨其境，營(yíng)造出美好的心境，誘發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。二、

　　檢查預(yù)習(xí)，初步感知：

　　師：課前，老師布置大家預(yù)習(xí)課文了，下面老師來(lái)檢查大家預(yù)習(xí)的情況，課文中的生詞誰(shuí)來(lái)讀？

　　生：（讀詞，教師重點(diǎn)指導(dǎo)“岡”是第一聲，“響”讀shang，“塞”是多音字）。

　　生：齊讀詞。

　　師：生字詞掌握得不錯(cuò)，課文是不是讀正確、讀通順了，哪些同學(xué)愿意分小節(jié)讀一讀課文？其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想“三顧茅廬”這個(gè)故事講的是什么？

　　生：分小節(jié)朗讀課文。

　　師：剛才幾位同學(xué)讀得不錯(cuò)，其他同學(xué)聽(tīng)得也很認(rèn)真，同學(xué)們，課題中這個(gè)“廬”是什么意思？

　　生：字典中“廬”指房舍，就是指房子。

　　師：“茅廬”是什么樣的房子？

　　生：用茅草搭成的房子，很簡(jiǎn)陋。

　　師：用茅草搭成的房子多簡(jiǎn)陋，過(guò)去，鄉(xiāng)野村夫住的就是茅廬，在課文中，“茅廬”是誰(shuí)住的？

　　生：（齊說(shuō)）諸葛亮。

　　師：“顧”是什么意思？

　　生：“顧”是拜訪的意思。

　　師：你怎么知道的？

　　生：我在預(yù)習(xí)時(shí)，查了字典，字典中有幾種解釋，我覺(jué)得這種比較合適。

　　師：你真會(huì)學(xué)習(xí)。“三顧茅廬”又是什么意思？

　　生：三次拜訪諸葛亮。

　　師：誰(shuí)三次拜訪諸葛亮？

　　生：（齊說(shuō)）劉備。

　　師：劉備三次拜訪諸葛亮想干什么？

　　生：想請(qǐng)他幫助自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè)。

　　師：劉備前兩次拜訪諸葛亮都沒(méi)有見(jiàn)著，第三次終于見(jiàn)著了。課文就是講劉備第三次拜訪諸葛亮的經(jīng)過(guò)。

　　點(diǎn)評(píng)：從“廬”字入手理解課題，了解故事內(nèi)容。對(duì)“茅廬”的了解，也是對(duì)諸葛亮身份的了解，感受諸葛亮地位的卑微，為下面的品味人物形象，埋下伏筆。

　　三：精讀，感悟人物形象：

　　師：同學(xué)們，你們課文已讀了不少遍了吧？

　　生：是的。

　　師：讀了課文，你覺(jué)得劉備是個(gè)什么樣的人？

　　生：我覺(jué)得劉備非常尊重人才。

　　生：我覺(jué)得劉備很有禮貌、很謙虛。

　　生：我覺(jué)得劉備很有誠(chéng)意。

　　生：我覺(jué)得劉備很渴望得到人才。

　　師：對(duì)的，這用一個(gè)詞來(lái)形容，就是“求賢若渴”。

　　生：我覺(jué)得劉備很器重人才。

　　師：同學(xué)們說(shuō)得都不錯(cuò)。你們從哪些地方讀出來(lái)的呢？請(qǐng)同學(xué)們快速地瀏覽課文，把能讀出剛才你們所說(shuō)的劉備人物特點(diǎn)的句子畫(huà)出來(lái)。我們來(lái)比一比，誰(shuí)找得又快又準(zhǔn)。

　　生：瀏覽課文，畫(huà)句子。

　　師：同學(xué)們剛才找得很認(rèn)真，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你是從哪些地方讀出來(lái)的？

　　生：我從第3小節(jié)中讀出來(lái)的。

　　師：讀一讀你所畫(huà)的句子。

　　生：離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行……同諸葛亮見(jiàn)面。

　　師：（出示這部分句子）和老師找到一塊去了。請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀讀這部分，找一找這部分哪些詞讓你深有體會(huì)，能夠感受到劉備對(duì)人才的尊重，對(duì)人才的渴求？

　　生：輕聲讀句子。

　　師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

　　生：我從“下馬步行”這個(gè)詞感受到了。

　　師：你是怎么想的？

　　生：還有半里多路了，劉備就下馬步行了，可見(jiàn)他對(duì)諸葛亮很尊重。

　　師：劉備為什么下馬步行？

　　生：劉備怕自己的馬蹄聲會(huì)吵到諸葛亮。

　　師：僅僅是為了不吵到諸葛亮嗎？大家想一想當(dāng)時(shí)的劉備是什么身份？

　　生：是一位皇叔。

　　生：是一位將軍。

　　師：住在“茅廬”的諸葛亮的身份又怎樣？

　　生：是一位村夫，地位很低下。

　　師：試想一下假如一位將軍騎馬一路馳騁去拜訪一個(gè)村夫，會(huì)顯得怎樣？

　　生：高高在上，盛氣凌人。

　　生：不尊重別人。

　　生：劉備下馬步行，就是降低自己的身份，讓諸葛亮覺(jué)得自己和他平起平坐，就顯得很尊重諸葛亮。

　　師：說(shuō)得好！能把劉備對(duì)諸葛亮的尊重讀出來(lái)嗎？

　　生：（齊聲讀）。

　　點(diǎn)評(píng)：“下馬步行”學(xué)生通常只能理解到劉備怕打擾到諸葛亮，教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生從劉備、諸葛亮身份入手，突出劉備這樣做的目的以及他對(duì)人才的尊重。

　　師：還從哪些詞感受到？

　　生：我從“輕輕敲門(mén)”這個(gè)詞能感受到。

　　師：你是怎么想的？

　　生：我覺(jué)得劉備很有禮貌。

　　師：正因?yàn)閯�備�?duì)諸葛亮的尊重，才會(huì)這樣地有禮貌。

　　師：還從哪些詞感受到？

　　生：從“不要驚醒”這個(gè)詞能感受到劉備很尊重諸葛亮。

　　師：你是怎么想的？

　　生：劉備前兩次都未見(jiàn)著諸葛亮，這次聽(tīng)說(shuō)諸葛亮在家，一定很想立即見(jiàn)到他，可聽(tīng)說(shuō)諸葛亮在午睡，就讓童子不要驚醒他，可見(jiàn)他真的很尊重諸葛亮。

　　師：說(shuō)得好。還有哪些詞能感受到？

　　生：“恭恭敬敬”這個(gè)詞能感受到。

　　師：讀到這個(gè)詞，你仿佛看見(jiàn)劉備怎樣地站在臺(tái)階下等候？

　　生：一動(dòng)也不動(dòng)地站在那。

　　生：兩手放在前面，頭低著，一動(dòng)也不動(dòng)地等候。

　　師：在平時(shí)的電影、電視中，你看過(guò)什么樣的人才會(huì)這樣恭恭敬敬地站著？

　　生：皇帝上朝時(shí)，那些大臣們就這樣站。

　　生：大戶人家，那些傭人也這樣站。

　　師：是的。只有皇帝的臣子、那些奴仆、傭人才會(huì)這樣恭恭敬敬地站著，同學(xué)們都知道，當(dāng)時(shí)劉備的身份是（生齊說(shuō)：一位皇叔），諸葛亮的身份是（生齊說(shuō)：一位村夫）。老師還要告訴你們的是當(dāng)時(shí)劉備已經(jīng)47歲了，而諸葛亮僅僅27歲。身份的懸殊、年齡的懸殊，劉備都不應(yīng)該“恭恭敬敬”地站在臺(tái)階下等候。可他卻這樣做了，同學(xué)們你們想說(shuō)什么？

　　生：劉備不顧自己的身份、年齡，就是為了顯示他對(duì)諸葛亮的尊重。

　　生：劉備這樣做正是為了顯示自己的誠(chéng)心，想感動(dòng)諸葛亮。

　　生：劉備這樣放棄了自己的身份，忘記了自己的年齡，可見(jiàn)他很想得到諸葛亮這樣的人才。

　　生：我覺(jué)得劉備真是求賢如渴，對(duì)人才十分地尊重。

　　師：說(shuō)得真好！讀讀這句話，把劉備恭恭敬敬等待的畫(huà)面讀出來(lái)。（生練習(xí)讀）

　　點(diǎn)評(píng)：學(xué)生對(duì)“恭恭敬敬”一詞沒(méi)有真切的感受。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系電影、電視中所看過(guò)的畫(huà)面，彌補(bǔ)缺少的感受，讓學(xué)生在深切感受的基礎(chǔ)上，對(duì)劉備這樣身份尊貴的人恭恭敬敬地等候一個(gè)身份卑微的人，有表達(dá)的渴望。

　　師：還有哪些詞能夠感受到？

　　生：“半響功夫”“一個(gè)時(shí)辰”能感受到劉備等了很長(zhǎng)時(shí)間，也沒(méi)有不耐煩，可見(jiàn)他真的很尊重諸葛亮。

　　師：劉備不光恭恭敬敬地等了，還等了很長(zhǎng)時(shí)間。這么長(zhǎng)時(shí)間，一般人都無(wú)法等下去，更何況外面是早春，春寒料峭，里面的人卻在呼呼大睡；更何況是一位身份高貴的皇叔在等一個(gè)地位卑微的鄉(xiāng)野村夫；更何況是一位47歲的長(zhǎng)輩在等一個(gè)27歲的晚輩，在漫長(zhǎng)的等待中，劉備心中會(huì)想些什么呢？

　　生：劉備會(huì)在想自己一定要耐心等下去，用自己的誠(chéng)心感動(dòng)諸葛亮。

　　生：劉備會(huì)在想等諸葛亮醒來(lái)，自己怎樣說(shuō)動(dòng)諸葛亮幫助自己。

　　生：劉備也許會(huì)在想諸葛亮快點(diǎn)醒來(lái)吧。

　　生：劉會(huì)在想諸葛亮不管你睡到什么時(shí)候，我都要等你醒來(lái)，我不能叫醒你，否則就顯得我太不尊重人才人。

　　師：是的，盡管等待的時(shí)間很漫長(zhǎng)，內(nèi)心很著急，劉備卻這樣恭恭敬敬地等候著。劉備對(duì)諸葛亮是多么地尊重啊！多么渴求啊！齊讀這句話，把漫長(zhǎng)的等待過(guò)程讀出來(lái)。（生齊讀）。

　　點(diǎn)評(píng)：創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生走進(jìn)劉備心里，想劉備心中所想，更加深入地感受劉備對(duì)人才的尊重，對(duì)人才的渴求。

　　師：這部分處處都能體會(huì)出身份的懸殊、輩份的懸殊并未影響到劉備對(duì)諸葛亮這一人才的尊重，并未影響劉備對(duì)諸葛亮這一人才渴求。讓我們把這部分齊讀一遍，再次體會(huì)一下。

　　生：齊讀這部分。

　　師：除了這部分，還可從哪些地方讀出來(lái)？

　　生：還可以從他們?nèi)ブ�前的�?duì)話讀出來(lái)。

　　師：（出示對(duì)話）你讀一讀。

　　生：讀對(duì)話。

　　師：從這個(gè)“嚷道”你想到什么？

　　生：張飛很生氣，很不滿。

　　師：張飛生氣的是什么？不滿的是什么？

　　生：兩次都未見(jiàn)著，現(xiàn)在又要去等第三次。

　　生：劉備一個(gè)將軍居然這樣三番二次地卻拜訪一個(gè)鄉(xiāng)村野夫，真不應(yīng)該。

　　生：諸葛亮這樣一個(gè)無(wú)名之輩，不值得登門(mén)造訪。

　　師：誰(shuí)來(lái)學(xué)一學(xué)張飛，把心中不滿、惱怒嚷出來(lái)？（男同學(xué)齊讀一遍）

　　師：張飛生氣了，劉備聽(tīng)了張飛的話也生氣，他生氣的又是什么？

　　生：張飛竟然這樣不尊人才。

　　師：張飛覺(jué)得對(duì)待諸葛亮不需要三請(qǐng)四邀，劉備是這樣認(rèn)為嗎？

　　生：不是的。

　　師：雖然前兩次都未見(jiàn)著諸葛亮，可他會(huì)怎么想？

　　生：我一定要去第三次，肯定能見(jiàn)著。

　　生：說(shuō)不定諸葛亮在考驗(yàn)我呢!我的心一定要誠(chéng)啊！

　　師：真是不到黃河心不死啊！劉備不光決定第三次去，去之前還專門(mén)請(qǐng)人占卦，挑選了一個(gè)好日子，劉備對(duì)諸葛亮真是尊重啊！

　　師：同學(xué)們你從劉備對(duì)張飛生氣地說(shuō)，還想到了什么？

　　生：張飛是劉備的結(jié)拜兄弟，兄弟情誼很深，可現(xiàn)在卻為了諸葛亮斥責(zé)張飛，可見(jiàn)劉備很尊重諸葛亮。

　　師：誰(shuí)來(lái)學(xué)一學(xué)劉備生氣地說(shuō)？請(qǐng)大家齊讀。（齊讀劉備的話）

　　點(diǎn)評(píng)：抓住劉備對(duì)張飛、諸葛亮的態(tài)度以及張飛和劉備對(duì)諸葛亮的態(tài)度，在對(duì)比中感悟人物形象。

　　師：剛才我們從字里行間讀出了劉備尊重人才，劉備求賢若渴，我們品味人物形象時(shí)，就是要從字里行間去品味。

　　師：受劉備這么尊重的諸葛亮又是一位什么樣的人，你又從哪讀出來(lái)的呢？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，想一想諸葛亮是一位什么樣的人，再找一找你的依據(jù)。（生瀏覽課文，思考人物特點(diǎn)，找一找畫(huà)一畫(huà)）

　　師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

　　生：我覺(jué)得諸葛亮很有才華，從劉備對(duì)諸葛亮的尊重可以看出來(lái)。劉備這樣降低身份去邀請(qǐng)諸葛亮，迫切地想得到他的輔助，可見(jiàn)諸葛亮是人才。

　　生：劉備說(shuō)：“我得到諸葛先生，就像魚(yú)兒得到水一樣啊！”，魚(yú)兒離不開(kāi)水，劉備離不開(kāi)諸葛亮，諸葛亮對(duì)劉備幫助很大，可見(jiàn)他非常聰明，才華橫溢。

　　師：是的，在諸葛亮的幫助下，劉備實(shí)現(xiàn)了三國(guó)鼎立的局面。有了諸葛亮，劉備真是如魚(yú)得水，如虎添冀。

　　生：還可以從第4小節(jié)可以看出諸葛亮聰明過(guò)人。他提出了三分天下，最后取勝的策略。劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi)，像拔開(kāi)去霧見(jiàn)到了青天。

　　生：劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi)，可見(jiàn)諸葛亮分析得很正確，這正說(shuō)明諸葛亮是個(gè)奇才。

　　師：同學(xué)們真會(huì)從字里行間品味人物形象。世人評(píng)價(jià)諸葛亮是曠世奇才，是具有雄才大略的人。

　　點(diǎn)評(píng)：“教是為了達(dá)到不需要教，達(dá)到不需要教，就是要教給學(xué)生自己學(xué)習(xí)的才本領(lǐng)”。圍繞“讀了課文，你覺(jué)得劉備、諸葛亮是個(gè)什么樣的人？從哪兒讀出來(lái)的？”展開(kāi)教學(xué)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文中的詞、句，在朗讀想像對(duì)比中品味人物形象。教師在課堂中積極地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的空間，引導(dǎo)學(xué)生全方位地主動(dòng)參與，使學(xué)生的自主性得到充分的發(fā)揮。

　　四：總結(jié)全文，揭示喻意：

　　師：同學(xué)們，通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們知道劉備尊重人才，求賢若渴，諸葛亮具有雄才大略。正因?yàn)閯�備的誠(chéng)心誠(chéng)意，正因?yàn)閯�備�?duì)人才的尊重，感動(dòng)了諸葛亮，諸葛亮誓死效忠劉備，鞠躬盡瘁，死而后已。劉備對(duì)人才的尊重，對(duì)人才的那份虔誠(chéng)，讓你有什么啟示？

　　生：我們要像劉備那樣不氣餒、堅(jiān)持到底。

　　生：我們要像劉備那樣為了得到人才不惜降低身份。

　　生：我們對(duì)人才一定要尊重。

　　生：我們邀請(qǐng)別人一定要誠(chéng)心誠(chéng)意。

　　師：是的，“三顧茅廬”這個(gè)詞在現(xiàn)在是一個(gè)成語(yǔ)，除了包含劉備三顧茅廬請(qǐng)諸葛亮這個(gè)故事，還指誠(chéng)心誠(chéng)意地邀請(qǐng)別人。讓我們記住這個(gè)故事，也記住了這個(gè)成語(yǔ)。齊讀課題。

　　生：齊讀課題。

　　五：拓展延伸，自主探究

　　師：《三國(guó)演義》是一部歷史小說(shuō)，我國(guó)小說(shuō)中人物形象是非常豐富的。在《三顧茅廬》中劉備尊重人才，諸葛亮具有雄才大略，在《三國(guó)演義》這部小說(shuō)中，劉備、諸葛亮還有什么樣的特點(diǎn)。

　　生：劉備很看重兄弟情誼。

　　生：諸葛亮料事如神。

　　生：劉備有雄心壯志。

　　生：諸葛亮上知天文，下知地理。

　　……

　　師：同學(xué)說(shuō)得都不錯(cuò)，有興趣的同學(xué)課后可以去讀一讀《三國(guó)演義》，好好研討其中的人物形象。

　　點(diǎn)評(píng)：遵循《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的走出教材，走向開(kāi)放的大語(yǔ)文教學(xué)觀念，讓學(xué)生在課外的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，發(fā)展自主探究的能力。

　　總評(píng)：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪、享受審美樂(lè)趣。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，師生共同搭建了一個(gè)感悟的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀，自由想象，自由表達(dá)。從整體感悟，細(xì)處攝神，感悟人物形象。

　　1、在重點(diǎn)詞句中感悟：

　　細(xì)節(jié)描寫(xiě)是本文的重要特點(diǎn)。課文從劉備的動(dòng)作、語(yǔ)言可以感悟到劉備對(duì)人才的尊重和渴求，教學(xué)中讓學(xué)生找找從哪些詞能深切感受到。抓住“下馬步行”“恭恭敬敬”等詞，引導(dǎo)學(xué)生理解體會(huì)。

　　2、在想象補(bǔ)白中感悟

　　清初學(xué)者陸世儀說(shuō)：“悟者出于思，不思無(wú)由得悟。”想象是思的表現(xiàn)方式之一。為了更深入地感悟人物形象，創(chuàng)設(shè)情境，劉備二次都未見(jiàn)著諸葛亮心中會(huì)想什么，劉備在門(mén)外恭恭敬敬地等候會(huì)想什么，讓學(xué)生走進(jìn)劉備心里，體會(huì)感悟。《三顧茅廬》這個(gè)故事也有豐富的歷史背景。課文經(jīng)過(guò)改編，適合小學(xué)生閱讀，但也失去了原著中精彩的地方。課前讓學(xué)生讀讀原著，教學(xué)中適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生滲透劉備、諸葛亮的身份年齡以及省去的精彩部分，都有效地幫助學(xué)生感悟人物形象。

　　3、在對(duì)比反差中感悟：

　　教學(xué)中還注意引導(dǎo)學(xué)生抓住暗藏的對(duì)比反差，感悟人物形象。張飛、劉備對(duì)諸葛亮的不同態(tài)度；劉備對(duì)張飛、諸葛亮的不同態(tài)度；劉備的所作所為與自身身份、年齡的反差都能折射出劉備的人物特點(diǎn)。抓住這些學(xué)生更能深切地感悟人物形象。

　　江都市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 蔣淑貞

三 顧 茅 廬 篇5

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入

　　1、出示四年級(jí)上學(xué)期表示才華橫溢的成語(yǔ)：“學(xué)富五車  滿腹經(jīng)綸 學(xué)貫中西  博古通今”。

　　同學(xué)們，這些成語(yǔ)里可藏著秘密，你們想知道嗎？大聲地讀兩遍，愛(ài)動(dòng)腦筋的你一定會(huì)發(fā)現(xiàn)。

　　2、在古代才華橫溢的人被稱為名士、圣賢。

　　（老師板書(shū)：禮賢下士 求賢若渴）

　　知道這兩成語(yǔ)的意思嗎？開(kāi)動(dòng)小腦筋猜猜看。

　　3、今天我們就來(lái)學(xué)一個(gè)禮賢下士、求賢若渴的故事。

　　（1）齊讀課題，理解三顧茅廬。

　　（2）自瀆讀課文。

　　①借助拼音讀準(zhǔn)生字新詞；

　　②讀熟讀通順課文；難讀的句子多讀幾遍。

　　③思考：通過(guò)讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？

　　4、檢查自讀情況。

　　①檢查字音掌握情況

　　a.生字卡片；

　　諸葛亮　輔助　捆來(lái)　尊重　臥龍　疏疏朗朗　潺潺

　　吩咐　恭恭敬敬　半晌　時(shí)辰　策略　茅塞頓開(kāi)　同塌討論

　　b.重點(diǎn)字音：

　　疏　潺　晌　辰　諸　尊　吩　塞　策

　　c.理解有關(guān)詞語(yǔ)的意思；

　　②指名分自然段試讀課文。

　　要求：不破詞破句，不添字漏字，不復(fù)讀，不唱讀。邊讀邊評(píng)議。

　　③感知文章主要結(jié)構(gòu)：略寫(xiě)前倆次，詳寫(xiě)第三次。

　　④討論：通過(guò)讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？

　　（板書(shū)：劉備：尊重人才；諸葛亮：雄才大略）

　　三、作業(yè)：

　　1、描紅，并抄寫(xiě)生字新詞。

　　2、給下列生字選擇正確的讀音

　　吩（feng fen) 輔（fu fu）晌（xiang shang )

　　辰（cheng chen ) 諸（zhu zu ) 臥（wo wu )

　　第二課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課：

　　東漢末年，那是一個(gè)天下大亂、戰(zhàn)火紛飛的時(shí)代，曹操、董卓、孫權(quán)等都擁兵自重，各據(jù)一方。為了能夠一統(tǒng)中原，他們個(gè)個(gè)求賢若渴。當(dāng)時(shí)有一個(gè)水鏡先生，他有三個(gè)弟子，相傳得其一就能得天下。諸葛亮就是其中最出色的一個(gè)。他當(dāng)時(shí)隱居隆中，被人稱作臥龍先生。曹操、董卓、孫權(quán)他們都想得到諸葛亮，可是最終卻被劉備得到了。這是為什么呢？

　　（2）出示第一自然段讀。（突出誠(chéng)心誠(chéng)意）

　　二、整體感知課文

　　1、大聲讀課文二、三自然段畫(huà)出劉備言行的語(yǔ)句。

　　2、再一次默默地用心地讀一讀你畫(huà)出的句子，想一想哪些詞語(yǔ)讓你體會(huì)到了劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。

三 顧 茅 廬 篇6

　　教材分析:

　　是第十一冊(cè)最后一組教材的第二篇重點(diǎn)講讀課文。本課選自我國(guó)古典長(zhǎng)篇小說(shuō)名著《三國(guó)演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德”改寫(xiě)的。課文記敘了劉備，誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的故事，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。這是一篇落實(shí)本單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，發(fā)展語(yǔ)言、啟發(fā)思維、培養(yǎng)能力的好課文。

　　第一課時(shí)

　　一、教學(xué)目標(biāo) ：

　　1、揭題解題，介紹課文的時(shí)代背景。

　　2、初讀課文，以初步感知課文，了解課文大意。

　　3、理清文章脈絡(luò)，知道劉備是三次拜訪諸葛亮。

　　4、學(xué)習(xí)劉備第一次拜訪諸葛亮。

　　二、教學(xué)過(guò)程 ：

　　（一）揭題解題。

　　1、解釋“顧”、“茅廬”的意思。

　　2、簡(jiǎn)介課文時(shí)代背景。

　　（二）初讀課文，了解大意。

　　1、要求：（1）自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音。（2）課文主要寫(xiě)了一件什么事？（3）談?wù)勀銓?duì)劉備的初步印象。（小黑板出示）

　　2、交流。

　　（三）理清文章脈絡(luò)。

　　可以問(wèn)：你讀懂了什么？學(xué)生可能說(shuō)，我讀懂了劉備是三次拜訪諸葛亮，再問(wèn)：還有哪些同學(xué)也發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)？誰(shuí)來(lái)告訴大家哪三次？以自然而然地理清文章脈絡(luò)。

　　（四）學(xué)習(xí)一顧。

　　1、指名讀第一段，其余同學(xué)劃出劉備言行的句子。

　　2、交流。

　　3、選擇自己喜歡的朗讀方式，再讀讀第一段。

　　4、談?wù)勀銓?duì)一顧中劉備的印象。

　　（五）布置作業(yè) ：完成作業(yè) 本1、2、3題。

　　第二課時(shí)

　　一、教學(xué)理念：

　　1、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氛圍，探索自主探究的開(kāi)放的課堂模式。

　　2、以語(yǔ)言材料為載體，以課文為“例子”，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓每位學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)。

　　二、教學(xué)目標(biāo) ：

　　1、認(rèn)知目標(biāo)——深入了解課文內(nèi)容，分清文章的詳略，讀懂重點(diǎn)句子。

　　2、能力目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生良好的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的能力，能以人物的言談舉止為突破口，研究劉備等人物形象，體會(huì)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。

　　3、情感目標(biāo)——學(xué)習(xí)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意、禮賢下士的品質(zhì)。

　　4、發(fā)展性目標(biāo)——學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（自讀自悟）、學(xué)會(huì)合作（研討交流）、學(xué)會(huì)做人（尊重他人以誠(chéng)待人）、學(xué)會(huì)做事（持之以恒堅(jiān)持不懈）。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)：

　　抓住人物的言行，體會(huì)人物的特點(diǎn)。

　　四、教學(xué)難點(diǎn) ：

　　理解劉備的求賢若渴、禮賢下士的精神。

　　五、教學(xué)過(guò)程 ：

　　（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入  ，披文入情。

　　1、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解了劉備，誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的故事，還深入地學(xué)習(xí)了“劉備一訪諸葛亮”。

　　2、你想進(jìn)一步研究劉備嗎？研究什么？（略）要研究劉備，還涉及到他的弟弟張飛，那么，我們?cè)趺磥?lái)研究這兩個(gè)人物呢？讓學(xué)生說(shuō)，通過(guò)閱讀，抓住人物言行、神態(tài)等來(lái)理解。

　　（二）自主選擇，合作探究。

　　1、用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，尋找自己的合作伙伴，研究自己感興趣的人物，深入學(xué)習(xí)課文，完成填表。（把表格發(fā)給學(xué)生。）

　　一顧二顧三顧怎樣一個(gè)人   

　　（2）如果對(duì)劉備感興趣，找出描寫(xiě)劉備的言行、神態(tài)的句子填入表格。

　　在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，教師巡回，了解學(xué)情。

　　2、研讀劉備、張飛的句子。（按學(xué)生回答的順序講）

　　（1）研究劉備的同學(xué)交流。

　　按學(xué)生交流的情況分別投影，重點(diǎn)落實(shí)字詞，這些句子要具體講，認(rèn)真讀，讀出感情。隨機(jī)板書(shū)：斥責(zé)張飛、下馬步行、階下恭候、趕緊謁見(jiàn)。

　　學(xué)生另外找出的有關(guān)劉備的句子，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀讀就可以了。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生歸納劉備是個(gè)怎樣的人。

　　（2）研究張飛的同學(xué)交流。

　　用同樣的方法投影出示，讀讀議議，可以看出張飛是個(gè)怎樣的人？

　　（3）文章主要是寫(xiě)劉備，但同時(shí)也把張飛寫(xiě)進(jìn)去了，這是否多余？分小小組討論。

　　然后交流。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師可以點(diǎn)撥，這是一種反襯的寫(xiě)法，隨機(jī)板書(shū)：反襯

　　（4）對(duì)比朗讀，愿意朗讀張飛的讀出他的莽撞無(wú)禮，愿意朗讀劉備的讀出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。

　　（三）課外延伸，激發(fā)興趣。

　　引導(dǎo)課外閱讀《三國(guó)演義》，尤其是這篇課文的有關(guān)章節(jié)，以更好地理解課文，把握人物的思想感情。

　　第三課時(shí)

　　一、分辨文章的詳略。

　　二、出示一篇例文，讓學(xué)生分辨詳略，鞏固所學(xué)的知識(shí)。

　　三、引導(dǎo)課外閱讀《三國(guó)演義》。

　　四、總結(jié)全文。

三 顧 茅 廬 篇7

　　教材分析:

　　《三顧茅廬》是第十一冊(cè)最后一組教材的第二篇重點(diǎn)講讀課文。本課選自我國(guó)古典長(zhǎng)篇小說(shuō)名著《三國(guó)演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”改寫(xiě)的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的故事，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。這是一篇落實(shí)本單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，發(fā)展語(yǔ)言、啟發(fā)思維、培養(yǎng)能力的好課文。

　　第一課時(shí)

　　一、教學(xué)目標(biāo) ：

　　1、揭題解題，介紹課文的時(shí)代背景。

　　2、初讀課文，以初步感知課文，了解課文大意。

　　3、理清文章脈絡(luò)，知道劉備是三次拜訪諸葛亮。

　　4、學(xué)習(xí)劉備第一次拜訪諸葛亮。

　　二、教學(xué)過(guò)程 ：

　　（一）揭題解題。

　　1、解釋“顧”、“茅廬”的意思。

　　2、簡(jiǎn)介課文時(shí)代背景。

　　（二）初讀課文，了解大意。

　　1、要求：（1）自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音。（2）課文主要寫(xiě)了一件什么事？（3）談?wù)勀銓?duì)劉備的初步印象。（小黑板出示）

　　2、交流。

　　（三）理清文章脈絡(luò)。

　　可以問(wèn)：你讀懂了什么？學(xué)生可能說(shuō)，我讀懂了劉備是三次拜訪諸葛亮，再問(wèn)：還有哪些同學(xué)也發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)？誰(shuí)來(lái)告訴大家哪三次？以自然而然地理清文章脈絡(luò)。

　　（四）學(xué)習(xí)一顧。

　　1、指名讀第一段，其余同學(xué)劃出劉備言行的句子。

　　2、交流。

　　3、選擇自己喜歡的朗讀方式，再讀讀第一段。

　　4、談?wù)勀銓?duì)一顧中劉備的印象。

　　（五）布置作業(yè) ：完成作業(yè) 本1、2、3題。

　　第二課時(shí)

　　一、教學(xué)理念：

　　1、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氛圍，探索自主探究的開(kāi)放的課堂模式。

　　2、以語(yǔ)言材料為載體，以課文為“例子”，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓每位學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)。

　　二、教學(xué)目標(biāo) ：

　　1、認(rèn)知目標(biāo)——深入了解課文內(nèi)容，分清文章的詳略，讀懂重點(diǎn)句子。

　　2、能力目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生良好的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的能力，能以人物的言談舉止為突破口，研究劉備等人物形象，體會(huì)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。

　　3、情感目標(biāo)——學(xué)習(xí)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意、禮賢下士的品質(zhì)。

　　4、發(fā)展性目標(biāo)——學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（自讀自悟）、學(xué)會(huì)合作（研討交流）、學(xué)會(huì)做人（尊重他人以誠(chéng)待人）、學(xué)會(huì)做事（持之以恒堅(jiān)持不懈）。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)：

　　抓住人物的言行，體會(huì)人物的特點(diǎn)。

　　四、教學(xué)難點(diǎn) ：

　　理解劉備的求賢若渴、禮賢下士的精神。

　　五、教學(xué)過(guò)程 ：

　　（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入  ，披文入情。

　　1、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解了劉備三顧茅廬，誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的故事，還深入地學(xué)習(xí)了“劉備一訪諸葛亮”。

　　2、你想進(jìn)一步研究劉備嗎？研究什么？（略）要研究劉備，還涉及到他的弟弟張飛，那么，我們?cè)趺磥?lái)研究這兩個(gè)人物呢？讓學(xué)生說(shuō)，通過(guò)閱讀，抓住人物言行、神態(tài)等來(lái)理解。

　　（二）自主選擇，合作探究。

　　1、用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，尋找自己的合作伙伴，研究自己感興趣的人物，深入學(xué)習(xí)課文，完成填表。（把表格發(fā)給學(xué)生。）

　　一顧二顧三顧怎樣一個(gè)人劉備（言、行、神態(tài)） 問(wèn)……又問(wèn)…… 失望而回

　　張飛（言、行、神態(tài)） 失望而回    （1）如果對(duì)張飛感興趣，找出描寫(xiě)張飛的言行的句子填入表格。

　　（2）如果對(duì)劉備感興趣，找出描寫(xiě)劉備的言行、神態(tài)的句子填入表格。

　　在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，教師巡回，了解學(xué)情。

　　2、研讀劉備、張飛的句子。（按學(xué)生回答的順序講）

　　（1）研究劉備的同學(xué)交流。

　　按學(xué)生交流的情況分別投影，重點(diǎn)落實(shí)字詞，這些句子要具體講，認(rèn)真讀，讀出感情。隨機(jī)板書(shū)：斥責(zé)張飛、下馬步行、階下恭候、趕緊謁見(jiàn)。

　　學(xué)生另外找出的有關(guān)劉備的句子，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀讀就可以了。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生歸納劉備是個(gè)怎樣的人。

　　（2）研究張飛的同學(xué)交流。

　　用同樣的方法投影出示，讀讀議議，可以看出張飛是個(gè)怎樣的人？

　　（3）文章主要是寫(xiě)劉備，但同時(shí)也把張飛寫(xiě)進(jìn)去了，這是否多余？分小小組討論。

　　然后交流。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師可以點(diǎn)撥，這是一種反襯的寫(xiě)法，隨機(jī)板書(shū)：反襯

　　（4）對(duì)比朗讀，愿意朗讀張飛的讀出他的莽撞無(wú)禮，愿意朗讀劉備的讀出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。

　　（三）課外延伸，激發(fā)興趣。

　　引導(dǎo)課外閱讀《三國(guó)演義》，尤其是這篇課文的有關(guān)章節(jié)，以更好地理解課文，把握人物的思想感情。

　　第三課時(shí)

　　一、分辨文章的詳略。

　　二、出示一篇例文，讓學(xué)生分辨詳略，鞏固所學(xué)的知識(shí)。

　　三、引導(dǎo)課外閱讀《三國(guó)演義》。

　　四、總結(jié)全文。

三 顧 茅 廬 篇8

　　作者：毛曉杭    轉(zhuǎn)貼自：杭州市文龍巷小學(xué)    點(diǎn)擊數(shù)：150

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　教學(xué)準(zhǔn)備：課前查找有關(guān)《三顧茅廬》的資料；預(yù)習(xí)《三顧茅廬》。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、     談話引題。

　　1、師：同學(xué)們，中國(guó)古代曾經(jīng)有過(guò)一個(gè)時(shí)代叫做三國(guó)，那可是一個(gè)戰(zhàn)火紛飛、風(fēng)云際會(huì)、群雄逐鹿、英雄輩出的時(shí)代。正是國(guó)為這個(gè)偉大的時(shí)代造就了一部偉大的文學(xué)作品，那就是——《三國(guó)演義》，作者——羅貫中。《三國(guó)演義》是中國(guó)四大名著之一，你知道另外三部嗎？

　　2、連一連：

　　《三顧茅廬》            羅貫中

　　《紅樓夢(mèng)》              施耐庵

　　《西游記》              曹雪芹

　　《水滸》                吳承恩

　　3、師：今天這節(jié)課，我們將要一起學(xué)習(xí)的課文就節(jié)選自《三國(guó)演義》，他就是——《三顧茅廬》。（師板書(shū)課題，故意將“茅”少寫(xiě)一筆“撇”，以加深學(xué)生對(duì)“茅”的正確印象。）

　　4、學(xué)生交流自己找到的資料，弄清時(shí)代背景。

　　二、     檢查預(yù)習(xí)情況。

　　1、          檢查生字預(yù)習(xí)情況：

　　完成練習(xí)：

　　（一）比一比，組詞。

　　怏（         ）      慚（          ）

　　快（         ）      漸（          ）

　　（二）選擇正確的讀音讀一讀。

　　臥龍岡（gang  gang）     (man   man)埋怨

　　只得   (de  dei)          (shu  shu)數(shù)九寒天

　　草舍   (she she)           (yang yng)怏怏

　　2、檢查讀課文情況：

　　采用同桌互讀互聽(tīng)的方式進(jìn)行。

　　三、     默讀課文：

　　1、          理解“三顧茅廬”的意思，可用課文里的話解釋。

　　2、          自己試著給課文分段。

　　四、     交流，反饋。

　　1、“三顧茅廬”的意思：劉備三次到諸葛亮的草屋拜訪他，懇請(qǐng)諸葛亮出山幫助自己完成祖國(guó)統(tǒng)一的大業(yè)。（隨機(jī)教學(xué)“復(fù)姓——諸葛”）

　　2、分段：按劉備三顧茅廬的順序分即可。

　　五、     了解課文大意。

　　1、          再次默讀課文，邊讀邊想課文里一共有幾個(gè)人物？他們分別有什么特點(diǎn)？你從哪里看出來(lái)？

　　2、          交流：

　　劉備：對(duì)諸葛亮誠(chéng)心誠(chéng)意，尊敬諸葛亮，求賢若渴，禮賢下士……

　　張飛：做事沖動(dòng)，魯莽，心疼哥哥……

　　諸葛亮：有才華，……

　　關(guān)羽：話不多，……

　　六、     教師小結(jié)，布置作業(yè)。

　　板書(shū)：

　　20 三顧茅廬

　　劉備 （誠(chéng)心誠(chéng)意）   懇請(qǐng)   諸葛亮      

　　張飛   做事沖動(dòng)

三 顧 茅 廬 篇9

　　各位同行、各位領(lǐng)導(dǎo)：

　　大家下午好！

　　剛才我和孩子們共同學(xué)習(xí)了《三顧茅廬》一文，現(xiàn)在我就本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)理念以及教學(xué)反思等，向大家作一個(gè)匯報(bào)。

　　一、本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　我從課程目標(biāo)的三個(gè)維度出發(fā)，提出了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：第一，憑借課文中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等，通過(guò)讀、思、悟，提升情感，感受劉備三請(qǐng)諸葛亮的真心誠(chéng)意。第二，在讀、說(shuō)、寫(xiě)等拓展性的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中，發(fā)展語(yǔ)言。

　　二、本堂課的設(shè)計(jì)思路

　　我在把握這篇教材時(shí)，以“情感態(tài)度和價(jià)值觀”這個(gè)目標(biāo)為綱，尊重文本的價(jià)值取向，從學(xué)生對(duì)劉備的“禮賢下士”、“求賢若渴”等的體驗(yàn)中提煉出“誠(chéng)”這條主線，在初讀課文時(shí)發(fā)現(xiàn)誠(chéng)；在反復(fù)朗讀中感悟誠(chéng)，表達(dá)誠(chéng)；通過(guò)引入《出師表》這一拓展資料，讓學(xué)生感悟諸葛亮這一當(dāng)事人所回味到的劉備對(duì)他的一片誠(chéng)心來(lái)提煉誠(chéng)；最后讓學(xué)生與劉備進(jìn)行對(duì)話，從而來(lái)贊美誠(chéng)，升華誠(chéng)。我想抓住“誠(chéng)”這條主線，既尊重了文本的價(jià)值取向，又能展示人性中美好的一面。通過(guò)教學(xué)，讓“誠(chéng)”深深地烙在學(xué)生的腦海中，說(shuō)實(shí)在的，這個(gè)“誠(chéng)”也深深地烙在我的腦海中，我想，課堂確實(shí)是我和孩子們共同成長(zhǎng)的一段生命歷程。

　　三、本堂課的設(shè)計(jì)理念

　　我本著“以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”這一理念，課堂上試想從以下幾方面突破。

　　第一，預(yù)設(shè)了幾套學(xué)路。依據(jù)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要和實(shí)際情況，也就是我們常說(shuō)的學(xué)生的“閱讀期待”，我預(yù)設(shè)了三條學(xué)路：學(xué)路一，學(xué)生可以先從描寫(xiě)劉備動(dòng)作的語(yǔ)言入手來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)；學(xué)路二，學(xué)生也可以先從描寫(xiě)劉備和張飛的對(duì)話入手來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)；學(xué)路三，學(xué)生還可以先從描寫(xiě)當(dāng)時(shí)的天氣、環(huán)境的語(yǔ)言入手來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)等等。我在試教的時(shí)候，大多學(xué)生都是先從劉備的動(dòng)作來(lái)體會(huì)的，因?yàn)閯�備的�?dòng)作比較形像地表現(xiàn)出他的誠(chéng)意，學(xué)生比較容易感悟到。但在今天的課上，學(xué)生卻先從劉備和張飛的對(duì)話中體會(huì)誠(chéng)意，這說(shuō)明咱們衢州的孩子很會(huì)讀書(shū)，很會(huì)思考，能透過(guò)語(yǔ)言，自讀自悟，看到內(nèi)涵。于是我就順著這一學(xué)情，先從描寫(xiě)劉備和張飛對(duì)話的語(yǔ)言入手來(lái)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，這是根據(jù)課堂實(shí)際隨機(jī)生成的學(xué)路。在具體感悟人物的對(duì)話中，學(xué)生也可以任意感悟?qū)λ�觸動(dòng)最大的一組，教師則隨學(xué)生選擇，融入其中，點(diǎn)撥、引導(dǎo)。

　　第二，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)空間。首先，給學(xué)生讀書(shū)的空間，整堂課的支架——你認(rèn)為最能體現(xiàn)劉備真心誠(chéng)意的語(yǔ)句在哪兒，把它讀出來(lái)。所以我和學(xué)生在親歷學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)最顯性的活動(dòng)就是——讀，自由讀、指名讀、找個(gè)伙伴對(duì)讀、師生對(duì)讀、加個(gè)動(dòng)作表演讀、集體讀等等，通過(guò)各種形式的讀，讓學(xué)生讀出個(gè)性，讀出滋味，讀出感悟。其次，給學(xué)生思維的空間，在讀人物對(duì)話時(shí)，多次讓學(xué)生以劉備的身份，設(shè)身處地地揣摩他的內(nèi)心活動(dòng)；在讀人物動(dòng)作時(shí)，邊欣賞“隆中相見(jiàn)”邊思考；在感悟《出師表》時(shí)，著力渲染氣氛，讓學(xué)生隨著諸葛亮的思緒，思維跌宕起伏。最后，給學(xué)生悟的空間，在學(xué)生讀、思的基礎(chǔ)上，悟出來(lái)的東西才是真切的，本課的學(xué)習(xí)中伴隨著學(xué)生的讀、思，到最后悟出來(lái)的劉備的誠(chéng)，是對(duì)主人翁人性中閃光點(diǎn)的最好詮釋。

　　第三，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生自由對(duì)讀劉備和張飛的對(duì)話時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生：你聽(tīng)出了什么？這一安排的目的是讓學(xué)生在思考的過(guò)程中強(qiáng)化聽(tīng)的訓(xùn)練，是暢談個(gè)人獨(dú)特感受的良好契機(jī)，有了獨(dú)特感受，才會(huì)有個(gè)性的朗讀。在想像當(dāng)張飛要去燒諸葛亮的茅草屋的時(shí)候，劉備會(huì)說(shuō)些什么，大部分學(xué)生會(huì)聯(lián)想到劉備會(huì)怒不可遏地大聲斥責(zé)張飛，但有一個(gè)孩子卻說(shuō)劉備是小聲地教訓(xùn)張飛，生怕驚醒了諸葛亮，這是孩子的獨(dú)特體驗(yàn)，我充分肯定了他。

　　第四，努力建立“超文本”的對(duì)話機(jī)制，文本是提供師生對(duì)話的資源，它只不過(guò)是個(gè)例子，學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話可以是“超文本”的，本課師生先跟課文中的語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)話，再和劉備、張飛進(jìn)行對(duì)話，進(jìn)而和諸葛亮的《出師表》進(jìn)行對(duì)話，到最后與劉備的零距離對(duì)話，既依托于文本，又超越于文本。

　　四、本堂課的教學(xué)反思

　　今天的課上下來(lái)，我覺(jué)得最成功的地方是學(xué)生在老師的引領(lǐng)下從讀中發(fā)現(xiàn)誠(chéng)，感悟誠(chéng)，表達(dá)誠(chéng)，提煉誠(chéng)，贊美誠(chéng)，升華誠(chéng)，一路感悟下來(lái)，學(xué)生有一個(gè)提高的過(guò)程，特別是在感悟《出師表》和最后跟劉備的對(duì)話時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的投入、激情、真切是課堂上難得的高潮。特別是有幾個(gè)細(xì)微之處，孩子們的感悟可真是令人驚喜……

　　感謝孩子們，感謝這個(gè)班的語(yǔ)文老師，這是長(zhǎng)期積累形成的語(yǔ)文功底，他們真是太棒了！

　　但還是有很多遺憾的地方，關(guān)鍵在于我本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，駕馭課堂的能力不是很強(qiáng)，比方說(shuō)在……

　　所以浪費(fèi)了許多課堂上隨即生成的寶貴教學(xué)資源，實(shí)在可惜！懇請(qǐng)能夠得到專家、同行的指點(diǎn)，不甚感激！

三 顧 茅 廬 篇10

　　教學(xué)過(guò)程：

　　同學(xué)們，上節(jié)語(yǔ)文課張老師帶大家初步學(xué)習(xí)了課文《三顧茅廬》，今天這節(jié)課我們帶大繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《三顧茅廬》。――學(xué)生讀題：三顧茅廬

　　一、復(fù)述詞語(yǔ)，把握全文

　　1.出示詞語(yǔ)：

　　劉備、張飛、關(guān)羽、諸葛亮

　　疏疏朗朗、清澈見(jiàn)底、青翠欲滴、秀麗宜人

　　群星紛爭(zhēng)、三分天下、最后取勝、統(tǒng)一中國(guó)

　　（1）還認(rèn)識(shí)這些詞語(yǔ)嗎？你能讀正確哪一組就讀哪一組？生自由讀。

　　你發(fā)現(xiàn)了什么？（a、這些都是課文中主人公的名字；b、這些都是寫(xiě)隆中景色的詞語(yǔ)；c、這些都是寫(xiě)諸葛亮策略的詞語(yǔ)）

　　（2）一起讀這三排詞語(yǔ)。你發(fā)現(xiàn)了什么？（把這些詞語(yǔ)連貫地說(shuō)出來(lái)就是文章的主要內(nèi)容。）

　　2.選幾個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。

　　二、欣賞美景，感受“才華”

　　過(guò)渡：通過(guò)預(yù)習(xí)我們知道，劉備兩次前往隆中拜訪諸葛亮都沒(méi)有見(jiàn)著，于是他帶著關(guān)羽、張飛第三次來(lái)到隆中。你看！

　　1.欣賞美景

　　出示圖文

　　岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見(jiàn)底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。

　　（1）這是一個(gè)怎樣的地方？“秀麗宜人”（生自由說(shuō)）

　　（2）美在哪里？里面寫(xiě)了哪幾樣景物？（松林、溪流、竹林）

　　（3）積累詞語(yǔ)：

　　（4）這里的景色的確秀麗宜人，連起來(lái)讀好這句話。

　　過(guò)渡：諸葛亮就住在隆中的臥龍岡，這是一條怎樣的山岡？

　　2.感受“才華”

　　出示圖文

　　a、他們來(lái)到隆中，只見(jiàn)那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。

　　（1）讀這句話

　　（2）什么叫做“蜿蜒起伏”？看圖做手勢(shì)理解。

　　（3）在這句話中，作者把什么比作什么？

　　（4）作者把蜿蜒起伏的山岡比作臥龍除了因?yàn)樯綄�的形狀像臥龍，還因?yàn)槭裁矗?/p>

　　過(guò)渡：諸葛亮真的就是一條騰飛的臥龍嗎？他真的很有能耐嗎？（是）你看，就在那個(gè)茅草屋里，劉備聽(tīng)了他的話茅塞頓開(kāi)。

　　b、劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi)，像撥開(kāi)云霧見(jiàn)到了青天。

　　什么叫“茅塞頓開(kāi)”？（本來(lái)不明白，現(xiàn)在一下子明白過(guò)來(lái)。）

　　能使迷茫中的劉備茅塞頓開(kāi)，這樣的策略一定很高。我們也有過(guò)茅塞頓開(kāi)的時(shí)候嗎？有了這樣的體驗(yàn)一定能把劉備的話讀好。生讀。

　　過(guò)渡：后來(lái)，劉備對(duì)他們結(jié)拜兄弟關(guān)羽和張飛說(shuō)——

　　c、我得到了諸葛先生，就像魚(yú)兒得到水一樣啊！（1）你們發(fā)現(xiàn)什么？這三個(gè)句子有什么相似的地方？（都是比喻句）

　　三、分析“言行”，感受“尊重”

　　（一）語(yǔ)言

　　1.自己讀課文第二自然段，思考：張飛說(shuō)些什么？劉備說(shuō)些什么？分別是怎么說(shuō)的？

　　2.交流。

　　（1）張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去，他如果不來(lái)，我只要一根麻繩就把他捆來(lái)了！”

　　a張飛嚷了什么？讀。

　　b為什么嚷？(兩次去都沒(méi)見(jiàn)著，憋了一肚子氣。再者，劉備是一方諸侯，諸葛亮是何許人也，值得我們一而再，再而三地去請(qǐng)？) 什么心情？（煩躁）

　　c 他怎么嚷？誰(shuí)來(lái)像張飛一樣嚷一嚷？自己先練練。誰(shuí)來(lái)做一回猛張飛？

　　過(guò)渡：聽(tīng)來(lái)張飛的話，劉備是怎么說(shuō)？

　　（2）劉備生氣地說(shuō)：“你一點(diǎn)兒也不尊重人才，這次你就不要去了！”點(diǎn)出“生氣”。劉備怎樣“生氣”地說(shuō)？誰(shuí)來(lái)讀一讀劉備的話。

　　（3） 只要抓住了張飛和劉備說(shuō)話時(shí)樣子的詞就能把這兩句話讀好。

　　過(guò)渡：劉備說(shuō)要尊重人才，那他又是怎樣做的呢？

　　請(qǐng)同學(xué)們默讀第三自然段，劃出劉備動(dòng)作的詞。

　　（二）行動(dòng)

　　1.默讀課文第三自然段，邊讀邊劃出劉備動(dòng)作的詞。

　　2.交流

　　3.從這些詞中你讀出了什么？

　　“扶”：

三 顧 茅 廬 篇11

　　作者：無(wú)錫市羊尖中心小學(xué) 席麗新    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點(diǎn)擊數(shù)：49

　　《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)二

　　無(wú)錫市羊尖中心小學(xué) 席麗新

　　《三顧茅廬》是蘇教版第七冊(cè)的一篇課文。它取材于我國(guó)的四大古典名著之一《三國(guó)演義》，是一篇具有很強(qiáng)的人文性的文章。不過(guò)，這種歷史題材的內(nèi)容離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，學(xué)生不易理解。但是，我迎難而上，選擇這篇課文上了一堂公開(kāi)課。在“大語(yǔ)文觀”的指導(dǎo)下，本著“整體大于部分之和”的系統(tǒng)效應(yīng)，我課前了解情況，課中多法并用，課后拓展延伸，取得了良好的教學(xué)效果。

　　一、課前，了解情況，充分鋪墊。

　　教學(xué)不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。一開(kāi)學(xué)，我就作了一個(gè)小小的調(diào)查。發(fā)現(xiàn)我們這些剛升入四年級(jí)的農(nóng)村孩子，讀過(guò)大部頭的《三國(guó)演義》的幾乎沒(méi)有，看過(guò)電視連續(xù)劇或者少兒版的《三國(guó)演義》的也是一小部分，只有少部分男同學(xué)搜集過(guò)大量的三國(guó)人物卡，對(duì)其中的一些人物和事件略知一二。針對(duì)這種情況，如果我們拉出來(lái)就上這篇課文，很可能出現(xiàn)學(xué)生游離于課堂之外的現(xiàn)象。作為課堂主人的學(xué)生無(wú)法真正進(jìn)入角色，無(wú)法真正體驗(yàn)感悟到文章所蘊(yùn)含的人文精神。于是，我布置了一項(xiàng)長(zhǎng)時(shí)間的預(yù)習(xí)作業(yè)：建議同學(xué)們自己去閱讀《三國(guó)演義》；建議同學(xué)把搜集過(guò)的三國(guó)人物卡帶到學(xué)校，在課間玩耍時(shí)互相交流；同時(shí)，我也利用晨會(huì)課、中午午讀時(shí)間給同學(xué)講三國(guó)故事。雖然，孩子們只是模模糊糊、囫圇吞棗地了解了一些三國(guó)內(nèi)容，不過(guò)，這樣做，很好地激發(fā)了學(xué)生閱讀課文的興趣、探究課文的欲望。這正是我所期望的。

　　二、課中，以讀為本，多法并用。

　　（一）情境導(dǎo)入

　　1、上課伊始，在悠悠的古樂(lè)中，我抱著一本《三國(guó)演義》走出，并緩緩敘述：“《三國(guó)演義》是我國(guó)的四大古典名著之一，是我國(guó)古典文學(xué)寶庫(kù)中的一顆璀璨的明珠。書(shū)中有許多性格鮮明的人物。”

　　2、拿出“諸葛亮、張飛、關(guān)羽、曹操、孫權(quán)、劉備”這些人物的卡，通過(guò)實(shí)物投影放大，讓學(xué)生根據(jù)人物的特征猜猜他是誰(shuí)，并作簡(jiǎn)單介紹。

　　3、轉(zhuǎn)入課題：“東漢末年，天下大亂，群雄紛爭(zhēng)。劉備胸懷大志，急于尋求人才輔助自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè)。于是歷史上就有了《三顧茅廬》這個(gè)故事。”

　　（悠悠古樂(lè)把學(xué)生帶入了歷史的情境，三國(guó)人物卡把學(xué)生的目光集中到幾位重要人物的身上，教師的敘述把學(xué)生自然地領(lǐng)入本課的學(xué)習(xí)。）

　　（二）、初讀釋題

　　“三顧茅廬”是什么意思呢？你能通過(guò)朗讀課文來(lái)解釋嗎？讓學(xué)生自由讀課文。

　　生1：劉備三次到茅廬去。

　　生2：劉備三次拜訪諸葛亮。

　　生3：劉備、關(guān)羽、張飛三次到茅廬去拜訪諸葛亮。

　　生4：桃園三結(jié)義三次拜訪諸葛亮。

　　（以往的解題，往往是直接讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課題是什么意思，或者讓學(xué)生根據(jù)題目質(zhì)疑，而這次是讓學(xué)生通過(guò)朗讀課文來(lái)釋題。實(shí)踐證明，這一富有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，各種答案噴涌而出。課堂上的熱鬧已不是流于形式，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的精神真正得以體現(xiàn)。）

　　（三）賽讀體會(huì)，學(xué)習(xí)第二自然段的對(duì)話

　　1、劉備三顧茅廬，前兩次都沒(méi)有見(jiàn)著諸葛亮。課文重點(diǎn)寫(xiě)了第三次拜訪的經(jīng)過(guò)。第二自然段寫(xiě)了去之前張飛和劉備的對(duì)話。

　　2、張飛叫嚷起來(lái)，他是怎么叫的，老師也來(lái)讀一讀，請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)一評(píng)老師讀得怎樣？你愿意跟老師比一比嗎？

　　3、劉備聽(tīng)了很生氣，他怎么說(shuō)的，指名學(xué)生讀，請(qǐng)大家評(píng)一評(píng)他讀得怎樣？你能比他讀得更好嗎？

　　4、師生合作讀對(duì)話，同桌合作讀，體會(huì)張飛、劉備不同的性格。

　　（多形式的評(píng)讀、賽讀、合作讀，增加了讀得趣味性。加上一開(kāi)始老師的范讀就比較夸張到位，學(xué)生易于摹仿，學(xué)生自然地體會(huì)到張飛這個(gè)人個(gè)性比較豪爽、魯莽，劉備比較穩(wěn)重，尊重人才，為學(xué)習(xí)后文奠定了基礎(chǔ)。）

　　（四）看、議、讀、悟，學(xué)習(xí)第三自然段的動(dòng)作

　　1、看一看：劉備究竟是怎么拜訪諸葛亮的呢？請(qǐng)看錄像。（播放電視連續(xù)劇《三國(guó)演義》中“三顧茅廬”中的一段，與課文內(nèi)容相當(dāng)吻合。）

　　2、議一議：欣賞完畢，請(qǐng)學(xué)生以小組為單位議一議你看到了什么？然后以小組為單位進(jìn)行全班匯報(bào)。

　　生1：離諸葛亮家很遠(yuǎn)，劉備就下馬步行。

　　生2：劉備敲門(mén)很輕。

　　生3：劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)于、張飛在門(mén)外等著，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階上等候。

　　生4：他們等了很長(zhǎng)時(shí)間。

　　生5：一聽(tīng)到諸葛亮醒來(lái)，劉備就快步走進(jìn)草堂，與他相見(jiàn)。

　　3、讀一讀：再來(lái)讓學(xué)生讀課文。學(xué)生的腦海猶如放電影一般全活了。

　　4、悟一悟:此時(shí)，請(qǐng)學(xué)生談你體會(huì)到了什么？學(xué)生的感受是真切的：劉備等人十分耐心，其實(shí)他內(nèi)心急切，足可以看出劉備待人的真誠(chéng)。

　　（五）串教比喻

　　課文里有三個(gè)比喻句：

　　1、那里的山崗蜿蜒起伏，好似一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。

　　2、劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi)，像撥開(kāi)云霧見(jiàn)到了青天。

　　3、我得到諸葛先生，就像魚(yú)兒得到水一樣啊！

　　它們分布在課文的三個(gè)不同的地方。如果一句一句教，既繁瑣，學(xué)生又不易理解。于是，我在講到劉備終于見(jiàn)到諸葛亮后，把這三個(gè)比喻句連成一串珍珠一塊兒教：“劉備的誠(chéng)意終于打動(dòng)了諸葛亮。劉備如此虔誠(chéng)邀請(qǐng)的人肯定是個(gè)了不得的人物。”（教第1句）“諸葛亮出山后是怎樣輔佐劉備的呢？”（教第2、3句）這樣既節(jié)省了時(shí)間，有前后貫通，融為一體。

　　三、課后，拓展延伸，開(kāi)闊視野。

　　課文學(xué)完了，但我在想，我們難道僅僅是告訴學(xué)生這樣一個(gè)歷史故事嗎？答案是否定的，不。

　　我們不僅要知道這樣一個(gè)故事，知道劉備求賢若渴，待人誠(chéng)心誠(chéng)意，還要讓學(xué)生換位思考：假設(shè)當(dāng)時(shí)站在門(mén)外等候諸葛亮的是你，你會(huì)怎么做？在日常生活中你待人真誠(chéng)嗎？

　　我們不僅要知道這樣一個(gè)三國(guó)故事，還要繼續(xù)閱讀《三國(guó)演義》，了解三國(guó)的其它故事，品位祖國(guó)的燦爛文化。我設(shè)計(jì)了以小隊(duì)為單位出一期“話三國(guó)”手抄報(bào)，舉行一次班級(jí)“講三國(guó)”故事比賽。

　　（可喜的是教完這篇課文，班級(jí)里幾乎人人有了一本《三國(guó)演義》。連平時(shí)成績(jī)較差的同學(xué)也課間放棄休息，捧著《三國(guó)演義》如饑似渴地讀著。在教學(xué)這一單元后面練習(xí)中的“熟記成語(yǔ)”時(shí)，有同學(xué)發(fā)現(xiàn)這八個(gè)成語(yǔ)（初出茅廬才華橫溢/ 料事如神膽大心細(xì)/ 鞠躬盡瘁死而后已/ 獨(dú)木難支回天無(wú)力）就是諸葛亮一生的寫(xiě)照，給我們構(gòu)建了一個(gè)鮮活的多維立體的諸葛亮形象。

　　教后反思：

　　1、“生活處處皆語(yǔ)文。”課堂上的40分鐘，就是學(xué)生生命里的40分鐘，學(xué)生是在學(xué)語(yǔ)文。而課前的預(yù)習(xí)，課后的鞏固，各種實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生都在學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文。我們老師應(yīng)該充分理解語(yǔ)文的工具性和人文性，使語(yǔ)文的外延與生活的外延緊密銜接。老師不單是完成指定的教學(xué)任務(wù)，而應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生的求知欲。特別是像這一類歷史性題材而且是選自古典名著的美文，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生到美的世界去探求，去創(chuàng)造，讓知識(shí)內(nèi)外溝通。這樣的教學(xué)才具有可持續(xù)性。

　　2、“功夫在課外，得法于課內(nèi)。”要讓學(xué)生在廣闊的天地里學(xué)語(yǔ)文，首先必須上好語(yǔ)文課，使學(xué)生愛(ài)語(yǔ)文。這節(jié)課較好地改變了目前教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，摒棄繁瑣的分析，以發(fā)展學(xué)生的思維為重點(diǎn)，讓學(xué)生自讀自悟、樂(lè)于探究、主動(dòng)求知，體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的核心理念-----在合作學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展。

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三 顧 茅 廬 篇12

　　一、說(shuō)教材

　　《三顧茅廬》是一則歷史故事，講述了劉備三顧茅廬誠(chéng)心誠(chéng)意邀請(qǐng)諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的故事，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴，禮賢下士的精神。

　　二、說(shuō)教學(xué)目的

　　1、學(xué)會(huì)本課生字新詞，能流暢、有情感朗讀課文，并能扼要復(fù)述課文。

　　2、領(lǐng)會(huì)抓住人物言行，情況陪襯以及通過(guò)人物間的相互烘托來(lái)表現(xiàn)人物精力品格的寫(xiě)作方法，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的探究精力和創(chuàng)新精力。

　　3、開(kāi)端學(xué)習(xí)憑據(jù)典范互助編寫(xiě)課本劇，并舉行演出，培養(yǎng)學(xué)生的互助意識(shí)。

　　三、設(shè)計(jì)理念

　　在傳統(tǒng)教學(xué)中，對(duì)于汗青故事我們一向相沿著“情節(jié)分析+人物特點(diǎn)”的教學(xué)模式，老師精致入微的解說(shuō)，學(xué)生有本有綱的分析作答，從而提示中央。這樣的學(xué)習(xí)歷程，我們說(shuō)學(xué)生只滯留在淺層的語(yǔ)文知識(shí)上，至于學(xué)生的語(yǔ)文本領(lǐng)，情緒態(tài)度、代價(jià)觀、互助探究的意識(shí)、創(chuàng)新精力等等，關(guān)注甚少。為此，就對(duì)于本課我的設(shè)計(jì)理念是：

　　（一）歷程開(kāi)放，表現(xiàn)探究性。

　　語(yǔ)文課程是開(kāi)放的，有活力的課程，它的開(kāi)放要向全體學(xué)生開(kāi)放，向?qū)W生的思想開(kāi)放，向?qū)W生的情緒開(kāi)放，向?qū)W生的將來(lái)開(kāi)放。在開(kāi)放的學(xué)習(xí)歷程中，老師要組織、引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)。為此，為學(xué)生建立探究的景象，引發(fā)學(xué)生探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和創(chuàng)新精力。

　　（1）情境的建立

　　在課堂中，建立肯定的情境，能開(kāi)導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多維視角，去思索辦理題目，拓展學(xué)生思想空間，豐富學(xué)生的思想方法，讓學(xué)生到場(chǎng)課堂教學(xué)的全歷程，從而滿意他們的探究欲、表現(xiàn)欲。

　　我在《三顧茅廬》中開(kāi)門(mén)設(shè)疑：誰(shuí)三顧茅廬？為什么？效果怎么樣？等等疑問(wèn)，能使學(xué)生的心靈與文本孕育發(fā)生撞擊，探求到孩子心跳與課本旨跳的合拍點(diǎn)，孕育發(fā)生移情效應(yīng)。

　　（2）腳色的轉(zhuǎn)換

　　《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的歷程。”也便是說(shuō)：閱讀課堂是由這三者之間的互動(dòng)情勢(shì)的，在《三顧茅廬》的教學(xué)中，課始情境設(shè)計(jì)，老師是引發(fā)學(xué)生思想的引導(dǎo)者，當(dāng)學(xué)生就“劉備是怎樣懇切至心約請(qǐng)諸葛亮的？”老師則是一個(gè)能欣賞學(xué)買賣見(jiàn)的諦聽(tīng)者；能積極到場(chǎng)探究的到場(chǎng)者；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)探究結(jié)果時(shí)，老師又是果斷學(xué)生了解正誤的鑒別者，這實(shí)質(zhì)上是一個(gè)師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)天生歷程。

　　（二）感悟運(yùn)用，突出本性。

　　閱讀是學(xué)生的本性化舉動(dòng)，不該以老師的分析取代學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在自動(dòng)積極的思想和情緒運(yùn)動(dòng)中，加深明白和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情緒熏陶，得到思想啟示，享受審美情趣，要憐惜學(xué)生奇特的感覺(jué)，體驗(yàn)和明白。

　　（三）綜合訓(xùn)練，注意實(shí)踐性。

　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)偏重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐本領(lǐng)，而培養(yǎng)這種本領(lǐng)的重要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，以是不必刻意尋求語(yǔ)文知識(shí)的體系和完備。應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接打仗語(yǔ)文質(zhì)料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的紀(jì)律。”如，本文是學(xué)生耳熟能詳?shù)暮骨喙适拢�人物形象光顯，故事背叛生動(dòng)，深受學(xué)生喜好。因此，適于將課文編寫(xiě)課本劇舉行演出，開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐運(yùn)動(dòng)。

　　四、設(shè)計(jì)思緒

　　憑據(jù)文本的特點(diǎn)，學(xué)生本性生長(zhǎng)需求以及設(shè)計(jì)理念，本節(jié)課教學(xué)思緒為：

　　（1）建立情境，質(zhì)疑探究。

　　（2）編寫(xiě)腳本，重組信息。

　　（3）演出入境，求活求趣。

　　五、教學(xué)歷程

　　（一）創(chuàng)設(shè)情境，質(zhì)疑探究。

　　1、揭題質(zhì)疑，初知大意。

　　（利用多媒體放錄像，學(xué)生思考提出問(wèn)題，而后用一句話說(shuō)出課文的主要內(nèi)容。）

　　誰(shuí)三顧茅廬？為什么三顧茅廬？結(jié)果怎么樣？

　　誰(shuí)能用一句話說(shuō)完整、具體？

　　（設(shè)計(jì)意圖）通過(guò)錄像展示學(xué)生對(duì)故事情節(jié)，人物個(gè)性有豐滿的了解，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，積累語(yǔ)言的興趣，更重要的是為編寫(xiě)劇本、表演埋下伏筆，提供給學(xué)生創(chuàng)作的素材。

　　2、重點(diǎn)質(zhì)疑，探究交流。

　　引出探究重點(diǎn)：劉備是怎樣誠(chéng)心誠(chéng)意邀請(qǐng)諸葛亮的？

　　（自由讀課文，用符號(hào)劃出表現(xiàn)“劉備”的詞句，用自己喜歡的方式讀。）

　　★從語(yǔ)言方面探究

　　★從行動(dòng)方面探究（抓重點(diǎn)詞句，指導(dǎo)朗讀。）

　　★從環(huán)境描寫(xiě)方面（數(shù)九寒天）

　　★從張飛態(tài)度方面（訓(xùn)斥張飛的魯莽）

　　3、賞讀復(fù)述，內(nèi)化語(yǔ)言。

　　（1）自由組合，再次感受劉備邀請(qǐng)的誠(chéng)意。

　　（2）讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句復(fù)述故事。

　　設(shè)計(jì)意圖：以題目引導(dǎo)探究，讓學(xué)生在信息重組、比較分析、多向開(kāi)放，自由質(zhì)疑的提高和情境中探究，為學(xué)生提供一個(gè)更開(kāi)闊的、更活潑的探究平臺(tái)。題目標(biāo)辦理，激起學(xué)生猛烈的探究欲望，又能激起學(xué)生進(jìn)一步深入閱讀，不停研討，在良性循環(huán)中終極形成積極探究的生理偏向，同時(shí)賞讀、復(fù)述，層層深入，讓學(xué)生積聚語(yǔ)言，感悟語(yǔ)言，為以后的編寫(xiě)、演出辦事。

　　（二）編寫(xiě)腳本，重組信息。

　　（1）出樹(shù)模文，認(rèn)識(shí)寫(xiě)法。

　　老師把自己事先準(zhǔn)備好的簡(jiǎn)樸課本劇流程發(fā)給學(xué)生，老師可以從場(chǎng)景的設(shè)計(jì)、語(yǔ)言的情勢(shì)（獨(dú)白、對(duì)白、話外音）、人物的行動(dòng)心情等方面加以引導(dǎo)。

　　（2）分工互助，編寫(xiě)腳本。

　　以課文為素材，憑據(jù)課堂探究所得，展開(kāi)合抱負(fù)象，編寫(xiě)腳本。

　　設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生編寫(xiě)腳本的歷程，也便是學(xué)生琢磨課文、推敲語(yǔ)言、領(lǐng)會(huì)情緒的歷程，故意識(shí)地將課外信息引入課內(nèi)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向課外，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)在和渠道，提高學(xué)生語(yǔ)文的綜合本領(lǐng)。

　　（三）演出入境，求活求趣。

　　設(shè)計(jì)意圖：課本劇的演出將抽象的語(yǔ)言筆墨標(biāo)記轉(zhuǎn)化為形象的心情姿態(tài)。它可以開(kāi)導(dǎo)學(xué)生潛伏的智力，促使孩子的思想生長(zhǎng)，使他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而提高語(yǔ)文教學(xué)服從，有用地促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與生長(zhǎng)。

三 顧 茅 廬 篇13

　　（第一課時(shí)）

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會(huì)本課生字，其中田字格前面的只識(shí)不寫(xiě)。理解本課重點(diǎn)詞語(yǔ)。

　　2、能正確、流利地朗讀課文，理解課文大意。

　　3、能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系。

　　4、初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系。

　　2、初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、談話導(dǎo)入，引出課題。

　　1、中國(guó)的四大名著是哪四大著作？你知道《三國(guó)演義》里哪些人物的故事？

　　2、板書(shū)課題，指導(dǎo)寫(xiě)好“顧”、“茅”，齊讀課題。

　　二、質(zhì)疑導(dǎo)讀，理解詞意。

　　1、自由讀文，文與題對(duì)照，思考用一句話解釋課題的意思。

　　2、指名讀第一節(jié)，其他同學(xué)思考：這段課文中的哪個(gè)詞寫(xiě)出了劉備“三顧茅廬”邀請(qǐng)諸葛亮的態(tài)度呢？

　　3、默讀第二節(jié)課文，思考：這段課文中哪個(gè)詞寫(xiě)出了劉備、張飛、關(guān)羽三者之間關(guān)系的？理解這個(gè)詞的意思嗎？

　　4、張飛是以怎樣的態(tài)度邀請(qǐng)諸葛亮的呢？這一節(jié)中，作者把張飛與劉備邀請(qǐng)諸葛亮的態(tài)度對(duì)比著來(lái)寫(xiě)，從這樣的對(duì)比中你體會(huì)到了什么？

　　5、（1）指名讀第三節(jié)中描寫(xiě)臥龍山崗景色的部分，體會(huì)第一句話的描寫(xiě)所采用的手法。通過(guò)偏旁，引導(dǎo)學(xué)生理解“蜿蜒起伏”詞意；通過(guò)文中句子，引導(dǎo)學(xué)生理解“秀麗宜人”意思。

　　（2）學(xué)習(xí)第三節(jié)后面部分課文，其他同學(xué)畫(huà)出描寫(xiě)劉備邀請(qǐng)諸葛亮?xí)r“誠(chéng)心誠(chéng)意”的詞句。通過(guò)這些句子，你體會(huì)到劉備是個(gè)怎樣的人（重點(diǎn)抓住“恭恭敬敬”一詞）？

　　6、學(xué)生第四自然段，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi)，像撥開(kāi)了云霧見(jiàn)到了青天。”比喻手法的運(yùn)用。

　　7、齊讀最后一節(jié)，引導(dǎo)體會(huì)“我得到諸葛先生，就像魚(yú)兒得到水一樣啊！”

　　三、賞讀回歸整體。

　　1、自由朗讀全文，再次感受劉備邀請(qǐng)諸葛亮的虔誠(chéng)態(tài)度。

　　2、總結(jié)延伸：《三顧茅廬》的故事從遙遠(yuǎn)的三國(guó)走來(lái)，走過(guò)了千年，多少風(fēng)流人物已經(jīng)淹沒(méi)在歷史中了，但在這個(gè)時(shí)代它給我們又留下了什么呢？從而歸納到“尊重人才”這一主題上，最后老師做簡(jiǎn)短發(fā)言：同學(xué)們，要想贏得尊重，從現(xiàn)在起讓我們首先努力做一個(gè)人才吧！

　　四、作業(yè)布置：

　　1、把本課生字認(rèn)真描紅后再每字臨寫(xiě)兩遍；

　　2、練習(xí)感情讀文，這篇課文節(jié)選自《三國(guó)演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”有改動(dòng)。課后請(qǐng)把原著找來(lái)讀一讀，比較課文與原著的異同，體會(huì)原著的語(yǔ)言風(fēng)格以及編者用意。

三 顧 茅 廬 篇14

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文第三、四自然段。

　　2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　3、初步感知?jiǎng)�備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。

　　4初步感知課文內(nèi)容，理清段落。

　　二、導(dǎo)學(xué)重、難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：背誦課文第三、四自然段。

　　難點(diǎn)：感知?jiǎng)�備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。

　　三、突破措施：

　　1.留給學(xué)生充足背誦時(shí)間，通過(guò)多種方式檢查。

　　2.小組通過(guò)讀課文，交流討論并發(fā)表自己意見(jiàn)。

　　四、導(dǎo)學(xué)準(zhǔn)備：《三國(guó)演義》中幾個(gè)典型故事的課件

　　五、導(dǎo)學(xué)過(guò)程：

　　1.預(yù)習(xí)學(xué)案

　　（1）通過(guò)課前閱讀《三國(guó)演義》，回憶其中的有名人物性格：

　　如劉備_____________________、張飛__________________、關(guān)羽____________________、諸葛亮______________________。

　　（2）結(jié)合電視劇《三國(guó)演義》，說(shuō)一說(shuō)：本劇都介紹過(guò)哪些故事？（可列舉五例）

　　2.導(dǎo)學(xué)案

　　（1）課件導(dǎo)入，引出主題

　　出示課件：三國(guó)演義中幾個(gè)典型的故事

　　同學(xué)們，剛才看到的是《三國(guó)演義》中的故事，你們都看過(guò)嗎？生答。誰(shuí)還能列舉出三國(guó)演義中的幾個(gè)故事？生答。剛才我們看到一個(gè)名叫三顧茅廬的故事，今天我們就一塊來(lái)看一看三顧茅廬到底是怎么回事。

　　出示課題：三顧茅廬

　　（2）初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。

　　①自學(xué)課文。學(xué)生自由朗讀，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，邊讀邊感悟：故事主要涉及到哪幾個(gè)人，是什么樣的關(guān)系，主要講了什么內(nèi)容？

　　②學(xué)生開(kāi)火車讀課文，小組討論并回答文章的主要內(nèi)容，師總結(jié)。

　　③自學(xué)生字詞。出示生字詞，明確自學(xué)要求：記住字音；認(rèn)清字形；或聯(lián)系上下文理解詞義。

　　④檢查自學(xué)效果。交流：你認(rèn)為哪些字讀的時(shí)候要注意？指名讀，齊讀；交流：你認(rèn)為哪些字寫(xiě)的時(shí)候要注意？

　　⑤你理解了哪些詞，還有哪些不理解的？

　　（3）自主閱讀、合作探究

　　①同桌合作學(xué)習(xí)，邊讀課文邊感受劉備訪求賢才的虔誠(chéng)。

　　②小組交流：

　　你最喜歡文中的哪個(gè)段落，為什么？

　　劉備用“魚(yú)”和“水”來(lái)比喻他和諸葛亮的關(guān)系，反映了什么？

　　通過(guò)本文，你知道劉備和諸葛亮各是怎樣的人嗎？

　　③師生交流

　　張飛與劉備對(duì)待諸葛亮的態(tài)度相同嗎？這樣寫(xiě)表現(xiàn)了什么？

　　“他們來(lái)到隆中，只見(jiàn)那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。”這個(gè)句子運(yùn)用了什么修辭手法？有怎樣的含義？

　　“岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見(jiàn)底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。”這一句環(huán)境描寫(xiě)的作用是什么？

　　“下馬步行”“輕輕敲門(mén)”“輕輕地”“恭恭敬敬”這些詞語(yǔ)表現(xiàn)了劉備是一個(gè)怎樣的人？

　　“快步”一詞突出了劉備怎樣的心情？

　　教師隨著學(xué)生的交流加以點(diǎn)撥，指導(dǎo)朗讀，進(jìn)行理解。

　　（4）總結(jié)提高

　　課文寫(xiě)了劉備三次親自到隆中拜訪諸葛亮，邀請(qǐng)他出山，輔助自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè)。文章重點(diǎn)表現(xiàn)了劉備對(duì)賢才的虔誠(chéng)和渴求，同時(shí)看出諸葛亮的的確確是一位曠世奇才。

　　（5）理解背誦課文第三、四自然段。

　　六、課堂檢測(cè)：

　　1.讀一讀，畫(huà)出漢字的正確讀音。

　　時(shí)辰（chen chéng） 晌(shǎng xiǎng)午 策(cè chè)略

　　沒(méi)有見(jiàn)著 (zhe zháo zhuó) 山岡 (gāng gǎng)

　　茅塞(sāi sài sè)頓開(kāi)

　　2.我會(huì)填

　　三（ ）茅廬 青翠欲（ ） （ ）（ ）起伏

　　秀麗（ ）人 群雄（ ）爭(zhēng) 茅塞（ ）開(kāi)

　　3.想想《三國(guó)演義》中的故事，把下面的歇后語(yǔ)補(bǔ)充完整。

　　（ ）得（ ）——如魚(yú)得水 （ ）進(jìn)曹營(yíng)——一言不發(fā)

　　（ ）之心——路人皆知 （ ）穿針——大眼瞪小眼

　　（ ）借荊州——想借不想還 （ ）刮骨下棋——若無(wú)其事

　　（ ）下江南——來(lái)得兇，敗得慘

　　（ ）打（ ）——一個(gè)愿打，一個(gè)愿挨。

　　七、課外拓展：

　　認(rèn)真讀課文里描寫(xiě)隆中“景色秀麗宜人”的有關(guān)語(yǔ)句，用“來(lái)到……，只見(jiàn)……”的句式寫(xiě)一處景色。

　　第二課時(shí)

　　一、課堂檢測(cè)

　　按原文填空

　　諸葛亮分析了________________，提出了_______、________的策略。劉備聽(tīng)了__________，像_____________。

　　文中直接寫(xiě)諸葛亮雄才大略的句子有：

　　__________________________________________;反映劉備和諸葛亮之間關(guān)系的一個(gè)打比方的句子是：__________________________________________________

　　二、主題叢書(shū)閱讀

　　1. 自讀主題學(xué)習(xí)叢書(shū)《攜情走千古》之“三國(guó)群英薈”中的《桃園三結(jié)義》、《張飛認(rèn)輸》、《過(guò)五關(guān)，斬六將》。

　　2.交流閱讀收獲。

　　3.我讀叢書(shū)過(guò)程中又學(xué)到了《三國(guó)演義》中的哪些故事

　　4. 我積累了如下好詞佳句。

　　三、拓展作業(yè)

　　讀下面的話，說(shuō)說(shuō)每句中前后兩部分的關(guān)系。

　　那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。

　　劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi)，像撥開(kāi)云霧見(jiàn)到了青天。

　　我得到諸葛先生，就像魚(yú)兒得到水一樣啊!

　　四、板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　8三顧茅廬

　　誠(chéng)心誠(chéng)意

　　劉備 尊重人才 諸葛亮

　　（生氣 下馬步行 輕輕地 恭敬）

三 顧 茅 廬 篇15

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點(diǎn)擊數(shù)：53

　　《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)一

　　（第二課時(shí)）

　　執(zhí)教       董建華

　　一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、抓人物言行揣摩、體會(huì)劉備三請(qǐng)諸葛亮的誠(chéng)意。

　　2、感情朗讀，讀中悟情，喚起學(xué)生對(duì)劉備誠(chéng)心誠(chéng)意的共鳴。

　　3、通過(guò)一定的拓展，感悟尊重人才的重要性。

　　二、學(xué)習(xí)過(guò)程

　　一、激發(fā)興趣，回顧引入。

　　1、上節(jié)課，我們跟隨劉備兩次去隆中拜訪諸葛亮，你了解到了什么？

　　2、是啊，盡管劉備前兩次都沒(méi)見(jiàn)到諸葛亮，但給我們留下了深刻的印象？今天，讓我們隨著劉備一起三顧茅廬。

　　二、自主研讀，感悟品質(zhì)

　　1、自讀課文3-6小節(jié)，讀讀劃劃，想想劉備第三次拜訪諸葛亮給你留下了什么印象？

　　2、隨機(jī)交流，朗讀感悟

　　重點(diǎn)句1：張飛說(shuō)：“哥哥不用去了，我用一條繩子把諸葛亮捆來(lái)就是!”劉備大聲斥責(zé)說(shuō)：“你怎么如此無(wú)禮？這回不用你去了，只讓云長(zhǎng)同我一起去。”

　　預(yù)設(shè)感悟點(diǎn)：感悟劉備的（誠(chéng)心、敬重 仰慕）

　　1、抓“大聲斥責(zé)”、“如此無(wú)禮”等感受

　　2、感情朗讀劉備、張飛對(duì)話。

　　重點(diǎn)句2：劉備吩咐兩個(gè)弟弟在門(mén)外等著，自己輕輕走過(guò)去，恭恭敬敬地站在房門(mén)臺(tái)階下等孔明醒來(lái)。

　　預(yù)設(shè)感悟點(diǎn)：抓住“輕輕走”  “恭恭敬敬等”等感受劉備的（謙恭 誠(chéng)心）

　　1、緊扣“等”的恭敬感受

　　2、感情朗讀，隨機(jī)點(diǎn)撥

　　重點(diǎn)句3：三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行。

　　預(yù)設(shè)感悟點(diǎn)：抓“下馬步行“感受劉備的（ 禮節(jié) 誠(chéng)心）

　　1、抓“下馬步行”等感受。

　　2、感情朗讀，隨機(jī)點(diǎn)撥。

　　重點(diǎn)句4：劉備趕緊下拜說(shuō)：“久聞先生大名，曾經(jīng)兩次謁見(jiàn)，都沒(méi)有遇見(jiàn)。”

　　預(yù)設(shè)感悟點(diǎn)：抓“趕緊下拜”，“謁見(jiàn)”等詞感受他（求賢若渴、禮賢下士）的精神。

　　1、抓“趕緊”“謁見(jiàn)”感受。

　　2、感情朗讀，隨機(jī)點(diǎn)撥

　　3、劉備的這份急于求賢的精神真讓人感動(dòng)！

　　三、觀看錄像，交流感受。

　　四、拓展結(jié)課，深化主題。

　　1、總結(jié)：學(xué)了整篇課文，想一想是什么打動(dòng)了諸葛亮，使他最終答應(yīng)出山輔佐劉備？

　　2.、師小結(jié)

　　3、拓展：課外收集、閱讀有關(guān)三國(guó)中尊重人才的故事。

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三 顧 茅 廬 篇16

　　《三顧茅廬》教學(xué)反思

　　三顧茅廬是國(guó)標(biāo)本教材四下的一篇課文，這篇課文是根據(jù)羅貫中的古典小說(shuō)《三國(guó)演義》的第三十七回改編而成的，文章任務(wù)人物形象描寫(xiě)栩栩如生，文字背后內(nèi)涵深刻，因此在教學(xué)的時(shí)候我緊扣一個(gè) ‘讀’子，在讀中感悟一個(gè)“誠(chéng)”字，重點(diǎn)處讓學(xué)生多讀、多悟、自讀、自悟，力求讀出‘誠(chéng)’，在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候，我注意以下兩點(diǎn)：

　　第一、創(chuàng)造性的使用教材。

　　我在使用本科教材時(shí)，將隆中的景色描寫(xiě)置前，這樣做就是為了讓學(xué)生在后面的自讀自悟的過(guò)程中學(xué)的更加緊湊。

　　在全文讀完以后，我將原著的內(nèi)容，比如歌曲、電視劇片段引入語(yǔ)文課堂，使教學(xué)資源得以整合，而這些資源都是為了更好的讓學(xué)生體會(huì)劉備的求賢若渴，

　　第二、努力讓語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程成為主動(dòng)探究的教學(xué)。

　　我努力給學(xué)生一個(gè)良好的讀書(shū)環(huán)境，讓學(xué)生自讀自悟，交流體會(huì)，積極發(fā)表自己的見(jiàn)解，老師積極表?yè)P(yáng)，讓他們感覺(jué)到自己的努力得到了重視，享受成功的快樂(lè)，這節(jié)課始終是以劉備對(duì)諸葛亮誠(chéng)心誠(chéng)意這條主線來(lái)寫(xiě)的，也是唯一的一個(gè)中心問(wèn)題來(lái)組織探究學(xué)習(xí)的，那么在這個(gè)探究的過(guò)程中，學(xué)生的主動(dòng)得到了發(fā)揮，分析問(wèn)題的能力，和交流合作的能力得到了培養(yǎng)。第二課時(shí)的教學(xué)我是從景入手，以景點(diǎn)人，在師生交流的基礎(chǔ)上引出劉備的誠(chéng)意，感悟劉備的誠(chéng)意，這正是本科教學(xué)最重要的一個(gè)教學(xué)，我引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，讓學(xué)生在自讀感悟的基礎(chǔ)上找一找、讀一讀、演一演劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意，比如讓學(xué)生找到表現(xiàn)劉備動(dòng)作的詞和句子，恭恭敬敬這個(gè)詞讓學(xué)生聯(lián)系以有的生活經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)劉備的誠(chéng)意，在感悟的基礎(chǔ)上再度課文，插圖的作用不可以忽略，在學(xué)生讀到劉備輕輕敲門(mén)這個(gè)環(huán)節(jié)中，我不失時(shí)機(jī)的讓學(xué)生扮演劉備，想象一下此時(shí)此刻人物的神態(tài)，動(dòng)作，還有語(yǔ)言，讓學(xué)生在表演當(dāng)中拓展讀書(shū)的空間，讀出文本以外的語(yǔ)言，切實(shí)的體會(huì)劉備之誠(chéng)，然后再來(lái)朗讀重點(diǎn)的段落，學(xué)生置身文內(nèi)，實(shí)現(xiàn)了與文本零距離的接觸。

　　培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣是我們語(yǔ)文教學(xué)的重要的任務(wù)，我借學(xué)習(xí)《三顧茅廬》這篇課文把學(xué)生引向更廣闊的閱讀空間，所以最后我給學(xué)生留了一個(gè)任務(wù)，那就是回去以后讀一讀《三國(guó)演義》。

　　《三顧茅廬》教學(xué)反思

　　《三顧茅廬》記敘了劉備三顧茅廬，誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一祖國(guó)大業(yè)的故事，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。這是一篇發(fā)展語(yǔ)言、啟發(fā)思維、培養(yǎng)能力的好課文，同時(shí)，這篇課文也能幫助我們很好地激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，讓他們對(duì)祖國(guó)的優(yōu)秀作品產(chǎn)生濃厚的興趣。

　　在教學(xué)過(guò)程中，為了能達(dá)到激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，我在教學(xué)的過(guò)程適時(shí)地插入了片段欣賞：

　　1、在學(xué)生品讀劉備斥責(zé)張飛的話時(shí)，通過(guò)朗讀，學(xué)生基本體會(huì)到了劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意，這時(shí)我插入了劉備、張飛、關(guān)羽三人桃園結(jié)義中的結(jié)義時(shí)說(shuō)的一段話：次日，于桃園中，備下烏牛白馬祭禮等項(xiàng)，三人再拜而說(shuō)誓約："念劉備、關(guān)羽、張飛，雖然異姓，既結(jié)為兄弟，則同心協(xié)力，救困扶危，上報(bào)國(guó)家，下安黎庶。不求同年同月同日生，只原同年同月同日死。皇天后土，實(shí)鑒此心。背義忘恩，天人共戮！"學(xué)生讀了這段話后，既從張飛和劉備的關(guān)系上理解到劉備為了諸葛亮而斥責(zé)自己拜把子的兄弟，真可謂是求賢若渴；又對(duì)閱讀《三國(guó)演義》中的其他故事產(chǎn)生了較大的興趣

　　2、在了解了劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意，體會(huì)了其求賢若渴、禮賢下士的精神后，為了幫助學(xué)生更好地掌握課文的內(nèi)容，提升學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的品味和欣賞，我又不失時(shí)機(jī)地插入了課外閱讀欣賞片段。我問(wèn)學(xué)生：劉備這樣誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山輔佐他創(chuàng)立大業(yè)，諸葛亮被劉備的精神所感動(dòng)，終于答應(yīng)了劉備的請(qǐng)求。這以后，諸葛亮忠心耿耿，幫助劉備打了許多勝仗，你們知道有哪些戰(zhàn)斗嗎？（學(xué)生紛紛講了自己了解的一些故事）如果你們想了解更多的故事，可以自己去閱讀一下《三國(guó)演義》。學(xué)生通過(guò)閱讀，既對(duì)課文的內(nèi)容有了更深的理解，又從中受到了道德情感的教育，增加了語(yǔ)言的積累。

　　3、在課文上完后，學(xué)生的熱情十分高漲，于是我抓住這一時(shí)機(jī)，利用閱讀課開(kāi)展了一次《講三國(guó)故事》的活動(dòng)，這不僅是對(duì)文本的一種升華，而且?guī)��?dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還大大激發(fā)了孩子們對(duì)中國(guó)古代文學(xué)的濃厚興趣，在班上刮起了一陣"三國(guó)風(fēng)。"

　　生字教學(xué)的幾個(gè)層次

　　生字詞的教學(xué)是閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)，也是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一個(gè)板塊。如果生字詞的教學(xué)不過(guò)關(guān)，語(yǔ)文素養(yǎng)的提高、情感的熏陶都是紙上談兵、空中樓閣。低年級(jí)的字詞教學(xué)更要抓好、抓實(shí)，使學(xué)生在學(xué)字、學(xué)詞的過(guò)程中學(xué)會(huì)掌握字詞的方法，形成能力，感受漢字的形體美，感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。

　　課標(biāo)中指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給兒童的識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”在識(shí)字教學(xué)中，教師就要發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者的作用，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)流程，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗(yàn)、原有的知識(shí)水平上自主的識(shí)字。教生字，教師常用的幾個(gè)環(huán)節(jié)：讀文圈畫(huà)生字——帶音讀生字——去音讀生字——理解生字——識(shí)記生字——擴(kuò)展運(yùn)用生字——讀文鞏固生字。這幾個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)遵循了學(xué)生認(rèn)知由淺入深、由難到易、由形象到抽象的規(guī)律，也符合學(xué)生的心理發(fā)展水平，即感知——理解——記憶——運(yùn)用。各個(gè)環(huán)節(jié)的操作教師注意把握節(jié)奏、關(guān)注學(xué)情、啟迪思維、調(diào)動(dòng)情感，做到張弛有度、富有情趣。

三 顧 茅 廬 篇17

　　師：知道我國(guó)的四大名著嗎？

　　生1：《西游記》、《水滸傳》、《紅樓夢(mèng)》

　　師：還有一部是什么呢？

　　生2：《三國(guó)演義》

　　師：這會(huì)兒說(shuō)出來(lái)了！那你知道它們的作者是誰(shuí)嗎？說(shuō)出一個(gè)你就是了不起的人了。

　　生3：我知道《三國(guó)演義》的作者是吳承恩

　　師：哦？羅……

　　生：羅貫中

　　師：施耐庵他寫(xiě)的是？

　　生：《水滸傳》，《西游記》的作者是吳承恩

　　師：吳承恩！在我們的文章中，這四位作者和他們的作品都有

　　師：《西游記》的作者是——

　　生：吳承恩

　　師：《三國(guó)演義》的作者是——

　　生：羅貫中

　　師：《紅樓夢(mèng)》呢？

　　生：曹雪芹

　　師：別緊張，還有一部我們忘了

　　生：《水滸傳》

　　師：他的作者是——

　　生：施耐庵

　　師：咱們這節(jié)課學(xué)的就是選自四大名著之一的《三國(guó)演義》

　　（師出示課題，生齊讀）

　　師：誰(shuí)有不懂的詞嗎？有哪個(gè)字不大懂的，有嗎？

　　生：廬

　　師：廬是什么意思呢？誰(shuí)知道？

　　生：小屋

　　師：小屋，也就是房子，那合在一起茅廬就是？

　　生：茅草做的房子

　　師：還有哪個(gè)字不大懂的嗎？

　　生：顧

　　師：誰(shuí)知道呢？我也不大明白這個(gè)字的意思

　　生：我認(rèn)為顧是看的意思

　　師：看的意思？到茅草屋看看。你說(shuō)——

　　生：是光顧、拜訪的意思

　　師：說(shuō)得好，咱們一起說(shuō)一次，三次拜訪——

　　生：三次拜訪茅草屋

　　師：三次拜訪茅草屋，通嗎？

　　生：到茅草屋三次拜訪

　　師：誰(shuí)？能加進(jìn)去，我想就通了

　　生：劉備三次拜訪諸葛亮

　　師：把題目能說(shuō)進(jìn)去嗎？劉備——

　　生：劉備三次到茅草屋去拜訪諸葛亮

　　師：說(shuō)得好

　　（生齊說(shuō)）

　　師：這就是這篇文章說(shuō)的主要內(nèi)容。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，好好讀讀書(shū)，劉備為什么一而再，再而三地去拜訪那個(gè)叫諸葛亮的人呢？結(jié)果又如何？聽(tīng)明白了嗎？放開(kāi)聲音讀，開(kāi)始！

　　（生讀書(shū)，師自由巡視、指導(dǎo)）

　　師：回顧一下，劉備為什么一而再，再而三地去拜訪那個(gè)叫諸葛亮的人呢？

　　生：因?yàn)閯�備仰慕諸葛亮的才干，想請(qǐng)諸葛亮出來(lái)完成統(tǒng)一國(guó)家的大業(yè)

　　師：讀得好！說(shuō)得好！咱們一起來(lái)讀讀他找到的句子，好嗎？在哪兒呢？

　　生：第一自然段

　　（生齊讀第一自然段）

　　生：還有補(bǔ)充

　　師：你說(shuō)

　　生：劉備身邊沒(méi)有一個(gè)謀士，而猛將卻不少，如趙云在數(shù)十萬(wàn)草軍中殺出來(lái)，關(guān)羽過(guò)五關(guān)斬六將，張飛一吼嚇退十萬(wàn)大軍

　　師：是呀！猛將如云，苦于無(wú)一謀士，所以他非常仰慕諸葛亮的才干，于是，就想請(qǐng)諸葛亮出山，那結(jié)果如何呢？

　　生：結(jié)果諸葛亮看到劉備三顧茅廬（將“廬”字讀錯(cuò)）

　　師：別緊張，三顧茅——

　　生：廬（糾正了讀音）

　　師：接著說(shuō)——

　　生：諸葛亮看到劉備三顧茅廬，又肯虛心請(qǐng)教，所以就答應(yīng)出山了

　　師：很好！讀讀高世昭找到的這段話

　　（生齊讀這個(gè)句子）

　　師：諸葛亮出山是主要內(nèi)容。諸葛亮此時(shí)在哪里？

　　生：在臥龍山

　　師：在臥龍山干嗎呢？

　　生：隱居

　　師：他過(guò)得是一種怎樣的生活呀？

　　生：平平凡凡

　　生：無(wú)憂五慮

　　生：悠閑自在

　　生：清清凈凈

　　師：清清凈凈，無(wú)人打擾

　　生：優(yōu)哉游哉

　　師：是呀，此時(shí)的他是多么悠閑自在，他——

　　[出示多媒體課件，配樂(lè)讀下面詩(shī)句]

　　師：駕小舟于——

　　生：江湖之中

　　師：訪名僧于——

　　生：山嶺之上

　　師：尋朋友于——

　　生：村落之間

　　師：樂(lè)琴棋于——

　　生：洞府之內(nèi)

　　師：此時(shí)的他是何等得——

　　生：悠閑

　　師：此時(shí)的他是何等得——

　　生：逍遙

　　師：此時(shí)的他是何等得——

　　生：自在

　　師：是呀！那，是什么讓他放下如此悠閑自得的生活，是什么讓他甘心出山，過(guò)上勞心勞神的日子呢？答案就在我們的課文中，讓我們用心讀讀課文，想想劉備的哪些言行舉止深深地感動(dòng)了諸葛亮，聽(tīng)明白了嗎？用心讀課文，劃出令你感動(dòng)，令諸葛亮感動(dòng)的語(yǔ)句，并在旁邊寫(xiě)上批注，開(kāi)始！

　　（生默讀，師巡視指導(dǎo)）

　　師：（提示）可以是一個(gè)詞，可以是一句話，別忘了，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)

　　（生繼續(xù)讀，師隨機(jī)指導(dǎo)）

　　師：劉備的哪些言行舉止深深地感動(dòng)了諸葛亮呢？首先把這句子讀出來(lái)

　　生：三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行。

　　師：能說(shuō)說(shuō)嗎？

　　生：從這里說(shuō)明劉備十分尊敬諸葛亮

　　師：特別讓你難忘的是哪個(gè)詞，哪個(gè)舉動(dòng)呢？

　　生：還有半里多地就下馬步行

　　（師板書(shū)：下馬步行）

　　師：誰(shuí)對(duì)這個(gè)句子還有補(bǔ)充？

　　生：我從三人第三次來(lái)到廬中看出，劉備已經(jīng)來(lái)了很多次了

　　師：前兩次他見(jiàn)到諸葛亮了嗎？

　　生：沒(méi)有

　　師：這是第幾次呀

　　生：第三次

　　師：所以說(shuō)這是——三顧茅廬

　　（師板書(shū)：三顧茅廬）

　　師：能把劉備的那顆心讀出來(lái)嗎？

　　生：能

　　（生齊讀這句話）

　　師：就后面半句，劉備就……你來(lái)讀——

　　生1：劉備就下馬步行

　　生2：劉備就下馬步行

　　生3：劉備就下馬步行

　　師：讀得好啊！我們一起來(lái)讀，讀——

　　（生齊讀）