《三顧茅廬》練習設計（精選13篇）

《三顧茅廬》練習設計 篇1

　　一、         看拼音，寫詞語。sān ɡù máo lú  wān yán qǐ fú  qīnɡ cuì yù dí  xiù lī yí rén                                                                           qún xiónɡ fēn zhēnɡ  máo sè dūn kāi  ɡonɡ ɡonɡ jìnɡ jìnɡ  zhū ɡě                                                                                二、         組詞。塞  (     )    撥（     ） 晌（     ）   階 （        ）  城（     ）塞 （       ）   拔（    ） 響（      ）  價 （        ）  誠（      ）賽 （       ）三、         解釋帶點字和詞語的意思。1、三顧茅廬     顧：拜訪。劉備三次到隆中拜訪隱居在茅廬中的諸葛亮，請他幫助自己打天下。比喻誠心誠意再三邀請。    例：諸葛亮被劉備三顧茅廬的誠意所打動，答應輔助劉備平定天下。2、蜿蜒起伏     蜿蜒：（山脈）彎彎曲曲地延伸。3、青翠欲滴     欲：將要。翠綠的顏色又濃又潤，像是快要滴下來似的。   例：一場春雨過后，茂密的樹林青翠欲滴，美不勝收。4、秀麗宜人     宜：適合。清秀美麗的景致適合人的心意。    例：這秀麗宜人的景色，簡直使人樂而忘返。5、群雄紛爭     紛：多，雜亂。指在混亂時局中各路稱霸一方的人物都紛紛起來爭霸稱雄。    例：戰國是一個群雄紛爭的混亂時期。6、茅塞頓開    頓：立刻；忽然。原來心里好像有茅草堵塞著，現在忽然被打開。     例：聽了老師的講解，我茅塞頓開。7、悠然：悠閑的樣子。  例：我們在公園里賞花觀魚，信步悠然。8、潺潺：象聲詞，溪水、泉水等流動的聲音。四、         填空。1、              課文寫劉備三次親自到隆中拜訪諸葛亮，邀請他出山，輔助自己實現統一中國的大業。文章重點表現了劉備對賢才的虔誠和渴求，同時看出諸葛亮的確是一位曠世奇才。 2、              “那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍。”表面上看，這句話是把蜿蜒起伏的山岡比作等待騰飛的臥龍，寫出隆中山岡的非凡氣勢，實際上是把隱居在隆中的足智多謀的諸葛亮比作一條等待時機騰飛的臥龍，顯示出諸葛亮是一位曠世奇才。3、              “劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。”“撥開云霧見到了青天”實際上是成語“撥云見天（日）”的活用，比喻沖破黑暗，見到光明。 這句比喻句是把劉備聽了分析群雄紛爭形勢和提出三分天下、最后取勝的策略后，那種茅塞頓開的心情，比作撥開云霧見到了青天。劉備求賢若渴，當他求得了賢才，并聽了賢才的一番話語之后，心里頓時變得疏朗、明澈多了，這種感覺就像撥開云霧見到了青天。劉備這種美好心境，再一次表明他對諸葛亮的器重和信賴。 4、              “我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！”劉備這么說，是把自己比作魚，把諸葛亮比作水，把自己得到諸葛亮比作魚兒得到了水。從 這個比喻句中，我們能進一步地感受到胸懷大志的劉備對賢才的器重和厚望，同時也使我們感受到諸葛亮的確是一位曠世奇才，以及他與劉備之間的親密友情。

《三顧茅廬》練習設計 篇2

　　一、抄寫詞語

　　三顧茅廬　蜿蜒起伏　青翠欲滴　秀麗宜人

　　群雄紛爭　茅塞頓開　撥天云霧　如魚得水

　　二、照樣子，填詞。

　　例：（輔助）大業

　　（　　）機會　　（　　　）形勢　　（　　　）時機　（　　　　）策略

　　三、課文內容填空。

　　1、本文敘寫了劉備三顧茅廬，側重描寫第( 三 )次拜訪諸葛亮的經過，表現了劉備( 尊重人才)、(求賢若渴)、( 誠心誠意)的思想品格，也體現了諸葛亮(洞悉天下大勢胸中早有應付之策)的雄才大略。

　　四、讀下面句子想想可用什么成語來概括。

　　1、劉備三次前往隆中拜訪諸葛亮，誠心誠意地邀請他出山。( 三顧茅廬)

　　2、劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。( 撥云見日)

　　3、“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣。( 如魚得水)

　　五、拓展

　　與三國有關的歇后語。

　　徐庶進曹營　　　　　一個愿打，一個愿挨

　　周瑜打黃蓋　　　　　粗中有細

　　蔣干盜書　　　　　　一言不發

　　張飛使計謀　　　　　計上心來

　　諸葛亮皺眉頭　　　　上了大當

《三顧茅廬》練習設計 篇3

　　《三顧茅廬》是蘇教版第八冊的一篇課文。它取材于我國的四大古典名著之一《三國演義》，是一篇具有很強的人文性的文章。不過，這種歷史題材的內容離學生的生活實際較遠，學生不易理解。但是，我迎難而上，選擇這篇課文上了一堂公開課。在“大語文觀”的指導下，本著“整體大于部分之和”的系統效應，我課前了解情況，課中多法并用，課后拓展延伸，取得了良好的教學效果。

　　一、課前，了解情況，充分鋪墊。

　　教學不打無準備之仗。一開學，我就作了一個小小的調查。發現我們這些剛升入四年級的農村孩子，讀過大部頭的《三國演義》的幾乎沒有，看過電視連續劇或者少兒版的《三國演義》的也是一小部分，只有少部分男同學搜集過大量的三國人物卡，對其中的一些人物和事件略知一二。針對這種情況，如果我們拉出來就上這篇課文，很可能出現學生游離于課堂之外的現象。作為課堂主人的學生無法真正進入角色，無法真正體驗感悟到文章所蘊含的人文精神。于是，我布置了一項長時間的預習作業：建議同學們自己去閱讀《三國演義》；建議同學把搜集過的三國人物卡帶到學校，在課間玩耍時互相交流；同時，我也利用晨會課、中午午讀時間給同學講三國故事。雖然，孩子們只是模模糊糊、囫圇吞棗地了解了一些三國內容，不過，這樣做，很好地激發了學生閱讀課文的興趣、探究課文的欲望。這正是我所期望的。

　　二、課中，以讀為本，多法并用。

　　（一）情境導入

　　1、上課伊始，在悠悠的古樂中，我抱著一本《三國演義》走出，并緩緩敘述：“《三國演義》是我國的四大古典名著之一，是我國古典文學寶庫中的一顆璀璨的明珠。書中有許多性格鮮明的人物。”

　　2、拿出“諸葛亮、張飛、關羽、曹操、孫權、劉備”這些人物的卡，通過實物投影放大，讓學生根據人物的特征猜猜他是誰，并作簡單介紹。

　　3、轉入課題：“東漢末年，天下大亂，群雄紛爭。劉備胸懷大志，急于尋求人才輔助自己實現統一中國的大業。于是歷史上就有了《三顧茅廬》這個故事。”

　　（悠悠古樂把學生帶入了歷史的情境，三國人物卡把學生的目光集中到幾位重要人物的身上，教師的敘述把學生自然地領入本課的學習。）

　　（二）、初讀釋題

　　“三顧茅廬”是什么意思呢？你能通過朗讀課文來解釋嗎？讓學生自由讀課文。

　　生1：劉備三次到茅廬去。

　　生2：劉備三次拜訪諸葛亮。

　　生3：劉備、關羽、張飛三次到茅廬去拜訪諸葛亮。

　　生4：桃園三結義三次拜訪諸葛亮。

　　（以往的解題，往往是直接讓學生說說課題是什么意思，或者讓學生根據題目質疑，而這次是讓學生通過朗讀課文來釋題。實踐證明，這一富有創意的設計點燃了學生思維的火花，各種答案噴涌而出。課堂上的熱鬧已不是流于形式，學生是學習的主人的精神真正得以體現。）

　　（三）賽讀體會，學習第二自然段的對話

　　1、劉備三顧茅廬，前兩次都沒有見著諸葛亮。課文重點寫了第三次拜訪的經過。第二自然段寫了去之前張飛和劉備的對話。

　　2、張飛叫嚷起來，他是怎么叫的，老師也來讀一讀，請同學們評一評老師讀得怎樣？你愿意跟老師比一比嗎？

　　3、劉備聽了很生氣，他怎么說的，指名學生讀，請大家評一評他讀得怎樣？你能比他讀得更好嗎？

　　4、師生合作讀對話，同桌合作讀，體會張飛、劉備不同的性格。

　　（多形式的評讀、賽讀、合作讀，增加了讀得趣味性。加上一開始老師的范讀就比較夸張到位，學生易于摹仿，學生自然地體會到張飛這個人個性比較豪爽、魯莽，劉備比較穩重，尊重人才，為學習后文奠定了基礎。）

　　（四）看、議、讀、悟，學習第三自然段的動作

　　1、看一看：劉備究竟是怎么拜訪諸葛亮的呢？請看錄像。（播放電視連續劇《三國演義》中“三顧茅廬”中的一段，與課文內容相當吻合。）

　　2、議一議：欣賞完畢，請學生以小組為單位議一議你看到了什么？然后以小組為單位進行全班匯報。

　　生1：離諸葛亮家很遠，劉備就下馬步行。

　　生2：劉備敲門很輕。

　　生3：劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關于、張飛在門外等著，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階上等候。

　　生4：他們等了很長時間。

　　生5：一聽到諸葛亮醒來，劉備就快步走進草堂，與他相見。

　　3、讀一讀：再來讓學生讀課文。學生的腦海猶如放電影一般全活了。

　　4、悟一悟:此時，請學生談你體會到了什么？學生的感受是真切的：劉備等人十分耐心，其實他內心急切，足可以看出劉備待人的真誠。

　　（五）串教比喻

　　課文里有三個比喻句：[

　　1、那里的山崗蜿蜒起伏，好似一條等待時機騰飛的臥龍。

　　2、劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。

　　3、我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！

　　它們分布在課文的三個不同的地方。如果一句一句教，既繁瑣，學生又不易理解。于是，我在講到劉備終于見到諸葛亮后，把這三個比喻句連成一串珍珠一塊兒教：“劉備的誠意終于打動了諸葛亮。劉備如此虔誠邀請的人肯定是個了不得的人物。”（教第1句）“諸葛亮出山后是怎樣輔佐劉備的呢？”（教第2、3句）這樣既節省了時間，有前后貫通，融為一體。

　　三、課后，拓展延伸，開闊視野。

　　課文學完了，但我在想，我們難道僅僅是告訴學生這樣一個歷史故事嗎？答案是否定的，不。

　　我們不僅要知道這樣一個故事，知道劉備求賢若渴，待人誠心誠意，還要讓學生換位思考：假設當時站在門外等候諸葛亮的是你，你會怎么做？在日常生活中你待人真誠嗎？

　　我們不僅要知道這樣一個三國故事，還要繼續閱讀《三國演義》，了解三國的其它故事，品位祖國的燦爛文化。我設計了以小隊為單位出一期“話三國”手抄報，舉行一次班級“講三國”故事比賽。

　　（可喜的是教完這篇課文，班級里幾乎人人有了一本《三國演義》。連平時成績較差的同學也課間放棄休息，捧著《三國演義》如饑似渴地讀著。在教學這一單元后面練習中的“熟記成語”時，有同學發現這八個成語（初出茅廬才華橫溢/料事如神膽大心細/鞠躬盡瘁死而后已/獨木難支回天無力）就是諸葛亮一生的寫照，給我們構建了一個鮮活的多維立體的諸葛亮形象。

　　教后反思：

　　1、“生活處處皆語文。”課堂上的40分鐘，就是學生生命里的40分鐘，學生是在學語文。而課前的預習，課后的鞏固，各種實踐活動，學生都在學語文，用語文。我們老師應該充分理解語文的工具性和人文性，使語文的外延與生活的外延緊密銜接。老師不單是完成指定的教學任務，而應該激發學生的學習興趣，鼓勵學生的求知欲。特別是像這一類歷史性題材而且是選自古典名著的美文，更應該引導學生到美的世界去探求，去創造，讓知識內外溝通。這樣的教學才具有可持續性。

　　2、“功夫在課外，得法于課內。”要讓學生在廣闊的天地里學語文，首先必須上好語文課，使學生愛語文。這節課較好地改變了目前教學中過于強調接受學習的現狀，摒棄繁瑣的分析，以發展學生的思維為重點，讓學生自讀自悟、樂于探究、主動求知，體現了新課程倡導的核心理念-----在合作學習中促進學生積極主動地發展。

《三顧茅廬》練習設計 篇4

　　教學目標

　　1.有感情地朗讀課文，認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　2.能說出比喻句中用來比喻的事物和被比事物之間的關系，并通過朗讀體會比喻的作用。

　　3.感受課文通過人物語言、動作刻畫人物形象的寫作方法。

　　重點難點：

　　1.感受課文通過語言、動作描寫，刻畫劉備尊重人才，誠心誠意請諸葛亮出山。

　　2.學生理解環境描寫烘托人物形象。

　　　　一、復習導入

　　1.通過上節課的學習，誰能用一句話概括，課文主要講了一件什么事？寫劉備第三次親自到隆中拜訪諸葛亮，邀請他出山，輔助自己實現統一中國的大業。

　　2.《三顧茅廬》主要講了劉備和諸葛亮的故事，在深入學習之前我們有必要了解人物的身份。

　　3.在課文中，劉備三顧茅廬，其心到底有多誠，其意到底有多真？就讓我們再次走進課文，走近劉備，聽其言，觀其行，感其心，這也就是說聽聽劉備在請諸葛亮出山的時候說了什么，做了什么，感受劉備的心意。

　　二、悟語言，感受拜訪前初印象

　　1.誰來讀一讀第2自然段？

　　2.朗讀指導張飛的話

　　讀書應該讀出人物的特點，看看提示語，張飛是怎么說這句話的？（理解“嚷”：大聲叫）那應該怎么讀？（指讀）

　　就這一句話讓你看到了一個什么樣的張飛？（魯莽、急躁、粗魯）

　　張飛說的這句話里面哪個動作最能表現他的魯莽、粗魯？（“捆”），再讀一讀，讀出莽張飛的感覺。（指讀）

　　一句話，一個字就刻畫了一個鮮活的人物，這就是名著的魅力！（齊讀）

　　3.指導朗讀劉備的話

　　從劉備的話中，你聽出了什么？（指讀）（生氣、尊重人才、求賢若渴）

　　劉備和關羽、張飛是什么關系？當年桃園三結義，這么多年南征北戰，同生共死，手足情深，現在劉備竟然為了諸葛亮去責怪自己生死兄弟，這足以說明劉備對人才的——

　　一句斥責之言，我們聽出的是劉備對人才的渴求與尊重啊！（齊讀2小節） 二、品動作，感受等候時的深印象

　　1.過渡：劉備拜訪賢才的誠心不僅表現在他對張飛的斥責之言中，還表現在他許多細微的動作中，請大家默讀第三自然段，看看從哪些地方能感受到劉備對賢才的敬重與誠心？用筆畫出來。

　　2.交流

　　▲下馬步行

　　“一里”是500米，“半里”就是多少米？（250米）“半里多路”就是三百米左右。補充介紹：古代人看到特別有地位或自己特別敬仰的人，文官就會落轎，武官就會下馬，以表示極大的尊敬。這么遠的路，他為什么不一直騎馬到跟前呢？現在，劉備遠遠地就下馬步行，說明什么？（他怕馬蹄驚擾了諸葛亮，騎在馬上有高高在上之感。）

　　這一切，諸葛亮看得見嗎？萬一諸葛亮不肯出山，這段路不是白走了嗎？（越是看不見，越能體現劉備訪求賢才的“誠心誠意”）讓我們讀好這句話。（指讀、齊讀）

　　▲兩個“輕輕地”

　　輕輕敲門：使敲門聲不要太大，體現了對賢者的禮貌、尊重。

　　輕輕地走進去：盡量放輕腳步，防止驚醒先生。

　　▲恭敬等候（這段話還有一個詞也能表現出劉備對諸葛亮的尊敬，是什么詞）

　　（出示“恭恭敬敬”）一起讀這四個字。“敬”就是（尊敬）“恭”字下面是什么？（“心”）發自內心的尊敬，讀好這個詞。

　　想想劉備是怎樣站的？誰來表演一下（身體直立、微微低頭，雙手抱拳，很有禮貌）這就是恭恭敬敬

　　讓我們自己在下面讀一讀這段話，感受一下劉備的誠心誠意以及對人才的尊重。（練讀、指讀、齊讀）

　　劉備就這樣恭恭敬敬地站了多久？ “半晌”就是好長一會，起碼也得一個小時，“又等了一個時辰”如果讓你站這么長時間，你會覺得怎樣？《三國演義》原著中用了四個字“渾身倦困”。

　　這是怎樣一幕動人的情景啊！

　　一個在草堂上躺著，一個在臺階下——

　　一個是普普通通的平民百姓，一個是赫赫有名的——

　　一個是27歲的毛頭小伙，一個是——

　　從這些鮮明的對比中，我們都感受到了劉備的——禮賢下士、誠心誠意、求賢若渴。有沒有同學能從朗讀中讓我們感受到劉備十分尊重諸葛亮。

　　3.師小結：尊重人才用好人才，方能成就大業。所以“三顧茅廬”這個成語到今天也成為尊重人才，求賢若渴的專用成語了。劉備下馬步行走出了誠心，恭恭敬敬等出了誠意，諸葛亮終于被劉備的誠心感動了。讓我們一起讀一下屏幕上的片段，感受一下劉備的誠心誠意和尊重人才。（板書）

　　三、想形象，感受相見后的歡愉

　　1. 過渡：見面后，諸葛亮分析了群雄紛爭的形勢，提出了三分天下、最后取勝的策略。劉備——

　　2.引讀第4自然段，說說諸葛亮是個怎樣的人，為什么值得劉備這樣去請？（板書）

　　3.出示：“劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。”

　　三顧茅廬前，劉備對天下形勢看得清嗎？就像濃濃云霧遮住了青天，層層茅草堵塞了心口，而現在，聽了諸葛亮的一番話，劉備一下子就明白了，就像——堵在心口的茅草立刻（消失了）這就叫——茅塞頓開。難怪劉備高興地對關羽、張飛說——

　　4.出示：“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！”

　　就像魚兒得到水一樣，概括成一個成語就是——（如魚得水）

　　魚和水是什么關系？誰是魚？誰是水？劉備把自己比作魚，把諸葛亮比作水，想說明什么？

　　這兩句話，既是寫劉備，又是寫誰？其實文中還有一個地方也寫了諸葛亮。

　　5.出示：只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪水清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。”

　　（引讀）那里的山岡——，幾片松林——，潺潺的.溪水——、茂密的竹林——，景色——。

　　明明寫的是隆中的美景，哪里寫了諸葛亮？其實真正等待時機騰飛的是——（諸葛亮）人們恰好稱諸葛亮為——（臥龍先生）諸葛亮雖然身居隆中，其實他時時關注國家大事，等待時機——出山。

　　諸葛亮為人剛毅如山，正直如松，心明如水，謙遜如竹，與山岡、松柏、溪水、翠竹是何等相似；尤其是將蜿蜒起伏的山岡比作一條等待時機騰飛的臥龍，又和“臥龍先生”扣合，暗示了諸葛亮的非凡才略。這在寫作上叫：環境烘托。讓我們美美地再讀這一段文字。（齊讀）

　　四、總結全文

　　同學們，你們看，作者通過人物的語言和動作，把一個“誠心誠意、尊重人才”的劉備的形象寫得活靈活現，栩栩如生。通過對環境描寫、比喻的修辭手法寫出了諸葛亮的雄才大略。看來，要把握人物形象，大家要抓住人物的語言、動作，可適當進行環境描寫，運用比喻等修辭手法。

　　五、背誦環境描寫片段

　　他們來到隆中，只見那里的山岡（ ），好像（ ）。岡前幾片松林（ ），（ ）的溪流（ ），（ ）竹林（ ），景色（ ）。

　　六、布置作業

　　1.熟讀課文，背誦三四自然段

　　2.重溫《三國演義》

　　板書： 8三顧茅廬

　　（語言、動作） 劉備 誠心誠意、尊重人才

　　（環境、比喻） 諸葛亮 雄才大略

《三顧茅廬》練習設計 篇5

　　■第一課時

　　[教學情況回放]：

　　上個星期，我們一直學習的是關于創造力的一組__，從今天開始，我們將走進古典小說的世界，本單元主要向大家介紹一些歷史人物，講一些故事，如諸葛亮、祁黃羊等，為什么要學習這些故事呢？以銅為鏡,可以正衣冠;以人為鏡,可以知得失;以史為鏡,可以知興衰。正如古話所說，我們以《三顧茅廬》、《祁黃羊》等故事為鏡子，我們能學到如何做人，這將是非常有意思的事情。

　　孩子們聽我這么一說，感覺到來了勁頭。

　　接著講三顧茅廬的意思。這不難！講完我問點難度系數大些的——茅廬就是茅屋，可是這里為什么不用茅屋，而用茅廬呢？

　　孩子們夠聰明，有的說茅廬是山上，有的說茅廬比茅屋好好聽點，還有的說比茅廬聽起來比較高雅，呵呵，還知道高雅一說，夠可以的！

　　在最后，我告訴了孩子們茅廬的.意思是簡陋的草屋，這下孩子們恍然大悟了。

　　在孩子們初讀后，請任意選擇一個任務進行，答案還是比較好玩：

　　張飛太粗魯了。

　　劉備很重視人才。

　　劉備很狡猾，他為了統一，他去茅廬請諸葛亮，我想他真的統一后，一定會將諸葛亮殺死，這就是狡猾。（孩子們不同意）

　　關羽性急。

　　劉備以大欺小……

　　這真是有意思！

　　分段讀時孩子們更有意思。

　　第一小節

　　讀“諸葛亮”，理解“統一”，有說歸一個人管，有說不要群龍無首一樣，幾個國家要有一個帶頭的，有說占領，這需要糾正，我——劉備正因為有這樣的雄心壯志，才要請諸葛亮出山幫助他統一。

　　滑“邀請”兩字，想象前兩次是怎么邀請的？

　　劉備去前一定要想想怎么講？

　　諸葛先生，我劉備久仰你大名，我想統一，可是正是因為沒有您的智慧，所以至今還沒有統一。

　　諸葛亮先生，我老早就久仰你大名了，今天特來拜訪，是想請你出山助為我統一。

　　諸葛先生，早聞你足智多謀，此次前來，是想請您出山，助我實現統一的大業。

　　我提醒注意誠心誠意，學生再說，要將你改成您。

　　第二小節，張飛嚷著的那句，我請學生讀，讀得較好。我介紹嚷在字典上的意思是喊叫，這下學生再讀的時候就好了許多。姜軍讀時，幾乎要尖叫起來，實在有些恐怖，過了！[ 后來劉備生氣了，他們就不再無禮了，我問為什么怕？孩子們猜想有意思。其中還講到“怕”是因為他們重兄弟感情。

　　第三小節，蔣昕讀，自讀，再談感受。

　　抓住兩個“輕輕”、“恭恭敬敬”等詞，通過親身模擬體驗來體會當時的情景。

　　還體會山岡周圍的環境，尤其是山岡如臥龍，學生體會很有意思。

　　第四小節，對“三分天下、最后取勝”進行補充閱讀。第五小節。

　　最后，問最愛者是誰，最討厭者是誰？學生回答好玩。

　　戴天成說：我喜歡劉備，因為他很尊重人才，很懂禮貌。“

　　生：我喜歡諸葛亮，因為他足智多謀。

　　生：我喜歡劉備，因為他耐心等待。

　　生：我喜歡諸葛亮，因為他聰明，人有長得帥。

　　師：是的，剛才我讀到了，諸葛亮確實很有風度，很優雅！

　　黃達愿：我喜歡童子，因為他有禮貌，因為他對先生說，外面有劉皇叔已經等待多時。這還說明他很體貼劉備。

　　王成成：我喜歡關羽，因為他興子很直率，武藝高強。

　　生：我喜歡張飛，他技壓群雄。

　　師：那你最討厭是誰？

　　生：我討厭張飛，因為他沒有禮貌，很兇！

　　生：我討厭劉備。他把不想出山的諸葛亮求出山。

　　生：我討厭諸葛亮……

　　蔣雨雯：我討厭張飛，他沒有弄清楚，劉備都去請求了兩次，他就反對，還想用粗魯的辦法來‘求’諸葛亮，這實在是不好，按理說他跟了劉備很多年了，應該知道劉備的心思呀。

　　張飛不尊重他大哥心目中最重要的人才。

　　諸葛亮讓劉備干等了好幾天，（其實是好幾個月，甚至是好幾年）

　　黃達：張飛，我比較討厭他，因為他要將諸葛亮捆起來，很不禮貌。

　　師：甚至可以說是粗魯。

　　生：我喜歡諸葛亮，又有點討厭他，我喜歡他是因為他的足智多謀，我討厭他是因為劉備來了，他竟然有本事還在哪里睡，打扮還要那么多時間。

　　師：同學們，你們發表了這么多意見，我為你們自豪，說明你們讀書愛思考了，這很好，但是一個人，最好還是將整本書都讀一讀，這樣起來至少會更全面一些，更深刻一些，更正確一些。我向大家推薦羅貫中的《三國演義》，請同學們好好讀讀，然后在來你關注的人物。下課。

《三顧茅廬》練習設計 篇6

　　教學目標

　　1、初步了解《三國演義》，把握整體內容。

　　2、掌握小說中劉備和諸葛亮的形象特征。

　　3、體會烘托這一寫作手法在文中的使用。

　　4、體會小說情節發展的特點。

　　教學重點

　　1、劉備和諸葛亮的形象特征。

　　2、小說情節發展的特點。

　　教學難點

　　烘托手法在文中的使用。

　　課時安排

　　3課時。

　　課前準備

　　學生方面：

　　了解《三國演義》的相關知識及“三顧茅廬”故事梗概。

　　教師方面：

　　1、準備電視劇《三國演義》中“三顧茅廬”影音資料片段。

　　2、閱讀《三國演義》中關于“三顧茅廬”這一情節的前后內容，查閱關于劉備及諸葛亮的評價，以便給學生以適當的指導和補充。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入新課。

　　教師播放電視劇《三國演義》片段“三顧茅廬”。

　　剛才我們觀看的“三顧茅廬”的故事是歷史上有名的一段佳話，是導演根據羅貫中的小說《三國演義》中的片段改編而成的，生動地再現了劉備三請諸葛亮出山的故事。那么，小說是如何表現這一情節的呢？現在就讓我們一起走進原作，共同去體會和感受其感人之處。

　　二、研讀課文。

　　1、朗讀，教師可安排學生以分角色的形式進行朗讀。強調加點字字音。

　　2、學生概括主要情節，要求說出每一個情節的主要內容：時間、地點、人物、事件。

　　劉備拜訪諸葛亮之前，司馬徽贊諸葛亮。

　　劉備一顧諸葛亮未得，遇崔州平，論天下事。

　　劉備二顧諸葛亮未得，遇亮友、弟、岳父，留下書信。

　　劉備三顧諸葛亮，孔明隆中對策，感其誠，出山輔佐。

　　三、作業。

　　熟讀課文，分析諸葛亮、劉備二人的形象。

　　第二課時

　　一、繼續研讀課文。

　　1、結合文章具體內容分析劉備、諸葛亮的形象特征及作者塑造人物采用的手法。

　　劉備：謙虛、禮賢下士、不恥下問、求賢若渴、氣度寬宏。

　　手法：語言描寫、動作描寫、襯托（張飛、關羽）。

　　諸葛亮：淡泊名利、高雅不群、超拔不凡、不出門便知曉天下事、足智多謀。

　　手法：語言描寫、外貌描寫、人物及景色的烘托陪襯。

　　（此處具體分析見教參。）

　　2、文中詩詞對于表現諸葛亮的形象起到了什么作用？

　　從不同的方面表現了諸葛亮的才華和人生追求。（具體分析見教參。）

　　3、小說在塑造諸葛亮這一人物形象時情節是如何變化的？有什么特點？

　　情節曲折，懸念迭起，結構精巧，跌宕多姿。（具體分析見教參。）

　　4、怎樣理解崔州平的一番話？

　　崔州平所言的中心內容是：“順天者逸，逆天者勞”“數之所在，理不得而奪之；命之所在，人不得而強之”。意思是現在的天下形勢是歷史的必然，非人力所能改變，這與司馬徽的看法是一致的，后來小說的結局的確如二人所預料的那樣。

　　5、分析司馬徽所言“臥龍雖得其主，不得其時，惜哉”的深意？

　　一方面是肯定諸葛亮找到了他值得輔佐之人——劉備；另一方面也暗示了臥龍雖有經天緯地之才，即使得到劉備這樣的明君，但是生不逢時，縱使再怎么努力，都只能是“嘔心血”，卻不能改變天命，即不能如劉備所愿“興復漢室，還于舊都”。雖然是對諸葛亮的才華得以施展感到一絲慰藉，但更慨嘆他多舛的命運。（具體分析見教參。）

　　6、概括歸納文章主題。

　　小說通過劉備“三顧茅廬”，既表現了他為興蜀漢大業而禮賢下士的寬宏氣度和不恥下問、求賢若渴的精神，也展示了未出山便曉天下事的諸葛亮的雄才大略。

　　二、作業。

　　課下查找諸葛亮、劉備以及其他自己感興趣的三國人物及故事，下一節課同學間進行交流。

　　第三課時

　　一、拓展探究。

　　1、你還知道哪些關于諸葛亮的故事？怎樣評價諸葛亮出山以及他后來的失敗？

　　2、你還知道哪些關于劉備的故事？怎樣評價劉備？

　　3、司馬徽說“臥龍、鳳雛，兩人得一可安天下”，劉備后來得此二人，蜀國為什么最終還為晉所滅？

　　4、介紹你喜歡的《三國演義》中的其他人物和事件，談談你對這些人物的認識。

　　5、教師補充其他重點知識，如《三國演義》的作者、思想內容、藝術成就等等，給學生一個比較完整的認識。

　　二、總結。

　　《三國演義》是我國古典名著之一，走進其中，不僅能讓人認識一個個鮮活的形象，更能從中認識到歷史的規律和進程。人只有把握了事物發展的規律并按規律辦事，才能真正地走向成功。希望同學們能認真品讀《三國演義》，品讀名著，做一個認真的人、清醒的人、有能力的人、成功的人。

《三顧茅廬》練習設計 篇7

　　312046 浙江省紹興縣秋瑾小學 劉發建

　　設計理念：

　　“以人為本”的閱讀教學課堂，就應堅持“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”的現代教學理念。立體的課堂結構，就為“學生展開個性化的閱讀活動”創造了有效的時空，引導學生從不同的層面、不同的角度理解《三顧茅廬》，促進學生的主體發展。

　　教學目標 ：

　　1、感受劉備的省心誠意和諸葛亮的妙計試探。

　　2、理解“大賢、怏怏、仰慕”等新詞。

　　教學過程 ：

　　一、導入  

　　教師直接板書“劉備三顧茅廬諸葛亮出山”，簡述課文的主要內容，引導學生初步整體感知課文。

　　二、導讀

　　1、一讀——大聲朗讀。

　　導讀題：劉備那一點吸引了孔明？打動了孔明的心？

　　學生大聲的自由朗讀課文，加深對課文的整體感知。教師也大聲朗讀課文，既給學生一個示范，又體現了教師也是學生學習的伙伴，體現課堂也是教師學習的場所。

　　2、學生朗讀課文后，課件出示下列關聯詞：“……之所以……是因為……、……正因為……所以才……、……如果不是……就不會……”提示學生可以用上屏幕上出示的關聯詞，把自己的讀后感表述的流暢、準確。當然，也要允許學生用自己喜歡的方式表達。

　　3、對學生的各種表述，教師不作點評，待學生充分表述個人的讀后感之后，再引導學生對剛才的信息進行處理。

　　4、雖然大家的說法各不相同，但是每個人的話語中都包含著一個共同的聲音，看誰能夠用一個詞概括。（誠心誠意）培養學生現場收集信息和處理信息的能力，是現代語文教學的一個重要任務。

　　5、深入學習課文——默讀。

　　（1）諸葛亮作為當今大賢，人人都渴望得到這樣的大賢。也就是說在劉備三顧茅廬之前，肯定有不少的人誠心誠意的邀請過諸葛亮，但是諸葛亮一直都沒有出山。這就說明，劉備的誠心誠意是與眾不同的。那么，劉備的誠心到底有何不同呢？請同學們仔細默讀課文。

　　（2）學生默讀課文，課件播放一段古典音樂，同時出示兩個服務性的導讀題：

　　劉備用了那些方法使諸葛亮相信自己是誠心誠意的？諸葛亮又是如何得知劉備的誠心誠意是可信的？

　　教師設計的這兩個問題，很有特色。引導學生學習的內容上具有交叉點，而學生在展開具體的學習過程中其思維又是多向、多維的，只有引導學生從不同的角度去思考，才能立體的認識劉備和諸葛亮這兩個人物及其特點。

　　6、小組交流。

　　經過剛才充分的默讀思考，每個學生都會產生強烈的交流欲望，此時的小組交流，要給學生充分的交流時間，滿足全體學生的學習需求。

　　但要提醒學生注意一下幾點：

　　（1）發表自己的意見時，不要圍繞某個小問題爭論不休；

　　（2）注意聽同學的發言，學會從同學的嘴里獲取信息。

　　這是課堂立體結構的進一步拓展，也是由個體學習過渡到小集體學習，個體智慧在謀求集體智慧的主體發展。小組學習，可以達到求同的目的，但是，小組學習絕不是為求同而合作學習，而恰恰是利用他人的智慧和成果來滿足自己的學習需求和促進個體發展。

　　7、全班交流。

　　經過獨立思考和小組交流后，這里的全班交流，不能停留在前面兩個層次上，否則就不能獲得個體有效的發展。這里就要充分發揮教師的主導作用，協調學生之間的交流，點撥學生不太到位的模糊認識。

　　教師的主導作用表現為：

　　（1）引導學生把自己表述的內容概括成一個詞語，并在黑板上恰當的位置板書出來，做到說要到點；

　　（2）引導學生抓住課文中的原句，有感情的朗讀好，做到讀要到味。

　　8、引導學生整理板書。

　　集體的智慧匯聚在一起，加以整理，自然形成立體的認識結果。

　　劉備的誠心：

　　（1）輕叩柴門——真心；

　　（2）巧妙利用天氣——用心；

　　（3）不達目的不罷休——恒心；

　　（4）斥責張飛——齊心；

　　（5）下拜謁見——尊心。

　　諸葛亮的妙計：

　　（1）利用書童作耳目——觀察；

　　（2）故意回避——試探；

　　（3）聊天——面試。

　　劉備懂得“千軍易得一將難求”，以自己的真心和誠心打動諸葛亮的心，諸葛亮也以自己的妙計考察了劉備的誠心。

　　9、學了三顧茅廬，將來你作了老總，去招聘人才，或者你是當今大限，對你會有何幫助？

　　跳出語文，聯系學生生活，活學活用。真正實踐了把語文學習融入到學生的生活之中和發展之路上。

　　三、結課出示教師的對聯。

　　加深學生對課文的理解，給學生以文學的熏陶，知道一種新的讀后感的寫作形式。

　　劉備三顧茅廬喜得孔明如虎添翼創大業

　　諸葛臥龍出山幸會明主大展宏圖揚美名

《三顧茅廬》練習設計 篇8

　　佚名

　　師板書《三顧茅廬》

　　師：同學們，看來你們都認真預習過課文了，因為我看到很多同學的課本上寫著“已經讀課

　　文三遍，”，“認真讀課文五遍，”。

　　OK，我來檢查一下，已經讀過課文三遍的同學請舉手。繼續，有信心把課文讀得又對又通的請舉手。(有部分學生沒有舉手)

　　師：好，為了讓缺乏自信的同學重新找回自信，為了讓自信的同學更自信，請同學們再讀課文，怎么讀？請聽蔣老師的“大聲思維”——

　　師：我要開始讀了，我真的要開始讀了……(笑聲)

　　師(讀)：劉備非常羨慕諸葛亮的才干，哦!不對，我把“仰慕”讀成“羨慕”了，我要重新讀一遍。劉備非常仰慕諸葛亮的才干，想請他幫助自己完成統一國家的大業，(氣喘吁吁的樣子)，哦!我讀得太快了，中間應該有適當的停頓，劉備——非常仰慕——諸葛亮的才干，想請他——幫助自己——完成統一國家的大業……我是怎么努力把課文讀通順的，聽明白了嗎？

　　生：明白了。

　　師：那好，同學們各自大聲地讀吧！

　　生：讀課文。

　　師：能讀通了嗎？好，全部免檢通過。不過蔣教師還想請你們再讀課文。這次是默讀課文，默讀好啊！默讀能使人真正讀懂課文，什么是讀懂課文，就是讀了之后，有話想說了，而且壓也壓不住了……希望同學們呆會兒有話想說。

　　生：各自默讀課文。

　　師：有話想說了嗎？

　　生：……

　　生：……

　　生：……

　　生說師點評。

　　師：既然同學們都讀懂了，那——下課，下課……為什么不下課，還想學，是嗎？你們想怎么學？

　　生：我們想根據課文表演。

　　生：我們想在小組中學習。

　　生：我們想跟平常一樣來一次比賽。

　　師：老師尊重你們的意愿，來一次比賽，而且比賽的內容也保管你們喜歡。下面我們來分組（分3組），第一組誰愿意當組長？你喜歡三國中哪一個人物？（劉備）為什么？說得有理有據，那你們就叫“劉備組”。依次確定“諸葛亮組”、“周瑜組”。

　　師：那么，究竟比什么呢？請迅速默讀《小組合作合作指南》。看完后，有什么不明白的可以舉手示意。

　　小組合作學習指南：

　　★每一個參賽大組在組長的指導下自動分成4個小組，每一個小組重點準備一項比賽內容。

　　★合作監督員蔣軍晶巡視，如果發現有小組出現“組長包干”或者“主題不集中”的現象，立即黃牌警告，連續兩次黃牌警告即取消參賽資格。

　　★尊重評委，希望不要過分計較“分數”。

　　★每位組長比賽前都要進行戰前動員。

　　比賽內容一 以“講故事”或“說書”的形式生動具體地為我們講述“三顧茅廬”中的一次。

　　比賽內容二

　　（選擇其中一

　　項參加比賽） 在2—3分鐘時間內非常清楚明白地通過事例向大家介紹劉備確實有誠心（利用實物投影儀），解說完畢后再花一分鐘的時間簡單介紹小組成員對自己這個“解說”的幫助。

　　寫出諸葛亮在得知劉備“三顧茅廬”請自己出山后的心理活動，匯報時響亮地讀出來，并說說那些地方是小組成員提供的意見。

　　比賽內容三 演《三顧茅廬》其中的一個片段

　　比賽內容四

　　（個性天地） 例如：

　　演講：讀了這篇課文，聯系課外閱讀，我還想說……

　　歌唱：用熟悉的曲調的節奏和旋律，填寫適合于課文內容的歌詞，并歌唱。

　　圖畫：為課文配圖，或者用畫這種形式描述對課文內容的理解和讀后感受。

　　……

　　師：組長請注意，組長請注意，你一定要進行宏觀調控，你要根據每一位隊員的特長分頭準備，你要使每一項比賽內容都有人準備。

　　生準備，師隨機指導。（時間要充足）。

　　比賽正式開始。

　　比賽程序：

　　1、各組組長即興進行戰前總動員。

　　2、第一項比賽內容。（注：可以要求裁判直接給分，也可以請自己小組的同學提出意見重新表演后給分）

　　3、第二項比賽內容。（教師隨機點評）

　　4、第三項比賽內容。（結合課文師生點評，對重要的句子在學生表演后再隨機強化讀）

　　5、第四項比賽內容。（鼓勵為主）

　　各組長總結本組表現。

　　結分，強調比分是次要的，學習的過程才是最重要的。

　　師：同學們，事實上，諸葛亮在得知劉備“三顧茅廬”請自己出山后，確實很感動，寫下了著名的《出師表》。請同學們讀一讀。

　　出示《出師表》片段。

　　你覺得這些句子中哪些是跟“三顧茅廬”有關系的？好，請同學們把這個片段背下來。

《三顧茅廬》練習設計 篇9

　　徐 華 軍

　　設計理念：

　　《三顧茅廬》是一則歷史故事，講述了劉備三顧茅廬，誠心誠意邀請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。依據“向全體學生開放，向學生的思維開放，向學生的情感開放，向學生的未來開放”的教學理念，以提高學生的語文素養和培養創新意識為抓手，打破歷史故事“情節分析+人物特點”的教學模式，將其設計成先讀再編后演的開放性語文教學，倡導自主、合作、探究的學習方式，加深學生對課文的理解，對課文進行全身心的感受，讓學生的個性在生動活潑、自由開放的學習中飛揚。

　　教學目標 ：

　　1、學會生字，隨文理解“仰慕、謁見”等詞語的意思，簡要復述課文。

　　2、體會抓住人物言行、環境烘托以及通過人物之間的彼此襯托來表現人物精神品質的寫作方法，在學習中培養學生的探究精神和創新精神。

　　3、初步學習根據范例合作編寫課本劇，并進行表演，培養學生的合作意識。

　　課時安排：三課時完成教學，每課時的重點分別為讀、編、演。

　　教學過程 ：

　　一、 緊扣“誠意”，質疑導讀

　　1、題質疑，初知大意出示課題，引導學生質疑。

　　（可能提問：誰三顧誰的茅廬？為什么三顧茅廬？結果怎樣？）

　　利用多媒體，放錄像，學生思考提出的問題，而后用一句話說說課文的主要內容，要求說得完整、連貫、有條理。

　　“三顧茅廬”是一個成語，在現代生活中常指什么意思呢？

　　（明確：泛指誠心誠意一再邀請。）由此引出探究重點：劉備是怎樣誠心誠意邀請諸葛亮的？

　　2、重點質疑，讀中感悟

　　（1）自由朗讀全文，用符號在文中畫出表現劉備“誠意”的詞句，用自己喜歡的方式讀這些詞句。

　　（2） 圍繞“誠意”，品讀明意。哪些詞句體現出劉備邀請諸葛亮的誠意呢？把你的學習成果與同學交流一下。

　　（學生思考后交流學習成果，教師隨機指導）

　　△ 可從劉備的語言方面來探究：

　　如稱孔明為“大賢”，自稱“謁見”等，反映出劉備態度謙恭，很有誠意。

　　教學時重點抓好朗讀，讓學生用自己的感悟所得讀好劉備的話。

　　△ 可從劉備的行動方面來探究：

　　“叫人立即備馬”“下馬步行”“恭恭敬敬地站在房門臺階下等孔明醒來”“趕緊下拜”等詞句著重表現了劉備的“誠意”。

　　△ 可從環境描寫方面加以探究：

　　“數九寒天”“冒雪”等詞體現出劉備決心大，心意誠。

　　△ 可從張飛的態度方面加以探究：

　　張飛的魯莽反襯出劉備的謙恭與誠意。

　　教師小結：理解人物形象，不僅可以從人物的語言、行動、心理入手分析，還可以從環境描寫、人物之間的彼此襯托等方面來理解。這一環節，教師要引導學生讀讀議議，保護學生的獨特見解，真正做到向全體學生開放，向學生的思維開放。

　　3、 賞讀復述，內化語言

　　（1） 自由組合，分角色朗讀對話部分，再次感受劉備邀請諸葛亮的誠意。

　　（2） 復述課文。

　　教師問：如果有人要你講“三顧茅廬”這個故事，可以怎么講？（引導學生討論，教師不作評論。）

　　今天我們學習抓重點詞復述故事，你認為應該重點抓住文中的哪幾個詞來講？

　　討論后，請學生用上“仰慕、急切詢問、冒著風雪、下馬步行、恭恭敬敬、趕緊下拜、三顧茅廬、輔佐”等詞語，簡要復述。

　　4、 總結課文，拓展延伸學了這篇課文，你對劉備和諸葛亮有哪些了解？從這篇課文中，你看出劉備是怎樣一個人呢？如果想進一步了解其人其事，課外可以閱讀《三國演義》一書，或上網查閱相關資料，并記下你的新發現。

　　（設計點評：教師運用開放性的閱讀教學，長文短教，不僅避免了煩瑣的情節分析，更重要的是在學習中培養了學生的探究精神，張揚了學生的個性。）

　　二、 編寫劇本，重組信息

　　《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”本文是學生耳熟能詳的歷史故事，人物形象鮮明，故事情節生動，深受學生喜愛，因此，適于將課文編成課本劇進行表演，開展語文實踐活動。

　　1、 學習范例，了解寫法教師把自己事先根據課文編寫的課本劇（如《草船借箭》）發給每一位學生，引導學生研究學習，初步了解劇本的基本寫法。教師可從場景的設計、語言的形式（獨白、對白、話外音）、人物的動作表情等方面加以指導。

　　2、 分工合作，編寫劇本以大組為單位，以課文為素材，根據課堂探究所得，展開合理豐富的想象，編寫課本劇。教師先扶后放，先指導編寫“一顧”，而后舉一反三，重點指導編寫“三顧”。可以將《三國演義》中“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧草廬”一回的有關內容編入劇本，也可以進行大膽合理的想像創作。寫完后師生討論評議，修改劇本。而后布置各組成員的課外任務：①選擇合適的音樂配樂，如馬蹄聲、風雪聲、敲門聲、過渡音樂等；②配上電視劇《三國演義》主題歌《滾滾長江東逝水》；③給演員設計并準備服裝；④設計準備道具。各組安排好導演、演員、劇務，在課余時間進行排演。

　　（設計點評：這一設計可謂巧妙。教師重視發揮學生的潛能，有意識地將課外信息引入課內，又將學生的學習引向課外，拓寬語文學習的內容和渠道。學生編寫劇本的過程，也就是琢磨課文、推敲語言、體會情感的過程，能有效提高他們的語文素養。）

　　三、 表演入境，求活求趣

　　我國著名劇作家曹禺曾說：“學生參加演戲可以加深對課文的理解，演戲里的人，就必須理解他們的思想與感情，要具備活潑生動的想象，也要有一定的表演能力。”為訓練語言，激發學生的創作意識，根據小學兒童愛動好玩、富于想象、善于模仿的年齡特征，我利用一節課時間讓學生進行課本劇表演。表演前，教師組織學生對表演細節加以討論，讓學生細心揣摩并把握人物的語氣、神態、動作甚至心理，以生動地表現出人物的特點。鼓勵學生要大膽創新、大膽表演，看誰演得真實，演得感人。演完后，根據各組的表現，評出“最佳配合獎”、“最佳創意獎”、“最佳導演”、“最佳演員”等，讓學生在說與動的氣氛中增強技能，品嘗成功的愉悅。（設計點評：課本劇表演將抽象的語言文字符號轉化為形象的表情身姿運動，它可以啟發學生潛在的智力，促使孩子的思維發展，使他們對語文學習發生興趣，從而提高語文教學效率。）

　　（此文發表于2002年第9期《小學教學設計》雜志上）

《三顧茅廬》練習設計 篇10

　　【教學要求】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情發展的順序有條理地復述課文。

　　2、學會本課9個生字，田字格前面的6個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關系；學習用“來到……只見………”的句式寫一處景物。

　　4、初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　【教學時間】三課時

　　第一課時

　　一、啟發談話、揭示課題

　　真知像美玉，如原油，只有用“探索”這部鉆機才能探知它的秘密。現在就用我們的一雙慧眼來探索第八課。板書：三顧矛廬

　　生：老師，你寫的“茅”錯了，應該是草字頭的。

　　師：噢，草字頭的，說明這個字指什么？（草，老師加上草字頭）

　　那茅廬指什么？（草蓋的房子）課文中是怎么說這座房子的？（草堂）

　　師：說得好，草堂是誰住的？（諸葛亮、諸孔明）好，有人說諸孔明……（不對，諸葛是個復姓，應該是諸葛孔明。）說得好，你們還知道哪些復姓？（東方、歐陽、慕容……）

　　師：題目中的“三顧”是什么意思？（三次去拜訪）誰三次去拜訪誰？（劉備三次去拜訪諸葛亮。）從這個“三顧”你體會到什么？（劉備尊重諸葛亮）那“三顧茅廬”的意思是？（劉備三次去拜訪諸葛亮。）是，這是字面上的意思，后來成了成語，就表示……（誠心誠意地去邀請。）

　　二、初讀課文

　　1、范讀。

　　提問：“三顧茅廬”在課文中是什么意思？為什么“三顧茅廬”？課文是怎么寫的？

　　2、自讀課文。

　　①借助拼音讀準生字新詞；

　　②讀熟讀通順課文；難讀的句子多讀幾遍。

　　③思考：通過讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？

　　3、檢查自讀情況。

　　①檢查字音掌握情況

　　a.生字卡片；

　　諸葛亮輔助捆來尊重臥龍疏疏朗朗潺潺吩咐恭恭敬敬半晌時辰策略茅塞頓開同塌討論

　　b.重點字音：

　　疏潺晌辰諸尊吩塞策

　　c.理解有關詞語的意思；

　　②指名分自然段試讀課文。

　　要求：不破詞破句，不添字漏字，不復讀，不唱讀。邊讀邊評議。

　　③感知文章主要結構：略寫前兩次，詳寫第三次。

　　④討論：通過讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？

　　板書：劉備：尊重人才諸葛亮：雄才大略

　　三、作業：

　　1、描紅

　　2、抄寫生字新詞

　　3、給下列生字選擇正確的讀音

　　吩（fengfen）輔（fufu）晌（xiangshang）

　　辰（chengchen）諸（zhuzu）臥（wowu）

　　第二課時

　　一、導入（課題切入感知課文）

　　師：上節課，我們學習了-----（引導學生讀課題）。誰能用自己的話說說這個故事？

　　二、新授（精讀感悟，體會誠心誠意、雄才大略）

　　教學版塊一（感悟劉備的誠心誠意）

　　（一）整體感知劉備的誠心誠意

　　1、一讀——大聲朗讀。

　　過渡：是啊，故事主要寫了劉備三次親自到隆中拜訪諸葛亮，邀請諸葛亮出山，輔助自己實現統一大業。劉備哪一點吸引了諸葛亮，使諸葛亮愿意出山，輔助完成大業呢？

　　學生大聲的自由朗讀課文（加深對課文的整體感知。）

　　2、學生朗讀課文后，課件出示下列關聯詞：“……之所以……是因為……、……正因為……所以才……、……如果不是……就不會……”

　　提示學生可以用上屏幕上出示的關聯詞，把自己的讀后感表述的流暢、準確。

　　當然，也要允許學生用自己喜歡的方式表達。（對學生的各種表述，教師不作點評，待學生充分表述個人的讀后感之后，再引導學生對剛才的信息進行處理。）

　　3、雖然大家的說法各不相同，但是每個人的話語中都包含著一一樣的意思。

　　劉備是邀請諸葛亮出山。（板書：誠心誠意）

　　（二）、細讀課文，從對話、神態、行動中體會誠心誠意（讀—找—說—悟—讀）隨機

　　過渡：

　　1、劉備的真心到底有多誠？真情到底有多真？還需要我們進一去讀讀課文，細細品味劉備這深深的誠意。請同學們仔細默讀課文，找找可以劉備打動諸葛亮的關鍵詞或句子，感受感受。

　　2、學生默讀課文。

　　3、交流。

　　對話、神態中體會誠心誠意（張飛與劉備的對話）

　　當一學生讀到以下這組對話時：（出示）

　　張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他如果不來，我只要用一根麻繩就把他捆來了！”

　　劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了。”

　　（1）你是從劉備和張飛的對話中體會劉備的誠意的，很好！

　　——（看學生把感悟點落在哪里）

　　（2）指導“嚷”

　　a、師：嚷什么意思？（喊叫）誰來試一試？個別讀，體會出嚷。

　　b自己練讀，指名讀出猛張飛。

　　c引導想象：張飛嚷時是怎樣的心情？（生氣、不耐煩、討厭）

　　d師：從一個“嚷”字讓我們看到了魯莽。還可以看出對諸葛亮的無禮。帶著這種心情再來嚷一嚷。（齊嚷）

　　（3）指導“捆”（學生點到即可，不說也不要緊）

　　師：張飛把諸葛亮當作了東西，用“捆”字可看出對諸葛亮的無禮。

　　（3）引導：劉備怎么說？

　　a你們知道劉備和張飛是什么關系嗎？（學生介紹“桃園三結義”故事，教師評：你了解的真多！）

　　師：——是啊，為了請諸葛亮，劉備竟然斥責自己的結拜兄弟，可見劉備對諸葛亮的敬重。

　　b誰來用斥責的口氣讀讀這句話，體會體會劉備當時的心情。

　　（指名一學生讀）——你們注意到這句話后面的標點了嗎？劉備不要張飛去，他就要----親自去（學生接話），可見劉備對諸葛亮的——敬仰（學生接話）。

　　誰帶著這樣的心情，再來讀這句話。（再指名一學生讀）

　　c師生分角色讀對話。

　　教師導：短短的一組對話，我們就從張飛的不耐煩、魯莽，對諸葛亮的無禮。更讓我們體會到了劉備求賢的急切，對諸葛亮的敬重。劉備的這份誠意可真是令人感動呀！

　　行動中體會誠心誠意

　　1.師：除了劉備和張飛的對話，你還從哪些地方體會到劉備的深深誠意？（學生讀有關語句）

　　2.你們是從行動中體會到劉備的誠意的。

　　重點指導以下句子：

　　（1）“離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。”（引導生自己說體會）

　　或師引導t：劉備是打馬一路奔去的嗎？

　　s：“三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行。”“半里地的時候就下馬了，這說明劉備很有誠意。”

　　t追問：“半里多地大概有多少米？”

　　s算：“250米。”

　　t繼續問：“這么遠，諸葛亮又看不到，為什么這時候就要下來呢？”

　　s：“他怕馬蹄驚擾了諸葛亮。”“劉備下馬步行不是做給諸葛亮看的，而是真心誠意地尊重他。”

　　t再問：“當時什么人才騎馬？”

　　s：“將軍。”“有身份的人。”

　　很多s馬上領悟到：“劉備這樣做是降低身份。說明他把諸葛亮當成了自己的老師，對他像自己的老師一樣尊敬。”

　　（2）“到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。”

　　劉備“輕輕”敲門說明他怕驚擾諸葛亮，對他尊重、誠心。

　　（3）“劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等侯。”

　　（指導生扣住關鍵詞說體會，動作表演理解恭恭敬敬，體會虔誠）

　　“不要驚醒”：t：劉備為何讓他倆在門外等侯？

　　“輕輕”：生怕驚擾諸葛亮休息。

　　“恭恭敬敬”：師：想象劉備恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候，會有怎樣的動作？

　　（彎腰低頭是對一個人的尊敬）

　　t：噢，更恭敬，這樣才能體現對人的虔誠和恭敬。

　　師：你會對誰這么恭恭敬敬呢？

　　（小結：看來，劉備用對待“長輩”的禮貌，對待“賓客”的熱情對待諸葛亮，可見，劉備對諸葛亮的尊敬。）

　　師：想象當時的情景，說說劉備可能會對兩個弟弟吩咐些什么，又會用怎樣的口氣怎樣的態度？

　　（學生想象的語言會很豐富，模仿的口氣也很像。有的說：“二弟三弟，你們且在門外等候，我先進去。”有的說：“三弟，你性情急躁，現在門外等候，莫要驚擾了孔明先生；二弟，你也一起等候。”）

　　（4）“等了半晌工夫，諸葛亮翻了一個身，又朝里睡著了。又等了一個時辰，諸葛亮才悠然醒來。”

　　生談體會或師引：劉備就這樣等啊等啊？一個小時過去了，兩個過去了----他這樣站了多久？

　　理解“半晌”半晌是多長時間？“半天”

　　師：僅僅半天嗎？一個時辰就是？

　　師：古時候，一天一夜分為十二個時辰，一個時辰約是現在兩個小時。同學們想象一下，劉備恭恭敬敬站了半晌又兩個時辰……劉備是什么人？諸葛亮又是什么人？你知道他們年齡嗎？……一位47歲的首領，對著一位27歲的毛小伙子站了半晌又一個時辰，一個站一個還躺著。（看圖）

　　師：可見劉備對諸葛亮是多么的敬重啊！齊讀這部分。

　　轉折

　　t：劉備輕輕敲門輕輕地進去，恭恭敬敬地等，等啊等啊，諸葛亮翻了個身，又等啊等啊，等了半晌，才悠然醒來，劉備先前等得那樣耐心，這時劉備------？劉備為何那么“快步”？

　　（急切地希望見到諸葛亮，反映出劉備求賢若渴）

　　小結：我們從行動中體會到了劉備的誠意，為了讓大家更好的感受這些地方，讓我們一起回到“三顧茅廬之隆中相見”這一歷史時刻，你可要細細地去品味呦！（觀看動畫）

　　帶著體會齊讀“離諸葛亮的住處……才悠然醒來……見面。”注意標出的關鍵詞。（出示）

　　教學板塊之二（感悟諸葛亮的雄才大略）

　　過渡：劉備為何對諸葛亮如此尊敬，如此誠心誠意的邀請呢？肯定諸葛亮是個不同尋常的人物。通過上節課的初步認識，你覺得諸葛亮怎樣？

　　師引導：是啊。諸葛亮雄才大略。文中也簡單寫了一寫。請大家讀課文的3、4、5小結，找到有關語句，并說說體會。

　　環境烘托體會性格：

　　師：其實，這里的環境也可以看出諸葛亮的雄才大略。

　　出示：（生讀）“他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待

　　時機騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪水清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。”這里有一句——（生接：比喻句）師：把什么比作什么？

　　t：其實真正等待時機騰飛的是——（諸葛亮）

　　t：人們稱諸葛亮為——（臥龍先生）

　　師小結：諸葛亮雖然——身居隆中，其實他——時時關注國家大事，等待時機——出山，為統一中原——出力。

　　師：這里景色宜人，誰來讀好它？

　　齊讀

　　分析形勢體會大略（第四小節）

　　師：諸葛亮分析了群雄紛爭的形勢，提出了三分天下，最后取勝的策略。

　　t這里有兩個詞（板書：群雄紛爭茅塞頓開）

　　雄，是亂世英雄，兩漢末年，你還知道有哪些亂世英雄？

　　s孫權、曹操、呂布、董卓……

　　t紛，紛亂，爭斗，當時戰火邊緣，民不聊生啊……

　　t當時諸葛亮是這么說的：將軍想成就霸業，北讓曹操占天時，南讓孫權占地利，將軍可占人和，先取荊州為家，后取西川建基業，以成三足鼎立之勢，然后可圖中原。聽了諸葛亮這番話，劉備-----。“茅塞頓開”你是怎樣理解的呢？

　　s像瓶蓋一樣一下被打開了，人的思想解放了

　　t你比喻得很形象，就像我手里的瓶蓋一樣是“砰”的一聲打開了，下子打開的，叫“頓開”茅塞呢？堵在人們心里的堵塞人們思想的茅草一下子打開了，心里豁然開朗。誰茅塞頓開（劉備）讀一讀詞語。

　　師：通過這一段談話，劉備就明白了當時的形勢和以后的打算。可以看出諸葛亮確實是有謀略。確實值得劉備三次邀請。齊讀第四小節。

　　出山戰況驗證才華

　　t：劉備得到諸葛亮就像---------可以用一個成語概括就是板書（如魚得水）誰是魚，誰是水呢？為什么這么說呢？劉備得到諸葛亮就像什么？你讀過《三國演義》嗎？諸葛亮幫劉打過哪些仗？（“火燒赤壁”、“火燒新野”、“草船借箭”“巧設空城計”……）

　　t：以少勝多的辦法，都是誰設計的，可見諸葛亮是一個才華橫溢的人，他料事如神，膽大心細，對劉備有多么重要。難怪劉備會三請諸葛亮。再讀讀最后一節。

　　三、延伸拓展深華中心

　　t：（延伸）學了課文，我們知道了“三顧茅廬”的故事，初步認識了劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。那這個故事對你生活中又有什么啟發呢？（待人誠懇，謙虛 不要擺架子 對人要尊重……）

　　t：諸葛亮用我們現在的說是什么？（板書：人才）

　　只有尊重人才，才能干一番大事。

　　四：作業：

　　1、調查及作業（把手放好坐正！）

　　班里有多少人看過或聽過《三國演義》故事？（一半）

　　建議你為買來或借來少兒版本乃至連環畫，一個月后，請你們的班主任搞一個“三國故事”演講比賽。看誰的故事最能打動人的心。

　　板書：

　　三顧茅廬

　　劉備（如魚得水）諸葛亮

　　誠心誠意雄才大略

　　第三課時

　　一、總結、寫作特點

　　劉備、諸葛亮是什么樣的人？作者是從哪些方面寫出人物的特點的，指名讀有關的語句。

　　二、指導用“來到……只見……”說幾句話。（仿書上寫）

　　1、指名讀：“他們來到隆中……秀麗宜人”。

　　2、分析：寫了那些景物，按什么順序寫的？描寫這些景物有什么作用？

　　3、指導用“來到……只見……”說話。

　　（1、提示：寫你去過的地方，三分鐘寫三句話。

　　（2、生寫

　　（3、師檢查擇優賞讀：

　　引導學生回想校園一角、名勝古跡、趙元古銀杏等地方。

　　4、自由練說，同桌說，指名說。

　　三、背誦課文3、4節。

　　四、練習

　　1、形近字組詞；

　　2、用“來到……只見……”說話；

　　3、比喻句辨別。

《三顧茅廬》練習設計 篇11

　　微課作品名稱

　　“三顧茅廬”第二課時

　　微課作品介紹

　　本節課是蘇教版義務教育語文教科所四年級下冊第八課《三顧茅廬》第二課時

　　教學需求分析

　　適用對象分析

　　小學四年級學生

　　學習內容分析

　　本節微課的學習內容是：品讀文字，體會劉備的誠心誠意。這一知識點是《三顧茅廬》一課的重、難點。

　　教學目標分析

　　本節微課的教學目標是：品讀文字，體會劉備的誠心誠意。為了達成這一目標，我引導孩子采取兩個閱讀策略：1、抓住正面描寫，品讀劉備的動作、神態等2、抓住側面描寫，品讀“劉張之比”、“備亮之比”。通過本節微課，幫助孩子學習《三顧茅廬》一課的重難點。

　　教學過程設計

　　同學們好，今天我們繼續學習蘇教版義務教育小學語文教科書四年級下冊第八課《三顧茅廬》第二課時。這節課的學習目標是品讀文字，體會劉備的“誠心誠意” 。我們可以運用兩個閱讀策略：1、抓住正面描寫，品讀劉備的動作、神態等2、抓住側面描寫，品讀“劉張之比”、“備亮之比”。

　　▲正面描寫

　　過渡：先快速瀏覽這幾段正面描寫劉備的段落，思考：哪些關鍵詞語讓你感受到了劉備的誠心誠意？

　　出示：“離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。 ……劉備快步走進草堂，同諸葛亮見面。 ”

　　1、什么叫“恭恭敬敬”（對長輩、貴賓很有禮貌、很尊敬）你能表演一下嗎？這就是恭恭敬敬地等候諸葛亮的劉備。

　　等了這么長時間，劉備可能早就站得腰酸背疼，可為了見到諸葛亮，他仍然——（引讀：恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候）

　　等了這么長時間，張飛關羽可能早已按耐不住性子，可劉備還是堅持——（引讀：恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候）

　　2、“半里多路、下馬步行、恭恭敬敬地……等候、等了半晌工夫……又等了一個時辰”我們能品讀出劉備對諸葛亮很有耐心，似乎不怕“慢”；

　　諸葛亮悠然醒來，劉備卻是“快步”走進草堂

　　3、未見之前的“慢”與即將相見之時的“快”矛盾嗎？

　　前者之“慢”對人才誠心誠意的尊重；后者之“快”是對人才誠心誠意的渴求。

　　▲交流“備亮之比”。

　　出示：“等了半晌工夫，諸葛亮翻了一個身，又朝里睡著了。又等了一個時辰，諸葛亮才悠然醒來。 ”

　　（1）這么長的時間，諸葛亮真的是一直睡著的嗎？（也許是一直睡著的，也許是他在試探劉備是否誠心。）

　　（2）大名鼎鼎的“劉皇叔”是年已經47歲，年近半百；而諸葛亮當時不過是個27歲的毛頭小伙子，一介鄉野村夫而已！一個站了半晌，一個卻悠然午睡，由此我們更能體會到劉備的誠心誠意。

　　▲交流“劉張之比”。

　　出示：張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他如果不來，我只要用一根麻繩就把他捆來了！”劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了”

　　（1）張飛為什么會“嚷道”？（對諸葛亮憤怒，不滿）

　　（2）劉備為什么會生氣？

　　是呀，劉備深知，捆只能捆來人，卻捆不來人的心啊！張飛的魯莽，從側面襯托了劉備的誠心誠意。

　　二，觀照小結，點破文法

　　1 、課文通過直接正面描寫，著力刻畫劉備動作和神態，反映了他對諸葛亮的誠心誠意

　　2 、為什么要寫到張飛和諸葛亮的一些表現呢？（側面描寫，在對比與襯托中我們更加真真切切地感受到了劉備心之誠、情之切！

　　三，總結收官，伏筆下文

　　劉備求賢若渴，那么諸葛亮真的值得劉備如此誠心誠意地去請嗎？他具有怎樣的曠世奇才呢？好學的孩子，去《三國演義》中尋找答案吧！

　　試著完成課后作業，看看你能得到幾顆星，加油吧，孩子！

　　學習指導

　　在學習“三顧茅廬”第一課時后，學習本節微課。

　　配套學習資料

　　蘇教版四年級下冊

　　制作技術介紹

　　PPT，Camtasia工作室8；先制作好PPT課件，再通過Camtasia工作室8錄制視頻，音頻，最后加入音樂并進行剪輯。

《三顧茅廬》練習設計 篇12

　　教學目標：

　　1、能熟練地朗讀課文，背誦第三、四自然段，理解文中四字詞語的意思。

　　2、學會抓住重點詞句，體會課文是怎樣通過細節描寫體現人物心理活動和個性品質，培養自主學習的良好習慣。

　　3、學習劉備禮賢下士的品質和諸葛亮的雄才大略。能有感情地朗讀人物對話。

　　4、理解文中環境描寫的作用，理解文中三處比喻的意義。

　　5、能用“來到……，只見……”的句式寫一處景色。

　　教學重難點：抓重點詞句，體會人物心理活動和個性品質。

　　教學過程：

　　一、激情導課

　　1、 談話。

　　同學們，這個戰火紛飛、風云際會、群雄逐鹿、英雄輩出的時代。造就了這樣一部偉大的文學作品——《三國演義》，在《三國演義》中，你最喜歡的英雄是誰？

　　2、板書課題

　　3、學生用文中詞語解釋課題意思。

　　二、回顧課文，整體感知　

　　1、學生說說通過上節課的學習，解決了什么問題？

　　2、交流反饋：課文寫了一件什么事呢？

　　3、 教師小結。

　　三、 細讀課文，推敲重點，品讀感悟。

　　（一）抓“誠心誠意”品劉備的尊重人才

　　1、 學生默讀課文，思考從那些語句可感受到劉備的誠心誠意？圈劃出重點詞句。

　　2、 小組交流，互學互促。

　　3、交流反饋：“你是從哪些詞句中體會到劉備的誠心誠意？”指名朗讀描寫劉備誠心誠意的語句，并相機交流感受。（生用“我從----------------中感受到了劉備的誠心誠意，因為-----------”的句式表達自己的體會。老師相機引導：讀劉備的話，體會劉備的內心;從劉備的神態中體會到了什么？從劉備的動作中體會到了什么？）　　　　　

　　4、領讀：師：劉備誠心誠意地邀請諸葛亮出山，他（生讀描寫劉備誠心誠意的語句），真是尊重人才呀！

　　（二）抓環境描寫和三處比喻品諸葛亮的雄才大略

　　師過渡：劉備當時已47歲，貴為皇叔，諸葛亮僅有27歲，乃一介山野村夫，他如此禮賢下士，值得嗎？我們就來認識一下這位大名鼎鼎的臥龍先生。我們先去他家看看吧。

　　2、生讀看到了什么。

　　3、交流：這是個什么樣的地方？（生答）找到這段環境描寫的中心句，發現描寫了哪些景物，這些景物有什么特點進行交流。讀這段中的比喻句，說說是把什么比作什么？為什么這樣比喻？從這個比喻句中感受到了什么？（生交流）

　　4、指名朗讀這段環境描寫。

　　5、說話訓練：我們來到-------，只見--------的柳條--------，--------的小草---------，--------的花兒--------，--------的桃花，--------的梨花，---------的杏花，景色真是---------。

　　6、討論：你對諸葛亮有了什么了解？從哪些語句中還可以認識到諸葛亮的才能？（引導發現另兩個比喻句）指名讀比喻句，說說是把什么比作什么？說明了什么？

　　7、討論：“云霧”“青天”分別指什么？“魚”和“水”分別指誰？

　　8、指名讀這三處比喻，說說這些比喻句的作用。

　　9、師補充諸葛亮出山后對劉備的輔佐（諸葛亮出山后，草船借箭、赤壁之戰、空城計、六出祁山、七擒孟獲、擺設八陣圖，幫助劉備建立了蜀國，盡心盡力輔佐劉家二十一年，真正是鞠躬盡瘁死而后已。）

　　10、生說說對諸葛亮的認識。

　　四、 課外延伸，拓寬文路（師出示多媒體課件并深情朗讀）

　　“臣本布衣，躬耕干南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸候。先帝不以臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間：爾來二十有一年矣。”

　　1、自由朗讀。

　　2、這段短文中哪些是寫三顧茅廬這件事的？

　　3、從這段話中，你讀懂了什么？

　　五、 總結全文，引向課外。

　　1、說話訓練：劉備真是尊重人才，他--------------；諸葛亮具有雄才大略，他------------。（生運用文中詞語進行說話訓練。）

　　2、發散：除了《三顧茅廬》外，你還知道哪些三國故事？　　　　

　　3、總結：同學們，讓我們走進三國城，認識更多的三國英雄，在那個戰火紛飛的年代，無數英雄用他們的壯舉寫下了許多感人的篇章，我們從中會有很多收獲的。

　　板書設計       

　　三顧茅廬

　　誠心誠意訪賢才

　　劉備               諸葛亮

　　尊重人才            雄才大略

　　如魚得水創大業

《三顧茅廬》練習設計 篇13

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情發展的順序有條理地復述課文。

　　2、學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關系；學習用“來到-------只見----------”的句式寫一處景物。

　　4、初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　教學重、難點：

　　1、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關系；學習用“來到只見”的句式寫一處景物。

　　2、初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　教具準備：

　　多媒體課件

　　課時安排：

　　2課時

　　教學內容

　　教師活動預設

　　學生活動預設

　　設計意圖

　　第一課時

　　—、揭示課題

　　談話：同學們，你知道《三國演義》中的哪些人物呢？ 你知道他們身上的哪些故事呢？

　　今天，我們來學習一篇有關三國時期的故事《三顧茅廬》。（板書課題）

　　簡單介紹自己知道的人名和故事。

　　齊讀課題。

　　聯系舊知導出課文引發學生研讀興趣。

　　二、自讀課文

　　出示自讀要求：

　　(1)借助拼音讀準田字格中的生字，讀順課文。

　　(2)自學生字，懂得它們的書寫方法。

　　(3)聯系上下文或查字典理解詞語的意思。

　　(4)在不懂的地方做上記號。

　　教師巡視，及時輔導學習有困難的學生。

　　檢查自讀情況。

　　相機指導生字的讀音。

　　檢查字形掌握情況。

　　按要求自讀課文。

　　分段讀課文。

　　茅：與“矛”比較。 統：與“流”比較。宜：與“宣”比較。

　　交流詞語的意思三顧茅廬 蜿蜒起伏 青翠欲滴 秀麗宜人 群雄紛爭 茅塞頓開

　　說說自己沒讀懂的地方。

　　明確提出自讀要求，使得學生學習有目的，思考有方向。

　　比較和交流中深化字詞的理解，為理解課文做鋪墊。

　　三、再讀課文，初步了解內容

　　放錄音范讀全文。

　　問：劉備三顧茅廬，邀請諸葛亮出山輔助他實現統一中原的大業，諸葛亮真有這樣的雄才大略嗎？從哪里可以看出來？

　　劉備在請諸葛亮出山后，高興地說：“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！”這句話是什么意思？

　　聽錄音，說說這篇課文主要講了一個什么故事。

　　讀第四自然段，加以體會，理解“茅塞頓開”

　　求賢若渴、禮賢下士、尊重人才、討論：從這個故事中，你體會到了劉備什么樣的品質？

　　四、作業

　　1、正確、流利地朗讀課文。

　　2、用鋼筆描紅。(文后練習2)

　　第二課時

　　一、 復習導入

　　劉備三顧茅廬，請得諸葛亮出山幫助他建立統一祖國的大業。諸葛亮在二十一年后回憶起這件往事，還感激萬分，寫下了這樣幾句話 ：（出示《出師表》節選。）臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。

　　聽教師朗讀，體會其中的意思。

　　根據自己的理解說一說，這段似懂非懂的文字中，哪些是寫三顧茅廬這件事的？

　　對學生要求不必過高，能聽懂多少是多少，這樣能減少學生壓力使得學生能暢所欲言。

　　二、細讀課文

　　問：諸葛亮對劉備的三顧茅廬可以說是記憶猶新、歷歷在目的，甚至是刻骨銘心的。這是為什么呢？

　　組織交流。

　　出示：劉備生氣地說：“你一點兒也不懂得尊重人才……”

　　出示：離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。

　　出示：劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。

　　引導比較：

　　（等了半晌功夫……又等了一個時辰……）和（“劉備快步走進草堂，同諸葛亮見面。”）

　　小結：劉備為了請諸葛亮出山，他怒斥張飛、三顧茅廬。還有半里路就早早下馬步行，在房門外恭候多時，快步走進草堂和諸葛亮見面……劉備渴望得到諸葛亮這個賢才已經到了如饑似渴的地步。這就叫“求賢若渴”。

　　討論：從文中哪些地方可以看出劉備是誠心誠意地邀請諸葛亮出山呢？自由讀第一自然段，用其中的句子或詞語來回答。（誠心誠意）

　　默讀課文二、三自然段，畫出表現劉備“誠心誠意”的詞語和句子。

　　同桌分角色朗讀張飛和劉備的對話，交流自己的體會。

　　討論：說明什么？

　　感情朗讀這一句話，交流自己的體會。

　　討論：從這些表示時間的詞語中體會到了什么？

　　各自發表自己的見解。

　　齊讀第五自然段

　　比較和朗讀中分析人物性格特點，了解故事中的人物。

　　在朗讀中升華，進一步感受和表現人物性格特點。

　　三、小練筆。

　　因為劉備求賢若渴，所以《三國演義》中寫劉備二顧茅廬而不遇孔明時，他親自寫了一封言辭懇切的信留給諸葛亮。這封信，一般讀《三顧茅廬》的人都忽略了。其實這封信也深深地打動了諸葛亮的心。因為信中，劉備將自己的一番誠意、仰慕之情抒發的淋漓盡致。現在，請大家發揮想象，替劉備寫一封簡短的信留給諸葛亮。

　　培養學生表達能力、說理能力。

　　四、作業

　　課后繼續完成并在小組內交流各自寫的信，互相提意見修改。

　　板書：

　　三顧茅廬

　　兩次拜訪沒見到 諸葛亮：雄才大略

　　上路前 劉備：尊重人才

　　第三次拜訪的經過 見面前

　　見面后 劉備、諸葛亮的魚水情