三顧茅廬（精選13篇）

三顧茅廬 篇1

　　教材分析:

　　是第十一冊最后一組教材的第二篇重點講讀課文。本課選自我國古典長篇小說名著《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德”改寫的。課文記敘了劉備，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。這是一篇落實本單元重點訓練項目，發展語言、啟發思維、培養能力的好課文。

　　第一課時

　　一、教學目標 ：

　　1、揭題解題，介紹課文的時代背景。

　　2、初讀課文，以初步感知課文，了解課文大意。

　　3、理清文章脈絡，知道劉備是三次拜訪諸葛亮。

　　4、學習劉備第一次拜訪諸葛亮。

　　二、教學過程 ：

　　（一）揭題解題。

　　1、解釋“顧”、“茅廬”的意思。

　　2、簡介課文時代背景。

　　（二）初讀課文，了解大意。

　　1、要求：（1）自由朗讀課文，讀準字音。（2）課文主要寫了一件什么事？（3）談談你對劉備的初步印象。（小黑板出示）

　　2、交流。

　　（三）理清文章脈絡。

　　可以問：你讀懂了什么？學生可能說，我讀懂了劉備是三次拜訪諸葛亮，再問：還有哪些同學也發現了這一點？誰來告訴大家哪三次？以自然而然地理清文章脈絡。

　　（四）學習一顧。

　　1、指名讀第一段，其余同學劃出劉備言行的句子。

　　2、交流。

　　3、選擇自己喜歡的朗讀方式，再讀讀第一段。

　　4、談談你對一顧中劉備的印象。

　　（五）布置作業 ：完成作業 本1、2、3題。

　　第二課時

　　一、教學理念：

　　1、創設和諧的課堂教學氛圍，探索自主探究的開放的課堂模式。

　　2、以語言材料為載體，以課文為“例子”，培養學生研究性學習，充分體現學生的主體地位，讓每位學生樂學、善學。

　　二、教學目標 ：

　　1、認知目標——深入了解課文內容，分清文章的詳略，讀懂重點句子。

　　2、能力目標——培養學生良好的“聽說讀寫”的能力，能以人物的言談舉止為突破口，研究劉備等人物形象，體會劉備的誠心誠意。

　　3、情感目標——學習劉備的誠心誠意、禮賢下士的品質。

　　4、發展性目標——學會學習（自讀自悟）、學會合作（研討交流）、學會做人（尊重他人以誠待人）、學會做事（持之以恒堅持不懈）。

　　三、教學重點：

　　抓住人物的言行，體會人物的特點。

　　四、教學難點 ：

　　理解劉備的求賢若渴、禮賢下士的精神。

　　五、教學過程 ：

　　（一）復習導入  ，披文入情。

　　1、通過上節課的學習，我們已經了解了劉備，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業的故事，還深入地學習了“劉備一訪諸葛亮”。

　　2、你想進一步研究劉備嗎？研究什么？（略）要研究劉備，還涉及到他的弟弟張飛，那么，我們怎么來研究這兩個人物呢？讓學生說，通過閱讀，抓住人物言行、神態等來理解。

　　（二）自主選擇，合作探究。

　　1、用自己喜歡的學習方式，尋找自己的合作伙伴，研究自己感興趣的人物，深入學習課文，完成填表。（把表格發給學生。）

　　一顧二顧三顧怎樣一個人   

　　（2）如果對劉備感興趣，找出描寫劉備的言行、神態的句子填入表格。

　　在學生自學的過程中，教師巡回，了解學情。

　　2、研讀劉備、張飛的句子。（按學生回答的順序講）

　　（1）研究劉備的同學交流。

　　按學生交流的情況分別投影，重點落實字詞，這些句子要具體講，認真讀，讀出感情。隨機板書：斥責張飛、下馬步行、階下恭候、趕緊謁見。

　　學生另外找出的有關劉備的句子，讓學生說說讀讀就可以了。在此基礎上，讓學生歸納劉備是個怎樣的人。

　　（2）研究張飛的同學交流。

　　用同樣的方法投影出示，讀讀議議，可以看出張飛是個怎樣的人？

　　（3）文章主要是寫劉備，但同時也把張飛寫進去了，這是否多余？分小小組討論。

　　然后交流。在學生回答的基礎上，教師可以點撥，這是一種反襯的寫法，隨機板書：反襯

　　（4）對比朗讀，愿意朗讀張飛的讀出他的莽撞無禮，愿意朗讀劉備的讀出劉備的誠心誠意。

　　（三）課外延伸，激發興趣。

　　引導課外閱讀《三國演義》，尤其是這篇課文的有關章節，以更好地理解課文，把握人物的思想感情。

　　第三課時

　　一、分辨文章的詳略。

　　二、出示一篇例文，讓學生分辨詳略，鞏固所學的知識。

　　三、引導課外閱讀《三國演義》。

　　四、總結全文。

三顧茅廬 篇2

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：310

　　美化閱讀教學《三顧茅廬》閱讀教學實錄

　　周施清

　　一、質疑導讀，披文入情

　　師：同學們。上—節課我們了解了全文，還深入地學習了“劉備—訪孔明”，誰能說說對劉備的初步印象?

　　生：劉備仰慕孔明。

　　生：誠心誠意請諸葛亮。

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　　師：同學們很會學習，也很能總結。

　　師：學習的過程是一個不斷產生新的問題的過程，大家有什么新的問題嗎?我們一起帶著問題走進課堂!

　　生：課文是怎么詳寫劉各等人請諸葛亮出山課文為什么多處寫張飛?

　　師：每個人物都有自己的個性和思想，我們怎么樣來研究文中劉備、張飛等鮮活的人物形象呢?

　　生：……

　　二、合作探究，深入課文

　　師：抓住人物的言談舉止是讀懂人物形象的奸方法。同學們是研究人物的專家，請用自己喜歡的學習方式研究自己深感興趣的人物。交流時要做到有話可說。

　　師：先請同學們說說自己喜歡的學習方式。師小結學法后學生自主學習，教師巡回指導。

　　師：先讓研究劉備的同學來用自己喜歡的方式匯報心得體會(交流劉備的幾處言行，原則上以學生的學路為主，主要讓學生自讀自悟，悟出情感，讀出個性，說出見解)

　　生：我讀了劉備斥責張飛的話，知道了他很仰慕敬重諸葛亮。(一些同學紛紛舉手表示贊同)

　　師： (出示文中四句劉備斥責張飛的句子，不出示提示語)請同學們自由讀—讀，讀出自己的理解。

　　生讀……

　　師：你覺得讀得好嗎?

　　生：——般。

　　師：老師出示提示語“斥責”、“大聲斥責”，引導學生再讀句子。

　　生再讀……

　　師：大家讀出了自己的理解，很不簡單，誰能用四個字概括劉備的話意。

　　生：斥責張飛。

　　師： (板書后)劉備是這樣說的，又是怎么樣做的?

　　生：三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行。

　　師-引導學生讀好后，概括句意，請學生板生：端正地寫“下馬步行”。

　　師：好，我們應該端端正正寫字。

　　生：我從“劉備吩咐兩個弟弟在門外等著，自己輕輕走過去，恭恭敬敬地站在房臺階下等孔明醒來”讀懂了劉備敬重諸葛亮。

　　師：點擊“輕輕”、 “恭恭敬敬”，引導學生反復讀，讀出個性，讀出自己的感受。

　　生讀：…

　　師：能不能將這一長句概括成四字短語。

　　生：等候孔明。

　　師：能不能加進表示地點的詞語?

　　生：階下等候。

　　師：好，能不能把“恭恭敬敬”這一層意思也說進去。

　　生：階下恭候。

　　生：我從“趕緊下拜”句也讀懂了劉備請諸葛亮出山是誠心誠意的。

　　師：出示句子，上學生自己讀，同桌交流后，指名讀，其他同學評析。

　　生： “謁見’’這個詞是指晚輩拜訪長輩，下級拜訪上級，而那時劉備是大將軍、皇叔，諸葛

　　亮是一個村夫，說明劉備尊重孔明。

　　生：我還有補充，劉備比諸葛亮年長好幾歲，誰知道劉備比諸葛亮年長幾歲?

　　生：二歲。

　　生：五歲。

　　生：八歲。

　　師：二十歲。

　　生：(驚訝)我認為這句話應概括成“下拜謁見”

　　師：請研究張飛的同學匯報研究的成果。

　　生：課文寫張飛是為了反襯劉備的誠心誠意。

　　生：讀了張飛的話，我更敬佩劉備了。

　　師：出示有關句子(“一個村夫，何必哥哥您親白去呢?派個人把他叫來得了 “天寒地凍，還是回新野避避雪吧!”“哥哥不用去了，我用一條繩子把諸葛亮捆來就是了！” “這個先生怎么這樣傲慢!等我到草屋后面放一把火，看他起不起來”)，先請學生自由讀，然后交流。

　　生：我認為，張飛看不起諸葛亮，所以“——個村夫”應該讀得又輕又慢。

　　生：我有補充，張飛是一個猛將，說話很直，應該讀得很有力。

　　師：大家都有自己的理解，請用自己喜歡的方式讀出白己的感受。

　　(學生自由讀書，互相交流。)

　　師：請大家看黑板，用“劉備（ ）為了表明( )”說一句完整的話。

　　生：劉備斥責張飛、下馬步行、階下恭候、下拜謁見是為了表明自己的誠心。

　　師：不錯。誰能再說得簡單些?

　　生：我從劉備的“言行”中明白了劉備的誠心誠意。

　　師：抓住人物的言談舉止是讀懂人物形象的一種好的學習方法。如果說，我們善于加強人物的比較進行研究，那是一種更好的學習方法，我們會對劉備的形象和品質有更清晰的認識。

　　師：·(出示劉備張飛的四組對話)請問學們找合作伙伴，分角色朗讀。

　　師：同學們越是讀得深入，對課文的理解會越深，請同學們再看看課題，讀讀課文，你有沒有更新更深的發現。

　　生：課題“三顧”指劉備去的次數多，堅持不懈。

　　生：課文多次寫張飛是為了說明劉備心之誠，情之切。

　　生：……

　　師：課后我們還可以商量一下，如果還有新的發現，可以告訴老師。

　　三、聯系生活，跳出課文

　　師：同學們，三顧茅廬已傳為佳話，廣為傳頌。我們今天學習《三顧茅廬》是為了什么呢?難道只是為了知道幾百年前古人之間的恩恩怨怨嗎?學了這個故事，作為‘‘二十一世紀的小主人，大家有什么啟發呢?四人小組交流后匯報：

　　學生1：請人幫助，心誠則靈。

　　學生2：尊重他人，以誠待人。

　　學生3：持之以恒，堅持不懈。

　　學生4：作為一名單位領導者要尊重知識，尊重人才）

　　學生5：……(聯系到囚家和民族之間的交往）

　　師小結：是的，同學們已經學會如何做人了。老師為你們高興。

　　(四)拓展延伸，激發興趣

　　師：我們應該帶著問題走進學習的課堂，更應該帶著深層次的問題走山課堂。根據大家現在的認識和理解，想提出哪些新問題呢?

　　生：張飛能不能與諸葛亮合作好?

　　生：課文開頭寫劉備仰慕諸葛亮，后來寫“經過一番議淪后”更敬佩諸葛完了，諸葛亮到底說了哪些話?

　　師：他們第一次的對話，就是歷史上有名的隆中對，老師給大家帶來了《隆中對》，課后請可學們去研究研究，收獲一定不小。

　　(學生十分興奮)……

　　師：你們有興趣想了解劉備、諸葛亮等人是怎么合作打天下的嗎?課文與原作有什么異同之處嗎?讀書使人聰明，老師建議大家課后去讀讀《三國演義》。

　　周施清 桐鄉市鳳嗚小學校

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三顧茅廬 篇3

　　作者：佚名    轉貼自：江都市實驗小學    點擊數：316

　　《三顧茅廬》課堂實錄與評析（新世紀園丁杯論文）--江都市實驗小學

　　一、 談話導入，激發興趣：

　　師：同學們，你們看過《三國演義》嗎？

　　生：看過。

　　師：誰給大家介紹一下你所了解的《三國演義》？

　　生：《三國演義》是我國四大古典名著之一，作者是羅貫中。

　　生：《三國演義》里有許多英雄人物，比如：劉備、張飛、關羽、曹操、周瑜……

　　生：《三國演義》里有許多有名的故事，如《空城計》、《過五關、斬六將》……師：同學們知道的真不少。課前，老師也對《三國演義》進行了收集和整理。（出示多媒體課件，有關《三國演義》的文字簡介及有關人物圖片，老師配

　　樂介紹）《三國演義》是我國四大古典名著之一，它以浩瀚的篇章，深入描繪了從東漢末年群雄割據到三國歸晉的歷史畫卷。其中，細致生動地展現了魏、蜀、吳三國之間錯綜復雜的軍事、政治斗爭，塑造了許多栩栩如生的人物形象。你們看，這是（生說劉備），他是漢中山靖王劉勝的后代，與張飛、關羽桃園結義為異姓兄弟，后來成為蜀漢的昭烈皇帝。這是（生說諸葛亮），他是三國蜀漢的政治家、軍事家，東漢末年隱居漢縣隆中，留心世事，號稱“臥龍”。這是（生說關羽），劉備的二弟，智勇雙全、武藝高強。這是（生說張飛），劉備的三弟，生性魯莽、豪爽。《三國演義》中有很多這樣性格鮮明的人物，同學們課后可以收集一下。這節我們要學的課文是節選自《三國演義》三十七回的一個小故事，大家齊讀課題。

　　生：三顧茅廬。

　　點評：新課標指出：語文教學應激發學生的學習興趣，注意培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。課件《三國演義》的簡介，特別是介紹了課文中所提到的劉備、諸葛亮、關羽、張飛四個人物，情景交融，學生身臨其境，營造出美好的心境，誘發了學生的閱讀興趣。二、

　　檢查預習，初步感知：

　　師：課前，老師布置大家預習課文了，下面老師來檢查大家預習的情況，課文中的生詞誰來讀？

　　生：（讀詞，教師重點指導“岡”是第一聲，“響”讀shang，“塞”是多音字）。

　　生：齊讀詞。

　　師：生字詞掌握得不錯，課文是不是讀正確、讀通順了，哪些同學愿意分小節讀一讀課文？其他同學邊聽邊想“三顧茅廬”這個故事講的是什么？

　　生：分小節朗讀課文。

　　師：剛才幾位同學讀得不錯，其他同學聽得也很認真，同學們，課題中這個“廬”是什么意思？

　　生：字典中“廬”指房舍，就是指房子。

　　師：“茅廬”是什么樣的房子？

　　生：用茅草搭成的房子，很簡陋。

　　師：用茅草搭成的房子多簡陋，過去，鄉野村夫住的就是茅廬，在課文中，“茅廬”是誰住的？

　　生：（齊說）諸葛亮。

　　師：“顧”是什么意思？

　　生：“顧”是拜訪的意思。

　　師：你怎么知道的？

　　生：我在預習時，查了字典，字典中有幾種解釋，我覺得這種比較合適。

　　師：你真會學習。“三顧茅廬”又是什么意思？

　　生：三次拜訪諸葛亮。

　　師：誰三次拜訪諸葛亮？

　　生：（齊說）劉備。

　　師：劉備三次拜訪諸葛亮想干什么？

　　生：想請他幫助自己實現統一中國的大業。

　　師：劉備前兩次拜訪諸葛亮都沒有見著，第三次終于見著了。課文就是講劉備第三次拜訪諸葛亮的經過。

　　點評：從“廬”字入手理解課題，了解故事內容。對“茅廬”的了解，也是對諸葛亮身份的了解，感受諸葛亮地位的卑微，為下面的品味人物形象，埋下伏筆。

　　三：精讀，感悟人物形象：

　　師：同學們，你們課文已讀了不少遍了吧？

　　生：是的。

　　師：讀了課文，你覺得劉備是個什么樣的人？

　　生：我覺得劉備非常尊重人才。

　　生：我覺得劉備很有禮貌、很謙虛。

　　生：我覺得劉備很有誠意。

　　生：我覺得劉備很渴望得到人才。

　　師：對的，這用一個詞來形容，就是“求賢若渴”。

　　生：我覺得劉備很器重人才。

　　師：同學們說得都不錯。你們從哪些地方讀出來的呢？請同學們快速地瀏覽課文，把能讀出剛才你們所說的劉備人物特點的句子畫出來。我們來比一比，誰找得又快又準。

　　生：瀏覽課文，畫句子。

　　師：同學們剛才找得很認真，誰來說一說你是從哪些地方讀出來的？

　　生：我從第3小節中讀出來的。

　　師：讀一讀你所畫的句子。

　　生：離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行……同諸葛亮見面。

　　師：（出示這部分句子）和老師找到一塊去了。請同學們輕聲讀讀這部分，找一找這部分哪些詞讓你深有體會，能夠感受到劉備對人才的尊重，對人才的渴求？

　　生：輕聲讀句子。

　　師：誰來說一說？

　　生：我從“下馬步行”這個詞感受到了。

　　師：你是怎么想的？

　　生：還有半里多路了，劉備就下馬步行了，可見他對諸葛亮很尊重。

　　師：劉備為什么下馬步行？

　　生：劉備怕自己的馬蹄聲會吵到諸葛亮。

　　師：僅僅是為了不吵到諸葛亮嗎？大家想一想當時的劉備是什么身份？

　　生：是一位皇叔。

　　生：是一位將軍。

　　師：住在“茅廬”的諸葛亮的身份又怎樣？

　　生：是一位村夫，地位很低下。

　　師：試想一下假如一位將軍騎馬一路馳騁去拜訪一個村夫，會顯得怎樣？

　　生：高高在上，盛氣凌人。

　　生：不尊重別人。

　　生：劉備下馬步行，就是降低自己的身份，讓諸葛亮覺得自己和他平起平坐，就顯得很尊重諸葛亮。

　　師：說得好！能把劉備對諸葛亮的尊重讀出來嗎？

　　生：（齊聲讀）。

　　點評：“下馬步行”學生通常只能理解到劉備怕打擾到諸葛亮，教學中注意引導學生從劉備、諸葛亮身份入手，突出劉備這樣做的目的以及他對人才的尊重。

　　師：還從哪些詞感受到？

　　生：我從“輕輕敲門”這個詞能感受到。

　　師：你是怎么想的？

　　生：我覺得劉備很有禮貌。

　　師：正因為劉備對諸葛亮的尊重，才會這樣地有禮貌。

　　師：還從哪些詞感受到？

　　生：從“不要驚醒”這個詞能感受到劉備很尊重諸葛亮。

　　師：你是怎么想的？

　　生：劉備前兩次都未見著諸葛亮，這次聽說諸葛亮在家，一定很想立即見到他，可聽說諸葛亮在午睡，就讓童子不要驚醒他，可見他真的很尊重諸葛亮。

　　師：說得好。還有哪些詞能感受到？

　　生：“恭恭敬敬”這個詞能感受到。

　　師：讀到這個詞，你仿佛看見劉備怎樣地站在臺階下等候？

　　生：一動也不動地站在那。

　　生：兩手放在前面，頭低著，一動也不動地等候。

　　師：在平時的電影、電視中，你看過什么樣的人才會這樣恭恭敬敬地站著？

　　生：皇帝上朝時，那些大臣們就這樣站。

　　生：大戶人家，那些傭人也這樣站。

　　師：是的。只有皇帝的臣子、那些奴仆、傭人才會這樣恭恭敬敬地站著，同學們都知道，當時劉備的身份是（生齊說：一位皇叔），諸葛亮的身份是（生齊說：一位村夫）。老師還要告訴你們的是當時劉備已經47歲了，而諸葛亮僅僅27歲。身份的懸殊、年齡的懸殊，劉備都不應該“恭恭敬敬”地站在臺階下等候。可他卻這樣做了，同學們你們想說什么？

　　生：劉備不顧自己的身份、年齡，就是為了顯示他對諸葛亮的尊重。

　　生：劉備這樣做正是為了顯示自己的誠心，想感動諸葛亮。

　　生：劉備這樣放棄了自己的身份，忘記了自己的年齡，可見他很想得到諸葛亮這樣的人才。

　　生：我覺得劉備真是求賢如渴，對人才十分地尊重。

　　師：說得真好！讀讀這句話，把劉備恭恭敬敬等待的畫面讀出來。（生練習讀）

　　點評：學生對“恭恭敬敬”一詞沒有真切的感受。引導學生聯系電影、電視中所看過的畫面，彌補缺少的感受，讓學生在深切感受的基礎上，對劉備這樣身份尊貴的人恭恭敬敬地等候一個身份卑微的人，有表達的渴望。

　　師：還有哪些詞能夠感受到？

　　生：“半響功夫”“一個時辰”能感受到劉備等了很長時間，也沒有不耐煩，可見他真的很尊重諸葛亮。

　　師：劉備不光恭恭敬敬地等了，還等了很長時間。這么長時間，一般人都無法等下去，更何況外面是早春，春寒料峭，里面的人卻在呼呼大睡；更何況是一位身份高貴的皇叔在等一個地位卑微的鄉野村夫；更何況是一位47歲的長輩在等一個27歲的晚輩，在漫長的等待中，劉備心中會想些什么呢？

　　生：劉備會在想自己一定要耐心等下去，用自己的誠心感動諸葛亮。

　　生：劉備會在想等諸葛亮醒來，自己怎樣說動諸葛亮幫助自己。

　　生：劉備也許會在想諸葛亮快點醒來吧。

　　生：劉會在想諸葛亮不管你睡到什么時候，我都要等你醒來，我不能叫醒你，否則就顯得我太不尊重人才人。

　　師：是的，盡管等待的時間很漫長，內心很著急，劉備卻這樣恭恭敬敬地等候著。劉備對諸葛亮是多么地尊重啊！多么渴求啊！齊讀這句話，把漫長的等待過程讀出來。（生齊讀）。

　　點評：創設情境，讓學生走進劉備心里，想劉備心中所想，更加深入地感受劉備對人才的尊重，對人才的渴求。

　　師：這部分處處都能體會出身份的懸殊、輩份的懸殊并未影響到劉備對諸葛亮這一人才的尊重，并未影響劉備對諸葛亮這一人才渴求。讓我們把這部分齊讀一遍，再次體會一下。

　　生：齊讀這部分。

　　師：除了這部分，還可從哪些地方讀出來？

　　生：還可以從他們去之前的對話讀出來。

　　師：（出示對話）你讀一讀。

　　生：讀對話。

　　師：從這個“嚷道”你想到什么？

　　生：張飛很生氣，很不滿。

　　師：張飛生氣的是什么？不滿的是什么？

　　生：兩次都未見著，現在又要去等第三次。

　　生：劉備一個將軍居然這樣三番二次地卻拜訪一個鄉村野夫，真不應該。

　　生：諸葛亮這樣一個無名之輩，不值得登門造訪。

　　師：誰來學一學張飛，把心中不滿、惱怒嚷出來？（男同學齊讀一遍）

　　師：張飛生氣了，劉備聽了張飛的話也生氣，他生氣的又是什么？

　　生：張飛竟然這樣不尊人才。

　　師：張飛覺得對待諸葛亮不需要三請四邀，劉備是這樣認為嗎？

　　生：不是的。

　　師：雖然前兩次都未見著諸葛亮，可他會怎么想？

　　生：我一定要去第三次，肯定能見著。

　　生：說不定諸葛亮在考驗我呢!我的心一定要誠啊！

　　師：真是不到黃河心不死啊！劉備不光決定第三次去，去之前還專門請人占卦，挑選了一個好日子，劉備對諸葛亮真是尊重啊！

　　師：同學們你從劉備對張飛生氣地說，還想到了什么？

　　生：張飛是劉備的結拜兄弟，兄弟情誼很深，可現在卻為了諸葛亮斥責張飛，可見劉備很尊重諸葛亮。

　　師：誰來學一學劉備生氣地說？請大家齊讀。（齊讀劉備的話）

　　點評：抓住劉備對張飛、諸葛亮的態度以及張飛和劉備對諸葛亮的態度，在對比中感悟人物形象。

　　師：剛才我們從字里行間讀出了劉備尊重人才，劉備求賢若渴，我們品味人物形象時，就是要從字里行間去品味。

　　師：受劉備這么尊重的諸葛亮又是一位什么樣的人，你又從哪讀出來的呢？請同學們快速瀏覽課文，想一想諸葛亮是一位什么樣的人，再找一找你的依據。（生瀏覽課文，思考人物特點，找一找畫一畫）

　　師：誰來說一說？

　　生：我覺得諸葛亮很有才華，從劉備對諸葛亮的尊重可以看出來。劉備這樣降低身份去邀請諸葛亮，迫切地想得到他的輔助，可見諸葛亮是人才。

　　生：劉備說：“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！”，魚兒離不開水，劉備離不開諸葛亮，諸葛亮對劉備幫助很大，可見他非常聰明，才華橫溢。

　　師：是的，在諸葛亮的幫助下，劉備實現了三國鼎立的局面。有了諸葛亮，劉備真是如魚得水，如虎添冀。

　　生：還可以從第4小節可以看出諸葛亮聰明過人。他提出了三分天下，最后取勝的策略。劉備聽了茅塞頓開，像拔開去霧見到了青天。

　　生：劉備聽了茅塞頓開，可見諸葛亮分析得很正確，這正說明諸葛亮是個奇才。

　　師：同學們真會從字里行間品味人物形象。世人評價諸葛亮是曠世奇才，是具有雄才大略的人。

　　點評：“教是為了達到不需要教，達到不需要教，就是要教給學生自己學習的才本領”。圍繞“讀了課文，你覺得劉備、諸葛亮是個什么樣的人？從哪兒讀出來的？”展開教學，重點引導學生通過文中的詞、句，在朗讀想像對比中品味人物形象。教師在課堂中積極地給學生創設自主學習的空間，引導學生全方位地主動參與，使學生的自主性得到充分的發揮。

　　四：總結全文，揭示喻意：

　　師：同學們，通過剛才的學習，我們知道劉備尊重人才，求賢若渴，諸葛亮具有雄才大略。正因為劉備的誠心誠意，正因為劉備對人才的尊重，感動了諸葛亮，諸葛亮誓死效忠劉備，鞠躬盡瘁，死而后已。劉備對人才的尊重，對人才的那份虔誠，讓你有什么啟示？

　　生：我們要像劉備那樣不氣餒、堅持到底。

　　生：我們要像劉備那樣為了得到人才不惜降低身份。

　　生：我們對人才一定要尊重。

　　生：我們邀請別人一定要誠心誠意。

　　師：是的，“三顧茅廬”這個詞在現在是一個成語，除了包含劉備三顧茅廬請諸葛亮這個故事，還指誠心誠意地邀請別人。讓我們記住這個故事，也記住了這個成語。齊讀課題。

　　生：齊讀課題。

　　五：拓展延伸，自主探究

　　師：《三國演義》是一部歷史小說，我國小說中人物形象是非常豐富的。在《三顧茅廬》中劉備尊重人才，諸葛亮具有雄才大略，在《三國演義》這部小說中，劉備、諸葛亮還有什么樣的特點。

　　生：劉備很看重兄弟情誼。

　　生：諸葛亮料事如神。

　　生：劉備有雄心壯志。

　　生：諸葛亮上知天文，下知地理。

　　……

　　師：同學說得都不錯，有興趣的同學課后可以去讀一讀《三國演義》，好好研討其中的人物形象。

　　點評：遵循《語文課程標準》提出的走出教材，走向開放的大語文教學觀念，讓學生在課外的語文實踐活動中，提升自己的語文素養，發展自主探究的能力。

　　總評：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪、享受審美樂趣。本課的教學設計，師生共同搭建了一個感悟的平臺，引導學生自由朗讀，自由想象，自由表達。從整體感悟，細處攝神，感悟人物形象。

　　1、在重點詞句中感悟：

　　細節描寫是本文的重要特點。課文從劉備的動作、語言可以感悟到劉備對人才的尊重和渴求，教學中讓學生找找從哪些詞能深切感受到。抓住“下馬步行”“恭恭敬敬”等詞，引導學生理解體會。

　　2、在想象補白中感悟

　　清初學者陸世儀說：“悟者出于思，不思無由得悟。”想象是思的表現方式之一。為了更深入地感悟人物形象，創設情境，劉備二次都未見著諸葛亮心中會想什么，劉備在門外恭恭敬敬地等候會想什么，讓學生走進劉備心里，體會感悟。《三顧茅廬》這個故事也有豐富的歷史背景。課文經過改編，適合小學生閱讀，但也失去了原著中精彩的地方。課前讓學生讀讀原著，教學中適當地向學生滲透劉備、諸葛亮的身份年齡以及省去的精彩部分，都有效地幫助學生感悟人物形象。

　　3、在對比反差中感悟：

　　教學中還注意引導學生抓住暗藏的對比反差，感悟人物形象。張飛、劉備對諸葛亮的不同態度；劉備對張飛、諸葛亮的不同態度；劉備的所作所為與自身身份、年齡的反差都能折射出劉備的人物特點。抓住這些學生更能深切地感悟人物形象。

　　江都市實驗小學 蔣淑貞

三顧茅廬 篇4

　　第一課時

　　一、導入

　　1、出示四年級上學期表示才華橫溢的成語：“學富五車  滿腹經綸 學貫中西  博古通今”。

　　同學們，這些成語里可藏著秘密，你們想知道嗎？大聲地讀兩遍，愛動腦筋的你一定會發現。

　　2、在古代才華橫溢的人被稱為名士、圣賢。

　　（老師板書：禮賢下士 求賢若渴）

　　知道這兩成語的意思嗎？開動小腦筋猜猜看。

　　3、今天我們就來學一個禮賢下士、求賢若渴的故事。

　　（1）齊讀課題，理解三顧茅廬。

　　（2）自瀆讀課文。

　　①借助拼音讀準生字新詞；

　　②讀熟讀通順課文；難讀的句子多讀幾遍。

　　③思考：通過讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？

　　4、檢查自讀情況。

　　①檢查字音掌握情況

　　a.生字卡片；

　　諸葛亮　輔助　捆來　尊重　臥龍　疏疏朗朗　潺潺

　　吩咐　恭恭敬敬　半晌　時辰　策略　茅塞頓開　同塌討論

　　b.重點字音：

　　疏　潺　晌　辰　諸　尊　吩　塞　策

　　c.理解有關詞語的意思；

　　②指名分自然段試讀課文。

　　要求：不破詞破句，不添字漏字，不復讀，不唱讀。邊讀邊評議。

　　③感知文章主要結構：略寫前倆次，詳寫第三次。

　　④討論：通過讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？

　　（板書：劉備：尊重人才；諸葛亮：雄才大略）

　　三、作業：

　　1、描紅，并抄寫生字新詞。

　　2、給下列生字選擇正確的讀音

　　吩（feng fen) 輔（fu fu）晌（xiang shang )

　　辰（cheng chen ) 諸（zhu zu ) 臥（wo wu )

　　第二課時

　　一、導入新課：

　　東漢末年，那是一個天下大亂、戰火紛飛的時代，曹操、董卓、孫權等都擁兵自重，各據一方。為了能夠一統中原，他們個個求賢若渴。當時有一個水鏡先生，他有三個弟子，相傳得其一就能得天下。諸葛亮就是其中最出色的一個。他當時隱居隆中，被人稱作臥龍先生。曹操、董卓、孫權他們都想得到諸葛亮，可是最終卻被劉備得到了。這是為什么呢？

　　（2）出示第一自然段讀。（突出誠心誠意）

　　二、整體感知課文

　　1、大聲讀課文二、三自然段畫出劉備言行的語句。

　　2、再一次默默地用心地讀一讀你畫出的句子，想一想哪些詞語讓你體會到了劉備的誠心誠意。

三顧茅廬 篇5

　　教材分析:

　　《三顧茅廬》是第十一冊最后一組教材的第二篇重點講讀課文。本課選自我國古典長篇小說名著《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。這是一篇落實本單元重點訓練項目，發展語言、啟發思維、培養能力的好課文。

　　第一課時

　　一、教學目標 ：

　　1、揭題解題，介紹課文的時代背景。

　　2、初讀課文，以初步感知課文，了解課文大意。

　　3、理清文章脈絡，知道劉備是三次拜訪諸葛亮。

　　4、學習劉備第一次拜訪諸葛亮。

　　二、教學過程 ：

　　（一）揭題解題。

　　1、解釋“顧”、“茅廬”的意思。

　　2、簡介課文時代背景。

　　（二）初讀課文，了解大意。

　　1、要求：（1）自由朗讀課文，讀準字音。（2）課文主要寫了一件什么事？（3）談談你對劉備的初步印象。（小黑板出示）

　　2、交流。

　　（三）理清文章脈絡。

　　可以問：你讀懂了什么？學生可能說，我讀懂了劉備是三次拜訪諸葛亮，再問：還有哪些同學也發現了這一點？誰來告訴大家哪三次？以自然而然地理清文章脈絡。

　　（四）學習一顧。

　　1、指名讀第一段，其余同學劃出劉備言行的句子。

　　2、交流。

　　3、選擇自己喜歡的朗讀方式，再讀讀第一段。

　　4、談談你對一顧中劉備的印象。

　　（五）布置作業 ：完成作業 本1、2、3題。

　　第二課時

　　一、教學理念：

　　1、創設和諧的課堂教學氛圍，探索自主探究的開放的課堂模式。

　　2、以語言材料為載體，以課文為“例子”，培養學生研究性學習，充分體現學生的主體地位，讓每位學生樂學、善學。

　　二、教學目標 ：

　　1、認知目標——深入了解課文內容，分清文章的詳略，讀懂重點句子。

　　2、能力目標——培養學生良好的“聽說讀寫”的能力，能以人物的言談舉止為突破口，研究劉備等人物形象，體會劉備的誠心誠意。

　　3、情感目標——學習劉備的誠心誠意、禮賢下士的品質。

　　4、發展性目標——學會學習（自讀自悟）、學會合作（研討交流）、學會做人（尊重他人以誠待人）、學會做事（持之以恒堅持不懈）。

　　三、教學重點：

　　抓住人物的言行，體會人物的特點。

　　四、教學難點 ：

　　理解劉備的求賢若渴、禮賢下士的精神。

　　五、教學過程 ：

　　（一）復習導入  ，披文入情。

　　1、通過上節課的學習，我們已經了解了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業的故事，還深入地學習了“劉備一訪諸葛亮”。

　　2、你想進一步研究劉備嗎？研究什么？（略）要研究劉備，還涉及到他的弟弟張飛，那么，我們怎么來研究這兩個人物呢？讓學生說，通過閱讀，抓住人物言行、神態等來理解。

　　（二）自主選擇，合作探究。

　　1、用自己喜歡的學習方式，尋找自己的合作伙伴，研究自己感興趣的人物，深入學習課文，完成填表。（把表格發給學生。）

　　一顧二顧三顧怎樣一個人劉備（言、行、神態） 問……又問…… 失望而回

　　張飛（言、行、神態） 失望而回    （1）如果對張飛感興趣，找出描寫張飛的言行的句子填入表格。

　　（2）如果對劉備感興趣，找出描寫劉備的言行、神態的句子填入表格。

　　在學生自學的過程中，教師巡回，了解學情。

　　2、研讀劉備、張飛的句子。（按學生回答的順序講）

　　（1）研究劉備的同學交流。

　　按學生交流的情況分別投影，重點落實字詞，這些句子要具體講，認真讀，讀出感情。隨機板書：斥責張飛、下馬步行、階下恭候、趕緊謁見。

　　學生另外找出的有關劉備的句子，讓學生說說讀讀就可以了。在此基礎上，讓學生歸納劉備是個怎樣的人。

　　（2）研究張飛的同學交流。

　　用同樣的方法投影出示，讀讀議議，可以看出張飛是個怎樣的人？

　　（3）文章主要是寫劉備，但同時也把張飛寫進去了，這是否多余？分小小組討論。

　　然后交流。在學生回答的基礎上，教師可以點撥，這是一種反襯的寫法，隨機板書：反襯

　　（4）對比朗讀，愿意朗讀張飛的讀出他的莽撞無禮，愿意朗讀劉備的讀出劉備的誠心誠意。

　　（三）課外延伸，激發興趣。

　　引導課外閱讀《三國演義》，尤其是這篇課文的有關章節，以更好地理解課文，把握人物的思想感情。

　　第三課時

　　一、分辨文章的詳略。

　　二、出示一篇例文，讓學生分辨詳略，鞏固所學的知識。

　　三、引導課外閱讀《三國演義》。

　　四、總結全文。

三顧茅廬 篇6

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第三、四自然段。

　　2、學會本課9個生字，認識2個多音字。理解由生字組成的詞語。

　　3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比事物之間的關系；學習用來到，只見的句式寫一處景色。

　　4、初步感知劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　一、談話導入

　　上節課我們初步學習了《三國演義》里的一篇文章---《三顧茅廬》。劉備邀請諸葛亮的那份誠意，我們也已有所體會。這節課我們就來繼續學習第8課（齊讀課題）---《三顧茅廬》。

　　二、默讀課文，體會“誠心誠意”

　　首先請同學們用心去默讀課文，找找文中哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的誠心誠意？（板書：誠心誠意）畫出相關的詞句。找好以后，同桌互相討論，并說說自己的理由。

　　三、交流體會，感受“誠心誠意”

　　預設一：

　　冬去春來，劉備決定第三次到隆中去，可是他的結拜兄弟關羽和張飛都不同意。張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他如果不來，我只要用一根麻繩就把他捆來了！”劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”

　　指名說理由，談體會。

　　指導讀書。

　　預設二：

　　“離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。”（板書：下馬步行）

　　指名談談自己的體會。

　　預設三：

　　“到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。”

　　指名談體會。（板書：輕輕敲門）

　　預設四：

　　“劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。”（板書：階下等候）

　　指名談體會。

　　指導讀。

　　預設五：

　　“等了半晌工夫，諸葛亮翻了一個身，又朝里睡著了。又等了一個時辰，諸葛亮才悠然醒來。”

　　指名談體會。

　　“半晌”有多久？（半天）

　　“一個時辰”呢？（兩個小時）

　　諸葛亮睡了半晌工夫，劉備一直恭恭敬敬地站在階下等候了半晌；

　　諸葛亮翻了一個身，又睡了一個時辰，劉備又恭恭敬敬地站在臺階下等候了一個時辰。

　　劉備這么恭恭敬敬地等候，他的誠意不言而喻了。

　　大半天工夫過去了，諸葛亮才悠然醒來了。

　　“悠然”是什么意思？

　　一直恭恭敬敬站在階下等候的劉備做了什么？

　　“劉備快步走進草堂，與諸葛亮見面。”（板書:快步走進）

　　劉備是胸懷大志的明主，諸葛亮是心懷天下的奇才。他們終于見面了。這就有了隆中對，讀----

　　諸葛亮分析了群雄紛爭的形勢，提出了三分天下、最后取勝的策略。劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。（屏幕出示，指名讀。）

　　“群雄紛爭”是什么意思？

　　有哪些亂世英雄？

　　是的，當時國家一片混亂，孫權獨霸一方，曹操挾天子以令諸侯。劉備一心想光復漢室，統一中國，但卻不知該怎么做，心里像塞滿茅草一樣，聽了諸葛亮的分析、指點，劉備---（屏幕出示）劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。

　　“茅塞頓開”什么意思？

　　從這個比喻句中可以體會到什么？

　　諸葛亮到底何許人也？可以讓劉備如此恭恭敬敬，茅塞頓開呢?一起看一段視頻。（播放臥龍吟）

　　看完了這段影像，你有什么感受？（要刻苦學習；景色美等。）

　　隆中的景色豈是一個“美”字可以概括的呀？一起來看文中的描述----他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。

　　“蜿蜒起伏”是什么意思？

　　這高低起伏的山岡像什么？（臥龍）

　　這臥龍其實是誰？（諸葛亮）

　　一切景語皆情語！寫臥龍岡秀麗的景，其實是為了襯托諸葛亮這個人。諸葛亮就是這條臥龍，他在等待賢明君主的召喚。再讀---他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。

　　再播放《臥龍吟》。

　　諸葛亮出山后，劉備還是那樣恭恭敬敬，誠心誠意嗎？讀課文第五自然段。

　　“諸葛亮出山后，劉備把他當做自己的老師，兩人同桌吃飯，同榻睡覺，一起討論天下大事。劉備高興地對關羽、張飛說：‘我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！（屏幕出示比喻句）’”

　　自由談體會。

　　你知道諸葛亮出山后，幫劉備打過哪些仗嗎？劉備為什么說得到諸葛先生如魚得水呢？

　　(赤壁之戰；草船借箭等。)

　　“赤壁之戰”以少勝多，“草船借箭”更是巧妙。

　　難怪劉備說----（齊讀）“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！”

　　四、總結全文

　　劉備誠心誠意地三顧茅廬，終于請得諸葛亮。在臥龍先生的輔助下，他們建立了蜀漢政權，與孫權、曹操三分天下。“三顧茅廬”的故事也成為一段佳話。今天我們常用“三顧茅廬”來比喻尊重人才，誠心誠意地一再邀請。

　　五、布置作業

　　1、背誦三、四自然段

　　2、讀《三國演義》。

　　3、仿照文中寫景的方法，用“來到---，只見---”的句式寫一處景色。

　　板書：

　　8、三顧茅廬

　　下馬步行

　　誠心誠意       輕輕敲門

　　階下等候

　　快步走進

三顧茅廬 篇7

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、正確、流利地朗讀課文。

　　2、學會生字新詞，結合課文體會詞義；正確、規范地書寫生字。

　　3、整體感知課文內容。

　　教學重點、難點及對策：

　　1、正確、流利地朗讀課文。

　　2、正確書寫生字。

　　對策：給予學生自讀的時間。

　　教學準備：小黑板

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　1、中國的古典歷史小說《三國演義》大家都看過嗎？誰能說出《三國演義》中一些著名的人物？

　　《三國演義》中有一節內容叫“劉玄德三顧茅廬”，今天我們就來學習根據這一節內容改編的課文《三顧茅廬》。

　　2、板書課題，指導寫好“顧”和“茅”字，齊讀課題。

　　二、初讀課文：

　　1、請同學們自讀課文，要求：

　　（1）借助生字表讀準生字字音，特別難讀的字要注明。

　　（2）想想：課文講了些什么？

　　2、檢查

　　指導易讀錯的詞語，出示：

　　山岡、半晌、恭恭敬敬（后鼻音）、用不著（多音字）

　　三顧茅廬、蜿蜒起伏、青翠欲滴

　　秀麗宜人、群雄紛爭、茅塞頓開

　　3、說說文中有哪幾個人？

　　相機讀好：諸葛亮

　　4、指名分自然段逐段朗讀課文。注意點評。

　　相機出示：岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。

　　5、默讀課文，說說課文主要講了什么，“三顧茅廬”在課文里是什么意思？

　　學生交流，相機理解——顧：拜訪。 茅廬：草屋。

　　三、指導作業：

　　1、重點指導以下生字：

　　葛：指導書寫下半部分的筆畫筆順。

　　恭：下半部分右邊的兩點的擺放。

　　2、             完成習字冊。

　　3、朗讀課文。

　　8 三 顧 茅 廬（三課時）

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、細讀課文，理解課文內容，初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　教學重點、難點及對策：

　　1、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關系。

　　2、通過對描寫劉備神態、語言、動作的語句的反復朗讀，體會劉備訪求賢才十分虔誠的特點。

　　對策：摳住關鍵詞句，通過相互交流、啟發進行深入地體會。

　　教學準備：課件

　　教學過程：

　　一、復習導入：

　　1、練讀詞語：

　　山岡、半晌、恭恭敬敬、諸葛亮

　　三顧茅廬、蜿蜒起伏、青翠欲滴

　　秀麗宜人、群雄紛爭、茅塞頓開

　　2、說說“三顧茅廬”在課文中的意思。

　　二、精讀課文：

　　1、學習第一自然段。

　　（1）自由朗讀，說說讀懂了什么。

　　（2）相機出示“誠心誠意”，齊讀，理解。說說這段中從什么地方可以看出劉備是“誠心誠意”地請諸葛亮出山的？

　　（3）相機理解“輔助”。

　　（4）齊讀。

　　（5）小結：劉備兩次拜訪諸葛亮的過程用一句話簡要地概括，這種寫法叫“略寫”。

　　2、學習第二自然段。

　　（1）同桌分角色朗讀張飛與劉備的話，想想該怎樣讀。　　

　　（2）指名分角色朗讀張飛與劉備的對話，體會張飛的人物性格。

　　（3）小組分角色朗讀第二自然段。

　　（4）討論：你認為這一段中，寫張飛的表現是否多余？

　　3、學習第三自然段。

　　（1）來到隆中，他們看到些什么？

　　相機出示：他們來到隆中……景色秀麗宜人。

　　（2）讀了這些話，你有什么想法？

　　（3）相機理解詞語、比喻句的含義。

　　（4）再讀課文，哪些詞句表現了劉備的“誠心誠意”，用“---”劃下來。

　　（5）指名朗讀“離諸葛亮的住處還有半里多路，……同諸葛亮見面。”要求：讓同學聽出劉備的“誠心誠意”。

　　（6）讀了這些句子，你覺得劉備又是個怎樣的人？

　　小結：劉備訪求賢才十分虔誠，真是“誠心誠意”。

　　（7）齊讀第三自然段。

　　4、學習第四自然段。

　　（1）指名朗讀。

　　（2）讀了這一節，你想說什么？

　　相機理解：群雄紛爭　茅塞頓開和比喻句的含義。

　　（3）小結：諸葛亮雄才大略，真乃隆中之“臥龍”也。怪不得當時人們皆稱諸葛亮為“臥龍先生”。

　　5、學習第五自然段。

　　（1）齊讀，說說這段主要說了什么。

　　（2）相機出示：“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！”

　　三、總結課文：

　　1、齊讀全文。

　　2、談談自己對劉備和諸葛亮的認識。

　　板書設計：

　　8、三顧茅廬  誠心誠意

　　訓斥張飛 恭敬等候 如魚得水

　　8 三 顧 茅 廬（三課時）

　　第三課時

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，指導背誦課文三四自然段。

　　2、學習用“來到……只見……”的句式寫一處景物。

　　教學重點、難點及對策：

　　1、學習用“來到……只見……”的句式寫一處景物。

　　對策：學習例文，掌握寫法。

　　教學準備：有關詞句的投影片

　　教學過程：

　　一、復習導入：

　　1、             默寫詞語

　　山岡、半晌、恭恭敬敬、諸葛亮

　　三顧茅廬、蜿蜒起伏、青翠欲滴

　　秀麗宜人、群雄紛爭、茅塞頓開

　　2、通過“三顧茅廬”這個故事，你對劉備這個人物有什么認識？課文哪一段作了具體地描述？

　　二、指導背誦：

　　1、重點指導第三自然段：

　　指名讀課文第三自然段。

　　2、交流：說說這一段的內容可以分為哪兩層？（景色秀麗和拜訪經過）

　　（1）以熟讀為基礎，引導學生一層一層地背誦。

　　（2）第二層指導時，可以抓住方位詞進行，幫助學生形成表象。

　　三、片段指導：

　　1、明確要求：認真讀文中描寫隆中“景色宜人”的有關語句，用“來到……，只見……”的句式寫一處景色。

　　2、出示：他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。

　　朗讀后分析：

　　（1）劉備一行來到隆中，見到哪些景物，請在景物名稱下畫一橫線。

　　（2）這些景物有何特點呢？分別朗讀寫這些景物的語句。

　　（3）讀了之后有什么感受？

　　3、帶領學生在校園里走一走，找一處自己喜歡的地方，

　　看看那里有哪些景物（能說出景物名稱），它們各有什么特點？

　　4、可相機提供范文：

　　我們來到義方園，只見（   ）的草坪周圍種著（      ）的韭菜蘭，上面開滿了（    ）的小花，猶如（                ）。在園內長著幾棵（       ）的松樹，它們好像（             ）。松樹旁的石榴樹（              ）。不遠處有一叢（        ）的竹子，它們在陽光的照耀下，（              ）。啊，這兒的景色（           ）！

　　5、學生擬稿。

　　把寫好的短文謄寫在小作文本上。

　　四、作業：

　　抄寫詞語，完成有關練習。

三顧茅廬 篇8

　　一、說教材

　　（一）、教材分析

　　本課是根據羅貫中的著名古典歷史小說《三國演義》中的第三十七回“司馬徽再薦名士、劉玄德三顧草廬”的內容改編而成。

　　課文寫劉備三次親自到隆中拜訪諸葛亮，誠心誠意邀請他出山，輔助自己實現統一中國的大業。表現了劉備對賢才的虔誠和渴求，同時看出諸葛亮的確是一位曠世奇才。全文按事情的發展順序來寫，共5個自然段，可分為三段。

　　第一段（1）略寫劉備前兩次去隆中拜訪諸葛亮，都沒有見著。

　　第二段（2—4）具體寫劉備第三次拜訪諸葛亮的經過。

　　第三段（5）寫劉備與諸葛亮的親密友情。

　　（二）、設計理念

　　“閱讀是學生個性化的行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐”。從這個教學理念出發，在教學中緊扣中心問題——“在三顧茅廬的過程中，你從哪些地方體會到劉備誠心誠意邀請諸葛亮”展開全文的教學。引導學生自主合作，探究體悟。在融情探究中與文本進行深入的對話，使整個過程成為學生積極主動探究的過程。

　　（三）、我的教學特色：“以讀代講”和“以讀悟情”

　　（四）、教學目標

　　1、知識與技能：①學會本課9個生字，理解新詞的意思，并能正確、流利、有感情地朗讀課文。②能夠說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻事物之間的關系，學習用“來到……，只見……的句式寫一處景物。

　　2、過程與方法：指導學生抓住人物語言、動作、神態理解劉備三請諸葛亮，求賢若渴的心情和諸葛亮的雄才大略。

　　3、情感態度與價值觀：使學生懂得只有尊重人才，才能干一番大事業。

　　（五）、教學重、難點

　　抓住人物語言、動作、神態等反復揣摩，理解品味，體會劉備三請諸葛亮求賢若渴的心情。

　　（六）、教具準備：掛圖

　　（七）、教學時間：兩課時

　　二、說學情：

　　教師讓學生在課前閱讀《三國演義》少年讀本，初步了解一些故事情節，在此基礎上，學生已經具備了學習本節課的能力。                                                   

　　三、說教法：   

　　1、以讀代講法：也就是以讀為主，通過范讀、引讀、自由讀、指名讀的朗讀方式，指導學生在讀中熟悉課文，理解課文，使學生在讀中悟情。

　　2、由“因”導“果”法：教師引導學生抓住“誠心誠意”這個成語，懂得諸葛亮之所以愿意出山，是因為劉備“誠心誠意”地邀請。

　　四、說學法：

　　1、合作探究學習法。

　　2、自讀自悟學習法。

　　五、說教學流程：

　　第一課時

　　一、課時目標：

　　1、能準確熟練地朗讀課文，并理解生字新詞的意思。

　　2、能說出文章主要內容和寫作思路。

　　3、初步感受劉備對諸葛亮的誠心誠意。

　　二、教學過程

　　（一）談話導入，揭示課題。

　　哪一位同學知道中國四大古典名著分別是哪些？《三國演義》是我國四大古典名著之一，書中有許多性格鮮明的英雄人物，你最喜歡的英雄是誰？這些人都是誰的手下？（板書：劉備），這些智勇雙全的人為什么都愿意跟隨劉備打天下呢？看來劉備這個人物值得我們好好地研究研究。今天我們就一起來學習寫劉備的一個歷史故事。（板書：《三顧茅廬》）

　　1、誰能用自己的話來解釋一下“三顧茅廬”是什么意思？（板書：諸葛亮，并教學“諸葛”，我們也叫他孔明，不過他稱自己為臥龍先生。誰還能說出其它的復姓嗎？）

　　2、由這個題目同學們你還想問老師或自己什么問題嗎？

　　（二）初讀課文，感受“誠意”。

　　1、學生帶著問題自由讀課文，要求要把課文讀正確，不認識的字，借助拼音讀正確，自己主動想辦法識記，并想一想每一小節講的是什么？課文講了什么？

　　2、檢查朗讀，交流反饋

　　①指名朗讀課文第一自然段，教師隨即正音。

　　②教師談話過渡：這一自然段講了劉備前兩次去拜訪諸葛亮，第一次，他聽說諸葛亮是個了不起的天才，于是在一個秋天，他和他的兩個兄弟張飛和關羽去拜訪諸葛亮，但是沒有見到，便給童子留個口信：“劉備來拜訪過諸葛亮。”第二次到了隆冬臘月，劉備又決定去拜訪諸葛亮，他倆兄弟不愿意，說：“這個諸葛亮有什么了不起的，充其量是一個村夫，還勞大哥親自去嗎？”劉備仍然親自前去，但仍沒見著。冬去春來，劉備決定第三次去隆中拜訪諸葛亮。本課就寫他第三次拜訪諸葛亮的經過。這次他拜訪到了沒有？誰來讀第二自然段？

　　③理解“結拜”這個詞語的意思。它還有個什么故事？

　　④指名學生朗讀第三自然段前半“描寫臥龍崗景色”這一部分，理解“蜿蜒起伏”、“青翠欲滴”和“秀麗宜人”這幾個詞語的意思。

　　⑤大家齊讀“劉備是怎樣拜訪諸葛亮的呢？”這部分內容。

　　⑥請大家齊讀第四自然段，理解“群雄紛爭”和“茅塞頓開”這兩個成語的意思。

　　⑦請同學們齊讀第五自然段，抓住“如魚得水”這個詞語來理解。

　　（設計意圖：本環節力求通過學生自主讀書，達到讀通課文，掃清字詞障礙的目的，同時讓學生真正走入文本，潛心閱讀文本，學生為學習主體真正得以體現）

　　（三）再讀課文，探究“誠意”。

　　1、像諸葛亮這樣有才華的人肯定有許多人去請過他，但他都婉言謝絕，為什么劉備請他，他就答應了呢？你覺得劉備有什么過人之處嗎？請同學們再讀課文，可以用一句話或一個詞語來說說。

　　2、同桌交流、合作探究

　　3、教師根據學生的匯報，板書：誠心誠意。劉備的三次拜訪一次比一次更顯誠意。

　　（設計意圖：根據閱讀教學的規律和學生認讀規律、引導學生從整體入手；初步感知課文內容，先對課文有個淺層次的感悟，從而為深層次的感悟打下基礎）

　　（四）指導寫字，鞏固新詞。

　　1、完成課后練習2、用鋼筆描紅。

　　2、先說說帶點字的意思，再解釋詞語。

　　三顧茅廬     蜿蜒起伏    青翠欲滴

　　秀麗宜人     群雄紛爭    茅塞頓開

　　（五）小結全課，細細回味。

　　三、板書設計

　　8、三顧茅廬

　　劉備                   諸葛亮      臥龍

　　結拜

　　誠心誠意                            群雄紛爭

　　茅塞頓開

三顧茅廬 篇9

　　★一、教材分析：

　　《三顧茅廬》選自我國古典長篇小說名著《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。課文寫劉備三顧茅廬，一次比一次詳細，尤其是第三次拜訪，突出劉備虛心求教禮賢下士的精神。課文用張飛的莽撞、無禮，反襯劉備求賢若渴的態度。

　　★二、教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情發展的順序有條理地復述課文。

　　2、學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關系；學習用“來到只見”的句式寫一處景物。

　　4、初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　★三、教學重難點：

　　1、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關系；學習用“來到只見”的句式寫一處景物。

　　2、初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　★四、教學時間：三課時

　　★五、教學過程：

　　第一課時

　　一、啟發談話、揭示課題

　　1、談話導入。《三國演義》、群雄紛爭。

　　2、板書課題。示范“茅”、“廬”兩字寫法；學生練習寫“茅”、“廬”兩字，寫在課題旁邊。

　　3、解題。理解“顧”、“茅廬”意思。

　　二、初讀課文

　　1、范讀。（或聽錄音）

　　提問：誰“三顧茅廬”，劉備三顧茅廬干什么？“三顧茅廬”在課文中是什么意思？

　　2、自瀆課文。

　　①借助拼音讀準生字新詞；

　　②讀熟讀通順課文；難讀的句子多讀幾遍。

　　③思考：通過讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？

　　3、檢查自瀆情況。

　　①檢查字音掌握情況

　　a.生字卡片；

　　諸葛亮　輔助　捆來　尊重　臥龍　疏疏朗朗　潺潺

　　吩咐　恭恭敬敬　半晌　時辰　策略　茅塞頓開　同塌討論

　　b.重點字音：

　　疏　潺　晌　辰　諸　尊　吩　塞　策

　　c.理解有關詞語的意思；

　　②指名分自然段試讀課文。

　　要求：不破詞破句，不添字漏字，不復讀，不唱讀。邊讀邊評議。

　　③感知文章主要結構：略寫前倆次，詳寫第三次。

　　④討論：通過讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？

　　板書：

　　劉備：尊重人才　　　　諸葛亮：雄才大略

　　三、作業：

　　1、描紅

　　2、抄寫生字新詞　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗

　　3、給下列生字選擇正確的讀音

　　吩（feng fen) 輔（fu fu）晌（xiang shang )

　　辰（cheng chen ) 諸（zhu zu ) 臥（wo wu )

　　第二課時

　　一、復習檢查

　　1、出示生字選擇正確的讀音

　　2、抽讀生字卡片

　　二、細讀課文

　　1、細讀第一自然段。

　　（1）自由輕聲讀課文。

　　思考：這段話告訴我們什么？劉備為什么還要去拜訪諸葛亮？

　　（2）填空：

　　劉備（　）前往隆中（　）諸葛亮，（　）地（　）他出山，輔助自己實現統一中國大業，但都沒有見著。

　　（3）討論填空，理解重點詞語：兩次、拜訪、誠心誠意、邀請，體會劉備求才的急切心情和虔誠態度。

　　（4）指導朗讀，體會。

　　2、學習第2——4自然段，

　　過渡：劉備誠心誠意邀請諸葛亮，第三次來到隆中諸葛亮的茅廬，終于見到了諸葛亮先生，請到了一位智謀過人的軍事，留下一段佳話。下面，我們來學習第2——4自然段。

　　（1）小組學習。讀課文，思考：

　　哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？劃出劉備有關動作、語言、神態等詞語、句子，讀一讀，想一想。

　　哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？找出有關語句，讀一讀，想一想。

　　（2）討論問題一：哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？

　　要點：

　　①第二自然段。重點指導分角色讀張飛、劉備的話，討論，指導朗讀，細細感悟品味劉備對人才的敬重、虔誠；

　　②第三自然段。精讀賞析：“下馬步行、輕輕敲門、輕輕走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一個時辰、快步走進”等重點詞語的細節描寫；討論，指導朗讀，感悟劉備對人才的敬重、虔誠。

　　③第四自然段。同塌睡覺、同桌吃飯等。

　　（3）重點句理解。

　　3、討論：課文中哪些地方寫出了諸葛亮的雄才大略？

　　①理解句子：劉備聽了茅塞頓開，象撥開了云霧見到了青天。

　　比喻句教學，什么比做什么？體會比喻句的精妙。

　　②理解句子：我得到到諸葛先生，就象魚兒得到水一樣啊！比喻句教學，什么比做什么？體會比喻句的精妙。

　　三、作業

　　1、近義詞

　　2、組詞

　　3、抄寫比喻句。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　第三課時

　　一、總結、寫作特點

　　劉備、諸葛亮是什么樣的人？作者是從哪些方面寫出人物的特點的，指名讀有關的語句。

　　二、指導復述課文。

　　1、理清課文脈絡。

　　兩次拜訪沒見到

　　上路前

　　第三次拜訪的經過　　　見面前

　　見面后

　　劉備、諸葛亮的魚水情

　　2、看板書學生自由練說。

　　3、指名復述。

　　三、指導用“來到……只見……”說話。

　　1、指名讀：“他們來到隆中……秀麗宜人”。

　　2、分析：寫了那些景物，按什么順序寫的？描寫這些景物有什么作用？

　　3、指導用“來到……只見……”說話。

　　如：我們來到烈士陵園，只見：

　　__________________________________________。

　　4、自由練說，同桌說，指名說。

　　四、教學生字新詞

　　1、生字字形教學；

　　2、指導書寫：茅　尊　恭　臥

　　五、練習

　　1、形近字組詞；

　　2、用“來到……只見……”說話；

　　3、比喻句辨別。

　　★六、板書設計：

　　8三顧茅廬

　　兩次拜訪沒見到

　　上路前

　　第三次拜訪的經過　　　見面前

　　見面后

　　劉備、諸葛亮的魚水情

三顧茅廬 篇10

　　學習目標：

　　1. 初讀文本，整體感知，學會課文中的生字和三個重點詞語。

　　2.通過“讀寫拓展”等生動有趣的言語實踐活動，發展學生語言。抓人物語言、動作、神態等反復揣摩、體會劉備三請諸葛亮的誠意。

　　3.在讀中提升情感，喚起學生對劉備誠心誠意的共鳴，培養以誠待人，誠心實意去做事情的感情。

　　學習思路：在學生、教師、文本之間的對話中，在充分的讀中，發現誠，感悟誠，表達誠，提煉誠，贊美誠。

　　教學過程：

　　一、詩句導入

　　讀詩句：回憶《三國演義》中的有名人物性格。重點談論劉、張、關、諸葛四人。引出《三顧茅廬》直接學習生字、詞語。

　　仰慕   大賢   謁見

　　老師把它們故事的經過編在一組句子中，誰能讀一讀？ 《求賢》

　　臥龍岡未見大賢，風雪中輕扣柴門。步行久等識先生，三顧茅廬成大業。

　　二、整體感知文本，一讀課文。

　　同學們，大家已經初讀了《三顧茅廬》這篇課文，那么，劉備“三顧茅廬”給你留下什么印象？（板書：誠）

　　理解課題：劉備三次去草屋懇請諸葛亮出山輔佐完成大業。

　　三、推敲張、劉對話，個性感悟人物形象。

　　1.要想細細品味劉備這深深的誠意，咱們還得好好地讀讀課文。請大家把你認為最能體現劉備真心誠意的語句找出來，放開聲音自由地讀一讀這些地方，感受感受。（學生讀課文）

　　2.向重點推敲對話靠攏。

　　（1）抓對話品讀（幻燈2）

　　a.品讀劉備、張飛第一次對話

　　重點品悟：胡說、大賢及反問句。

　　b.自由對讀后三次對話

　　同桌對讀——推選同學讀（聽出了什么）

　　c.集體引讀四次對話

　　一顧茅廬，三人失望而回，沒幾日，劉備又要去臥龍崗，張飛說——（學生讀）劉備斥責他——（學生讀）當時正是數九寒天，雪花紛飛，張飛埋怨道——（學生讀）劉備說——（學生讀）二顧茅廬，三人又怏怏而歸。寒冬剛過，早春來臨，劉備欲三顧茅廬，張飛不耐煩地說——（學生讀）劉備大聲斥責說——（學生讀）張飛想了想，知趣地說——（學生讀）劉備說——（學生讀）

　　d.創新對讀

　　張飛經過劉備這番教導，也就知趣的隨著劉、關二人第三次來到隆中，久等不見孔明，張飛的牛脾氣又發了，他氣急敗壞地對關羽說——（學生齊讀張飛的話）而此刻，劉備又會說些什么呢？書中無文字，圖中無聲音，你能想像到劉備會說些什么？

　　同桌說——全班交流

　　（2）抓行動品讀

　　同學們，剛才我們是抓住什么來感受劉備的一片誠心的？那么作者還從哪些方面寫出了劉備的誠意呢？全班交流（幻燈3）

　　四、總結升華（幻燈4）

　　1、給課文中的每個生字組詞，摘抄三句自己喜歡的句子。

　　2、找到課文中的問句，意思不變前提下，能改成陳述句的都把它改過來。

　　3、根據例子寫詞。例：偉大的事業叫（大業），隆重的典禮叫（大典），處理重大事情的權利叫，事情發展的總趨勢叫，很有錢的人叫，很用名的明星叫，主要的內容叫，很胖的人叫、

　　4、把故事講給3-5年級的同學聽，并且把這個故事縮寫成200百字的短文，也可以根據故事內容寫一首詩。

　　板書：                    三 顧 茅 廬

　　劉備   →仰慕→ 諸葛亮

　　誠

三顧茅廬 篇11

　　作者：江蘇省揚州市郊江區實驗小學 徐麗    轉貼自：本站原創    點擊數：48

　　《三顧茅廬》巧記“撥”與“拔”

　　江蘇省揚州市郊江區實驗小學 徐麗 　　　

　　教學《三顧茅廬》，讀到“劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天”這一句時，全班將近一半的學生把“撥”讀成了“拔”，看來學生對“撥”與“拔”嚴重混淆不清。我隨即轉身在黑板上寫下了“撥”與“拔”，引導學生進行了比較：

　　師：同學們，漢字中有許多形近字，比如“撥”與“拔”就是一對同胞兄弟，你看它們長得像不像；

　　生：（齊）像。

　　師：那你們看得出誰是哥哥嗎？

　　生：（先一愣，然后豁然開朗，爭先恐后地說）撥！

　　師：為什么？

　　生：因為“撥”比“拔”多一短豎。

　　師：（啟發學生想象）你覺得這一短豎代表哥哥的什么呢？

　　生：代表哥哥比弟弟多吃一碗飯。

　　生：代表哥哥比弟弟長得高一截。

　　生：代表哥哥比弟弟的力氣大一點。

　　師：是呀，如果弟弟要用力“拔”，那哥哥只需要輕輕用手一“撥”就行了。（生大笑）

　　師：讓我們再來讀讀剛才那句話，看看文中請來的是“哥哥”還是“弟弟”。（生齊讀，再沒有人讀錯。）

　　《語文課程標準》在“教學建議”中明確指出，“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合”。以上教學片斷巧妙地利用了學生的直觀形象思維及已有的生活知識，在引導學生發揮想象、主動探究的過程中辨別了“撥”與“拔”，增強了識記效果。

　　本課更多資料，請在網頁底端輸入課題關鍵的一兩個字搜索！

三顧茅廬 篇12

　　作者：米蘭    轉貼自：轉載    點擊數：67

　　《三顧茅廬》教學設計三

　　米蘭

　　一、教材分析：

　　《三顧茅廬》選自我國古典長篇小說名著《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。課文寫劉備三顧茅廬，一次比一次詳細，尤其是第三次拜訪，突出劉備虛心求教禮賢下士的精神。課文用張飛的莽撞、無禮，反襯劉備求賢若渴的態度。

　　★二、教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情發展的順序有條理地復述課文。

　　2、學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關系；學習用“來到只見”的句式寫一處景物。

　　4、初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　★三、教學重難點：

　　1、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關系；學習用“來到只見”的句式寫一處景物。

　　2、初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　★四、教學時間：三課時

　　★五、教學過程：

　　第一課時

　　一、啟發談話、揭示課題

　　1、談話導入。《三國演義》、群雄紛爭。

　　2、板書課題。示范“茅”、“廬”兩字寫法；學生練習寫“茅”、“廬”兩字，寫在課題旁邊。

　　3、解題。理解“顧”、“茅廬”意思。

　　二、初讀課文

　　1、范讀。（或聽錄音）

　　提問：誰“三顧茅廬”，劉備三顧茅廬干什么？“三顧茅廬”在課文中是什么意思？

　　2、自瀆課文。

　　①借助拼音讀準生字新詞；

　　②讀熟讀通順課文；難讀的句子多讀幾遍。

　　③思考：通過讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？

　　3、檢查自瀆情況。

　　①檢查字音掌握情況

　　a.生字卡片；

　　諸葛亮　輔助　捆來　尊重　臥龍　疏疏朗朗　潺潺

　　吩咐　恭恭敬敬　半晌　時辰　策略　茅塞頓開　同塌討論

　　b.重點字音：

　　疏　潺　晌　辰　諸　尊　吩　塞　策

　　c.理解有關詞語的意思；

　　②指名分自然段試讀課文。

　　要求：不破詞破句，不添字漏字，不復讀，不唱讀。邊讀邊評議。

　　③感知文章主要結構：略寫前倆次，詳寫第三次。

　　④討論：通過讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？

　　板書：

　　劉備：尊重人才　　　　諸葛亮：雄才大略

　　三、作業：

　　1、描紅

　　2、抄寫生字新詞　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　3、給下列生字選擇正確的讀音

　　吩（feng fen) 輔（fu fu）晌（xiang shang )

　　辰（cheng chen ) 諸（zhu zu ) 臥（wo wu )

　　第二課時

　　一、復習檢查

　　1、出示生字選擇正確的讀音

　　2、抽讀生字卡片

　　二、細讀課文

　　1、細讀第一自然段。

　　（1）自由輕聲讀課文。

　　思考：這段話告訴我們什么？劉備為什么還要去拜訪諸葛亮？

　　（2）填空：

　　劉備（　）前往隆中（　）諸葛亮，（　）地（　）他出山，輔助自己實現統一中國大業，但都沒有見著。

　　（3）討論填空，理解重點詞語：兩次、拜訪、誠心誠意、邀請，體會劉備求才的急切心情和虔誠態度。

　　（4）指導朗讀，體會。

　　2、學習第2——4自然段，

　　過渡：劉備誠心誠意邀請諸葛亮，第三次來到隆中諸葛亮的茅廬，終于見到了諸葛亮先生，請到了一位智謀過人的軍事，留下一段佳話。下面，我們來學習第2——4自然段。

　　（1）小組學習。讀課文，思考：

　　哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？劃出劉備有關動作、語言、神態等詞語、句子，讀一讀，想一想。

　　哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？找出有關語句，讀一讀，想一想。

　　（2）討論問題一：哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？

　　要點：

　　①第二自然段。重點指導分角色讀張飛、劉備的話，討論，指導朗讀，細細感悟品味劉備對人才的敬重、虔誠；

　　②第三自然段。精讀賞析：“下馬步行、輕輕敲門、輕輕走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一個時辰、快步走進”等重點詞語的細節描寫；討論，指導朗讀，感悟劉備對人才的敬重、虔誠。

　　③第四自然段。同塌睡覺、同桌吃飯等。

　　（3）重點句理解。

　　3、討論：課文中哪些地方寫出了諸葛亮的雄才大略？

　　①理解句子：劉備聽了茅塞頓開，象撥開了云霧見到了青天。

　　比喻句教學，什么比做什么？體會比喻句的精妙。

　　②理解句子：我得到到諸葛先生，就象魚兒得到水一樣啊！比喻句教學，什么比做什么？體會比喻句的精妙。

　　三、作業

　　1、近義詞

　　2、組詞

　　3、抄寫比喻句。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　第三課時

　　一、總結、寫作特點

　　劉備、諸葛亮是什么樣的人？作者是從哪些方面寫出人物的特點的，指名讀有關的語句。

　　二、指導復述課文。

　　1、理清課文脈絡。

　　兩次拜訪沒見到

　　上路前

　　第三次拜訪的經過　　　見面前

　　見面后

　　劉備、諸葛亮的魚水情

　　2、看板書學生自由練說。

　　3、指名復述。

　　三、指導用“來到……只見……”說話。

　　1、指名讀：“他們來到隆中……秀麗宜人”。

　　2、分析：寫了那些景物，按什么順序寫的？描寫這些景物有什么作用？

　　3、指導用“來到……只見……”說話。

　　如：我們來到烈士陵園，只見：

　　__________________________________________。

　　4、自由練說，同桌說，指名說。

　　四、教學生字新詞

　　1、生字字形教學；

　　2、指導書寫：茅　尊　恭　臥

　　五、練習

　　1、形近字組詞；

　　2、用“來到……只見……”說話；

　　3、比喻句辨別。

　　★六、板書設計：

　　8三顧茅廬

　　兩次拜訪沒見到

　　上路前

　　第三次拜訪的經過　　　見面前

　　見面后

　　劉備、諸葛亮的魚水情

　　本課更多資料，請在網頁底端輸入課題關鍵的一兩個字搜索！

三顧茅廬 篇13

　　以下主要內容是《三顧茅廬》的第二課時的教學案例，在第一課時同學們已經掌握課文中的生字詞，并初步了解了課文的故事梗概和文章的結構特點，以下我將從三個方面設計《三顧茅廬》第二課時的教學案例和設計依據。

　　一、教學目標

　　1.知識目標：進一步學習比喻這種修辭手法。    

　　2.能力目標：能用自己的話生動的復述故事；小組以“諸葛亮是否是故意睡覺”為話題從文中找依據進行辯論。

　　3.情感目標：引導學生從課文中領會劉備對賢才的渴求和珍視，并感受諸葛亮對時事的準確分析和運籌帷幄的膽識和才能。

　　二、教學重點、難點

　　1.學習通過人物的語言、動作、神態、心理的描寫來刻畫人物的形象，并用具體生動的語言復述故事。

　　2.掌握如何巧妙的運用比喻來傳情達意。

　　3.領會劉備對賢才的渴求和珍視，并感受諸葛亮對時事的準確分析和運籌帷幄的膽識和才能。

　　三、課時安排：一課時

　　四、說教學過程         

　　本教學過程共分五步完成，分別是：

　　（一） 故事復述導入

　　1.請兩位同學用自己的語言復述“三顧茅廬”的故事。

　　2.老師總結歸納兩位同學復述的情況，并鼓勵課后與其他同學或家人一起分享自己精心準備    的故事：“三顧茅廬”。

　　●設計依據：故事復述導入不僅有效的重溫了文本，而且尊重學生對文本的獨特體驗，激發了學生的興趣，為精讀理解文本的學習構筑橋梁。

　　（二） 重點品讀，領悟內涵

　　1.朗讀第二段，理解張飛與劉備對待諸葛亮兩種截然不同的態度，說明了什么？（這一鮮明的對比突出了劉備對諸葛亮的敬重）

　　2.精讀第三段

　　問題一：品讀賞析第一句“他們來到了隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍”，并從文中找到與此結構相似的句子。（a、劉備聽了茅塞頓開，像撥開雨霧見到了青天。b、我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣。）

　　問題二：諸葛亮住所周圍壞境是如何的？（山岡蜿蜒起伏、松林梳疏朗朗、溪流清澈見底、竹林清脆欲滴）這樣描寫有何意義？（突出諸葛亮非凡才略，為人剛毅、執法嚴明的品格）

　　問題三：哪些細節的描寫表現了劉備對人才的敬重與渴求？（下馬步行、輕輕敲門、輕輕走進去、恭恭敬敬……等候、快步走進）

　　●設計依據：通過人物的語言、動作、神態、心理的描寫來刻畫人物的形象，并巧妙的運用比喻傳情達意，從而領會劉備對賢才的渴求和珍視，反襯諸葛亮雄才大略。以讀悟情，讀思明理，較好的突破教學重點、難點。

　　（三）延伸拓展，創新學習

　　1、從文中尋找依據，以“諸葛亮是否是故意睡覺”為話題分正反方進行辯論。

　　2、總結評議

　　●設計依據：根據四年級學生求同易、求異難的思維的特點，采用辯論式的活動方式，不僅加深對課文內容的理解，更重要的是培養了學生的發散性思維、創造性思維。

　　（四）總結

　　1.學習《三顧茅廬》，領會劉備對賢才的渴求和珍視，感受諸葛亮洞悉天下大勢，胸中早有應對之策的雄才大略。

　　2.學習運用細節描寫來刻畫人物和巧妙運用比喻來傳情達意的手法。

　　●設計依據：梳理知識，整理思路，尋找規律，強化理解，加深記憶。

　　（五）作業布置

　　1.背誦課文三、四自然段

　　2.課后找原著《三國演義》與之相對應的內容進行對比閱讀

　　●設計依據：背誦與閱讀原著是語文學習的重要途徑之一，不僅有利于學生積累語感，提高語文素養，而且有利與學生培養良好的學習習慣，這對于學生是受用終身的。

　　（六）小結

　　這五步的教學過程，遵循了學生的認知規律，設計上體現了環環相扣的要求，既重視內容的理解，也重視知識傳授，整個課堂結構嚴謹，教學方法預設恰當。

　　附板書：                      三顧茅廬

　　第一次拜訪（略）

　　→出發前：沖突

　　第二次拜訪（詳）→見面前：環境和細節描寫

　　→見面后：形勢分析和策略

　　親密友情（略）

　　↓↓

　　劉備對賢才的渴求和珍視

　　諸葛亮具有雄才大略

　　●設計依據：板書設計簡潔明了，清晰地體現了課文的脈絡，中心主題突出。