《三顧茅廬》（通用13篇）

《三顧茅廬》 篇1

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：310

　　美化閱讀教學《三顧茅廬》閱讀教學實錄

　　周施清

　　一、質疑導讀，披文入情

　　師：同學們。上—節課我們了解了全文，還深入地學習了“劉備—訪孔明”，誰能說說對劉備的初步印象?

　　生：劉備仰慕孔明。

　　生：誠心誠意請諸葛亮。

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　　師：同學們很會學習，也很能總結。

　　師：學習的過程是一個不斷產生新的問題的過程，大家有什么新的問題嗎?我們一起帶著問題走進課堂!

　　生：課文是怎么詳寫劉各等人請諸葛亮出山課文為什么多處寫張飛?

　　師：每個人物都有自己的個性和思想，我們怎么樣來研究文中劉備、張飛等鮮活的人物形象呢?

　　生：……

　　二、合作探究，深入課文

　　師：抓住人物的言談舉止是讀懂人物形象的奸方法。同學們是研究人物的專家，請用自己喜歡的學習方式研究自己深感興趣的人物。交流時要做到有話可說。

　　師：先請同學們說說自己喜歡的學習方式。師小結學法后學生自主學習，教師巡回指導。

　　師：先讓研究劉備的同學來用自己喜歡的方式匯報心得體會(交流劉備的幾處言行，原則上以學生的學路為主，主要讓學生自讀自悟，悟出情感，讀出個性，說出見解)

　　生：我讀了劉備斥責張飛的話，知道了他很仰慕敬重諸葛亮。(一些同學紛紛舉手表示贊同)

　　師： (出示文中四句劉備斥責張飛的句子，不出示提示語)請同學們自由讀—讀，讀出自己的理解。

　　生讀……

　　師：你覺得讀得好嗎?

　　生：——般。

　　師：老師出示提示語“斥責”、“大聲斥責”，引導學生再讀句子。

　　生再讀……

　　師：大家讀出了自己的理解，很不簡單，誰能用四個字概括劉備的話意。

　　生：斥責張飛。

　　師： (板書后)劉備是這樣說的，又是怎么樣做的?

　　生：三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行。

　　師-引導學生讀好后，概括句意，請學生板生：端正地寫“下馬步行”。

　　師：好，我們應該端端正正寫字。

　　生：我從“劉備吩咐兩個弟弟在門外等著，自己輕輕走過去，恭恭敬敬地站在房臺階下等孔明醒來”讀懂了劉備敬重諸葛亮。

　　師：點擊“輕輕”、 “恭恭敬敬”，引導學生反復讀，讀出個性，讀出自己的感受。

　　生讀：…

　　師：能不能將這一長句概括成四字短語。

　　生：等候孔明。

　　師：能不能加進表示地點的詞語?

　　生：階下等候。

　　師：好，能不能把“恭恭敬敬”這一層意思也說進去。

　　生：階下恭候。

　　生：我從“趕緊下拜”句也讀懂了劉備請諸葛亮出山是誠心誠意的。

　　師：出示句子，上學生自己讀，同桌交流后，指名讀，其他同學評析。

　　生： “謁見’’這個詞是指晚輩拜訪長輩，下級拜訪上級，而那時劉備是大將軍、皇叔，諸葛

　　亮是一個村夫，說明劉備尊重孔明。

　　生：我還有補充，劉備比諸葛亮年長好幾歲，誰知道劉備比諸葛亮年長幾歲?

　　生：二歲。

　　生：五歲。

　　生：八歲。

　　師：二十歲。

　　生：(驚訝)我認為這句話應概括成“下拜謁見”

　　師：請研究張飛的同學匯報研究的成果。

　　生：課文寫張飛是為了反襯劉備的誠心誠意。

　　生：讀了張飛的話，我更敬佩劉備了。

　　師：出示有關句子(“一個村夫，何必哥哥您親白去呢?派個人把他叫來得了 “天寒地凍，還是回新野避避雪吧!”“哥哥不用去了，我用一條繩子把諸葛亮捆來就是了！” “這個先生怎么這樣傲慢!等我到草屋后面放一把火，看他起不起來”)，先請學生自由讀，然后交流。

　　生：我認為，張飛看不起諸葛亮，所以“——個村夫”應該讀得又輕又慢。

　　生：我有補充，張飛是一個猛將，說話很直，應該讀得很有力。

　　師：大家都有自己的理解，請用自己喜歡的方式讀出白己的感受。

　　(學生自由讀書，互相交流。)

　　師：請大家看黑板，用“劉備（ ）為了表明( )”說一句完整的話。

　　生：劉備斥責張飛、下馬步行、階下恭候、下拜謁見是為了表明自己的誠心。

　　師：不錯。誰能再說得簡單些?

　　生：我從劉備的“言行”中明白了劉備的誠心誠意。

　　師：抓住人物的言談舉止是讀懂人物形象的一種好的學習方法。如果說，我們善于加強人物的比較進行研究，那是一種更好的學習方法，我們會對劉備的形象和品質有更清晰的認識。

　　師：·(出示劉備張飛的四組對話)請問學們找合作伙伴，分角色朗讀。

　　師：同學們越是讀得深入，對課文的理解會越深，請同學們再看看課題，讀讀課文，你有沒有更新更深的發現。

　　生：課題“三顧”指劉備去的次數多，堅持不懈。

　　生：課文多次寫張飛是為了說明劉備心之誠，情之切。

　　生：……

　　師：課后我們還可以商量一下，如果還有新的發現，可以告訴老師。

　　三、聯系生活，跳出課文

　　師：同學們，三顧茅廬已傳為佳話，廣為傳頌。我們今天學習《三顧茅廬》是為了什么呢?難道只是為了知道幾百年前古人之間的恩恩怨怨嗎?學了這個故事，作為‘‘二十一世紀的小主人，大家有什么啟發呢?四人小組交流后匯報：

　　學生1：請人幫助，心誠則靈。

　　學生2：尊重他人，以誠待人。

　　學生3：持之以恒，堅持不懈。

　　學生4：作為一名單位領導者要尊重知識，尊重人才）

　　學生5：……(聯系到囚家和民族之間的交往）

　　師小結：是的，同學們已經學會如何做人了。老師為你們高興。

　　(四)拓展延伸，激發興趣

　　師：我們應該帶著問題走進學習的課堂，更應該帶著深層次的問題走山課堂。根據大家現在的認識和理解，想提出哪些新問題呢?

　　生：張飛能不能與諸葛亮合作好?

　　生：課文開頭寫劉備仰慕諸葛亮，后來寫“經過一番議淪后”更敬佩諸葛完了，諸葛亮到底說了哪些話?

　　師：他們第一次的對話，就是歷史上有名的隆中對，老師給大家帶來了《隆中對》，課后請可學們去研究研究，收獲一定不小。

　　(學生十分興奮)……

　　師：你們有興趣想了解劉備、諸葛亮等人是怎么合作打天下的嗎?課文與原作有什么異同之處嗎?讀書使人聰明，老師建議大家課后去讀讀《三國演義》。

　　周施清 桐鄉市鳳嗚小學校

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《三顧茅廬》 篇2

　　教材分析:

　　《三顧茅廬》是第十一冊最后一組教材的第二篇重點講讀課文。本課選自我國古典長篇小說名著《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。這是一篇落實本單元重點訓練項目，發展語言、啟發思維、培養能力的好課文。

　　第一課時

　　一、教學目標 ：

　　1、揭題解題，介紹課文的時代背景。

　　2、初讀課文，以初步感知課文，了解課文大意。

　　3、理清文章脈絡，知道劉備是三次拜訪諸葛亮。

　　4、學習劉備第一次拜訪諸葛亮。

　　二、教學過程 ：

　　（一）揭題解題。

　　1、解釋“顧”、“茅廬”的意思。

　　2、簡介課文時代背景。

　　（二）初讀課文，了解大意。

　　1、要求：（1）自由朗讀課文，讀準字音。（2）課文主要寫了一件什么事？（3）談談你對劉備的初步印象。（小黑板出示）

　　2、交流。

　　（三）理清文章脈絡。

　　可以問：你讀懂了什么？學生可能說，我讀懂了劉備是三次拜訪諸葛亮，再問：還有哪些同學也發現了這一點？誰來告訴大家哪三次？以自然而然地理清文章脈絡。

　　（四）學習一顧。

　　1、指名讀第一段，其余同學劃出劉備言行的句子。

　　2、交流。

　　3、選擇自己喜歡的朗讀方式，再讀讀第一段。

　　4、談談你對一顧中劉備的印象。

　　（五）布置作業 ：完成作業 本1、2、3題。

　　第二課時

　　一、教學理念：

　　1、創設和諧的課堂教學氛圍，探索自主探究的開放的課堂模式。

　　2、以語言材料為載體，以課文為“例子”，培養學生研究性學習，充分體現學生的主體地位，讓每位學生樂學、善學。

　　二、教學目標 ：

　　1、認知目標——深入了解課文內容，分清文章的詳略，讀懂重點句子。

　　2、能力目標——培養學生良好的“聽說讀寫”的能力，能以人物的言談舉止為突破口，研究劉備等人物形象，體會劉備的誠心誠意。

　　3、情感目標——學習劉備的誠心誠意、禮賢下士的品質。

　　4、發展性目標——學會學習（自讀自悟）、學會合作（研討交流）、學會做人（尊重他人以誠待人）、學會做事（持之以恒堅持不懈）。

　　三、教學重點：

　　抓住人物的言行，體會人物的特點。

　　四、教學難點 ：

　　理解劉備的求賢若渴、禮賢下士的精神。

　　五、教學過程 ：

　　（一）復習導入  ，披文入情。

　　1、通過上節課的學習，我們已經了解了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業的故事，還深入地學習了“劉備一訪諸葛亮”。

　　2、你想進一步研究劉備嗎？研究什么？（略）要研究劉備，還涉及到他的弟弟張飛，那么，我們怎么來研究這兩個人物呢？讓學生說，通過閱讀，抓住人物言行、神態等來理解。

　　（二）自主選擇，合作探究。

　　1、用自己喜歡的學習方式，尋找自己的合作伙伴，研究自己感興趣的人物，深入學習課文，完成填表。（把表格發給學生。）

　　一顧二顧三顧怎樣一個人劉備（言、行、神態） 問……又問…… 失望而回

　　張飛（言、行、神態） 失望而回    （1）如果對張飛感興趣，找出描寫張飛的言行的句子填入表格。

　　（2）如果對劉備感興趣，找出描寫劉備的言行、神態的句子填入表格。

　　在學生自學的過程中，教師巡回，了解學情。

　　2、研讀劉備、張飛的句子。（按學生回答的順序講）

　　（1）研究劉備的同學交流。

　　按學生交流的情況分別投影，重點落實字詞，這些句子要具體講，認真讀，讀出感情。隨機板書：斥責張飛、下馬步行、階下恭候、趕緊謁見。

　　學生另外找出的有關劉備的句子，讓學生說說讀讀就可以了。在此基礎上，讓學生歸納劉備是個怎樣的人。

　　（2）研究張飛的同學交流。

　　用同樣的方法投影出示，讀讀議議，可以看出張飛是個怎樣的人？

　　（3）文章主要是寫劉備，但同時也把張飛寫進去了，這是否多余？分小小組討論。

　　然后交流。在學生回答的基礎上，教師可以點撥，這是一種反襯的寫法，隨機板書：反襯

　　（4）對比朗讀，愿意朗讀張飛的讀出他的莽撞無禮，愿意朗讀劉備的讀出劉備的誠心誠意。

　　（三）課外延伸，激發興趣。

　　引導課外閱讀《三國演義》，尤其是這篇課文的有關章節，以更好地理解課文，把握人物的思想感情。

　　第三課時

　　一、分辨文章的詳略。

　　二、出示一篇例文，讓學生分辨詳略，鞏固所學的知識。

　　三、引導課外閱讀《三國演義》。

　　四、總結全文。

《三顧茅廬》 篇3

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、正確、流利地朗讀課文。

　　2、學會生字新詞，結合課文體會詞義；正確、規范地書寫生字。

　　3、整體感知課文內容。

　　教學重點、難點及對策：

　　1、正確、流利地朗讀課文。

　　2、正確書寫生字。

　　對策：給予學生自讀的時間。

　　教學準備：小黑板

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　1、中國的古典歷史小說《三國演義》大家都看過嗎？誰能說出《三國演義》中一些著名的人物？

　　《三國演義》中有一節內容叫“劉玄德三顧茅廬”，今天我們就來學習根據這一節內容改編的課文《三顧茅廬》。

　　2、板書課題，指導寫好“顧”和“茅”字，齊讀課題。

　　二、初讀課文：

　　1、請同學們自讀課文，要求：

　　（1）借助生字表讀準生字字音，特別難讀的字要注明。

　　（2）想想：課文講了些什么？

　　2、檢查

　　指導易讀錯的詞語，出示：

　　山岡、半晌、恭恭敬敬（后鼻音）、用不著（多音字）

　　三顧茅廬、蜿蜒起伏、青翠欲滴

　　秀麗宜人、群雄紛爭、茅塞頓開

　　3、說說文中有哪幾個人？

　　相機讀好：諸葛亮

　　4、指名分自然段逐段朗讀課文。注意點評。

　　相機出示：岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。

　　5、默讀課文，說說課文主要講了什么，“三顧茅廬”在課文里是什么意思？

　　學生交流，相機理解——顧：拜訪。 茅廬：草屋。

　　三、指導作業：

　　1、重點指導以下生字：

　　葛：指導書寫下半部分的筆畫筆順。

　　恭：下半部分右邊的兩點的擺放。

　　2、             完成習字冊。

　　3、朗讀課文。

　　8 三 顧 茅 廬（三課時）

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、細讀課文，理解課文內容，初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　教學重點、難點及對策：

　　1、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關系。

　　2、通過對描寫劉備神態、語言、動作的語句的反復朗讀，體會劉備訪求賢才十分虔誠的特點。

　　對策：摳住關鍵詞句，通過相互交流、啟發進行深入地體會。

　　教學準備：課件

　　教學過程：

　　一、復習導入：

　　1、練讀詞語：

　　山岡、半晌、恭恭敬敬、諸葛亮

　　三顧茅廬、蜿蜒起伏、青翠欲滴

　　秀麗宜人、群雄紛爭、茅塞頓開

　　2、說說“三顧茅廬”在課文中的意思。

　　二、精讀課文：

　　1、學習第一自然段。

　　（1）自由朗讀，說說讀懂了什么。

　　（2）相機出示“誠心誠意”，齊讀，理解。說說這段中從什么地方可以看出劉備是“誠心誠意”地請諸葛亮出山的？

　　（3）相機理解“輔助”。

　　（4）齊讀。

　　（5）小結：劉備兩次拜訪諸葛亮的過程用一句話簡要地概括，這種寫法叫“略寫”。

　　2、學習第二自然段。

　　（1）同桌分角色朗讀張飛與劉備的話，想想該怎樣讀。　　

　　（2）指名分角色朗讀張飛與劉備的對話，體會張飛的人物性格。

　　（3）小組分角色朗讀第二自然段。

　　（4）討論：你認為這一段中，寫張飛的表現是否多余？

　　3、學習第三自然段。

　　（1）來到隆中，他們看到些什么？

　　相機出示：他們來到隆中……景色秀麗宜人。

　　（2）讀了這些話，你有什么想法？

　　（3）相機理解詞語、比喻句的含義。

　　（4）再讀課文，哪些詞句表現了劉備的“誠心誠意”，用“---”劃下來。

　　（5）指名朗讀“離諸葛亮的住處還有半里多路，……同諸葛亮見面。”要求：讓同學聽出劉備的“誠心誠意”。

　　（6）讀了這些句子，你覺得劉備又是個怎樣的人？

　　小結：劉備訪求賢才十分虔誠，真是“誠心誠意”。

　　（7）齊讀第三自然段。

　　4、學習第四自然段。

　　（1）指名朗讀。

　　（2）讀了這一節，你想說什么？

　　相機理解：群雄紛爭　茅塞頓開和比喻句的含義。

　　（3）小結：諸葛亮雄才大略，真乃隆中之“臥龍”也。怪不得當時人們皆稱諸葛亮為“臥龍先生”。

　　5、學習第五自然段。

　　（1）齊讀，說說這段主要說了什么。

　　（2）相機出示：“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！”

　　三、總結課文：

　　1、齊讀全文。

　　2、談談自己對劉備和諸葛亮的認識。

　　板書設計：

　　8、三顧茅廬  誠心誠意

　　訓斥張飛 恭敬等候 如魚得水

　　8 三 顧 茅 廬（三課時）

　　第三課時

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，指導背誦課文三四自然段。

　　2、學習用“來到……只見……”的句式寫一處景物。

　　教學重點、難點及對策：

　　1、學習用“來到……只見……”的句式寫一處景物。

　　對策：學習例文，掌握寫法。

　　教學準備：有關詞句的投影片

　　教學過程：

　　一、復習導入：

　　1、             默寫詞語

　　山岡、半晌、恭恭敬敬、諸葛亮

　　三顧茅廬、蜿蜒起伏、青翠欲滴

　　秀麗宜人、群雄紛爭、茅塞頓開

　　2、通過“三顧茅廬”這個故事，你對劉備這個人物有什么認識？課文哪一段作了具體地描述？

　　二、指導背誦：

　　1、重點指導第三自然段：

　　指名讀課文第三自然段。

　　2、交流：說說這一段的內容可以分為哪兩層？（景色秀麗和拜訪經過）

　　（1）以熟讀為基礎，引導學生一層一層地背誦。

　　（2）第二層指導時，可以抓住方位詞進行，幫助學生形成表象。

　　三、片段指導：

　　1、明確要求：認真讀文中描寫隆中“景色宜人”的有關語句，用“來到……，只見……”的句式寫一處景色。

　　2、出示：他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。

　　朗讀后分析：

　　（1）劉備一行來到隆中，見到哪些景物，請在景物名稱下畫一橫線。

　　（2）這些景物有何特點呢？分別朗讀寫這些景物的語句。

　　（3）讀了之后有什么感受？

　　3、帶領學生在校園里走一走，找一處自己喜歡的地方，

　　看看那里有哪些景物（能說出景物名稱），它們各有什么特點？

　　4、可相機提供范文：

　　我們來到義方園，只見（   ）的草坪周圍種著（      ）的韭菜蘭，上面開滿了（    ）的小花，猶如（                ）。在園內長著幾棵（       ）的松樹，它們好像（             ）。松樹旁的石榴樹（              ）。不遠處有一叢（        ）的竹子，它們在陽光的照耀下，（              ）。啊，這兒的景色（           ）！

　　5、學生擬稿。

　　把寫好的短文謄寫在小作文本上。

　　四、作業：

　　抄寫詞語，完成有關練習。

《三顧茅廬》 篇4

　　教材分析:

　　是第十一冊最后一組教材的第二篇重點講讀課文。本課選自我國古典長篇小說名著《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德”改寫的。課文記敘了劉備，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。這是一篇落實本單元重點訓練項目，發展語言、啟發思維、培養能力的好課文。

　　第一課時

　　一、教學目標 ：

　　1、揭題解題，介紹課文的時代背景。

　　2、初讀課文，以初步感知課文，了解課文大意。

　　3、理清文章脈絡，知道劉備是三次拜訪諸葛亮。

　　4、學習劉備第一次拜訪諸葛亮。

　　二、教學過程 ：

　　（一）揭題解題。

　　1、解釋“顧”、“茅廬”的意思。

　　2、簡介課文時代背景。

　　（二）初讀課文，了解大意。

　　1、要求：（1）自由朗讀課文，讀準字音。（2）課文主要寫了一件什么事？（3）談談你對劉備的初步印象。（小黑板出示）

　　2、交流。

　　（三）理清文章脈絡。

　　可以問：你讀懂了什么？學生可能說，我讀懂了劉備是三次拜訪諸葛亮，再問：還有哪些同學也發現了這一點？誰來告訴大家哪三次？以自然而然地理清文章脈絡。

　　（四）學習一顧。

　　1、指名讀第一段，其余同學劃出劉備言行的句子。

　　2、交流。

　　3、選擇自己喜歡的朗讀方式，再讀讀第一段。

　　4、談談你對一顧中劉備的印象。

　　（五）布置作業 ：完成作業 本1、2、3題。

　　第二課時

　　一、教學理念：

　　1、創設和諧的課堂教學氛圍，探索自主探究的開放的課堂模式。

　　2、以語言材料為載體，以課文為“例子”，培養學生研究性學習，充分體現學生的主體地位，讓每位學生樂學、善學。

　　二、教學目標 ：

　　1、認知目標——深入了解課文內容，分清文章的詳略，讀懂重點句子。

　　2、能力目標——培養學生良好的“聽說讀寫”的能力，能以人物的言談舉止為突破口，研究劉備等人物形象，體會劉備的誠心誠意。

　　3、情感目標——學習劉備的誠心誠意、禮賢下士的品質。

　　4、發展性目標——學會學習（自讀自悟）、學會合作（研討交流）、學會做人（尊重他人以誠待人）、學會做事（持之以恒堅持不懈）。

　　三、教學重點：

　　抓住人物的言行，體會人物的特點。

　　四、教學難點 ：

　　理解劉備的求賢若渴、禮賢下士的精神。

　　五、教學過程 ：

　　（一）復習導入  ，披文入情。

　　1、通過上節課的學習，我們已經了解了劉備，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業的故事，還深入地學習了“劉備一訪諸葛亮”。

　　2、你想進一步研究劉備嗎？研究什么？（略）要研究劉備，還涉及到他的弟弟張飛，那么，我們怎么來研究這兩個人物呢？讓學生說，通過閱讀，抓住人物言行、神態等來理解。

　　（二）自主選擇，合作探究。

　　1、用自己喜歡的學習方式，尋找自己的合作伙伴，研究自己感興趣的人物，深入學習課文，完成填表。（把表格發給學生。）

　　一顧二顧三顧怎樣一個人   

　　（2）如果對劉備感興趣，找出描寫劉備的言行、神態的句子填入表格。

　　在學生自學的過程中，教師巡回，了解學情。

　　2、研讀劉備、張飛的句子。（按學生回答的順序講）

　　（1）研究劉備的同學交流。

　　按學生交流的情況分別投影，重點落實字詞，這些句子要具體講，認真讀，讀出感情。隨機板書：斥責張飛、下馬步行、階下恭候、趕緊謁見。

　　學生另外找出的有關劉備的句子，讓學生說說讀讀就可以了。在此基礎上，讓學生歸納劉備是個怎樣的人。

　　（2）研究張飛的同學交流。

　　用同樣的方法投影出示，讀讀議議，可以看出張飛是個怎樣的人？

　　（3）文章主要是寫劉備，但同時也把張飛寫進去了，這是否多余？分小小組討論。

　　然后交流。在學生回答的基礎上，教師可以點撥，這是一種反襯的寫法，隨機板書：反襯

　　（4）對比朗讀，愿意朗讀張飛的讀出他的莽撞無禮，愿意朗讀劉備的讀出劉備的誠心誠意。

　　（三）課外延伸，激發興趣。

　　引導課外閱讀《三國演義》，尤其是這篇課文的有關章節，以更好地理解課文，把握人物的思想感情。

　　第三課時

　　一、分辨文章的詳略。

　　二、出示一篇例文，讓學生分辨詳略，鞏固所學的知識。

　　三、引導課外閱讀《三國演義》。

　　四、總結全文。

《三顧茅廬》 篇5

　　第一課時

　　一、導入

　　1、出示四年級上學期表示才華橫溢的成語：“學富五車  滿腹經綸 學貫中西  博古通今”。

　　同學們，這些成語里可藏著秘密，你們想知道嗎？大聲地讀兩遍，愛動腦筋的你一定會發現。

　　2、在古代才華橫溢的人被稱為名士、圣賢。

　　（老師板書：禮賢下士 求賢若渴）

　　知道這兩成語的意思嗎？開動小腦筋猜猜看。

　　3、今天我們就來學一個禮賢下士、求賢若渴的故事。

　　（1）齊讀課題，理解三顧茅廬。

　　（2）自瀆讀課文。

　　①借助拼音讀準生字新詞；

　　②讀熟讀通順課文；難讀的句子多讀幾遍。

　　③思考：通過讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？

　　4、檢查自讀情況。

　　①檢查字音掌握情況

　　a.生字卡片；

　　諸葛亮　輔助　捆來　尊重　臥龍　疏疏朗朗　潺潺

　　吩咐　恭恭敬敬　半晌　時辰　策略　茅塞頓開　同塌討論

　　b.重點字音：

　　疏　潺　晌　辰　諸　尊　吩　塞　策

　　c.理解有關詞語的意思；

　　②指名分自然段試讀課文。

　　要求：不破詞破句，不添字漏字，不復讀，不唱讀。邊讀邊評議。

　　③感知文章主要結構：略寫前倆次，詳寫第三次。

　　④討論：通過讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？

　　（板書：劉備：尊重人才；諸葛亮：雄才大略）

　　三、作業：

　　1、描紅，并抄寫生字新詞。

　　2、給下列生字選擇正確的讀音

　　吩（feng fen) 輔（fu fu）晌（xiang shang )

　　辰（cheng chen ) 諸（zhu zu ) 臥（wo wu )

　　第二課時

　　一、導入新課：

　　東漢末年，那是一個天下大亂、戰火紛飛的時代，曹操、董卓、孫權等都擁兵自重，各據一方。為了能夠一統中原，他們個個求賢若渴。當時有一個水鏡先生，他有三個弟子，相傳得其一就能得天下。諸葛亮就是其中最出色的一個。他當時隱居隆中，被人稱作臥龍先生。曹操、董卓、孫權他們都想得到諸葛亮，可是最終卻被劉備得到了。這是為什么呢？

　　（2）出示第一自然段讀。（突出誠心誠意）

　　二、整體感知課文

　　1、大聲讀課文二、三自然段畫出劉備言行的語句。

　　2、再一次默默地用心地讀一讀你畫出的句子，想一想哪些詞語讓你體會到了劉備的誠心誠意。

《三顧茅廬》 篇6

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第三、四自然段。

　　2、學會本課9個生字，認識2個多音字。理解由生字組成的詞語。

　　3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比事物之間的關系；學習用來到，只見的句式寫一處景色。

　　4、初步感知劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　一、談話導入

　　上節課我們初步學習了《三國演義》里的一篇文章---《三顧茅廬》。劉備邀請諸葛亮的那份誠意，我們也已有所體會。這節課我們就來繼續學習第8課（齊讀課題）---《三顧茅廬》。

　　二、默讀課文，體會“誠心誠意”

　　首先請同學們用心去默讀課文，找找文中哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的誠心誠意？（板書：誠心誠意）畫出相關的詞句。找好以后，同桌互相討論，并說說自己的理由。

　　三、交流體會，感受“誠心誠意”

　　預設一：

　　冬去春來，劉備決定第三次到隆中去，可是他的結拜兄弟關羽和張飛都不同意。張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他如果不來，我只要用一根麻繩就把他捆來了！”劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”

　　指名說理由，談體會。

　　指導讀書。

　　預設二：

　　“離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。”（板書：下馬步行）

　　指名談談自己的體會。

　　預設三：

　　“到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。”

　　指名談體會。（板書：輕輕敲門）

　　預設四：

　　“劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。”（板書：階下等候）

　　指名談體會。

　　指導讀。

　　預設五：

　　“等了半晌工夫，諸葛亮翻了一個身，又朝里睡著了。又等了一個時辰，諸葛亮才悠然醒來。”

　　指名談體會。

　　“半晌”有多久？（半天）

　　“一個時辰”呢？（兩個小時）

　　諸葛亮睡了半晌工夫，劉備一直恭恭敬敬地站在階下等候了半晌；

　　諸葛亮翻了一個身，又睡了一個時辰，劉備又恭恭敬敬地站在臺階下等候了一個時辰。

　　劉備這么恭恭敬敬地等候，他的誠意不言而喻了。

　　大半天工夫過去了，諸葛亮才悠然醒來了。

　　“悠然”是什么意思？

　　一直恭恭敬敬站在階下等候的劉備做了什么？

　　“劉備快步走進草堂，與諸葛亮見面。”（板書:快步走進）

　　劉備是胸懷大志的明主，諸葛亮是心懷天下的奇才。他們終于見面了。這就有了隆中對，讀----

　　諸葛亮分析了群雄紛爭的形勢，提出了三分天下、最后取勝的策略。劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。（屏幕出示，指名讀。）

　　“群雄紛爭”是什么意思？

　　有哪些亂世英雄？

　　是的，當時國家一片混亂，孫權獨霸一方，曹操挾天子以令諸侯。劉備一心想光復漢室，統一中國，但卻不知該怎么做，心里像塞滿茅草一樣，聽了諸葛亮的分析、指點，劉備---（屏幕出示）劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。

　　“茅塞頓開”什么意思？

　　從這個比喻句中可以體會到什么？

　　諸葛亮到底何許人也？可以讓劉備如此恭恭敬敬，茅塞頓開呢?一起看一段視頻。（播放臥龍吟）

　　看完了這段影像，你有什么感受？（要刻苦學習；景色美等。）

　　隆中的景色豈是一個“美”字可以概括的呀？一起來看文中的描述----他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。

　　“蜿蜒起伏”是什么意思？

　　這高低起伏的山岡像什么？（臥龍）

　　這臥龍其實是誰？（諸葛亮）

　　一切景語皆情語！寫臥龍岡秀麗的景，其實是為了襯托諸葛亮這個人。諸葛亮就是這條臥龍，他在等待賢明君主的召喚。再讀---他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。

　　再播放《臥龍吟》。

　　諸葛亮出山后，劉備還是那樣恭恭敬敬，誠心誠意嗎？讀課文第五自然段。

　　“諸葛亮出山后，劉備把他當做自己的老師，兩人同桌吃飯，同榻睡覺，一起討論天下大事。劉備高興地對關羽、張飛說：‘我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！（屏幕出示比喻句）’”

　　自由談體會。

　　你知道諸葛亮出山后，幫劉備打過哪些仗嗎？劉備為什么說得到諸葛先生如魚得水呢？

　　(赤壁之戰；草船借箭等。)

　　“赤壁之戰”以少勝多，“草船借箭”更是巧妙。

　　難怪劉備說----（齊讀）“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！”

　　四、總結全文

　　劉備誠心誠意地三顧茅廬，終于請得諸葛亮。在臥龍先生的輔助下，他們建立了蜀漢政權，與孫權、曹操三分天下。“三顧茅廬”的故事也成為一段佳話。今天我們常用“三顧茅廬”來比喻尊重人才，誠心誠意地一再邀請。

　　五、布置作業

　　1、背誦三、四自然段

　　2、讀《三國演義》。

　　3、仿照文中寫景的方法，用“來到---，只見---”的句式寫一處景色。

　　板書：

　　8、三顧茅廬

　　下馬步行

　　誠心誠意       輕輕敲門

　　階下等候

　　快步走進

《三顧茅廬》 篇7

　　作者：佚名    轉貼自：江都市實驗小學    點擊數：316

　　《三顧茅廬》課堂實錄與評析（新世紀園丁杯論文）--江都市實驗小學

　　一、 談話導入，激發興趣：

　　師：同學們，你們看過《三國演義》嗎？

　　生：看過。

　　師：誰給大家介紹一下你所了解的《三國演義》？

　　生：《三國演義》是我國四大古典名著之一，作者是羅貫中。

　　生：《三國演義》里有許多英雄人物，比如：劉備、張飛、關羽、曹操、周瑜……

　　生：《三國演義》里有許多有名的故事，如《空城計》、《過五關、斬六將》……師：同學們知道的真不少。課前，老師也對《三國演義》進行了收集和整理。（出示多媒體課件，有關《三國演義》的文字簡介及有關人物圖片，老師配

　　樂介紹）《三國演義》是我國四大古典名著之一，它以浩瀚的篇章，深入描繪了從東漢末年群雄割據到三國歸晉的歷史畫卷。其中，細致生動地展現了魏、蜀、吳三國之間錯綜復雜的軍事、政治斗爭，塑造了許多栩栩如生的人物形象。你們看，這是（生說劉備），他是漢中山靖王劉勝的后代，與張飛、關羽桃園結義為異姓兄弟，后來成為蜀漢的昭烈皇帝。這是（生說諸葛亮），他是三國蜀漢的政治家、軍事家，東漢末年隱居漢縣隆中，留心世事，號稱“臥龍”。這是（生說關羽），劉備的二弟，智勇雙全、武藝高強。這是（生說張飛），劉備的三弟，生性魯莽、豪爽。《三國演義》中有很多這樣性格鮮明的人物，同學們課后可以收集一下。這節我們要學的課文是節選自《三國演義》三十七回的一個小故事，大家齊讀課題。

　　生：三顧茅廬。

　　點評：新課標指出：語文教學應激發學生的學習興趣，注意培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。課件《三國演義》的簡介，特別是介紹了課文中所提到的劉備、諸葛亮、關羽、張飛四個人物，情景交融，學生身臨其境，營造出美好的心境，誘發了學生的閱讀興趣。二、

　　檢查預習，初步感知：

　　師：課前，老師布置大家預習課文了，下面老師來檢查大家預習的情況，課文中的生詞誰來讀？

　　生：（讀詞，教師重點指導“岡”是第一聲，“響”讀shang，“塞”是多音字）。

　　生：齊讀詞。

　　師：生字詞掌握得不錯，課文是不是讀正確、讀通順了，哪些同學愿意分小節讀一讀課文？其他同學邊聽邊想“三顧茅廬”這個故事講的是什么？

　　生：分小節朗讀課文。

　　師：剛才幾位同學讀得不錯，其他同學聽得也很認真，同學們，課題中這個“廬”是什么意思？

　　生：字典中“廬”指房舍，就是指房子。

　　師：“茅廬”是什么樣的房子？

　　生：用茅草搭成的房子，很簡陋。

　　師：用茅草搭成的房子多簡陋，過去，鄉野村夫住的就是茅廬，在課文中，“茅廬”是誰住的？

　　生：（齊說）諸葛亮。

　　師：“顧”是什么意思？

　　生：“顧”是拜訪的意思。

　　師：你怎么知道的？

　　生：我在預習時，查了字典，字典中有幾種解釋，我覺得這種比較合適。

　　師：你真會學習。“三顧茅廬”又是什么意思？

　　生：三次拜訪諸葛亮。

　　師：誰三次拜訪諸葛亮？

　　生：（齊說）劉備。

　　師：劉備三次拜訪諸葛亮想干什么？

　　生：想請他幫助自己實現統一中國的大業。

　　師：劉備前兩次拜訪諸葛亮都沒有見著，第三次終于見著了。課文就是講劉備第三次拜訪諸葛亮的經過。

　　點評：從“廬”字入手理解課題，了解故事內容。對“茅廬”的了解，也是對諸葛亮身份的了解，感受諸葛亮地位的卑微，為下面的品味人物形象，埋下伏筆。

　　三：精讀，感悟人物形象：

　　師：同學們，你們課文已讀了不少遍了吧？

　　生：是的。

　　師：讀了課文，你覺得劉備是個什么樣的人？

　　生：我覺得劉備非常尊重人才。

　　生：我覺得劉備很有禮貌、很謙虛。

　　生：我覺得劉備很有誠意。

　　生：我覺得劉備很渴望得到人才。

　　師：對的，這用一個詞來形容，就是“求賢若渴”。

　　生：我覺得劉備很器重人才。

　　師：同學們說得都不錯。你們從哪些地方讀出來的呢？請同學們快速地瀏覽課文，把能讀出剛才你們所說的劉備人物特點的句子畫出來。我們來比一比，誰找得又快又準。

　　生：瀏覽課文，畫句子。

　　師：同學們剛才找得很認真，誰來說一說你是從哪些地方讀出來的？

　　生：我從第3小節中讀出來的。

　　師：讀一讀你所畫的句子。

　　生：離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行……同諸葛亮見面。

　　師：（出示這部分句子）和老師找到一塊去了。請同學們輕聲讀讀這部分，找一找這部分哪些詞讓你深有體會，能夠感受到劉備對人才的尊重，對人才的渴求？

　　生：輕聲讀句子。

　　師：誰來說一說？

　　生：我從“下馬步行”這個詞感受到了。

　　師：你是怎么想的？

　　生：還有半里多路了，劉備就下馬步行了，可見他對諸葛亮很尊重。

　　師：劉備為什么下馬步行？

　　生：劉備怕自己的馬蹄聲會吵到諸葛亮。

　　師：僅僅是為了不吵到諸葛亮嗎？大家想一想當時的劉備是什么身份？

　　生：是一位皇叔。

　　生：是一位將軍。

　　師：住在“茅廬”的諸葛亮的身份又怎樣？

　　生：是一位村夫，地位很低下。

　　師：試想一下假如一位將軍騎馬一路馳騁去拜訪一個村夫，會顯得怎樣？

　　生：高高在上，盛氣凌人。

　　生：不尊重別人。

　　生：劉備下馬步行，就是降低自己的身份，讓諸葛亮覺得自己和他平起平坐，就顯得很尊重諸葛亮。

　　師：說得好！能把劉備對諸葛亮的尊重讀出來嗎？

　　生：（齊聲讀）。

　　點評：“下馬步行”學生通常只能理解到劉備怕打擾到諸葛亮，教學中注意引導學生從劉備、諸葛亮身份入手，突出劉備這樣做的目的以及他對人才的尊重。

　　師：還從哪些詞感受到？

　　生：我從“輕輕敲門”這個詞能感受到。

　　師：你是怎么想的？

　　生：我覺得劉備很有禮貌。

　　師：正因為劉備對諸葛亮的尊重，才會這樣地有禮貌。

　　師：還從哪些詞感受到？

　　生：從“不要驚醒”這個詞能感受到劉備很尊重諸葛亮。

　　師：你是怎么想的？

　　生：劉備前兩次都未見著諸葛亮，這次聽說諸葛亮在家，一定很想立即見到他，可聽說諸葛亮在午睡，就讓童子不要驚醒他，可見他真的很尊重諸葛亮。

　　師：說得好。還有哪些詞能感受到？

　　生：“恭恭敬敬”這個詞能感受到。

　　師：讀到這個詞，你仿佛看見劉備怎樣地站在臺階下等候？

　　生：一動也不動地站在那。

　　生：兩手放在前面，頭低著，一動也不動地等候。

　　師：在平時的電影、電視中，你看過什么樣的人才會這樣恭恭敬敬地站著？

　　生：皇帝上朝時，那些大臣們就這樣站。

　　生：大戶人家，那些傭人也這樣站。

　　師：是的。只有皇帝的臣子、那些奴仆、傭人才會這樣恭恭敬敬地站著，同學們都知道，當時劉備的身份是（生齊說：一位皇叔），諸葛亮的身份是（生齊說：一位村夫）。老師還要告訴你們的是當時劉備已經47歲了，而諸葛亮僅僅27歲。身份的懸殊、年齡的懸殊，劉備都不應該“恭恭敬敬”地站在臺階下等候。可他卻這樣做了，同學們你們想說什么？

　　生：劉備不顧自己的身份、年齡，就是為了顯示他對諸葛亮的尊重。

　　生：劉備這樣做正是為了顯示自己的誠心，想感動諸葛亮。

　　生：劉備這樣放棄了自己的身份，忘記了自己的年齡，可見他很想得到諸葛亮這樣的人才。

　　生：我覺得劉備真是求賢如渴，對人才十分地尊重。

　　師：說得真好！讀讀這句話，把劉備恭恭敬敬等待的畫面讀出來。（生練習讀）

　　點評：學生對“恭恭敬敬”一詞沒有真切的感受。引導學生聯系電影、電視中所看過的畫面，彌補缺少的感受，讓學生在深切感受的基礎上，對劉備這樣身份尊貴的人恭恭敬敬地等候一個身份卑微的人，有表達的渴望。

　　師：還有哪些詞能夠感受到？

　　生：“半響功夫”“一個時辰”能感受到劉備等了很長時間，也沒有不耐煩，可見他真的很尊重諸葛亮。

　　師：劉備不光恭恭敬敬地等了，還等了很長時間。這么長時間，一般人都無法等下去，更何況外面是早春，春寒料峭，里面的人卻在呼呼大睡；更何況是一位身份高貴的皇叔在等一個地位卑微的鄉野村夫；更何況是一位47歲的長輩在等一個27歲的晚輩，在漫長的等待中，劉備心中會想些什么呢？

　　生：劉備會在想自己一定要耐心等下去，用自己的誠心感動諸葛亮。

　　生：劉備會在想等諸葛亮醒來，自己怎樣說動諸葛亮幫助自己。

　　生：劉備也許會在想諸葛亮快點醒來吧。

　　生：劉會在想諸葛亮不管你睡到什么時候，我都要等你醒來，我不能叫醒你，否則就顯得我太不尊重人才人。

　　師：是的，盡管等待的時間很漫長，內心很著急，劉備卻這樣恭恭敬敬地等候著。劉備對諸葛亮是多么地尊重啊！多么渴求啊！齊讀這句話，把漫長的等待過程讀出來。（生齊讀）。

　　點評：創設情境，讓學生走進劉備心里，想劉備心中所想，更加深入地感受劉備對人才的尊重，對人才的渴求。

　　師：這部分處處都能體會出身份的懸殊、輩份的懸殊并未影響到劉備對諸葛亮這一人才的尊重，并未影響劉備對諸葛亮這一人才渴求。讓我們把這部分齊讀一遍，再次體會一下。

　　生：齊讀這部分。

　　師：除了這部分，還可從哪些地方讀出來？

　　生：還可以從他們去之前的對話讀出來。

　　師：（出示對話）你讀一讀。

　　生：讀對話。

　　師：從這個“嚷道”你想到什么？

　　生：張飛很生氣，很不滿。

　　師：張飛生氣的是什么？不滿的是什么？

　　生：兩次都未見著，現在又要去等第三次。

　　生：劉備一個將軍居然這樣三番二次地卻拜訪一個鄉村野夫，真不應該。

　　生：諸葛亮這樣一個無名之輩，不值得登門造訪。

　　師：誰來學一學張飛，把心中不滿、惱怒嚷出來？（男同學齊讀一遍）

　　師：張飛生氣了，劉備聽了張飛的話也生氣，他生氣的又是什么？

　　生：張飛竟然這樣不尊人才。

　　師：張飛覺得對待諸葛亮不需要三請四邀，劉備是這樣認為嗎？

　　生：不是的。

　　師：雖然前兩次都未見著諸葛亮，可他會怎么想？

　　生：我一定要去第三次，肯定能見著。

　　生：說不定諸葛亮在考驗我呢!我的心一定要誠啊！

　　師：真是不到黃河心不死啊！劉備不光決定第三次去，去之前還專門請人占卦，挑選了一個好日子，劉備對諸葛亮真是尊重啊！

　　師：同學們你從劉備對張飛生氣地說，還想到了什么？

　　生：張飛是劉備的結拜兄弟，兄弟情誼很深，可現在卻為了諸葛亮斥責張飛，可見劉備很尊重諸葛亮。

　　師：誰來學一學劉備生氣地說？請大家齊讀。（齊讀劉備的話）

　　點評：抓住劉備對張飛、諸葛亮的態度以及張飛和劉備對諸葛亮的態度，在對比中感悟人物形象。

　　師：剛才我們從字里行間讀出了劉備尊重人才，劉備求賢若渴，我們品味人物形象時，就是要從字里行間去品味。

　　師：受劉備這么尊重的諸葛亮又是一位什么樣的人，你又從哪讀出來的呢？請同學們快速瀏覽課文，想一想諸葛亮是一位什么樣的人，再找一找你的依據。（生瀏覽課文，思考人物特點，找一找畫一畫）

　　師：誰來說一說？

　　生：我覺得諸葛亮很有才華，從劉備對諸葛亮的尊重可以看出來。劉備這樣降低身份去邀請諸葛亮，迫切地想得到他的輔助，可見諸葛亮是人才。

　　生：劉備說：“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！”，魚兒離不開水，劉備離不開諸葛亮，諸葛亮對劉備幫助很大，可見他非常聰明，才華橫溢。

　　師：是的，在諸葛亮的幫助下，劉備實現了三國鼎立的局面。有了諸葛亮，劉備真是如魚得水，如虎添冀。

　　生：還可以從第4小節可以看出諸葛亮聰明過人。他提出了三分天下，最后取勝的策略。劉備聽了茅塞頓開，像拔開去霧見到了青天。

　　生：劉備聽了茅塞頓開，可見諸葛亮分析得很正確，這正說明諸葛亮是個奇才。

　　師：同學們真會從字里行間品味人物形象。世人評價諸葛亮是曠世奇才，是具有雄才大略的人。

　　點評：“教是為了達到不需要教，達到不需要教，就是要教給學生自己學習的才本領”。圍繞“讀了課文，你覺得劉備、諸葛亮是個什么樣的人？從哪兒讀出來的？”展開教學，重點引導學生通過文中的詞、句，在朗讀想像對比中品味人物形象。教師在課堂中積極地給學生創設自主學習的空間，引導學生全方位地主動參與，使學生的自主性得到充分的發揮。

　　四：總結全文，揭示喻意：

　　師：同學們，通過剛才的學習，我們知道劉備尊重人才，求賢若渴，諸葛亮具有雄才大略。正因為劉備的誠心誠意，正因為劉備對人才的尊重，感動了諸葛亮，諸葛亮誓死效忠劉備，鞠躬盡瘁，死而后已。劉備對人才的尊重，對人才的那份虔誠，讓你有什么啟示？

　　生：我們要像劉備那樣不氣餒、堅持到底。

　　生：我們要像劉備那樣為了得到人才不惜降低身份。

　　生：我們對人才一定要尊重。

　　生：我們邀請別人一定要誠心誠意。

　　師：是的，“三顧茅廬”這個詞在現在是一個成語，除了包含劉備三顧茅廬請諸葛亮這個故事，還指誠心誠意地邀請別人。讓我們記住這個故事，也記住了這個成語。齊讀課題。

　　生：齊讀課題。

　　五：拓展延伸，自主探究

　　師：《三國演義》是一部歷史小說，我國小說中人物形象是非常豐富的。在《三顧茅廬》中劉備尊重人才，諸葛亮具有雄才大略，在《三國演義》這部小說中，劉備、諸葛亮還有什么樣的特點。

　　生：劉備很看重兄弟情誼。

　　生：諸葛亮料事如神。

　　生：劉備有雄心壯志。

　　生：諸葛亮上知天文，下知地理。

　　……

　　師：同學說得都不錯，有興趣的同學課后可以去讀一讀《三國演義》，好好研討其中的人物形象。

　　點評：遵循《語文課程標準》提出的走出教材，走向開放的大語文教學觀念，讓學生在課外的語文實踐活動中，提升自己的語文素養，發展自主探究的能力。

　　總評：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪、享受審美樂趣。本課的教學設計，師生共同搭建了一個感悟的平臺，引導學生自由朗讀，自由想象，自由表達。從整體感悟，細處攝神，感悟人物形象。

　　1、在重點詞句中感悟：

　　細節描寫是本文的重要特點。課文從劉備的動作、語言可以感悟到劉備對人才的尊重和渴求，教學中讓學生找找從哪些詞能深切感受到。抓住“下馬步行”“恭恭敬敬”等詞，引導學生理解體會。

　　2、在想象補白中感悟

　　清初學者陸世儀說：“悟者出于思，不思無由得悟。”想象是思的表現方式之一。為了更深入地感悟人物形象，創設情境，劉備二次都未見著諸葛亮心中會想什么，劉備在門外恭恭敬敬地等候會想什么，讓學生走進劉備心里，體會感悟。《三顧茅廬》這個故事也有豐富的歷史背景。課文經過改編，適合小學生閱讀，但也失去了原著中精彩的地方。課前讓學生讀讀原著，教學中適當地向學生滲透劉備、諸葛亮的身份年齡以及省去的精彩部分，都有效地幫助學生感悟人物形象。

　　3、在對比反差中感悟：

　　教學中還注意引導學生抓住暗藏的對比反差，感悟人物形象。張飛、劉備對諸葛亮的不同態度；劉備對張飛、諸葛亮的不同態度；劉備的所作所為與自身身份、年齡的反差都能折射出劉備的人物特點。抓住這些學生更能深切地感悟人物形象。

　　江都市實驗小學 蔣淑貞

《三顧茅廬》 篇8

　　設計理念：

　　“以人為本”的閱讀教學課堂，就應堅持“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”的現代教學理念。立體的課堂結構，就為“學生展開個性化的閱讀活動”創造了有效的時空，引導學生從不同的層面、不同的角度理解《三顧茅廬》，促進學生的主體發展。

　　教學目標：

　　1、感受劉備的省心誠意和諸葛亮的妙計試探。

　　2、理解“大賢、怏怏、仰慕”等新詞。

　　教學過程：

　　一、導入

　　教師直接板書“劉備三顧茅廬諸葛亮出山”，簡述課文的主要內容，引導學生初步整體感知課文。

　　二、導讀

　　1、一讀——大聲朗讀。

　　導讀題：劉備那一點吸引了孔明？打動了孔明的心？

　　學生大聲的自由朗讀課文，加深對課文惱�体感知。教师也大声雷R量撾模�既给学生一个石d叮�又体现了教师也是学生学习的讳~椋�体蠐次堂也蕢μ师学习的场所�?br />　　2、學生朗讀課文后，課件出示下列關聯詞：“……之所以……是因為……、……正因為……所以才……、……如果不是……就不會……”提示學生可以用上屏幕上出示的關聯詞，把自己的讀后感表述的流暢、準確。當然，也要允許學生用自己喜歡的方式表達。

　　3、對學生的各種表述，教師不作點評，待學生充分表述個人的讀后感之后，再引導學生對剛才的信息進行處理。

　　4、雖然大家的說法各不相同，但是每個人的話語中都包含著一個共同的聲音，看誰能夠用一個詞概括。（誠心誠意）培養學生現場收集信息和處理信息的能力，是現代語文教學的一個重要任務。

　　5、深入學習課文——默讀。

　　（1）諸葛亮作為當今大賢，人人都渴望得到這樣的大賢。也就是說在劉備三顧茅廬之前，肯定有不少的人誠心誠意的邀請過諸葛亮，但是諸葛亮一直都沒有出山。這就說明，劉備的誠心誠意是與眾不同的。那么，劉備的誠心到底有何不同呢？請同學們仔細默讀課文。

　　（2）學生默讀課文，課件播放一段古典音樂，同時出示兩個服務性的導讀題：

　　劉備用了那些方法使諸葛亮相信自己是誠心誠意的？諸葛亮又是如何得知劉備的誠心誠意是可信的？

　　教師設計的這兩個問題，很有特色。引導學生學習的內容上具有交*點，而學生在展開具體的學習過程中其思維又是多向、多維的，只有引導學生從不同的角度去思考，才能立體的認識劉備和諸葛亮這兩個人物及其特點。

　　6、小組交流。

　　經過剛才充分的默讀思考，每個學生都會產生強烈的交流欲望，此時的小組交流，要給學生充分的交流時間，滿足全體學生的學習需求。

　　但要提醒學生注意一下幾點：

　　（1）發表自己的意見時，不要圍繞某個小問題爭論不休；

　　（2）注意聽同學的發言，學會從同學的嘴里獲取信息。

　　這是課堂立體結構的進一步拓展，也是由個體學習過渡到小集體學習，個體智慧在謀求集體智慧的主體發展。小組學習，可以達到求同的目的，但是，小組學習絕不是為求同而合作學習，而恰恰是利用他人的智慧和成果來滿足自己的學習需求和促進個體發展。

　　7、全班交流。

　　經過獨立思考和小組交流后，這里的全班交流，不能停留在前面兩個層次上，否則就不能獲得個體有效的發展。這里就要充分發揮教師的主導作用，協調學生之間的交流，點撥學生不太到位的模糊認識。

　　教師的主導作用表現為：

　　（1）引導學生把自己表述的內容概括成一個詞語，并在黑板上恰當的位置板書出來，做到說要到點；

　　（2）引導學生抓住課文中的原句，有感情的朗讀好，做到讀要到味。

　　8、引導學生整理板書。

　　集體的智慧匯聚在一起，加以整理，自然形成立體的認識結果。

　　劉備的誠心：

　　（1）輕叩柴門——真心；

　　（2）巧妙利用天氣——用心；

　　（3）不達目的不罷休——恒心；

　　（4）斥責張飛——齊心；

　　（5）下拜謁見——尊心。

　　諸葛亮的妙計：

　　（1）利用書童作耳目——觀察；

　　（2）故意回避——試探；

　　（3）聊天——面試。

　　劉備懂得“千軍易得一將難求”，以自己的真心和誠心打動諸葛亮的心，諸葛亮也以自己的妙計考察了劉備的誠心。

　　9、學了三顧茅廬，將來你作了老總，去招聘人才，或者你是當今大限，對你會有何幫助？

　　跳出語文，聯系學生生活，活學活用。真正實踐了把語文學習融入到學生的生活之中和發展之路上。

　　三、結課出示教師的對聯。

　　加深學生對課文的理解，給學生以文學的熏陶，知道一種新的讀后感的寫作形式。

　　劉備三顧茅廬喜得孔明如虎添翼創大業

　　諸葛臥龍出山幸會明主大展宏圖揚美名

《三顧茅廬》 篇9

　　【教學目標】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學習本課部分生字，理解三顧茅廬、恭恭敬敬等生字詞。兩條綠線內的6個字只識不寫。認識兩個多音字。

　　3、從人物的動作、語言、神態中體會劉備求才若渴、虔誠的心情。初步感知諸葛亮有雄才大略。

　　【教學重點、難點】

　　重點：通過劉備的語言、動作、神態等，具體感知劉備的誠心誠意。

　　難點：通過對語言文字的理解品味，深切體會劉備求才若渴的心情，朗讀出劉備虔誠的心情。

　　【教學準備】     多媒體課件

　　【教學過程】

　　一、課前談話，導入課題。

　　1、播放《三國演義》主題曲、圖片，說說你喜歡《三國演義》里哪些人物？為什么喜歡他？（相機板書劉備、諸葛亮，讀準字音諸葛，復姓。）今天我們學的課文就是發生在劉備、諸葛亮、關羽、張飛之間的歷史故事——三顧茅廬。

　　2、板書課題，齊讀課題，解題：

　　“顧”是什么意思？（提供選擇：①轉過頭看；②拜訪；③注意，照看。）我們除了通過查字典來了理解“顧”的意思，還可以聯系課文來理解，第一自然段中有個詞就表示“顧”的意思，哪個詞？

　　茅廬指什么？

　　你能用自己的話說說“三顧茅廬”是什么意思嗎？

　　二、自讀課文，初步感知人物特點。

　　劉備為什么要三顧茅廬，結果怎樣呢？

　　1、請同學們自由讀課文：要求：讀準字音；讀通課文；想一想課文寫到了哪些主要人物，寫了他們之間的什么事？

　　2、檢查詞語字音，概括課文主要內容。

　　出示生字詞：恭恭敬敬 半晌工夫  時辰

　　茅塞頓開   策略    輔助

　　蜿蜒起伏 青翠欲滴 景色宜人

　　（1）指名讀詞語，提醒字音。

　　（2）指名讀語段，讀通順。

　　①岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。

　　②劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。

　　（3）感知課文主要內容，說說課文主要講了一件什么事？（根據提示回答）

　　三、略讀“兩顧茅廬”，初步感知“誠心誠意”。

　　1、劉備為什么要去三次呢？（出示第一自然段）輕聲讀課文第一自然段。

　　2、兩次都沒有見到，決定第三次去，從中可以體會到劉備的態度怎樣？

　　出示：誠心誠意，理解，指導讀。

　　3、劉備為什么一定要請諸葛亮出山呢，從中我們可以看出劉備、諸葛亮是怎樣的人？

　　4、指導朗讀這一自然段。

　　四、細讀“三顧茅廬”，深入體會“誠心誠意”。

　　兩次都沒有見著，劉備決定第三次到隆中去拜訪諸葛亮。這一部分課文寫得很具體，請同學們輕聲讀課文2、3自然段，：

　　1、自學要求：劃出劉備誠心誠意打動諸葛亮的關鍵詞或句子。

　　2、交流感受。

　　重點語段a：

　　張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他如果不來，我只要用一根麻繩就把它捆來了！”

　　劉備生氣地說：“你一點兒業不懂尊重人才，這次你就不要去了！”

　　（1）劉備生誰的氣？（張飛）生張飛什么氣？（嚷著要捆諸葛亮。）

　　（2）讀一讀張飛的話，從中你能感受到張飛是個怎樣的人？從那些詞中感受到的？

　　（3）劉備還說——“這次你就不要去了”，想一想，他們桃園三結義，感情多深哪，為了請諸葛亮，劉備還不帶兄弟去了，從中你能體會到什么？

　　（4）對比讀他們倆截然不同的態度。

　　3、小結：第二自然段主要寫了上路前，劉備說的話，讓我們感覺到了他的誠心誠意。繼續交流，第三自然段通過寫劉備的什么，再次讓我們體會到他的誠呢？

　　重點語段b:

　　“離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。出來開門的童子告訴劉備，諸葛先生正在草堂午睡。劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。”

　　（1）從哪些詞語中體會出劉備的誠意？怎么體會出來的？

　　①還有半里多路，為什么下馬步行？（怕馬蹄聲驚擾了諸葛亮。）多細心，想得多周到呀？

　　②輕輕敲門，很有禮貌。

　　③讓童子不要驚醒先生，吩咐在門口休息、輕輕走進去。

　　④理解“恭恭敬敬”，指名表演，指導讀這個詞。

　　⑤站在、等候，怎樣等候？（恭恭敬敬、站）此時諸葛亮是睡著的，這一站一睡，襯托出什么？

　　⑥半晌，理解，一個時辰是多久。說明等的時間長。

　　補充資料：劉備當時是一方首領，統帥著千軍，而且，當時劉備已經47歲了，諸葛亮那時才27歲。

　　（2）抓住描寫劉備動作的詞語，指導朗讀。

　　3、小結：這一段話主要寫了來到隆中后，劉備的耐心等候諸葛亮的動作，進一步表現了他對諸葛亮的尊敬，一心想要邀請諸葛亮出山。

　　五、補充簡點，轉化角色體會“誠心誠意”。

　　功夫不負有心人，一直等到諸葛亮醒來后，“劉備快步走進草堂，同諸葛亮見面。”

　　1、從“快步”中你能感覺到劉備此時的心情怎么樣？

　　2、想象：劉備見到諸葛亮會怎么說，怎么做？

　　句式：劉備快步走進草堂，連忙                              。

　　六、總結：

　　今天這節課，我們主要學習了上路前，劉備責備張飛，來到隆中后，劉備耐心等候諸葛亮這部分內容，學習了課文抓住劉備的語言、動作來表現他的誠心誠意。見面后，他們談了些什么，諸葛亮的雄才大略表現在哪兒呢，人們為什么稱諸葛亮是“臥龍先生”呢，我們下節課繼續學習。

　　七：布置作業：

　　1、用鋼筆描紅。

　　2、根據提示練習背誦部分內容。

　　3、課后閱讀《三國演義》中的精彩故事，進一步了解劉備、諸葛亮、關羽和張飛。

　　【教材簡介】

　　這篇課文根據羅貫中的著名古典歷史小說《三國演義》中的第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”的內容改編而成的。課文寫劉備三次親自到隆中拜訪諸葛亮，邀請他出山，輔助自己實現統一中國的大業，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。課文重點表現了劉備對賢才的虔誠和渴求，同時看出諸葛亮的的確確是一位曠世奇才。課文寫劉備三顧茅廬，前兩次寫得簡略，第三次拜訪作者對劉備的言行進行了細致入微地刻畫，突出劉備虛心求教，禮賢下士的精神。課文用張飛的莽撞、無禮，反襯劉備求賢若渴的態度。另外，環境描寫和對比、比喻等修辭手法的恰當使用也是本文的一個亮點。

　　【設計理念】

　　1、感悟體驗與學習語言相結合。抓住文中有關語言、行動描寫的詞句,揭示詞句之間的內在聯系,進行朗讀體驗,評價人物,把孩子們投入到語言的世界里,引領學生進行語言的藝術解讀,體會語言運用的規律和作者的思維結構。使語言和精神同筑共生。

　　2、朗讀與探究相結合。圍繞"在三顧茅廬的過程中,你從哪些地方體會到劉備相請諸葛亮誠心誠意"展開全文的教學。引導學生探究、體悟,讓學生在融情探究中與文本進行深入的對話,使整個教學過程成為學生積極主動探究的過程。

　　3、課內與課外相結合。從課內延伸到課外,從課本到原著,拓展學生學習語文的渠道,使我們的語文課堂更具有開放性,促進學生主動全面地發展。

《三顧茅廬》 篇10

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：82

　　聽蔣丹芳老師執教《三顧茅廬》

　　星期五課聽了蔣丹芳老師執教的四年級下冊第8課《三顧茅廬》的第二課時，下面簡要談談自己的一些感想。

　　首先，我覺得這堂課的容量大，節奏快，效率高。蔣老師在40分鐘時間內，不僅引導學生解讀了課文內容，揭示了文章的主題思想，而且指導學生進行學習遷移——模仿課文中描寫隆中景色的方式寫一處景色。語文教學的內容多，而實際上課的課時少，加上各學科（尤其是術科）需要均衡發展，使我們語文教師不免感到有些緊張。如何充分利用好課程計劃安排的教學時間，提高第一范文教學的效率，是擺在我們語文教師面前的一個課題。蔣老師執教的這一堂閱讀教學課可以給我們一些啟示。1、這堂課從“劉備到底憑什么打動了諸葛亮？”這個問題入手，緊扣“劉備的誠心誠意表現在哪些地方？”“劉備為什么要誠心誠意邀請諸葛亮出山？”這兩大問題展開教學。讓學生領悟到劉備的誠心和求賢若渴的心理，諸葛亮的雄才大略，以及彼此之間親密無間的關系。抓住要隘，設計好教路，打破逐節逐段分析的傳統教學模式，是提高閱讀教學效率的關鍵，也是加強語言訓練，確立教學主體的關鍵所在。2、教師在學生思維卡殼時候，總能敏銳地覺察并迅速地作出反應，使得課堂教學思路清晰、流暢，節奏明快，教學內容環環相扣。

　　每一篇課文都是很好的習作例文，引導學生學習課文的寫作特點，往往是中年級老師比較容易忽略的問題。蔣老師在引導學生理解課文內容的同時，讓學生感悟本文寫作上的一些特點。1、通過人物的動作、語言、神態反映人物的心理特點。上路前劉備“生氣”地斥責張飛“你一點兒也不尊重人才，這次你就不用去了！”；見面前“下馬步行”、“輕輕敲門”、“恭敬等候”……無不反映出劉備尊重人才、求賢若渴的心理。2、在對比中襯托人物的特點。第三次去邀請諸葛亮，張飛和劉備的態度截然不同，張飛“嚷道”要“把他捆來”，劉備則“生氣”地責備張飛。蔣老師能引導學生抓住關鍵詞語讀中感悟，體會張飛和劉備不同的性格特點和為人處事的方式。

　　蔣老師還能注意語言的積累。1、在理解中內化。本文多次運用打比方的手法，蔣老師不僅讓學生了解這一語言樣式，而且引導學生深入了解其思想內涵，在理解中內化語言積累。“劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。”可見諸葛亮的雄才大略，“撥開云霧見到了青天”可以用——“撥云見天”四個字來概括。“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！”可見劉備和諸葛先生親密無間的關系，正是——“如魚得水”啊！同學們不僅認識了打比方這一語言樣式，理解了這樣寫的意義，而且積累了一些語言材料。2、在運用中深化。學習是為了更好地運用。課文第三自然段開頭描寫了隆中秀麗宜人的景色，抓住山岡蜿蜒起伏，松林疏疏朗朗，溪流清澈見底，竹林青翠欲滴的特點來寫。蔣老師引導學生采用“來到……只見……”的句式仿照寫一處景色，使得這種形式在運用中得到了進一步的深化。

　　這堂課有許多地方值得借鑒，當然也有些值得商榷，在這就不一一細說。由于本人水平有限，不當之處敬請指正！

　　本課更多資料，請在網頁底端輸入課題關鍵的一兩個字搜索！

《三顧茅廬》 篇11

　　《三顧茅廬》是蘇教版第八冊的一篇課文。它取材于我國的四大古典名著之一《三國演義》，是一篇具有很強的人文性的文章。不過，這種歷史題材的內容離學生的生活實際較遠，學生不易理解。但是，我迎難而上，選擇這篇課文上了一堂公開課。在“大語文觀”的指導下，本著“整體大于部分之和”的系統效應，我課前了解情況，課中多法并用，課后拓展延伸，取得了良好的教學效果。

　　一、課前，了解情況，充分鋪墊。

　　教學不打無準備之仗。一開學，我就作了一個小小的調查。發現我們這些剛升入四年級的農村孩子，讀過大部頭的《三國演義》的幾乎沒有，看過電視連續劇或者少兒版的《三國演義》的也是一小部分，只有少部分男同學搜集過大量的三國人物卡，對其中的一些人物和事件略知一二。針對這種情況，如果我們拉出來就上這篇課文，很可能出現學生游離于課堂之外的現象。作為課堂主人的學生無法真正進入角色，無法真正體驗感悟到文章所蘊含的人文精神。于是，我布置了一項長時間的預習作業：建議同學們自己去閱讀《三國演義》；建議同學把搜集過的三國人物卡帶到學校，在課間玩耍時互相交流；同時，我也利用晨會課、中午午讀時間給同學講三國故事。雖然，孩子們只是模模糊糊、囫圇吞棗地了解了一些三國內容，不過，這樣做，很好地激發了學生閱讀課文的興趣、探究課文的欲望。這正是我所期望的。

　　二、課中，以讀為本，多法并用。

　　（一）情境導入

　　1、上課伊始，在悠悠的古樂中，我抱著一本《三國演義》走出，并緩緩敘述：“《三國演義》是我國的四大古典名著之一，是我國古典文學寶庫中的一顆璀璨的明珠。書中有許多性格鮮明的人物。”

　　2、拿出“諸葛亮、張飛、關羽、曹操、孫權、劉備”這些人物的卡，通過實物投影放大，讓學生根據人物的特征猜猜他是誰，并作簡單介紹。

　　3、轉入課題：“東漢末年，天下大亂，群雄紛爭。劉備胸懷大志，急于尋求人才輔助自己實現統一中國的大業。于是歷史上就有了《三顧茅廬》這個故事。”

　　（悠悠古樂把學生帶入了歷史的情境，三國人物卡把學生的目光集中到幾位重要人物的身上，教師的敘述把學生自然地領入本課的學習。）

　　（二）、初讀釋題

　　“三顧茅廬”是什么意思呢？你能通過朗讀課文來解釋嗎？讓學生自由讀課文。

　　生1：劉備三次到茅廬去。

　　生2：劉備三次拜訪諸葛亮。

　　生3：劉備、關羽、張飛三次到茅廬去拜訪諸葛亮。

　　生4：桃園三結義三次拜訪諸葛亮。

　　（以往的解題，往往是直接讓學生說說課題是什么意思，或者讓學生根據題目質疑，而這次是讓學生通過朗讀課文來釋題。實踐證明，這一富有創意的設計點燃了學生思維的火花，各種答案噴涌而出。課堂上的熱鬧已不是流于形式，學生是學習的主人的精神真正得以體現。）

　　（三）賽讀體會，學習第二自然段的對話

　　1、劉備三顧茅廬，前兩次都沒有見著諸葛亮。課文重點寫了第三次拜訪的經過。第二自然段寫了去之前張飛和劉備的對話。

　　2、張飛叫嚷起來，他是怎么叫的，老師也來讀一讀，請同學們評一評老師讀得怎樣？你愿意跟老師比一比嗎？

　　3、劉備聽了很生氣，他怎么說的，指名學生讀，請大家評一評他讀得怎樣？你能比他讀得更好嗎？

　　4、師生合作讀對話，同桌合作讀，體會張飛、劉備不同的性格。

　　（多形式的評讀、賽讀、合作讀，增加了讀得趣味性。加上一開始老師的范讀就比較夸張到位，學生易于摹仿，學生自然地體會到張飛這個人個性比較豪爽、魯莽，劉備比較穩重，尊重人才，為學習后文奠定了基礎。）

　　（四）看、議、讀、悟，學習第三自然段的動作

　　1、看一看：劉備究竟是怎么拜訪諸葛亮的呢？請看錄像。（播放電視連續劇《三國演義》中“三顧茅廬”中的一段，與課文內容相當吻合。）

　　2、議一議：欣賞完畢，請學生以小組為單位議一議你看到了什么？然后以小組為單位進行全班匯報。

　　生1：離諸葛亮家很遠，劉備就下馬步行。

　　生2：劉備敲門很輕。

　　生3：劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關于、張飛在門外等著，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階上等候。

　　生4：他們等了很長時間。

　　生5：一聽到諸葛亮醒來，劉備就快步走進草堂，與他相見。

　　3、讀一讀：再來讓學生讀課文。學生的腦海猶如放電影一般全活了。

　　4、悟一悟:此時，請學生談你體會到了什么？學生的感受是真切的：劉備等人十分耐心，其實他內心急切，足可以看出劉備待人的真誠。

　　（五）串教比喻

　　課文里有三個比喻句：[

　　1、那里的山崗蜿蜒起伏，好似一條等待時機騰飛的臥龍。

　　2、劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。

　　3、我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！

　　它們分布在課文的三個不同的地方。如果一句一句教，既繁瑣，學生又不易理解。于是，我在講到劉備終于見到諸葛亮后，把這三個比喻句連成一串珍珠一塊兒教：“劉備的誠意終于打動了諸葛亮。劉備如此虔誠邀請的人肯定是個了不得的人物。”（教第1句）“諸葛亮出山后是怎樣輔佐劉備的呢？”（教第2、3句）這樣既節省了時間，有前后貫通，融為一體。

　　三、課后，拓展延伸，開闊視野。

　　課文學完了，但我在想，我們難道僅僅是告訴學生這樣一個歷史故事嗎？答案是否定的，不。

　　我們不僅要知道這樣一個故事，知道劉備求賢若渴，待人誠心誠意，還要讓學生換位思考：假設當時站在門外等候諸葛亮的是你，你會怎么做？在日常生活中你待人真誠嗎？

　　我們不僅要知道這樣一個三國故事，還要繼續閱讀《三國演義》，了解三國的其它故事，品位祖國的燦爛文化。我設計了以小隊為單位出一期“話三國”手抄報，舉行一次班級“講三國”故事比賽。

　　（可喜的是教完這篇課文，班級里幾乎人人有了一本《三國演義》。連平時成績較差的同學也課間放棄休息，捧著《三國演義》如饑似渴地讀著。在教學這一單元后面練習中的“熟記成語”時，有同學發現這八個成語（初出茅廬才華橫溢/料事如神膽大心細/鞠躬盡瘁死而后已/獨木難支回天無力）就是諸葛亮一生的寫照，給我們構建了一個鮮活的多維立體的諸葛亮形象。

　　教后反思：

　　1、“生活處處皆語文。”課堂上的40分鐘，就是學生生命里的40分鐘，學生是在學語文。而課前的預習，課后的鞏固，各種實踐活動，學生都在學語文，用語文。我們老師應該充分理解語文的工具性和人文性，使語文的外延與生活的外延緊密銜接。老師不單是完成指定的教學任務，而應該激發學生的學習興趣，鼓勵學生的求知欲。特別是像這一類歷史性題材而且是選自古典名著的美文，更應該引導學生到美的世界去探求，去創造，讓知識內外溝通。這樣的教學才具有可持續性。

　　2、“功夫在課外，得法于課內。”要讓學生在廣闊的天地里學語文，首先必須上好語文課，使學生愛語文。這節課較好地改變了目前教學中過于強調接受學習的現狀，摒棄繁瑣的分析，以發展學生的思維為重點，讓學生自讀自悟、樂于探究、主動求知，體現了新課程倡導的核心理念-----在合作學習中促進學生積極主動地發展。

《三顧茅廬》 篇12

　　一、學習目標

　　我從課程目標的三個緯度出發，提出了本課的學習目標：

　　1、憑借課文中人物的語言、動作、神態等，通過讀、思、悟，提升情感，感受劉備三請渚的誠心誠意。

　　2、在讀、說寫等拓展性的言語實踐中，發展語言。

　　二、設計思路：

　　以“情感態度和價值觀”這個目標為綱，尊重文本的價值取向，從學生對劉的“求賢若渴”等的體驗中提煉出“誠”這條主線，在初讀課文中發現成，在反復朗讀中感悟成，表達成，通過引入《出師表》這一拓展資料，讓學生感悟豬這一人所后來回味到留的成，最后讓學生與劉對話，從而來贊美成，升華成。

　　設計理念：《三顧茅廬》是一則歷史故事，講述了劉備三顧茅廬，誠心誠意邀請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。依據“向全體學生開放，向學生的思維開放，向學生的情感開放，向學生的未來開放”的教學理念，以提高學生的語文素養和培養創新意識為抓手，打破歷史故事“情節分析+人物特點”的教學模式，將其設計成先讀再編后演的開放性語文教學，倡導自主、合作、探究的學習方式，加深學生對課文的理解，對課文進行全身心的感受，讓學生的個性在生動活潑、自由開放的學習中飛揚。

　　教學目標：

　　1、學會生字，隨文理解“仰慕、謁見”等詞語的意思，簡要復述課文。

　　2、體會抓住人物言行、環境烘托以及通過人物之間的彼此襯托來表現人物精神品質的寫作方法，在學習中培養學生的探究精神和創新精神。

　　3、初步學習根據范例合作編寫課本劇，并進行表演，培養學生的合作意識。

　　課時安排：三課時完成教學，每課時的重點分別為讀、編、演。

　　教學過程：

　　一、緊扣“誠意”，質疑導讀

　　1、題質疑，初知大意出示課題，引導學生質疑。（可能提問：誰三顧誰的茅廬？為什么三顧茅廬？結果怎樣？利用多媒體，放錄像，學生思考提出的問題，而后用一句話說說課文的主要內容，要求說得完整、連貫、有條理。“三顧茅廬”是一個成語，在現代生活中常指什么意思呢？（明確：泛指誠心誠意一再邀請。）由此引出探究重點：劉備是怎樣誠心誠意邀請諸葛亮的？

　　2、重點質疑，讀中感悟

　　（1）自由朗讀全文，用符號在文中畫出表現劉備“誠意”的詞句，用自己喜歡的方式讀這些詞句。

　　（2）圍繞“誠意”，品讀明意。哪些詞句體現出劉備邀請諸葛亮的誠意呢？把你的學習成果與同學交流一下。（學生思考后交流學習成果，教師隨機指導）

　　△可從劉備的語言方面來探究：如稱孔明為“大賢”，自稱“謁見”等，反映出劉備態度謙恭，很有誠意。教學時重點抓好朗讀，讓學生用自己的感悟所得讀好劉備的話。

　　△可從劉備的行動方面來探究：“叫人立即備馬”“下馬步行”“恭恭敬敬地站在房門臺階下等孔明醒來”“趕緊下拜”等詞句著重表現了劉備的“誠意”。△可從環境描寫方面加以探究：“數九寒天”“冒雪”等詞體現出劉備決心大，心意誠。

　　△可從張飛的態度方面加以探究：張飛的魯莽反襯出劉備的謙恭與誠意。

　　教師小結：理解人物形象，不僅可以從人物的語言、行動、心理入手分析，還可以從環境描寫、人物之間的彼此襯托等方面來理解。這一環節，教師要引導學生讀讀議議，保護學生的獨特見解，真正做到向全體學生開放，向學生的思維開放。

　　3、賞讀復述，內化語言

　　（1）自由組合，分角色朗讀對話部分，再次感受劉備邀請諸葛亮的誠意。

　　（2）復述課文。教師問：如果有人要你講“三顧茅廬”這個故事，可以怎么講？（引導學生討論，教師不作評論。）今天我們學習抓重點詞復述故事，你認為應該重點抓住文中的哪幾個詞來講？討論后，請學生用上“仰慕、急切詢問、冒著風雪、下馬步行、恭恭敬敬、趕緊下拜、三顧茅廬、輔佐”等詞語，簡要復述。

　　4、總結課文，拓展延伸學了這篇課文，你對劉備和諸葛亮有哪些了解？從這篇課文中，你看出劉備是怎樣一個人呢？如果想進一步了解其人其事，課外可以閱讀《三國演義》一書，或上網查閱相關資料，并記下你的新發現。

　　（設計點評：教師運用開放性的閱讀教學，長文短教，不僅避免了煩瑣的情節分析，更重要的是在學習中培養了學生的探究精神，張揚了學生的個性。）

　　二、編寫劇本，重組信息

　　《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”本文是學生耳熟能詳的歷史故事，人物形象鮮明，故事情節生動，深受學生喜愛，因此，適于將課文編成課本劇進行表演，開展語文實踐活動。

　　1、學習范例，了解寫法教師把自己事先根據課文編寫的課本劇（如《草船借箭》）發給每一位學生，引導學生研究學習，初步了解劇本的基本寫法。教師可從場景的設計、語言的形式（獨白、對白、話外音）、人物的動作表情等方面加以指導。

　　2、分工合作，編寫劇本以大組為單位，以課文為素材，根據課堂探究所得，展開合理豐富的想象，編寫課本劇。教師先扶后放，先指導編寫“一顧”，而后舉一反三，重點指導編寫“三顧”。可以將《三國演義》中“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧草廬”一回的有關內容編入劇本，也可以進行大膽合理的想像創作。寫完后師生討論評議，修改劇本。而后布置各組成員的課外任務：①選擇合適的音樂配樂，如馬蹄聲、風雪聲、敲門聲、過渡音樂等；②配上電視劇《三國演義》主題歌《滾滾長江東逝水》；③給演員設計并準備服裝；④設計準備道具。各組安排好導演、演員、劇務，在課余時間進行排演。

　　（設計點評：這一設計可謂巧妙。教師重視發揮學生的潛能，有意識地將課外信息引入課內，又將學生的學習引向課外，拓寬語文學習的內容和渠道。學生編寫劇本的過程，也就是琢磨課文、推敲語言、體會情感的過程，能有效提高他們的語文素養。）

　　三、表演入境，求活求趣

　　我國著名劇作家曹禺曾說：“學生參加演戲可以加深對課文的理解，演戲里的人，就必須理解他們的思想與感情，要具備活潑生動的想象，也要有一定的表演能力。”為訓練語言，激發學生的創作意識，根據小學兒童愛動好玩、富于想象、善于模仿的年齡特征，我利用一節課時間讓學生進行課本劇表演。表演前，教師組織學生對表演細節加以討論，讓學生細心揣摩并把握人物的語氣、神態、動作甚至心理，以生動地表現出人物的特點。鼓勵學生要大膽創新、大膽表演，看誰演得真實，演得感人。演完后，根據各組的表現，評出“最佳配合獎”、“最佳創意獎”、“最佳導演”、“最佳演員”等，讓學生在說與動的氣氛中增強技能，品嘗成功的愉悅。

　　（設計點評：課本劇表演將抽象的語言文字符號轉化為形象的表情身姿運動，它可以啟發學生潛在的智力，促使孩子的思維發展，使他們對語文學習發生興趣，從而提高語文教學效率。）

《三顧茅廬》 篇13

　　重要的是尊重  （孫惠芳）——《三顧茅廬》教學談

　　《三國演義》對每一位學生來說，應該富有很強的吸引力，其中一個個故事情節跌宕起伏，精彩紛呈，一環扣一環，書中各種人物特性栩栩如生，看了還想看，欲罷不能！記得，我小時候就是這樣的一個三國迷！

　　課文《三顧茅廬》的確是一篇很耐咀嚼的課文，文中的兩個關鍵人物劉備與諸葛亮個性鮮明，很值得研究玩味一番。

　　課文詞語很多，特別是一串又一串的四字詞組，有些詞語我在第一課時就解決了，如“三顧茅廬”、“青翠欲滴”、“群雄紛爭”、“同榻睡覺”等；而有些詞語必須得結合課文仔細深入理解如“恭恭敬敬”、“茅塞頓開”、“如魚得水”這三個詞語在課文中的地位舉足輕重，4可不能一帶而過。

　　教學此文時，教師的有些課堂語言應該好好玩味一下，如學了課文第2節張飛“嚷道”這一部分時，教師可以相機點撥：是啊，捆得來諸葛亮這個人，可捆不來他的心哪！猛張飛不懂，可劉備知道！讀好劉備責備張飛的話后，教師又可以點撥：劉備責備的是誰？相機理解“結拜兄弟”之間生死以共的深厚情感后，再問學生：劉備為了誰責備他的好兄弟，你懂得了什么？

　　教學課文第3小節“下馬步行”這一句時，教師可設置一個“陷阱”：劉備這個人可真傻，還有半里多路就下馬步行，諸葛亮又看不到？學生于是紛紛“較真”，那不是“誠心誠意”，那是“虛情假意”！教學“恭恭敬敬”這個詞語時應該放更多的時間去品一品：第一、從字面上理解詞語，抓住“心”字底，并請學生做動作。第二、“恭恭敬敬”一般是在怎樣的情況下的？學生根據生活經驗，指出是下級對上級，小輩對長輩應該這樣做；可劉備人稱“劉皇叔”，也是個有頭有臉的人物，再說他當時已經47歲，而諸葛亮只有27歲，劉備為什么對這樣一個村夫這樣一個毛頭小伙如此態度呢？第三、劉備這樣恭恭敬敬地等了7多長時間？相機了解“半晌工夫”與“一個時辰”，進而感悟劉備的誠心誠意。“心誠則靈”、“精誠所至，金石為開”啊！

　　學完了課文2、3小節后，可以用一個問題引導到下文，學習“茅塞頓開”這個詞語，從而帶出“撥云見日”這一成語，此時教師可以插話：你看，有了諸葛亮這片青天，這道陽光，劉備原本混沌的心底頓時明亮了。

　　學習“如魚得水”時當然應該抓住“魚兒失去了水會怎樣”來教學，然后還可以反之理解，“水失去了魚又會怎樣”？水當然成了一潭死水，失去生機與活力了。從而教師進行點撥：是啊，如果沒有劉備，也許諸葛亮只能呆在臥龍岡中無法施展他的才華，自然而然地導入到課文中第3小節關于隆中美景的那段話的學習。最后，再回到課文最后，提示“如魚得水”的關系，稍作拓展：諸葛亮為劉備打了哪些勝仗呢？課外布置學生去讀這些故事。

　　課文的結尾，老師可以總結提煉一下主題：三顧茅廬的故事從遙遠的三國走來，走過了千年，多少風流人物已經淹沒在歷史中了，但在這個時代它給我們又留下了什么呢？從而歸納到“尊重人才”這一主題上，最后老師做簡短發言：同學們，要想贏得尊重，從現在起讓我們首先努力做一個人才吧！