《三顧茅廬》導學案（精選14篇）

《三顧茅廬》導學案 篇1

　　《三顧茅廬》導學案（課前預習）

　　一、掃清攔路虎。

　　讀準并寫好下面的詞語。

　　輔助    　   晌午         諸葛亮      三顧茅廬

　　策略        蜿蜒起伏　    茅塞頓開    秀麗宜人

　　二、結合上下文，或借助工具書理解下列詞語的意思。

　　三顧茅廬：

　　茅塞頓開：

　　蜿蜒起伏：

　　三、熟讀課文。

　　思考：課文主要講了一個什么故事？文中出現了幾個人物？你喜歡誰？為什么？

　　四、資料搜集。　

　　搜集有關劉備和諸葛亮的故事，理清劉備、關羽、張飛、諸葛亮之間的關系。

　　《三顧茅廬》導學案（第一課時）

　　學習目標：

　　1、揭題解題，了解課文的時代背景。

　　2、初讀課文，初步感知課文，了解課文大意。

　　3、理清文章脈絡，知道劉備是三次拜訪諸葛亮。

　　4、學習劉備第一次拜訪諸葛亮。

　　學習過程：

　　一、揭題解題。

　　1、結合課文內容，理解“顧”、“茅廬”的意思。

　　2、結合課前搜集的資料，了解課文時代背景。

　　二、展示自學成果，了解課文大意。

　　1、自讀課文，要求讀準字音，讀順句子。

　　2、學生自由上黑板教學生字。

　　3、小組討論：課文主要寫了一件什么事？

　　4、交流：文中有幾位人物？主要寫了哪些人？你喜歡誰？為什么？

　　三、理清文章脈絡。

　　1、你讀懂了什么？

　　2、誰來告訴大家哪三次拜訪？自然而然地理清文章脈絡

　　四、學習“一顧”、“二顧”。

　　1、讀第一段，劃出劉備言行的句子。

　　2、交流。

　　3、選擇自己喜歡的朗讀方式，再讀讀第一段。

　　4、談談你對“一顧”、“二顧”中劉備的印象。

　　《三顧茅廬》導學案（第二課時）

　　學習目標：

　　1、以人物的言談舉止為突破口，研究劉備、張飛等人物形象，體會劉備的誠心誠意。

　　2、學習劉備的誠心誠意、禮賢下士的品質。

　　學習過程：

　　一、復習展示，披文入情。

　　1、通過上節課的學習，我們知道劉備“三顧茅廬”的目的是什么？

　　2、你想進一步研究劉備嗎？要研究劉備，還涉及到他的弟弟張飛，那么，我們怎么來研究這兩個人物呢？（通過閱讀，抓住人物言行、神態等來理解。）

　　二、自主學習，合作探究。

　　1、用自己喜歡的學習方式，尋找自己的合作伙伴，研究自己感興趣的人物，深入學習課文。

　　（1）如果對張飛感興趣，找出描寫張飛的言行的句子。

　　（2）如果對劉備感興趣，找出描寫劉備的言行、神態的句子。

　　2、研讀劉備、張飛的句子。（按學生回答的順序講）

　　（1）研究劉備的同學交流。

　　按學生交流的情況，重點落實字詞句，要具體講，認真讀，讀出感情。

　　學生另外找出的有關劉備的句子，讓學生說說讀讀就可以了。在此基礎上，讓學生歸納劉備是個怎樣的人。（板書：尊重人才   求賢若渴）

　　（2）研究張飛的同學交流。

　　用同樣的方法，讀讀議議，可以看出張飛是個怎樣的人？（板書：粗魯）

　　（3）小組討論：文章主要是寫劉備，但同時也把張飛寫進去了，這是否多余？

　　交流，在學生回答的基礎上，教師可以點撥，這是一種反襯的寫法。

　　（4）對比朗讀，愿意朗讀張飛的讀出他的莽撞無禮，愿意朗讀劉備的讀出劉備的誠心誠意。

　　3、劉備“三顧茅廬”值得嗎？文中什么地方可以看出來？（體悟諸葛亮的雄才大略）

　　4、找出文中寫劉備與諸葛亮關系的打比方的句子，討論比喻句的深刻含義。

　　三、課外延伸，激發興趣。

　　1、你知道諸葛亮的故事嗎？講一講。

　　2、你還知道《三國演義》中的其它什么故事？

　　四、布置作業。

　　課外閱讀《三國演義》，尤其是這篇課文的有關章節，以更好地理解課文，把握人物的思想感情。

《三顧茅廬》導學案 篇2

　　課題

　　8、三顧茅廬

　　課時

　　第1課時

　　課型

　　新授課

　　備課教師

　　李嬌嬌

　　學習

　　內容

　　學習

　　目標

　　1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、學會本課生字，了解詞語的意思。學會兩個多音字。

　　3、感知課文大意，按事情起因、經過、經過給課文分段。

　　重點、難點

　　重點：學會本課生字，了解詞語的意思。學會兩個多音字。

　　課前

　　準備

　　學案卡

　　學

　　習

　　過

　　程

　　一、知識鏈接：（先自己完成，在二人小組交流）　　　　　　

　　1、同學們，中國古代曾經有過一個最聰明的人大家知道是誰嗎？

　　師  諸葛亮神機妙算，上知天文，下曉地理，是不可多得的人才，各諸侯國都想請他出山。今天，我們一起來學習課文《三顧茅廬》來了解諸葛亮是怎樣被請出山的。（板書：三顧茅廬）

　　二、設問自學：（先自己完成，在二人小組交流）

　　1、讀課題，說說“顧”、“茅廬”的意思？

　　2、誰來用自己的話解釋一下“三顧茅廬”是什么意思？

　　劉備很仰慕諸葛亮的才干，三次來到諸葛亮的家，懇請他幫助自己完成統一國家的大業，諸葛亮盛情難缺，答應了。

　　3、指名說一說自己的姓名？諸葛亮姓啥名誰？這就是復姓我們知道的有（公孫 諸葛  司馬  東郭  歐陽  令狐）

　　4、學生以小組自己的方法自學本課生字？

　　三、交流釋疑（先自己完成，在四人小組交流）

　　1、（用不同的方法）理解詞義。重點理解“半晌”“青翠欲滴”“茅塞頓開”等詞語的意思

　　統一中國                    蜿蜒起伏  

　　清澈見底                    青翠欲滴  

　　秀麗宜人                    半晌

　　群雄紛爭                     茅塞頓開  

　　如魚得水          輔助              邀請

　　重點提醒兩個多音字，多音字“著”“塞”

　　2、默讀課文，概括課文大意？

　　3、全文共五個自然段，以事情發展情形為序，可以分為三個部分？

　　第一部分（第一自然段）：略寫劉備兩次前往隆中拜訪諸葛亮，沒有見著。這一部分簡要交代事情：兩次拜訪，都未見著。同時必須重視的是劉備拜訪的態度和目的：誠心誠意，輔助自己。這一部分也為第三次拜訪定下基調。

　　第二部分（第二至四自然段）：具體敘寫劉備第三次拜訪諸葛亮的經過。這一部分是全文的重點，按照事情的先后順序，層次分明地展開：先寫出發之前。突出了關羽、張飛和劉備的不同態度，顯現了劉備對諸葛亮的敬重，為下文具體描寫作了鋪墊。其次寫見面之前。隆中的優美自然景色映襯了諸葛亮的高雅不俗；接著寫劉備在半里多遠處“下馬步行”，適值諸葛亮午睡未醒更不敢驚動，繼而是階下等候滿含恭敬，最后才堂見面，這兒環環連接，突出了劉備的求賢謙恭之態。

　　第三部分（第五自然段）：敘寫劉備對諸葛亮的親密之情和敬重之意，反映了劉備賢才的正確認識好真誠態度。這一部分其實不是“三顧茅廬”的直接體現，卻是帶來的良好效應，所以不宜詳寫，略作點染就順勢收篇了。

　　四、鞏固提升（先自己完成，在四人小組交流）

　　《目標練習》知識達標 1、 看拼音  寫詞語

　　五、拓展延伸（先自己完成，在四人小組交流）

　　《目標練習》中

　　1、寫出下例詞語的反義詞

　　2、搭配詞語

　　板書

　　8.三顧茅廬

　　茅   葛    恭

　　兩次  未見著

　　求賢謙恭

　　真誠態度

　　教學

　　反思

《三顧茅廬》導學案 篇3

　　【教學目標】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第三、四自然段。

　　2、能說出比喻句中用來比喻的事物和被比事物之間的關系；學習用“來到……只見……”的句式寫一處景色。

　　3、初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　【教學重點、難點】

　　有感情地朗讀課文，認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　通過劉備的神態、語言和動作描寫，體會劉備訪求賢才的虔誠。

　　【活動方案】

　　活動一：體會劉備的誠心誠意。

　　自由讀課文2～5小節：

　　1、劃出能體現劉備誠心誠意的句子。

　　2、用心讀一讀這些句子。

　　3、小組交流一下自己讀完這些句子的感受。

　　活動二：體會諸葛亮的雄才大略。

　　1、自讀課文，理解下面兩句話：

　　（1）、劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。

　　提示：茅塞頓開是什么意思？你有過這樣的體驗嗎？（小組交流）

　　（2）、我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！

　　2、把課前搜集到的關于諸葛亮用兵如神的小資料拿出來和大家分享一下。

　　活動三：體會隆中的人杰地靈。

　　找出文中寫景的句子：

　　（1）有感情地讀一讀這幾句話。

　　（2）討論：這里的景色描寫是為了襯托什么？

　　（3）試著用“來到……只見……”的句式寫一處自己喜歡的景色。

　　【檢測反饋】

　　1、背誦第三、四自然段。

　　2、用“來到…… ，只見…… ”的句式寫一處景物。

《三顧茅廬》導學案 篇4

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：184

　　《三顧茅廬》教學設計

　　教材簡析：

　　課文根據羅貫中的著名古典歷史小說《三國演義》中的第三十七會“司馬徽再薦名士 劉玄德三顧茅廬”的內容改編而成。課文寫劉備三次親自到隆中拜訪諸葛亮，邀請他出山，輔助自己實現統一中國的大業。文章重點表現了劉備對賢才的虔誠和渴求，同時看出諸葛亮的的確確是一位曠世奇才。

　　本文是在原著的基礎上進行改編的，語言通俗易懂，適合小學生閱讀。細節描寫是本文的重要特色。作者著力刻畫了劉備的動作、語言、神態等，寫出劉備訪求賢才的虔誠。另外，環境描寫和對比、比喻等修辭手法的恰當使用也是本文的一個亮點。

　　教學目標：

　　1、  能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第三、四自然段。

　　2、  學會本課的生字，理解生字組成的詞語。

　　3、能說出比喻句中用來比喻的事物和被比事物之間的關系；學習用“來到……只見……”的句式寫一處景色。

　　4、初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　教學重點：

　　有感情地朗讀課文，認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　教學難點：

　　通過劉備的神態、語言和動作描寫，體會劉備訪求賢才的虔誠。

　　教學準備：教學光盤、生字卡片、搜集有關劉備、諸葛亮的故事

　　第一課時

　　教學目標：初讀課文，感知課文內容，理清文章思路，學習生字新詞。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、簡介背景：同學們，中國古代曾經有過一個時代叫做三國，那可是一個戰火紛飛、群雄逐鹿、英雄輩出的時代，是一個偉大的時代。正是因為這個偉大的時代造就了一部偉大的文學作品，那就是——（《三國演義》）

　　2、揭示課題：今天這節課我們將要一起的學習課文，就是發生在那個時代的一個故事，節選自《三國演義》，它就是《三顧茅廬》。老師板書課題。

　　3、  指導生字“茅”。看好了，“茅”字的橫鉤要比草字頭略微長一點，這樣才好看，最后一筆是撇。下面，請大家在書上，課題的右邊各寫一個，不僅要寫對，還要寫好。（學生寫字）

　　4、  質疑：“三顧茅廬”是什么意思？誰三顧茅廬？茅廬在哪里，里面住著誰？為什么要三顧茅廬？怎樣三顧茅廬的？結果怎樣？

　　二、初讀課文，感知大意

　　1、自讀課文，借助拼音讀準生字。

　　2、檢查：

　　（1）讀準詞語

　　諸葛亮 劉備 張飛 關羽

　　輔助  統一  捆來  尊重  山岡  潺潺  時辰  吩咐 拜訪  半晌  策略

　　恭恭敬敬  茅塞頓開  疏疏朗朗  蜿蜒起伏 疏疏朗朗 青翠欲滴 景色宜人群雄紛爭

　　（2）理解詞語

　　哪些詞語讀懂了，是怎樣讀懂的？還有哪些不懂的地方（同學可幫助解決，并說說自己是怎樣弄懂的）？

　　（3）指名分自然段逐段朗讀課文，幫助學生正音，思考每個自然段分別寫了什么？

　　三、再讀課文，理清課文思路。

　　1、  初步了解課文

　　（1）交流剛才質疑的哪些問題你已經解決了？

　　指導學生說說課文主要講了什么，理解“三顧茅廬”在課文里是什么意思，知道“顧”是拜訪的意思。（讓學生對課文有一個初步的了解）

　　（2）       理課文思路，了解詳略文中重點。

　　教師提示：課文重點寫了第幾次拜訪？哪些自然段？

　　第一段（1）略寫劉備兩次去隆中拜訪諸葛亮，都沒見著。

　　第二段（2—4）具體寫劉備第三次拜訪諸葛亮的經過。

　　第三段（5）寫劉備和諸葛亮的親密友情。

　　四、指導生字字形以及書寫。

　　1、  同桌一起學習生字，找找難字。

　　2、  交流學習生字的體會。

　　3、完成習字冊。

　　第二課時

　　教學目標：理解課文內容，初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　教學重點：

　　1、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關系。

　　2、通過對描寫劉備神態、語言、動作的語句的反復朗讀，體會劉備訪求賢才十分虔誠的特點。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、誰來說說“三顧茅廬”的意思？用上課文中的詞句。

　　2、師：第三次去隆中，劉備是憑什么打動諸葛亮？

　　（引導學生說出劉備是憑他的“誠心誠意”來打動諸葛亮的）

　　（板書：劉備      誠心誠意）

　　二、學習課文

　　（一）教學板塊之一

　　打開思路：

　　1、師：劉備是怎樣打動諸葛亮的？其心到底有多誠，其情到底有多真？這還需要我們去細細的體會。我們一起再來默讀課文，看看哪些地方可以看出劉備的誠心誠意？提示：可以邊讀課文邊用筆畫畫圈圈，這就叫不動筆墨不讀書。

　　2、學生讀書思考

　　3、發現了這些地方了嗎？你發現了幾處？（6處）

　　4、體會到了劉備的誠心誠意了嗎？

　　5、你準備怎樣把你體會到的東西傳達給我們大家呢？

　　（我想通過有感情的朗讀。

　　我想我可以把這種感受說出來。

　　表演也是很好的的辦法。）

　　6、表演？那可是很難的，不僅要念好臺詞，還得有表情、動作，不過，可以試一試。那好，接下來，我們就準備一下，或者讀，或者說，當然也可以演，用你認為最佳的方法表達你體會到的一些東西。可以一個人準備，也可以幾個人一起準備，相互提提建議，相互提高，好不好？開始！

　　學生準備：

　　交流，理解課文精髓：

　　＆#61548;         劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！”

　　a、從“劉備生氣地說張飛的話中”可以看出他的誠心誠意。

　　b、劉備和張飛是結拜弟兄，現在，劉備竟然為了諸葛亮去批評張飛，說明他對諸葛亮很有誠心。

　　c、劉備和張飛的關系，能說的具體一些嗎？介紹“桃園三結義”故事

　　d、是啊，為了諸葛亮，劉備竟然生氣地說自己的兄弟。在課文的什么地方？（在第二小節）

　　我和你一起來讀讀好嗎？（老師讀張飛的話，學生讀劉備的話。）

　　e、配上表情、動作分角色朗讀對話。指導發散。

　　＆#61548;         離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。

　　a、劉備在離諸葛亮的草屋還有半里多地的地方就下馬步行，也可以說明他的誠心誠意。

　　b、還有半里地就下馬，其實，諸葛亮也看不到，就更說明它是真的誠心誠意的。

　　＆#61548;         到了諸葛亮的家，劉備輕輕敲門。

　　劉備輕輕地敲門，“輕輕”表示注意輕敲，體現了劉備對諸葛亮地禮貌和尊重。

　　＆#61548;         劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。

　　a、劉備知道諸葛亮正在午睡，所以盡量放輕腳步，輕輕地走進去，防止驚醒先生。

　　b、劉備第三次來到諸葛亮的家中，諸葛亮正在睡覺，劉備就恭恭敬敬的等在房門臺階下等諸葛亮醒來，說明劉備很有誠意。

　　c、早春，春寒料峭，挺冷的，做做恭恭敬敬地等候地樣子！學老師地樣恭恭敬敬地等候。

　　d、劉備恭恭敬敬地站著，他的腦袋肯定是骨碌碌地轉著。你想，此時此刻，劉備會想一些什么？

　　＆#61548;         又等了一個時辰，諸葛亮才悠然醒來。劉備快步走進草堂，同諸葛亮見面。

　　a、又等了一個時辰和快步，表現處了劉備對諸葛亮的尊敬和渴求，也可以說明他很誠心誠意。

　　b、劉備為請諸葛亮怒斥張飛，冒著風雪寒冷，三顧茅廬，還有半里地就早早的下馬步行，還在房門外恭候多時，終于見到了諸葛亮，趕緊見面……現在，你是諸葛亮，你耳聞目睹了劉備的所作所為，你會怎么想？

　　c、三顧茅廬之后，諸葛亮就走上了為了國家統一大業的路，鞠躬盡瘁，死而后已。諸葛亮在二十一年后回憶起這段經歷，寫下了這樣幾句話：

　　“臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間：爾來二十有一年矣。”

　　d、這段似懂非懂的文字中，哪些是寫三顧茅廬這件事的？

　　（二）教學板塊之二

　　1、劉備在前往隆中的路上所看到的風景，出示：

　　他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪水清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。（指名學生讀）

　　這里又有一句——（生接：比喻句）

　　3、把什么比作什么？其實真正等待時機騰飛的是——（諸葛亮），人們稱諸葛亮為——（臥龍先生），諸葛亮雖然——身居隆中，其實他——時時關注國家大事，等待時機——出山，為統一中原——出力。

　　（三）教學板塊之三

　　1、諸葛亮真的是一條騰飛的臥龍嗎，真的很有能耐嗎？誰來說說見面以后諸葛亮向我們展示了什么才華？

　　2、劉備聽了諸葛亮對天下大事的分析后，劉備感到“茅塞頓開，像撥開烏云見青天。”

　　你知道劉備在見到諸葛亮之前對自己的統一大業處在什么樣的迷茫之中嗎？

　　3、所以聽諸葛亮這么一分析，他——（學生接讀……“茅塞頓開，像撥開烏云見青天。”）

　　4、出示：劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。

　　（1）這句話特別嗎？(這句話用了比喻)

　　（2）師：“茅塞頓開”就是——（生接：撥開云霧見青天 ）

　　（3）能使迷茫中的劉備“茅塞頓開”這樣的計謀肯定很高。可見諸葛亮很有才華，用一個成語來概括？（雄才大略）

　　（4）我們也有過“茅塞頓開”的時候嗎？

　　（5）有了這樣的體驗一定能把劉備的這句話讀好！

　　（6）學生練讀

　　5、師：諸葛亮出山后，劉備把他當做——（師引讀——自己的老師，兩人同桌吃飯，同榻睡覺，一起討論天下大事。劉備高興地說：“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！”

　　6、師：老師知道我們班很多同學都讀過《三國演義》,我們一起來說說諸葛亮出山以后的一些故事。

　　7、學生交流。

　　如：諸葛亮一出山就在博望大敗夏侯淳，接著又在新野把曹軍燒得焦頭爛額（即“火燒新野”）草船借劍的成功；巧設空城計等故事都證實諸葛亮是一個才華橫溢的人，他料事如神，膽大心細。

　　8、諸葛亮確實是一位曠世奇才，他——（學生接一些成語）為輔助劉備“實現統一中原”的目標，竭盡全力，最后戰死疆場，真是——鞠躬盡瘁，死而后已。

　　三、遷移練習，練習寫話。

　　1、師：隆中美不美？（光盤：請你欣賞）

　　2、指名朗讀：他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪水清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。

　　3、師：我們一起來研究研究作者為什么會寫得這么美？

　　4、學生默讀研究

　　5、交流時教師把握：寫了哪幾個景物？它們各有那些特點？

　　6、指導朗讀，讀出美感。

　　7、我們也來寫一處景色！出示課后練習：

　　認真讀讀課文中描寫隆中“景色秀麗宜人”的有關語句，用“來到……，只見……”的句式寫一處景色。

　　8、你最想寫哪一處景色？學生交流，交流中抓住要點：這一處景色有哪幾個重點景物？它們各有那些特點？你有什么感受。

　　9、交流后學生習作。

　　四、布置作業。

　　1、  說說帶點字的意思以及詞語的意思。（課后習題3）

　　2、  寫話：用“來到……，只見……”的句式寫一處景色。

　　3、   

　　板書設計：

　　8、三顧茅廬

　　劉備           諸葛亮

　　誠心誠意        雄才大略

　　轉載自陸鳳娟的博客

《三顧茅廬》導學案 篇5

　　文中第二自然段寫的是張飛和劉備對待諸葛亮兩種截然不同的態度：劉備決定第三次到隆中，張飛嚷著要用繩子捆來，劉備生氣責備。劉備為什么“生氣地說：‘你一點也不懂尊重人才……’”？什么叫尊重人才？怎樣才叫尊重人才？諸葛亮是人才嗎？面對這一連串的問題，如果學生不明白，就無法理解當時劉備為什么“生氣”。那怎樣幫助學生解惑呢？在教學這一部分時，我讓學生仔細讀書，從課文中找到“人才”的解釋——文中第四自然段，進而觀察劉備是怎樣對待人才的——文中第三自然段“離諸葛亮的住處還有半里多路……同諸葛亮見面”。最后，回到第二自然段，讓學生再去解答先前的種種疑問。此時，學生對此處劉備的虔誠、張飛的粗魯已能把握的入木三分。

　　文中寫劉備第三次見諸葛亮時，表現得極為虔誠，總是“輕輕的”。

　　（1）到諸葛亮的家后，劉備“上前輕輕敲門”。此時，劉備并不知道諸葛亮在睡覺，除了說明劉備一向有這種好習慣望，更能說明文章后面的他和諸葛亮之間的“魚”“水”情誼，心有靈犀。

　　（2）當得知諸葛亮正在午睡后，“劉備輕輕地走進去”，等候諸葛亮，則是進一步寫劉備對諸葛亮的敬重。

　　（3）等候多時的劉備終于等到諸葛亮醒了，于是“快步走進”草堂。既說明劉備求才心切，也隱含著劉備怕耽誤諸葛亮的時間之意，充分表現了劉備對人才的尊重。

《三顧茅廬》導學案 篇6

　　一、播放《滾滾長江東逝水》歌曲影像資料，導入新課。

　　作為中國四大古典名著的《三國演義》，描寫了眾多的英雄人物形象，這其中，你最喜歡誰？為什么？

　　（設計理念：教師根據班級學生語文學習能力的實際，大膽引進相關課程資源——《三國演義》電視劇片段導入，讓學生在自主探究中學習語文，激起學生學習興趣，走進情境中去。）

　　板書課題。講解“顧”“茅”“廬”字的寫法。

　　二、檢查預習

　　1、請你自由選擇讀書方式再認真地讀一遍課文。

　　2、老師希望你們讀準這些詞語。（出示詞語）

　　檢查讀音（開火車）打亂順序讀比賽讀做《補充》第一題反饋

　　字形詞義

　　（設計理念：課前預習，培養學生自主預習、自習能力，上課就跟進檢查預習，提高課堂教學效率。）

　　1、課文重點寫了劉備第三次拜訪諸葛亮的情形，請同學們看一下課文的哪幾個自然段寫了他第三次拜訪的經過呢？課文可以分為三段，說說段意。

　　2、概括課文的主要內容，可以結合《評價》中的預導和課文中的段落，也可以用課題擴展法，自然段段意疊加法。指名說。

　　（設計理念：在教學過程中無聲地滲透學習方法，授之以漁。教學生學會概括歸納）

　　三、學習課文2———4自然段。

　　1、誰能說說現在我們用“三顧茅廬”這個成語多指什么？（僅僅指劉備請諸葛亮的事嗎？）

　　（師板書：誠心誠意）

　　2、劉備是怎樣打動諸葛亮的？我們一起再來默讀課文，把表現劉備誠心誠意的句子畫出來，在關鍵的詞語下加上點，然后有感情的讀一讀所畫的句子，最后在組內找個伙伴說說你對所畫句子的理解。（教師巡回，學生讀課文，圈劃出重點詞句）

　　3、在班級找個適合你的學習伙伴，或者讀，或者說，當然也可以演。用你們認為最佳的方法來表達你們體會到的東西。好嗎？（生合作準備，無需回原位）

　　（設計理念：根據寫人文章的特點，著力引導學生畫出表現人物特點“誠心誠意”的詞語或語句；讓學生多范圍多形式地討論交流。這樣能讓學生進一步更深入地把握了人物特點）

　　過渡：哪對伙伴愿意把自己的學習成果展示給大家？（指名說）

　　交流，理解課文精髓：

　　（1）劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！”

　　A、對比讀張飛和劉備的對話。反襯。比較張飛和《水滸傳》中李逵的形象，引導有感情朗讀。

　　B、劉備和張飛的關系，能說的具體一些嗎？相機出示原著介紹“桃園三結義”故事，或學生摘讀其片段。

　　C、我和你一起來讀讀好嗎？（老師讀張飛的話，學生讀劉備的話。）

　　D、配上表情、動作分角色朗讀對話。指導發散。

　　（設計理念：引進課程資源《三國演義》原著、《水滸傳》，擺脫了“課本為中心”的做法，充分體現了以“課本為重要憑借，落實教材基本要求的基礎上，適當引進相關課程資源，促進語文學習”的新課改思想。從課內延伸到課外，從課本到原著、拓展了學生學習語文的渠道，促進學生主動發展。）

　　（2）離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。

　　A、劉備在離諸葛亮的草屋還有半里多地的地方就下馬步行，也可以說明他的誠心誠意。

　　B、還有半里地就下馬，其實，諸葛亮也看不到，就更說明它是真的誠心誠意的。指導朗讀

　　（3）到了諸葛亮的家，劉備輕輕敲門。

　　劉備輕輕地敲門，“輕輕”表示注意輕敲，體現了劉備對諸葛亮地禮貌和尊重。指導朗讀

　　（4）劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。劉備叫童子不要驚醒先生，會怎么說？對張飛、關羽會怎么說？如果你們加上一些動作、表情就更好了！（引導學生適當的演演）

　　A、劉備知道諸葛亮正在午睡，所以盡量放輕腳步，輕輕地走進去，防止驚醒先生。

　　B、劉備第三次來到諸葛亮的家中，諸葛亮正在睡覺，劉備就恭恭敬敬的等在房門臺階下等諸葛亮醒來，說明劉備很有誠意。

　　C、早春，春寒料峭，挺冷的，做做恭恭敬敬地等候地樣子！一個時辰是兩個小時

　　D、此情此景，讓你想到了哪個相類似的故事？（程門立雪）

　　（5）又等了一個時辰，諸葛亮才悠然醒來。劉備快步走進草堂，同諸葛亮見面。

　　又等了一個時辰和快步，一個時辰是兩個小時

　　表現出了劉備對諸葛亮的尊敬和渴求，也可以說明他很誠心誠意。

　　（設計理念：學習課文時，抓住文中的關鍵詞“誠心誠意”，通過學生自讀課文、自學課文、并聯系生活實際感悟劉備的誠心誠意的語句，在悟中讀，在讀中悟，讀出了“味”，使文中人物個性更加鮮明，同時也調動了學生學習的積極性。）

　　帶上自己的理解，再讀一讀這個部分。

　　9、總結：同學們，讀出了劉備的誠心誠意，那才華橫溢、料事如神的諸葛亮到底有沒有被請出山？劉備有沒有得到諸葛亮的幫助？更精彩的故事還在后面呢？欲知后事，且聽下回分解。

　　四、推薦閱讀《三國演義》、易中天《品三國》

　　教后反思：

　　《三顧茅廬》是根據名著改編的一篇歷史故事。對于四年級的學生來說，故事情節不難理解，因此，我把整節課的教學重點放在“抓住人物的言行，體會人物的特點”上，引導學生通過“琢磨課文、推敲語言、體會情感”的過程，有效地提高他們的語文素養。教學時我抓住了“劉備誠心誠意”這條主線展開教學，讓學生通過找表現劉備誠心誠意的字、詞、句，討論、交流，演一演，談談自己的體會，有感情地讀好句子來理解課文。課堂上，學生基本能找到這些句子，談自己的體會時都有自己的感悟。通過讓學生讀一讀，演一演，提高了學生的學習興趣。

　　但在本節課的教學中，也存在著很多欠缺。雖然學生學習積極，課堂氣氛比較活躍，但由于教學時前松后緊，把大量的時間用在了檢查預習上，將一些字詞的意思都放在預習環節解決，造成沒有將后面表現劉備誠心誠意的部分內容上玩，今后我將會不斷改進教學方法，為提高駕馭課堂的能力二不斷研究探索。

《三顧茅廬》導學案 篇7

　　《三顧茅廬》是蘇教版四年級下冊第三單元的一歷史故事。第三自然段是全文的核心段落。相對于其他段落，這一部分寫得平平淡淡，波瀾不驚，沒有細膩的刻畫，沒有動情的議論，只用了白描的手法寫了劉備的幾個動作：從離諸葛亮住處還有半里路就開始“下馬步行”，到“輕輕敲門”、“輕輕走進去站在臺階上等候”，再到等諸葛亮醒來后“快步走進草堂”。然而，劉備的求賢若渴、誠心誠意就在這一段中表現得真實又真切。

　　如何讓學生通過劉備的神態和動作描寫，體會劉備訪求賢才的虔誠，并把握關鍵詞句表情達意的作用？這是本課的教學難點。

　　[教學設計]

　　一讀：讀出動作

　　1.默讀第三自然段，畫出描寫劉備動作的詞句。

　　2.交流（下馬步行、輕輕敲門、輕輕走進、恭恭敬敬地等候、快步走進）。

　　二讀：讀出“誠心”

　　想一想：從這些動作中你體會到什么？

　　交流預設：

　　（1）離諸葛亮的住處還有半里多路就“下馬步行”。（劉備誠心誠意，渴求人才。）

　　（2）“輕輕敲門”。（怕驚擾諸葛亮；虔誠。）

　　（3）“輕輕地走進去”。（怕吵醒諸葛亮，對諸葛亮尊重。）

　　（4）“恭恭敬敬地等候”。（發自內心地求賢求才。）

　　來，一起來寫“恭”字。它是形聲字，下面這部分是從“心”演變而來的，表示“誠心誠意”。“恭恭敬敬地站”是一種怎樣的“站”呢？請同學們試著做這個動作。劉備就這樣站在草堂的臺階下，這一等就等了半晌工夫再加一個時辰，相當于站了四節課。

　　（5）當諸葛亮醒來時，劉備“快步走進”草堂，同諸葛亮見面。（不想讓諸葛亮等得太久；求賢若渴。）

　　三讀：讀出形象

　　1.會讀書的同學能夠透過文字的表面讀出文字背后的許多內涵。我們再來讀讀這些動作。

　　（1）“下馬步行”：劉備心中就是這么虔誠；

　　（2）“輕輕敲門”：敲得輕一點，不要驚憂了諸葛先生；

　　（3）“輕輕地走進去”：走得輕一點，可別驚醒了正在睡覺的諸葛先生；

　　（4）“恭敬等候”：對，就是這樣誠心誠意地等待；

　　（5）“快步走進”：劉備心中是這般高興；希望自己動作快一點，可別讓諸葛先生等得太久。

　　2.把這些動作送到這段話中讀一讀，你會感到這些詞句不再平平淡淡了，它們飽含著感情。再讀這段話，想一想，劉備誠心誠意的背后是什么？

　　3.“下馬步行”是“尊重”；“輕輕敲門”是“尊重”；“輕輕地走進去”是“尊重”；“恭敬等候”是“尊重”；“快步走進”還是“尊重”。“尊重”、“尊重”，除了“尊重”，還是“尊重”，難怪張飛說要把諸葛亮捆來時，劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”

　　4.記住劉備這些動作，就很容易把這段話背誦出來了。（師生合作背誦）

　　四讀：讀出寫法

　　1.你們看，作者就是通過人物的這些動作，把一個“尊重人才”的劉備寫得活靈活現，栩栩如生。字詞知冷暖，語言有溫度，文字的背后是劉備的誠心，是對諸葛亮的尊重。而這一切，需要我們細細去讀，慢慢去品，走馬觀花、浮光掠影地讀是讀不出的。

　　2.除了寫劉備的.一系列動作之外，其他段落還寫了他的語言。當張飛說要把諸葛亮捆來時，劉備生氣地說一（生讀）“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”當諸葛亮出山后，劉備高興地說——（生讀）“我得到諸葛先生就像魚兒得到水一樣啊！”你們看，求賢若渴的劉備仿佛就站在我們眼前。文學作品之所以能夠吸引人，就在于它能夠把人物給寫活，動作和語言的描寫實在是功不可沒啊！

　　3.古今多少事，都付笑談中。唯一讓我們記住的那就是對人才的“尊重”。正是有了這種尊重，才有了一段劉備誠心誠意“三顧茅廬”的千古佳話。

《三顧茅廬》導學案 篇8

　　作者：向陽小學  許梅芬    轉貼自：本站原創    點擊數：77

　　濃濃的語文味——評董建華老師執教的《三顧茅廬》

　　向陽小學  許梅芬

　　語文公開課上成常態課；語文課應該是簡單的、扎實的、樸實的；語文首先是姓“語”。以上觀點都是對當前新課程下的語文課的很實在的思索。今天我聽了董老師執教的《三顧茅廬》很好地體現了以上的觀點，是一堂具有濃濃語文味的語文課。

　　一、            緊扣“求賢若渴”，自讀自悟

　　整堂課以學生為主體，教師盡可能地給學生充分的自主學習的時間和空間，引導閱讀，各個環節都是以人為本的，教學結構緊湊、扎實、有效。學生圍繞劉備“求賢若渴”這一中心，自由找重點句，抓重點詞自讀自悟，層層深入。看似自由，其實在課堂中卻能多次看到教師精彩的引領作用，如在學習劉備三顧茅廬時的動作語言，讓學生感悟他的求賢若渴。學生在自讀感悟了3句句子后，教師適時地穿插了有關歷史資料說明“等候的時間長”，最后教師又通過師生合作反復朗讀的方式，突出劉備的“恭恭敬敬”。整堂課師生的合作很常態，語文味十足。

　　二、            走進人物內心，指導朗讀。]

　　學習課文時，教師抓住文中的關鍵詞“誠心誠意”，通過學生自讀課文、指導讀課文、齊讀、男女聲讀、師生分角色讀等多種讀法，讓學生從讀中理解課文中的劉備“誠心誠意”是真的。教師引導學生通過對文中重點詞語的體會，從而走進文中人物的內心，感受他們當時的想法，指導學生朗讀，祈禱了很好的效果，劉備的大聲斥責，張飛的鹵莽，學生通過繪聲繪色的朗讀表現得惟妙惟肖。指導朗讀時，教師著力于學生積極性的調動，引導學生人人參與學習，注重思維訓練能力的培養。整堂課書聲朗朗，而且朗讀很有層次。

　　三、            注重課程資源整合，具有大語文觀。

　　本課中緊緊圍繞劉備的求賢若渴、禮賢下士，教師不時插入有關劉備和諸葛亮身份的資料，以及劉備等候諸葛亮時間的內容更有助于對文本的理解。在課的最后又觀看了劉備和諸葛亮相見的場面，更深地感受到諸葛亮正是被劉備的求賢若渴精神所感動才出山輔佐劉備。教師還通過小建議的形式引導學生收集《三國演義》中有關尊重人才的故事。整堂課形成了課前引導——課中指導——課后延伸”的整體探究教學模式，注重課程資源的整合，突出了以課本為憑借，課內打基礎、課外求發展的現代教學理論，教師具有大語文的閱讀教學觀。

　　四、            研討之處：

　　劉備在三顧茅廬中有一個不可缺少的人物——張飛，張飛的鹵莽更突出劉備的誠心。教師在教學中不僅引導學生對文本所蘊涵的人文思想的感悟，還應引導學生對寫作方法的理解，這就是語文的人文性與工具性的統一的體現。還有教師在引導學生理解劉備恭恭敬敬等候的時間之久時，拓展了一個資料，這對文本的理解很有好處，但所呈現的資料的古文，教師應引導學生理解一些表示時間的關鍵詞，如半晌、時辰等，這樣的拓展才更有效果。

　　本課更多資料，請在網頁底端輸入課題關鍵的一兩個字搜索！

《三顧茅廬》導學案 篇9

　　作者：米蘭    轉貼自：轉載    點擊數：67

　　《三顧茅廬》教學設計三

　　米蘭

　　一、教材分析：

　　《三顧茅廬》選自我國古典長篇小說名著《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。課文寫劉備三顧茅廬，一次比一次詳細，尤其是第三次拜訪，突出劉備虛心求教禮賢下士的精神。課文用張飛的莽撞、無禮，反襯劉備求賢若渴的態度。

　　★二、教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情發展的順序有條理地復述課文。

　　2、學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關系；學習用“來到只見”的句式寫一處景物。

　　4、初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　★三、教學重難點：

　　1、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關系；學習用“來到只見”的句式寫一處景物。

　　2、初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　★四、教學時間：三課時

　　★五、教學過程：

　　第一課時

　　一、啟發談話、揭示課題

　　1、談話導入。《三國演義》、群雄紛爭。

　　2、板書課題。示范“茅”、“廬”兩字寫法；學生練習寫“茅”、“廬”兩字，寫在課題旁邊。

　　3、解題。理解“顧”、“茅廬”意思。

　　二、初讀課文

　　1、范讀。（或聽錄音）

　　提問：誰“三顧茅廬”，劉備三顧茅廬干什么？“三顧茅廬”在課文中是什么意思？

　　2、自瀆課文。

　　①借助拼音讀準生字新詞；

　　②讀熟讀通順課文；難讀的句子多讀幾遍。

　　③思考：通過讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？

　　3、檢查自瀆情況。

　　①檢查字音掌握情況

　　a.生字卡片；

　　諸葛亮　輔助　捆來　尊重　臥龍　疏疏朗朗　潺潺

　　吩咐　恭恭敬敬　半晌　時辰　策略　茅塞頓開　同塌討論

　　b.重點字音：

　　疏　潺　晌　辰　諸　尊　吩　塞　策

　　c.理解有關詞語的意思；

　　②指名分自然段試讀課文。

　　要求：不破詞破句，不添字漏字，不復讀，不唱讀。邊讀邊評議。

　　③感知文章主要結構：略寫前倆次，詳寫第三次。

　　④討論：通過讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？

　　板書：

　　劉備：尊重人才　　　　諸葛亮：雄才大略

　　三、作業：

　　1、描紅

　　2、抄寫生字新詞　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　3、給下列生字選擇正確的讀音

　　吩（feng fen) 輔（fu fu）晌（xiang shang )

　　辰（cheng chen ) 諸（zhu zu ) 臥（wo wu )

　　第二課時

　　一、復習檢查

　　1、出示生字選擇正確的讀音

　　2、抽讀生字卡片

　　二、細讀課文

　　1、細讀第一自然段。

　　（1）自由輕聲讀課文。

　　思考：這段話告訴我們什么？劉備為什么還要去拜訪諸葛亮？

　　（2）填空：

　　劉備（　）前往隆中（　）諸葛亮，（　）地（　）他出山，輔助自己實現統一中國大業，但都沒有見著。

　　（3）討論填空，理解重點詞語：兩次、拜訪、誠心誠意、邀請，體會劉備求才的急切心情和虔誠態度。

　　（4）指導朗讀，體會。

　　2、學習第2——4自然段，

　　過渡：劉備誠心誠意邀請諸葛亮，第三次來到隆中諸葛亮的茅廬，終于見到了諸葛亮先生，請到了一位智謀過人的軍事，留下一段佳話。下面，我們來學習第2——4自然段。

　　（1）小組學習。讀課文，思考：

　　哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？劃出劉備有關動作、語言、神態等詞語、句子，讀一讀，想一想。

　　哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？找出有關語句，讀一讀，想一想。

　　（2）討論問題一：哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？

　　要點：

　　①第二自然段。重點指導分角色讀張飛、劉備的話，討論，指導朗讀，細細感悟品味劉備對人才的敬重、虔誠；

　　②第三自然段。精讀賞析：“下馬步行、輕輕敲門、輕輕走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一個時辰、快步走進”等重點詞語的細節描寫；討論，指導朗讀，感悟劉備對人才的敬重、虔誠。

　　③第四自然段。同塌睡覺、同桌吃飯等。

　　（3）重點句理解。

　　3、討論：課文中哪些地方寫出了諸葛亮的雄才大略？

　　①理解句子：劉備聽了茅塞頓開，象撥開了云霧見到了青天。

　　比喻句教學，什么比做什么？體會比喻句的精妙。

　　②理解句子：我得到到諸葛先生，就象魚兒得到水一樣啊！比喻句教學，什么比做什么？體會比喻句的精妙。

　　三、作業

　　1、近義詞

　　2、組詞

　　3、抄寫比喻句。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　第三課時

　　一、總結、寫作特點

　　劉備、諸葛亮是什么樣的人？作者是從哪些方面寫出人物的特點的，指名讀有關的語句。

　　二、指導復述課文。

　　1、理清課文脈絡。

　　兩次拜訪沒見到

　　上路前

　　第三次拜訪的經過　　　見面前

　　見面后

　　劉備、諸葛亮的魚水情

　　2、看板書學生自由練說。

　　3、指名復述。

　　三、指導用“來到……只見……”說話。

　　1、指名讀：“他們來到隆中……秀麗宜人”。

　　2、分析：寫了那些景物，按什么順序寫的？描寫這些景物有什么作用？

　　3、指導用“來到……只見……”說話。

　　如：我們來到烈士陵園，只見：

　　__________________________________________。

　　4、自由練說，同桌說，指名說。

　　四、教學生字新詞

　　1、生字字形教學；

　　2、指導書寫：茅　尊　恭　臥

　　五、練習

　　1、形近字組詞；

　　2、用“來到……只見……”說話；

　　3、比喻句辨別。

　　★六、板書設計：

　　8三顧茅廬

　　兩次拜訪沒見到

　　上路前

　　第三次拜訪的經過　　　見面前

　　見面后

　　劉備、諸葛亮的魚水情

　　本課更多資料，請在網頁底端輸入課題關鍵的一兩個字搜索！

《三顧茅廬》導學案 篇10

　　一、復習導入，整體感知

　　1、這節課，我們繼續深入學習《三顧茅廬》齊讀課題。

　　2、通過昨天的學習，同學們還記得課文講了一個怎樣的故事嗎？（指名說）

　　(板書：劉備   諸葛亮)

　　二、精讀感悟，體會誠意

　　1、師：劉備帶著兩個義弟去邀請諸葛亮，輔助自己完成統一中原的大業，但去了兩次都未能見著。冬去春來，劉備決定第三次前往隆中，就讓我們一起跟隨劉備去拜訪諸葛亮吧。

　　2、快速瀏覽課文，找出最能體現劉備三次拜訪諸葛亮態度的詞語。（板書：誠心誠意）

　　3、師：那么其心到底有多誠，其情到底有多真？現在就讓我們再次（用心讀一讀課文第2、3自然段，看看哪些語句體現了劉備的誠心誠意？邊讀課文邊用筆劃出相關句子，把你深有感觸的詞語圈出來，也可以在旁邊寫寫你的感受。）（小黑板出示要求）

　　2、指名回答，隨機交流。

　　表現一：斥責張飛  語言

　　引導交流，你從哪兒感受到了劉備的誠心誠意？

　　▲ 交流：出示：張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他如果不來，我只要用一根麻繩就把他捆來了！” 劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！”

　　(1)從“嚷”體會張飛的魯莽與沖動，還能從“嚷”體會到什么？（心情很煩躁）誰能當一回猛張飛呢？指名讀。

　　（2）師過渡：捆只能捆來人，卻捆不來人的心啊!猛張飛不懂這個道理，可劉備知道。教師引出：劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”

　　劉備和張飛是結拜兄弟，劉備竟然為了諸葛亮去責備張飛，這說明什么？（他的赤誠之心）

　　（3）師總結：張飛和劉備對待諸葛亮的態度截然不同，這一鮮明的對比，從側面更突出劉備對諸葛亮的敬重。

　　(4)全班分角色讀，再次感悟

　　男生讀張飛的話，女生讀劉備的話，師讀旁白。指導學生讀出各自的神態和語氣。

　　師：剛才同學們找的這兩句話都是對人物哪一方面的描寫？（板書：語言、神態）

　　劉備是這么說的，也是這么做的。

　　繼續交流：你還你從哪些行動中感受到了劉備的誠心誠意？（板書：動作）

　　表現二：到達前，下馬步行

　　離諸葛亮的住處還有半里多地，劉備就下馬步行。

　　●他為什么不騎馬到諸葛亮的家呢？（他怕馬蹄聲驚擾了諸葛亮）

　　表現三：到達后，耐心等候

　　“到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。出來開門的童子告訴劉備，諸葛先生正在草堂午睡。劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。

　　（1）談談你的體會。

　　讀讀這個句子，“輕輕”動作輕一點，有禮貌點，千萬別驚醒了諸葛亮哦。（師加點）

　　（2）“恭”字下面是什么？“恭恭敬敬”是什么意思？你平常對誰“恭恭敬敬”過？

　　（3）而劉備是誰？劉備乃堂堂漢景帝的后代，人稱“劉皇叔”，是統帥千軍萬馬的大將軍，而諸葛亮呢，此時只是一介鄉野書生。劉備當時已經47歲了，而諸葛亮呢？只有27歲，只不過是一個未出茅廬的毛頭小子。地位的懸殊，年齡的懸殊，劉備全然不顧，就這樣“恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候”。

　　（4）劉備這樣恭恭敬敬地等了多長時間？相機了解“半晌工夫”與“一個時辰”， 半天左右再加上兩小時。如果你平時等人等了這么長的時間，你會怎樣？聯系學生等人經驗來體會。進而感悟劉備的誠心誠意，明眼人都能看見。

　　（5）師生合作朗讀，感悟劉備的“誠”。

　　師：半晌工夫過去了——生：劉備恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。

　　師：又一個時辰過去了——生：劉備恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。

　　師：當時正值早春，“春寒依舊濃”，天挺冷的——生：劉備恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。

　　師：此時，張飛不耐煩了，他十分心疼大哥，于是走上前去，生氣地說：“什么人啊，這么傲慢！我大哥站在門外，他竟然高枕長眠，我去后門放把火，看他醒不醒。”劉備連忙責罵道：“不得無禮，退下！”說完——生：劉備仍然恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。

　　表現四：快步走入

　　（1）終于諸葛亮醒了，劉備快步走進草堂，同諸葛亮見面 。

　　（2）劉備先前等得是那么的耐心，這時他為何要快步走入？結合“快步”體會劉備見諸葛亮的迫不及待以及求賢若渴。

　　（3）劉備的一言一行，一舉一動，處處流露出他對諸葛亮的敬仰和尊重，因此留下一段佳話。同學們，讓我們也來做一回劉備，誠心誠意地邀請諸葛亮吧。齊讀

　　（4）總結寫法：同學們你們看，作者通過人物的語言、神態和動作，把一個“尊重人才”的劉備的形象寫得活靈活現，栩栩如生，我們在寫作時也可以借鑒這樣的寫法。

　　三、探究劉備三顧茅廬的原因。

　　過渡：劉備如此求賢若渴，那么諸葛亮真的值得劉備如此誠心誠意地去請嗎？請同學們默讀課文第四自然段并思考：諸葛亮向我們展示了什么才華。

　　1、見面以后諸葛亮向我們展示了什么才華？

　　出示：諸葛亮分析了群雄紛爭的形勢，提出了三分天下，最后取勝的策略。劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。

　　2、諸葛亮提出三分天下，這樣的分析，這樣的策略，是前所未聞的。劉備聽了（引讀）——茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。

　　你看，有了諸葛亮這片青天，這道陽光，劉備原本混沌的心底頓時明亮起來。 “茅塞頓開”是什么意思？你能給它換個詞嗎？

　　3、可見諸葛亮很有才華，用一個成語那就是——（板書：雄才大略）

　　4、諸葛亮出山后，劉備把他當做——（師引讀）——自己的老師，兩人同桌吃飯，同榻睡覺，一起討論天下大事。劉備高興地說：“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！”（出示）

　　（1）用一個成語概括叫“如魚得水”。 誰是魚兒？誰是水？諸葛亮出山后，成為劉備身邊最重要的謀士，你們知道他幫劉備打了哪些勝仗嗎？（火燒新野，火燒赤壁、七擒孟獲、三氣周瑜，智降姜維，空城計、草船借箭……）

　　5、劉備以自己的誠心打動了諸葛亮，20年后，劉備已死，諸葛亮還在他的一篇《出師表》中提起當年劉備“三顧茅廬”的事，劉備的誠心與尊重換來了諸葛亮的忠心，用自己的一生回報了劉備。我們可以用八個成語來概括諸葛亮的一生。

　　（出示關于諸葛亮的詞串）

　　初出茅廬   才華橫溢 料事如神   膽大心細 鞠躬盡瘁   死而后已師：這就是諸葛亮一生的寫照。讓我們帶著敬意讀讀這些詞串。

　　四、感受環境，體會烘托作用。

　　1、諸葛亮真是一位曠世奇才，諸葛亮的住處也是獨具特色，請同學們讀讀文中描寫隆中景色的句子，想一想，這段描寫了哪些景物？完成《一課一練》p25想想做做第二部分的1、2題，并圈出描寫這些景物特點的詞。（出示要求）

　　a、他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。

　　（1）交流（山岡、松林、溪流、竹林）

　　（2）怎樣的山岡？怎樣的松林？怎樣的竹林？怎樣的小溪？

　　（3）這里的景色秀麗宜人，誰來讀好這句話？

　　（4）這段話僅僅是描寫景色嗎？你們看作者把山岡比作什么？（臥龍）看到“臥龍”一詞你想到了什么？其實真正等待時機騰飛的是——（諸葛亮），人們稱諸葛亮為——（臥龍先生），諸葛亮雖然——身居隆中，其實他——時時關注國家大事，等待時機——出山，為統一中原——出力。

　　師：這就是我們寫作中常用到的環境描寫的烘托作用。

　　（3）隆中的景物寫得如詩如畫，讓我們身臨其境，下面我們也來模仿這種寫法，用“來到……只見……”的句式寫一處景物。（指名說1-2名）

　　五、全堂總結，升華“尊重”

　　1.同學們，學完了《三顧茅廬》，兩個已經隨著歷史的長河滾滾而去的英雄人物形象又鮮活在我們眼前，一個是劉備，一個是諸葛亮。為了和大家一起學習這篇課文，我又一次讀了名著《三國演義》，《三國演義》的開頭有一首詞，有人把它譜成了一首歌，可惜我不會唱，但我會讀，下面我念給大家聽：

　　滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空：青山依舊在，幾度夕陽紅。

　　白發漁樵江渚上，慣看秋月春風，一壺濁灑喜相逢，古今多少事，都付笑談中。

　　2.“古今多少事，都付笑談中”，唯一讓我們記住的那就是劉備對人才的“尊重”，讓我們齊讀這個詞語：“尊重人才”，讓我們永遠記住這個古訓：“尊重人才”（板書：尊重人才）

　　四、布置作業

　　1、請同學們課后繼續收集跟三國有關的經典故事、成語、歇后語，下節課我們學習練習三的“處處留心”，并在班上舉辦一次“精彩三國”故事會。喜愛表演的同學還可以模仿第十課《公儀休拒收禮物》，把本課改編成課本劇。

　　2、認真完成《補充習題》

　　8、三顧茅廬

　　板書     語言     劉備                      諸葛亮

　　動作                 尊重人才

　　神態     誠心誠意                雄才大略

　　《三顧茅廬》反思

　　今天執教的是《三國演義》中的一個小故事《三顧茅廬》，感受劉備的誠心誠意是本課教學的重點，對劉備的這份虔誠產生共鳴是難點。課堂中，我緊扣“誠心誠意”，指導學生品讀張飛和劉備的對話，體會第三自然段劉備的一系列動作。有以下幾點感想：

　　一、充分預習，初顯成效。

　　本課的容量是很大的，為了能實現課堂的有效性，我在課前讓孩子們作了充分的預習，發現效果還是很好的。讓學生將預習作業帶回家中，學生有足夠的時間去閱讀，去思考，去查資料，由于是獨立完成作業，沒有受到課堂上老師與同學的影響，不能依賴別人的智慧，學生為了完成作業，逼著自己動腦筋，對文章有自己的見解和體驗。課前預習是“學生與文本直接對話的過程”，所以在以后的教學重要扎扎實實地做好課前預習，會讓課堂變成真正的高效課堂。

　　二、感悟文章的寫作手法。

　　文章通過語言、動作、神態的描寫讓我們感受到了劉備對諸葛亮的誠意與尊重。我讓學生自己尋找表現劉備誠心誠意的語句，學生在自學時就很容易找到有關句子，在感悟理解第二自然段時，朗讀他們的對話，并引導學生體會張飛和劉備截然不同的態度，了解本課的一種寫作手法，那就是通過對張飛的描寫來反襯出劉備的誠心誠意。還有一段環境描寫，其實對孩子們來說就是純粹簡單優美的環境描寫，但這里卻蘊含著對臥龍先生諸葛亮準備大展宏圖的描寫，這是一種環境的烘托作用，對于四年級的同學來說，體會寫作手法是一件比較難的事，現在融入到文章的學習過程中，就變得淺顯易懂了。

　　在課堂上也有不盡人意的地方，例如在理解文章時，教師的腳步有些過快，例如：體會諸葛亮醒后，劉備“快步”走進去，雖然我讓學生體會“一慢一快”，但由于趕時間，沒有等到學生完全理解，就草草地做了總結，我覺得在這里如果能給學生充分的時間，相信學生會感悟的比較深刻，完全能體會到劉備求賢若渴的迫不及待的，因此課堂上要給學生充分思考的時間，這樣學生才能理解的更透徹！

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　2、通過文章中劉備的語言、動作體會劉備誠心誠意請諸葛亮出山，學習諸葛亮尊重人才的優秀品質。

　　3、學習課文中“景色秀麗宜人”的有關語句，用“來到……，只見……”的句式寫一處景色。

　　教學重點：通過體會文章中劉備的語言和動作，感受劉備的誠心誠意，學習劉備尊重人才的優秀品質。

　　教學難點：通過劉備的神態、語言和動作描寫，體會劉備訪求賢才的虔誠

　　《三顧茅廬》反思

　　《三顧茅廬》是一則歷史故事，講述了劉備三顧茅廬，誠心誠意邀請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。這是一篇發展語言、啟發思維、培養能力的好課文，同時，這篇課文也能幫助我們很好地激發學生的課外閱讀興趣，讓他們對祖國的優秀作品產生濃厚的興趣。在整個教學中我緊緊圍繞“誠心誠意”展開教學，以問題“哪些詞句中可以看出劉備的誠心誠意”為主線，首先抓住“劉備”這一人物，扣住人物的語言，教學中抓住了劉備、張飛的對話，抓住張飛、劉備對諸葛亮截然不同的態度，讓學生通過不同形式的朗讀，體會劉備對賢才的尊重。其次抓住了劉備的行動，進行人物的剖析，引導學生抓住“下馬步行”“輕輕敲門”“吩咐”“恭恭敬敬”“等候”“快步”等詞語學習、理解，體會劉備的求賢若渴、誠心誠意。最后延伸到“三顧茅廬”的真正含義，那就是“當你邀請別人或求人做事的時候一定要誠心誠意、禮賢下士”。在品讀諸葛亮的雄才大略時隨機理解比喻句前后的關系也達到了教學目的。為了幫助學生更好地掌握課文的內容，我本來設計了這樣一個說話訓練：劉備這樣誠心誠意請諸葛亮出山輔佐他創立大業，諸葛亮被劉備的精神所感動，終于與劉備相見。這時，諸葛亮與劉備都會怎么表達自己的情感呢？因為擔心學生的表述不到位，所以添加了一些圖片，讓學生紛紛揣摩人物內心世界，如何表達劉備對諸葛亮的仰慕之情和求賢的決心，諸葛亮則如何表達自己對劉備的感激之情和效忠之心，在實際操作過程放手讓學生說做得還不夠。

《三顧茅廬》導學案 篇11

　　設計理念：

　　《三顧茅廬》是一則歷史故事，講述了劉備三顧茅廬，誠心誠意邀請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。依據“向全體學生開放，向學生的思維開放，向學生的情感開放，向學生的未來開放”的教學理念，以提高學生的語文素養和培養創新意識為抓手，打破歷史故事“情節分析+人物特點”的教學模式，將其設計成先讀再編后演的開放性語文教學，倡導自主、合作、探究的學習方式，加深學生對課文的理解，對課文進行全身心的感受，讓學生的個性在生動活潑、自由開放的學習中飛揚。

　　教學目標：

　　1、學會生字，隨文理解“仰慕、謁見”等詞語的意思，簡要復述課文。

　　2、體會抓住人物言行、環境烘托以及通過人物之間的彼此襯托來表現人物精神品質的寫作方法，在學習中培養學生的探究精神和創新精神。

　　3、初步學習根據范例合作編寫課本劇，并進行表演，培養學生的合作意識。

　　課時安排：三課時完成教學，每課時的重點分別為讀、編、演。

　　教學過程：

　　一、緊扣“誠意”，質疑導讀

　　1、課題質疑，初知大意

　　出示課題，引導學生質疑。（可能提問：誰三顧誰的茅廬？為什么三顧茅廬？結果怎樣？）

　　利用多媒體，放錄像，學生思考提出的問題，而后用一句話說說課文的主要內容，要求說得完整、連貫、有條理。

　　“三顧茅廬”是一個成語，在現代生活中常指什么意思呢？（明確：泛指誠心誠意一再邀請。）由此引出探究重點：劉備是怎樣誠心誠意邀請諸葛亮的？

　　2、重點質疑，讀中感悟

　　（1）自由朗讀全文，用符號在文中畫出表現劉備“誠意”的詞句，用自己喜歡的方式讀這些詞句。

　　（2）圍繞“誠意”，品讀明意。哪些詞句體現出劉備邀請諸葛亮的誠意呢？把你的學習成果與同學交流一下。（學生思考后交流學習成果，教師隨機指導）

　　△可從劉備的語言方面來探究：如稱孔明為“大賢”，自稱“謁見”等，反映出劉備態度謙恭，很有誠意。教學時重點抓好朗讀，讓學生用自己的感悟所得讀好劉備的話。

　　△可從劉備的行動方面來探究：“叫人立即備馬”“下馬步行”“恭恭敬敬地站在房門臺階下等孔明醒來”“趕緊下拜”等詞句著重表現了劉備的“誠意”。

　　△可從環境描寫方面加以探究：“數九寒天”“冒雪”等詞體現出劉備決心大，心意誠。

　　△可從張飛的態度方面加以探究：張飛的魯莽反襯出劉備的謙恭與誠意。

　　教師小結：理解人物形象，不僅可以從人物的語言、行動、心理入手分析，還可以從環境描寫、人物之間的彼此襯托等方面來理解。

　　這一環節，教師要引導學生讀讀議議，保護學生的獨特見解，真正做到向全體學生開放，向學生的思維開放。

　　3、賞讀復述，內化語言

　　（1）自由組合，分角色朗讀對話部分，再次感受劉備邀請諸葛亮的誠意。

　　（2）復述課文。教師問：如果有人要你講“三顧茅廬”這個故事，可以怎么講？（引導學生討論，教師不作評論。）今天我們學習抓重點詞復述故事，你認為應該重點抓住文中的哪幾個詞來講？討論后，請學生用上“仰慕、急切詢問、冒著風雪、下馬步行、恭恭敬敬、趕緊下拜、三顧茅廬、輔佐”等詞語，簡要復述。

　　4、總結課文，拓展延伸

　　學了這篇課文，你對劉備和諸葛亮有哪些了解？從這篇課文中，你看出劉備是怎樣一個人呢？如果想進一步了解其人其事，課外可以閱讀《三國演義》一書，或上網查閱相關資料，并記下你的新發現。

　　（設計點評：教師運用開放性的閱讀教學，長文短教，不僅避免了煩瑣的情節分析，更重要的是在學習中培養了學生的探究精神，張揚了學生的個性。）

　　二、編寫劇本，重組信息

　　《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”本文是學生耳熟能詳的歷史故事，人物形象鮮明，故事情節生動，深受學生喜愛，因此，適于將課文編成課本劇進行表演，開展語文實踐活動。

　　1、學習范例，了解寫法

　　教師把自己事先根據課文編寫的課本劇（如《草船借箭》）發給每一位學生，引導學生研究學習，初步了解劇本的基本寫法。教師可從場景的設計、語言的形式（獨白、對白、話外音）、人物的動作表情等方面加以指導。

　　2、分工合作，編寫劇本

　　以大組為單位，以課文為素材，根據課堂探究所得，展開合理豐富的想象，編寫課本劇。教師先扶后放，先指導編寫“一顧”，而后舉一反三，重點指導編寫“三顧”。可以將《三國演義》中“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧草廬”一回的有關內容編入劇本，也可以進行大膽合理的想像創作。寫完后師生討論評議，修改劇本。而后布置各組成員的課外任務：①選擇合適的音樂配樂，如馬蹄聲、風雪聲、敲門聲、過渡音樂等；②配上電視劇《三國演義》主題歌《滾滾長江東逝水》；③給演員設計并準備服裝；④設計準備道具。各組安排好導演、演員、劇務，在課余時間進行排演。

　　（設計點評：這一設計可謂巧妙。教師重視發揮學生的潛能，有意識地將課外信息引入課內，又將學生的學習引向課外，拓寬語文學習的內容和渠道。學生編寫劇本的過程，也就是琢磨課文、推敲語言、體會情感的過程，能有效提高他們的語文素養。）

　　三、表演入境，求活求趣

　　我國著名劇作家曹禺曾說：“學生參加演戲可以加深對課文的理解，演戲里的人，就必須理解他們的思想與感情，要具備活潑生動的想象，也要有一定的表演能力。”為訓練語言，激發學生的創作意識，根據小學兒童愛動好玩、富于想象、善于模仿的年齡特征，我利用一節課時間讓學生進行課本劇表演。

　　表演前，教師組織學生對表演細節加以討論，讓學生細心揣摩并把握人物的語氣、神態、動作甚至心理，以生動地表現出人物的特點。鼓勵學生要大膽創新、大膽表演，看誰演得真實，演得感人。演完后，根據各組的表現，評出“最佳配合獎”、“最佳創意獎”、“最佳導演”、“最佳演員”等，讓學生在說與動的氣氛中增強技能，品嘗成功的愉悅。

《三顧茅廬》導學案 篇12

　　作者：江蘇省揚州市郊江區實驗小學 徐麗    轉貼自：本站原創    點擊數：48

　　《三顧茅廬》巧記“撥”與“拔”

　　江蘇省揚州市郊江區實驗小學 徐麗 　　　

　　教學《三顧茅廬》，讀到“劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天”這一句時，全班將近一半的學生把“撥”讀成了“拔”，看來學生對“撥”與“拔”嚴重混淆不清。我隨即轉身在黑板上寫下了“撥”與“拔”，引導學生進行了比較：

　　師：同學們，漢字中有許多形近字，比如“撥”與“拔”就是一對同胞兄弟，你看它們長得像不像；

　　生：（齊）像。

　　師：那你們看得出誰是哥哥嗎？

　　生：（先一愣，然后豁然開朗，爭先恐后地說）撥！

　　師：為什么？

　　生：因為“撥”比“拔”多一短豎。

　　師：（啟發學生想象）你覺得這一短豎代表哥哥的什么呢？

　　生：代表哥哥比弟弟多吃一碗飯。

　　生：代表哥哥比弟弟長得高一截。

　　生：代表哥哥比弟弟的力氣大一點。

　　師：是呀，如果弟弟要用力“拔”，那哥哥只需要輕輕用手一“撥”就行了。（生大笑）

　　師：讓我們再來讀讀剛才那句話，看看文中請來的是“哥哥”還是“弟弟”。（生齊讀，再沒有人讀錯。）

　　《語文課程標準》在“教學建議”中明確指出，“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合”。以上教學片斷巧妙地利用了學生的直觀形象思維及已有的生活知識，在引導學生發揮想象、主動探究的過程中辨別了“撥”與“拔”，增強了識記效果。

　　本課更多資料，請在網頁底端輸入課題關鍵的一兩個字搜索！

《三顧茅廬》導學案 篇13

　　教學目標：

　　1、讀通課文，理解重點詞，借助課題，整體把握課文的主要內容。

　　2. 聯系上下文，補充提示語，從劉備的言語角度感受他誠心誠意相請諸葛亮出山。

　　教學流程：

　　一、談話引入：釋題

　　1、師：今天我們一起學習“三顧茅廬”的故事，它選自四大名著之一——《三國演義》。

　　2. 釋題：“顧”：拜訪 “茅廬”：用茅草搭建的房舍

　　誰拜訪誰的茅廬？（劉備 諸葛亮）

　　誰能連起來說課題的意思？你還想知道故事的什么？（原因、經過、結果）

　　二、 初讀整體把握：

　　1. 師：那趕快用心快速的讀故事吧！去文中找找吧。

　　2. 生初讀

　　3. 交流：

　　（1）主要內容：_________ ，_________

　　（原因） （事件）

　　_________。

　　（結果）

　　（2）主要內容：_________ ，_________

　　（原因） （事件）

　　第一次（ ），第二次（ ），第三次（ ）（經過）懇請他出山。

　　（結果）

　　4、點撥相關的字詞： 仰慕 輔佐 怏怏……

　　三、抓言語，感受劉備的求賢若渴

　　1、師：劉備三顧茅廬，懇請諸葛亮出山。但你知道嗎？此時諸葛亮過著怎樣的生活？（生先說，后師出示）

　　出示句子駕小舟于江湖之中，訪名僧于山嶺之上，尋朋友于村落之間，樂琴棋于洞府之內。生讀后，師問：這是一種怎樣的生活？（無憂無慮，逍遙自在，與世無爭……）

　　師：是啊，到底是什么讓他過上勞神的日子呢？劉備的哪些語言感動著諸葛亮呢？請用心讀讀一到四自然段。請你找到劉備的話，在旁邊寫上自己的感受！生讀一至四小節，找言語，寫感受

　　交流

　　師：劉備的哪些語言會感動著諸葛亮呢？

　　預設之一：劉備斥責他：“胡說！孔明是當今大賢，怎么可以隨派個人去呢？”在張飛的眼中，孔明是個什么樣的人？（一個村夫）

　　所以張飛會怎樣說呢？（不屑，很瞧不起，淡淡……）而在劉備的眼中呢？（當今的大賢：非常有道德，非常有才能）

　　理解“斥責”（責備） 斥責的背后，我們讀懂了什么？（劉備的仰慕）

　　預設之二：劉備說：“我冒著風雪正是為了讓孔明知道我的誠意。你怕冷，自己回去吧！”這“風雪”一詞告訴我們當時正處在怎樣的環境？（數九寒天，雪花紛飛，天寒地凍）師：劉備正是冒著這樣的風雪來表明自己的誠意，因此，當張飛埋怨天寒地凍時，劉備會是怎樣的表情呢？引讀：劉備嚴肅的說 _________；劉備生氣的說_________ ；劉備真誠的說 _________；

　　預設之三：劉備大聲斥責說：“你怎么如此無禮，這回不用你去了，只讓云長同我一起去。”引導：這“大聲斥責”想告訴張飛什么？“斥責”的背后說明了什么？（表示自己的決心）師：是的，劉備就有這么一顆熱心，一片決心，一顆誠心！請你聯系上下文，補上合適的提示語，讀出劉備的誠心誠意。指名分角色讀（張飛 劉備 一起讀語言）

　　預設之四：師：正因為劉備如此誠心誠意，才會第三次拜訪孔明時恭恭敬敬的站在房門臺階下等，可張飛還是耐不住性子，說：（生讀）“如果劉備聽到了一定會說____________！”生根據上下文想象說話。

　　四、回歸整體，拓展：

　　1.師：正是劉備斥責張飛表決心，天寒地凍寫熱心，正是擁有求賢若渴的誠心，諸葛亮出山了。他出山后做了什么呢？

　　2、出示：

　　火燒新野 草船借箭 六出祁連山 七擒孟獲 舌戰群儒 火燒赤壁 智取漢中 收復南疆 空城計 三氣周瑜 鞠躬盡瘁 死而后已……

　　3.存疑：下節課我們將從劉備的行為中感受他的誠心，孔明的感動所在。

《三顧茅廬》導學案 篇14

　　【文本解讀】

　　《三顧茅廬》是則膾炙人口的歷史典故，孩子們或許早有所聞故事梗概；但這僅僅是從情節上來看。如果從語言文字的角度來看，可能我們的孩子會有此明彼暗的現象，也就是情節清晰，語言模糊。

　　其次，文本中以劉備三兄弟拜訪諸葛亮時各自不同表現相互襯托，這在原著《三國演義》中用了兩個章節來寫“三顧茅廬”，其實這都與人物的鮮活體現有關。也就是不僅僅是突出劉備的禮賢下士，也有張飛的脾氣火暴、為人直率，也有關羽的重情重義。當然我們不否定劉備的主人公地位，只是我之所以提出這個問題，實在是要提醒我們的教學設計應該以語言文字為基點，而不能過分偏重以情節來設計我們的教學。

　　【設計理念】

　　憑借文本語言，誘發創造動機；體味思考文本，讀出疑問新意。

　　【課時目標】

　　1、初讀文本，整體感知；

　　2、再讀文本，理清脈路；

　　3、三讀文本，質疑鋪墊。

　　【教學流程】

　　一、激趣起思，破題開篇

　　1、論《三國演義》，摘錄部分主要人物。

　　（1）聽說過《三國演義》嗎？你都知道里面有哪些人物？（劉備、關羽、張飛、諸葛亮）

　　古人對自己的名有自己的解釋，表達自己的志向、志趣，比如劉備，字玄德；關羽，字云長；張飛，字翼德；諸葛亮，字孔明。

　　（2）教師板書以上人物，人物之間畫上“——→”。

　　形成板書：

　　劉備        ——→

　　關羽  張飛     ——→

　　——→   諸葛亮

　　老師為什么在他們之間畫上了三個箭頭？請諸葛亮干什么？

　　請學生完整地述說。

　　以上同學所說的內容我們也可以用四個字來說——

　　2、揭題開篇：三顧茅廬

　　請學生板書課題——三顧茅廬，讀課題，寫課題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、出示諸葛亮《出師表》中的“三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。”

　　（1）指導學生朗讀句子。

　　（2）“由是感激”，感激誰？為什么感激？

　　2、自由朗讀課文，教師巡視指導。

　　要求：大聲朗讀，字字響亮，讀準字音，讀通課文。

　　3、師生交流，整理板書。

　　感激誰？為什么感激？（要求學生一次一次說清楚。）

　　（1）第一次劉備——失望而回；

　　（2）第二次劉備——怏怏而回；

　　（3）第三次劉備——虛心求教；

　　（4）諸  葛  亮——出山輔佐。

　　形成板書：

　　（關羽  張飛 ）  —失望而回→

　　—怏怏而回→

　　劉備         —虛心求教→諸葛亮

　　↖出山輔佐↙

　　三、再讀文本，理清脈路

　　1、讀寫“失望而回、怏怏而回、虛心求教、出山輔佐”。

　　2、默讀課文，思考：同樣兩回都沒有遇到諸葛亮，為什么第一次是“失望”？第二次是“怏怏”？

　　3、師生交流。

　　（1）第一次的“失望”是見不到人而失落；第二次“怏怏”是見不到人而失落，而且還有點不高興。無論從神色、心情上來看都是不一樣的。

　　（2）面對“失望”、“怏怏”時，劉備打算三訪諸葛亮，這時候關羽、張飛的“失望”、“怏怏”都變成了什么？（關羽、張飛都不耐煩了。）劉備的“失望”、“怏怏”變成了什么？（（恭恭敬敬）

　　四、三讀文本，質疑鋪墊

　　這一個不耐煩，那一個恭恭敬敬，同學們怎么看待？

　　（1）三讀文本。（輕聲讀課文）

　　（2）質疑鋪墊。

　　讀完課文后，你還發現了哪些疑問？

　　問題梳理，深讀鋪墊。

　　小結：閱讀的價值在于思考，思考的起點在于提問。