《三顧茅廬》教學設計（精選17篇）

《三顧茅廬》教學設計 篇1

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：53

　　《三顧茅廬》教學設計一

　　（第二課時）

　　執教       董建華

　　一、學習目標

　　1、抓人物言行揣摩、體會劉備三請諸葛亮的誠意。

　　2、感情朗讀，讀中悟情，喚起學生對劉備誠心誠意的共鳴。

　　3、通過一定的拓展，感悟尊重人才的重要性。

　　二、學習過程

　　一、激發興趣，回顧引入。

　　1、上節課，我們跟隨劉備兩次去隆中拜訪諸葛亮，你了解到了什么？

　　2、是啊，盡管劉備前兩次都沒見到諸葛亮，但給我們留下了深刻的印象？今天，讓我們隨著劉備一起三顧茅廬。

　　二、自主研讀，感悟品質

　　1、自讀課文3-6小節，讀讀劃劃，想想劉備第三次拜訪諸葛亮給你留下了什么印象？

　　2、隨機交流，朗讀感悟

　　重點句1：張飛說：“哥哥不用去了，我用一條繩子把諸葛亮捆來就是!”劉備大聲斥責說：“你怎么如此無禮？這回不用你去了，只讓云長同我一起去。”

　　預設感悟點：感悟劉備的（誠心、敬重 仰慕）

　　1、抓“大聲斥責”、“如此無禮”等感受

　　2、感情朗讀劉備、張飛對話。

　　重點句2：劉備吩咐兩個弟弟在門外等著，自己輕輕走過去，恭恭敬敬地站在房門臺階下等孔明醒來。

　　預設感悟點：抓住“輕輕走”  “恭恭敬敬等”等感受劉備的（謙恭 誠心）

　　1、緊扣“等”的恭敬感受

　　2、感情朗讀，隨機點撥

　　重點句3：三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行。

　　預設感悟點：抓“下馬步行“感受劉備的（ 禮節 誠心）

　　1、抓“下馬步行”等感受。

　　2、感情朗讀，隨機點撥。

　　重點句4：劉備趕緊下拜說：“久聞先生大名，曾經兩次謁見，都沒有遇見。”

　　預設感悟點：抓“趕緊下拜”，“謁見”等詞感受他（求賢若渴、禮賢下士）的精神。

　　1、抓“趕緊”“謁見”感受。

　　2、感情朗讀，隨機點撥

　　3、劉備的這份急于求賢的精神真讓人感動！

　　三、觀看錄像，交流感受。

　　四、拓展結課，深化主題。

　　1、總結：學了整篇課文，想一想是什么打動了諸葛亮，使他最終答應出山輔佐劉備？

　　2.、師小結

　　3、拓展：課外收集、閱讀有關三國中尊重人才的故事。

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《三顧茅廬》教學設計 篇2

　　說教材：

　　《三顧茅廬》出自四年級下冊第三單元，這個單元主要講述的是歷史人物故事，分別是：劉備、祁黃羊、公儀休。《三顧茅廬》是根據我國四大古典名著之一《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”改寫成的。課文講述了劉備三次親自到隆中拜訪諸葛亮，誠心誠意地邀請他出山，輔助自己完成統一國家大業的故事。作為一篇歷史故事題材的文章，《三顧茅廬》這課文略寫一、二次拜訪，把筆墨集中在劉備第三次拜訪諸葛亮這件事上，詳略得當、重點突出，著力刻畫了劉備的動作、語言、神態等，贊美劉備求賢若渴，禮賢下士的精神。同時看出諸葛亮地的確確是一位曠世奇才。

　　認真閱讀了教材后，我發現課文的2、3、4自然段是本文的重點：

　　課文第二自然段中先是以關羽、張飛反襯劉備。課文第三自然段更是抓住細節，細膩地描寫了劉備的動作，讓我們看到了劉備對諸葛亮的尊敬。那諸葛亮呢？仔細閱讀文本，我們會發現作者在三、四自然段運用了環境描寫和對比、比喻等修辭，展現出了諸葛亮的雄才大略。

　　基于語文新課程標準的理念，結合以上提到的本文的特點，針對中年級學生語文學習的特點，我確定了本文的教學目標。

　　說目標：

　　知識和技能目標：

　　1、正確流利有感情地朗讀課文，背誦課文三、四自然段

　　2、學習本課生字及新詞，重點關注兩個多音字（沒有見著 茅塞頓開）以及課文中的四字成語。

　　3、學習文中一組比喻句，明白比喻句中喻體和本體之間關系。

　　4、學習用“來到……，只見……”的句式寫一處景色的方法。

　　過程和方法目標：

　　引導學生自主閱讀，合作探究，培養學生感受語言的能力和合作探究的精神。

　　情感和態度目標：理解課文內容，了解事情的起因、經過和結果，初步感知劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　說重難點：

　　1、抓住細節描寫，從動作、語言、神態方面感悟劉備訪求賢才的虔誠

　　2、學習文中三個精妙的比喻句，明白比喻句中喻體和本體之間關系。并從中體會諸葛亮的雄才大略以及劉備對人才的渴求。

　　說教學過程：

　　一、導入新課

　　1、簡介背景：中國古代曾經有過一個時代叫做三國，那可是一個戰火紛飛、群雄紛爭、英雄輩出的時代。正是因為這個偉大的時代造就了一部偉大的文學作品，那就是——（《三國演義》）

　　2、揭示課題：今天這節課我們將要一起學習的課文，就是發生在那個時代的一個故事，選自《三國演義》，它就是《三顧茅廬》。老師板書課題，學習生字“顧”“茅”

　　3、“顧”是什么意思？課文第一自然段中有一個詞就可以解釋。（拜訪）

　　4、出示課文第一自然段，指名讀。注意多音字“沒有見著”

　　5、文中講了誰三顧茅廬？板書劉備

　　6、為什么要三顧茅廬？（輔助自己實現統一中國的大業）

　　7、劉備三顧茅廬是怎樣的態度？（板書誠心誠意）

　　8、劉備對諸葛亮的誠心誠意表現在哪些方面？今天我們一起學習這個故事

　　設計意圖： 拜訪 目的 態度

　　《三顧茅廬》這個故事學生并不陌生，對成語的大致意思及主要內容基本有些了解。課文第一自然段只有一句話：“劉備兩次前往隆中拜訪諸葛亮，誠心誠意地邀請他出山，輔助自己實現統一中國的大業，但都沒有見著。”“拜訪”正是對“顧”的最好解釋，以此可以幫助學生更好地理解課題。劉備拜訪的目的也很清楚——“邀請他出山，輔助自己實現統一中國的大業”。這段文字中至為重要的一詞是“誠心誠意”。這既是劉備兩次拜訪諸葛亮的心理態度，更是整篇文章的“核心”。于是我采用課題與第一自然段相結合的方式，讓學生初步感知故事的幾個核心內容，提高課堂效率。

　　二、初讀課文

　　1、在預習過程中，你覺得有哪些字音、字形需要提醒同學們注意，四人小組討論。

　　2、學生交流

　　3、出示課文中的一些重點詞語，練習讀好劉備 諸葛亮 關羽 張飛恭恭敬敬 茅塞頓開 群雄紛爭蜿蜒起伏 青翠欲滴 疏疏朗朗 秀麗宜人

　　4、指名分節讀課文。

　　設計意圖：自主學習 合作交流 重點詞語 積累運用

　　1、對于四年級學生來說，已經具備了自主預習的能力了，完全可以放手讓學生自己學習課文中的重點字音、字形，所以這個環節我采用了小組學習、交流匯報的方式。

　　2、這篇課文中也有一些有意思的詞語，如故事涉及的人物，以及文中的一些成語，尤其是描寫景色的成語很有特點，誦讀這些詞語能夠幫助學生積累。

　　三、研讀感悟

　　(一)劉備 誠心誠意

　　1、默讀課文，哪些詞句讓你感受到劉備的誠心誠意？在書中圈畫出來，簡單批注。

　　2、小組交流

　　3、學生匯報：

　　第二自然段：哪些詞句讓你感受到劉備的誠心誠意？

　　1、結拜兄弟為什么都不同意？

　　2、他們是怎么做？怎么說的呢？（嚷 捆 ）總結無禮

　　3、劉備是何反應？

　　4、指導朗讀好有關的句子

　　設計意圖：對比 動作 語言

　　第二自然段中作者運用對比手法，來凸顯劉備的“誠心誠意”。關羽和張飛 “不同意”究其原因一是劉備為“中山靖王之后”，當今皇叔，帝室之胄，而諸葛亮僅一介村民；二是劉備年近半百，已是46歲，而諸葛亮年僅27歲，是后生晚輩；三是劉備已去兩次，均留下口信或書信，理應諸葛亮回訪。對此關張二人非常不滿，甚至“嚷”道，要把諸葛亮“捆”來，但劉備從不計較，對比的手法更能體現出他的誠心誠意。張飛更是性情耿直，于是“嚷道” 劉備“生氣地說”。由此看出發前的一段小插曲，兩句對話，一段對比，為劉備“誠心誠意”地拜訪諸葛亮做了鋪墊。

　　第三自然段：哪些詞句讓你感受到劉備的誠心誠意？

　　1、學生很快就能抓住劉備的一系列動作（下馬步行、輕輕敲門、輕輕走進去、恭恭敬敬地等候、快步走進）

　　2、抓關鍵詞理解，如“恭恭敬敬地等候”，此時劉備可能會想些什么？“快步走進”說明劉備此時很著急，可是前面為什么還下馬步行，等了幾個時辰呢？

　　表現出對諸葛亮的尊重。

　　2、反復誦讀，進行背誦

　　設計意圖：動作 神態

　　這一段作者借助動作、神態描寫，寫出了一個詞——“誠心誠意”。 在整段文字中，作者沒有用一個類似于“誠心誠意”的詞來直說，用心閱讀，用心感悟，抓住細節描寫就能感受到劉備是一個小心、謹慎的人，表達出他對人才的尊重。凸現人物特點。

　　補充資料：

　　由此可見，是劉備的誠心打動了諸葛亮，諸葛亮在他的著名文章《出師表》中，曾經寫道這樣一事件：“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中。”意思是先帝劉備不因為我地位低微，才識粗淺，不惜屈尊，親自前來拜訪，前后竟有三次之多。

　　摘錄諸葛亮的話，有理有據，更能充分體現劉備的誠心誠意、求賢若渴

　　（二）諸葛亮 雄才大略

　　第三自然段 景物描寫

　　1、文中還有一段景色描寫的句子，指名讀

　　2、把什么比作什么？其實真正等待時機騰飛的是——（諸葛亮），人們稱諸葛亮為——（臥龍先生）

　　3、具體描寫了哪些景物？（松林 溪流 竹林）讀好這幾句話，相繼理解

　　蜿蜒起伏 青翠欲滴 秀麗宜人這幾個詞

　　4、這一段僅僅是寫景嗎？學生可能理解不到這個層面，老師簡單介紹。

　　設計意圖：環境烘托

　　“臥龍”一喻一語雙關，既喻山，又比孔明。環境描寫從側面襯托出諸葛亮儒雅、智慧的性格特點，給文章增添了美感。這段文字明是寫景，暗是寫人，暗示了諸葛亮的非凡才略，又和“臥龍先生”扣合，為后面的出場做鋪墊。同時也結合課后第5題，滲透寫景句子的方法指導。

　　第四自然段：

　　1、你還從哪兒讀出諸葛亮的才華？

　　2、指名讀第四自然段

　　3、“群雄紛爭”是什么意思？可聯系當時的歷史背景簡單介紹

　　4、劉備聽了諸葛亮對天下大事的分析后，感到“茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。”你是怎么理解這句話的？（生動的比喻寫出了諸葛亮的雄才大略）指導讀好這句話

　　第五自然段：

　　1、引讀第五自然段

　　2、畫出這段話中的比喻句，讀一讀，這樣形容劉備和諸葛亮的關系恰當嗎？為什么？（生動的比喻說明了諸葛亮對于劉備的重要，也寫出了諸葛亮的雄才大略）

　　四、總結全文

　　1、劉備前后三次拜訪諸葛亮，但是作者只重點寫了第三次，一二兩次一筆帶過，詳略得當，突出了重點，滲透寫作方法的指導

　　2、再回過頭來看看課題，劉備為了請他出來幫助自己打天下，曾經三次到茅廬去拜訪，前兩次都不遇而返，第三次才見到諸葛亮。因此，這一成語還有誠心誠意邀請人家的意思。由本義到現在的引申意義，讓學生較全面的理解三顧茅廬這個詞語的意思。

　　作業設計：

　　1、課后閱讀《三國演義》

　　2、《三國演義》是四大名著之一，你還知道其他名著嗎？感興趣讀一讀。

《三顧茅廬》教學設計 篇3

　　一、學習目標

　　我從課程目標的三個緯度出發，提出了本課的學習目標：

　　1、憑借課文中人物的語言、動作、神態等，通過讀、思、悟，提升情感，感受劉備三請渚的誠心誠意。

　　2、在讀、說寫等拓展性的言語實踐中，發展語言。

　　二、設計思路：

　　以“情感態度和價值觀”這個目標為綱，尊重文本的價值取向，從學生對劉的“求賢若渴”等的體驗中提煉出“誠”這條主線，在初讀課文中發現成，在反復朗讀中感悟成，表達成，通過引入《出師表》這一拓展資料，讓學生感悟豬這一人所后來回味到留的成，最后讓學生與劉對話，從而來贊美成，升華成。

　　設計理念：《三顧茅廬》是一則歷史故事，講述了劉備三顧茅廬，誠心誠意邀請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。依據“向全體學生開放，向學生的思維開放，向學生的情感開放，向學生的未來開放”的教學理念，以提高學生的語文素養和培養創新意識為抓手，打破歷史故事“情節分析+人物特點”的教學模式，將其設計成先讀再編后演的開放性語文教學，倡導自主、合作、探究的學習方式，加深學生對課文的理解，對課文進行全身心的感受，讓學生的個性在生動活潑、自由開放的學習中飛揚。

　　教學目標：

　　1、學會生字，隨文理解“仰慕、謁見”等詞語的意思，簡要復述課文。

　　2、體會抓住人物言行、環境烘托以及通過人物之間的彼此襯托來表現人物精神品質的寫作方法，在學習中培養學生的探究精神和創新精神。

　　3、初步學習根據范例合作編寫課本劇，并進行表演，培養學生的合作意識。

　　課時安排：三課時完成教學，每課時的重點分別為讀、編、演。

　　教學過程：

　　一、緊扣“誠意”，質疑導讀

　　1、題質疑，初知大意出示課題，引導學生質疑。（可能提問：誰三顧誰的茅廬？為什么三顧茅廬？結果怎樣？利用多媒體，放錄像，學生思考提出的問題，而后用一句話說說課文的主要內容，要求說得完整、連貫、有條理。“三顧茅廬”是一個成語，在現代生活中常指什么意思呢？（明確：泛指誠心誠意一再邀請。）由此引出探究重點：劉備是怎樣誠心誠意邀請諸葛亮的？

　　2、重點質疑，讀中感悟

　　（1）自由朗讀全文，用符號在文中畫出表現劉備“誠意”的詞句，用自己喜歡的方式讀這些詞句。

　　（2）圍繞“誠意”，品讀明意。哪些詞句體現出劉備邀請諸葛亮的誠意呢？把你的學習成果與同學交流一下。（學生思考后交流學習成果，教師隨機指導）

　　△可從劉備的語言方面來探究：如稱孔明為“大賢”，自稱“謁見”等，反映出劉備態度謙恭，很有誠意。教學時重點抓好朗讀，讓學生用自己的感悟所得讀好劉備的話。

　　△可從劉備的行動方面來探究：“叫人立即備馬”“下馬步行”“恭恭敬敬地站在房門臺階下等孔明醒來”“趕緊下拜”等詞句著重表現了劉備的“誠意”。△可從環境描寫方面加以探究：“數九寒天”“冒雪”等詞體現出劉備決心大，心意誠。

　　△可從張飛的態度方面加以探究：張飛的魯莽反襯出劉備的謙恭與誠意。

《三顧茅廬》教學設計 篇4

　　教材分析:

　　《三顧茅廬》是第十一冊最后一組教材的第二篇重點講讀課文。本課選自我國古典長篇小說名著《三國演義》第三十七回司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。這是一篇落實本單元重點訓練項目，發展語言、啟發思維、培養能力的好課文。

　　第一課時

　　一、教學目標：

　　1、揭題解題，介紹課文的時代背景。

　　2、初讀課文，以初步感知課文，了解課文大意。

　　3、理清文章脈絡，知道劉備是三次拜訪諸葛亮。

　　4、學習劉備第一次拜訪諸葛亮。

　　二、教學過程：

　　(一)揭題解題。

　　1、解釋顧、茅廬的意思。

　　2、簡介課文時代背景。

　　(二)初讀課文，了解大意。

　　1、要求：

　　(1)自由朗讀課文，讀準字音。

　　(2)課文主要寫了一件什么事?

　　(3)談談你對劉備的初步印象。(小黑板出示)

　　2、交流。

　　(三)理清文章脈絡。

　　可以問：你讀懂了什么?學生可能說，我讀懂了劉備是三次拜訪諸葛亮，再問：還有哪些同學也發現了這一點?誰來告訴大家哪三次?以自然而然地理清文章脈絡。

　　(四)學習一顧。

　　1、指名讀第一段，其余同學劃出劉備言行的句子。

　　2、交流。

　　3、選擇自己喜歡的朗讀方式，再讀讀第一段。

　　4、談談你對一顧中劉備的印象。

　　(五)布置作業：

　　完成作業本1、2、3題。

　　第二課時

　　一、教學理念：

　　1、創設和諧的課堂教學氛圍，探索自主探究的開放的課堂模式。

　　2、以語言材料為載體，以課文為例子，培養學生研究性學習，充分體現學生的主體地位，讓每位學生樂學、善學。

　　二、教學目標：

　　1、認知目標深入了解課文內容，分清文章的詳略，讀懂重點句子。

　　2、能力目標培養學生良好的聽說讀寫的能力，能以人物的言談舉止為突破口，研究劉備等人物形象，體會劉備的誠心誠意。

　　3、情感目標學習劉備的誠心誠意、禮賢下士的品質。[

　　4、發展性目標學會學習(自讀自悟)、學會合作(研討交流)、學會做人(尊重他人以誠待人)、學會做事(持之以恒堅持不懈)。

　　三、教學重點：

　　抓住人物的言行，體會人物的特點。

　　四、教學難點：

　　理解劉備的求賢若渴、禮賢下士的精神。

　　五、教學過程：

　　(一)復習導入，披文入情。

　　1、通過上節課的學習，我們已經了解了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業的故事，還深入地學習了劉備一訪諸葛亮。

　　2、你想進一步研究劉備嗎?研究什么?(略)要研究劉備，還涉及到他的弟弟張飛，那么，我們怎么來研究這兩個人物呢?讓學生說，通過閱讀，抓住人物言行、神態等來理解。

　　(二)自主選擇，合作探究。

　　1、用自己喜歡的學習方式，尋找自己的合作伙伴，研究自己感興趣的人物，深入學習課文，完成填表。(把表格發給學生。)

　　一顧二顧三顧怎樣一個人

　　劉備(言、行、神態)問又問失望而回

　　張飛(言、行、神態)失望而回

　　(1)如果對張飛感興趣，找出描寫張飛的言行的句子填入表格。

　　(2)如果對劉備感興趣，找出描寫劉備的言行、神態的句子填入表格。

　　在學生自學的過程中，教師巡回，了解學情。

　　2、研讀劉備、張飛的句子。(按學生回答的順序講)

　　(1)研究劉備的同學交流。

　　按學生交流的情況分別投影，重點落實字詞，這些句子要具體講，認真讀，讀出感情。隨機板書：斥責張飛、下馬步行、階下恭候、趕緊謁見。

　　學生另外找出的有關劉備的句子，讓學生說說讀讀就可以了。在此基礎上，讓學生歸納劉備是個怎樣的人。

　　(2)研究張飛的同學交流。

　　用同樣的方法投影出示，讀讀議議，可以看出張飛是個怎樣的人?

　　(3)文章主要是寫劉備，但同時也把張飛寫進去了，這是否多余?分小小組討論。

　　然后交流。在學生回答的基礎上，教師可以點撥，這是一種反襯的寫法，隨機板書：反襯

　　(4)對比朗讀，愿意朗讀張飛的讀出他的莽撞無禮，愿意朗讀劉備的讀出劉備的誠心誠意。

　　(三)課外延伸，激發興趣。

　　引導課外閱讀《三國演義》，尤其是這篇課文的有關章節，以更好地理解課文，把握人物的思想感情。

《三顧茅廬》教學設計 篇5

　　讀了多遍《三顧茅廬》，問自己：編者把古典名著中的精彩章節納入教材的目的是什么？課文有承擔著哪些教學目標？課文與原作品之間有哪些異同，各自的價值分別是什么？我們應該如何搭建起課內閱讀和課外閱讀的橋梁？

　　對比閱讀

　　把課文、原作品、影片，進行對比閱讀、欣賞，能充分挖掘文本資源，把古典文化呈現給學生，而不僅僅是教一篇課文，講一個故事，寫幾詞語。

　　《三國演義》不僅是較早的一部歷史小說，而且代表著古代歷史小說的最高成就。小說采用淺近的文言，明快流暢，雅俗共賞；筆法富于變化，對比映襯，旁冗側出，波瀾曲折，搖曳多姿。又以宏偉的結構，把百年左右頭緒紛繁、錯綜復雜的事件和眾多的人物組織得完整嚴密，敘述得有條不紊、前后呼應，彼此關聯，環環緊扣，層層推進。

　　因此對比閱讀有兩大目的：一是為充分挖掘課文的資源，二是為引發課外閱讀的興趣。

　　在閱讀中，發現了原文對前兩次拜訪描寫比書中詳細，但相對于第三次拜訪而言，依然可見作者的詳略分配的匠心。

　　作者對隆中的景色描寫很特別，無論是課文中的“好象一條等待時機起飛的臥龍”還是原著中的“山不高而秀雅，水不深而澄清；地不廣而平坦，林不大而茂盛；猿鶴相親，松篁交翠。”都讓讀者未見諸葛先感諸葛大智。

　　對關張二人的直面描寫與對劉備的側面烘托。課文張飛的“嚷”足見其對兄弟的義氣和性格的急躁。原著的描寫就更加入木三分了。

　　（1）張飛曰：“量一村夫，何必哥哥自去，可使人喚來便了。”（2）張飛曰：“問他則甚！風雪甚緊，不如早歸。”（3）張飛曰：“哥哥差矣。量此村夫，何足為大賢；今番不須哥哥去；他如不來，我只用一條麻繩縛將來！”這些描寫把張飛的急躁與魯莽躍然紙上，讓我們鮮明地感受到劉備對賢才的珍惜、自尊。

　　對劉備的“下馬步行”“吩咐”“輕輕走進”“恭恭敬敬”地“等候”等細節，最吸引學生的當然要屬影片的刻畫了。蒙太奇手法把時間的推移，劉備的耐心、恭敬刻入觀眾的心底。

　　原文對諸葛亮出謀劃策的敘述，放在了下一個章節中，而課文的最后兩小節則讓我們充分感受到了諸葛亮的雄才大略。原文對劉備每一次的拜訪都有一首詩加以概括。精練的語言，給學生的概括做出了示范。

　　……

　　通過對比閱讀，我們能挖掘到許多資源，但課堂并不是所有資源的羅列和呈現，要根據《課標》要求和學生的基礎加以判斷，然后作出正確的選擇。

　　目標定位

　　不管是什么樣的作品一旦入選教材就會在價值與功能上發生一定變化，因為它已融入了編者的意圖。《三顧茅廬》是根據古典名著《三國演義》的有關內容改寫而而來的。入選教材后，就有了其特別的價值與目的：一是讓學生接觸、感受古典名著，領略它的魅力，更加喜歡民族的優良的傳統文化。盡管課文是原文的節選和改編，已經和原文有了一定差別，但仍保留了原有的味道和精華，仍有值得玩味的地方；二是架起了課內、外閱讀的橋梁。課文只是對第三次拜訪做了描述，而前面兩次的拜訪只有“劉備兩次前往隆中拜訪諸葛亮……但都沒有見著”這一句話作了簡單交代，詳細情景如何？諸葛亮出山后，到底為劉備實現大業做了什么，結局如何等，這些“未知”足以喚醒學生的閱讀興趣。因此課文可以作為由課內延伸到課外的出發點，從而培養學生喜歡并能夠獨立閱讀古代名著的興趣和能力。

　　初識了課文的價值，可以針對《語文課程標準》中相關的目標和要求，結合本課的具體情況，確定教學目標：

　　1、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文第三、四自然段。

　　2、能聯系上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。

　　3、聯系上下文和自己的積累，認識課文中有關比喻句，把握其比喻關系。學習用“來到……只見……”的句式寫一處景。

　　4、學習略讀和默讀，認識到劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　5、能正確復述故事梗概，初步感受作品中深刻的形象和優美的語言，能與他人交流自己的閱讀感受。

　　6、拓展自己的閱讀面引發興趣，積極閱讀《三國演義》。

《三顧茅廬》教學設計 篇6

　　8.三顧茅廬（第2課時）

　　學習目標：

　　1.抓人物語言、動作、神態等反復揣摩、體會劉備三請諸葛亮的誠意。

　　2.通過“讀寫拓展”等生動有趣的言語實踐活動，發展學生語言。

　　3.在讀中提升情感，喚起學生對劉備誠心誠意的共鳴。

　　學習思路：

　　在學生、教師、文本之間的對話中，在充分的讀中，發現誠，感悟誠，表達誠，提煉誠，贊美誠。

　　學習準備：

　　cai課件、《練習紙》等。

　　預設過程：

　　（一）啟迪，方言逗樂暖誠意（課前）

　　1.同學們，知道我叫什么名字嗎？（學生說我叫肖紹國）你是怎么知道的？（學生說從大屏幕上看到的）（你真善于觀察）你們應該怎么稱呼我？（學生說肖老師）是朋友就應該直呼其名，我叫——（肖紹國）誰來叫我的名字？（如果沒人叫，教師說一句諺語：老虎趕車——沒人敢）（指名學生叫肖紹國）（教師接——哦，在這兒，我給大家上課來了；到！并作立正狀）

　　2.同學們，知道我來自哪兒嗎？（湖州）想不想聽聽湖州話？（想）好！我說一句，你先猜猜是什么意思？再學著我說一說，好不好？

　　教師說——今天跟大家一起合作，我真快樂！（純正的湖州腔）（學生猜、學）

　　知道我為什么這么快樂嗎？（學生發話）（跟這么多朋友相聚在一起，特別是看到你們一張張天真活潑的笑臉，當然是件快樂的事）

　　好了，你們能不能說一句衢州話，讓我也來猜猜、學學？（學生說衢州話，教師學猜、學）

　　3.看來說好普通話可真重要，大家都說普通話，五湖四海的人們才好溝通。同學們，我們大家都互相認識了，可以開始上課了嗎？（好！上課！同學們，你們真可愛！）

　　（二）感覺，第一印象落誠意

　　同學們，上節課在你們語文老師的幫助下，大家已經初讀了《三顧茅廬》這篇課文，那么，劉備“三顧茅廬”給你留下什么印像？

　　（學生說話：禮賢下士、求閑若渴、真心誠意、一片真情……）

　　（方案一：如果學生一開始說出“禮賢下士、求閑若渴”等含義比較深刻的詞語，到不了“誠心誠意”上去，教師導：這個詞語用得好，文縐縐的，你從哪兒找到的？我怎么沒有發現，你真會讀書！——劉備的“禮賢下士、求閑若渴”都來自于他內心對諸葛亮的一片誠意！還可以用哪些詞語形容劉備？——“誠心誠意”）

　　（方案二：如果學生一開始說出“誠心誠意”，教師先板書“誠”，繼續讓學生說其它的詞語，總結：是呀！劉備的“禮賢下士、求閑若渴”都來自于他內心對諸葛亮的一片誠意！）

　　（板書：誠）

　　（三）鎖定，揣摩對話悟誠意

　　1.要想細細品味劉備這深深的誠意，咱們還得好好地讀讀課文，想讀嗎？（想）好！請大家把你認為最能體現劉備真心誠意的語句找出來，放開聲音自由地讀一讀這些地方，感受感受。（學生讀課文）

　　2.最能體現劉備誠意的語句有好多處，誰先來讀？

　　3.多平臺交流——

　　a.師生對讀——預熱

　　當一學生讀到以下這組對話時：（大屏幕出示）

　　張飛說：“一個村夫，何必哥哥您親自去呢？派個人把他叫來得了！”

　　劉備斥責他：“胡說！孔明是當今大賢。怎么可以隨便派個人去呢？”

　　（1）你是從劉備和張飛的對話中體會劉備的誠意的，很好！

　　——（看學生把感悟點落在哪里）

　　方案一：

　　◇若學生一上來把“胡說！”一詞讀得不錯，教師則啟：你這個“胡說！”讀得特別有味道，你為什么要這樣讀？（我要讀出斥責的口氣）——你們知道劉備和張飛是什么關系嗎？（學生介紹“桃園三結義”故事，教師評：你了解的真多！）——是啊，為了請諸葛亮，劉備竟然斥責自己的結拜兄弟，可見其：“求賢心切，一片誠心”，（學生接話，教師點著黑板上的“誠”）誰來用斥責的口氣讀讀這句話，體會體會劉備當時的心情。（指名一學生讀）——你們注意到這句話后面的標點了嗎？怎么可以隨便派個人去呢？就是非得——劉備出馬，（學生接話）可見劉備對諸葛亮的——敬仰（學生接話），誰帶著這樣的心情，再來讀這句話。（再指名一學生讀）——若學生把“大賢”一詞讀得不錯，導——我覺得你“大賢”一詞也讀得不錯，為什么要這樣讀？（學生說話）是呀！讓我們一起來讀讀這句話，讀出劉備的那份誠心、那份敬仰（齊讀劉備的的話）——在劉備眼中諸葛亮是“大賢”，而在張飛眼中諸葛亮只是一個——“村夫”，（學生接話）誰來讀讀張飛的話（指名一學生讀）誰能讀出不同的感受？讀出“猛張飛”的感覺？（再指名一學生讀——真不愧為“猛張飛”！）——來，我讀張飛，你們讀劉備，我們來進行一次對話。（分角色對讀）。

　　方案二：

　　◇若學生一上來把“大賢”一詞讀得不錯，教師則啟：“大賢”這兒讀得特棒，你為什么要這樣讀？（學生說話）是呀！誰來讀讀這句話，讀出劉備的那份誠心、那份敬仰（指名一學生讀）若學生把“胡說！”一詞讀得不錯，導——你除了“大賢”這個詞語讀得不錯外，“胡說！”這兒也讀得很棒，你為何要這樣讀？（我要讀出斥責的口氣）——你們知道劉備和張飛是什么關系嗎？（學生介紹“桃園三結義”故事，教師評：你了解的真多！）——是啊，為了請諸葛亮，劉備竟然斥責自己的兄弟，可見其：“求賢心切，一片誠心”，（學生接話）誰來讀出斥責的口氣，體會體會劉備當時的心情。（指名一學生讀）——你們注意到這句話后面的標點了嗎？怎么可以隨便派個人去呢？就是非得——劉備出馬，（學生接話）可見劉備對諸葛亮的誠意，帶著這樣的心情，讓我們來齊讀這句話，感受感受。（齊讀劉備的的話）在劉備眼中諸葛亮是“大賢”，而在張飛眼中諸葛亮只是一個——“村夫”，誰來讀讀張飛的話（指名一學生讀）他哪里讀得好？（學生說話）你們了解張飛的性格嗎？誰能讀出不同的感受？讀出“猛張飛”的感覺？（再指名一學生讀——真不愧為“猛張飛”！）——來，我讀張飛，你們讀劉備，我們來進行一次對話。（分角色對讀）。

　　方案三：

　　◇若學生一上來讀得很一般，教師則導：能說說你對這組對話的體會嗎？（為了請諸葛亮，劉備斥責自己的弟弟，可見他的誠意）那誰能讀出劉備斥責的口氣呢？——下面按“方案一、方案二”走。

　　（2）教師導：劉備怒斥張飛的背后是對諸葛亮的一片誠心啊！（教師點著黑板上的“誠”）

　　b.自由對讀——親歷

　　這個同學是抓住劉、張二人的對話來體會劉備的誠意的，真好！還有哪些同學也是通過劉、張二人的其他對話來體會的，你來讀——（隨學生朗讀完，大屏幕逐個出示）（第一句暫時隱蔽）

　　張飛說：“一個村夫，何必哥哥您親自去呢？派個人把他叫來得了！”

　　劉備斥責他：“胡說！孔明是當今大賢。怎么可以隨便派個人去呢？”

　　張飛埋怨說：“天寒地凍，還是回新野避避雪吧！”

　　劉備說：“我冒著風雪正是為了讓孔明知道我的誠意。你怕冷，自己回去吧！”

　　張飛說：“哥哥不用去了，我用一條繩子把諸葛亮捆來就是了！”

　　劉備大聲斥責說：“你怎么如此無禮？這回不用你去了，只讓云長同我一起去。”

　　張飛說：“既然二位哥哥都去，小弟怎么能落后呢！”

　　劉備說：“你一起去也行，但要懂得禮節。”

　　（1）你們同桌，或者前后同學，你讀張飛，我讀劉備，選擇三

　　組對話中對你們觸動最大的一組，先自由讀讀，等會兒，請你們展示。（學生合作分角色讀）

　　（2）好，哪兩個同學先來？有人說，聽話聽音，你可要認真

　　聽，看看你能聽出些什么？

　　a.當學生讀到第二讀組對話時，（導：你們倆讀出了話中之意）教師啟：你聽出了什么？（聽出了張飛的埋怨，劉備的誠意、氣憤）是呀！數九寒天、雪花紛飛，誰不會埋怨呢！誰也來埋怨一下？（指名一學生讀張飛的話）面對著張飛的埋怨，誰來教訓他一下？（指名一學生讀劉備的話）教師接：劉備真可真是用心良苦呀！我們要讀出這種感覺？（齊讀劉備的話）

　　b.當學生讀到第三組對話時，（導：你們倆讀出了弦外之音）教師啟：你們聽出了什么？（聽出了張飛的不耐煩，劉備憤怒）你注意到劉備是怎樣說這句話的嗎？（大聲斥責）大聲斥責的口氣是怎樣的？誰來讀？（指名一學生讀），誰跟他讀得不一樣？（指名一學生讀——你給自己的朗讀打幾分？——推薦一個同學再讀）教師導：劉備越大聲斥責，越可見其拜訪孔明的誠心！（教師點著黑板上的“誠”）

　　c.當學生讀到第四組對話時，教師啟：你們又聽出了什么？（學生說話——導：他就怕張飛失去了禮節）

　　c.集體引讀——升華

　　（1）來，讓我們連起來，把你感悟到的讀出來吧。（大屏幕上四組對集中出示）我也想參與到大家的朗讀中來，行嗎？謝謝！一、二組讀劉備，三、四組讀張飛，準備——

　　一顧茅廬，三人失望而回，沒幾日，劉備又要去臥龍崗，張飛說——（學生讀）劉備斥責他——（學生讀）當時正是數九寒天，雪花紛飛，張飛埋怨道——（學生讀）劉備說——（學生讀）二顧茅廬，，三人又怏怏而歸。寒冬剛過，早春來臨，劉備欲三顧茅廬，張飛不耐煩地說——（學生讀）劉備大聲斥責說——（學生讀）張飛想了想，知趣地說——（學生讀）劉備說——（學生讀）

　　d.創新對讀——滾燙

　　（1）導：張飛經過劉備這番教導，也就知趣的隨著劉、關二人第三次來到隆中，久等不見孔明，張飛的牛脾氣又發了，他氣急敗壞地對關羽說——（學生齊讀張飛的話）（這張飛已經到了忍無可忍的地步）

　　（2）而此刻，劉備又會說些什么呢？書中無文字，圖中無聲音，你能想像到劉備會說些什么？怎么樣地說呢？

　　（大屏幕出示）

　　張飛氣極了，對關羽說：“這個先生怎么這樣傲慢！等我到草屋后面放一把火，看他起不起來！”

　　劉備           說：“                                  ！”

　　（3）同桌之間先說說——交流。

　　（教師評價點：抓提示語“斥責——大聲斥責——怒不可遏”，

　　◇  你們真是劉備的知音啊！

　　◇  嗨！還真跟劉皇叔真心有靈犀呢！

　　◇  如果我是劉備，我會對你說：知我者，非莫屬也！）

　　（3）短短的一組對話，我們就從張飛的不耐煩、魯莽中悟出了

　　劉備的一片誠心。（板書：誠）劉備的這份誠意可真是令人感動呀

《三顧茅廬》教學設計 篇7

　　作者：毛曉杭    轉貼自：杭州市文龍巷小學    點擊數：150

　　教學目標：

　　教學準備：課前查找有關《三顧茅廬》的資料；預習《三顧茅廬》。

　　教學過程：

　　一、     談話引題。

　　1、師：同學們，中國古代曾經有過一個時代叫做三國，那可是一個戰火紛飛、風云際會、群雄逐鹿、英雄輩出的時代。正是國為這個偉大的時代造就了一部偉大的文學作品，那就是——《三國演義》，作者——羅貫中。《三國演義》是中國四大名著之一，你知道另外三部嗎？

　　2、連一連：

　　《三顧茅廬》            羅貫中

　　《紅樓夢》              施耐庵

　　《西游記》              曹雪芹

　　《水滸》                吳承恩

　　3、師：今天這節課，我們將要一起學習的課文就節選自《三國演義》，他就是——《三顧茅廬》。（師板書課題，故意將“茅”少寫一筆“撇”，以加深學生對“茅”的正確印象。）

　　4、學生交流自己找到的資料，弄清時代背景。

　　二、     檢查預習情況。

　　1、          檢查生字預習情況：

　　完成練習：

　　（一）比一比，組詞。

　　怏（         ）      慚（          ）

　　快（         ）      漸（          ）

　　（二）選擇正確的讀音讀一讀。

　　臥龍岡（gang  gang）     (man   man)埋怨

　　只得   (de  dei)          (shu  shu)數九寒天

　　草舍   (she she)           (yang yng)怏怏

　　2、檢查讀課文情況：

　　采用同桌互讀互聽的方式進行。

　　三、     默讀課文：

　　1、          理解“三顧茅廬”的意思，可用課文里的話解釋。

　　2、          自己試著給課文分段。

　　四、     交流，反饋。

　　1、“三顧茅廬”的意思：劉備三次到諸葛亮的草屋拜訪他，懇請諸葛亮出山幫助自己完成祖國統一的大業。（隨機教學“復姓——諸葛”）

　　2、分段：按劉備三顧茅廬的順序分即可。

　　五、     了解課文大意。

　　1、          再次默讀課文，邊讀邊想課文里一共有幾個人物？他們分別有什么特點？你從哪里看出來？

　　2、          交流：

　　劉備：對諸葛亮誠心誠意，尊敬諸葛亮，求賢若渴，禮賢下士……

　　張飛：做事沖動，魯莽，心疼哥哥……

　　諸葛亮：有才華，……

　　關羽：話不多，……

　　六、     教師小結，布置作業。

　　板書：

　　20 三顧茅廬

　　劉備 （誠心誠意）   懇請   諸葛亮      

　　張飛   做事沖動

《三顧茅廬》教學設計 篇8

　　（多幕劇）

　　時間   在三國時期的一天

　　地點   劉備的府中、諸葛亮的茅屋中

　　人物   劉備：三國時期的蜀漢王

　　張飛：劉備的生死之交，結拜兄弟

　　關羽：劉備的生死之交，結拜兄弟

　　諸葛亮：無所不曉料事如神的曠世奇才，號稱臥龍仙

　　童子：諸葛亮的弟子

　　[幕起，劉備、張飛、關羽三人站在府中的客廳里]

　　劉備   今日天氣尚好，何不再去孔明先生家拜訪一趟？

　　張飛   哼！（氣呼呼地）此次犯不著大哥親自去，他若不來，小弟只要用一根麻繩就能將他捆來！（揮了揮拳頭）

　　劉備   小弟，你一點也不懂得尊重人才，（生氣地）依我看，這次出行你就不必去了！

　　張飛   大哥你莫生氣嘛！我這不是替你著急嗎!我不再無禮不就是了？

　　劉備   不行！（堅決地搖頭）

　　張飛   大哥，小弟真的不會再犯了，不然我向天起誓，我張……（舉右手作發誓狀）

　　劉備、關羽   行了行了！小弟你去后定要注意禮節呀！（不放心的）

　　劉備   是，（滿臉堆笑地）多謝大哥原諒！

　　張飛、關羽    好了，上路吧！

　　[第一幕落，第二幕起]

　　劉備   隆中景色真是秀麗宜人，你看那山巒蜿蜒起伏，似乎一條臥龍，真乃是美景之最也呀！

　　張飛、關羽   是，（點頭）是。

　　劉備   孔明先生家就在前方，我要下馬步行了！

　　張飛、關羽   您小心。（忙去牽韁繩）

　　[劉備輕輕敲門，童子上]

　　童子   你好，這位官爺，請問您找誰？

　　劉備   找諸葛孔明先生。

　　童子   我家大人正在草堂午睡，要我將他叫醒嗎？

　　劉備   不用了，讓先生好好睡，我在此等候吧！

　　[童子點頭，下場]

　　張飛、關羽   大哥，有什么吩咐？

　　劉備   沒什么，你們在這兒休息吧！

　　[劉備恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。諸葛亮在床上睡覺，半晌功夫，他翻了一個身，又朝里睡去了。又等了一個時辰，諸葛亮才醒來，劉備快步走進草堂，同諸葛亮見面]

　　劉備   （鞠躬）諸葛先生，在下終于見到你了，久仰您的大名，請受在下叩見。

　　諸葛亮 不敢當，（忙扶起劉備）不敢當，草民只是一名老百姓，怎受得起皇親的叩拜？

　　劉備   （哈哈大笑）哪里哪里，在下今日來有一事相求，希望孔明先生為我排憂先解難，并出山輔助我完成志愿。

　　諸葛亮   這……這……（難堪地）

　　劉備   大師，您一定要答應，之前我已經二次拜訪您，看在我一片誠心，您就答應我吧！而且，你一定也不想讓百姓受苦吧？

　　諸葛亮   好吧，我隨你出山！

　　劉備    ……（激動地說不出話來）多……多謝大……大人恩賜小人機會。

　　[幕落]

《三顧茅廬》教學設計 篇9

　　一、說教材

　　《三顧茅廬》這篇課文是根據我國四大古典名著之一《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”改寫成的，課文講述了劉備三次親自到隆中拜訪諸葛亮，誠心誠意地邀請他出山，輔助自己完成統一國家大業的故事，文中著力刻畫了劉備的動作、語言、神態等，贊美劉備求賢若渴，禮賢下士的精神。課文第四節通過“諸葛亮分析了群雄紛爭的形勢，提出了三分天下、最后取勝的策略”短短一句話，諸葛亮的奇才便可略見一斑。本課語言通俗易懂，適合小學生閱讀，細節描寫是本文的重要特色。另外，環境描寫和對比、比喻等修辭方法的恰當使用也是本文的一個亮點，是對學生進行語言積累，強化寫作技巧的一個很好的素材。

　　二、說教學目標

　　《三國演義》里的人物故事可謂是家喻戶曉，我們農村的孩子對里面的一些小故事也能略知一、二，但畢竟只是支離破碎的知道一點，不夠全面，對人物的性格特點及課文的背景了解得更是不夠透徹。根據課標提出的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀教學目標的三個維度，結合我們農村孩子的實際情況和教材的特色，第一課時我制定了如下教學目標：

　　5、 學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解本課重點詞語。

　　6、 能正確、流利地朗讀課文，理解課文大意。

　　7、 能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關系。

　　8、 初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　三、說教學重難點

　　根據中年級段學生的接受與理解能力的特點，我將目標3、4作為本課時的教學重難點。

　　四、說教學思路

　　以上教學目標，我將通過如下教學過逐一落實：

　　（一）、談話導入，投石問路

　　由于農村孩子課外閱讀面比較狹窄，家長與老師對孩子課外閱讀的都不是太重視，所以導致孩子課外閱讀材料的匱乏。為了了解孩子課外知識面，我先以“知道中國有哪四大名著嗎？”這一問題引出《三國演義》，從而引入我的課題。這樣，既了解了孩子課外知識的接收信息，又使本課的導入水到渠成。四年級孩子處在中年級的末尾階段，識字教學上強調的是自主識字，所以為落實課標的這一教學目標，我在識字環節上采用的是放手識字：即課題中的“顧”與“茅”是一類生字，板書課題時隨機就完成寫字教學，在檢查讀文中就可了解學生對生字的掌握情況，這樣，生字教學板塊在老師的扶與放相結合中巧妙完成。

　　（二）、質疑導讀，理清文意

　　提綱挈領，百毛皆順。文題是文章的眼，緊扣這個文題，展開教學，課堂教學流程就會有一條明晰的流線。故此，我先要求學生在通讀全文的基礎上理解“三顧茅廬”的意思，并要引導學生清楚知道“是誰‘三顧茅廬’？怎么‘顧’的？”由此，為下面劉備誠邀諸葛亮出山的教學埋下伏筆。而且，第二個問題很自然地把學生由對課題的理解上引入到正文的教學中來。課文中的第一節“誠心誠意”一詞便是回答這一問題的。下面的教學就緊扣“誠心誠意”引導學生閱讀課文，在自讀的基礎上自己感悟劉備的這份“誠意”。

　　課文的第二、三節內容都是寫劉備邀請諸葛亮“誠意”，尤其是第三段后半部分，我把這一部分作為本課教學的重點，引導學生抓住重點的詞句來品味、感悟劉備的求賢若渴，禮賢下士的精神。這一環節，要注重引導學生讀讀議議，保護學生的獨特見解，真正做到向全體學生開放，向學生的思維開放。在本節的重點詞句的品讀中，引導學生寫出自己的體會，落實課標中“語文是實踐性很強的課程。應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的途徑也是語文實踐，不應刻意追求語文知識的系統與完整。”正因語文的學習在大大量的、豐富多彩的語文實踐中，感悟、習得，以使學生逐步掌握運用語文的規律，所以我們語文教學，尤其是中高年級的語文課教學要給學生創造盡可能多的實踐機會，提供一個語文實踐的場，讓學生有鍛煉語言運用的平臺。那么寫體會、寫感受是學生對語言實踐的最好的鍛煉，所以在這一部分的教學中我就要求學生把對重點的詞句的理解寫出自己的感受與體會，哪怕是一句話都行。這樣不僅鍛煉了學生運用語言文字的能力，更加深了學生對文本的理解。課文的第四節是寫諸葛亮的雄才大略的，第五節寫的是劉備得到諸葛亮這一曠世奇才真是如魚得水，本節教學中只一筆帶過，只要通過這兩節讓學生感受到諸葛亮的是軍事上一個不可多得的奇才就行，不必做過多的解釋。

　　本課詞語很多，特別是一串又一串的四字詞組，有些詞語可在第一課時解決，如“三顧茅廬”、 “蜿蜒起伏”、“秀麗宜人”；而有些詞語必須得結合課文仔細深入理解如 “恭恭敬敬”“茅塞頓開”、“如魚得水”這三個詞語在課文中的地位舉足輕重，切不可一帶而過，需放到第二課時引導學生細細品味了（為了突出我這節課的教學重點，于是我把“恭恭敬敬”一詞的理解放在了第一課時）。

　　（三）、賞讀拓展延伸：學完全篇課文，為了使學生對整篇課文有一個整體的明晰的思路，我要求學生再自由讀一遍課文，再次感覺劉備邀請諸葛亮出出輔佐自己成就立國大業誠心誠意的態度。為了讓學生對本節課所學重點有所鞏固，我的作業布置的第一項就是描紅、仿寫生字各兩遍；為有效拓展學生學習空間與知識積累面，我布置學生利用課余時間閱讀《三國演義》，尤其是把《三國演義》第三十七回找來讀一讀，比較課文與原著的異同，體會原著的語言風格以及編者的用意。這樣作業的安排有效地拓寬了學生的閱讀空間，使學生通過對課外資料的閱讀更加深了對文本的理解，還豐富了學生的課外閱讀生活，收到事半功倍之效。

《三顧茅廬》教學設計 篇10

　　作者：高塘小學 唐海燕    轉貼自：轉載    點擊數：92

　　淺談預設中的應變性——由《三顧茅廬》教學片斷想到的

　　作者：高塘小學 唐海燕 　

　　在傳統教學中，教師習慣于以教案為本位的課堂教學，教師的任務是執行預設的教案、展開預設的教案，教師對學生的要求是對預設的標準答案的順應和認同。這是一種“牽引式”的教學。學生很少有思維火花的碰撞，缺乏積極主動的探究，答案是統一的，學習是枯燥的，課堂氣氛是沉悶的。

　　真實的教學過程應該是一個漸進的、多層次和多角度的非線性序列，是師生及多種因素間動態的相互作用的推進過程。它不可能百分之百按預定的軌道運作，常會生成一些意料之外的、有意義或無意義、重要或不重要的新信息、新情境、新思維和新方法，尤其當師生的主動性、積極性得到充分發揮時，實際的教學過程遠要比預定的、計劃的生動、活潑、豐富得多。

　　下面來看一下教學《三顧茅廬》時的一個片斷：

　　第一個預設環節：合作探究，深入課文

　　師：抓住人物的言談舉止是讀懂人物形象的好方法。同學們是研究人物的專家，請用自己喜歡的學習方式研究自己深感興趣的人物。老師期待著大家有說不完的話。

　　（學生開始自主研究）

　　師：先讓研究劉備的同學來用自己喜歡的方式匯報心得體會。

　　(交流劉備的幾處言行，原則上以學生的學路為主，主要讓學生自讀自悟，悟出情感，讀出個性，說出見解)

　　生：我讀了劉備斥責張飛的話，知道了他很仰慕敬重諸葛亮。(一些同學紛紛舉手表示贊同)

　　師：(出示文中四句劉備斥責張飛的句子，不出示提示語)請同學們自由讀一讀，讀出自己的理解。

　　生讀……

　　師：你覺得讀得好嗎?

　　生：一般。

　　師：老師出示提示語“斥責”、“大聲斥責”，引導學生再讀句子。

　　生再讀……

　　師：大家讀出了自己的理解，很不簡單，誰能用四個字概括劉備的話意。

　　生：斥責張飛。

　　師：(板書后)劉備是這樣說的，又是怎么樣做的?

　　生：三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行。

　　師引導學生讀好后，概括句意，請學生板書：端正地寫“下馬步行”。

　　生：我從“劉備吩咐兩個弟弟在門外等著，自己輕輕走過去，恭恭敬敬地站在房臺階下等孔明醒來”讀懂了劉備敬重諸葛亮。

　　師：點擊“輕輕”、“恭恭敬敬”，引導學生反復讀，讀出個性，讀出自己的感受。

　　生讀：……

　　師：能不能將這一長句概括成四字短語。

　　生：等候孔明。

　　師：能不能加進表示地點的詞語?

　　生：階下等候。

　　師：好，能不能把“恭恭敬敬”這一層意思也說進去。

　　生：階下恭候。

　　生：我從“趕緊下拜”這一句也讀懂了劉備請諸葛亮出山是誠心誠意的。

　　生：“謁見”這個詞是指晚輩拜訪長輩，下級拜訪上級，而那時劉備是大將軍、皇叔，諸葛亮是一個村夫，說明劉備尊重孔明。

　　生：我還有補充，劉備比諸葛亮年長好幾歲，誰知道劉備比諸葛亮年長幾歲?

　　生：二歲。

　　生：五歲。

　　生：八歲。

　　師：二十歲。

　　生：(驚訝)我認為這句話應概括成“下拜謁見”。

　　師：請研究張飛的同學匯報研究的成果。

　　生：課文寫張飛是為了反襯劉備的誠心誠意。

　　生：讀了張飛的話，我更敬佩劉備了。

　　師：出示有關句子(“一個村夫，何必哥哥您親白去呢?派個人把他叫來得了”天寒地凍，還是回新野避避雪吧!哥哥不用去了，我用一條繩子把諸葛亮捆來就是了！這個先生怎么這樣傲慢!等我到草屋后面放一把火，看他起不起來“)，先請學生自由讀，然后交流。

　　生：我認為，張飛看不起諸葛亮，所以”一個村夫“應該讀得又輕又慢。

　　生：我有補充，張飛是一個猛將，說話很直，應該讀得很有力。

　　師：大家都有自己的理解，請用自己喜歡的方式讀出白己的感受。

　　(學生自由讀書，互相交流。)

　　（《三顧茅廬》是一篇經典課文，體會劉備如何誠心誠意地三顧茅廬懇請諸葛亮出山是文章的教學重點之一。事實上，可能有很多老師會跟我有同樣的想法，教學這篇文章時，就是讓學生從劉備的言行以及張飛的言行上去感受劉備三顧茅廬邀請諸葛亮的誠心誠意，了解劉備禮賢下士、重視賢能的精神。到此為止，這位教師的教學預設基本上都已實現了，而這時，一位學生舉起了手。）

　　生：老師，我研究的是諸葛亮這個人。他到底是如何得知劉備的誠心誠意是可信的？我覺得劉備第一次去拜訪，諸葛亮不在家，可能是諸葛亮在試探劉備，故意叫書童說他不在家。第二次諸葛亮也是故意躲起來觀察劉備，看他會不會不耐煩。第三次諸葛亮假裝睡覺讓劉備在門外等，也是在試探劉備，看他是不是真的有誠意。

　　師（既驚訝又有點激動）：是啊，劉備懂得“千軍易得一將難求”，以自己的真心和誠心打動諸葛亮的心，而諸葛亮也以自己的妙計考察了劉備的誠心。

　　（當這位教師動情地對同學們說：請大家用自己喜歡的學習方式去研究自己深感興趣的人物，老師期待著大家有說不完的話時，其預設的是學生可能會從劉備、張飛這兩個人物的角度來分析體會，卻忽略了諸葛亮，而學生在課堂上的生成卻是多元的，是豐富多彩的。）

　　在原來預設的第一個環節的基礎上，這位教師預設第二個環節：

　　第二個預設環節：聯系生活，應用實踐

　　師：同學們，三顧茅廬已傳為佳話，廣為傳頌。我們今天學習《三顧茅廬》是為了什么呢?難道只是為了知道幾百年前古人之間的恩恩怨怨嗎?學了這個故事，作為二十一世紀的小主人，大家有什么啟發呢?

　　學生可能會從這些角度來回答：

　　1、請人幫助，心誠則靈。

　　2、尊重他人，以誠待人。

　　3、持之以恒，堅持不懈。

　　4、作為一名單位領導者要尊重知識，尊重人才。

　　而以上最后一位學生闡述了自己對諸葛亮的研究之后，這位教師又調整了第二個環節的預設，增加了一個新的預設：這篇文章對你還有怎樣的幫助呢？如果你是一家企業的老總，去招聘人才，你會怎樣去了解你要招聘的人呢？教師在學生精彩的生成過程中提升了預設的層次、水平。

　　現代課程改革所倡導的教學是以學生的自主學習為基礎的，以合作學習為途徑，以探究學習為目的的教學。這一過程中，學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與學習活動，從而使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性特點。教學的過程也成了師生互動、相長的過程。因此，教師必須根據教學中的諸多不確定因素，隨時調整組織與引導方式，使師生雙方在自主、合作、探究的學習氛圍中共同發展。這就是生成與開放的教學，它是與預設相統一的，即在預設基礎上生成、開放、發展，在生成過程中提升預設層次、水平，就要求教師在教學過程的預設中有一定的應變性。

　　一、從多元解讀課文內容著眼擬設應變“預案”

　　語文課程的顯著特點，就是具有大量具體形象的，帶有個人情感和主觀色彩的內容，而閱讀是學生的個性化行為，在很多情況下，由于個人的知識背景、生活經驗、體悟角度等方面的差異，面對同樣學習內容他們也會有不同的感悟和理解。因此，語文教學要尊重學生的智慧生成，不能強求唯一的答案，允許學生有自己的思考，有自己的選擇，有自己的答案，這就要求小學語文教學設計必須擬設多樣性的應對方案，作為預案，一般說來，主要有如下視點：

　　1、在能夠產生多樣化解讀的內容上，從拓展學生思路，優化學生思維出發擬設應對“預案”，這種“預案”應是求異與優化整合的。如對一個問題的多種理解，如何引導他們在分析歸納的基礎上求同存異，張揚個性；對片面和局限性的見解，如何通過點撥使之深化和完善。

　　2、在生成性問題上，從誘導學生思辨、堅持個性化表達、激發創造精神出發，擬設應對“預案”。促進學習生成的“預案”一般應從若干層面考慮，一是怎樣拓展教材空間，進行啟迪和誘導，以引起學生的思辨；二是怎樣依據學情進行點撥和激發，以引起學生創造性思維的深化和優化。如：你對這個問題有哪些看法？解決這個問題還有哪些方法和方式？你的這種認識的依據是什么？

　　二、從學生自主學習需求出發擬設應變“預案”

　　《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，要“倡導學生主動參與、樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析與解決問題的能力以及交流與合作的能力。”這就要求我們，新課標理念下的自主學習形態及其目標內容，必須把握實質，擬設應對“預案”。

　　（一）依據學生個體需求

　　課前準備內容設計，要體現出廣、活的特點。因為這是以引導學生運用各種方式收集信息資料，為學習新知作鋪墊為主，要給學生提供廣闊的空間。如選擇自己喜歡的方式，選擇自己最感興趣的內容，自主設定活動的時空等。課堂自主學習指導內容設計，要充分體現民主、開放，凸顯學生在學習中的主體地位，營造學生、教師、文本之間的平等對話氛圍。如選取相機引導、自主感悟的閱讀教學模式，激發學生主體參與和競爭意識，關注學生個別差異，激發學生個性潛能等。課后拓展性學習內容設計，要充分體現個性舒展和創造。主要從培養學生獨特個體與自主參與出發，如拓展途徑、擴大視野，動手操作、深化體驗，訪問調查、加強交際等，為學生營造廣闊發展的空間，增強學生自主意識。

　　（二）依據學生好奇和樂于探究的需求，從引導學生獨立思考、發現問題、解決問題出發，擬設應對預案

　　主要應根據教材內容多選擇一些令其感興趣的話題，引導學生經歷探究過程。如這個問題到底是怎么回事？請查找有關資料了解一下。你想了解這個奧秘嗎？請設法實踐一下等。

　　三、根據學生整體發展需求，擬設應變“預案”

　　在學生的學習探究過程中，其發展需求也會呈變化的態勢。往往在讀懂一篇課文之后，他們會產生很多聯想，甚至有時會產生躍躍欲試的沖動。如課文中的事物還會怎樣發展？在現實生活中有哪些類似情況？我們應如何對待、怎樣解決？……因此，這些情況都應在教學設計中提前考慮，并從多角度、多層面擬設多種應變預案。一是讓學生得到綜合、全面發展。即運用整合的觀點，像《語文課程標準》指出的那樣，拓寬語文學習運用的領域，注重跨學科的學習，使學生在不同的內容和方法的相互交叉滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需的語文實踐能力。二是注重學生個性和差異，使全體學生都能得到發展。如同樣是培養學生收集和處理信息的能力，可擬設調查采訪，實踐考察，網上查詢等不同途徑的活動方案；同樣是考察學生語文能力，可擬設演講、答辯、圖片展示等不同方式的方案，以備學生的自主選擇，實現主動參與，各顯其能，整體提高的目的。

　　課堂教學許多即時生成的情況是我們無法預料的，因此教學設計必須多作宏觀上的把握，有充分的應變意識，對新課程標準理念下的課堂教學也就會得心應手，游刃有余了

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《三顧茅廬》教學設計 篇11

　　近，中國教育學會小學語文教學研究會理事長崔巒在談到“對語文新課改中一些問題的思考”時指出，我們教師要正確處理用好教科書和引進相關課程資源的關系，用好教科書可以落實課程標準的基本目標，做到“下要保底”，可謂雪中送炭，這一步首先要做到；在此基礎上，適當引進必要的課程資源，讓學生多學一點，學得更好一點，做到“上不封頂”，可謂錦上添花。那么我們廣大語文教師如何來貫徹這一新課改精神，讓我們學生在“保底”的基礎上“多學一點”呢？在11月份，我校“星級教師優質課”評比中，筆者根據班級學生語文學習能力的實際情況，設計了一堂大膽的語文閱讀課。

　　以下是筆者《三顧茅廬》第二課時的教學實錄：

　　師：同學們，上課前我們先來復習一下昨天學習的一篇宋詞，誰來有感情的吟誦一遍？

　　指名一位學生站起來背誦辛棄疾的《南鄉子·登京口北固亭有懷》，接著讓全班學生有感情地齊背。

　　（該班學生從四年級開始學習背誦的古詩詞，如今已學習背誦了一本《古代傳統韻語》、一百三十多首古詩，《菜根譚》二十余篇，這學期中又已學習宋詞十篇，班級學生學習背誦古詩詞的興趣高，并且具備了一定地古詩詞閱讀能力。）

　　師：“天下英雄誰敵手？曹劉，生子當如孫仲謀”。三國時期英雄倍出，令后人嘆服不已，又如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》——大江東去，浪淘盡……（學生接著吟誦）周瑜是英雄，劉備、諸葛亮也是英雄。上堂課我們初學課文《三顧茅廬》后，已感受到了劉備邀請諸葛亮時的誠心誠意，那么劉備在三顧茅廬的過程中，其心到底有多誠，其情到底有多真？這還需我們更深入地去細細體會。我們首先來學習“一顧茅廬”，想想那些地方可以看出劉備的誠心誠意？（指名一個小組讀）

　　生（1）：劉備非常仰慕諸葛亮的才干。“仰慕”的意思是敬仰思慕，劉備當時是“皇叔”，諸葛亮還是一個“村夫”，可見劉備十分虛心。

　　生（2）：“劉備上前敲門”，古代像劉備這樣的身份，應該叫關羽或張飛上前敲門的。

　　師：昨天黃老師還把網上下載的《三國演義》原著“三顧茅廬”這一章節復印給同學們，讓同學們昨晚分組共同自學。我們把原著改編得很簡單，原著中還有哪些地方可以看出劉備的誠意嗎？（我校屬于寄宿制學校）

　　生：“張飛曰：‘既不見，自歸去罷了。’玄德曰：‘且待片時。’”劉備明知諸葛亮今天不會回來，但他還不死心，還要“待片時”。

　　師：同學們，你們自己默讀下面的劉備“二顧”、“三顧”茅廬，認真思考，哪些詞句中能表現劉備能禮賢下士，對諸葛亮誠心誠意呢？并把這些語句讀好，還可以用原著來補充。

　　（學生自學后，進行小組討論，然后分小組向全班匯報）

　　小組（1）：（有感情朗讀）張飛說：“一個村夫，何必哥哥您親自去呢？……”劉備斥責他“胡說！孔明是當今大賢。……”從劉備生氣“斥責”張飛可以看出他對諸葛亮的尊重，不辭辛勞。（全班分角色齊讀這兩句話）

　　小組（2）：（有感情朗讀）“當時是數九寒天，雪花紛飛……”“劉備輕叩柴門”當時天氣這樣寒冷，劉備都不在乎，說明他十分誠心，同時也想讓諸葛亮知道他的誠意，還有“輕叩”，可以看出劉備的禮賢下士。

　　小組（3）：原著中對當時惡劣天氣的描寫更具體。“時值隆冬，天氣嚴寒，彤云密布。行無數里，忽然朔風凜凜，瑞雪霏霏：山如玉簇，林似銀妝。”（讀得很精彩，學生不由鼓掌）這里更可以看出劉備為表現自己的誠心，不畏嚴寒。

　　師：“朔風凜凜”是什么意思？

　　生：北風很寒冷。

　　師：你是怎么知道的？

　　生：查字典的。

　　師：你真能干。“玉簇”是指什么？

　　生（1）：白玉做的筷子。

　　生（2）：古代玉做的一種頭飾，是插在頭發上的。

　　師：你是怎么知道的？

　　生：看課外書中學到的。

　　師：你課外讀的書肯定不少，真不錯！

　　師：同學們，你們能讀好這句話嗎？讀出當時白雪皚皚，天氣特別嚴寒嗎？（齊讀原著）

　　師：《三國演義》寫作有一個特色，作者總是在小說中插入一些詩歌來增加小說的藝術價值。原著中還有一首，它的重點也是突出劉備“二顧茅廬“時天氣十分惡劣的。

　　生：（朗讀）“一天風雪訪賢良，不遇空回意感傷。凍合溪橋山石滑，寒侵鞍馬路途長。當頭片片梨花落，撲面紛紛柳絮狂。”

　　師：哪句是描寫風雪很猛的？

　　生：“當頭片片梨花落，撲面紛紛柳絮狂。”

　　（有感情齊讀后，并觀看電視劇《三國演義》中劉備兄弟三人冒著大雪二顧茅廬的片段）

　　小組（4）：（有感情讀）“……離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬不行。……自己輕輕走過去，恭恭敬敬的站在門階下等孔明醒來。……”劉備在離茅廬半里外就下馬步行，他原本騎馬走這么多路就很累，還下馬步行。諸葛亮在睡覺，劉備“輕輕”走過去，“恭恭敬敬”地站著等他醒來，這些說明劉備對待諸葛亮就像自己的長輩、老師一樣，很像“程門立雪”中的學生。

　　師：現在我們來看一段《三國演義》的電視劇片段，考考你們會不會看電視。從這段影片中你又有什么新的發現？（播放“三顧茅廬”時劉備下馬整衣到諸葛亮醒來這一電視劇片段）

　　生：劉備下馬后不僅自己整衣，還幫兩個兄弟整整衣。諸葛亮醒來時劉備又慌忙整衣。從這里可以看出劉備對諸葛亮的尊重。

　　師：你從前見誰前，這樣整整衣著了？

　　生：去外公家拜年時。

　　師：從這一細節可見劉備注重禮節，對諸葛亮十分敬重。你真會觀察。

　　生（2）：剛才影片中，書童三次想去叫醒諸葛亮，劉備三次勸阻他不要打擾。表明劉備特別尊重諸葛亮。還有張飛都等不及，想“放火”了，說明劉備十分有耐心。

　　師：這里張飛這一人物塑造得很好，同時又起到什么作用呢？課文有幾處寫到張飛呀？

　　生：四次，寫張飛的魯莽，沒耐心，對比出劉備的禮賢下士的誠心和耐心。

　　師：那我們把張飛與劉備的對話讀一遍，讀出張飛的魯莽和劉備誠心誠意。（學生練讀課文）

　　小組（5）：……劉備趕緊下拜說：“久聞先生大名，曾經兩次謁見，……”這里的“趕緊下拜”可以看出劉備禮賢下士，誠心到忘記了自己是“皇叔”。還有“謁見”，謁見是指見比自己地位高或自己的長輩，從這里也可以看出劉備對諸葛亮的尊敬。

　　小組（6）：課文中省略了一個重要的片段。原著中諸葛亮開始沒有答應出山，這時劉備就下跪，而且“淚沾袍袖，衣襟盡濕”。

　　師：請同學們把這個重要片段齊讀一遍。（學生有感情的齊讀）

　　師：“如蒼生何！”“蒼生”是什么意思？

　　生：天下百姓。這句話是說你不出山，那天下的百姓怎么辦？

　　師：你真聰明，平時你肯定讀了很多古代文章吧。

　　師：這時劉備的誠心表現到了極點，諸葛亮被他的誠心和憂國憂民的品質打動了。

　　（播放影片“孔明出山”片段）

　　師（總結）：劉備用他那至真至誠的心，三顧茅廬，終于打動了諸葛亮。正因為劉備的仁義愛才，所以后來諸葛亮為劉備，為蜀國鞠躬盡瘁，幫劉備成就了大業，他自己的滿腹經綸也有了用武之地，自身價值得以體現。

　　師：學了“三顧茅廬”后，你們有什么收獲和啟發呢？

　　生（1）：我們對待別人一定要誠心誠意。

　　生（2）：我們現在也要像劉備一樣尊重人才。

　　師（補充）：我們當今社會也要形成尊重人才，愛惜人才的風氣。

　　生（3）：我要學習諸葛亮，平時刻苦攻讀，關心天下事，立志成才。

　　上述教學過程 中，教師根據班級學生語文學習能力的實際，大膽引進許多相關課程資源——宋詞、《三國演義》原著、《三國演義》電視劇，讓學生自主探究中學習語文。擺脫了“課本為中心”的做法，充分體現了以“課本為重要憑借，落實教材基本要求的基礎上，適當引進相關課程資源，促進語文學習”的新課改思想。整個教學過程 是讓學生積極主動地探究，生動活潑地發展。從課內延伸到課外，從課本到原著、電視劇，拓展了學生學習語文的渠道，促進學生主動發展。

　　一、讓語文教學過程 成為學生主動探究的過程

　　《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出，要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。這堂課，不論是課前小組學習原著，還是課堂中小組討論與全班分小組匯報中，師生始終圍繞一個中心問題“在三顧茅廬的過程中，哪些地方可以說明劉備禮賢下士，對諸葛亮的誠心誠意”來共同探究學習的。這樣就讓學生成為了語文學習的主人，讓語文教學過程 成為了學生主動探究的過程。教學過程 中學生的主動性得到充分發揮，學生分析處理信息的能力和交流合作的能力也得到了培養。

　　二、突破了以往 “課本為中心”的做法，使相關教學資源得到有機整合

　　合理地開發與利用語文課程資源是《新語文課程標準》的一個重要思想。教科書、電視電影、網絡、圖書館等等都是語文課程的資源。本節課中，教師根據學生語文學習能力的實際，把宋詞、《三國演義》原著和電視劇片段引入到語文課堂，而且做到“下要保底”、“上不封頂”。這些教學資源都成為了學生研究的對象，都是為了幫助學生更好地解決課堂重點探究問題服務的，使它們得到有機地整合。這樣，讓我們的語文課堂更具有開放性，又拓展了學生的學習內容、形和式渠道，使他們在廣闊的空間里學語文、用語文，拓寬視野，豐富知識，砥礪能力。

　　三、課堂上激發了學生課外閱讀的興趣，又有力地指導了課外閱讀

　　培養學生廣泛的課外閱讀興趣，擴大閱讀面是我們語文教師的一項重要目標，也是語文教學的一個難點。要想激發學生的課外閱讀興趣，在教學過程 中教師就應該鼓勵他們用課外閱讀中獲得的知識，來加深對課文的理解，創設一種使他們能夠獲得成功的條件和情境，才能有效地培養他們課外閱讀的自信心，才能激發他們的閱讀主動性。《三國演義》是學生們喜歡的古典名著之一，教師借學習課文《三顧茅廬》的這一契機，以探究性學習方式為依托，讓他們把課文與原著相互結合、相互滲透起來學習。課堂中，他們課外閱讀的知識得到運用時，課外閱讀能力得到老師和同學肯定時，獲得了一種成功的喜悅，必然會增強他們閱讀原著的信心。同時教師也借此機會了解了班級學生課外閱讀的能力，又給他們課外閱讀做了及時、有力地指導。

《三顧茅廬》教學設計 篇12

　　教學目標：

　　1、能熟練地朗讀課文，背誦第三、四自然段，理解文中四字詞語的意思。

　　2、學會抓住重點詞句，體會課文是怎樣通過細節描寫體現人物心理活動和個性品質，培養自主學習的良好習慣。

　　3、學習劉備禮賢下士的品質和諸葛亮的雄才大略。能有感情地朗讀人物對話。

　　4、理解文中環境描寫的作用，理解文中三處比喻的意義。

　　5、能用“來到……，只見……”的句式寫一處景色。

　　教學重難點：抓重點詞句，體會人物心理活動和個性品質。

　　教學過程：

　　一、激情導課

　　1、 談話。

　　同學們，這個戰火紛飛、風云際會、群雄逐鹿、英雄輩出的時代。造就了這樣一部偉大的文學作品——《三國演義》，在《三國演義》中，你最喜歡的英雄是誰？

　　2、板書課題

　　3、學生用文中詞語解釋課題意思。

　　二、回顧課文，整體感知

　　1、學生說說通過上節課的學習，解決了什么問題？

　　2、交流反饋：課文寫了一件什么事呢？

　　3、 教師小結。

　　三、 細讀課文，推敲重點，品讀感悟。

　　（一）抓“誠心誠意”品劉備的尊重人才

　　1、 學生默讀課文，思考從那些語句可感受到劉備的誠心誠意？圈劃出重點詞句。

　　2、 小組交流，互學互促。

　　3、交流反饋：“你是從哪些詞句中體會到劉備的誠心誠意？”指名朗讀描寫劉備誠心誠意的語句，并相機交流感受。（生用“我從----------------中感受到了劉備的誠心誠意，因為-----------”的句式表達自己的體會。老師相機引導：讀劉備的話，體會劉備的內心;從劉備的神態中體會到了什么？從劉備的動作中體會到了什么？）

　　4、領讀：師：劉備誠心誠意地邀請諸葛亮出山，他（生讀描寫劉備誠心誠意的語句），真是尊重人才呀！

　　（二）抓環境描寫和三處比喻品諸葛亮的雄才大略

　　師過渡：劉備當時已47歲，貴為皇叔，諸葛亮僅有27歲，乃一介山野村夫，他如此禮賢下士，值得嗎？我們就來認識一下這位大名鼎鼎的臥龍先生。我們先去他家看看吧。

　　2、生讀看到了什么。

　　3、交流：這是個什么樣的地方？（生答）找到這段環境描寫的中心句，發現描寫了哪些景物，這些景物有什么特點進行交流。讀這段中的比喻句，說說是把什么比作什么？為什么這樣比喻？從這個比喻句中感受到了什么？（生交流）

　　4、指名朗讀這段環境描寫。

　　5、說話訓練：我們來到-------，只見--------的柳條--------，--------的小草---------，--------的花兒--------，--------的桃花，--------的梨花，---------的杏花，景色真是---------。

　　6、討論：你對諸葛亮有了什么了解？從哪些語句中還可以認識到諸葛亮的才能？（引導發現另兩個比喻句）指名讀比喻句，說說是把什么比作什么？說明了什么？

　　7、討論：“云霧”“青天”分別指什么？“魚”和“水”分別指誰？

　　8、指名讀這三處比喻，說說這些比喻句的作用。

　　9、師補充諸葛亮出山后對劉備的輔佐（諸葛亮出山后，草船借箭、赤壁之戰、空城計、六出祁山、七擒孟獲、擺設八陣圖，幫助劉備建立了蜀國，盡心盡力輔佐劉家二十一年，真正是鞠躬盡瘁死而后已。）

　　10、生說說對諸葛亮的認識。

　　四、 課外延伸，拓寬文路（師出示多媒體課件并深情朗讀）

　　“臣本布衣，躬耕干南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸候。先帝不以臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間：爾來二十有一年矣。”

　　1、自由朗讀。

　　2、這段短文中哪些是寫三顧茅廬這件事的？

　　3、從這段話中，你讀懂了什么？

　　五、 總結全文，引向課外。

　　1、說話訓練：劉備真是尊重人才，他--------------；諸葛亮具有雄才大略，他------------。（生運用文中詞語進行說話訓練。）

　　2、發散：除了《三顧茅廬》外，你還知道哪些三國故事？

　　3、總結：同學們，讓我們走進三國城，認識更多的三國英雄，在那個戰火紛飛的年代，無數英雄用他們的壯舉寫下了許多感人的篇章，我們從中會有很多收獲的。

　　板書設計

　　三顧茅廬

　　誠心誠意訪賢才

　　劉備 諸葛亮

　　尊重人才 雄才大略

　　如魚得水創大業

《三顧茅廬》教學設計 篇13

　　★一、教材分析：

　　《三顧茅廬》選自我國古典長篇小說名著《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。課文寫劉備三顧茅廬，一次比一次詳細，尤其是第三次拜訪，突出劉備虛心求教禮賢下士的精神。課文用張飛的莽撞、無禮，反襯劉備求賢若渴的態度。

　　★二、教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情發展的順序有條理地復述課文。

　　2、學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關系；學習用“來到只見”的句式寫一處景物。

　　4、初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　★三、教學重難點：

　　1、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關系；學習用“來到只見”的句式寫一處景物。

　　2、初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　★四、教學時間：三課時

　　★五、教學過程：

　　第一課時

　　一、啟發談話、揭示課題

　　1、談話導入。《三國演義》、群雄紛爭。

　　2、板書課題。示范“茅”、“廬”兩字寫法；學生練習寫“茅”、“廬”兩字，寫在課題旁邊。

　　3、解題。理解“顧”、“茅廬”意思。

　　二、初讀課文

　　1、范讀。（或聽錄音）

　　提問：誰“三顧茅廬”，劉備三顧茅廬干什么？“三顧茅廬”在課文中是什么意思？

　　2、自瀆課文。

　　①借助拼音讀準生字新詞；

　　②讀熟讀通順課文；難讀的句子多讀幾遍。

　　③思考：通過讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？

　　3、檢查自瀆情況。

　　①檢查字音掌握情況

　　a.生字卡片；

　　諸葛亮　輔助　捆來　尊重　臥龍　疏疏朗朗　潺潺

　　吩咐　恭恭敬敬　半晌　時辰　策略　茅塞頓開　同塌討論

　　b.重點字音：

　　疏　潺　晌　辰　諸　尊　吩　塞　策

　　c.理解有關詞語的意思；

　　②指名分自然段試讀課文。

　　要求：不破詞破句，不添字漏字，不復讀，不唱讀。邊讀邊評議。

　　③感知文章主要結構：略寫前倆次，詳寫第三次。

　　④討論：通過讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？

　　板書：

　　劉備：尊重人才　　　　諸葛亮：雄才大略

　　三、作業：

　　1、描紅

　　2、抄寫生字新詞　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗

　　3、給下列生字選擇正確的讀音

　　吩（feng fen) 輔（fu fu）晌（xiang shang )

　　辰（cheng chen ) 諸（zhu zu ) 臥（wo wu )

　　第二課時

　　一、復習檢查

　　1、出示生字選擇正確的讀音

　　2、抽讀生字卡片

　　二、細讀課文

　　1、細讀第一自然段。

　　（1）自由輕聲讀課文。

　　思考：這段話告訴我們什么？劉備為什么還要去拜訪諸葛亮？

　　（2）填空：

　　劉備（　）前往隆中（　）諸葛亮，（　）地（　）他出山，輔助自己實現統一中國大業，但都沒有見著。

　　（3）討論填空，理解重點詞語：兩次、拜訪、誠心誠意、邀請，體會劉備求才的急切心情和虔誠態度。

　　（4）指導朗讀，體會。

　　2、學習第2——4自然段，

　　過渡：劉備誠心誠意邀請諸葛亮，第三次來到隆中諸葛亮的茅廬，終于見到了諸葛亮先生，請到了一位智謀過人的軍事，留下一段佳話。下面，我們來學習第2——4自然段。

　　（1）小組學習。讀課文，思考：

　　哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？劃出劉備有關動作、語言、神態等詞語、句子，讀一讀，想一想。

　　哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？找出有關語句，讀一讀，想一想。

　　（2）討論問題一：哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？

　　要點：

　　①第二自然段。重點指導分角色讀張飛、劉備的話，討論，指導朗讀，細細感悟品味劉備對人才的敬重、虔誠；

　　②第三自然段。精讀賞析：“下馬步行、輕輕敲門、輕輕走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一個時辰、快步走進”等重點詞語的細節描寫；討論，指導朗讀，感悟劉備對人才的敬重、虔誠。

　　③第四自然段。同塌睡覺、同桌吃飯等。

　　（3）重點句理解。

　　3、討論：課文中哪些地方寫出了諸葛亮的雄才大略？

　　①理解句子：劉備聽了茅塞頓開，象撥開了云霧見到了青天。

　　比喻句教學，什么比做什么？體會比喻句的精妙。

　　②理解句子：我得到到諸葛先生，就象魚兒得到水一樣啊！比喻句教學，什么比做什么？體會比喻句的精妙。

　　三、作業

　　1、近義詞

　　2、組詞

　　3、抄寫比喻句。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　第三課時

　　一、總結、寫作特點

　　劉備、諸葛亮是什么樣的人？作者是從哪些方面寫出人物的特點的，指名讀有關的語句。

　　二、指導復述課文。

　　1、理清課文脈絡。

　　兩次拜訪沒見到

　　上路前

　　第三次拜訪的經過　　　見面前

　　見面后

　　劉備、諸葛亮的魚水情

　　2、看板書學生自由練說。

　　3、指名復述。

　　三、指導用“來到……只見……”說話。

　　1、指名讀：“他們來到隆中……秀麗宜人”。

　　2、分析：寫了那些景物，按什么順序寫的？描寫這些景物有什么作用？

　　3、指導用“來到……只見……”說話。

　　如：我們來到烈士陵園，只見：

　　__________________________________________。

　　4、自由練說，同桌說，指名說。

　　四、教學生字新詞

　　1、生字字形教學；

　　2、指導書寫：茅　尊　恭　臥

　　五、練習

　　1、形近字組詞；

　　2、用“來到……只見……”說話；

　　3、比喻句辨別。

　　★六、板書設計：

　　8三顧茅廬

　　兩次拜訪沒見到

　　上路前

　　第三次拜訪的經過　　　見面前

　　見面后

　　劉備、諸葛亮的魚水情

《三顧茅廬》教學設計 篇14

　　課前，教師和學生調侃（具體內容保密，嘿嘿……），笑聲不斷。正前方屏幕上打出關于《三國演義》的簡單介紹。

　　師：孩子們，中國古代曾經有過一個時代叫做三國，那可是一個戰火紛飛、風云際會、群雄逐鹿、英雄輩出的時代，是一個偉大的時代。正是因為這個偉大的時代造就了一部偉大的文學作品，那就是——

　　生齊喊：《三國演義》

　　師：今天這節課我們將要一起的學習課文就是發生在那個時代的一個故事，節選自《三國演義》。它就是《三顧茅廬》。來，看老師寫課題。

　　（老師很認真地板書課題，同時不斷的嘮叨）

　　師：看好了，“茅”字的橫鉤要比草字頭略微長一點，這樣才好看，最后一筆是撇；“廬”字的下面是一個“戶”。憑老師的經驗，這兩個只是比較容易寫 錯的，下面，請大家在書上，課題的右邊各寫一個，不僅要寫隊，還要寫好。

　　（學生寫字）

　　師：我看到很多同學的課本上寫著“已讀課文三遍，”，“認真讀過課文，”。看來，這篇課文大家已經預習過了，現在我檢查一下，已經讀過課文兩遍的請舉手。

　　（所有學生迅速舉手）

　　師：很好，我們接著再檢查，已經能保證自己能把課文讀得又對又通的同學，請舉手。

　　（學生陸續把手舉了起來，等待片刻，還是有八只小手沒有舉起）

　　師：看來，有些同學還是對自己缺乏自信。（這句話師跟教海泛舟學的，事先沒征得他的同意：））那么，我們就用兩分鐘時間，讓這些同學重新喚起自信，讓自信的同學更自信。大家來自由的讀課文，只讀那些你認為最難讀好的地方，反復讀，力氣要花在刀口上。

　　（學生以哩哇啦地讀課文）

　　師：時間到，這會有自信了嗎？

　　生：有了！

　　師：好，我相信你們，免檢通過！不過，我還想讓你們讀課文，不過這次不是朗讀，而是默讀，默讀好，默讀的時候可以思考一些問題。課題《三顧茅廬》是一個成語，成語是漢語言的一大特色，含義深刻，比較難于理解。現在，我們就邊讀邊想：“三顧茅廬”是什么意思？提示一下：說的時候可以用上一些課文中的詞句。開始！

　　師：差不多了吧，誰來說說？

　　生：三顧茅廬就是三次來到諸葛亮的家。

　　師：不錯，能加上一個誰，就更好了！

　　生：三顧茅廬就是劉備三次來到諸葛亮的茅草屋，想請他幫助自己完成統一國家的大業。

　　師：很好，不但加上一個誰，還把原因也說出來了。要是能說清結果就更完整了。

　　生：劉備很仰慕諸葛亮的才干，三次來到諸葛亮的家，懇請他幫助自己完成統一國家的大業，諸葛亮盛情難缺，答應了。

　　師：對，這樣就很完整了。你有一個次用得真好，是哪一個？

　　生齊生說：懇請。

　　師：對！三顧茅廬，三顧茅廬就是一個姓劉名備的人，懇請一個姓諸名葛亮，字孔明的人幫助自己完成統一國家的大業。（教師邊說邊板書“劉備”、“諸葛亮”、“懇請出山”）對嗎？

　　生：對。

　　生：不對。（同時說）

　　師：不對？哪里不對？

　　生：不是姓諸——

　　師：不是姓諸？那姓什么？你說——（指一名學生說）

　　生：姓諸。（笑聲）

　　師：真得姓諸？

　　生：（撓撓頭）

　　師：你知道，我為什么讓你來回答嗎？你輕輕的讀讀你媽媽的簽名——

　　生：申屠春紅

　　師：諸葛亮姓什么？

　　生：可能和我媽媽一樣，是復姓，姓諸葛？！

　　師：不是可能，就是姓諸葛。

　　師：古人很有趣，除了姓名外，還有字，諸葛亮，字——

　　生：孔明

　　師：劉備，字——

　　生：玄德

　　師：張飛，字——

　　生：翼德

　　師：關羽，字——

　　生：云長

　　師：還有，李白，字太白，號青蓮居士，還有號；蘇軾，字子瞻，號東坡居士。古人的名字比我們現在有趣，是吧？

　　生：嗯。（好多學生點頭）

　　師：那我們下了課，也給自己弄個字呀，號啊，什么的。（指一個學生）你就號富春居士吧!（笑聲）

　　（說明：這節課是在浙江省富陽市富春三小借班上的）

　　師：在這個故事中，有一個很關鍵的人物，那就是——

　　生：劉備

　　師：你對他在這個故事中的表現有一個怎樣的印象？

　　生：它表現得很有誠意。

　　生：誠心誠意

　　生：很有耐心，很有毅力，很誠懇。

　　師：是啊，那么劉備在三顧茅廬的整個過程中，其心到底有多誠，其情到底有多真？這還需要我們去細細的體會。我們一起再來默讀課文，看看哪些地方可以看出劉備的誠心誠意？提示：可以邊讀課文邊用筆畫畫圈圈，這就叫不動筆墨不讀書。

　　（學生讀書思考）

　　師：發現了這些地方了嗎？你發現了幾處？

　　生：5處

　　生：6處

　　師：體會到了劉備的誠心誠意了嗎？

　　生：體會到了。

　　師：你準備怎樣把你體會到的東西傳達給我們大家呢？

　　生：我想通過有感情的朗讀。

　　生：我想我可以把這種感受說出來。

　　生：表演也是很好的的辦法。

　　師：表演？那可是很難的，不僅要念好臺詞，還得有表情、動作，不過，可以試一試。那好，接下來，我們就準備一下，或者讀，或者說，當然也可以演，用你認為最佳的方法表達你體會到的一些東西。可以一個人準備，也可以幾個人一起準備，相互提提建議，相互提高，好不好？開始！

　　（學生準備）

　　師：誰先來？

　　生：我認為從劉備斥責張飛的話中可以看出他的誠心誠意。

　　師：你說具體一點，好嗎？

　　生：劉備和張飛是結拜弟兄，現在，劉備竟然為了諸葛亮去斥責張飛，說明他對諸葛亮很誠心。

　　師：劉備和張飛的關系，你能說的具體一些嗎？

　　（學生介紹“桃園三結義”故事；教師偷偷地在大屏幕上打出相關的圖片和文字介紹）

　　師：是啊，為了諸葛亮，劉備竟然斥責自己的兄弟。斥責，就是——

　　生：責備

　　生：訓斥

　　生：罵人

　　師：在課文的什么地方？我和你一起來讀讀好嗎？

　　生：好，在第二小節，找到了嗎？（笑聲）

　　師：找到了。我讀張飛，你讀劉備。

　　（教師像模像樣地朗讀張飛的話“一個村夫，何必你親自去呢？派個人把他叫來得了”）

　　生：（朗讀）“胡說！孔明是當今大賢。怎么可以隨便派個人去呢？”

　　師：你看到那個感嘆號了嗎？該怎么讀？吸一口氣，再讀！

　　生：（再朗讀）“胡說！孔明是當今大賢。怎么可以隨便派個人去呢？”

　　師：好！誰還有興趣，也來讀一讀。

　　（又有兩個學生和老師對讀，效果不錯）

　　師：孔明是當今大賢。“大賢”什么意思？

　　生：（無語）

　　師：那你們知道管很有錢的人叫什么？

　　生：大款

　　師：管那些當紅的影星歌星叫什么？

　　生：（爭先恐后）大腕

　　師：那么，那些武功很好武德高尚的人叫什么？

　　生：（大叫）大俠

　　師：像我這樣的能把菜做得很好的人叫什么？（笑聲）（課前教師和學生談起過很會做菜）

　　生：大廚

　　師：那些很有才能，德行又很高尚的人，叫——

　　生：（齊聲大叫）大賢

　　師：你們不是知道嘛！（笑聲）

　　師：還有嗎？

　　生：劉備第三次去的時候又斥責了張飛，也可以看出他很誠心。

　　師：對，而且是大聲斥責。還想和老師讀一讀嗎？

　　生：想！

　　（教師又像模像樣地朗讀張飛的話“哥哥不用去了，我用一根繩子把諸葛亮捆來就是了！”）

　　生：（朗讀）“你怎么如此無禮？這回不用你去了，只讓云長同我一起去。”（讀得不錯）

　　師：你讀的最好的地方就在于“你怎么如此無禮？”后面停頓了一下，又改換了一下語氣。你這一停，到讓我想起，劉備在這一停之間會想一些什么呢？

　　生：可能在想這個猛張飛可能壞了我的大事，不能讓他去。

　　生：我可不能因為張飛的魯莽，讓諸葛亮懷疑我的誠心誠意。

　　生：畢竟是兄弟，不能太兇了，他就是這個脾氣。

　　……

　　師：想得真好，一定能讀得更好！誰再來讀？

　　（教師再次像模像樣地朗讀張飛的話“哥哥不用去了，我用一根繩子把諸葛亮捆來就是了！”還配上了表情、動作）

　　生：（朗讀）“你怎么如此無禮？這回不用你去了，只讓云長同我一起去。”（有聲有色）

　　師：（朗讀）“既然二位哥哥都去，小弟怎么能落后呢？”（配上了表情、動作，聲音怪怪的）（笑聲）

　　生：（朗讀）“你一起去也行，但要懂得禮節。”（一幅居高臨下狀）

　　師：看看，我們演的怎么樣？

　　生：好！

　　師：好，怎么還不鼓掌？（笑聲，西里嘩啦的掌聲）

　　師：還有嗎？

　　生：劉備的這句話“我冒著風雪，就是為了讓孔明知道我的誠意。你怕冷，自己回去吧！”天氣這么冷，還去——

　　師：書上有幾個描寫天氣的詞，你讀讀——

　　生：數九寒天、雪花紛飛，還有天寒地凍。

　　師：多冷啊，劉備飲食要執意前往，多——

　　生：（和老師一起說）誠心啊！

　　師：還有嗎？

　　生：劉備第三次來到諸葛亮的家中，諸葛亮正在睡覺，劉備就恭恭敬敬的等在房門臺階下等諸葛亮醒來，說明劉備很有誠意。

　　師：是呀！諸葛亮在溫暖的被窩里呼呼大睡，劉備卻恭恭敬敬地候在門外，那可是早春，春寒料峭，挺冷的。（教師作恭恭敬敬地等候地樣子，持續5秒鐘）（笑聲）來，一起等候啊！一起來！

　　生：（陸續有學生站起來，學老師地樣恭恭敬敬地等候）

　　師：你等著，別動。我想，劉備的人是傻傻地站著，他的腦袋肯定是骨碌碌地轉著。你想，此時此刻，劉備會想一些什么？

　　生：（繼續站著）

　　師：我請一位同學來說，如果你覺得他說的和你想的差不多，那就坐下去。

　　生：他會想，待會兒見了面該怎么說話呢？

　　生：我怎樣才能讓諸葛亮相信我的誠心誠意，幫助我完成大業呢？

　　師：噢，劉備盡在想一些個問題。

　　生：他在想：我已經來過三次了，諸葛亮這回該跟我走了吧！

　　生：為了諸葛亮，我已經連張飛都罵了，我的心真得夠誠了。它諸葛亮就是一塊石頭，也得備感動了！

　　師：這叫精誠所至，金石為開！

　　師：還有嗎？

　　生：劉備在離諸葛亮的草屋還有半里多地的地方就下馬步行，也可以說明他的誠心誠意。

　　師：如果不下馬步行就不誠心了嗎？

　　生：不下馬步行，一會兒見了諸葛亮，就顯得高高在上，不夠誠心。

　　生：還有半里地就下馬，其實，諸葛亮也看不到，就更說明它是真的誠心誠意的。

　　師：誠心誠意還有真有假的？（笑聲）那叫假心假意。

　　師：還有嗎？

　　生：劉備回到新野駐地聽說諸葛亮回來了，立即叫人備馬。從立即這個詞中，也可以看出他的誠心。

　　師：你看，他讀書多仔細。還有嗎？

　　生：劉備見到了諸葛亮，趕緊下拜，也可以說明他很誠心誠意。

　　師：這正是太感動了，我都站不穩了，受不了，受不了。（教師作搖搖擺擺狀）（笑聲）

　　師：（朗讀）“劉備趕緊下拜說：“久聞先生大名，曾經兩次謁見，都沒有遇到””你們知道劉備是什么人？

　　生：大將軍

　　生：漢朝的皇叔

　　師：對，劉備可是皇親國戚，人稱劉皇叔，他竟然給諸葛亮下跪，諸葛亮是什么人？

　　生：讀書人

　　生：普通百姓

　　師：用張飛的話說，他是“一個村夫”，用我的話說他就是“一介草民”。現在，劉備竟然給諸葛亮下跪，那足可以感動——

　　生：天地

　　師：諸葛亮（笑聲）

　　師：我們來看，劉備為請諸葛亮怒斥張飛，冒著風雪寒冷，三顧茅廬，還有半里地就早早的下馬步行，還在房門外恭候多時，終于見到了諸葛亮，趕緊下拜……現在，你是諸葛亮，你耳聞目睹了劉備的所作所為，你會怎么想？

　　生：劉備對我可真是一片誠心啊！

　　生：劉備對我這么誠心，我在他手下做官一定不會吃虧。

　　師：嗯，到時候，他還會給個紅包什么的。（笑聲）

　　生：劉備這么有誠意，我就出山吧！

　　生（女）：我要是一個女的，我就要嫁給他！（全場大笑）

　　師：你這是以身相許了。諸葛亮也確實是對劉備以身相許。三顧茅廬之后，諸葛亮就走上了為了國家統一大業的路，鞠躬盡瘁，死而后已。諸葛亮在二十一年后回憶起這段經歷，寫下了這樣幾句話：

　　（大屏幕出示《出師表》節選）

　　（隱約聽到鈴聲）

　　師：（深情朗讀）“臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間：爾來二十有一年矣。”

　　師：這段似懂非懂的文字中，那些是寫三顧茅廬這件事的？

　　生：“三顧臣于草廬之中”

　　生：“三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳”

　　生：“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。”

　　師：下課了吧？

　　生：沒有。

　　師：（問聽課的老師）下課了嗎？

　　（聽課的老師搖搖手，又伸出幾根手指）

　　師：剛才那鈴聲不是下課啊。那本來我們還可以慢慢的來。（笑聲）

　　師：最后，布置一個作業 ，背誦《出師表》節選。

　　生：啊？

　　師：啊什么？這可是好東西！背下來！

　　下課。

《三顧茅廬》教學設計 篇15

　　一、教材解讀：

　　《三顧茅廬》選自我國古典長篇小說名著《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。課文寫劉備三顧茅廬，一次比一次詳細，尤其是第三次拜訪，突出劉備虛心求教禮賢下士的精神。課文用張飛的莽撞、無禮，反襯劉備求賢若渴的態度。

　　二、教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情發展的順序有條理地復述課文。

　　2、學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關系；學習用“來到……只見………”的句式寫一處景物。

　　4、初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　三、教學重難點：

　　1、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關系；

　　2、初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　四、教學準備：

　　多媒體課件

　　五、總課時：

　　兩課時

　　第一課時

　　一、教學內容：8三顧茅廬

　　二、教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　三、教學過程：

　　（一）啟發談話、揭示課題

　　1、談話導入。《三國演義》、群雄紛爭。

　　2、板書課題。示范“茅”、“廬”兩字寫法；學生練習寫“茅”、“廬”兩字，寫在課題旁邊。

　　3、解題。理解“顧”、“茅廬”意思。

　　（二）初讀課文

　　1、范讀。（或聽錄音）

　　提問：誰“三顧茅廬”，劉備三顧茅廬干什么？“三顧茅廬”在課文中是什么意思？

　　2、自瀆課文。

　　①借助拼音讀準生字新詞；

　　②讀熟讀通順課文；難讀的句子多讀幾遍。

　　③思考：通過讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？

　　3、檢查自瀆情況。

　　①檢查字音掌握情況

　　A、生字卡片；

　　諸葛亮輔助捆來尊重臥龍疏疏朗朗潺潺

　　吩咐恭恭敬敬半晌時辰策略茅塞頓開同塌討論

　　B、重點字音：

　　疏潺晌辰諸尊吩塞策

　　C、理解有關詞語的意思；

　　②指名分自然段試讀課文。

　　要求：不破詞破句，不添字漏字，不復讀，不唱讀。邊讀邊評議。

　　③感知文章主要結構：略寫前倆次，詳寫第三次。

　　④討論：通過讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？

　　（三）作業：

　　1、描紅

　　2、抄寫生字新詞

　　3、給下列生字選擇正確的讀音

　　吩（feng fen）輔（fu fu）晌（xiang shang）

　　辰（cheng chen）諸（zhu zu）臥（wo wu）

　　板書：

　　劉備：尊重人才諸葛亮：雄才大略

　　第二課時

　　一、教學內容：三顧茅廬

　　二、教學目標：

　　1、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，按事情發展的順序有條理的復述課文。

　　2、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻之間的關系；學習用“來到……只見……”的句式寫一處景物。

　　3、認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　三、教學過程：

　　（一）復習檢查

　　1、出示生字選擇正確的讀音

　　2、抽讀生字卡片

　　（二）細讀課文

　　1、細讀第一自然段。

　　（1）自由輕聲讀課文。

　　思考：這段話告訴我們什么？劉備為什么還要去拜訪諸葛亮？

　　（2）填空：

　　劉備前往隆中諸葛亮，地他出山，輔助自己實現統一中國大業，但都沒有見著。

　　（3）討論填空，理解重點詞語：兩次、拜訪、誠心誠意、邀請，體會劉備求才的急切心情和虔誠態度。

　　（4）指導朗讀，體會。

　　2、學習第2——4自然段，

　　過渡：劉備誠心誠意邀請諸葛亮，第三次來到隆中諸葛亮的茅廬，終于見到了諸葛亮先生，請到了一位智謀過人的軍事，留下一段佳話。下面，我們來學習第2——4自然段。

　　（1）小組學習。讀課文，思考：

　　哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？劃出劉備有關動作、語言、神態等詞語、句子，讀一讀，想一想。

　　哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？找出有關語句，讀一讀，想一想。

　　（2）討論問題一：哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？

　　要點：

　　①第二自然段。重點指導分角色讀張飛、劉備的話，討論，指導朗讀，細細感悟品味劉備對人才的敬重、虔誠；

　　②第三自然段。精讀賞析：“下馬步行、輕輕敲門、輕輕走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一個時辰、快步走進”等重點詞語的細節描寫；討論，指導朗讀，感悟劉備對人才的敬重、虔誠。

　　③第四自然段。同塌睡覺、同桌吃飯等。

　　（3）重點句理解。

　　3、討論：課文中哪些地方寫出了諸葛亮的雄才大略？

　　①理解句子：劉備聽了茅塞頓開，象撥開了云霧見到了青天。

　　比喻句教學，什么比做什么？體會比喻句的精妙。

　　②理解句子：我得到到諸葛先生，就象魚兒得到水一樣啊！比喻句教學，什么比做什么？體會比喻句的精妙。

　　（三）總結、寫作特點

　　劉備、諸葛亮是什么樣的人？作者是從哪些方面寫出人物的特點的，指名讀有關的語句。

　　（四）指導復述課文。

　　1、理清課文脈絡。

　　兩次拜訪沒見到

　　上路前

　　第三次拜訪的經過見面前

　　見面后

　　劉備、諸葛亮的魚水情

　　2、看板書學生自由練說。

　　3、指名復述。

　　（五）指導用“來到……只見……”說話。

　　1、指名讀：“他們來到隆中……秀麗宜人”。

　　2、分析：寫了那些景物，按什么順序寫的？描寫這些景物有什么作用？

　　3、指導用“來到……只見

　　4、自由練說，同桌說，指名說。

　　（六）布置作業

　　完成補充習題部分作業

《三顧茅廬》教學設計 篇16

　　作者：米蘭    轉貼自：轉載    點擊數：67

　　《三顧茅廬》教學設計三

　　米蘭

　　一、教材分析：

　　《三顧茅廬》選自我國古典長篇小說名著《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。課文寫劉備三顧茅廬，一次比一次詳細，尤其是第三次拜訪，突出劉備虛心求教禮賢下士的精神。課文用張飛的莽撞、無禮，反襯劉備求賢若渴的態度。

　　★二、教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情發展的順序有條理地復述課文。

　　2、學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關系；學習用“來到只見”的句式寫一處景物。

　　4、初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　★三、教學重難點：

　　1、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關系；學習用“來到只見”的句式寫一處景物。

　　2、初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　★四、教學時間：三課時

　　★五、教學過程：

　　第一課時

　　一、啟發談話、揭示課題

　　1、談話導入。《三國演義》、群雄紛爭。

　　2、板書課題。示范“茅”、“廬”兩字寫法；學生練習寫“茅”、“廬”兩字，寫在課題旁邊。

　　3、解題。理解“顧”、“茅廬”意思。

　　二、初讀課文

　　1、范讀。（或聽錄音）

　　提問：誰“三顧茅廬”，劉備三顧茅廬干什么？“三顧茅廬”在課文中是什么意思？

　　2、自瀆課文。

　　①借助拼音讀準生字新詞；

　　②讀熟讀通順課文；難讀的句子多讀幾遍。

　　③思考：通過讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？

　　3、檢查自瀆情況。

　　①檢查字音掌握情況

　　a.生字卡片；

　　諸葛亮　輔助　捆來　尊重　臥龍　疏疏朗朗　潺潺

　　吩咐　恭恭敬敬　半晌　時辰　策略　茅塞頓開　同塌討論

　　b.重點字音：

　　疏　潺　晌　辰　諸　尊　吩　塞　策

　　c.理解有關詞語的意思；

　　②指名分自然段試讀課文。

　　要求：不破詞破句，不添字漏字，不復讀，不唱讀。邊讀邊評議。

　　③感知文章主要結構：略寫前倆次，詳寫第三次。

　　④討論：通過讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？

　　板書：

　　劉備：尊重人才　　　　諸葛亮：雄才大略

　　三、作業：

　　1、描紅

　　2、抄寫生字新詞　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　3、給下列生字選擇正確的讀音

　　吩（feng fen) 輔（fu fu）晌（xiang shang )

　　辰（cheng chen ) 諸（zhu zu ) 臥（wo wu )

　　第二課時

　　一、復習檢查

　　1、出示生字選擇正確的讀音

　　2、抽讀生字卡片

　　二、細讀課文

　　1、細讀第一自然段。

　　（1）自由輕聲讀課文。

　　思考：這段話告訴我們什么？劉備為什么還要去拜訪諸葛亮？

　　（2）填空：

　　劉備（　）前往隆中（　）諸葛亮，（　）地（　）他出山，輔助自己實現統一中國大業，但都沒有見著。

　　（3）討論填空，理解重點詞語：兩次、拜訪、誠心誠意、邀請，體會劉備求才的急切心情和虔誠態度。

　　（4）指導朗讀，體會。

　　2、學習第2——4自然段，

　　過渡：劉備誠心誠意邀請諸葛亮，第三次來到隆中諸葛亮的茅廬，終于見到了諸葛亮先生，請到了一位智謀過人的軍事，留下一段佳話。下面，我們來學習第2——4自然段。

　　（1）小組學習。讀課文，思考：

　　哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？劃出劉備有關動作、語言、神態等詞語、句子，讀一讀，想一想。

　　哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？找出有關語句，讀一讀，想一想。

　　（2）討論問題一：哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？

　　要點：

　　①第二自然段。重點指導分角色讀張飛、劉備的話，討論，指導朗讀，細細感悟品味劉備對人才的敬重、虔誠；

　　②第三自然段。精讀賞析：“下馬步行、輕輕敲門、輕輕走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一個時辰、快步走進”等重點詞語的細節描寫；討論，指導朗讀，感悟劉備對人才的敬重、虔誠。

　　③第四自然段。同塌睡覺、同桌吃飯等。

　　（3）重點句理解。

　　3、討論：課文中哪些地方寫出了諸葛亮的雄才大略？

　　①理解句子：劉備聽了茅塞頓開，象撥開了云霧見到了青天。

　　比喻句教學，什么比做什么？體會比喻句的精妙。

　　②理解句子：我得到到諸葛先生，就象魚兒得到水一樣啊！比喻句教學，什么比做什么？體會比喻句的精妙。

　　三、作業

　　1、近義詞

　　2、組詞

　　3、抄寫比喻句。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　第三課時

　　一、總結、寫作特點

　　劉備、諸葛亮是什么樣的人？作者是從哪些方面寫出人物的特點的，指名讀有關的語句。

　　二、指導復述課文。

　　1、理清課文脈絡。

　　兩次拜訪沒見到

　　上路前

　　第三次拜訪的經過　　　見面前

　　見面后

　　劉備、諸葛亮的魚水情

　　2、看板書學生自由練說。

　　3、指名復述。

　　三、指導用“來到……只見……”說話。

　　1、指名讀：“他們來到隆中……秀麗宜人”。

　　2、分析：寫了那些景物，按什么順序寫的？描寫這些景物有什么作用？

　　3、指導用“來到……只見……”說話。

　　如：我們來到烈士陵園，只見：

　　__________________________________________。

　　4、自由練說，同桌說，指名說。

　　四、教學生字新詞

　　1、生字字形教學；

　　2、指導書寫：茅　尊　恭　臥

　　五、練習

　　1、形近字組詞；

　　2、用“來到……只見……”說話；

　　3、比喻句辨別。

　　★六、板書設計：

　　8三顧茅廬

　　兩次拜訪沒見到

　　上路前

　　第三次拜訪的經過　　　見面前

　　見面后

　　劉備、諸葛亮的魚水情

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《三顧茅廬》教學設計 篇17

　　作者：佚名    轉貼自：教育在線論壇    點擊數：125

　　、《三顧茅廬》教學札記

　　■第一課時

　　[教學情況回放]：

　　上個星期，我們一直學習的是關于創造力的一組文章，從今天開始，我們將走進古典小說的世界，本單元主要向大家介紹一些歷史人物，講一些故事，如諸葛亮、祁黃羊等，為什么要學習這些故事呢？以銅為鏡,可以正衣冠;以人為鏡,可以知得失;以史為鏡,可以知興衰。正如古話所說，我們以《三顧茅廬》、《祁黃羊》等故事為鏡子，我們能學到如何做人，這將是非常有意思的事情。

　　孩子們聽我這么一說，感覺到來了勁頭。

　　接著講三顧茅廬的意思。這不難！講完我問點難度系數大些的——茅廬就是茅屋，可是這里為什么不用茅屋，而用茅廬呢？

　　孩子們夠聰明，有的說茅廬是山上，有的說茅廬比茅屋好好聽點，還有的說比茅廬聽起來比較高雅，呵呵，還知道高雅一說，夠可以的！

　　在最后，我告訴了孩子們茅廬的意思是簡陋的草屋，這下孩子們恍然大悟了。

　　在孩子們初讀后，請任意選擇一個任務進行評價，答案還是比較好玩：

　　張飛太粗魯了。

　　劉備很重視人才。

　　劉備很狡猾，他為了統一中國，他去茅廬請諸葛亮，我想他真的統一后，一定會將諸葛亮殺死，這就是狡猾。（孩子們不同意）

　　關羽性急。

　　劉備以大欺小……

　　這真是有意思！

　　分段讀時孩子們更有意思。

　　第一小節

　　讀“諸葛亮”，理解“統一”，有說歸一個人管，有說不要群龍無首一樣，幾個國家要有一個帶頭的，有說占領中國，這需要糾正，我總結——劉備正因為有這樣的雄心壯志，才要請諸葛亮出山幫助他統一中國。

　　滑“邀請”兩字，想象前兩次是怎么邀請的？

　　劉備去前一定要想想怎么講？

　　諸葛先生，我劉備久仰你大名，我想統一中國，可是正是因為沒有您的智慧，所以至今還沒有統一中國。

　　諸葛亮先生，我老早就久仰你大名了，今天特來拜訪，是想請你出山助為我統一中國。

　　諸葛先生，早聞你足智多謀，此次前來，是想請您出山，助我實現統一中國的大業。

　　我提醒注意誠心誠意，學生再說，要將你改成您。

　　第二小節，張飛嚷著的那句，我請學生讀，讀得較好。我介紹嚷在字典上的意思是喊叫，這下學生再讀的時候就好了許多。姜軍讀時，幾乎要尖叫起來，實在有些恐怖，過了！

　　后來劉備生氣了，他們就不再無禮了，我問為什么怕？孩子們猜想有意思。其中還講到“怕”是因為他們重兄弟感情。

　　第三小節，蔣昕讀，自讀，再談感受。

　　抓住兩個“輕輕”、“恭恭敬敬”等詞，通過親身模擬體驗來體會當時的情景。

　　還體會山岡周圍的環境，尤其是山岡如臥龍，學生體會很有意思。

　　第四小節，對“三分天下、最后取勝”進行補充閱讀。第五小節。

　　最后，問最愛者是誰，最討厭者是誰？學生回答好玩。

　　--  作者：彭峰

　　--  發布時間：-4-6 21:53:00

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　　（接上）

　　戴天成說：我喜歡劉備，因為他很尊重人才，很懂禮貌。“

　　生：我喜歡諸葛亮，因為他足智多謀。

　　生：我喜歡劉備，因為他耐心等待。

　　生：我喜歡諸葛亮，因為他聰明，人有長得帥。

　　師：是的，剛才我讀到了，諸葛亮確實很有風度，很優雅！

　　黃達愿：我喜歡童子，因為他有禮貌，因為他對先生說，外面有劉皇叔已經等待多時。這還說明他很體貼劉備。

　　王成成：我喜歡關羽，因為他興子很直率，武藝高強。

　　生：我喜歡張飛，他技壓群雄。

　　師：那你最討厭是誰？

　　生：我討厭張飛，因為他沒有禮貌，很兇！

　　生：我討厭劉備。他把不想出山的諸葛亮求出山。

　　生：我討厭諸葛亮……

　　蔣雨雯：我討厭張飛，他沒有弄清楚，劉備都去請求了兩次，他就反對，還想用粗魯的辦法來‘求’諸葛亮，這實在是不好，按理說他跟了劉備很多年了，應該知道劉備的心思呀。

　　張飛不尊重他大哥心目中最重要的人才。

　　諸葛亮讓劉備干等了好幾天，（其實是好幾個月，甚至是好幾年）

　　黃達：張飛，我比較討厭他，因為他要將諸葛亮捆起來，很不禮貌。

　　師：甚至可以說是粗魯。

　　生：我喜歡諸葛亮，又有點討厭他，我喜歡他是因為他的足智多謀，我討厭他是因為劉備來了，他竟然有本事還在哪里睡，打扮還要那么多時間。

　　師：同學們，你們發表了這么多意見，我為你們自豪，說明你們讀書愛思考了，這很好，但是評價一個人，最好還是將整本書都讀一讀，這樣評價起來至少會更全面一些，更深刻一些，更正確一些。我向大家推薦羅貫中的《三國演義》，請同學們好好讀讀，然后在來評價你關注的人物。下課。

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　　提供  彭峰