三 顧 茅 廬（精選16篇）

三 顧 茅 廬 篇1

　　教材分析:

　　《三顧茅廬》是第十一冊最后一組教材的第二篇重點講讀課文。本課選自我國古典長篇小說名著《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。這是一篇落實本單元重點訓(xùn)練項目，發(fā)展語言、啟發(fā)思維、培養(yǎng)能力的好課文。

　　第一課時

　　一、教學(xué)目標(biāo) ：

　　1、揭題解題，介紹課文的時代背景。

　　2、初讀課文，以初步感知課文，了解課文大意。

　　3、理清文章脈絡(luò)，知道劉備是三次拜訪諸葛亮。

　　4、學(xué)習(xí)劉備第一次拜訪諸葛亮。

　　二、教學(xué)過程 ：

　　（一）揭題解題。

　　1、解釋“顧”、“茅廬”的意思。

　　2、簡介課文時代背景。

　　（二）初讀課文，了解大意。

　　1、要求：（1）自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音。（2）課文主要寫了一件什么事？（3）談?wù)勀銓�劉備的初步印象。（小黑板出示�?/p>

　　2、交流。

　　（三）理清文章脈絡(luò)。

　　可以問：你讀懂了什么？學(xué)生可能說，我讀懂了劉備是三次拜訪諸葛亮，再問：還有哪些同學(xué)也發(fā)現(xiàn)了這一點？誰來告訴大家哪三次？以自然而然地理清文章脈絡(luò)。

　　（四）學(xué)習(xí)一顧。

　　1、指名讀第一段，其余同學(xué)劃出劉備言行的句子。

　　2、交流。

　　3、選擇自己喜歡的朗讀方式，再讀讀第一段。

　　4、談?wù)勀銓σ活欀袆�備的印象�?/p>

　　（五）布置作業(yè) ：完成作業(yè) 本1、2、3題。

　　第二課時

　　一、教學(xué)理念：

　　1、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氛圍，探索自主探究的開放的課堂模式。

　　2、以語言材料為載體，以課文為“例子”，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓每位學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)。

　　二、教學(xué)目標(biāo) ：

　　1、認(rèn)知目標(biāo)——深入了解課文內(nèi)容，分清文章的詳略，讀懂重點句子。

　　2、能力目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生良好的“聽說讀寫”的能力，能以人物的言談舉止為突破口，研究劉備等人物形象，體會劉備的誠心誠意。

　　3、情感目標(biāo)——學(xué)習(xí)劉備的誠心誠意、禮賢下士的品質(zhì)。

　　4、發(fā)展性目標(biāo)——學(xué)會學(xué)習(xí)（自讀自悟）、學(xué)會合作（研討交流）、學(xué)會做人（尊重他人以誠待人）、學(xué)會做事（持之以恒堅持不懈）。

　　三、教學(xué)重點：

　　抓住人物的言行，體會人物的特點。

　　四、教學(xué)難點 ：

　　理解劉備的求賢若渴、禮賢下士的精神。

　　五、教學(xué)過程 ：

　　（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入  ，披文入情。

　　1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，還深入地學(xué)習(xí)了“劉備一訪諸葛亮”。

　　2、你想進一步研究劉備嗎？研究什么？（略）要研究劉備，還涉及到他的弟弟張飛，那么，我們怎么來研究這兩個人物呢？讓學(xué)生說，通過閱讀，抓住人物言行、神態(tài)等來理解。

　　（二）自主選擇，合作探究。

　　1、用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，尋找自己的合作伙伴，研究自己感興趣的人物，深入學(xué)習(xí)課文，完成填表。（把表格發(fā)給學(xué)生。）

　　一顧二顧三顧怎樣一個人劉備（言、行、神態(tài)） 問……又問…… 失望而回

　　張飛（言、行、神態(tài)） 失望而回    （1）如果對張飛感興趣，找出描寫張飛的言行的句子填入表格。

　　（2）如果對劉備感興趣，找出描寫劉備的言行、神態(tài)的句子填入表格。

　　在學(xué)生自學(xué)的過程中，教師巡回，了解學(xué)情。

　　2、研讀劉備、張飛的句子。（按學(xué)生回答的順序講）

　　（1）研究劉備的同學(xué)交流。

　　按學(xué)生交流的情況分別投影，重點落實字詞，這些句子要具體講，認(rèn)真讀，讀出感情。隨機板書：斥責(zé)張飛、下馬步行、階下恭候、趕緊謁見。

　　學(xué)生另外找出的有關(guān)劉備的句子，讓學(xué)生說說讀讀就可以了。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生歸納劉備是個怎樣的人。

　　（2）研究張飛的同學(xué)交流。

　　用同樣的方法投影出示，讀讀議議，可以看出張飛是個怎樣的人？

　　（3）文章主要是寫劉備，但同時也把張飛寫進去了，這是否多余？分小小組討論。

　　然后交流。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師可以點撥，這是一種反襯的寫法，隨機板書：反襯

　　（4）對比朗讀，愿意朗讀張飛的讀出他的莽撞無禮，愿意朗讀劉備的讀出劉備的誠心誠意。

　　（三）課外延伸，激發(fā)興趣。

　　引導(dǎo)課外閱讀《三國演義》，尤其是這篇課文的有關(guān)章節(jié)，以更好地理解課文，把握人物的思想感情。

　　第三課時

　　一、分辨文章的詳略。

　　二、出示一篇例文，讓學(xué)生分辨詳略，鞏固所學(xué)的知識。

　　三、引導(dǎo)課外閱讀《三國演義》。

　　四、總結(jié)全文。

三 顧 茅 廬 篇2

　　教材分析:

　　是第十一冊最后一組教材的第二篇重點講讀課文。本課選自我國古典長篇小說名著《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德”改寫的。課文記敘了劉備，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。這是一篇落實本單元重點訓(xùn)練項目，發(fā)展語言、啟發(fā)思維、培養(yǎng)能力的好課文。

　　第一課時

　　一、教學(xué)目標(biāo) ：

　　1、揭題解題，介紹課文的時代背景。

　　2、初讀課文，以初步感知課文，了解課文大意。

　　3、理清文章脈絡(luò)，知道劉備是三次拜訪諸葛亮。

　　4、學(xué)習(xí)劉備第一次拜訪諸葛亮。

　　二、教學(xué)過程 ：

　　（一）揭題解題。

　　1、解釋“顧”、“茅廬”的意思。

　　2、簡介課文時代背景。

　　（二）初讀課文，了解大意。

　　1、要求：（1）自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音。（2）課文主要寫了一件什么事？（3）談?wù)勀銓�劉備的初步印象。（小黑板出示�?/p>

　　2、交流。

　　（三）理清文章脈絡(luò)。

　　可以問：你讀懂了什么？學(xué)生可能說，我讀懂了劉備是三次拜訪諸葛亮，再問：還有哪些同學(xué)也發(fā)現(xiàn)了這一點？誰來告訴大家哪三次？以自然而然地理清文章脈絡(luò)。

　　（四）學(xué)習(xí)一顧。

　　1、指名讀第一段，其余同學(xué)劃出劉備言行的句子。

　　2、交流。

　　3、選擇自己喜歡的朗讀方式，再讀讀第一段。

　　4、談?wù)勀銓σ活欀袆�備的印象�?/p>

　　（五）布置作業(yè) ：完成作業(yè) 本1、2、3題。

　　第二課時

　　一、教學(xué)理念：

　　1、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氛圍，探索自主探究的開放的課堂模式。

　　2、以語言材料為載體，以課文為“例子”，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓每位學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)。

　　二、教學(xué)目標(biāo) ：

　　1、認(rèn)知目標(biāo)——深入了解課文內(nèi)容，分清文章的詳略，讀懂重點句子。

　　2、能力目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生良好的“聽說讀寫”的能力，能以人物的言談舉止為突破口，研究劉備等人物形象，體會劉備的誠心誠意。

　　3、情感目標(biāo)——學(xué)習(xí)劉備的誠心誠意、禮賢下士的品質(zhì)。

　　4、發(fā)展性目標(biāo)——學(xué)會學(xué)習(xí)（自讀自悟）、學(xué)會合作（研討交流）、學(xué)會做人（尊重他人以誠待人）、學(xué)會做事（持之以恒堅持不懈）。

　　三、教學(xué)重點：

　　抓住人物的言行，體會人物的特點。

　　四、教學(xué)難點 ：

　　理解劉備的求賢若渴、禮賢下士的精神。

　　五、教學(xué)過程 ：

　　（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入  ，披文入情。

　　1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解了劉備，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，還深入地學(xué)習(xí)了“劉備一訪諸葛亮”。

　　2、你想進一步研究劉備嗎？研究什么？（略）要研究劉備，還涉及到他的弟弟張飛，那么，我們怎么來研究這兩個人物呢？讓學(xué)生說，通過閱讀，抓住人物言行、神態(tài)等來理解。

　　（二）自主選擇，合作探究。

　　1、用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，尋找自己的合作伙伴，研究自己感興趣的人物，深入學(xué)習(xí)課文，完成填表。（把表格發(fā)給學(xué)生。）

　　一顧二顧三顧怎樣一個人   

　　（2）如果對劉備感興趣，找出描寫劉備的言行、神態(tài)的句子填入表格。

　　在學(xué)生自學(xué)的過程中，教師巡回，了解學(xué)情。

　　2、研讀劉備、張飛的句子。（按學(xué)生回答的順序講）

　　（1）研究劉備的同學(xué)交流。

　　按學(xué)生交流的情況分別投影，重點落實字詞，這些句子要具體講，認(rèn)真讀，讀出感情。隨機板書：斥責(zé)張飛、下馬步行、階下恭候、趕緊謁見。

　　學(xué)生另外找出的有關(guān)劉備的句子，讓學(xué)生說說讀讀就可以了。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生歸納劉備是個怎樣的人。

　　（2）研究張飛的同學(xué)交流。

　　用同樣的方法投影出示，讀讀議議，可以看出張飛是個怎樣的人？

　　（3）文章主要是寫劉備，但同時也把張飛寫進去了，這是否多余？分小小組討論。

　　然后交流。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師可以點撥，這是一種反襯的寫法，隨機板書：反襯

　　（4）對比朗讀，愿意朗讀張飛的讀出他的莽撞無禮，愿意朗讀劉備的讀出劉備的誠心誠意。

　　（三）課外延伸，激發(fā)興趣。

　　引導(dǎo)課外閱讀《三國演義》，尤其是這篇課文的有關(guān)章節(jié)，以更好地理解課文，把握人物的思想感情。

　　第三課時

　　一、分辨文章的詳略。

　　二、出示一篇例文，讓學(xué)生分辨詳略，鞏固所學(xué)的知識。

　　三、引導(dǎo)課外閱讀《三國演義》。

　　四、總結(jié)全文。

三 顧 茅 廬 篇3

　　第一課時

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利地朗讀課文。

　　2、學(xué)會生字新詞，結(jié)合課文體會詞義；正確、規(guī)范地書寫生字。

　　3、整體感知課文內(nèi)容。

　　教學(xué)重點、難點及對策：

　　1、正確、流利地朗讀課文。

　　2、正確書寫生字。

　　對策：給予學(xué)生自讀的時間。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：小黑板

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課：

　　1、中國的古典歷史小說《三國演義》大家都看過嗎？誰能說出《三國演義》中一些著名的人物？

　　《三國演義》中有一節(jié)內(nèi)容叫“劉玄德三顧茅廬”，今天我們就來學(xué)習(xí)根據(jù)這一節(jié)內(nèi)容改編的課文《三顧茅廬》。

　　2、板書課題，指導(dǎo)寫好“顧”和“茅”字，齊讀課題。

　　二、初讀課文：

　　1、請同學(xué)們自讀課文，要求：

　　（1）借助生字表讀準(zhǔn)生字字音，特別難讀的字要注明。

　　（2）想想：課文講了些什么？

　　2、檢查

　　指導(dǎo)易讀錯的詞語，出示：

　　山岡、半晌、恭恭敬敬（后鼻音）、用不著（多音字）

　　三顧茅廬、蜿蜒起伏、青翠欲滴

　　秀麗宜人、群雄紛爭、茅塞頓開

　　3、說說文中有哪幾個人？

　　相機讀好：諸葛亮

　　4、指名分自然段逐段朗讀課文。注意點評。

　　相機出示：岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。

　　5、默讀課文，說說課文主要講了什么，“三顧茅廬”在課文里是什么意思？

　　學(xué)生交流，相機理解——顧：拜訪。 茅廬：草屋。

　　三、指導(dǎo)作業(yè)：

　　1、重點指導(dǎo)以下生字：

　　葛：指導(dǎo)書寫下半部分的筆畫筆順。

　　恭：下半部分右邊的兩點的擺放。

　　2、             完成習(xí)字冊。

　　3、朗讀課文。

　　8 三 顧 茅 廬（三課時）

　　第二課時

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、細(xì)讀課文，理解課文內(nèi)容，初步認(rèn)識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　教學(xué)重點、難點及對策：

　　1、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系。

　　2、通過對描寫劉備神態(tài)、語言、動作的語句的反復(fù)朗讀，體會劉備訪求賢才十分虔誠的特點。

　　對策：摳住關(guān)鍵詞句，通過相互交流、啟發(fā)進行深入地體會。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：課件

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

　　1、練讀詞語：

　　山岡、半晌、恭恭敬敬、諸葛亮

　　三顧茅廬、蜿蜒起伏、青翠欲滴

　　秀麗宜人、群雄紛爭、茅塞頓開

　　2、說說“三顧茅廬”在課文中的意思。

　　二、精讀課文：

　　1、學(xué)習(xí)第一自然段。

　　（1）自由朗讀，說說讀懂了什么。

　　（2）相機出示“誠心誠意”，齊讀，理解。說說這段中從什么地方可以看出劉備是“誠心誠意”地請諸葛亮出山的？

　　（3）相機理解“輔助”。

　　（4）齊讀。

　　（5）小結(jié)：劉備兩次拜訪諸葛亮的過程用一句話簡要地概括，這種寫法叫“略寫”。

　　2、學(xué)習(xí)第二自然段。

　　（1）同桌分角色朗讀張飛與劉備的話，想想該怎樣讀。　　

　　（2）指名分角色朗讀張飛與劉備的對話，體會張飛的人物性格。

　　（3）小組分角色朗讀第二自然段。

　　（4）討論：你認(rèn)為這一段中，寫張飛的表現(xiàn)是否多余？

　　3、學(xué)習(xí)第三自然段。

　　（1）來到隆中，他們看到些什么？

　　相機出示：他們來到隆中……景色秀麗宜人。

　　（2）讀了這些話，你有什么想法？

　　（3）相機理解詞語、比喻句的含義。

　　（4）再讀課文，哪些詞句表現(xiàn)了劉備的“誠心誠意”，用“---”劃下來。

　　（5）指名朗讀“離諸葛亮的住處還有半里多路，……同諸葛亮見面。”要求：讓同學(xué)聽出劉備的“誠心誠意”。

　　（6）讀了這些句子，你覺得劉備又是個怎樣的人？

　　小結(jié)：劉備訪求賢才十分虔誠，真是“誠心誠意”。

　　（7）齊讀第三自然段。

　　4、學(xué)習(xí)第四自然段。

　　（1）指名朗讀。

　　（2）讀了這一節(jié)，你想說什么？

　　相機理解：群雄紛爭　茅塞頓開和比喻句的含義。

　　（3）小結(jié)：諸葛亮雄才大略，真乃隆中之“臥龍”也。怪不得當(dāng)時人們皆稱諸葛亮為“臥龍先生”。

　　5、學(xué)習(xí)第五自然段。

　　（1）齊讀，說說這段主要說了什么。

　　（2）相機出示：“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！”

　　三、總結(jié)課文：

　　1、齊讀全文。

　　2、談?wù)勛约簩�劉備和諸葛亮的認(rèn)識。

　　板書設(shè)計：

　　8、三顧茅廬  誠心誠意

　　訓(xùn)斥張飛 恭敬等候 如魚得水

　　8 三 顧 茅 廬（三課時）

　　第三課時

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、有感情地朗讀課文，指導(dǎo)背誦課文三四自然段。

　　2、學(xué)習(xí)用“來到……只見……”的句式寫一處景物。

　　教學(xué)重點、難點及對策：

　　1、學(xué)習(xí)用“來到……只見……”的句式寫一處景物。

　　對策：學(xué)習(xí)例文，掌握寫法。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：有關(guān)詞句的投影片

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

　　1、             默寫詞語

　　山岡、半晌、恭恭敬敬、諸葛亮

　　三顧茅廬、蜿蜒起伏、青翠欲滴

　　秀麗宜人、群雄紛爭、茅塞頓開

　　2、通過“三顧茅廬”這個故事，你對劉備這個人物有什么認(rèn)識？課文哪一段作了具體地描述？

　　二、指導(dǎo)背誦：

　　1、重點指導(dǎo)第三自然段：

　　指名讀課文第三自然段。

　　2、交流：說說這一段的內(nèi)容可以分為哪兩層？（景色秀麗和拜訪經(jīng)過）

　　（1）以熟讀為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生一層一層地背誦。

　　（2）第二層指導(dǎo)時，可以抓住方位詞進行，幫助學(xué)生形成表象。

　　三、片段指導(dǎo)：

　　1、明確要求：認(rèn)真讀文中描寫隆中“景色宜人”的有關(guān)語句，用“來到……，只見……”的句式寫一處景色。

　　2、出示：他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。

　　朗讀后分析：

　　（1）劉備一行來到隆中，見到哪些景物，請在景物名稱下畫一橫線。

　　（2）這些景物有何特點呢？分別朗讀寫這些景物的語句。

　　（3）讀了之后有什么感受？

　　3、帶領(lǐng)學(xué)生在校園里走一走，找一處自己喜歡的地方，

　　看看那里有哪些景物（能說出景物名稱），它們各有什么特點？

　　4、可相機提供范文：

　　我們來到義方園，只見（   ）的草坪周圍種著（      ）的韭菜蘭，上面開滿了（    ）的小花，猶如（                ）。在園內(nèi)長著幾棵（       ）的松樹，它們好像（             ）。松樹旁的石榴樹（              ）。不遠(yuǎn)處有一叢（        ）的竹子，它們在陽光的照耀下，（              ）。啊，這兒的景色（           ）！

　　5、學(xué)生擬稿。

　　把寫好的短文謄寫在小作文本上。

　　四、作業(yè)：

　　抄寫詞語，完成有關(guān)練習(xí)。

三 顧 茅 廬 篇4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第三、四自然段。

　　2、學(xué)會本課9個生字，認(rèn)識2個多音字。理解由生字組成的詞語。

　　3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比事物之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)用來到，只見的句式寫一處景色。

　　4、初步感知劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　一、談話導(dǎo)入

　　上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了《三國演義》里的一篇文章---《三顧茅廬》。劉備邀請諸葛亮的那份誠意，我們也已有所體會。這節(jié)課我們就來繼續(xù)學(xué)習(xí)第8課（齊讀課題）---《三顧茅廬》。

　　二、默讀課文，體會“誠心誠意”

　　首先請同學(xué)們用心去默讀課文，找找文中哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的誠心誠意？（板書：誠心誠意）畫出相關(guān)的詞句。找好以后，同桌互相討論，并說說自己的理由。

　　三、交流體會，感受“誠心誠意”

　　預(yù)設(shè)一：

　　冬去春來，劉備決定第三次到隆中去，可是他的結(jié)拜兄弟關(guān)羽和張飛都不同意。張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他如果不來，我只要用一根麻繩就把他捆來了！”劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”

　　指名說理由，談體會。

　　指導(dǎo)讀書。

　　預(yù)設(shè)二：

　　“離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。”（板書：下馬步行）

　　指名談?wù)勛约旱捏w會。

　　預(yù)設(shè)三：

　　“到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。”

　　指名談體會。（板書：輕輕敲門）

　　預(yù)設(shè)四：

　　“劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。”（板書：階下等候）

　　指名談體會。

　　指導(dǎo)讀。

　　預(yù)設(shè)五：

　　“等了半晌工夫，諸葛亮翻了一個身，又朝里睡著了。又等了一個時辰，諸葛亮才悠然醒來。”

　　指名談體會。

　　“半晌”有多久？（半天）

　　“一個時辰”呢？（兩個小時）

　　諸葛亮睡了半晌工夫，劉備一直恭恭敬敬地站在階下等候了半晌；

　　諸葛亮翻了一個身，又睡了一個時辰，劉備又恭恭敬敬地站在臺階下等候了一個時辰。

　　劉備這么恭恭敬敬地等候，他的誠意不言而喻了。

　　大半天工夫過去了，諸葛亮才悠然醒來了。

　　“悠然”是什么意思？

　　一直恭恭敬敬站在階下等候的劉備做了什么？

　　“劉備快步走進草堂，與諸葛亮見面。”（板書:快步走進）

　　劉備是胸懷大志的明主，諸葛亮是心懷天下的奇才。他們終于見面了。這就有了隆中對，讀----

　　諸葛亮分析了群雄紛爭的形勢，提出了三分天下、最后取勝的策略。劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。（屏幕出示，指名讀。）

　　“群雄紛爭”是什么意思？

　　有哪些亂世英雄？

　　是的，當(dāng)時國家一片混亂，孫權(quán)獨霸一方，曹操挾天子以令諸侯。劉備一心想光復(fù)漢室，統(tǒng)一中國，但卻不知該怎么做，心里像塞滿茅草一樣，聽了諸葛亮的分析、指點，劉備---（屏幕出示）劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。

　　“茅塞頓開”什么意思？

　　從這個比喻句中可以體會到什么？

　　諸葛亮到底何許人也？可以讓劉備如此恭恭敬敬，茅塞頓開呢?一起看一段視頻。（播放臥龍吟）

　　看完了這段影像，你有什么感受？（要刻苦學(xué)習(xí)；景色美等。）

　　隆中的景色豈是一個“美”字可以概括的呀？一起來看文中的描述----他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。

　　“蜿蜒起伏”是什么意思？

　　這高低起伏的山岡像什么？（臥龍）

　　這臥龍其實是誰？（諸葛亮）

　　一切景語皆情語！寫臥龍岡秀麗的景，其實是為了襯托諸葛亮這個人。諸葛亮就是這條臥龍，他在等待賢明君主的召喚。再讀---他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。

　　再播放《臥龍吟》。

　　諸葛亮出山后，劉備還是那樣恭恭敬敬，誠心誠意嗎？讀課文第五自然段。

　　“諸葛亮出山后，劉備把他當(dāng)做自己的老師，兩人同桌吃飯，同榻睡覺，一起討論天下大事。劉備高興地對關(guān)羽、張飛說：‘我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！（屏幕出示比喻句）’”

　　自由談體會。

　　你知道諸葛亮出山后，幫劉備打過哪些仗嗎？劉備為什么說得到諸葛先生如魚得水呢？

　　(赤壁之戰(zhàn)；草船借箭等。)

　　“赤壁之戰(zhàn)”以少勝多，“草船借箭”更是巧妙。

　　難怪劉備說----（齊讀）“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！”

　　四、總結(jié)全文

　　劉備誠心誠意地三顧茅廬，終于請得諸葛亮。在臥龍先生的輔助下，他們建立了蜀漢政權(quán)，與孫權(quán)、曹操三分天下。“三顧茅廬”的故事也成為一段佳話。今天我們常用“三顧茅廬”來比喻尊重人才，誠心誠意地一再邀請。

　　五、布置作業(yè)

　　1、背誦三、四自然段

　　2、讀《三國演義》。

　　3、仿照文中寫景的方法，用“來到---，只見---”的句式寫一處景色。

　　板書：

　　8、三顧茅廬

　　下馬步行

　　誠心誠意       輕輕敲門

　　階下等候

　　快步走進

三 顧 茅 廬 篇5

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點擊數(shù)：310

　　美化閱讀教學(xué)《三顧茅廬》閱讀教學(xué)實錄

　　周施清

　　一、質(zhì)疑導(dǎo)讀，披文入情

　　師：同學(xué)們。上—節(jié)課我們了解了全文，還深入地學(xué)習(xí)了“劉備—訪孔明”，誰能說說對劉備的初步印象?

　　生：劉備仰慕孔明。

　　生：誠心誠意請諸葛亮。

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　　師：同學(xué)們很會學(xué)習(xí)，也很能總結(jié)。

　　師：學(xué)習(xí)的過程是一個不斷產(chǎn)生新的問題的過程，大家有什么新的問題嗎?我們一起帶著問題走進課堂!

　　生：課文是怎么詳寫劉各等人請諸葛亮出山課文為什么多處寫張飛?

　　師：每個人物都有自己的個性和思想，我們怎么樣來研究文中劉備、張飛等鮮活的人物形象呢?

　　生：……

　　二、合作探究，深入課文

　　師：抓住人物的言談舉止是讀懂人物形象的奸方法。同學(xué)們是研究人物的專家，請用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式研究自己深感興趣的人物。交流時要做到有話可說。

　　師：先請同學(xué)們說說自己喜歡的學(xué)習(xí)方式。師小結(jié)學(xué)法后學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師巡回指導(dǎo)。

　　師：先讓研究劉備的同學(xué)來用自己喜歡的方式匯報心得體會(交流劉備的幾處言行，原則上以學(xué)生的學(xué)路為主，主要讓學(xué)生自讀自悟，悟出情感，讀出個性，說出見解)

　　生：我讀了劉備斥責(zé)張飛的話，知道了他很仰慕敬重諸葛亮。(一些同學(xué)紛紛舉手表示贊同)

　　師： (出示文中四句劉備斥責(zé)張飛的句子，不出示提示語)請同學(xué)們自由讀—讀，讀出自己的理解。

　　生讀……

　　師：你覺得讀得好嗎?

　　生：——般。

　　師：老師出示提示語“斥責(zé)”、“大聲斥責(zé)”，引導(dǎo)學(xué)生再讀句子。

　　生再讀……

　　師：大家讀出了自己的理解，很不簡單，誰能用四個字概括劉備的話意。

　　生：斥責(zé)張飛。

　　師： (板書后)劉備是這樣說的，又是怎么樣做的?

　　生：三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行。

　　師-引導(dǎo)學(xué)生讀好后，概括句意，請學(xué)生板生：端正地寫“下馬步行”。

　　師：好，我們應(yīng)該端端正正寫字。

　　生：我從“劉備吩咐兩個弟弟在門外等著，自己輕輕走過去，恭恭敬敬地站在房臺階下等孔明醒來”讀懂了劉備敬重諸葛亮。

　　師：點擊“輕輕”、 “恭恭敬敬”，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，讀出個性，讀出自己的感受。

　　生讀：…

　　師：能不能將這一長句概括成四字短語。

　　生：等候孔明。

　　師：能不能加進表示地點的詞語?

　　生：階下等候。

　　師：好，能不能把“恭恭敬敬”這一層意思也說進去。

　　生：階下恭候。

　　生：我從“趕緊下拜”句也讀懂了劉備請諸葛亮出山是誠心誠意的。

　　師：出示句子，上學(xué)生自己讀，同桌交流后，指名讀，其他同學(xué)評析。

　　生： “謁見’’這個詞是指晚輩拜訪長輩，下級拜訪上級，而那時劉備是大將軍、皇叔，諸葛

　　亮是一個村夫，說明劉備尊重孔明。

　　生：我還有補充，劉備比諸葛亮年長好幾歲，誰知道劉備比諸葛亮年長幾歲?

　　生：二歲。

　　生：五歲。

　　生：八歲。

　　師：二十歲。

　　生：(驚訝)我認(rèn)為這句話應(yīng)概括成“下拜謁見”

　　師：請研究張飛的同學(xué)匯報研究的成果。

　　生：課文寫張飛是為了反襯劉備的誠心誠意。

　　生：讀了張飛的話，我更敬佩劉備了。

　　師：出示有關(guān)句子(“一個村夫，何必哥哥您親白去呢?派個人把他叫來得了 “天寒地凍，還是回新野避避雪吧!”“哥哥不用去了，我用一條繩子把諸葛亮捆來就是了！” “這個先生怎么這樣傲慢!等我到草屋后面放一把火，看他起不起來”)，先請學(xué)生自由讀，然后交流。

　　生：我認(rèn)為，張飛看不起諸葛亮，所以“——個村夫”應(yīng)該讀得又輕又慢。

　　生：我有補充，張飛是一個猛將，說話很直，應(yīng)該讀得很有力。

　　師：大家都有自己的理解，請用自己喜歡的方式讀出白己的感受。

　　(學(xué)生自由讀書，互相交流。)

　　師：請大家看黑板，用“劉備（ ）為了表明( )”說一句完整的話。

　　生：劉備斥責(zé)張飛、下馬步行、階下恭候、下拜謁見是為了表明自己的誠心。

　　師：不錯。誰能再說得簡單些?

　　生：我從劉備的“言行”中明白了劉備的誠心誠意。

　　師：抓住人物的言談舉止是讀懂人物形象的一種好的學(xué)習(xí)方法。如果說，我們善于加強人物的比較進行研究，那是一種更好的學(xué)習(xí)方法，我們會對劉備的形象和品質(zhì)有更清晰的認(rèn)識。

　　師：·(出示劉備張飛的四組對話)請問學(xué)們找合作伙伴，分角色朗讀。

　　師：同學(xué)們越是讀得深入，對課文的理解會越深，請同學(xué)們再看看課題，讀讀課文，你有沒有更新更深的發(fā)現(xiàn)。

　　生：課題“三顧”指劉備去的次數(shù)多，堅持不懈。

　　生：課文多次寫張飛是為了說明劉備心之誠，情之切。

　　生：……

　　師：課后我們還可以商量一下，如果還有新的發(fā)現(xiàn)，可以告訴老師。

　　三、聯(lián)系生活，跳出課文

　　師：同學(xué)們，三顧茅廬已傳為佳話，廣為傳頌。我們今天學(xué)習(xí)《三顧茅廬》是為了什么呢?難道只是為了知道幾百年前古人之間的恩恩怨怨嗎?學(xué)了這個故事，作為‘‘二十一世紀(jì)的小主人，大家有什么啟發(fā)呢?四人小組交流后匯報：

　　學(xué)生1：請人幫助，心誠則靈。

　　學(xué)生2：尊重他人，以誠待人。

　　學(xué)生3：持之以恒，堅持不懈。

　　學(xué)生4：作為一名單位領(lǐng)導(dǎo)者要尊重知識，尊重人才）

　　學(xué)生5：……(聯(lián)系到囚家和民族之間的交往）

　　師小結(jié)：是的，同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會如何做人了。老師為你們高興。

　　(四)拓展延伸，激發(fā)興趣

　　師：我們應(yīng)該帶著問題走進學(xué)習(xí)的課堂，更應(yīng)該帶著深層次的問題走山課堂。根據(jù)大家現(xiàn)在的認(rèn)識和理解，想提出哪些新問題呢?

　　生：張飛能不能與諸葛亮合作好?

　　生：課文開頭寫劉備仰慕諸葛亮，后來寫“經(jīng)過一番議淪后”更敬佩諸葛完了，諸葛亮到底說了哪些話?

　　師：他們第一次的對話，就是歷史上有名的隆中對，老師給大家?guī)�來了《隆中對》，課后請可學(xué)們?nèi)パ芯垦芯浚�收獲一定不小。

　　(學(xué)生十分興奮)……

　　師：你們有興趣想了解劉備、諸葛亮等人是怎么合作打天下的嗎?課文與原作有什么異同之處嗎?讀書使人聰明，老師建議大家課后去讀讀《三國演義》。

　　周施清 桐鄉(xiāng)市鳳嗚小學(xué)校

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三 顧 茅 廬 篇6

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入

　　1、出示四年級上學(xué)期表示才華橫溢的成語：“學(xué)富五車  滿腹經(jīng)綸 學(xué)貫中西  博古通今”。

　　同學(xué)們，這些成語里可藏著秘密，你們想知道嗎？大聲地讀兩遍，愛動腦筋的你一定會發(fā)現(xiàn)。

　　2、在古代才華橫溢的人被稱為名士、圣賢。

　　（老師板書：禮賢下士 求賢若渴）

　　知道這兩成語的意思嗎？開動小腦筋猜猜看。

　　3、今天我們就來學(xué)一個禮賢下士、求賢若渴的故事。

　　（1）齊讀課題，理解三顧茅廬。

　　（2）自瀆讀課文。

　　①借助拼音讀準(zhǔn)生字新詞；

　　②讀熟讀通順課文；難讀的句子多讀幾遍。

　　③思考：通過讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？

　　4、檢查自讀情況。

　　①檢查字音掌握情況

　　a.生字卡片；

　　諸葛亮　輔助　捆來　尊重　臥龍　疏疏朗朗　潺潺

　　吩咐　恭恭敬敬　半晌　時辰　策略　茅塞頓開　同塌討論

　　b.重點字音：

　　疏　潺　晌　辰　諸　尊　吩　塞　策

　　c.理解有關(guān)詞語的意思；

　　②指名分自然段試讀課文。

　　要求：不破詞破句，不添字漏字，不復(fù)讀，不唱讀。邊讀邊評議。

　　③感知文章主要結(jié)構(gòu)：略寫前倆次，詳寫第三次。

　　④討論：通過讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？

　　（板書：劉備：尊重人才；諸葛亮：雄才大略）

　　三、作業(yè)：

　　1、描紅，并抄寫生字新詞。

　　2、給下列生字選擇正確的讀音

　　吩（feng fen) 輔（fu fu）晌（xiang shang )

　　辰（cheng chen ) 諸（zhu zu ) 臥（wo wu )

　　第二課時

　　一、導(dǎo)入新課：

　　東漢末年，那是一個天下大亂、戰(zhàn)火紛飛的時代，曹操、董卓、孫權(quán)等都擁兵自重，各據(jù)一方。為了能夠一統(tǒng)中原，他們個個求賢若渴。當(dāng)時有一個水鏡先生，他有三個弟子，相傳得其一就能得天下。諸葛亮就是其中最出色的一個。他當(dāng)時隱居隆中，被人稱作臥龍先生。曹操、董卓、孫權(quán)他們都想得到諸葛亮，可是最終卻被劉備得到了。這是為什么呢？

　　（2）出示第一自然段讀。（突出誠心誠意）

　　二、整體感知課文

　　1、大聲讀課文二、三自然段畫出劉備言行的語句。

　　2、再一次默默地用心地讀一讀你畫出的句子，想一想哪些詞語讓你體會到了劉備的誠心誠意。

三 顧 茅 廬 篇7

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：江都市實驗小學(xué)    點擊數(shù)：316

　　《三顧茅廬》課堂實錄與評析（新世紀(jì)園丁杯論文）--江都市實驗小學(xué)

　　一、 談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣：

　　師：同學(xué)們，你們看過《三國演義》嗎？

　　生：看過。

　　師：誰給大家介紹一下你所了解的《三國演義》？

　　生：《三國演義》是我國四大古典名著之一，作者是羅貫中。

　　生：《三國演義》里有許多英雄人物，比如：劉備、張飛、關(guān)羽、曹操、周瑜……

　　生：《三國演義》里有許多有名的故事，如《空城計》、《過五關(guān)、斬六將》……師：同學(xué)們知道的真不少。課前，老師也對《三國演義》進行了收集和整理。（出示多媒體課件，有關(guān)《三國演義》的文字簡介及有關(guān)人物圖片，老師配

　　樂介紹）《三國演義》是我國四大古典名著之一，它以浩瀚的篇章，深入描繪了從東漢末年群雄割據(jù)到三國歸晉的歷史畫卷。其中，細(xì)致生動地展現(xiàn)了魏、蜀、吳三國之間錯綜復(fù)雜的軍事、政治斗爭，塑造了許多栩栩如生的人物形象。你們看，這是（生說劉備），他是漢中山靖王劉勝的后代，與張飛、關(guān)羽桃園結(jié)義為異姓兄弟，后來成為蜀漢的昭烈皇帝。這是（生說諸葛亮），他是三國蜀漢的政治家、軍事家，東漢末年隱居漢縣隆中，留心世事，號稱“臥龍”。這是（生說關(guān)羽），劉備的二弟，智勇雙全、武藝高強。這是（生說張飛），劉備的三弟，生性魯莽、豪爽。《三國演義》中有很多這樣性格鮮明的人物，同學(xué)們課后可以收集一下。這節(jié)我們要學(xué)的課文是節(jié)選自《三國演義》三十七回的一個小故事，大家齊讀課題。

　　生：三顧茅廬。

　　點評：新課標(biāo)指出：語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。課件《三國演義》的簡介，特別是介紹了課文中所提到的劉備、諸葛亮、關(guān)羽、張飛四個人物，情景交融，學(xué)生身臨其境，營造出美好的心境，誘發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。二、

　　檢查預(yù)習(xí)，初步感知：

　　師：課前，老師布置大家預(yù)習(xí)課文了，下面老師來檢查大家預(yù)習(xí)的情況，課文中的生詞誰來讀？

　　生：（讀詞，教師重點指導(dǎo)“岡”是第一聲，“響”讀shang，“塞”是多音字）。

　　生：齊讀詞。

　　師：生字詞掌握得不錯，課文是不是讀正確、讀通順了，哪些同學(xué)愿意分小節(jié)讀一讀課文？其他同學(xué)邊聽邊想“三顧茅廬”這個故事講的是什么？

　　生：分小節(jié)朗讀課文。

　　師：剛才幾位同學(xué)讀得不錯，其他同學(xué)聽得也很認(rèn)真，同學(xué)們，課題中這個“廬”是什么意思？

　　生：字典中“廬”指房舍，就是指房子。

　　師：“茅廬”是什么樣的房子？

　　生：用茅草搭成的房子，很簡陋。

　　師：用茅草搭成的房子多簡陋，過去，鄉(xiāng)野村夫住的就是茅廬，在課文中，“茅廬”是誰住的？

　　生：（齊說）諸葛亮。

　　師：“顧”是什么意思？

　　生：“顧”是拜訪的意思。

　　師：你怎么知道的？

　　生：我在預(yù)習(xí)時，查了字典，字典中有幾種解釋，我覺得這種比較合適。

　　師：你真會學(xué)習(xí)。“三顧茅廬”又是什么意思？

　　生：三次拜訪諸葛亮。

　　師：誰三次拜訪諸葛亮？

　　生：（齊說）劉備。

　　師：劉備三次拜訪諸葛亮想干什么？

　　生：想請他幫助自己實現(xiàn)統(tǒng)一中國的大業(yè)。

　　師：劉備前兩次拜訪諸葛亮都沒有見著，第三次終于見著了。課文就是講劉備第三次拜訪諸葛亮的經(jīng)過。

　　點評：從“廬”字入手理解課題，了解故事內(nèi)容。對“茅廬”的了解，也是對諸葛亮身份的了解，感受諸葛亮地位的卑微，為下面的品味人物形象，埋下伏筆。

　　三：精讀，感悟人物形象：

　　師：同學(xué)們，你們課文已讀了不少遍了吧？

　　生：是的。

　　師：讀了課文，你覺得劉備是個什么樣的人？

　　生：我覺得劉備非常尊重人才。

　　生：我覺得劉備很有禮貌、很謙虛。

　　生：我覺得劉備很有誠意。

　　生：我覺得劉備很渴望得到人才。

　　師：對的，這用一個詞來形容，就是“求賢若渴”。

　　生：我覺得劉備很器重人才。

　　師：同學(xué)們說得都不錯。你們從哪些地方讀出來的呢？請同學(xué)們快速地瀏覽課文，把能讀出剛才你們所說的劉備人物特點的句子畫出來。我們來比一比，誰找得又快又準(zhǔn)。

　　生：瀏覽課文，畫句子。

　　師：同學(xué)們剛才找得很認(rèn)真，誰來說一說你是從哪些地方讀出來的？

　　生：我從第3小節(jié)中讀出來的。

　　師：讀一讀你所畫的句子。

　　生：離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行……同諸葛亮見面。

　　師：（出示這部分句子）和老師找到一塊去了。請同學(xué)們輕聲讀讀這部分，找一找這部分哪些詞讓你深有體會，能夠感受到劉備對人才的尊重，對人才的渴求？

　　生：輕聲讀句子。

　　師：誰來說一說？

　　生：我從“下馬步行”這個詞感受到了。

　　師：你是怎么想的？

　　生：還有半里多路了，劉備就下馬步行了，可見他對諸葛亮很尊重。

　　師：劉備為什么下馬步行？

　　生：劉備怕自己的馬蹄聲會吵到諸葛亮。

　　師：僅僅是為了不吵到諸葛亮嗎？大家想一想當(dāng)時的劉備是什么身份？

　　生：是一位皇叔。

　　生：是一位將軍。

　　師：住在“茅廬”的諸葛亮的身份又怎樣？

　　生：是一位村夫，地位很低下。

　　師：試想一下假如一位將軍騎馬一路馳騁去拜訪一個村夫，會顯得怎樣？

　　生：高高在上，盛氣凌人。

　　生：不尊重別人。

　　生：劉備下馬步行，就是降低自己的身份，讓諸葛亮覺得自己和他平起平坐，就顯得很尊重諸葛亮。

　　師：說得好！能把劉備對諸葛亮的尊重讀出來嗎？

　　生：（齊聲讀）。

　　點評：“下馬步行”學(xué)生通常只能理解到劉備怕打擾到諸葛亮，教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生從劉備、諸葛亮身份入手，突出劉備這樣做的目的以及他對人才的尊重。

　　師：還從哪些詞感受到？

　　生：我從“輕輕敲門”這個詞能感受到。

　　師：你是怎么想的？

　　生：我覺得劉備很有禮貌。

　　師：正因為劉備對諸葛亮的尊重，才會這樣地有禮貌。

　　師：還從哪些詞感受到？

　　生：從“不要驚醒”這個詞能感受到劉備很尊重諸葛亮。

　　師：你是怎么想的？

　　生：劉備前兩次都未見著諸葛亮，這次聽說諸葛亮在家，一定很想立即見到他，可聽說諸葛亮在午睡，就讓童子不要驚醒他，可見他真的很尊重諸葛亮。

　　師：說得好。還有哪些詞能感受到？

　　生：“恭恭敬敬”這個詞能感受到。

　　師：讀到這個詞，你仿佛看見劉備怎樣地站在臺階下等候？

　　生：一動也不動地站在那。

　　生：兩手放在前面，頭低著，一動也不動地等候。

　　師：在平時的電影、電視中，你看過什么樣的人才會這樣恭恭敬敬地站著？

　　生：皇帝上朝時，那些大臣們就這樣站。

　　生：大戶人家，那些傭人也這樣站。

　　師：是的。只有皇帝的臣子、那些奴仆、傭人才會這樣恭恭敬敬地站著，同學(xué)們都知道，當(dāng)時劉備的身份是（生齊說：一位皇叔），諸葛亮的身份是（生齊說：一位村夫）。老師還要告訴你們的是當(dāng)時劉備已經(jīng)47歲了，而諸葛亮僅僅27歲。身份的懸殊、年齡的懸殊，劉備都不應(yīng)該“恭恭敬敬”地站在臺階下等候。可他卻這樣做了，同學(xué)們你們想說什么？

　　生：劉備不顧自己的身份、年齡，就是為了顯示他對諸葛亮的尊重。

　　生：劉備這樣做正是為了顯示自己的誠心，想感動諸葛亮。

　　生：劉備這樣放棄了自己的身份，忘記了自己的年齡，可見他很想得到諸葛亮這樣的人才。

　　生：我覺得劉備真是求賢如渴，對人才十分地尊重。

　　師：說得真好！讀讀這句話，把劉備恭恭敬敬等待的畫面讀出來。（生練習(xí)讀）

　　點評：學(xué)生對“恭恭敬敬”一詞沒有真切的感受。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系電影、電視中所看過的畫面，彌補缺少的感受，讓學(xué)生在深切感受的基礎(chǔ)上，對劉備這樣身份尊貴的人恭恭敬敬地等候一個身份卑微的人，有表達(dá)的渴望。

　　師：還有哪些詞能夠感受到？

　　生：“半響功夫”“一個時辰”能感受到劉備等了很長時間，也沒有不耐煩，可見他真的很尊重諸葛亮。

　　師：劉備不光恭恭敬敬地等了，還等了很長時間。這么長時間，一般人都無法等下去，更何況外面是早春，春寒料峭，里面的人卻在呼呼大睡；更何況是一位身份高貴的皇叔在等一個地位卑微的鄉(xiāng)野村夫；更何況是一位47歲的長輩在等一個27歲的晚輩，在漫長的等待中，劉備心中會想些什么呢？

　　生：劉備會在想自己一定要耐心等下去，用自己的誠心感動諸葛亮。

　　生：劉備會在想等諸葛亮醒來，自己怎樣說動諸葛亮幫助自己。

　　生：劉備也許會在想諸葛亮快點醒來吧。

　　生：劉會在想諸葛亮不管你睡到什么時候，我都要等你醒來，我不能叫醒你，否則就顯得我太不尊重人才人。

　　師：是的，盡管等待的時間很漫長，內(nèi)心很著急，劉備卻這樣恭恭敬敬地等候著。劉備對諸葛亮是多么地尊重啊！多么渴求啊！齊讀這句話，把漫長的等待過程讀出來。（生齊讀）。

　　點評：創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生走進劉備心里，想劉備心中所想，更加深入地感受劉備對人才的尊重，對人才的渴求。

　　師：這部分處處都能體會出身份的懸殊、輩份的懸殊并未影響到劉備對諸葛亮這一人才的尊重，并未影響劉備對諸葛亮這一人才渴求。讓我們把這部分齊讀一遍，再次體會一下。

　　生：齊讀這部分。

　　師：除了這部分，還可從哪些地方讀出來？

　　生：還可以從他們?nèi)ブ�前的對話讀出來。

　　師：（出示對話）你讀一讀。

　　生：讀對話。

　　師：從這個“嚷道”你想到什么？

　　生：張飛很生氣，很不滿。

　　師：張飛生氣的是什么？不滿的是什么？

　　生：兩次都未見著，現(xiàn)在又要去等第三次。

　　生：劉備一個將軍居然這樣三番二次地卻拜訪一個鄉(xiāng)村野夫，真不應(yīng)該。

　　生：諸葛亮這樣一個無名之輩，不值得登門造訪。

　　師：誰來學(xué)一學(xué)張飛，把心中不滿、惱怒嚷出來？（男同學(xué)齊讀一遍）

　　師：張飛生氣了，劉備聽了張飛的話也生氣，他生氣的又是什么？

　　生：張飛竟然這樣不尊人才。

　　師：張飛覺得對待諸葛亮不需要三請四邀，劉備是這樣認(rèn)為嗎？

　　生：不是的。

　　師：雖然前兩次都未見著諸葛亮，可他會怎么想？

　　生：我一定要去第三次，肯定能見著。

　　生：說不定諸葛亮在考驗我呢!我的心一定要誠啊！

　　師：真是不到黃河心不死啊！劉備不光決定第三次去，去之前還專門請人占卦，挑選了一個好日子，劉備對諸葛亮真是尊重啊！

　　師：同學(xué)們你從劉備對張飛生氣地說，還想到了什么？

　　生：張飛是劉備的結(jié)拜兄弟，兄弟情誼很深，可現(xiàn)在卻為了諸葛亮斥責(zé)張飛，可見劉備很尊重諸葛亮。

　　師：誰來學(xué)一學(xué)劉備生氣地說？請大家齊讀。（齊讀劉備的話）

　　點評：抓住劉備對張飛、諸葛亮的態(tài)度以及張飛和劉備對諸葛亮的態(tài)度，在對比中感悟人物形象。

　　師：剛才我們從字里行間讀出了劉備尊重人才，劉備求賢若渴，我們品味人物形象時，就是要從字里行間去品味。

　　師：受劉備這么尊重的諸葛亮又是一位什么樣的人，你又從哪讀出來的呢？請同學(xué)們快速瀏覽課文，想一想諸葛亮是一位什么樣的人，再找一找你的依據(jù)。（生瀏覽課文，思考人物特點，找一找畫一畫）

　　師：誰來說一說？

　　生：我覺得諸葛亮很有才華，從劉備對諸葛亮的尊重可以看出來。劉備這樣降低身份去邀請諸葛亮，迫切地想得到他的輔助，可見諸葛亮是人才。

　　生：劉備說：“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！”，魚兒離不開水，劉備離不開諸葛亮，諸葛亮對劉備幫助很大，可見他非常聰明，才華橫溢。

　　師：是的，在諸葛亮的幫助下，劉備實現(xiàn)了三國鼎立的局面。有了諸葛亮，劉備真是如魚得水，如虎添冀。

　　生：還可以從第4小節(jié)可以看出諸葛亮聰明過人。他提出了三分天下，最后取勝的策略。劉備聽了茅塞頓開，像拔開去霧見到了青天。

　　生：劉備聽了茅塞頓開，可見諸葛亮分析得很正確，這正說明諸葛亮是個奇才。

　　師：同學(xué)們真會從字里行間品味人物形象。世人評價諸葛亮是曠世奇才，是具有雄才大略的人。

　　點評：“教是為了達(dá)到不需要教，達(dá)到不需要教，就是要教給學(xué)生自己學(xué)習(xí)的才本領(lǐng)”。圍繞“讀了課文，你覺得劉備、諸葛亮是個什么樣的人？從哪兒讀出來的？”展開教學(xué)，重點引導(dǎo)學(xué)生通過文中的詞、句，在朗讀想像對比中品味人物形象。教師在課堂中積極地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的空間，引導(dǎo)學(xué)生全方位地主動參與，使學(xué)生的自主性得到充分的發(fā)揮。

　　四：總結(jié)全文，揭示喻意：

　　師：同學(xué)們，通過剛才的學(xué)習(xí)，我們知道劉備尊重人才，求賢若渴，諸葛亮具有雄才大略。正因為劉備的誠心誠意，正因為劉備對人才的尊重，感動了諸葛亮，諸葛亮誓死效忠劉備，鞠躬盡瘁，死而后已。劉備對人才的尊重，對人才的那份虔誠，讓你有什么啟示？

　　生：我們要像劉備那樣不氣餒、堅持到底。

　　生：我們要像劉備那樣為了得到人才不惜降低身份。

　　生：我們對人才一定要尊重。

　　生：我們邀請別人一定要誠心誠意。

　　師：是的，“三顧茅廬”這個詞在現(xiàn)在是一個成語，除了包含劉備三顧茅廬請諸葛亮這個故事，還指誠心誠意地邀請別人。讓我們記住這個故事，也記住了這個成語。齊讀課題。

　　生：齊讀課題。

　　五：拓展延伸，自主探究

　　師：《三國演義》是一部歷史小說，我國小說中人物形象是非常豐富的。在《三顧茅廬》中劉備尊重人才，諸葛亮具有雄才大略，在《三國演義》這部小說中，劉備、諸葛亮還有什么樣的特點。

　　生：劉備很看重兄弟情誼。

　　生：諸葛亮料事如神。

　　生：劉備有雄心壯志。

　　生：諸葛亮上知天文，下知地理。

　　……

　　師：同學(xué)說得都不錯，有興趣的同學(xué)課后可以去讀一讀《三國演義》，好好研討其中的人物形象。

　　點評：遵循《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的走出教材，走向開放的大語文教學(xué)觀念，讓學(xué)生在課外的語文實踐活動中，提升自己的語文素養(yǎng)，發(fā)展自主探究的能力。

　　總評：閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪、享受審美樂趣。本課的教學(xué)設(shè)計，師生共同搭建了一個感悟的平臺，引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀，自由想象，自由表達(dá)。從整體感悟，細(xì)處攝神，感悟人物形象。

　　1、在重點詞句中感悟：

　　細(xì)節(jié)描寫是本文的重要特點。課文從劉備的動作、語言可以感悟到劉備對人才的尊重和渴求，教學(xué)中讓學(xué)生找找從哪些詞能深切感受到。抓住“下馬步行”“恭恭敬敬”等詞，引導(dǎo)學(xué)生理解體會。

　　2、在想象補白中感悟

　　清初學(xué)者陸世儀說：“悟者出于思，不思無由得悟。”想象是思的表現(xiàn)方式之一。為了更深入地感悟人物形象，創(chuàng)設(shè)情境，劉備二次都未見著諸葛亮心中會想什么，劉備在門外恭恭敬敬地等候會想什么，讓學(xué)生走進劉備心里，體會感悟。《三顧茅廬》這個故事也有豐富的歷史背景。課文經(jīng)過改編，適合小學(xué)生閱讀，但也失去了原著中精彩的地方。課前讓學(xué)生讀讀原著，教學(xué)中適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生滲透劉備、諸葛亮的身份年齡以及省去的精彩部分，都有效地幫助學(xué)生感悟人物形象。

　　3、在對比反差中感悟：

　　教學(xué)中還注意引導(dǎo)學(xué)生抓住暗藏的對比反差，感悟人物形象。張飛、劉備對諸葛亮的不同態(tài)度；劉備對張飛、諸葛亮的不同態(tài)度；劉備的所作所為與自身身份、年齡的反差都能折射出劉備的人物特點。抓住這些學(xué)生更能深切地感悟人物形象。

　　江都市實驗小學(xué) 蔣淑貞

三 顧 茅 廬 篇8

　　班 級 四（1） 上課教師 談俊 教學(xué)時間 2011.03.08 教學(xué)課題 《三顧茅廬》 教學(xué)課時 第二課時 教學(xué)目標(biāo) 1、初步了解經(jīng)典文學(xué)作品的改寫方式，對比較閱讀初步感知； 2、讀懂文中關(guān)鍵人物劉備的品質(zhì)和用心； 3、激發(fā)學(xué)生閱讀《三國演義》原文的興趣。 教學(xué)重難點 重點：理解表現(xiàn)諸葛亮是人才的景色描寫的手法； 難點：了解劉備不僅是尊重人才的好領(lǐng)導(dǎo)，還是關(guān)心兄弟的好大哥； 設(shè)計理念 合理且有分寸地利用《三國演義》對應(yīng)的原文，適當(dāng)還原《三國演義》中關(guān)于“三顧茅廬”幾位人物的刻畫。 教學(xué)準(zhǔn)備 ppt 教學(xué)流程 通用設(shè)計 設(shè)計意圖 一、齊讀課題。今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《三顧茅廬》。（打開書43頁） 提示學(xué)生看43頁下的一行小字，指名讀：根據(jù)《三國演義》有關(guān)內(nèi)容改寫。（你們注意這一行字了嗎？） 師：同學(xué)們，這一行字很多人忽略了。只要在課本上出現(xiàn)的文字，我們作為讀者都不應(yīng)該視而不見。這節(jié)課我們就從這行字開始。（ppt出示） 《三國演義》（ppt出示書籍）我們大家還是比較熟悉的，第一課時的開始我相信你們的老師一定和你們聊過了，我們不展開了。 有關(guān)內(nèi)容是什么意思？有特別的三國迷知道嗎？我解釋一下：對照題目“三顧茅廬”（ppt出示圖畫）這篇課文在《三國演義》中的有關(guān)內(nèi)容基本是第三十七回“司馬徽再薦名士 劉玄德三顧草廬”（ppt出示），但對照課文內(nèi)容，這篇課文在《三國演義》中的有關(guān)內(nèi)容基本是第三十八回“定三分隆中決策 戰(zhàn)長江孫氏報仇”（ppt出示），為什么這么說？我有依據(jù),(ppt出示) 第三十八回“定三分隆中決策 戰(zhàn)長江孫氏報仇”的第一句話就是“卻說玄德訪孔明兩次不遇，欲再往訪之。”提問：課文中哪一句話與《三國演義》中的這句話對應(yīng)？（打開書）指名答。（ppt出示第一自然段） 這兩句話意思接近，但文字不同。這就是——（指著“根據(jù)《三國演義》有關(guān)內(nèi)容改寫”。）改寫。我們初步探討一個問題：經(jīng)典作品的改寫的問題。 當(dāng)然，還有一個重要的問題就是讀懂這個故事以及故事中的人物。 二、出示第二自然段。指名讀。 你們發(fā)現(xiàn)改寫的問題了嗎？ 朗讀提示：冬去春來，劉備決定第三次到隆中去，可是他的結(jié)拜兄弟關(guān)羽和張飛都不同意。張飛嚷道…… 指名回答。（沒有關(guān)羽的描寫） 師：原文中是有的，此處也改寫了。這是“減”。（板書：改寫 減）至于關(guān)羽怎么不同意，說的什么，我們尊重課文，先不講了。言如其人，我們看看張飛怎么說的，（出示：“嚷”）說了什么。（張飛的話放大） 誰來讀讀張飛的話。指名讀。 提問：張飛是個怎樣的人？最準(zhǔn)確的概括是他的結(jié)拜大哥劉備說的。（不懂尊重人才）（尊重人才紅色標(biāo)出放大） 過渡：劉備尊重人才嗎？（板書：尊重人才）自讀第三自然段，用橫線畫出相關(guān)句子，用圓圈圈出關(guān)鍵詞語。 三、出示第三自然段。指名讀。 哪些句子說明劉備劉玄德尊重人才？ 離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。 到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。 劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。 哪些詞語是重點詞？點評：同學(xué)們真會讀書。 師：應(yīng)該說，這三處基本與原文意思接近。但還是有問題的，細(xì)心的你發(fā)現(xiàn)了嗎：劉備劉玄德是“恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候”，他的兄弟會乖乖地在門口休息？此處（指著板書“減”）“減”去了什么？ 指名答。（對，少了他的結(jié)拜兄弟關(guān)羽、張飛的描寫） 出示：關(guān)、張在外立久，不見動靜，入見玄德猶然侍立。張飛大怒，謂云長曰：“這先生如何傲慢！見我哥哥侍立階下，他竟高臥，推睡不起！等我去屋后放一把火，看他起不起！”云長再三勸住。玄德仍命二人出門外等候。 師：你們覺得這一段改寫特別是“減”的做法好不好？ 學(xué)生交流。 師：確實，讓張飛的形象少了許多鮮活，更加沒有反襯出他們大哥一代英雄禮賢下士的氣度。 四、劉備尊重人才，你認(rèn)為在他看來他三顧茅廬請的諸葛亮是人才嗎？ 你能從文中找到相關(guān)的句子嗎？用波浪線畫出。 指名回答。 （ppt出示） 劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。 解釋“茅塞頓開”、 “撥開云霧見到了青天”用一個成語概括是“撥云見日”

　　劉備高興地對關(guān)羽、張飛說：“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！” “像魚兒得到水一樣” 用一個成語概括是“如魚得水”。指導(dǎo)朗讀。 文中還有兩處，一處在第三自然段。（提示）大家發(fā)現(xiàn)沒有第三自然段，我們有一處沒有分析到，但這一處在文中似乎很重要，因為課后就有與之相關(guān)的習(xí)題。這一處很含蓄。 （ppt出示）那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。 指名讀。 能不能把別的地方的山岡也比作一條等待時機騰飛的臥龍？指名回答。 此處景色中有什么？“山” 、“松”、“水”、“竹”。這些暗指了諸葛亮的什么？ （提示）填空 孔子曰：仁者樂（ ），智者樂（ ）。 （ ），（ ），梅，被稱之為“歲寒三友”。 梅、蘭、（竹）、菊被稱之為“四君子” 師：現(xiàn)在，我們知道作者描寫這些景物是有選擇的，是有特定象征意義的，暗指諸葛亮是才德兼?zhèn)涞娜恕Ｈ绻�，寫其他植物就沒有這個效果了。所以，這一段景色描寫不是簡單的寫景。 ppt出示課后習(xí)題： 如果，這樣套用這樣普通的句式寫話，是沒有太大的意思的。但是，將寫景與其他結(jié)合對我們同學(xué)來講用難的了。我的建議這條題目我們可以不做，留待以后思考。你們同意嗎？ 師：這段描寫似乎很好，不然課后習(xí)題不會讓大家仿寫。在第三十八回“定三分隆中決策 戰(zhàn)長江孫氏報仇”中有沒有這段景色描寫呢？ 師：很遺憾，我通讀了幾遍。在第三十八回沒有任何與之有關(guān)的景色描寫。這是改寫的另一種形式是：加。你認(rèn)為這個加的改寫怎樣？好嗎？ 出示這三句話，指名讀。 師：（ppt出示）這兩處突出諸葛是人才，其實是側(cè)面的，（ppt出示）這一處是含蓄的，之前我講了文中還有一處是正面的，真真正正、的的確確能反映出諸葛亮是個人才。你能找到嗎？ 找不到也不怪大家，經(jīng)過改寫后，這一處還真很不好找。 （ppt出示） 　諸葛亮分析了群雄紛爭的形勢，提出了三分天下、最后取勝的策略。 師：此處改寫用了30個字。而《三國演義》第三十八回“定三分隆中決策 戰(zhàn)長江孫氏報仇”中這一段描寫用了多少字呢？1179個字。（ppt出示）  玄德見孔明身長八尺，面如冠玉，頭戴綸巾，身披鶴氅，飄飄然有神仙之概。玄德下拜曰：“漢室末胄、涿郡愚夫，久聞先生大名，如雷貫耳。昨兩次晉謁，不得一見，已書賤名于文幾，未審得入覽否？”孔明曰：“南陽野人，疏懶性成，屢蒙將軍枉臨，不勝愧赧。”二人敘禮畢，分賓主而坐，童子獻茶。茶罷，孔明曰：“昨觀書意，足見將軍憂民憂國之心；但恨亮年幼才疏，有誤下問。”玄德曰：“司馬德操之言，徐元直之語，豈虛談哉？望先生不棄鄙賤，曲賜教誨。”孔明曰：“德操、元直，世之高士。亮乃一耕夫耳，安敢談天下事？二公謬舉矣。將軍奈何舍美玉而求頑石乎？”玄德曰：“大丈夫抱經(jīng)世奇才，豈可空老于林泉之下？愿先生以天下蒼生為念，開備愚魯而賜教。”孔明笑曰：“愿聞將軍之志。”玄德屏人促席而告曰：“漢室傾頹，奸臣竊命，備不量力，欲伸大義于天下，而智術(shù)淺短，迄無所就。惟先生開其愚而拯其厄，實為萬幸！”孔明曰：“自董卓造逆以來，天下豪杰并起。曹操勢不及袁紹，而竟能克紹者，非惟天時，抑亦人謀也。今操已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯，此誠不可與爭鋒。孫權(quán)據(jù)有江東，已歷三世，國險而民附，此可用為援而不可圖也。荊州北據(jù)漢、沔，利盡南海，東連吳會，西通巴、蜀，此用武之地，非其主不能守；是殆天所以資將軍，將軍豈有意乎？益州險塞，沃野千里，天府之國，高祖因之以成帝業(yè)；今劉璋暗弱，民殷國富，而不知存恤，智能之士，思得明君。將軍既帝室之胄，信義著于四海，總攬英雄，思賢如渴，若跨有荊、益，保其巖阻，西和諸戎，南撫彝、越，外結(jié)孫權(quán)，內(nèi)修政理；待天下有變，則命一上將將荊州之兵以向宛、洛，將軍身率益州之眾以出秦川，百姓有不簞食壺漿以迎將軍者乎？誠如是，則大業(yè)可成，漢室可興矣。此亮所以為將軍謀者也。惟將軍圖之。”言罷，命童子取出畫一軸，掛于中堂，指謂玄德曰：“此西川五十四州之圖也。將軍欲成霸業(yè)，北讓曹操占天時，南讓孫權(quán)占地利，將軍可占人和。先取荊州為家，后即取西川建基業(yè)，以成鼎足之勢，然后可圖中原也。”玄德聞言，避席拱手謝曰：“先生之言，頓開茅塞，使備如撥云霧而睹青天。但荊州劉表、益州劉璋，皆漢室宗親，備安忍奪之？”孔明曰：“亮夜觀天象，劉表不久人世；劉璋非立業(yè)之主：久后必歸將軍。”玄德聞言，頓首拜謝。只這一席話，乃孔明未出茅廬，已知三分天下，真萬古之人不及也！后人有詩贊曰：“豫州當(dāng)日嘆孤窮，何幸南陽有臥龍！欲識他年分鼎處，先生笑指畫圖中。”玄德拜請孔明曰：“備雖名微德薄，愿先生不棄鄙賤，出山相助。備當(dāng)拱聽明誨。”孔明曰：“亮久樂耕鋤，懶于應(yīng)世，不能奉命。”玄德泣曰：“先生不出，如蒼生何！”言畢，淚沾袍袖，衣襟盡濕。孔明見其意甚誠，乃曰：“將軍既不相棄，愿效犬馬之勞。”玄德大喜，遂命關(guān)、張入，拜獻金帛禮物。孔明固辭不受。玄德曰：“此非聘大賢之禮，但表劉備寸心耳。”孔明方受。于是玄德等在莊中共宿一宵。 師：你認(rèn)為此處把1179個字改成30個字的改寫好嗎？學(xué)生交流。  “三顧茅廬”這個故事在我們的課文中這么一改寫只有一個主角：劉備。，但是，我們要知道，真正的三國中“三顧茅廬”有兩個主角：第一男主角劉備，最佳男主角諸葛。作者羅貫中在隆中對后是這么評價的：（ppt出示） 先生爾時年三九，收拾琴書離隴畝；先取荊州后取川，大展經(jīng)綸補天手；  縱橫舌上鼓風(fēng)雷，談笑胸中換星斗；龍驤虎視安乾坤，萬古千秋名不朽！” 但，我們改寫后的課文“三顧茅廬”主角只有一個劉備，諸葛亮變成了男配角。這一“減”使諸葛智者的形象大受影響。當(dāng)然，改寫者可能也顧慮四年級學(xué)生讀不懂這一段隆中對，但也不能這么該啊！我們在這兒時間關(guān)系不細(xì)讀這一段最能表現(xiàn)諸葛智慧的文字了。建議大家讀原著吧！ 五、探討劉備對結(jié)拜兄弟的一番苦心。 師：從本文看，諸葛亮為什么出山輔助劉備呢？學(xué)生交流。（因為劉備尊重人才） 師：從本文看，諸葛亮知道劉備是一個尊重人才的好領(lǐng)導(dǎo)嗎？ （ppt出示之前說明劉備尊重人才的句子） 離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。 到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。 劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。 師（逐一提問）：諸葛亮知道劉備離他家還有半里多路，就下馬步行嗎？                諸葛亮知道劉備敲門是輕輕的？  諸葛亮知道劉備是輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候的？ 小結(jié)：那諸葛亮為什么出山輔助劉備不是因為知道劉備尊重人才或被劉備尊重人才的舉動感動了那么回事，那么簡單了。這個問題要弄明白，我的建議是（ppt出示書籍）閱讀《三國演義》。今天不做討論。 我們討論的是：既然諸葛亮看不到劉備這些尊重人才的動作，聽不到劉備這些尊重人才的語言，劉備還為什么這么做？或者說劉備這么做是做給誰看的？ 學(xué)生交流（只有他的結(jié)拜兄弟關(guān)羽、張飛看到了） 為什么劉備把尊重人才的舉動做給張飛、關(guān)羽看呢？學(xué)生交流 師：要成大事、做大英雄一定要有氣度、胸襟、雅量。劉備之所以從一個賣草鞋的成為三分天下的一代英雄，無疑是有氣度、有胸襟、有雅量的。而他的兩個結(jié)拜兄弟有許多的優(yōu)點，但是卻有性格、品質(zhì)上致命的缺陷：缺少氣度、胸襟狹窄、雅量不夠。他們的大哥劉備無疑是知道的并且希望他們能在自己的幫助下該過來。如果仔細(xì)讀過三國的人知道關(guān)羽、張飛之死，就更能明白大哥劉備的一番苦心了。劉備是一個好領(lǐng)導(dǎo)：尊重人才。劉備也是一個好大哥：幫助兄弟。（板書）你們同意嗎？ 指名分自然段讀全文。 師：同學(xué)們，劉備是一個尊重人才的好領(lǐng)導(dǎo)，一個幫助兄弟的好大哥，三顧茅廬是一個好故事，《三國演義》是一本好書。出示作業(yè)1：閱讀《三國演義》，如果有關(guān)時間和閱讀能力的問題，可以先讀第三十七回和第三十八回。 出示作業(yè)2，比較閱讀。本篇課文這樣一個加加減減的改寫有一些不足，但也并非一無是處，比較閱讀是一件非常有好處的閱讀方式。建議大家以讀書小組或班級讀書會的形式讀下列作品：人民教育出版社的五年級下冊第五單元第十九課《草船借箭》也是根據(jù)《三國演義》有關(guān)內(nèi)容改寫的，五年級上冊第七單元第二十三課《林沖棒打洪教頭》、六年級下冊第三單元第八課《三打白骨精》找到，這篇課文都是根據(jù)名著有關(guān)內(nèi)容改寫的，不妨對比讀讀。你可以三選一，興趣濃的，能力強的都讀一讀。                     本文的講解是離不開《三國演義》 的，課文下的一行小字可以使我名正言順地引入《三國演義》。             改寫對于本文是一種客觀存在的問題，我們不能視而不見，再加上本文的改寫還是問題多多的，與《三國演義》有比較大的出入。老師有責(zé)任正確引導(dǎo)，不過注意分寸與選擇。                                 這一段原文的插入基于兩個原因：1、不難讀懂；2、反襯和強化了劉備的形象，也使課文中比較暗淡的張飛形象鮮亮了不少；3、這一段比較有趣，能激發(fā)學(xué)生對原文的興趣。                                         怎樣讓學(xué)生明白課文選景是有特定含義的？用選擇題而不是填空題降低了一些難度，這些題目本身也是一個暗示，特別我在小結(jié)中有意反問：可不可以在隆中山岡那兒種牡丹花、油菜花？學(xué)生在笑聲中明白了，這不必講得太深。           對習(xí)題的否定本意也是促發(fā)學(xué)生思考，不惟書，讀死書，有一定懷疑精神。                           這一段雖然出示了原文，但是沒有涉及內(nèi)容的學(xué)習(xí)，只是進行一個數(shù)字上的對比，給學(xué)生一個直觀的感受：課文改寫過大，以至于改變原意了。                                                                                           這一段話也是給課文留點面子，不能簡單否定和徹底否定。學(xué)生對課文的質(zhì)疑還是要在老師的引導(dǎo)下有限度地進行。                 劉備還是一個好大哥，這不是學(xué)生理解上的一個難點，難的是教師對文本的研讀和對《三國演義》的研讀。                                             這兩項作業(yè)不是突然地，是在前面步步導(dǎo)入地基礎(chǔ)上自然而然的作業(yè)。我認(rèn)為每一項作業(yè)都應(yīng)該是這樣的，不能將文本研讀與作業(yè)訓(xùn)練割裂開。   教后反思 《三顧茅廬》是根據(jù)《三國演義》的有關(guān)內(nèi)容改寫的。呈現(xiàn)給我們的文本刪去了很多精彩的描寫，顯然這種文本的教學(xué)是有違《三國演義》的原意的。學(xué)生讀此文本是不能準(zhǔn)確解讀劉備、諸葛亮這兩個主要的任務(wù)的。我試圖還原“三顧茅廬”的真相，因而將《三國演義》與之有關(guān)的第三十七回、三十八回的部分內(nèi)容引入課堂，當(dāng)然這種引入我在預(yù)設(shè)階段就注意不能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的難點和新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握一個分寸。從最后的教學(xué)實踐來看，效果是達(dá)到了。 相關(guān)類似的課文學(xué)到結(jié)束一般會安排一個閱讀推薦，本文也不例外，但如何使推薦水到渠成、順其自然是我在預(yù)設(shè)階段著重考慮的問題。不能在結(jié)尾處簡單地出示，因而，在整個教學(xué)中步步滲透，結(jié)尾處濃墨渲染是我的想法。從最后學(xué)生的神情、動作來看學(xué)生是有閱讀原文的欲望的。    當(dāng)然，從整個課堂來看，教師我過于強勢，牽引過多，學(xué)生主體性凸顯得不夠，如何這樣的文本教學(xué)中師生教學(xué)相長是我必須要注意的。   教學(xué)案例 及分析 師：從本文看，諸葛亮知道劉備是一個尊重人才的好領(lǐng)導(dǎo)嗎？ 師（逐一提問）：諸葛亮知道劉備離他家還有半里多路，就下馬步行嗎？                諸葛亮知道劉備敲門是輕輕的？  諸葛亮知道劉備是輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候的？ 小結(jié)：那諸葛亮為什么出山輔助劉備不是因為知道劉備尊重人才或被劉備尊重人才的舉動感動了那么回事，那么簡單了。這個問題要弄明白，我的建議是（ppt出示書籍）閱讀《三國演義》。今天不做討論。 我們討論的是：既然諸葛亮看不到劉備這些尊重人才的動作，聽不到劉備這些尊重人才的語言，劉備還為什么這么做？或者說劉備這么做是做給誰看的？ 學(xué)生交流（只有他的結(jié)拜兄弟關(guān)羽、張飛看到了） 為什么劉備把尊重人才的舉動做給張飛、關(guān)羽看呢？學(xué)生交流 師：要成大事、做大英雄一定要有氣度、胸襟、雅量。劉備之所以從一個賣草鞋的成為三分天下的一代英雄，無疑是有氣度、有胸襟、有雅量的。而他的兩個結(jié)拜兄弟有許多的優(yōu)點，但是卻有性格、品質(zhì)上致命的缺陷：缺少氣度、胸襟狹窄、雅量不夠。他們的大哥劉備無疑是知道的并且希望他們能在自己的幫助下該過來。如果仔細(xì)讀過三國的人知道關(guān)羽、張飛之死，就更能明白大哥劉備的一番苦心了。劉備是一個好領(lǐng)導(dǎo)：尊重人才。劉備也是一個好大哥：幫助兄弟。（板書）你們同意嗎？      在此教學(xué)設(shè)計中，教師我對文本的解讀是劉備既是一個好領(lǐng)導(dǎo)，也是一個好大哥。雖然，本文并不明顯，但是也有所反應(yīng)。從整本書來看，這樣的形象才是劉備完整的形象。當(dāng)然，對于四年級的學(xué)生而言，具體到本文而言，還是要以生為本，尊重文本，適可而止，點到為止。 備　　 　 　 注 1、填寫內(nèi)容字體均為宋體字，課題字號為小二號，其余為小四號，單倍行距。　　 2、填寫完畢請自行保存，打印輸出一份上交存檔，紙型a4。

三 顧 茅 廬 篇9

　　設(shè)計理念：

　　本課教學(xué)設(shè)計重在闡述語文教學(xué)的幾個重要問題：1.教什么？教字詞句段篇的重要之處；2.怎么教？聽、說、讀、寫、思的整合實踐；3.學(xué)什么？學(xué)習(xí)文本語言傳遞出來的新的信息；4.得什么？得知識、情感、思維、語言諸方面的語文綜合素養(yǎng)的提高。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文；體會比喻句前后兩部分之間的關(guān)系。

　　2.通過文章中劉備的語言、動作體會劉備誠心誠意請諸葛亮出山，學(xué)習(xí)劉備尊重賢才的品質(zhì)。

　　3.憑借課文中人物的語言、動作、神態(tài)等，感受劉備三請諸葛亮的誠心誠意和諸葛亮的雄才大略。

　　教學(xué)過程：

　　教什么——明明白白，怎么教——清清楚楚

　　一、教學(xué)有線，牽動全篇

　　作為語文老師，在引領(lǐng)學(xué)生賞析一篇文章時，最重要的是能讓學(xué)生找出文章的文眼。順著文眼思考，就能順藤摸瓜，理清文章的來龍去脈，使文章枝干分明地呈現(xiàn)在學(xué)生腦海中。《三顧茅廬》這一課，很明顯，它的主線是劉備誠心誠意請諸葛亮出山。找到文章的文眼后，我設(shè)計了一個統(tǒng)領(lǐng)全篇，值得探究的核心問題展開教學(xué)，使各個分散的教學(xué)點串聯(lián)起來。因此開課以杜甫的名句導(dǎo)入后，設(shè)計了這樣一個拋磚引玉的問題：劉備三顧茅廬，他的真心到底有多誠，他的真情到底有多真？讓我們細(xì)細(xì)品味劉備這份深深的誠心誠意。聽聽他是怎么說的，看看他是怎么做的。遵循這這樣的一條主線，我將教學(xué)程序設(shè)計為以下幾個板塊：1.話語之中聞?wù)媲椋?.行動之中看誠意；3.隆中之對表真情；4.出師表里憶真誠。在板塊教學(xué)中依然要遵循教學(xué)有線的原則，每個板塊都抓住一個核心問題展開教學(xué)。如：劉備這一下，讓我們見到他的——誠心誠意；這一行，讓我們見到他的——誠心誠意；這一站，站出了劉備對諸葛亮的誠心誠意，這一等，等處了他的誠心誠意，這一“快”，更是快出了劉備的誠心誠意、求賢若渴、迫不及待。分而不亂，連而有線是板塊教學(xué)的優(yōu)勢。教學(xué)時只要提煉一個問題:從哪里可以看出劉備的誠心誠意，就能“牽一發(fā)而動全文”了。

　　二、想象品悟，再邁一步

　　對于重點句、關(guān)鍵詞的教學(xué)，如何讓學(xué)生讀出味兒來，讀得傳情？方法其實很多，其中有一點，是我們教師自己在課文時就要有的一種素養(yǎng)，利用文本空白處進行情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生展開想象的翅膀，感受人物內(nèi)心，豐富人物形象。如在體會劉備還有“半里多路就下馬步行”的誠心誠意，我設(shè)計了讓學(xué)生試想三人步行的畫面：張飛見大哥下馬，不解的問：_____________,劉備對張飛解釋說：____________。在劉備恭恭敬敬地站在臺階下等候許久之處，我設(shè)計了想象同樣在外等候這么久的張飛關(guān)羽二人在門外會交談些什么，引導(dǎo)學(xué)生對空白處進行補白，將文本讀厚，語文的素養(yǎng)就是在這樣的聽、說、讀、寫的扎實訓(xùn)練中慢慢形成的。通過引導(dǎo)想象、創(chuàng)設(shè)情境等手段，激活了學(xué)生的思維，學(xué)生一步步加深了對文本的理解，人物形象立體化，具體化。老師將文本讀得有多深，學(xué)生就能將文本學(xué)得有多透，教學(xué)設(shè)計時多想想:我再邁一步是不是更好呢？情感的閘門一旦打開，朗讀自然水到渠成，入情入境。

　　三、抓住特質(zhì)，學(xué)習(xí)寫作手法

　　獲得語言的途徑有很多，抓住文本特質(zhì)，一課一練，一練一得，無疑是行之有效的。所謂“特質(zhì)”，指事物特有的性質(zhì)或品質(zhì)。因為有了特質(zhì)，才有了事物間的本質(zhì)的區(qū)別；因為有了特質(zhì)，事物才有了其特有的誘人之處。一篇文學(xué)作品作為一種特殊的事物，亦有其特有的表達(dá)方式，這就是“文本特質(zhì)”。只有不斷地發(fā)現(xiàn)特質(zhì)，找到新的語言訓(xùn)練點，才能不斷地發(fā)展語言，相關(guān)的訓(xùn)練才有促進提高的價值。教師要善于找到新的訓(xùn)練點，以前課文中講過的，練過的，這節(jié)課就不需要再講。一課一得，課課有得，得得相聯(lián)，才會使學(xué)生得到系統(tǒng)的訓(xùn)練，否則就只能是大量高耗低效的訓(xùn)練。所以我把《三顧茅廬》這篇課文的特質(zhì)定位在“環(huán)境烘托人物形象”上，所以才有了“探究第三自然段景與人之間有什么關(guān)聯(lián)”這一環(huán)節(jié)。由于時間關(guān)系，沒有能進行遷移和運用，所以還是有點遺憾的。

三 顧 茅 廬 篇10

　　教學(xué)要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情的發(fā)展順序有條理地復(fù)述課文。

　　2、學(xué)會本課19個生字，田字格上面的9個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比事物（喻體與本體）之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)用“來到……只見……”的句式寫一處景物。

　　4、初步認(rèn)識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　教學(xué)重點：

　　體會劉備訪求賢才的虔誠。

　　教學(xué)難點：

　　學(xué)習(xí)寫“隆中美景”的寫法寫一處景色。

　　教具準(zhǔn)備：

　　小黑板；字詞卡片

　　教學(xué)時間：

　　二課時

　　第一課時

　　一、談話導(dǎo)入

　　1、同學(xué)們知道四大名著之一的《三國演義》嗎？你能介紹介紹其中的主要人物嗎？

　　看來，諸葛亮不愧是雄才大略，大家都知道！他是劉備的得力軍事，那么，他怎么會成為劉備的軍事的，他為什么會終于劉備呢？今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇相關(guān)的新課文。

　　2、板書課題，齊讀課題

　　3、解題 顧：拜訪 ；茅廬：草房子

　　過渡：誰去拜訪？拜訪的又是誰？我們學(xué)了課文就明白了！

　　二、初讀課文

　　1、自由輕讀全文，補充課題，引導(dǎo)完整、準(zhǔn)確地說說題意

　　2、再讀課文 “三顧茅廬”具體是怎樣一件事呢？請同學(xué)們用你喜歡的方式再讀讀課文，同時完成幾個任務(wù)。

　　（1）出示自讀要求，指名讀

　　（2）檢查自讀情況 a、抽讀生字詞卡片（指名讀 開火車讀 齊讀）

　　茅廬 諸葛亮 茅塞頓開 捆來 尊重 臥龍 恭恭敬敬 秀麗宜人 吩咐 討論 群雄紛爭 分析 半晌 時辰 輔助 潺潺 策略 疏疏朗朗 下榻

　　b、理解詞義：誰來當(dāng)小老師說說你已經(jīng)懂得的詞！

　　半晌：半天 尊重：尊敬看重

　　茅塞頓開：原來心里像被茅草塞著，現(xiàn)在忽然被打開，形容忽然領(lǐng)會理解。

　　c、指名分自然段讀課文（以“不添字減字、不回讀、不破詞破句”為標(biāo)準(zhǔn)，集體評議）

　　3、回到課題，劉備三顧茅廬邀請諸葛亮，為的是什么？三顧茅廬的經(jīng)過又是怎樣的呢？我們細(xì)細(xì)地到課文中去看看！

　　三、細(xì)讀第一自然段

　　1、 自由輕聲讀課文 思考：這段告訴我們什么？劉備為什么要去拜訪諸葛亮？

　　2、 重點理解“兩次”“拜訪”“誠心誠意”

　　從幾個詞上你看出了什么？（劉備求才的急切心情和虔誠態(tài)度）

　　3、指導(dǎo)朗讀：你能把劉備的急切與虔誠讀好嗎？

　　四、過渡

　　劉備為了能使諸葛亮出山助他一臂之力，已經(jīng)去了兩次了，當(dāng)他第三次再去茅廬的時候，見到諸葛亮了嗎？我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。

　　五、作業(yè)

　　1、 抄詞

　　（1）、齊讀生詞

　　（2）、指導(dǎo)書寫：茅、諸、葛、捆、尊

　　（3）、完成描紅

　　第二課時

　　一、復(fù)習(xí)檢查

　　1、上節(jié)課你知道了什么？

　　2、齊讀1節(jié)。

　　過渡：劉備兩次拜訪諸葛亮，都沒見著，他沒有就此罷休，這第三次，他們見到諸葛亮了嗎？

　　二、細(xì)讀第二到四自然段

　　1、 指名讀這三個自然段，思考：這三個自然段寫了什么？（具體經(jīng)過）

　　其中每段各寫了什么？（出發(fā)之前、見面之前、見面以后）

　　2、學(xué)習(xí)第二自然段

　　劉備是吃了秤砣鐵了心了，不請出諸葛亮誓不罷休，冬去春來，他又要朝隆中出發(fā)了！可這次關(guān)羽和張飛卻不同意了，他們認(rèn)為？為什么會這么認(rèn)為呢？劉備的表現(xiàn)是這樣的？從這里看出劉備怎么樣？（尊重人才，求才心切）

　　誰能用生氣的語氣讀劉備說的話？

　　齊讀 指導(dǎo)讀好張飛與劉備的對話

　　3、學(xué)習(xí)第三自然段

　　一路走來一路看，轉(zhuǎn)眼，隆中到了！

　　（1）同學(xué)們用你喜歡的方式讀讀第三自然段，邊讀邊數(shù)數(shù)一共有幾句話？哪幾句寫了劉備看到的景象？那幾句寫劉備的動作？劃一劃，找一找。

　　（2）交流：a、齊讀一、二句，想象所描寫的畫面

　　出示：那里的山岡蜿蜒起伏，好象一條等待時機騰飛的臥龍。說說把什么比做什么？為什么這樣寫？（聯(lián)系諸葛亮）

　　b、過渡：這景正是諸葛亮剛毅高遠(yuǎn)，不同凡響的寫照。劉備有沒有順利見到諸葛亮呢？我們接著看！

　　C、指名讀3-8句，說說你覺得劉備是個怎么樣的人？（尊重人才，求賢誠心）你是從哪些詞句里看出來的？（下馬步行 輕輕敲門 輕輕地走 恭恭敬敬地站、等 快步走）

　　指導(dǎo)讀好這些句子。

　　（3）小結(jié)過渡：經(jīng)過長長的等待，終于見面了！俗話說：“人杰地靈”，隆中這么美，人稱“臥龍先生”的諸葛亮是不是一位人杰呢？學(xué)習(xí)第四節(jié)。

　　4、學(xué)習(xí)第四自然段

　　（1）、 小組讀，說說諸葛亮才干如何。（分析形勢，提出策略）

　　（2）、 出示：劉備聽了茅塞頓開，想撥開云霧見了青天。

　　聯(lián)系上下文說說理解。

　　（3）、指導(dǎo)讀出諸葛亮的雄才大略。

　　（4）、過渡：諸葛亮出山后，劉備和他相處怎樣呢？

　　三、學(xué)習(xí)第五自然段

　　1、指名朗讀，誰來當(dāng)當(dāng)小記者來向我們介紹一下他們的近況？

　　2、交流上述問題：（同桌 同榻 一起）（關(guān)系親密）

　　3、出示：我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！

　　說說理解！

　　四、總結(jié)

　　到此為止，我們已經(jīng)知道劉備終于成功地請出了諸葛亮，也從中領(lǐng)略了諸葛亮的雄才大略，劉備的求賢若渴，尊重人才善待人才。回去，同學(xué)們可以把我們這個故事復(fù)述給爸爸媽媽聽，好嗎？

　　板書設(shè)計：

　　兩次拜見 沒見著

　　上路前

　　第三次拜見 見面前

　　見面后

　　親密友情

三 顧 茅 廬 篇11

　　一、教材分析：

　　《三顧茅廬》選自我國古典長篇小說名著《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。課文寫劉備三顧茅廬，一次比一次詳細(xì)，尤其是第三次拜訪，突出劉備虛心求教禮賢下士的精神。課文用張飛的莽撞、無禮，反襯劉備求賢若渴的態(tài)度。

　　二、教學(xué)要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。

　　2、學(xué)會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)用“來到只見”的句式寫一處景物。

　　4、初步認(rèn)識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　三、教學(xué)重難點：

　　1、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)用“來到只見”的句式寫一處景物。

　　2、初步認(rèn)識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　四、教學(xué)時間：三課時五、教學(xué)過程：

　　第一課時

　　一、啟發(fā)談話、揭示課題

　　1、談話導(dǎo)入。《三國演義》、群雄紛爭。

　　2、板書課題。示范“茅”、“廬”兩字寫法；學(xué)生練習(xí)寫“茅”、“廬”兩字，寫在課題旁邊。

　　3、解題。理解“顧”、“茅廬”意思。

　　二、初讀課文

　　1、范讀。（或聽錄音）

　　提問：誰“三顧茅廬”，劉備三顧茅廬干什么？“三顧茅廬”在課文中是什么意思？

　　2、自瀆課文。

　　①借助拼音讀準(zhǔn)生字新詞；

　　②讀熟讀通順課文；難讀的句子多讀幾遍。

　　③思考：通過讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？

　　3、檢查自瀆情況。

　　①檢查字音掌握情況

　　a.生字卡片；

　　諸葛亮　輔助　捆來　尊重　臥龍　疏疏朗朗　潺潺

　　吩咐　恭恭敬敬　半晌　時辰　策略　茅塞頓開　同塌討論

　　b.重點字音：

　　疏　潺　晌　辰　諸　尊　吩　塞　策

　　c.理解有關(guān)詞語的意思；

　　②指名分自然段試讀課文。

　　要求：不破詞破句，不添字漏字，不復(fù)讀，不唱讀。邊讀邊評議。

　　③感知文章主要結(jié)構(gòu)：略寫前倆次，詳寫第三次。

　　④討論：通過讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？

　　板書：

　　劉備：尊重人才　　　　諸葛亮：雄才大略

　　三、作業(yè)：

　　1、描紅

　　2、抄寫生字新詞　　　

　　3、給下列生字選擇正確的讀音

　　吩（feng fen) 輔（fu fu）晌（xiang shang )

　　辰（cheng chen ) 諸（zhu zu ) 臥（wo wu )

　　第二課時

　　一、復(fù)習(xí)檢查

　　1、出示生字選擇正確的讀音

　　2、抽讀生字卡片

　　二、細(xì)讀課文

　　1、細(xì)讀第一自然段。

　　（1）自由輕聲讀課文。

　　思考：這段話告訴我們什么？劉備為什么還要去拜訪諸葛亮？

　　（2）填空：

　　劉備（　）前往隆中（　）諸葛亮，（　）地（　）他出山，輔助自己實現(xiàn)統(tǒng)一中國大業(yè)，但都沒有見著。

　　（3）討論填空，理解重點詞語：兩次、拜訪、誠心誠意、邀請，體會劉備求才的急切心情和虔誠態(tài)度。

　　（4）指導(dǎo)朗讀，體會。

　　2、學(xué)習(xí)第2——4自然段，

　　過渡：劉備誠心誠意邀請諸葛亮，第三次來到隆中諸葛亮的茅廬，終于見到了諸葛亮先生，請到了一位智謀過人的軍事，留下一段佳話。下面，我們來學(xué)習(xí)第2——4自然段。

　　（1）小組學(xué)習(xí)。讀課文，思考：

　　哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？劃出劉備有關(guān)動作、語言、神態(tài)等詞語、句子，讀一讀，想一想。

　　哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？找出有關(guān)語句，讀一讀，想一想。

　　（2）討論問題一：哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？

　　要點：

　　①第二自然段。重點指導(dǎo)分角色讀張飛、劉備的話，討論，指導(dǎo)朗讀，細(xì)細(xì)感悟品味劉備對人才的敬重、虔誠；

　　②第三自然段。精讀賞析：“下馬步行、輕輕敲門、輕輕走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一個時辰、快步走進”等重點詞語的細(xì)節(jié)描寫；討論，指導(dǎo)朗讀，感悟劉備對人才的敬重、虔誠。

　　③第四自然段。同塌睡覺、同桌吃飯等。

　　（3）重點句理解。

　　3、討論：課文中哪些地方寫出了諸葛亮的雄才大略？

　　①理解句子：劉備聽了茅塞頓開，象撥開了云霧見到了青天。

　　比喻句教學(xué)，什么比做什么？體會比喻句的精妙。

　　②理解句子：我得到到諸葛先生，就象魚兒得到水一樣啊！比喻句教學(xué)，什么比做什么？體會比喻句的精妙。

　　三、作業(yè)

　　1、近義詞

　　2、組詞

　　3、抄寫比喻句。　

　　第三課時

　　一、總結(jié)、寫作特點

　　劉備、諸葛亮是什么樣的人？作者是從哪些方面寫出人物的特點的，指名讀有關(guān)的語句。

　　二、指導(dǎo)復(fù)述課文。

　　1、理清課文脈絡(luò)。

　　兩次拜訪沒見到

　　上路前

　　第三次拜訪的經(jīng)過　　　見面前

　　見面后

　　劉備、諸葛亮的魚水情

　　2、看板書學(xué)生自由練說。

　　3、指名復(fù)述。

　　三、指導(dǎo)用“來到……只見……”說話。

　　1、指名讀：“他們來到隆中……秀麗宜人”。

　　2、分析：寫了那些景物，按什么順序?qū)懙模棵鑼戇@些景物有什么作用？

　　3、指導(dǎo)用“來到……只見……”說話。

　　如：我們來到烈士陵園，只見：

　　__________________________________________。

　　4、自由練說，同桌說，指名說。

　　四、教學(xué)生字新詞

　　1、生字字形教學(xué)；

　　2、指導(dǎo)書寫：茅　尊　恭　臥

　　五、練習(xí)

　　1、形近字組詞；

　　2、用“來到……只見……”說話；

　　3、比喻句辨別。

　　六、板書設(shè)計：

　　8三顧茅廬

　　兩次拜訪沒見到

　　上路前

　　第三次拜訪的經(jīng)過　　　見面前

　　見面后

　　劉備、諸葛亮的魚水情

三 顧 茅 廬 篇12

　　作者：劉娟萍    轉(zhuǎn)貼自：湟里中心小學(xué)    點擊數(shù)：83

　　《三顧茅廬》第二課時教學(xué)設(shè)計之一

　　作者：劉娟萍

　　一、教學(xué)理念：

　　1、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氛圍，探索自主探究的開放的課堂模式。

　　2、以語言材料為載體，以課文為“例子”，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓每位學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)。

　　二、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)知目標(biāo)——深入了解課文內(nèi)容，分清文章的詳略，讀懂重點句子。

　　2、能力目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生良好的“聽說讀寫”的能力，能以人物的言談舉止為突破口，研究劉備等人物形象，體會劉備的誠心誠意。

　　3、情感目標(biāo)——學(xué)習(xí)劉備的誠心誠意、禮賢下士的品質(zhì)。

　　4、發(fā)展性目標(biāo)——學(xué)會學(xué)習(xí)（自讀自悟）、學(xué)會合作（研討交流）、學(xué)會做人（尊重他人以誠待人）、學(xué)會做事（持之以恒堅持不懈）。

　　三、教學(xué)重點：

　　抓住人物的言行，體會人物的特點。

　　四、教學(xué)難點：

　　理解劉備的求賢若渴、禮賢下士的精神。

　　五、教學(xué)過程：

　　（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，披文入情。

　　1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，還深入地學(xué)習(xí)了“劉備一訪諸葛亮”。

　　2、你想進一步研究劉備嗎？研究什么？（略）要研究劉備，還涉及到他的弟弟張飛，那么，我們怎么來研究這兩個人物呢？讓學(xué)生說，通過閱讀，抓住人物言行、神態(tài)等來理解。

　　（二）自主選擇，合作探究。

　　1、用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，尋找自己的合作伙伴，研究自己感興趣的人物，深入學(xué)習(xí)課文，完成填表。（把表格發(fā)給學(xué)生。）

　　一顧

　　二顧

　　三顧

　　怎樣一個人

　　劉備

　　（言、行、神態(tài)）

　　問……又問…… 失望而回

　　張飛

　　（言、行、神態(tài)）

　　失望而回

　　（1）如果對張飛感興趣，找出描寫張飛的言行的句子填入表格。

　　（2）如果對劉備感興趣，找出描寫劉備的言行、神態(tài)的句子填入表格。

　　在學(xué)生自學(xué)的過程中，教師巡回，了解學(xué)情。

　　2、研讀劉備、張飛的句子。（按學(xué)生回答的順序講）

　　（1）研究劉備的同學(xué)交流。

　　按學(xué)生交流的情況分別投影，重點落實字詞，這些句子要具體講，認(rèn)真讀，讀出感情。隨機板書：斥責(zé)張飛、下馬步行、階下恭候、趕緊謁見。

　　學(xué)生另外找出的有關(guān)劉備的句子，讓學(xué)生說說讀讀就可以了。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生歸納劉備是個怎樣的人。

　　（2）研究張飛的同學(xué)交流。

　　用同樣的方法投影出示，讀讀議議，可以看出張飛是個怎樣的人？

　　（3）文章主要是寫劉備，但同時也把張飛寫進去了，這是否多余？分小小組討論。

　　然后交流。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師可以點撥，這是一種反襯的寫法，隨機板書：反襯

　　（4）對比朗讀，愿意朗讀張飛的讀出他的莽撞無禮，愿意朗讀劉備的讀出劉備的誠心誠意。

　　（三）課外延伸，激發(fā)興趣。

　　引導(dǎo)課外閱讀《三國演義》，尤其是這篇課文的有關(guān)章節(jié)，以更好地理解課文，把握人物的思想感情。

　　湟里中心小學(xué)

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三 顧 茅 廬 篇13

　　作者：高塘小學(xué) 唐海燕    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點擊數(shù)：92

　　淺談預(yù)設(shè)中的應(yīng)變性——由《三顧茅廬》教學(xué)片斷想到的

　　作者：高塘小學(xué) 唐海燕 　

　　在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師習(xí)慣于以教案為本位的課堂教學(xué)，教師的任務(wù)是執(zhí)行預(yù)設(shè)的教案、展開預(yù)設(shè)的教案，教師對學(xué)生的要求是對預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)答案的順應(yīng)和認(rèn)同。這是一種“牽引式”的教學(xué)。學(xué)生很少有思維火花的碰撞，缺乏積極主動的探究，答案是統(tǒng)一的，學(xué)習(xí)是枯燥的，課堂氣氛是沉悶的。

　　真實的教學(xué)過程應(yīng)該是一個漸進的、多層次和多角度的非線性序列，是師生及多種因素間動態(tài)的相互作用的推進過程。它不可能百分之百按預(yù)定的軌道運作，常會生成一些意料之外的、有意義或無意義、重要或不重要的新信息、新情境、新思維和新方法，尤其當(dāng)師生的主動性、積極性得到充分發(fā)揮時，實際的教學(xué)過程遠(yuǎn)要比預(yù)定的、計劃的生動、活潑、豐富得多。

　　下面來看一下教學(xué)《三顧茅廬》時的一個片斷：

　　第一個預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)：合作探究，深入課文

　　師：抓住人物的言談舉止是讀懂人物形象的好方法。同學(xué)們是研究人物的專家，請用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式研究自己深感興趣的人物。老師期待著大家有說不完的話。

　　（學(xué)生開始自主研究）

　　師：先讓研究劉備的同學(xué)來用自己喜歡的方式匯報心得體會。

　　(交流劉備的幾處言行，原則上以學(xué)生的學(xué)路為主，主要讓學(xué)生自讀自悟，悟出情感，讀出個性，說出見解)

　　生：我讀了劉備斥責(zé)張飛的話，知道了他很仰慕敬重諸葛亮。(一些同學(xué)紛紛舉手表示贊同)

　　師：(出示文中四句劉備斥責(zé)張飛的句子，不出示提示語)請同學(xué)們自由讀一讀，讀出自己的理解。

　　生讀……

　　師：你覺得讀得好嗎?

　　生：一般。

　　師：老師出示提示語“斥責(zé)”、“大聲斥責(zé)”，引導(dǎo)學(xué)生再讀句子。

　　生再讀……

　　師：大家讀出了自己的理解，很不簡單，誰能用四個字概括劉備的話意。

　　生：斥責(zé)張飛。

　　師：(板書后)劉備是這樣說的，又是怎么樣做的?

　　生：三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行。

　　師引導(dǎo)學(xué)生讀好后，概括句意，請學(xué)生板書：端正地寫“下馬步行”。

　　生：我從“劉備吩咐兩個弟弟在門外等著，自己輕輕走過去，恭恭敬敬地站在房臺階下等孔明醒來”讀懂了劉備敬重諸葛亮。

　　師：點擊“輕輕”、“恭恭敬敬”，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，讀出個性，讀出自己的感受。

　　生讀：……

　　師：能不能將這一長句概括成四字短語。

　　生：等候孔明。

　　師：能不能加進表示地點的詞語?

　　生：階下等候。

　　師：好，能不能把“恭恭敬敬”這一層意思也說進去。

　　生：階下恭候。

　　生：我從“趕緊下拜”這一句也讀懂了劉備請諸葛亮出山是誠心誠意的。

　　生：“謁見”這個詞是指晚輩拜訪長輩，下級拜訪上級，而那時劉備是大將軍、皇叔，諸葛亮是一個村夫，說明劉備尊重孔明。

　　生：我還有補充，劉備比諸葛亮年長好幾歲，誰知道劉備比諸葛亮年長幾歲?

　　生：二歲。

　　生：五歲。

　　生：八歲。

　　師：二十歲。

　　生：(驚訝)我認(rèn)為這句話應(yīng)概括成“下拜謁見”。

　　師：請研究張飛的同學(xué)匯報研究的成果。

　　生：課文寫張飛是為了反襯劉備的誠心誠意。

　　生：讀了張飛的話，我更敬佩劉備了。

　　師：出示有關(guān)句子(“一個村夫，何必哥哥您親白去呢?派個人把他叫來得了”天寒地凍，還是回新野避避雪吧!哥哥不用去了，我用一條繩子把諸葛亮捆來就是了！這個先生怎么這樣傲慢!等我到草屋后面放一把火，看他起不起來“)，先請學(xué)生自由讀，然后交流。

　　生：我認(rèn)為，張飛看不起諸葛亮，所以”一個村夫“應(yīng)該讀得又輕又慢。

　　生：我有補充，張飛是一個猛將，說話很直，應(yīng)該讀得很有力。

　　師：大家都有自己的理解，請用自己喜歡的方式讀出白己的感受。

　　(學(xué)生自由讀書，互相交流。)

　　（《三顧茅廬》是一篇經(jīng)典課文，體會劉備如何誠心誠意地三顧茅廬懇請諸葛亮出山是文章的教學(xué)重點之一。事實上，可能有很多老師會跟我有同樣的想法，教學(xué)這篇文章時，就是讓學(xué)生從劉備的言行以及張飛的言行上去感受劉備三顧茅廬邀請諸葛亮的誠心誠意，了解劉備禮賢下士、重視賢能的精神。到此為止，這位教師的教學(xué)預(yù)設(shè)基本上都已實現(xiàn)了，而這時，一位學(xué)生舉起了手。）

　　生：老師，我研究的是諸葛亮這個人。他到底是如何得知劉備的誠心誠意是可信的？我覺得劉備第一次去拜訪，諸葛亮不在家，可能是諸葛亮在試探劉備，故意叫書童說他不在家。第二次諸葛亮也是故意躲起來觀察劉備，看他會不會不耐煩。第三次諸葛亮假裝睡覺讓劉備在門外等，也是在試探劉備，看他是不是真的有誠意。

　　師（既驚訝又有點激動）：是啊，劉備懂得“千軍易得一將難求”，以自己的真心和誠心打動諸葛亮的心，而諸葛亮也以自己的妙計考察了劉備的誠心。

　　（當(dāng)這位教師動情地對同學(xué)們說：請大家用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式去研究自己深感興趣的人物，老師期待著大家有說不完的話時，其預(yù)設(shè)的是學(xué)生可能會從劉備、張飛這兩個人物的角度來分析體會，卻忽略了諸葛亮，而學(xué)生在課堂上的生成卻是多元的，是豐富多彩的。）

　　在原來預(yù)設(shè)的第一個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，這位教師預(yù)設(shè)第二個環(huán)節(jié)：

　　第二個預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)：聯(lián)系生活，應(yīng)用實踐

　　師：同學(xué)們，三顧茅廬已傳為佳話，廣為傳頌。我們今天學(xué)習(xí)《三顧茅廬》是為了什么呢?難道只是為了知道幾百年前古人之間的恩恩怨怨嗎?學(xué)了這個故事，作為二十一世紀(jì)的小主人，大家有什么啟發(fā)呢?

　　學(xué)生可能會從這些角度來回答：

　　1、請人幫助，心誠則靈。

　　2、尊重他人，以誠待人。

　　3、持之以恒，堅持不懈。

　　4、作為一名單位領(lǐng)導(dǎo)者要尊重知識，尊重人才。

　　而以上最后一位學(xué)生闡述了自己對諸葛亮的研究之后，這位教師又調(diào)整了第二個環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)，增加了一個新的預(yù)設(shè)：這篇文章對你還有怎樣的幫助呢？如果你是一家企業(yè)的老總，去招聘人才，你會怎樣去了解你要招聘的人呢？教師在學(xué)生精彩的生成過程中提升了預(yù)設(shè)的層次、水平。

　　現(xiàn)代課程改革所倡導(dǎo)的教學(xué)是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，以合作學(xué)習(xí)為途徑，以探究學(xué)習(xí)為目的的教學(xué)。這一過程中，學(xué)生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與學(xué)習(xí)活動，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性特點。教學(xué)的過程也成了師生互動、相長的過程。因此，教師必須根據(jù)教學(xué)中的諸多不確定因素，隨時調(diào)整組織與引導(dǎo)方式，使師生雙方在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍中共同發(fā)展。這就是生成與開放的教學(xué)，它是與預(yù)設(shè)相統(tǒng)一的，即在預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上生成、開放、發(fā)展，在生成過程中提升預(yù)設(shè)層次、水平，就要求教師在教學(xué)過程的預(yù)設(shè)中有一定的應(yīng)變性。

　　一、從多元解讀課文內(nèi)容著眼擬設(shè)應(yīng)變“預(yù)案”

　　語文課程的顯著特點，就是具有大量具體形象的，帶有個人情感和主觀色彩的內(nèi)容，而閱讀是學(xué)生的個性化行為，在很多情況下，由于個人的知識背景、生活經(jīng)驗、體悟角度等方面的差異，面對同樣學(xué)習(xí)內(nèi)容他們也會有不同的感悟和理解。因此，語文教學(xué)要尊重學(xué)生的智慧生成，不能強求唯一的答案，允許學(xué)生有自己的思考，有自己的選擇，有自己的答案，這就要求小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計必須擬設(shè)多樣性的應(yīng)對方案，作為預(yù)案，一般說來，主要有如下視點：

　　1、在能夠產(chǎn)生多樣化解讀的內(nèi)容上，從拓展學(xué)生思路，優(yōu)化學(xué)生思維出發(fā)擬設(shè)應(yīng)對“預(yù)案”，這種“預(yù)案”應(yīng)是求異與優(yōu)化整合的。如對一個問題的多種理解，如何引導(dǎo)他們在分析歸納的基礎(chǔ)上求同存異，張揚個性；對片面和局限性的見解，如何通過點撥使之深化和完善。

　　2、在生成性問題上，從誘導(dǎo)學(xué)生思辨、堅持個性化表達(dá)、激發(fā)創(chuàng)造精神出發(fā)，擬設(shè)應(yīng)對“預(yù)案”。促進學(xué)習(xí)生成的“預(yù)案”一般應(yīng)從若干層面考慮，一是怎樣拓展教材空間，進行啟迪和誘導(dǎo)，以引起學(xué)生的思辨；二是怎樣依據(jù)學(xué)情進行點撥和激發(fā)，以引起學(xué)生創(chuàng)造性思維的深化和優(yōu)化。如：你對這個問題有哪些看法？解決這個問題還有哪些方法和方式？你的這種認(rèn)識的依據(jù)是什么？

　　二、從學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求出發(fā)擬設(shè)應(yīng)變“預(yù)案”

　　《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，要“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析與解決問題的能力以及交流與合作的能力。”這就要求我們，新課標(biāo)理念下的自主學(xué)習(xí)形態(tài)及其目標(biāo)內(nèi)容，必須把握實質(zhì)，擬設(shè)應(yīng)對“預(yù)案”。

　　（一）依據(jù)學(xué)生個體需求

　　課前準(zhǔn)備內(nèi)容設(shè)計，要體現(xiàn)出廣、活的特點。因為這是以引導(dǎo)學(xué)生運用各種方式收集信息資料，為學(xué)習(xí)新知作鋪墊為主，要給學(xué)生提供廣闊的空間。如選擇自己喜歡的方式，選擇自己最感興趣的內(nèi)容，自主設(shè)定活動的時空等。課堂自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)內(nèi)容設(shè)計，要充分體現(xiàn)民主、開放，凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，營造學(xué)生、教師、文本之間的平等對話氛圍。如選取相機引導(dǎo)、自主感悟的閱讀教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生主體參與和競爭意識，關(guān)注學(xué)生個別差異，激發(fā)學(xué)生個性潛能等。課后拓展性學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計，要充分體現(xiàn)個性舒展和創(chuàng)造。主要從培養(yǎng)學(xué)生獨特個體與自主參與出發(fā)，如拓展途徑、擴大視野，動手操作、深化體驗，訪問調(diào)查、加強交際等，為學(xué)生營造廣闊發(fā)展的空間，增強學(xué)生自主意識。

　　（二）依據(jù)學(xué)生好奇和樂于探究的需求，從引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題出發(fā)，擬設(shè)應(yīng)對預(yù)案

　　主要應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容多選擇一些令其感興趣的話題，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究過程。如這個問題到底是怎么回事？請查找有關(guān)資料了解一下。你想了解這個奧秘嗎？請設(shè)法實踐一下等。

　　三、根據(jù)學(xué)生整體發(fā)展需求，擬設(shè)應(yīng)變“預(yù)案”

　　在學(xué)生的學(xué)習(xí)探究過程中，其發(fā)展需求也會呈變化的態(tài)勢。往往在讀懂一篇課文之后，他們會產(chǎn)生很多聯(lián)想，甚至有時會產(chǎn)生躍躍欲試的沖動。如課文中的事物還會怎樣發(fā)展？在現(xiàn)實生活中有哪些類似情況？我們應(yīng)如何對待、怎樣解決？……因此，這些情況都應(yīng)在教學(xué)設(shè)計中提前考慮，并從多角度、多層面擬設(shè)多種應(yīng)變預(yù)案。一是讓學(xué)生得到綜合、全面發(fā)展。即運用整合的觀點，像《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的那樣，拓寬語文學(xué)習(xí)運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同的內(nèi)容和方法的相互交叉滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需的語文實踐能力。二是注重學(xué)生個性和差異，使全體學(xué)生都能得到發(fā)展。如同樣是培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，可擬設(shè)調(diào)查采訪，實踐考察，網(wǎng)上查詢等不同途徑的活動方案；同樣是考察學(xué)生語文能力，可擬設(shè)演講、答辯、圖片展示等不同方式的方案，以備學(xué)生的自主選擇，實現(xiàn)主動參與，各顯其能，整體提高的目的。

　　課堂教學(xué)許多即時生成的情況是我們無法預(yù)料的，因此教學(xué)設(shè)計必須多作宏觀上的把握，有充分的應(yīng)變意識，對新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的課堂教學(xué)也就會得心應(yīng)手，游刃有余了

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三 顧 茅 廬 篇14

　　課題

　　8、三顧茅廬

　　課時

　　第1課時

　　課型

　　新授課

　　備課教師

　　李嬌嬌

　　學(xué)習(xí)

　　內(nèi)容

　　學(xué)習(xí)

　　目標(biāo)

　　1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、學(xué)會本課生字，了解詞語的意思。學(xué)會兩個多音字。

　　3、感知課文大意，按事情起因、經(jīng)過、經(jīng)過給課文分段。

　　重點、難點

　　重點：學(xué)會本課生字，了解詞語的意思。學(xué)會兩個多音字。

　　課前

　　準(zhǔn)備

　　學(xué)案卡

　　學(xué)

　　習(xí)

　　過

　　程

　　一、知識鏈接：（先自己完成，在二人小組交流）　　　　　　

　　1、同學(xué)們，中國古代曾經(jīng)有過一個最聰明的人大家知道是誰嗎？

　　師  諸葛亮神機妙算，上知天文，下曉地理，是不可多得的人才，各諸侯國都想請他出山。今天，我們一起來學(xué)習(xí)課文《三顧茅廬》來了解諸葛亮是怎樣被請出山的。（板書：三顧茅廬）

　　二、設(shè)問自學(xué)：（先自己完成，在二人小組交流）

　　1、讀課題，說說“顧”、“茅廬”的意思？

　　2、誰來用自己的話解釋一下“三顧茅廬”是什么意思？

　　劉備很仰慕諸葛亮的才干，三次來到諸葛亮的家，懇請他幫助自己完成統(tǒng)一國家的大業(yè)，諸葛亮盛情難缺，答應(yīng)了。

　　3、指名說一說自己的姓名？諸葛亮姓啥名誰？這就是復(fù)姓我們知道的有（公孫 諸葛  司馬  東郭  歐陽  令狐）

　　4、學(xué)生以小組自己的方法自學(xué)本課生字？

　　三、交流釋疑（先自己完成，在四人小組交流）

　　1、（用不同的方法）理解詞義。重點理解“半晌”“青翠欲滴”“茅塞頓開”等詞語的意思

　　統(tǒng)一中國                    蜿蜒起伏  

　　清澈見底                    青翠欲滴  

　　秀麗宜人                    半晌

　　群雄紛爭                     茅塞頓開  

　　如魚得水          輔助              邀請

　　重點提醒兩個多音字，多音字“著”“塞”

　　2、默讀課文，概括課文大意？

　　3、全文共五個自然段，以事情發(fā)展情形為序，可以分為三個部分？

　　第一部分（第一自然段）：略寫劉備兩次前往隆中拜訪諸葛亮，沒有見著。這一部分簡要交代事情：兩次拜訪，都未見著。同時必須重視的是劉備拜訪的態(tài)度和目的：誠心誠意，輔助自己。這一部分也為第三次拜訪定下基調(diào)。

　　第二部分（第二至四自然段）：具體敘寫劉備第三次拜訪諸葛亮的經(jīng)過。這一部分是全文的重點，按照事情的先后順序，層次分明地展開：先寫出發(fā)之前。突出了關(guān)羽、張飛和劉備的不同態(tài)度，顯現(xiàn)了劉備對諸葛亮的敬重，為下文具體描寫作了鋪墊。其次寫見面之前。隆中的優(yōu)美自然景色映襯了諸葛亮的高雅不俗；接著寫劉備在半里多遠(yuǎn)處“下馬步行”，適值諸葛亮午睡未醒更不敢驚動，繼而是階下等候滿含恭敬，最后才堂見面，這兒環(huán)環(huán)連接，突出了劉備的求賢謙恭之態(tài)。

　　第三部分（第五自然段）：敘寫劉備對諸葛亮的親密之情和敬重之意，反映了劉備賢才的正確認(rèn)識好真誠態(tài)度。這一部分其實不是“三顧茅廬”的直接體現(xiàn)，卻是帶來的良好效應(yīng)，所以不宜詳寫，略作點染就順勢收篇了。

　　四、鞏固提升（先自己完成，在四人小組交流）

　　《目標(biāo)練習(xí)》知識達(dá)標(biāo) 1、 看拼音  寫詞語

　　五、拓展延伸（先自己完成，在四人小組交流）

　　《目標(biāo)練習(xí)》中

　　1、寫出下例詞語的反義詞

　　2、搭配詞語

　　板書

　　8.三顧茅廬

　　茅   葛    恭

　　兩次  未見著

　　求賢謙恭

　　真誠態(tài)度

　　教學(xué)

　　反思

三 顧 茅 廬 篇15

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、讀通課文，理解重點詞，借助課題，整體把握課文的主要內(nèi)容。

　　2. 聯(lián)系上下文，補充提示語，從劉備的言語角度感受他誠心誠意相請諸葛亮出山。

　　教學(xué)流程：

　　一、談話引入：釋題

　　1、師：今天我們一起學(xué)習(xí)“三顧茅廬”的故事，它選自四大名著之一——《三國演義》。

　　2. 釋題：“顧”：拜訪 “茅廬”：用茅草搭建的房舍

　　誰拜訪誰的茅廬？（劉備 諸葛亮）

　　誰能連起來說課題的意思？你還想知道故事的什么？（原因、經(jīng)過、結(jié)果）

　　二、 初讀整體把握：

　　1. 師：那趕快用心快速的讀故事吧！去文中找找吧。

　　2. 生初讀

　　3. 交流：

　　（1）主要內(nèi)容：_________ ，_________

　　（原因） （事件）

　　_________。

　　（結(jié)果）

　　（2）主要內(nèi)容：_________ ，_________

　　（原因） （事件）

　　第一次（ ），第二次（ ），第三次（ ）（經(jīng)過）懇請他出山。

　　（結(jié)果）

　　4、點撥相關(guān)的字詞： 仰慕 輔佐 怏怏……

　　三、抓言語，感受劉備的求賢若渴

　　1、師：劉備三顧茅廬，懇請諸葛亮出山。但你知道嗎？此時諸葛亮過著怎樣的生活？（生先說，后師出示）

　　出示句子駕小舟于江湖之中，訪名僧于山嶺之上，尋朋友于村落之間，樂琴棋于洞府之內(nèi)。生讀后，師問：這是一種怎樣的生活？（無憂無慮，逍遙自在，與世無爭……）

　　師：是啊，到底是什么讓他過上勞神的日子呢？劉備的哪些語言感動著諸葛亮呢？請用心讀讀一到四自然段。請你找到劉備的話，在旁邊寫上自己的感受！生讀一至四小節(jié)，找言語，寫感受

　　交流

　　師：劉備的哪些語言會感動著諸葛亮呢？

　　預(yù)設(shè)之一：劉備斥責(zé)他：“胡說！孔明是當(dāng)今大賢，怎么可以隨派個人去呢？”在張飛的眼中，孔明是個什么樣的人？（一個村夫）

　　所以張飛會怎樣說呢？（不屑，很瞧不起，淡淡……）而在劉備的眼中呢？（當(dāng)今的大賢：非常有道德，非常有才能）

　　理解“斥責(zé)”（責(zé)備） 斥責(zé)的背后，我們讀懂了什么？（劉備的仰慕）

　　預(yù)設(shè)之二：劉備說：“我冒著風(fēng)雪正是為了讓孔明知道我的誠意。你怕冷，自己回去吧！”這“風(fēng)雪”一詞告訴我們當(dāng)時正處在怎樣的環(huán)境？（數(shù)九寒天，雪花紛飛，天寒地凍）師：劉備正是冒著這樣的風(fēng)雪來表明自己的誠意，因此，當(dāng)張飛埋怨天寒地凍時，劉備會是怎樣的表情呢？引讀：劉備嚴(yán)肅的說 _________；劉備生氣的說_________ ；劉備真誠的說 _________；

　　預(yù)設(shè)之三：劉備大聲斥責(zé)說：“你怎么如此無禮，這回不用你去了，只讓云長同我一起去。”引導(dǎo)：這“大聲斥責(zé)”想告訴張飛什么？“斥責(zé)”的背后說明了什么？（表示自己的決心）師：是的，劉備就有這么一顆熱心，一片決心，一顆誠心！請你聯(lián)系上下文，補上合適的提示語，讀出劉備的誠心誠意。指名分角色讀（張飛 劉備 一起讀語言）

　　預(yù)設(shè)之四：師：正因為劉備如此誠心誠意，才會第三次拜訪孔明時恭恭敬敬的站在房門臺階下等，可張飛還是耐不住性子，說：（生讀）“如果劉備聽到了一定會說____________！”生根據(jù)上下文想象說話。

　　四、回歸整體，拓展：

　　1.師：正是劉備斥責(zé)張飛表決心，天寒地凍寫熱心，正是擁有求賢若渴的誠心，諸葛亮出山了。他出山后做了什么呢？

　　2、出示：

　　火燒新野 草船借箭 六出祁連山 七擒孟獲 舌戰(zhàn)群儒 火燒赤壁 智取漢中 收復(fù)南疆 空城計 三氣周瑜 鞠躬盡瘁 死而后已……

　　3.存疑：下節(jié)課我們將從劉備的行為中感受他的誠心，孔明的感動所在。

三 顧 茅 廬 篇16

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)知目標(biāo)：深入了解課文內(nèi)容，理解文章中的對比襯托法，讀懂張飛和劉備的對話。

　　2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生良好的“聽說讀寫”的能力，能以人物的言談舉止為突破口，研究劉備、張飛等人物形象，劉備的誠心誠意，能根據(jù)文本內(nèi)涵大膽想象，寫其中一位的想法。

　　3、情感目標(biāo)：體會劉備的誠心誠意、禮賢下士的品質(zhì)。

　　4、發(fā)展性目標(biāo)：學(xué)會學(xué)習(xí)（自讀自悟）、學(xué)會合作（研討交流）、學(xué)會做人（尊重他人、以誠待人）、學(xué)會做事（持之以恒、堅持不懈）。 

　　第 二 教 時

　　一、復(fù)習(xí)引入

　　1、同學(xué)們，上節(jié)課我們初步接觸了《三國》中極為膾炙人口的一個經(jīng)典故事——《三顧茅廬》，知道課文就是按照事情發(fā)展的先后順序來安排的。現(xiàn)在，老師請大家回憶一下：第一自然段主要寫——，第二自然段主要寫——。課文詳寫的是“三訪孔明”這一部分，也就是“3、4、5、6、”自然段。

　　2、初讀三顧內(nèi)容，要求：1、長話短說，能否用一句話說說主要寫了什么？學(xué)生交流

　　3、同學(xué)們，上節(jié)課我們通過對直接寫劉備及側(cè)面寫天氣、張飛等語句的品讀，已經(jīng)感受到了劉備的那份真誠，對嗎？板書——誠

　　師：老師請大家再次默讀課文，把你認(rèn)為最能體現(xiàn)劉備誠心的語句劃下來，學(xué)生默讀課文。

　　二、學(xué)習(xí)第三段，推敲重點語句，感悟人物形象。

　　1、屏幕出示“三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行。”

　　重點點撥“半里多地”，“下馬步行”

　　師：老師不明白了，劉備他們?yōu)楹尾豢祚R加鞭，揚起一路灰塵打馬到草堂前呢？學(xué)生交流（怕馬蹄聲驚擾了諸葛亮，高高在上，古人對特別有地位的人有這樣的要求，叫文官落轎，武官下馬，表示極大的尊敬。板書——下馬步行）

　　哦！原來如此，你們可真懂劉備的心哪。指導(dǎo)朗讀，讀指名——（點撥：真會讀書，在“半里多地，下馬步行”這幾個詞上加強了語氣，感覺劉備的心意更誠了，來，我們學(xué)著讀讀這句話。——齊讀。

　　2、出示句子：“劉備吩咐兩個弟弟在門外等著，自己輕輕走過去，恭恭敬敬地站在房門臺階下等孔明醒來”

　　理解“恭恭敬敬”，從字形上感受“恭敬”——表演“恭敬等候的樣子”，師：你認(rèn)為要讀好這句話應(yīng)該強調(diào)那幾個詞呢？（輕輕走過去，恭恭敬敬）指名讀——齊讀。板書——階下恭候

　　3、第5自然段

　　（1）從語言中可見身份、地位不同。

　　（2）“趕緊”板書——下拜謁見

　　師追問：劉備是什么人？諸葛亮又是什么人？按照道理應(yīng)該是諸葛亮給劉備下拜才是啊。但劉備并沒有計較自己的身份與地位，主動去結(jié)交有德、有才的人，劉備的這一番舉動讓你想到了哪個詞？板書——禮賢下士

　　小結(jié)：同學(xué)們，就因為作者關(guān)注到了劉備“下馬步行、階下恭候、下拜謁見”這一些細(xì)微舉動，才更讓我們感受到了他的情真意切，真是——細(xì)微之處見真情啊！還有嗎？

　　4、劉備大聲斥責(zé)說：“你怎么如此無禮？這回你不用去了，只讓云長同我一起去。”

　　（1）大家有印象嗎？這可是張飛第二次受到劉備的斥責(zé)了，找到“第一次斥責(zé)”之處，并讀一讀，

　　（2）大家看，張飛第一次受斥責(zé)是因為——（言語不恭），那這一次斥責(zé)呢？是因為——（做法粗暴，無禮……）指導(dǎo)朗讀兩次斥責(zé)的話

　　（3）張飛人稱莽張飛，他性格急燥，想法簡單，哪里了解大哥一次次恭恭敬敬去拜訪諸葛亮的心意呢？不過老師知道在座的各位都是聰明人，劉備的心思肯定已經(jīng)被你猜著了八、九分，能說說嗎？（……                        ）指導(dǎo)朗讀男讀張飛、女同學(xué)讀劉備，師讀其他部分。

　　師小結(jié)：同學(xué)們，你們懂劉備的心思，但張飛不了解，所以才有先前的“叫”，到后來的“捆”，甚至是“燒”，而他的言談舉止又恰恰反襯出了劉備的“誠心誠意”看來，我們今天的研究很有成效，人物的性格，人物的品質(zhì)就在他的一言一行中體現(xiàn)出來了。現(xiàn)在請同學(xué)們根據(jù)剛才對人物的理解，自選一段，讀出人物的形象，讀出人物的味道，讀出人物的神韻來。

　　三、課內(nèi)練筆，豐滿人物形象

　　師：那么，諸葛亮值得劉備為他如此誠心相邀嗎？請讀最后一段話，找到理由。

　　你知道有哪些勝仗？屏幕顯示：

　　（火燒新野，火燒赤壁，七擒孟獲，三氣周瑜，智降姜維，空城計，草船借箭……）

　　師：你們的知識真豐富！諸葛亮幫助劉備打了很多很多勝仗，而且最后建立了蜀漢王朝。順勢理解“輔佐”你想，到那時，張飛、劉備、諸葛亮回憶當(dāng)年三顧茅廬時的情景，心里又會怎么想呢？請你寫在書本上。

　　想起當(dāng)年三顧茅廬的情景，（張飛、劉備、諸葛亮不禁感慨萬千，他想：（               ）

　　學(xué)生交流，隨機補充《出世表》

　　2、師：是啊，所以說“千軍易得，一將難求。”尊重人才用好人才，方能成就大業(yè)。古時候是如此，在知識就是經(jīng)濟，人才就是財富的今天，就尤為突出了，所以“三顧茅廬”這個成語到今天也成為尊重人才，求賢若渴的代名詞了。

　　完成板書——求賢若渴

　　三顧茅廬

　　斥    責(zé)    張    飛

　　誠        下    馬    步    行     禮賢下士                                 階    下    恭    候     求賢若渴

　　下    拜    謁    見