《三顧茅廬》（通用17篇）

《三顧茅廬》 篇1

　　第一課時

　　一、導入

　　1、出示四年級上學期表示才華橫溢的成語：“學富五車  滿腹經綸 學貫中西  博古通今”。

　　同學們，這些成語里可藏著秘密，你們想知道嗎？大聲地讀兩遍，愛動腦筋的你一定會發現。

　　2、在古代才華橫溢的人被稱為名士、圣賢。

　　（老師板書：禮賢下士 求賢若渴）

　　知道這兩成語的意思嗎？開動小腦筋猜猜看。

　　3、今天我們就來學一個禮賢下士、求賢若渴的故事。

　�。�1）齊讀課題，理解三顧茅廬。

　�。�2）自瀆讀課文。

　�、俳柚�拼音讀準生字新詞；

　�、谧x熟讀通順課文；難讀的句子多讀幾遍。

　�、鬯伎迹和ㄟ^讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？

　　4、檢查自讀情況。

　�、贆z查字音掌握情況

　　a.生字卡片；

　　諸葛亮　輔助　捆來　尊重　臥龍　疏疏朗朗　潺潺

　　吩咐　恭恭敬敬　半晌　時辰　策略　茅塞頓開　同塌討論

　　b.重點字音：

　　疏　潺　晌　辰　諸　尊　吩　塞　策

　　c.理解有關詞語的意思；

　�、谥该�分自然段試讀課文。

　　要求：不破詞破句，不添字漏字，不復讀，不唱讀。邊讀邊評議。

　　③感知文章主要結構：略寫前倆次，詳寫第三次。

　�、苡懻摚和ㄟ^讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？

　�。ò鍟�：劉備：尊重人才；諸葛亮：雄才大略）

　　三、作業：

　　1、描紅，并抄寫生字新詞。

　　2、給下列生字選擇正確的讀音

　　吩（feng fen) 輔（fu fu）晌（xiang shang )

　　辰（cheng chen ) 諸（zhu zu ) 臥（wo wu )

　　第二課時

　　一、導入新課：

　　東漢末年，那是一個天下大亂、戰火紛飛的時代，曹操、董卓、孫權等都擁兵自重，各據一方。為了能夠一統中原，他們個個求賢若渴。當時有一個水鏡先生，他有三個弟子，相傳得其一就能得天下。諸葛亮就是其中最出色的一個。他當時隱居隆中，被人稱作臥龍先生。曹操、董卓、孫權他們都想得到諸葛亮，可是最終卻被劉備得到了。這是為什么呢？

　�。�2）出示第一自然段讀。（突出誠心誠意）

　　二、整體感知課文

　　1、大聲讀課文二、三自然段畫出劉備言行的語句。

　　2、再一次默默地用心地讀一讀你畫出的句子，想一想哪些詞語讓你體會到了劉備的誠心誠意。

《三顧茅廬》 篇2

　　教材分析:

　　是第十一冊最后一組教材的第二篇重點講讀課文。本課選自我國古典長篇小說名著《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德”改寫的。課文記敘了劉備，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。這是一篇落實本單元重點訓練項目，發展語言、啟發思維、培養能力的好課文。

　　第一課時

　　一、教學目標 ：

　　1、揭題解題，介紹課文的時代背景。

　　2、初讀課文，以初步感知課文，了解課文大意。

　　3、理清文章脈絡，知道劉備是三次拜訪諸葛亮。

　　4、學習劉備第一次拜訪諸葛亮。

　　二、教學過程 ：

　�。ㄒ唬┙翌}解題。

　　1、解釋“顧”、“茅廬”的意思。

　　2、簡介課文時代背景。

　　（二）初讀課文，了解大意。

　　1、要求：（1）自由朗讀課文，讀準字音。（2）課文主要寫了一件什么事？（3）談談你對劉備的初步印象。（小黑板出示）

　　2、交流。

　　（三）理清文章脈絡。

　　可以問：你讀懂了什么？學生可能說，我讀懂了劉備是三次拜訪諸葛亮，再問：還有哪些同學也發現了這一點？誰來告訴大家哪三次？以自然而然地理清文章脈絡。

　�。ㄋ模�學習一顧。

　　1、指名讀第一段，其余同學劃出劉備言行的句子。

　　2、交流。

　　3、選擇自己喜歡的朗讀方式，再讀讀第一段。

　　4、談談你對一顧中劉備的印象。

　�。ㄎ澹┎贾米鳂I ：完成作業 本1、2、3題。

　　第二課時

　　一、教學理念：

　　1、創設和諧的課堂教學氛圍，探索自主探究的開放的課堂模式。

　　2、以語言材料為載體，以課文為“例子”，培養學生研究性學習，充分體現學生的主體地位，讓每位學生樂學、善學。

　　二、教學目標 ：

　　1、認知目標——深入了解課文內容，分清文章的詳略，讀懂重點句子。

　　2、能力目標——培養學生良好的“聽說讀寫”的能力，能以人物的言談舉止為突破口，研究劉備等人物形象，體會劉備的誠心誠意。

　　3、情感目標——學習劉備的誠心誠意、禮賢下士的品質。

　　4、發展性目標——學會學習（自讀自悟）、學會合作（研討交流）、學會做人（尊重他人以誠待人）、學會做事（持之以恒堅持不懈）。

　　三、教學重點：

　　抓住人物的言行，體會人物的特點。

　　四、教學難點 ：

　　理解劉備的求賢若渴、禮賢下士的精神。

　　五、教學過程 ：

　�。ㄒ唬�復習導入  ，披文入情。

　　1、通過上節課的學習，我們已經了解了劉備，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業的故事，還深入地學習了“劉備一訪諸葛亮”。

　　2、你想進一步研究劉備嗎？研究什么？（略）要研究劉備，還涉及到他的弟弟張飛，那么，我們怎么來研究這兩個人物呢？讓學生說，通過閱讀，抓住人物言行、神態等來理解。

　　（二）自主選擇，合作探究。

　　1、用自己喜歡的學習方式，尋找自己的合作伙伴，研究自己感興趣的人物，深入學習課文，完成填表。（把表格發給學生。）

　　一顧二顧三顧怎樣一個人   

　　（2）如果對劉備感興趣，找出描寫劉備的言行、神態的句子填入表格。

　　在學生自學的過程中，教師巡回，了解學情。

　　2、研讀劉備、張飛的句子。（按學生回答的順序講）

　�。�1）研究劉備的同學交流。

　　按學生交流的情況分別投影，重點落實字詞，這些句子要具體講，認真讀，讀出感情。隨機板書：斥責張飛、下馬步行、階下恭候、趕緊謁見。

　　學生另外找出的有關劉備的句子，讓學生說說讀讀就可以了。在此基礎上，讓學生歸納劉備是個怎樣的人。

　　（2）研究張飛的同學交流。

　　用同樣的方法投影出示，讀讀議議，可以看出張飛是個怎樣的人？

　�。�3）文章主要是寫劉備，但同時也把張飛寫進去了，這是否多余？分小小組討論。

　　然后交流。在學生回答的基礎上，教師可以點撥，這是一種反襯的寫法，隨機板書：反襯

　　（4）對比朗讀，愿意朗讀張飛的讀出他的莽撞無禮，愿意朗讀劉備的讀出劉備的誠心誠意。

　�。ㄈ�）課外延伸，激發興趣。

　　引導課外閱讀《三國演義》，尤其是這篇課文的有關章節，以更好地理解課文，把握人物的思想感情。

　　第三課時

　　一、分辨文章的詳略。

　　二、出示一篇例文，讓學生分辨詳略，鞏固所學的知識。

　　三、引導課外閱讀《三國演義》。

　　四、總結全文。

《三顧茅廬》 篇3

　　作者：佚名    轉貼自：江都市實驗小學    點擊數：316

　　《三顧茅廬》課堂實錄與評析（新世紀園丁杯論文）--江都市實驗小學

　　一、 談話導入，激發興趣：

　　師：同學們，你們看過《三國演義》嗎？

　　生：看過。

　　師：誰給大家介紹一下你所了解的《三國演義》？

　　生：《三國演義》是我國四大古典名著之一，作者是羅貫中。

　　生：《三國演義》里有許多英雄人物，比如：劉備、張飛、關羽、曹操、周瑜……

　　生：《三國演義》里有許多有名的故事，如《空城計》、《過五關、斬六將》……師：同學們知道的真不少。課前，老師也對《三國演義》進行了收集和整理。（出示多媒體課件，有關《三國演義》的文字簡介及有關人物圖片，老師配

　　樂介紹）《三國演義》是我國四大古典名著之一，它以浩瀚的篇章，深入描繪了從東漢末年群雄割據到三國歸晉的歷史畫卷。其中，細致生動地展現了魏、蜀、吳三國之間錯綜復雜的軍事、政治斗爭，塑造了許多栩栩如生的人物形象。你們看，這是（生說劉備），他是漢中山靖王劉勝的后代，與張飛、關羽桃園結義為異姓兄弟，后來成為蜀漢的昭烈皇帝。這是（生說諸葛亮），他是三國蜀漢的政治家、軍事家，東漢末年隱居漢縣隆中，留心世事，號稱“臥龍”。這是（生說關羽），劉備的二弟，智勇雙全、武藝高強。這是（生說張飛），劉備的三弟，生性魯莽、豪爽。《三國演義》中有很多這樣性格鮮明的人物，同學們課后可以收集一下。這節我們要學的課文是節選自《三國演義》三十七回的一個小故事，大家齊讀課題。

　　生：三顧茅廬。

　　點評：新課標指出：語文教學應激發學生的學習興趣，注意培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。課件《三國演義》的簡介，特別是介紹了課文中所提到的劉備、諸葛亮、關羽、張飛四個人物，情景交融，學生身臨其境，營造出美好的心境，誘發了學生的閱讀興趣。二、

　　檢查預習，初步感知：

　　師：課前，老師布置大家預習課文了，下面老師來檢查大家預習的情況，課文中的生詞誰來讀？

　　生：（讀詞，教師重點指導“岡”是第一聲，“響”讀shang，“塞”是多音字）。

　　生：齊讀詞。

　　師：生字詞掌握得不錯，課文是不是讀正確、讀通順了，哪些同學愿意分小節讀一讀課文？其他同學邊聽邊想“三顧茅廬”這個故事講的是什么？

　　生：分小節朗讀課文。

　　師：剛才幾位同學讀得不錯，其他同學聽得也很認真，同學們，課題中這個“廬”是什么意思？

　　生：字典中“廬”指房舍，就是指房子。

　　師：“茅廬”是什么樣的房子？

　　生：用茅草搭成的房子，很簡陋。

　　師：用茅草搭成的房子多簡陋，過去，鄉野村夫住的就是茅廬，在課文中，“茅廬”是誰住的？

　　生：（齊說）諸葛亮。

　　師：“顧”是什么意思？

　　生：“顧”是拜訪的意思。

　　師：你怎么知道的？

　　生：我在預習時，查了字典，字典中有幾種解釋，我覺得這種比較合適。

　　師：你真會學習。“三顧茅廬”又是什么意思？

　　生：三次拜訪諸葛亮。

　　師：誰三次拜訪諸葛亮？

　　生：（齊說）劉備。

　　師：劉備三次拜訪諸葛亮想干什么？

　　生：想請他幫助自己實現統一中國的大業。

　　師：劉備前兩次拜訪諸葛亮都沒有見著，第三次終于見著了。課文就是講劉備第三次拜訪諸葛亮的經過。

　　點評：從“廬”字入手理解課題，了解故事內容。對“茅廬”的了解，也是對諸葛亮身份的了解，感受諸葛亮地位的卑微，為下面的品味人物形象，埋下伏筆。

　　三：精讀，感悟人物形象：

　　師：同學們，你們課文已讀了不少遍了吧？

　　生：是的。

　　師：讀了課文，你覺得劉備是個什么樣的人？

　　生：我覺得劉備非常尊重人才。

　　生：我覺得劉備很有禮貌、很謙虛。

　　生：我覺得劉備很有誠意。

　　生：我覺得劉備很渴望得到人才。

　　師：對的，這用一個詞來形容，就是“求賢若渴”。

　　生：我覺得劉備很器重人才。

　　師：同學們說得都不錯。你們從哪些地方讀出來的呢？請同學們快速地瀏覽課文，把能讀出剛才你們所說的劉備人物特點的句子畫出來。我們來比一比，誰找得又快又準。

　　生：瀏覽課文，畫句子。

　　師：同學們剛才找得很認真，誰來說一說你是從哪些地方讀出來的？

　　生：我從第3小節中讀出來的。

　　師：讀一讀你所畫的句子。

　　生：離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行……同諸葛亮見面。

　　師：（出示這部分句子）和老師找到一塊去了。請同學們輕聲讀讀這部分，找一找這部分哪些詞讓你深有體會，能夠感受到劉備對人才的尊重，對人才的渴求？

　　生：輕聲讀句子。

　　師：誰來說一說？

　　生：我從“下馬步行”這個詞感受到了。

　　師：你是怎么想的？

　　生：還有半里多路了，劉備就下馬步行了，可見他對諸葛亮很尊重。

　　師：劉備為什么下馬步行？

　　生：劉備怕自己的馬蹄聲會吵到諸葛亮。

　　師：僅僅是為了不吵到諸葛亮嗎？大家想一想當時的劉備是什么身份？

　　生：是一位皇叔。

　　生：是一位將軍。

　　師：住在“茅廬”的諸葛亮的身份又怎樣？

　　生：是一位村夫，地位很低下。

　　師：試想一下假如一位將軍騎馬一路馳騁去拜訪一個村夫，會顯得怎樣？

　　生：高高在上，盛氣凌人。

　　生：不尊重別人。

　　生：劉備下馬步行，就是降低自己的身份，讓諸葛亮覺得自己和他平起平坐，就顯得很尊重諸葛亮。

　　師：說得好！能把劉備對諸葛亮的尊重讀出來嗎？

　　生：（齊聲讀）。

　　點評：“下馬步行”學生通常只能理解到劉備怕打擾到諸葛亮，教學中注意引導學生從劉備、諸葛亮身份入手，突出劉備這樣做的目的以及他對人才的尊重。

　　師：還從哪些詞感受到？

　　生：我從“輕輕敲門”這個詞能感受到。

　　師：你是怎么想的？

　　生：我覺得劉備很有禮貌。

　　師：正因為劉備對諸葛亮的尊重，才會這樣地有禮貌。

　　師：還從哪些詞感受到？

　　生：從“不要驚醒”這個詞能感受到劉備很尊重諸葛亮。

　　師：你是怎么想的？

　　生：劉備前兩次都未見著諸葛亮，這次聽說諸葛亮在家，一定很想立即見到他，可聽說諸葛亮在午睡，就讓童子不要驚醒他，可見他真的很尊重諸葛亮。

　　師：說得好。還有哪些詞能感受到？

　　生：“恭恭敬敬”這個詞能感受到。

　　師：讀到這個詞，你仿佛看見劉備怎樣地站在臺階下等候？

　　生：一動也不動地站在那。

　　生：兩手放在前面，頭低著，一動也不動地等候。

　　師：在平時的電影、電視中，你看過什么樣的人才會這樣恭恭敬敬地站著？

　　生：皇帝上朝時，那些大臣們就這樣站。

　　生：大戶人家，那些傭人也這樣站。

　　師：是的。只有皇帝的臣子、那些奴仆、傭人才會這樣恭恭敬敬地站著，同學們都知道，當時劉備的身份是（生齊說：一位皇叔），諸葛亮的身份是（生齊說：一位村夫）。老師還要告訴你們的是當時劉備已經47歲了，而諸葛亮僅僅27歲。身份的懸殊、年齡的懸殊，劉備都不應該“恭恭敬敬”地站在臺階下等候�？伤麉s這樣做了，同學們你們想說什么？

　　生：劉備不顧自己的身份、年齡，就是為了顯示他對諸葛亮的尊重。

　　生：劉備這樣做正是為了顯示自己的誠心，想感動諸葛亮。

　　生：劉備這樣放棄了自己的身份，忘記了自己的年齡，可見他很想得到諸葛亮這樣的人才。

　　生：我覺得劉備真是求賢如渴，對人才十分地尊重。

　　師：說得真好！讀讀這句話，把劉備恭恭敬敬等待的畫面讀出來。（生練習讀）

　　點評：學生對“恭恭敬敬”一詞沒有真切的感受。引導學生聯系電影、電視中所看過的畫面，彌補缺少的感受，讓學生在深切感受的基礎上，對劉備這樣身份尊貴的人恭恭敬敬地等候一個身份卑微的人，有表達的渴望。

　　師：還有哪些詞能夠感受到？

　　生：“半響功夫”“一個時辰”能感受到劉備等了很長時間，也沒有不耐煩，可見他真的很尊重諸葛亮。

　　師：劉備不光恭恭敬敬地等了，還等了很長時間。這么長時間，一般人都無法等下去，更何況外面是早春，春寒料峭，里面的人卻在呼呼大睡；更何況是一位身份高貴的皇叔在等一個地位卑微的鄉野村夫；更何況是一位47歲的長輩在等一個27歲的晚輩，在漫長的等待中，劉備心中會想些什么呢？

　　生：劉備會在想自己一定要耐心等下去，用自己的誠心感動諸葛亮。

　　生：劉備會在想等諸葛亮醒來，自己怎樣說動諸葛亮幫助自己。

　　生：劉備也許會在想諸葛亮快點醒來吧。

　　生：劉會在想諸葛亮不管你睡到什么時候，我都要等你醒來，我不能叫醒你，否則就顯得我太不尊重人才人。

　　師：是的，盡管等待的時間很漫長，內心很著急，劉備卻這樣恭恭敬敬地等候著。劉備對諸葛亮是多么地尊重啊！多么渴求啊！齊讀這句話，把漫長的等待過程讀出來。（生齊讀）。

　　點評：創設情境，讓學生走進劉備心里，想劉備心中所想，更加深入地感受劉備對人才的尊重，對人才的渴求。

　　師：這部分處處都能體會出身份的懸殊、輩份的懸殊并未影響到劉備對諸葛亮這一人才的尊重，并未影響劉備對諸葛亮這一人才渴求。讓我們把這部分齊讀一遍，再次體會一下。

　　生：齊讀這部分。

　　師：除了這部分，還可從哪些地方讀出來？

　　生：還可以從他們去之前的對話讀出來。

　　師：（出示對話）你讀一讀。

　　生：讀對話。

　　師：從這個“嚷道”你想到什么？

　　生：張飛很生氣，很不滿。

　　師：張飛生氣的是什么？不滿的是什么？

　　生：兩次都未見著，現在又要去等第三次。

　　生：劉備一個將軍居然這樣三番二次地卻拜訪一個鄉村野夫，真不應該。

　　生：諸葛亮這樣一個無名之輩，不值得登門造訪。

　　師：誰來學一學張飛，把心中不滿、惱怒嚷出來？（男同學齊讀一遍）

　　師：張飛生氣了，劉備聽了張飛的話也生氣，他生氣的又是什么？

　　生：張飛竟然這樣不尊人才。

　　師：張飛覺得對待諸葛亮不需要三請四邀，劉備是這樣認為嗎？

　　生：不是的。

　　師：雖然前兩次都未見著諸葛亮，可他會怎么想？

　　生：我一定要去第三次，肯定能見著。

　　生：說不定諸葛亮在考驗我呢!我的心一定要誠啊！

　　師：真是不到黃河心不死啊！劉備不光決定第三次去，去之前還專門請人占卦，挑選了一個好日子，劉備對諸葛亮真是尊重��！

　　師：同學們你從劉備對張飛生氣地說，還想到了什么？

　　生：張飛是劉備的結拜兄弟，兄弟情誼很深，可現在卻為了諸葛亮斥責張飛，可見劉備很尊重諸葛亮。

　　師：誰來學一學劉備生氣地說？請大家齊讀。（齊讀劉備的話）

　　點評：抓住劉備對張飛、諸葛亮的態度以及張飛和劉備對諸葛亮的態度，在對比中感悟人物形象。

　　師：剛才我們從字里行間讀出了劉備尊重人才，劉備求賢若渴，我們品味人物形象時，就是要從字里行間去品味。

　　師：受劉備這么尊重的諸葛亮又是一位什么樣的人，你又從哪讀出來的呢？請同學們快速瀏覽課文，想一想諸葛亮是一位什么樣的人，再找一找你的依據。（生瀏覽課文，思考人物特點，找一找畫一畫）

　　師：誰來說一說？

　　生：我覺得諸葛亮很有才華，從劉備對諸葛亮的尊重可以看出來。劉備這樣降低身份去邀請諸葛亮，迫切地想得到他的輔助，可見諸葛亮是人才。

　　生：劉備說：“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣��！”，魚兒離不開水，劉備離不開諸葛亮，諸葛亮對劉備幫助很大，可見他非常聰明，才華橫溢。

　　師：是的，在諸葛亮的幫助下，劉備實現了三國鼎立的局面。有了諸葛亮，劉備真是如魚得水，如虎添冀。

　　生：還可以從第4小節可以看出諸葛亮聰明過人。他提出了三分天下，最后取勝的策略。劉備聽了茅塞頓開，像拔開去霧見到了青天。

　　生：劉備聽了茅塞頓開，可見諸葛亮分析得很正確，這正說明諸葛亮是個奇才。

　　師：同學們真會從字里行間品味人物形象。世人評價諸葛亮是曠世奇才，是具有雄才大略的人。

　　點評：“教是為了達到不需要教，達到不需要教，就是要教給學生自己學習的才本領”。圍繞“讀了課文，你覺得劉備、諸葛亮是個什么樣的人？從哪兒讀出來的？”展開教學，重點引導學生通過文中的詞、句，在朗讀想像對比中品味人物形象。教師在課堂中積極地給學生創設自主學習的空間，引導學生全方位地主動參與，使學生的自主性得到充分的發揮。

　　四：總結全文，揭示喻意：

　　師：同學們，通過剛才的學習，我們知道劉備尊重人才，求賢若渴，諸葛亮具有雄才大略。正因為劉備的誠心誠意，正因為劉備對人才的尊重，感動了諸葛亮，諸葛亮誓死效忠劉備，鞠躬盡瘁，死而后已。劉備對人才的尊重，對人才的那份虔誠，讓你有什么啟示？

　　生：我們要像劉備那樣不氣餒、堅持到底。

　　生：我們要像劉備那樣為了得到人才不惜降低身份。

　　生：我們對人才一定要尊重。

　　生：我們邀請別人一定要誠心誠意。

　　師：是的，“三顧茅廬”這個詞在現在是一個成語，除了包含劉備三顧茅廬請諸葛亮這個故事，還指誠心誠意地邀請別人。讓我們記住這個故事，也記住了這個成語。齊讀課題。

　　生：齊讀課題。

　　五：拓展延伸，自主探究

　　師：《三國演義》是一部歷史小說，我國小說中人物形象是非常豐富的。在《三顧茅廬》中劉備尊重人才，諸葛亮具有雄才大略，在《三國演義》這部小說中，劉備、諸葛亮還有什么樣的特點。

　　生：劉備很看重兄弟情誼。

　　生：諸葛亮料事如神。

　　生：劉備有雄心壯志。

　　生：諸葛亮上知天文，下知地理。

　　……

　　師：同學說得都不錯，有興趣的同學課后可以去讀一讀《三國演義》，好好研討其中的人物形象。

　　點評：遵循《語文課程標準》提出的走出教材，走向開放的大語文教學觀念，讓學生在課外的語文實踐活動中，提升自己的語文素養，發展自主探究的能力。

　　總評：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪、享受審美樂趣。本課的教學設計，師生共同搭建了一個感悟的平臺，引導學生自由朗讀，自由想象，自由表達。從整體感悟，細處攝神，感悟人物形象。

　　1、在重點詞句中感悟：

　　細節描寫是本文的重要特點。課文從劉備的動作、語言可以感悟到劉備對人才的尊重和渴求，教學中讓學生找找從哪些詞能深切感受到。抓住“下馬步行”“恭恭敬敬”等詞，引導學生理解體會。

　　2、在想象補白中感悟

　　清初學者陸世儀說：“悟者出于思，不思無由得悟。”想象是思的表現方式之一。為了更深入地感悟人物形象，創設情境，劉備二次都未見著諸葛亮心中會想什么，劉備在門外恭恭敬敬地等候會想什么，讓學生走進劉備心里，體會感悟�！度�顧茅廬》這個故事也有豐富的歷史背景。課文經過改編，適合小學生閱讀，但也失去了原著中精彩的地方。課前讓學生讀讀原著，教學中適當地向學生滲透劉備、諸葛亮的身份年齡以及省去的精彩部分，都有效地幫助學生感悟人物形象。

　　3、在對比反差中感悟：

　　教學中還注意引導學生抓住暗藏的對比反差，感悟人物形象。張飛、劉備對諸葛亮的不同態度；劉備對張飛、諸葛亮的不同態度；劉備的所作所為與自身身份、年齡的反差都能折射出劉備的人物特點。抓住這些學生更能深切地感悟人物形象。

　　江都市實驗小學 蔣淑貞

《三顧茅廬》 篇4

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、正確、流利地朗讀課文。

　　2、學會生字新詞，結合課文體會詞義；正確、規范地書寫生字。

　　3、整體感知課文內容。

　　教學重點、難點及對策：

　　1、正確、流利地朗讀課文。

　　2、正確書寫生字。

　　對策：給予學生自讀的時間。

　　教學準備：小黑板

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　1、中國的古典歷史小說《三國演義》大家都看過嗎？誰能說出《三國演義》中一些著名的人物？

　　《三國演義》中有一節內容叫“劉玄德三顧茅廬”，今天我們就來學習根據這一節內容改編的課文《三顧茅廬》。

　　2、板書課題，指導寫好“顧”和“茅”字，齊讀課題。

　　二、初讀課文：

　　1、請同學們自讀課文，要求：

　�。�1）借助生字表讀準生字字音，特別難讀的字要注明。

　�。�2）想想：課文講了些什么？

　　2、檢查

　　指導易讀錯的詞語，出示：

　　山岡、半晌、恭恭敬敬（后鼻音）、用不著（多音字）

　　三顧茅廬、蜿蜒起伏、青翠欲滴

　　秀麗宜人、群雄紛爭、茅塞頓開

　　3、說說文中有哪幾個人？

　　相機讀好：諸葛亮

　　4、指名分自然段逐段朗讀課文。注意點評。

　　相機出示：岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。

　　5、默讀課文，說說課文主要講了什么，“三顧茅廬”在課文里是什么意思？

　　學生交流，相機理解——顧：拜訪。 茅廬：草屋。

　　三、指導作業：

　　1、重點指導以下生字：

　　葛：指導書寫下半部分的筆畫筆順。

　　恭：下半部分右邊的兩點的擺放。

　　2、             完成習字冊。

　　3、朗讀課文。

　　8 三 顧 茅 廬（三課時）

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、細讀課文，理解課文內容，初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　教學重點、難點及對策：

　　1、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關系。

　　2、通過對描寫劉備神態、語言、動作的語句的反復朗讀，體會劉備訪求賢才十分虔誠的特點。

　　對策：摳住關鍵詞句，通過相互交流、啟發進行深入地體會。

　　教學準備：課件

　　教學過程：

　　一、復習導入：

　　1、練讀詞語：

　　山岡、半晌、恭恭敬敬、諸葛亮

　　三顧茅廬、蜿蜒起伏、青翠欲滴

　　秀麗宜人、群雄紛爭、茅塞頓開

　　2、說說“三顧茅廬”在課文中的意思。

　　二、精讀課文：

　　1、學習第一自然段。

　�。�1）自由朗讀，說說讀懂了什么。

　�。�2）相機出示“誠心誠意”，齊讀，理解。說說這段中從什么地方可以看出劉備是“誠心誠意”地請諸葛亮出山的？

　�。�3）相機理解“輔助”。

　�。�4）齊讀。

　�。�5）小結：劉備兩次拜訪諸葛亮的過程用一句話簡要地概括，這種寫法叫“略寫”。

　　2、學習第二自然段。

　　（1）同桌分角色朗讀張飛與劉備的話，想想該怎樣讀�！　�

　�。�2）指名分角色朗讀張飛與劉備的對話，體會張飛的人物性格。

　　（3）小組分角色朗讀第二自然段。

　�。�4）討論：你認為這一段中，寫張飛的表現是否多余？

　　3、學習第三自然段。

　�。�1）來到隆中，他們看到些什么？

　　相機出示：他們來到隆中……景色秀麗宜人。

　�。�2）讀了這些話，你有什么想法？

　　（3）相機理解詞語、比喻句的含義。

　�。�4）再讀課文，哪些詞句表現了劉備的“誠心誠意”，用“---”劃下來。

　　（5）指名朗讀“離諸葛亮的住處還有半里多路，……同諸葛亮見面�！币�求：讓同學聽出劉備的“誠心誠意”。

　�。�6）讀了這些句子，你覺得劉備又是個怎樣的人？

　　小結：劉備訪求賢才十分虔誠，真是“誠心誠意”。

　　（7）齊讀第三自然段。

　　4、學習第四自然段。

　　（1）指名朗讀。

　�。�2）讀了這一節，你想說什么？

　　相機理解：群雄紛爭　茅塞頓開和比喻句的含義。

　�。�3）小結：諸葛亮雄才大略，真乃隆中之“臥龍”也。怪不得當時人們皆稱諸葛亮為“臥龍先生”。

　　5、學習第五自然段。

　　（1）齊讀，說說這段主要說了什么。

　�。�2）相機出示：“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣�。　�

　　三、總結課文：

　　1、齊讀全文。

　　2、談談自己對劉備和諸葛亮的認識。

　　板書設計：

　　8、三顧茅廬  誠心誠意

　　訓斥張飛 恭敬等候 如魚得水

　　8 三 顧 茅 廬（三課時）

　　第三課時

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，指導背誦課文三四自然段。

　　2、學習用“來到……只見……”的句式寫一處景物。

　　教學重點、難點及對策：

　　1、學習用“來到……只見……”的句式寫一處景物。

　　對策：學習例文，掌握寫法。

　　教學準備：有關詞句的投影片

　　教學過程：

　　一、復習導入：

　　1、             默寫詞語

　　山岡、半晌、恭恭敬敬、諸葛亮

　　三顧茅廬、蜿蜒起伏、青翠欲滴

　　秀麗宜人、群雄紛爭、茅塞頓開

　　2、通過“三顧茅廬”這個故事，你對劉備這個人物有什么認識？課文哪一段作了具體地描述？

　　二、指導背誦：

　　1、重點指導第三自然段：

　　指名讀課文第三自然段。

　　2、交流：說說這一段的內容可以分為哪兩層？（景色秀麗和拜訪經過）

　　（1）以熟讀為基礎，引導學生一層一層地背誦。

　�。�2）第二層指導時，可以抓住方位詞進行，幫助學生形成表象。

　　三、片段指導：

　　1、明確要求：認真讀文中描寫隆中“景色宜人”的有關語句，用“來到……，只見……”的句式寫一處景色。

　　2、出示：他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。

　　朗讀后分析：

　�。�1）劉備一行來到隆中，見到哪些景物，請在景物名稱下畫一橫線。

　�。�2）這些景物有何特點呢？分別朗讀寫這些景物的語句。

　�。�3）讀了之后有什么感受？

　　3、帶領學生在校園里走一走，找一處自己喜歡的地方，

　　看看那里有哪些景物（能說出景物名稱），它們各有什么特點？

　　4、可相機提供范文：

　　我們來到義方園，只見（   ）的草坪周圍種著（      ）的韭菜蘭，上面開滿了（    ）的小花，猶如（                ）。在園內長著幾棵（       ）的松樹，它們好像（             ）。松樹旁的石榴樹（              ）。不遠處有一叢（        ）的竹子，它們在陽光的照耀下，（              ）。啊，這兒的景色（           ）！

　　5、學生擬稿。

　　把寫好的短文謄寫在小作文本上。

　　四、作業：

　　抄寫詞語，完成有關練習。

《三顧茅廬》 篇5

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第三、四自然段。

　　2、學會本課9個生字，認識2個多音字。理解由生字組成的詞語。

　　3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比事物之間的關系；學習用來到，只見的句式寫一處景色。

　　4、初步感知劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　一、談話導入

　　上節課我們初步學習了《三國演義》里的一篇文章---《三顧茅廬》。劉備邀請諸葛亮的那份誠意，我們也已有所體會。這節課我們就來繼續學習第8課（齊讀課題）---《三顧茅廬》。

　　二、默讀課文，體會“誠心誠意”

　　首先請同學們用心去默讀課文，找找文中哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的誠心誠意？（板書：誠心誠意）畫出相關的詞句。找好以后，同桌互相討論，并說說自己的理由。

　　三、交流體會，感受“誠心誠意”

　　預設一：

　　冬去春來，劉備決定第三次到隆中去，可是他的結拜兄弟關羽和張飛都不同意。張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他如果不來，我只要用一根麻繩就把他捆來了！”劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”

　　指名說理由，談體會。

　　指導讀書。

　　預設二：

　　“離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。”（板書：下馬步行）

　　指名談談自己的體會。

　　預設三：

　　“到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。”

　　指名談體會。（板書：輕輕敲門）

　　預設四：

　　“劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。”（板書：階下等候）

　　指名談體會。

　　指導讀。

　　預設五：

　　“等了半晌工夫，諸葛亮翻了一個身，又朝里睡著了。又等了一個時辰，諸葛亮才悠然醒來。”

　　指名談體會。

　　“半晌”有多久？（半天）

　　“一個時辰”呢？（兩個小時）

　　諸葛亮睡了半晌工夫，劉備一直恭恭敬敬地站在階下等候了半晌；

　　諸葛亮翻了一個身，又睡了一個時辰，劉備又恭恭敬敬地站在臺階下等候了一個時辰。

　　劉備這么恭恭敬敬地等候，他的誠意不言而喻了。

　　大半天工夫過去了，諸葛亮才悠然醒來了。

　　“悠然”是什么意思？

　　一直恭恭敬敬站在階下等候的劉備做了什么？

　　“劉備快步走進草堂，與諸葛亮見面。”（板書:快步走進）

　　劉備是胸懷大志的明主，諸葛亮是心懷天下的奇才。他們終于見面了。這就有了隆中對，讀----

　　諸葛亮分析了群雄紛爭的形勢，提出了三分天下、最后取勝的策略。劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。（屏幕出示，指名讀。）

　　“群雄紛爭”是什么意思？

　　有哪些亂世英雄？

　　是的，當時國家一片混亂，孫權獨霸一方，曹操挾天子以令諸侯。劉備一心想光復漢室，統一中國，但卻不知該怎么做，心里像塞滿茅草一樣，聽了諸葛亮的分析、指點，劉備---（屏幕出示）劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。

　　“茅塞頓開”什么意思？

　　從這個比喻句中可以體會到什么？

　　諸葛亮到底何許人也？可以讓劉備如此恭恭敬敬，茅塞頓開呢?一起看一段視頻。（播放臥龍吟）

　　看完了這段影像，你有什么感受？（要刻苦學習；景色美等。）

　　隆中的景色豈是一個“美”字可以概括的呀？一起來看文中的描述----他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。

　　“蜿蜒起伏”是什么意思？

　　這高低起伏的山岡像什么？（臥龍）

　　這臥龍其實是誰？（諸葛亮）

　　一切景語皆情語！寫臥龍岡秀麗的景，其實是為了襯托諸葛亮這個人。諸葛亮就是這條臥龍，他在等待賢明君主的召喚。再讀---他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。

　　再播放《臥龍吟》。

　　諸葛亮出山后，劉備還是那樣恭恭敬敬，誠心誠意嗎？讀課文第五自然段。

　　“諸葛亮出山后，劉備把他當做自己的老師，兩人同桌吃飯，同榻睡覺，一起討論天下大事。劉備高興地對關羽、張飛說：‘我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！（屏幕出示比喻句）’”

　　自由談體會。

　　你知道諸葛亮出山后，幫劉備打過哪些仗嗎？劉備為什么說得到諸葛先生如魚得水呢？

　　(赤壁之戰；草船借箭等。)

　　“赤壁之戰”以少勝多，“草船借箭”更是巧妙。

　　難怪劉備說----（齊讀）“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！”

　　四、總結全文

　　劉備誠心誠意地三顧茅廬，終于請得諸葛亮。在臥龍先生的輔助下，他們建立了蜀漢政權，與孫權、曹操三分天下。“三顧茅廬”的故事也成為一段佳話。今天我們常用“三顧茅廬”來比喻尊重人才，誠心誠意地一再邀請。

　　五、布置作業

　　1、背誦三、四自然段

　　2、讀《三國演義》。

　　3、仿照文中寫景的方法，用“來到---，只見---”的句式寫一處景色。

　　板書：

　　8、三顧茅廬

　　下馬步行

　　誠心誠意       輕輕敲門

　　階下等候

　　快步走進

《三顧茅廬》 篇6

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：310

　　美化閱讀教學《三顧茅廬》閱讀教學實錄

　　周施清

　　一、質疑導讀，披文入情

　　師：同學們。上—節課我們了解了全文，還深入地學習了“劉備—訪孔明”，誰能說說對劉備的初步印象?

　　生：劉備仰慕孔明。

　　生：誠心誠意請諸葛亮。

　　您正在瀏覽第一范文提供的文章。更多資料請在站內搜索課文題目的關鍵字！

　　本站（第一范文）網址是www.jcsycorp.com

　　師：同學們很會學習，也很能總結。

　　師：學習的過程是一個不斷產生新的問題的過程，大家有什么新的問題嗎?我們一起帶著問題走進課堂!

　　生：課文是怎么詳寫劉各等人請諸葛亮出山課文為什么多處寫張飛?

　　師：每個人物都有自己的個性和思想，我們怎么樣來研究文中劉備、張飛等鮮活的人物形象呢?

　　生：……

　　二、合作探究，深入課文

　　師：抓住人物的言談舉止是讀懂人物形象的奸方法。同學們是研究人物的專家，請用自己喜歡的學習方式研究自己深感興趣的人物。交流時要做到有話可說。

　　師：先請同學們說說自己喜歡的學習方式。師小結學法后學生自主學習，教師巡回指導。

　　師：先讓研究劉備的同學來用自己喜歡的方式匯報心得體會(交流劉備的幾處言行，原則上以學生的學路為主，主要讓學生自讀自悟，悟出情感，讀出個性，說出見解)

　　生：我讀了劉備斥責張飛的話，知道了他很仰慕敬重諸葛亮。(一些同學紛紛舉手表示贊同)

　　師： (出示文中四句劉備斥責張飛的句子，不出示提示語)請同學們自由讀—讀，讀出自己的理解。

　　生讀……

　　師：你覺得讀得好嗎?

　　生：——般。

　　師：老師出示提示語“斥責”、“大聲斥責”，引導學生再讀句子。

　　生再讀……

　　師：大家讀出了自己的理解，很不簡單，誰能用四個字概括劉備的話意。

　　生：斥責張飛。

　　師： (板書后)劉備是這樣說的，又是怎么樣做的?

　　生：三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行。

　　師-引導學生讀好后，概括句意，請學生板生：端正地寫“下馬步行”。

　　師：好，我們應該端端正正寫字。

　　生：我從“劉備吩咐兩個弟弟在門外等著，自己輕輕走過去，恭恭敬敬地站在房臺階下等孔明醒來”讀懂了劉備敬重諸葛亮。

　　師：點擊“輕輕”、 “恭恭敬敬”，引導學生反復讀，讀出個性，讀出自己的感受。

　　生讀：…

　　師：能不能將這一長句概括成四字短語。

　　生：等候孔明。

　　師：能不能加進表示地點的詞語?

　　生：階下等候。

　　師：好，能不能把“恭恭敬敬”這一層意思也說進去。

　　生：階下恭候。

　　生：我從“趕緊下拜”句也讀懂了劉備請諸葛亮出山是誠心誠意的。

　　師：出示句子，上學生自己讀，同桌交流后，指名讀，其他同學評析。

　　生： “謁見’’這個詞是指晚輩拜訪長輩，下級拜訪上級，而那時劉備是大將軍、皇叔，諸葛

　　亮是一個村夫，說明劉備尊重孔明。

　　生：我還有補充，劉備比諸葛亮年長好幾歲，誰知道劉備比諸葛亮年長幾歲?

　　生：二歲。

　　生：五歲。

　　生：八歲。

　　師：二十歲。

　　生：(驚訝)我認為這句話應概括成“下拜謁見”

　　師：請研究張飛的同學匯報研究的成果。

　　生：課文寫張飛是為了反襯劉備的誠心誠意。

　　生：讀了張飛的話，我更敬佩劉備了。

　　師：出示有關句子(“一個村夫，何必哥哥您親白去呢?派個人把他叫來得了 “天寒地凍，還是回新野避避雪吧!”“哥哥不用去了，我用一條繩子把諸葛亮捆來就是了！” “這個先生怎么這樣傲慢!等我到草屋后面放一把火，看他起不起來”)，先請學生自由讀，然后交流。

　　生：我認為，張飛看不起諸葛亮，所以“——個村夫”應該讀得又輕又慢。

　　生：我有補充，張飛是一個猛將，說話很直，應該讀得很有力。

　　師：大家都有自己的理解，請用自己喜歡的方式讀出白己的感受。

　　(學生自由讀書，互相交流。)

　　師：請大家看黑板，用“劉備（ ）為了表明( )”說一句完整的話。

　　生：劉備斥責張飛、下馬步行、階下恭候、下拜謁見是為了表明自己的誠心。

　　師：不錯。誰能再說得簡單些?

　　生：我從劉備的“言行”中明白了劉備的誠心誠意。

　　師：抓住人物的言談舉止是讀懂人物形象的一種好的學習方法。如果說，我們善于加強人物的比較進行研究，那是一種更好的學習方法，我們會對劉備的形象和品質有更清晰的認識。

　　師：·(出示劉備張飛的四組對話)請問學們找合作伙伴，分角色朗讀。

　　師：同學們越是讀得深入，對課文的理解會越深，請同學們再看看課題，讀讀課文，你有沒有更新更深的發現。

　　生：課題“三顧”指劉備去的次數多，堅持不懈。

　　生：課文多次寫張飛是為了說明劉備心之誠，情之切。

　　生：……

　　師：課后我們還可以商量一下，如果還有新的發現，可以告訴老師。

　　三、聯系生活，跳出課文

　　師：同學們，三顧茅廬已傳為佳話，廣為傳頌。我們今天學習《三顧茅廬》是為了什么呢?難道只是為了知道幾百年前古人之間的恩恩怨怨嗎?學了這個故事，作為‘‘二十一世紀的小主人，大家有什么啟發呢?四人小組交流后匯報：

　　學生1：請人幫助，心誠則靈。

　　學生2：尊重他人，以誠待人。

　　學生3：持之以恒，堅持不懈。

　　學生4：作為一名單位領導者要尊重知識，尊重人才）

　　學生5：……(聯系到囚家和民族之間的交往）

　　師小結：是的，同學們已經學會如何做人了。老師為你們高興。

　　(四)拓展延伸，激發興趣

　　師：我們應該帶著問題走進學習的課堂，更應該帶著深層次的問題走山課堂。根據大家現在的認識和理解，想提出哪些新問題呢?

　　生：張飛能不能與諸葛亮合作好?

　　生：課文開頭寫劉備仰慕諸葛亮，后來寫“經過一番議淪后”更敬佩諸葛完了，諸葛亮到底說了哪些話?

　　師：他們第一次的對話，就是歷史上有名的隆中對，老師給大家帶來了《隆中對》，課后請可學們去研究研究，收獲一定不小。

　　(學生十分興奮)……

　　師：你們有興趣想了解劉備、諸葛亮等人是怎么合作打天下的嗎?課文與原作有什么異同之處嗎?讀書使人聰明，老師建議大家課后去讀讀《三國演義》。

　　周施清 桐鄉市鳳嗚小學校

　　您正在瀏覽第一范文提供的文章。更多資料請在站內搜索課文題目的關鍵字！

　　本站（第一范文）網址是www.jcsycorp.com

《三顧茅廬》 篇7

　　教材分析:

　　《三顧茅廬》是第十一冊最后一組教材的第二篇重點講讀課文。本課選自我國古典長篇小說名著《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。這是一篇落實本單元重點訓練項目，發展語言、啟發思維、培養能力的好課文。

　　第一課時

　　一、教學目標 ：

　　1、揭題解題，介紹課文的時代背景。

　　2、初讀課文，以初步感知課文，了解課文大意。

　　3、理清文章脈絡，知道劉備是三次拜訪諸葛亮。

　　4、學習劉備第一次拜訪諸葛亮。

　　二、教學過程 ：

　　（一）揭題解題。

　　1、解釋“顧”、“茅廬”的意思。

　　2、簡介課文時代背景。

　�。ǘ�）初讀課文，了解大意。

　　1、要求：（1）自由朗讀課文，讀準字音。（2）課文主要寫了一件什么事？（3）談談你對劉備的初步印象。（小黑板出示）

　　2、交流。

　�。ㄈ�）理清文章脈絡。

　　可以問：你讀懂了什么？學生可能說，我讀懂了劉備是三次拜訪諸葛亮，再問：還有哪些同學也發現了這一點？誰來告訴大家哪三次？以自然而然地理清文章脈絡。

　�。ㄋ模�學習一顧。

　　1、指名讀第一段，其余同學劃出劉備言行的句子。

　　2、交流。

　　3、選擇自己喜歡的朗讀方式，再讀讀第一段。

　　4、談談你對一顧中劉備的印象。

　�。ㄎ澹┎贾米鳂I ：完成作業 本1、2、3題。

　　第二課時

　　一、教學理念：

　　1、創設和諧的課堂教學氛圍，探索自主探究的開放的課堂模式。

　　2、以語言材料為載體，以課文為“例子”，培養學生研究性學習，充分體現學生的主體地位，讓每位學生樂學、善學。

　　二、教學目標 ：

　　1、認知目標——深入了解課文內容，分清文章的詳略，讀懂重點句子。

　　2、能力目標——培養學生良好的“聽說讀寫”的能力，能以人物的言談舉止為突破口，研究劉備等人物形象，體會劉備的誠心誠意。

　　3、情感目標——學習劉備的誠心誠意、禮賢下士的品質。

　　4、發展性目標——學會學習（自讀自悟）、學會合作（研討交流）、學會做人（尊重他人以誠待人）、學會做事（持之以恒堅持不懈）。

　　三、教學重點：

　　抓住人物的言行，體會人物的特點。

　　四、教學難點 ：

　　理解劉備的求賢若渴、禮賢下士的精神。

　　五、教學過程 ：

　�。ㄒ唬�復習導入  ，披文入情。

　　1、通過上節課的學習，我們已經了解了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業的故事，還深入地學習了“劉備一訪諸葛亮”。

　　2、你想進一步研究劉備嗎？研究什么？（略）要研究劉備，還涉及到他的弟弟張飛，那么，我們怎么來研究這兩個人物呢？讓學生說，通過閱讀，抓住人物言行、神態等來理解。

　　（二）自主選擇，合作探究。

　　1、用自己喜歡的學習方式，尋找自己的合作伙伴，研究自己感興趣的人物，深入學習課文，完成填表。（把表格發給學生。）

　　一顧二顧三顧怎樣一個人劉備（言、行、神態） 問……又問…… 失望而回

　　張飛（言、行、神態） 失望而回    （1）如果對張飛感興趣，找出描寫張飛的言行的句子填入表格。

　　（2）如果對劉備感興趣，找出描寫劉備的言行、神態的句子填入表格。

　　在學生自學的過程中，教師巡回，了解學情。

　　2、研讀劉備、張飛的句子。（按學生回答的順序講）

　　（1）研究劉備的同學交流。

　　按學生交流的情況分別投影，重點落實字詞，這些句子要具體講，認真讀，讀出感情。隨機板書：斥責張飛、下馬步行、階下恭候、趕緊謁見。

　　學生另外找出的有關劉備的句子，讓學生說說讀讀就可以了。在此基礎上，讓學生歸納劉備是個怎樣的人。

　�。�2）研究張飛的同學交流。

　　用同樣的方法投影出示，讀讀議議，可以看出張飛是個怎樣的人？

　　（3）文章主要是寫劉備，但同時也把張飛寫進去了，這是否多余？分小小組討論。

　　然后交流。在學生回答的基礎上，教師可以點撥，這是一種反襯的寫法，隨機板書：反襯

　　（4）對比朗讀，愿意朗讀張飛的讀出他的莽撞無禮，愿意朗讀劉備的讀出劉備的誠心誠意。

　�。ㄈ�）課外延伸，激發興趣。

　　引導課外閱讀《三國演義》，尤其是這篇課文的有關章節，以更好地理解課文，把握人物的思想感情。

　　第三課時

　　一、分辨文章的詳略。

　　二、出示一篇例文，讓學生分辨詳略，鞏固所學的知識。

　　三、引導課外閱讀《三國演義》。

　　四、總結全文。

《三顧茅廬》 篇8

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文三、四自然段。

　　2、學會本課5個生字，兩條綠線內的字只識不寫。認識一個多音字，理解由生字組成的詞語。

　　3、能說出比喻句中用來比喻事物與被比喻事物之間的關系;學會用“來到……只見……”的句式寫一處景色。

　　4、初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　重點難點：

　　通過對描寫劉備的神態、語言、動作詞句的朗讀和感悟，體會劉備訪求賢才的虔誠。

　　教具準備：

　　1、蘇教版語文四年級下冊第8課多媒體配套課件

　　2、有關《三國演義》故事的資料等。

　　教學過程：

　　一、播放《三國演義》主題歌，談話導入

　　1、播放《三國演義》主題歌

　　2、中國古代曾經有過一個時代叫做“三國”，那可是一個戰火紛飛、風云際會、群雄逐鹿、英雄輩出的時代。這個偉大的時代造就出一部偉大的文學作品，那就是——

　　(生補充：《三國演義》)

　　3、你喜歡《三國演義》里什么人物?(生交流)

　　4、古人很有趣，除了姓名外，還有字，諸葛亮字——劉備字——

　　張飛字——關羽字——李白字——

　　5、諸葛亮、關羽、張飛、趙子龍這些名將都是誰的手下呢?

　　看來劉備這個人值得我們好好研究研究，今天我們就來學習寫劉備的歷史故事。(板書：三顧茅廬)

　　二、檢查預習情況

　　1、誰來用自己的話解釋一下“三顧茅廬”是什么意思?

　　(說對的要表揚，說錯的也要表揚，表揚他的勇氣……)

　　2、解釋課題，補充課題。

　　引導：噢，三、就是三次，顧，就是拜訪。茅廬，茅草房。請在課題前加上拜訪的原因，在課題后加上拜訪的結果，試著說一說。

　　(生講述)

　　過渡：其實，大家所說的就是文章的主要內容。

　　板書：諸葛亮(引導生看字形)

　　(認識諸葛亮)孔明——臥龍

　　3、“諸葛”是復姓，你還知道哪些復姓呢?

　　(上官、夏侯、司馬、玄武……)

　　4、同學們真不簡單，知道這么多，單憑這一點，你做我的老師了，有些姓我還沒聽過，回去我查查字典。

　　5、由這個題目你想到過什么問題?通過三遍讀課文，解決了嗎?還想問自己或問我什么問題呢?(生交流)

　　6、指名分自然段讀課文。(檢查課文朗讀，及時正音)

　　7、課件打開生字版指名認讀、連詞、釋意。

　　三、默讀課文，理清層次

　　1、各自默讀課文，明確課文重點寫了劉備第三次拜訪諸葛亮的經過。

　　2、交流討論。

　　四、播放課件欣賞：動畫演示故事、配樂朗讀課文

　　五、作業

　　1、深層讀悟課文。

　　2、認真完成寫字練習。

《三顧茅廬》 篇9

　　【教學目標】

　　1.朗讀討論毛宗崗的評點內容。

　　2.靈活運用此法評論名著片段。

　　【課前準備】

　　有關文評詩詞，三大名著片段。

　　【設計意圖】

　　引導學生涉獵古代文評，了解古代文評典故佳話，比較閱讀拓展知識視野。

　　【教學過程】

　　一、月旦評——導入新課

　�。ㄔ碌┰u，東漢許劭、許靖之典故）

　　風流舊仰先賢傳，月旦翻輸后輩評（清黃景仁）

　　獨先月旦宜無愧，滿紙清風月旦評（金元好問）

　　同學們，《紅樓夢》是中國古典小說最高峰，“紅學派”是中國文評第一大派，脂硯齋扛鼎；《金瓶梅》道盡古代蘭陵家居生活，“金學派”不讓紅學；《水滸傳》高舉替天行道大旗，“金圣嘆腰斬水滸”；《三國演義》有毛宗崗，生花妙筆點評。

　�。ㄔO計意圖：引導學生了解重要文學評論派，及相關重要評論家）

　　二、石鼎評——理解內容

　　（典故出自韓愈，借指詩文善能。）

　　咫尺西風詩酒社，石鼎句（辛棄疾）

　　清吟聯石鼎（薩都拉）

《三顧茅廬》 篇10

　　教學目標：

　　1、能熟練地朗讀課文，理解“大賢、輔佐”等詞的意思。

　　2、學會抓住重點詞句，體會人物心理活動和個性品質，培養自主學習的良好習慣。

　　3、學習劉備禮賢下士的品質，能有感情地朗讀人物對話。

　　教學重難點：

　　抓重點詞句，體會人物心理活動和個性品質。

　　教學過程：

　　一、 談話揭題，質疑導入

　　1、 談話。

　　同學們，中國古代曾經有過一個時代叫做三國，那可是一個戰火紛飛、風云際會、群雄逐鹿、英雄輩出的時代。正是國為這個偉大的時代造就了一部偉大的文學作品，那就是——《三國演義》，在《三國演義》中，你最喜歡的英雄是誰？

　　2、 揭題。

　　3、 質疑。

　　二、 初讀課文，了解大意

　　1、 學生帶問題自由讀課文。

　　2、 交流反饋：課文到底寫了一件什么事呢？

　　3、 教師小結。

　　4、 教學復姓。

　　5、 介紹古人名號中的“字”。

　　三、 細讀課文，推敲重點

　　1、 學生讀課文，圈劃出重點詞句。

　　2、 小組交流，互學互促。

　　3、 交流反饋：“你是從哪些詞句中體會到劉備的誠心誠意？”教師根據學生的回答作隨機教學。

　　主要抓詞：“立即”、“斥責”、“大聲斥責”、“下馬步行”、“恭恭敬敬”、“趕緊下拜”、“謁見”。

　　句：“胡說！孔明是當今大賢，怎么可以隨便派個人去呢？”

　　“昌著風雪正是為了讓孔明知道我的誠意。你怕冷，自己回支吧！”

　　“你怎么如此無禮？這回不用你去了，只讓云長同我一起去。”

　　“你一起去也行，但要懂得禮節。”

　　“久聞先生大名，曾經兩次謁見，都沒有遇到。”來理解劉備在請諸葛亮的誠心誠意。

　　訓練點：

　　1）、 抓住人物對話進行朗讀訓練。

　　2）、 抓重點句進行思維訓練。

　　3）、 寫話訓練。

　　四、 小結過渡。

　　五、 課外延伸，拓寬文路（師出示多媒體。課件并深情朗讀）

　　“臣本布衣，躬耕干南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸候。先帝不以臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間：爾來二十有一年矣�！�

　　1、自由朗讀。

　　2、這段短文中哪些是寫三顧茅廬這件事的？

　　六、 總結全文，引向課外。

　　1、發散：除了《三國演義》外，你還知道哪些名著？

　　2、總結。

　　附板書：◆ 三顧茅廬

　�。☉┱垼� （輔佐）

　　劉備 ────→ 諸葛亮 ────→

《三顧茅廬》 篇11

　　近，中國教育學會小學語文教學研究會理事長崔巒在談到“對語文新課改中一些問題的思考”時指出，我們教師要正確處理用好教科書和引進相關課程資源的關系，用好教科書可以落實課程標準的基本目標，做到“下要保底”，可謂雪中送炭，這一步首先要做到；在此基礎上，適當引進必要的課程資源，讓學生多學一點，學得更好一點，做到“上不封頂”，可謂錦上添花。那么我們廣大語文教師如何來貫徹這一新課改精神，讓我們學生在“保底”的基礎上“多學一點”呢？在11月份，我�！靶羌壗處焹炠|課”評比中，筆者根據班級學生語文學習能力的實際情況，設計了一堂大膽的語文閱讀課。

　　以下是筆者《三顧茅廬》第二課時的教學實錄：

　　師：同學們，上課前我們先來復習一下昨天學習的一篇宋詞，誰來有感情的吟誦一遍？

　　指名一位學生站起來背誦辛棄疾的《南鄉子·登京口北固亭有懷》，接著讓全班學生有感情地齊背。

　　（該班學生從四年級開始學習背誦的古詩詞，如今已學習背誦了一本《古代傳統韻語》、一百三十多首古詩，《菜根譚》二十余篇，這學期中又已學習宋詞十篇，班級學生學習背誦古詩詞的興趣高，并且具備了一定地古詩詞閱讀能力。）

　　師：“天下英雄誰敵手？曹劉，生子當如孫仲謀”。三國時期英雄倍出，令后人嘆服不已，又如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》——大江東去，浪淘盡……（學生接著吟誦）周瑜是英雄，劉備、諸葛亮也是英雄。上堂課我們初學課文《三顧茅廬》后，已感受到了劉備邀請諸葛亮時的誠心誠意，那么劉備在三顧茅廬的過程中，其心到底有多誠，其情到底有多真？這還需我們更深入地去細細體會。我們首先來學習“一顧茅廬”，想想那些地方可以看出劉備的誠心誠意？（指名一個小組讀）

　　生（1）：劉備非常仰慕諸葛亮的才干。“仰慕”的意思是敬仰思慕，劉備當時是“皇叔”，諸葛亮還是一個“村夫”，可見劉備十分虛心。

　　生（2）：“劉備上前敲門”，古代像劉備這樣的身份，應該叫關羽或張飛上前敲門的。

　　師：昨天黃老師還把網上下載的《三國演義》原著“三顧茅廬”這一章節復印給同學們，讓同學們昨晚分組共同自學。我們把原著改編得很簡單，原著中還有哪些地方可以看出劉備的誠意嗎？（我校屬于寄宿制學校）

　　生：“張飛曰：‘既不見，自歸去罷了�！�玄德曰：‘且待片時�！�”劉備明知諸葛亮今天不會回來，但他還不死心，還要“待片時”。

　　師：同學們，你們自己默讀下面的劉備“二顧”、“三顧”茅廬，認真思考，哪些詞句中能表現劉備能禮賢下士，對諸葛亮誠心誠意呢？并把這些語句讀好，還可以用原著來補充。

　�。▽W生自學后，進行小組討論，然后分小組向全班匯報）

　　小組（1）：（有感情朗讀）張飛說：“一個村夫，何必哥哥您親自去呢？……”劉備斥責他“胡說！孔明是當今大賢�！�…”從劉備生氣“斥責”張飛可以看出他對諸葛亮的尊重，不辭辛勞。（全班分角色齊讀這兩句話）

　　小組（2）：（有感情朗讀）“當時是數九寒天，雪花紛飛……”“劉備輕叩柴門”當時天氣這樣寒冷，劉備都不在乎，說明他十分誠心，同時也想讓諸葛亮知道他的誠意，還有“輕叩”，可以看出劉備的禮賢下士。

　　小組（3）：原著中對當時惡劣天氣的描寫更具體。“時值隆冬，天氣嚴寒，彤云密布。行無數里，忽然朔風凜凜，瑞雪霏霏：山如玉簇，林似銀妝�！保ㄗx得很精彩，學生不由鼓掌）這里更可以看出劉備為表現自己的誠心，不畏嚴寒。

　　師：“朔風凜凜”是什么意思？

　　生：北風很寒冷。

　　師：你是怎么知道的？

　　生：查字典的。

　　師：你真能干�！坝翊亍笔侵甘裁矗�

　　生（1）：白玉做的筷子。

　　生（2）：古代玉做的一種頭飾，是插在頭發上的。

　　師：你是怎么知道的？

　　生：看課外書中學到的。

　　師：你課外讀的書肯定不少，真不錯！

　　師：同學們，你們能讀好這句話嗎？讀出當時白雪皚皚，天氣特別嚴寒嗎？（齊讀原著）

　　師：《三國演義》寫作有一個特色，作者總是在小說中插入一些詩歌來增加小說的藝術價值。原著中還有一首，它的重點也是突出劉備“二顧茅廬“時天氣十分惡劣的。

　　生：（朗讀）“一天風雪訪賢良，不遇空回意感傷。凍合溪橋山石滑，寒侵鞍馬路途長。當頭片片梨花落，撲面紛紛柳絮狂�！�

　　師：哪句是描寫風雪很猛的？

　　生：“當頭片片梨花落，撲面紛紛柳絮狂�！�

　　（有感情齊讀后，并觀看電視劇《三國演義》中劉備兄弟三人冒著大雪二顧茅廬的片段）

　　小組（4）：（有感情讀）“……離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬不行。……自己輕輕走過去，恭恭敬敬的站在門階下等孔明醒來�！�…”劉備在離茅廬半里外就下馬步行，他原本騎馬走這么多路就很累，還下馬步行。諸葛亮在睡覺，劉備“輕輕”走過去，“恭恭敬敬”地站著等他醒來，這些說明劉備對待諸葛亮就像自己的長輩、老師一樣，很像“程門立雪”中的學生。

　　師：現在我們來看一段《三國演義》的電視劇片段，考考你們會不會看電視。從這段影片中你又有什么新的發現？（播放“三顧茅廬”時劉備下馬整衣到諸葛亮醒來這一電視劇片段）

　　生：劉備下馬后不僅自己整衣，還幫兩個兄弟整整衣。諸葛亮醒來時劉備又慌忙整衣。從這里可以看出劉備對諸葛亮的尊重。

　　師：你從前見誰前，這樣整整衣著了？

　　生：去外公家拜年時。

　　師：從這一細節可見劉備注重禮節，對諸葛亮十分敬重。你真會觀察。

　　生（2）：剛才影片中，書童三次想去叫醒諸葛亮，劉備三次勸阻他不要打擾。表明劉備特別尊重諸葛亮。還有張飛都等不及，想“放火”了，說明劉備十分有耐心。

　　師：這里張飛這一人物塑造得很好，同時又起到什么作用呢？課文有幾處寫到張飛呀？

　　生：四次，寫張飛的魯莽，沒耐心，對比出劉備的禮賢下士的誠心和耐心。

　　師：那我們把張飛與劉備的對話讀一遍，讀出張飛的魯莽和劉備誠心誠意。（學生練讀課文）

　　小組（5）：……劉備趕緊下拜說：“久聞先生大名，曾經兩次謁見，……”這里的“趕緊下拜”可以看出劉備禮賢下士，誠心到忘記了自己是“皇叔”。還有“謁見”，謁見是指見比自己地位高或自己的長輩，從這里也可以看出劉備對諸葛亮的尊敬。

　　小組（6）：課文中省略了一個重要的片段。原著中諸葛亮開始沒有答應出山，這時劉備就下跪，而且“淚沾袍袖，衣襟盡濕”。

　　師：請同學們把這個重要片段齊讀一遍。（學生有感情的齊讀）

　　師：“如蒼生何！”“蒼生”是什么意思？

　　生：天下百姓。這句話是說你不出山，那天下的百姓怎么辦？

　　師：你真聰明，平時你肯定讀了很多古代文章吧。

　　師：這時劉備的誠心表現到了極點，諸葛亮被他的誠心和憂國憂民的品質打動了。

　　（播放影片“孔明出山”片段）

　　師（總結）：劉備用他那至真至誠的心，三顧茅廬，終于打動了諸葛亮。正因為劉備的仁義愛才，所以后來諸葛亮為劉備，為蜀國鞠躬盡瘁，幫劉備成就了大業，他自己的滿腹經綸也有了用武之地，自身價值得以體現。

　　師：學了“三顧茅廬”后，你們有什么收獲和啟發呢？

　　生（1）：我們對待別人一定要誠心誠意。

　　生（2）：我們現在也要像劉備一樣尊重人才。

　　師（補充）：我們當今社會也要形成尊重人才，愛惜人才的風氣。

　　生（3）：我要學習諸葛亮，平時刻苦攻讀，關心天下事，立志成才。

　　上述教學過程 中，教師根據班級學生語文學習能力的實際，大膽引進許多相關課程資源——宋詞、《三國演義》原著、《三國演義》電視劇，讓學生自主探究中學習語文。擺脫了“課本為中心”的做法，充分體現了以“課本為重要憑借，落實教材基本要求的基礎上，適當引進相關課程資源，促進語文學習”的新課改思想。整個教學過程 是讓學生積極主動地探究，生動活潑地發展。從課內延伸到課外，從課本到原著、電視劇，拓展了學生學習語文的渠道，促進學生主動發展。

　　一、讓語文教學過程 成為學生主動探究的過程

　　《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出，要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。這堂課，不論是課前小組學習原著，還是課堂中小組討論與全班分小組匯報中，師生始終圍繞一個中心問題“在三顧茅廬的過程中，哪些地方可以說明劉備禮賢下士，對諸葛亮的誠心誠意”來共同探究學習的。這樣就讓學生成為了語文學習的主人，讓語文教學過程 成為了學生主動探究的過程。教學過程 中學生的主動性得到充分發揮，學生分析處理信息的能力和交流合作的能力也得到了培養。

　　二、突破了以往 “課本為中心”的做法，使相關教學資源得到有機整合

　　合理地開發與利用語文課程資源是《新語文課程標準》的一個重要思想。教科書、電視電影、網絡、圖書館等等都是語文課程的資源。本節課中，教師根據學生語文學習能力的實際，把宋詞、《三國演義》原著和電視劇片段引入到語文課堂，而且做到“下要保底”、“上不封頂”。這些教學資源都成為了學生研究的對象，都是為了幫助學生更好地解決課堂重點探究問題服務的，使它們得到有機地整合。這樣，讓我們的語文課堂更具有開放性，又拓展了學生的學習內容、形和式渠道，使他們在廣闊的空間里學語文、用語文，拓寬視野，豐富知識，砥礪能力。

　　三、課堂上激發了學生課外閱讀的興趣，又有力地指導了課外閱讀

　　培養學生廣泛的課外閱讀興趣，擴大閱讀面是我們語文教師的一項重要目標，也是語文教學的一個難點。要想激發學生的課外閱讀興趣，在教學過程 中教師就應該鼓勵他們用課外閱讀中獲得的知識，來加深對課文的理解，創設一種使他們能夠獲得成功的條件和情境，才能有效地培養他們課外閱讀的自信心，才能激發他們的閱讀主動性�！度龂�演義》是學生們喜歡的古典名著之一，教師借學習課文《三顧茅廬》的這一契機，以探究性學習方式為依托，讓他們把課文與原著相互結合、相互滲透起來學習。課堂中，他們課外閱讀的知識得到運用時，課外閱讀能力得到老師和同學肯定時，獲得了一種成功的喜悅，必然會增強他們閱讀原著的信心。同時教師也借此機會了解了班級學生課外閱讀的能力，又給他們課外閱讀做了及時、有力地指導。

《三顧茅廬》 篇12

　　教學重點：憑借課文中人物的語言、動作、神態等，通過讀、思、悟，提升情感，感受劉備三請諸葛亮的誠心誠意。

　　教學難點：理解劉備的求賢若渴、禮賢下士的精神。

　　教學流程

　　為達到以上目標，本課的教學擬采用利用資料、自主研究、分工合作、交流匯報、表演等多種方法。

　　（一）課前準備

　　學生通過閱讀、查資料、問長輩等形式，了解三國背景、故事、人物，在課前交流。這一環節通過師生互動、合作，不僅讓學生了解了更多歷史知識，更重要的是學生搜集與處理信息的能力得到發展，學習語文的方法得到實踐，而且這種知識的獲得與能力的提高是學生在自主的行為中，與教師融洽的合作中實現的，實現的過程本身就是一種樂趣。

　�。ǘ�）教學環節：

　　為了有序組織教學以及逐步深入學習，我擬定以下幾個教學環節：

　　1.導入新課

　　上課伊始，用幻燈片出示三國人物圖，讓學生猜，其中有劉備、諸葛亮、關羽、張飛、曹操等，調動了學生的學習興趣。

　　2.初讀課文

　　在這個環節中達到兩個目標：（1）讓學生自己朗讀課文，根據自己的情況學習生字詞，掃清閱讀障礙。（2）整體感知課文中講的內容。這一環節有利于學生概括能力的培養。

　　3.研讀感悟

　�。�1）在初讀的基礎上，提煉“誠”

　　在這個環節中通過自由讀、指名讀、找伙伴對讀、師生對讀等方式，在閱讀中發現、感悟、提煉并贊美“誠”。

　　課文開頭寫劉備“誠心誠意”地邀請諸葛亮出山，以下各段都是圍繞“誠心誠意”這個詞語，具體寫劉備怎樣“誠心誠意”地邀請、尊敬諸葛亮的故事。教學時，我引導學生帶著如下的問題閱讀課文：

　　a.劉備對諸葛亮的“誠心誠意”表現在哪些方面？

　　b.劉備為什么對諸葛亮這樣“誠心誠意”？

　　c.劉備對諸葛亮的“誠心誠意”得到了哪些回報？

　　設計這樣的閱讀環節，有利于學生對課文理解的步步深入，從而，較好地完成“言——像——意”的轉換，使學生不但能夠準確地把握課文“意蘊層面”的含義，而且也能夠深刻地領悟到課文所表達的“社會層面”含義，讓學生充分感悟到劉備的一片誠心，為今后走上社會奠定了“誠”的基礎，實現人文性的整體回歸。

　�。�2）在表演中加深對“誠”的理解。有劉備跟張飛的對話表演，有劉備與諸葛亮相見的表演。設計這個環節是為了使學生與文本進行交流、碰撞。

　　小結：由此可見，劉備的誠心真的是達到了極點。正是因為這樣的誠心打動了諸葛亮，這就是所謂的“精誠所至，金石為開”。劉備這樣的誠心為了什么？——求才。直至20年后，諸葛亮對這件還記憶猶新，曾寫下《出師表》這樣一段話：（由于這段話是古文，學生難度大，所以利用多媒體展現出來，帶著學生邊讀邊感悟其意。）“臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間：爾來二十有一年矣。”

　�。ㄈ�）、課后延伸

　　延續性的活動使學生得到新的實踐機會，實現了在實踐中發展能力的目標。為此，我設計了兩道拓展題：

　　1.同學們，三顧茅廬已傳為佳話，廣為傳頌，學了這個故事，作為“二十一世紀的小主人”，大家有什么啟發呢? 2.讀《三國演義》，寫讀書筆記。

　　六、板書設計

　　板書設計我力求清晰、明了。是根據引導學生“讀­­----思­---悟”的教學方法來設計的，在課堂小結后，我利用多媒體展現給學生。既能使學生產生學習興趣，又能幫助學生質疑解難，加深對課文的認識與理解。

　　8.三顧茅廬

　　誠心誠意    

　　劉備    —————→    諸葛亮

　　←—————

　　教材分析

　　《三顧茅廬》是蘇教版小學語文第八冊第三單元的一篇重點講讀課文。本課選自我國古典長篇小說名著《三國演義》改寫而成。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。這是一篇發展語言、啟發思維、培養能力的好課文。同時，這篇課文也能幫助我們很好地激發學生的課外閱讀興趣，讓他們對祖國的優秀作品產生濃厚的興趣.根據課程標準要求和四年級學生特點以及本單元的訓練重點“學習歷史故事,體會人物精神品質”，我制訂了以下教學目標和教學重難點.

　　教學目標：1、學會生字，隨文理解“茅塞頓開、晌午”等詞語的意思。2、體會抓住人物言行、環境烘托以及通過人物之間的彼此襯托來表現人物精神品質的寫作方法，在學習中培養學生的探究精神和創新精神。3、激發學生讀經典名著《三國演義》的興趣，用寫讀后感的形式表達自己心中的想法。

　　教法

　　《語文新課程標準》中指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此我采用引導學生通過“讀­­----思­---悟”從而全面闡釋課文的教學方法，運用開放性、拓展性的閱讀教學，長文短教，避免煩瑣的情節分析，在學習中培養學生的探究精神、張揚了學生的個性。

　　學 法

　　引導學生在學習的過程中要注意運用自主學習的方法，學生的自主性主要表現為自信、 自我調控、 自主選擇、獨立判斷等。只有建立民主和諧的師生關系才能解放個性，促進學生自主性的發展。老師應抓住機會，鼓勵學生開展課外閱讀，自主解決問題，達到了教是為了不教的教學境界，從而讓學生能夠自主地進行學習。另外，要求學生能夠帶著問題學習，在學習中解決問題，著重培養學生開展研究性學習，這有助于學生閱讀能力的進一步增強。

　　學情

　　對四年級的學生來說，雖然對《三國演義》的一些小故事略知一、二，但畢竟不夠全面，所以對人物的性格特點及課文的背景也了解得也不夠透徹，因此引領學生感知劉備的求賢若渴、禮賢下士和諸葛亮的雄才大略，成了教學中的一個難點。

《三顧茅廬》 篇13

　　《三顧茅廬》導學案（課前預習）

　　一、掃清攔路虎。

　　讀準并寫好下面的詞語。

　　輔助    　   晌午         諸葛亮      三顧茅廬

　　策略        蜿蜒起伏　    茅塞頓開    秀麗宜人

　　二、結合上下文，或借助工具書理解下列詞語的意思。

　　三顧茅廬：

　　茅塞頓開：

　　蜿蜒起伏：

　　三、熟讀課文。

　　思考：課文主要講了一個什么故事？文中出現了幾個人物？你喜歡誰？為什么？

　　四、資料搜集�！�

　　搜集有關劉備和諸葛亮的故事，理清劉備、關羽、張飛、諸葛亮之間的關系。

　　《三顧茅廬》導學案（第一課時）

　　學習目標：

　　1、揭題解題，了解課文的時代背景。

　　2、初讀課文，初步感知課文，了解課文大意。

　　3、理清文章脈絡，知道劉備是三次拜訪諸葛亮。

　　4、學習劉備第一次拜訪諸葛亮。

　　學習過程：

　　一、揭題解題。

　　1、結合課文內容，理解“顧”、“茅廬”的意思。

　　2、結合課前搜集的資料，了解課文時代背景。

　　二、展示自學成果，了解課文大意。

　　1、自讀課文，要求讀準字音，讀順句子。

　　2、學生自由上黑板教學生字。

　　3、小組討論：課文主要寫了一件什么事？

　　4、交流：文中有幾位人物？主要寫了哪些人？你喜歡誰？為什么？

　　三、理清文章脈絡。

　　1、你讀懂了什么？

　　2、誰來告訴大家哪三次拜訪？自然而然地理清文章脈絡

　　四、學習“一顧”、“二顧”。

　　1、讀第一段，劃出劉備言行的句子。

　　2、交流。

　　3、選擇自己喜歡的朗讀方式，再讀讀第一段。

　　4、談談你對“一顧”、“二顧”中劉備的印象。

　　《三顧茅廬》導學案（第二課時）

　　學習目標：

　　1、以人物的言談舉止為突破口，研究劉備、張飛等人物形象，體會劉備的誠心誠意。

　　2、學習劉備的誠心誠意、禮賢下士的品質。

　　學習過程：

　　一、復習展示，披文入情。

　　1、通過上節課的學習，我們知道劉備“三顧茅廬”的目的是什么？

　　2、你想進一步研究劉備嗎？要研究劉備，還涉及到他的弟弟張飛，那么，我們怎么來研究這兩個人物呢？（通過閱讀，抓住人物言行、神態等來理解。）

　　二、自主學習，合作探究。

　　1、用自己喜歡的學習方式，尋找自己的合作伙伴，研究自己感興趣的人物，深入學習課文。

　�。�1）如果對張飛感興趣，找出描寫張飛的言行的句子。

　　（2）如果對劉備感興趣，找出描寫劉備的言行、神態的句子。

　　2、研讀劉備、張飛的句子。（按學生回答的順序講）

　　（1）研究劉備的同學交流。

　　按學生交流的情況，重點落實字詞句，要具體講，認真讀，讀出感情。

　　學生另外找出的有關劉備的句子，讓學生說說讀讀就可以了。在此基礎上，讓學生歸納劉備是個怎樣的人。（板書：尊重人才   求賢若渴）

　　（2）研究張飛的同學交流。

　　用同樣的方法，讀讀議議，可以看出張飛是個怎樣的人？（板書：粗魯）

　�。�3）小組討論：文章主要是寫劉備，但同時也把張飛寫進去了，這是否多余？

　　交流，在學生回答的基礎上，教師可以點撥，這是一種反襯的寫法。

　�。�4）對比朗讀，愿意朗讀張飛的讀出他的莽撞無禮，愿意朗讀劉備的讀出劉備的誠心誠意。

　　3、劉備“三顧茅廬”值得嗎？文中什么地方可以看出來？（體悟諸葛亮的雄才大略）

　　4、找出文中寫劉備與諸葛亮關系的打比方的句子，討論比喻句的深刻含義。

　　三、課外延伸，激發興趣。

　　1、你知道諸葛亮的故事嗎？講一講。

　　2、你還知道《三國演義》中的其它什么故事？

　　四、布置作業。

　　課外閱讀《三國演義》，尤其是這篇課文的有關章節，以更好地理解課文，把握人物的思想感情。

《三顧茅廬》 篇14

　　一、認真預習，搜集信息

　　1.讓學生按照自己的學習方式，了解與《三顧茅廬》有關的，但課文中沒有的內容，如故事作者、故事背景，故事的前因、后果，文中人物的其他故事等。

　　2.學生介紹：

　　本文作者羅貫中，內容選自《三國演義》第三十七回《司馬徽再薦名士·劉玄德三顧茅廬》。

　　3.故事的背景了解：

　　當時劉備依附于劉表，劉表割荊州給劉備鎮守，曹操有意攻打荊州，派曹仁設下烏龍八卦陣，劉備派關羽前去攻破，結果失敗。回來后經徐庶指點，識破陣法缺陷。關羽帶一百精兵前去，不傷一兵一卒，得勝歸來。曹操聞得徐庶的才智，又知他是出名的孝子，于是設計把徐庶拉攏到身邊為自己謀事。徐庶無奈母親被曹操所挾，在去曹營之前，他向劉備推薦了諸葛亮。接下來便有了“三顧茅廬”的歷史故事。

　　4.了解古今詞義有一定距離的詞語：三顧茅廬、行蹤不定、謁見、行禮、草舍等。

　　二、看讀評議，整體把握

　　1.看《東方小故事》中的《三顧茅廬》，初步感知故事內容：

　　啟發學生按一顧、二顧、三顧茅廬的順序口述故事內容。

　　2.自由輕聲讀課文，然后小組討論完成下表：

　　順序 準備 劉備的態度

　　（關鍵詞語）

　　關羽、張飛的態度

　�。�關鍵詞語） 結果

　　一顧

　　二顧

　　三顧

　　總的說明什么

　　（通過看電視、讀課文，討論、填表讓學生大致了解了故事情節以及人物的個性，總的說明劉備是誠心誠意請諸葛亮出山輔佐他成就大業的。）

　　三、對比研讀，細節感悟

　　1.默讀課文找出表現劉備“誠心誠意”的詞句，然后自己試著讀一讀。

　　2.交流點撥，對比研讀：

　　A：三顧茅廬時環境描寫的句子：

　　第二次拜訪時：當時正是數九寒天，雪花紛飛。三人冒雪走到臥龍崗。

　　（借助這些環境描寫的襯托，反映出劉備請諸葛亮決心大，心意誠。）

　　B：劉備的語言與關羽、張飛的對比。

　　劉備a.劉備說：“我冒著風雪正是為了讓孔明知道我的誠意。你怕冷，自己回去吧！”

　　b.劉備大聲斥責說：“你怎么如此無禮？這回不用你去了，只讓云長同我一起去�！�

　　c.劉備趕緊下拜說：“久聞先生大名，曾經兩次謁見，都沒有遇到�！�

　　張飛a.張飛埋怨說：“天寒地凍，還是回新野避避雪吧！”

　　b.張飛說：“哥哥不用去了，我用一條繩子把諸葛亮捆來就是了！”

　　c.張飛對關羽說：“這個先生怎么這樣傲慢！等我到草屋后放一把火，看他起不起來！”

　�。◤堬w的粗魯、莽撞反襯出劉備的謙恭態度。）

　　C：劉備的行為與關羽、張飛的對比。

　　劉備：a.劉備叫人立即備馬。

　　b.劉備輕叩柴門……

　　c.劉備吩咐兩個弟弟在門口等著，自己輕輕走過去，恭恭敬敬寺站在房門臺階下午等孔明醒來。

　　d.他懇請諸葛亮出山幫助自己創大業。

　　張飛：a.關羽、張飛都不耐煩了。

　　b.見劉備還站著等，張飛氣極了。

　�。ㄕ�是劉備這種禮賢下士的態度感動了諸葛亮，才使退隱山林的諸葛亮答應出山輔佐劉備。）

　　D：指導感情朗讀。

　　a.自由組合，分角色朗讀。

　　b.分角色表演性朗讀。（讀得好的，及時表揚）

　　3.學生小結：劉備是個求賢若渴，禮賢下士之人，結果他的誠意打動了諸葛亮，諸葛亮從此下山輔佐劉備。

　　四、課外延伸，引導閱讀

　　1.出示“鞠躬盡瘁，死而后已”這句名句。

　　a.這句話是什么意思？

　　b.這句話是誰說的？

　　2.出示諸葛亮的名作《出師表》。“鞠躬盡瘁，死而后已”是此文中的名句。

　　3.教師講解《出師表》的大致意思。學生小結：《出師表》最終表達了諸葛亮對劉備的一片忠心。

　　4.從諸葛亮下山到諸葛亮最后寫出名作《出師表》以表對劉備的耿耿忠心，是什么讓諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”。難道僅僅是劉備“三顧茅廬”的誠意嗎？課余閱讀《三國演義》通俗讀物，了解劉備其人、其事。重點評價劉備性格特點。

《三顧茅廬》 篇15

　　教材分析:

　　《三顧茅廬》是第十一冊最后一組教材的第二篇重點講讀課文。本課選自我國古典長篇小說名著《三國演義》第三十七回司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。這是一篇落實本單元重點訓練項目，發展語言、啟發思維、培養能力的好課文。

　　第一課時

　　一、教學目標：

　　1、揭題解題，介紹課文的時代背景。

　　2、初讀課文，以初步感知課文，了解課文大意。

　　3、理清文章脈絡，知道劉備是三次拜訪諸葛亮。

　　4、學習劉備第一次拜訪諸葛亮。

　　二、教學過程：

　　(一)揭題解題。

　　1、解釋顧、茅廬的意思。

　　2、簡介課文時代背景。

　　(二)初讀課文，了解大意。

　　1、要求：

　　(1)自由朗讀課文，讀準字音。

　　(2)課文主要寫了一件什么事?

　　(3)談談你對劉備的初步印象。(小黑板出示)

　　2、交流。

　　(三)理清文章脈絡。

　　可以問：你讀懂了什么?學生可能說，我讀懂了劉備是三次拜訪諸葛亮，再問：還有哪些同學也發現了這一點?誰來告訴大家哪三次?以自然而然地理清文章脈絡。

　　(四)學習一顧。

　　1、指名讀第一段，其余同學劃出劉備言行的句子。

　　2、交流。

　　3、選擇自己喜歡的朗讀方式，再讀讀第一段。

　　4、談談你對一顧中劉備的印象。

　　(五)布置作業：

　　完成作業本1、2、3題。

　　第二課時

　　一、教學理念：

　　1、創設和諧的課堂教學氛圍，探索自主探究的開放的課堂模式。

　　2、以語言材料為載體，以課文為例子，培養學生研究性學習，充分體現學生的主體地位，讓每位學生樂學、善學。

　　二、教學目標：

　　1、認知目標深入了解課文內容，分清文章的詳略，讀懂重點句子。

　　2、能力目標培養學生良好的聽說讀寫的能力，能以人物的言談舉止為突破口，研究劉備等人物形象，體會劉備的誠心誠意。

　　3、情感目標學習劉備的誠心誠意、禮賢下士的品質。[

　　4、發展性目標學會學習(自讀自悟)、學會合作(研討交流)、學會做人(尊重他人以誠待人)、學會做事(持之以恒堅持不懈)。

　　三、教學重點：

　　抓住人物的言行，體會人物的特點。

　　四、教學難點：

　　理解劉備的求賢若渴、禮賢下士的精神。

　　五、教學過程：

　　(一)復習導入，披文入情。

　　1、通過上節課的學習，我們已經了解了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業的故事，還深入地學習了劉備一訪諸葛亮。

　　2、你想進一步研究劉備嗎?研究什么?(略)要研究劉備，還涉及到他的弟弟張飛，那么，我們怎么來研究這兩個人物呢?讓學生說，通過閱讀，抓住人物言行、神態等來理解。

　　(二)自主選擇，合作探究。

　　1、用自己喜歡的學習方式，尋找自己的合作伙伴，研究自己感興趣的人物，深入學習課文，完成填表。(把表格發給學生。)

　　一顧二顧三顧怎樣一個人

　　劉備(言、行、神態)問又問失望而回

　　張飛(言、行、神態)失望而回

　　(1)如果對張飛感興趣，找出描寫張飛的言行的句子填入表格。

　　(2)如果對劉備感興趣，找出描寫劉備的言行、神態的句子填入表格。

　　在學生自學的過程中，教師巡回，了解學情。

　　2、研讀劉備、張飛的句子。(按學生回答的順序講)

　　(1)研究劉備的同學交流。

　　按學生交流的情況分別投影，重點落實字詞，這些句子要具體講，認真讀，讀出感情。隨機板書：斥責張飛、下馬步行、階下恭候、趕緊謁見。

　　學生另外找出的有關劉備的句子，讓學生說說讀讀就可以了。在此基礎上，讓學生歸納劉備是個怎樣的人。

　　(2)研究張飛的同學交流。

　　用同樣的方法投影出示，讀讀議議，可以看出張飛是個怎樣的人?

　　(3)文章主要是寫劉備，但同時也把張飛寫進去了，這是否多余?分小小組討論。

　　然后交流。在學生回答的基礎上，教師可以點撥，這是一種反襯的寫法，隨機板書：反襯

　　(4)對比朗讀，愿意朗讀張飛的讀出他的莽撞無禮，愿意朗讀劉備的讀出劉備的誠心誠意。

　　(三)課外延伸，激發興趣。

　　引導課外閱讀《三國演義》，尤其是這篇課文的有關章節，以更好地理解課文，把握人物的思想感情。

《三顧茅廬》 篇16

　　作者：向陽小學  許梅芬    轉貼自：本站原創    點擊數：77

　　濃濃的語文味——評董建華老師執教的《三顧茅廬》

　　向陽小學  許梅芬

　　語文公開課上成常態課；語文課應該是簡單的、扎實的、樸實的；語文首先是姓“語”。以上觀點都是對當前新課程下的語文課的很實在的思索。今天我聽了董老師執教的《三顧茅廬》很好地體現了以上的觀點，是一堂具有濃濃語文味的語文課。

　　一、            緊扣“求賢若渴”，自讀自悟

　　整堂課以學生為主體，教師盡可能地給學生充分的自主學習的時間和空間，引導閱讀，各個環節都是以人為本的，教學結構緊湊、扎實、有效。學生圍繞劉備“求賢若渴”這一中心，自由找重點句，抓重點詞自讀自悟，層層深入�？此谱杂�，其實在課堂中卻能多次看到教師精彩的引領作用，如在學習劉備三顧茅廬時的動作語言，讓學生感悟他的求賢若渴。學生在自讀感悟了3句句子后，教師適時地穿插了有關歷史資料說明“等候的時間長”，最后教師又通過師生合作反復朗讀的方式，突出劉備的“恭恭敬敬”。整堂課師生的合作很常態，語文味十足。

　　二、            走進人物內心，指導朗讀。]

　　學習課文時，教師抓住文中的關鍵詞“誠心誠意”，通過學生自讀課文、指導讀課文、齊讀、男女聲讀、師生分角色讀等多種讀法，讓學生從讀中理解課文中的劉備“誠心誠意”是真的。教師引導學生通過對文中重點詞語的體會，從而走進文中人物的內心，感受他們當時的想法，指導學生朗讀，祈禱了很好的效果，劉備的大聲斥責，張飛的鹵莽，學生通過繪聲繪色的朗讀表現得惟妙惟肖。指導朗讀時，教師著力于學生積極性的調動，引導學生人人參與學習，注重思維訓練能力的培養。整堂課書聲朗朗，而且朗讀很有層次。

　　三、            注重課程資源整合，具有大語文觀。

　　本課中緊緊圍繞劉備的求賢若渴、禮賢下士，教師不時插入有關劉備和諸葛亮身份的資料，以及劉備等候諸葛亮時間的內容更有助于對文本的理解。在課的最后又觀看了劉備和諸葛亮相見的場面，更深地感受到諸葛亮正是被劉備的求賢若渴精神所感動才出山輔佐劉備。教師還通過小建議的形式引導學生收集《三國演義》中有關尊重人才的故事。整堂課形成了課前引導——課中指導——課后延伸”的整體探究教學模式，注重課程資源的整合，突出了以課本為憑借，課內打基礎、課外求發展的現代教學理論，教師具有大語文的閱讀教學觀。

　　四、            研討之處：

　　劉備在三顧茅廬中有一個不可缺少的人物——張飛，張飛的鹵莽更突出劉備的誠心。教師在教學中不僅引導學生對文本所蘊涵的人文思想的感悟，還應引導學生對寫作方法的理解，這就是語文的人文性與工具性的統一的體現。還有教師在引導學生理解劉備恭恭敬敬等候的時間之久時，拓展了一個資料，這對文本的理解很有好處，但所呈現的資料的古文，教師應引導學生理解一些表示時間的關鍵詞，如半晌、時辰等，這樣的拓展才更有效果。

　　本課更多資料，請在網頁底端輸入課題關鍵的一兩個字搜索！

《三顧茅廬》 篇17

　　教學目標：

　　1.理順本文字音。

　　2.初步了解《三國演義》，把握整體內容。

　　3.了解劉備及諸葛亮的性格特征。

　　4.體會并學習本章節烘托手法的.運用。

　　教學重點：

　　1.初步了解《三國演義》，把握整體內容。

　　2.了解劉備及諸葛亮的性格特征。

　　教學難點：

　　體會并學習本章節烘托手法的運用。

　　課時安排：

　　三課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入

　　聽歌《滾滾長江東逝水》，進入情境。

　　這首歌是電視劇《三國演義》的主題曲，電視劇演的很精彩，但其實，《三國演義》的原著寫的更精彩，尤其是對智諸葛亮的描寫。這節課我們要學習的就是和諸葛亮出山有關的《三顧茅廬》。

　　二、作者介紹

　　羅貫中（約1330年－約1400年），元末明初小說家。名本，字貫中，號湖海散人，漢族，山西并州太原府人。羅貫中早年曾參與反元的起義斗爭。明朝建立之后，專心致力于文學創作。羅貫中編著的小說有《三國志通俗演義》、《隋唐志傳》、《殘唐五代史演傳》、《三遂平妖傳》。其中《三國志通俗演義》（又稱《三國演義》）是羅貫中的力作，這部長篇小說對后世文學創作影響深遠。羅貫中有多方面的藝術才能，除小說創作外，尚存雜劇《趙太祖龍虎風云會》。

　　三、《三國演義》介紹

　　1.“演義”即根據史實，敷演大義，在敘事中融進作者的生活體驗和思想感情，并對歷史事件和歷史人物進行政治的和道德的評價。“演義”還是特定的文體。

　　2.《三國演義》的基本內容：

　�。�1）縱向看，《三國演義》描寫了從漢靈帝中平元年（184）至晉武帝太康元年（280）共97年的歷史。全書120回，分三大部分：

　　第一部分（1—33回）

　　主要寫漢末動亂和群雄并峙，曹操集團的崛起和壯大。

　　第二部分（34—85回）

　　主要寫劉備集團的崛起和壯大，三國鼎立，蜀國南征北戰，互相爭雄的局面。

　　第三部分（86—120回）

　　寫三國的衰落，最終為司馬氏所統一，建立西晉王朝。

　　（2）橫向看，《三國演義》描寫了魏、蜀、吳三國間尖銳復雜的政治爭斗；展示了三國時期近百年的戰爭史；描寫了令人眼花繚亂的外交手段；在政治、軍事、外交斗爭中蘊含著極為豐富的經驗，堪稱是一部謀略百科，有相當的認識意義和借鑒價值。

　　以濃墨重彩塑造了許多栩栩如生的歷史人物形象。

　　3.《三國演義》主題：

　　《三國演義》以儒家政治道德觀念為核心，同時也糅合了千百年來廣大人民的愿望，鮮明地表現出“擁劉反曹”的思想傾向。

　　其中既有對明君賢相、清平世界的贊美與渴慕，對昏君賊臣、天下大亂的痛恨與厭惡，又有由于最終理想幻滅、道德失落、價值顛倒的慘痛現實所帶來的悲愴與迷惘。

　　本文節選自《三國演義》的第三十七回“司馬徽再薦名士、劉玄德三顧草廬”和第三十八回“定三分隆中決策、戰長江孫氏報仇”。

　　四、朗讀課文

　　1.自讀課文，查找生字新詞。

　　2.借助工具書，掃除字詞障礙。

　　3.小組內分角色朗讀。熟悉課文。

　　五、作業

　　1.熟讀課文。

　　2.識記并抄寫生字，標音。

　　第二課時

　　一、導入

　　丞相祠堂何處尋，錦官城外柏森森。

　　映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。

　　三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。

　　出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。——《蜀相》（杜甫）

　　這首詩是寫誰的呢？——諸葛亮

　　二、整體感知

　　1.小說主要寫了哪幾個人物？

　　明確：劉備、諸葛亮、張飛

　　2.這篇小說可以分成幾個部分，每一部分的主要內容是什么？

　　明確：四個：

　　劉備拜訪諸葛亮之前，司馬徽贊諸葛亮。

　　劉備一顧諸葛亮未得，遇崔州平，論天下事。

　　劉備二顧諸葛亮未得，遇亮友、弟、岳父，留下書信。

　　劉備三顧諸葛亮，孔明隆中對策，感其誠，出山輔佐。

　　三、探究劉備的人物形象

　　1.圈畫出文中與劉備相關的描寫。

　　2.小組合作，討論并歸納劉備的形象特點。

　　明確：謙虛、禮賢下士、不恥下問、求賢若渴、氣度寬宏

　　3.文中哪些事件或語句體現出劉備的禮賢下士、求賢若渴？

　　明確：

　�。�1）三顧茅廬。

　�。�2）三請之時，“令卜者揲蓍，選擇吉期，齋戒三日，薰沐更衣，再往臥龍岡謁孔明”。

　�。�3）“下馬步行、輕輕敲門、輕輕走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一個時辰、快步走進”等。

　�。�4）泣請孔明，“淚沾袍袖，衣襟盡濕”。

　�。�5）斥責張飛

　　4.文中對張飛主要運用了哪種描寫？有什么作用？

　　明確：襯托出劉備的謙虛、禮賢下士、求賢若渴的特點。

　　5.作者用了哪些方法體現劉備的特點？

　　明確：語言描寫、動作描寫、側面描寫。

　　四、拓展

　　1.關于劉備你知道哪些信息？

　　（1）時間表

　　160年，出生于涿縣

　　184年，桃園三結義，同其弟征伐黃巾

　　194年，升任徐州牧

　　195年，呂布投靠劉備

　　196年，投靠曹操

　　200年，投靠袁紹

　　207年，投靠劉表三顧茅廬請出諸葛亮

　　208年，赤壁之戰聯合孫權大敗曹操

　　209年，任荊州牧，與孫權聯姻

　　214年，入成都，領益州牧

　　215年，劉、孫分占荊州

　　219年，進位漢中王

　　221年，即帝位

　　222年，興兵伐吳

　　223年，歿于白帝城

　　（2）字玄德，是中山靖王之后，漢景帝劉勝玄孫，身高7尺5寸（漢尺），雙手下垂可以超過自己的膝蓋，眼睛能看見自己的大耳。

　　2.關于劉備有哪些主要情節？

　　桃源三結義，三英戰呂布，三顧茅廬、劉備摔阿斗、白帝城托孤、葭萌關收馬超、伐林送徐庶、計奪天蕩山、伐吳殞命

　　3.劉備有哪些性格特點？

　　喜歡結交英雄豪杰，胸有大志而鋒芒不露，機智善變，禮賢下士，知人善任，寬仁愛民。

　　五、作業

　　閱讀與劉備有關的重要情節。

　　板書設計：

　　三顧茅廬

　　施耐庵

　　劉備

　　↓

　　語言描寫、動作描寫、側面描寫

　　第三課時

　　一、導入

　　交流閱讀心得。

　　二、探究諸葛亮的人物形象

　　1.圈畫出文中與諸葛亮相關的描寫。

　　2.小組合作，討論并歸納諸葛亮的形象特點。

　　明確：淡泊名利、高雅不群、超拔不凡、不出門便知曉天下事、足智多謀。

　　3.文中詩詞對于表現諸葛亮的形象起到了什么作用？

　　明確：從不同的方面表現了諸葛亮的才華和人生追求。

　　4.司馬徽所言“臥龍雖得其主，不得其時，惜哉”一句話有什么深意？

　　明確：

　　一方面是肯定諸葛亮找到了他值得輔佐之人——劉備；

　　另一方面也暗示了臥龍雖有經天緯地之才，即使得到劉備這樣的明君，但是生不逢時，縱使再怎么努力，都只能是“嘔心血”，卻不能改變天命，即不能如劉備所愿“興復漢室，還于舊都”。雖然是對諸葛亮的才華得以施展感到一絲慰藉，但更慨嘆他多舛的命運。

　　5.課文中劉備的哪些帶有比喻修辭的語言表現出了諸葛亮的雄才大略？

　　明確：

　�。�1）我得到到諸葛先生，就象魚兒得到水一樣�。�

　�。�2）劉備聽了茅塞頓開，象撥開了云霧見到了青天。

　　6.你認為使孔明最終決定出山輔佐劉備的主要原因是什么？

　　明確：

　�。�1）劉備的誠意感動了諸葛亮。

　　（2）諸葛亮既有安邦定國之才，亦有建功立業之志。躬耕南陽不過雖逢其時、未逢其主之權宜之計。

　　7.作者用了哪些方法體現諸葛亮的特點？

　　明確：語言描寫、外貌描寫、側面描寫（人物描寫及環境描寫）。

　　三、拓展

　　1.關于諸葛亮你知道哪些信息？

　�。�1）時間表

　　181年，誕生于瑯邪。

　　207年，出山輔劉備。

　　208年，說服孫權抵御曹操于赤壁。

　　214年，被封軍師將軍。

　　221年，被封蜀國丞相。

　　225年，討伐南蠻，將其平定。

　　227年，上出師表，初出祈山。

　　228年，街亭失守，斬馬謖。

　　232年，發明木牛流馬。

　　234年，病逝五丈原。

　�。�2）字孔明，號臥龍先生。三國時杰出的政治家、軍事家，被譽為“千古良相”的典范。

　　身高八尺，面如冠玉，頭戴綸巾，瓢瓢然有神仙之概。

　　常自比管仲、樂毅，有經天緯地之才，鬼神不測之機。其手搖羽扇，運籌帷幄的瀟灑形象，千百年來已成為人們心中“智慧”的代名詞。

　　2.關于諸葛亮有哪些主要情節？

　　隆中對策、火燒博望坡、火燒新野、巧布八陣圖、七擒孟獲、舌戰群儒、智激孫權、智激周瑜、借東風、草船借箭、空城計、智算華容道、遺計殺魏延、罵死王朗、造木流牛馬、五丈原禳星、死諸葛走生仲達、揮淚斬馬謖

　　3.諸葛亮有哪些性格特點？

　　足智多謀、料事如神、才能過人。

　　忠心耿耿、感恩圖報。

　　法紀嚴明、嚴于律己。

　　四、作業

　　1.閱讀與諸葛亮有關的重要情節。

　　2.完成練習題。

　　板書設計：

　　三顧茅廬

　　施耐庵

　　諸葛亮

　　↓

　　語言描寫、外貌描寫、側面描寫