《我能行》教案（通用6篇）

《我能行》教案 篇1

　　第一課時   “我能行”

　　故事導入：

　　小澤征爾是日本的名揚世界的指揮家。在一次音樂指揮家大賽中，他按照評委會給的樂譜指揮演奏時，發現有幾處不和諧的地方。開始，他以為樂隊演奏錯了，便停下來重奏，結果依然如故。這時，在場的作曲家和評委鄭重申明：樂譜沒有問題。面對幾百位權威人土，小澤征爾思考片刻，大吼一聲：“不，一定是樂譜錯了!”話音剛落，評判席上立即響起了熱烈的掌聲。原來，這是評委精心設計的一個“圈套”。前兩名參賽者就是因為盲從權威而被淘汰了。小澤征爾終于獲得大賽的桂冠。

　　教師提問：他的成功說明了什么？

　　學生回答，教師總結，引入課題——“我能行” 。“我能行”是一種信念，是人們在沙漠中看見的一片綠洲；“我能行”是一種膽量，是載著人們走向成功之路的思想之源；“我能行”是一種精神，無時無刻不在激烈的競爭中大顯神威。

　　試一試：1、唱一首你喜歡的歌

　　2、畫一幅你最擅長的畫

　　3、朗誦一篇文章：《欣賞自己》(書本22頁)

　　剛才這幾位同學表現非常出色，敢于說出“我能行”，敢于表現“我能行”，敢于體驗“我能行”，這種我能行的態度就是自信。

　　導出自信的概念：自信又叫自信心， 是人們在正確認識自己的基礎上，知道自己的長處和優勢，能愉快地接納自己，相信自己的能力和才干。簡單地說，就是指一個人對自己的積極感受。

　　比一比：請同學們看下列圖表，你對自己的哪些方面比較滿意并有信心呢？在同意的項目前畫“√” 。評選“自信之星”

　　演一演：評選之后，請大家觀看自信者風采的幾幅照片并在腦海中想象他們自信

　　的神態，并在內心體驗一下，同學上臺展示自信者的風采。

　　然后請同學們完成一道連線題： 從學生的討論中引入自負、自卑與自信的話題。

　　欣賞幾幅漫畫，結合《青蛙的故事》

　　問：自負者、自卑者有何特點？

　　自負者只看到自己的優點

　　自信者既看到優點，又看到缺點

　　自卑者只看到自己的缺點

　　演一演：這三者言談舉止各有不同。

　　議一議：自負和自卑各會給人帶來什么影響？

　　說明自信、自負、自卑的區別，對人產生的不同影響。

　　第二課時    自信是成功的基石

　　故事導入：《自信的力量》 希臘神話里有一個雕刻家，名叫皮格馬利翁。他愛上了自己雕塑的一個女神的雕像，他把雕像當成是有生命的美麗女郎，日夜傾訴著自己的期望。在皮格馬利翁的期望和愛護下，雕像果然變成了真人，與他“白頭偕老”了。  討論：這個故事說明什么？

　　說明：自信對理想的實現有著巨大的力量，只有自信才能助人攀登成功之顛。

　　引如故事兩則：周婷婷——中國的“海倫•凱勒”，羅慕洛（可以選擇其中一個加以說明）

　　周婷婷南京一名啞女，能背圓周率小數點1000多位……

　　羅慕洛，一位國際政治舞臺上有名的矮子。只有1、63米，他長期擔任菲律賓的外交部長。有一次，在巴黎舉行的聯合國會議上，蘇聯代表團長維辛斯基不無輕蔑地譏諷他：“你不過是個小國家的小人罷了。”這時羅慕洛跳起來身來告訴聯合國大會的代表說：“此時此地，把真理之石向狂妄的巨人眉心擲去——使他們的行為有些檢點，是矮子的責任。”

　　講一講：自信助我成功的一件事，你認為自信的人有哪些心理品質?

　　自信的人膽大，自信的人英勇，自信的人坦誠，自信的人開朗，自信的人樂觀，自信的人豁達，自信的人謙虛，自信的人熱情，自信的人熱愛生活，自信的人無所畏懼，自信的人快樂，自信的人容易接受自己的缺點……

　　議一議：你認為是自信的哪一個品質助你成功的？

　　目的：體驗自信是成功的基石。

《我能行》教案 篇2

　　一、說教材

　　1、地位與作用本節課在整體上具有承上啟下的作用，在前一課感悟什么是自尊和自尊與尊重他人的關系基礎上主要是引導學生肯定自我，讓學生體驗自信的感受。本節課由“自信一族”和“超越自負，告別自卑”兩目組成，分別介紹了自信的含義和表現，以及自信與自負、自卑的區別，以幫助學生走出自信的誤區，以自信的態度去面對生活。

　　2、教學目標：根據課程標準對本學科的總要求和對本節課的具體要求，本節課要達到的教學目標可分三個層次：

　　⑴知識目標：

　　A、懂得自信的含義和表現。

　　B、了解自信與自卑、自負的區別，以及它們與成功的關系。

　　⑵能力目標：

　　A、學會正確地認識自我，對自己作客觀的評價。

　　B、能夠走出自信的誤區，不自卑、不自負。

　　⑶情感態度價值目標：樹立對自我正確認識基礎上的自信的生活態度。

　　3、教學重點、難點根據課程標準的要求及學生的實際水平，自信的含義為本節課的教學重點，由于七年級學生受自身認識水平的限制，對于自卑與自負都是自信的誤區需要加強探討和引導。

　　二、說教學理念

　　考慮七年級學生的特點和需要，以學生活動為教學的主要方法，讓學生切實參與活動，在活動中得到認識和體驗，產生踐行的愿望，將課堂教學和自己的行動結合起來，充分引導學生全面看待自己，發展思辯能力，注重學生的心理體驗。教師自身也是非常重要的教學資源之一，本課教學內容的主題是自信，教師本人應以自信姿態從事教學活動，通過課堂教學感染和激勵學生，充分調動起學生參與活動的積極性，激發學生對擁有自信的渴望，并引導學生培養自己控制和自我調適心態的能力，從而達到最佳的教學效果。

　　三、說教法

　　1、直觀演示法：利用動畫、圖片、視頻等手段進行直觀演示，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。

　　2、活動探究法引導學生通過創設情景、小品表演、競賽等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到發揮，培養和發展學生自學能力、思維能力以及活動組織能力。

　　3、集體討論法針對提出問題組織學生進行集體和分組討論，促使學生在相互協作、學習中解決問題，培養學生的團隊精神。

　　四、說學法

　　讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，真正成為學習的主人。本節在指導學生的學習方法上、培養學生學習能力方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法。

　　五、說教學過程

　　本節課教學過程中注意突出重點，條理清晰，緊湊合理，活動安排注重互動、交流，最大限度調動學生參與的積極性、主動性。本課依據學生的認知規律，安排了以下四個教學環節：

　　第一環節：聯系生活導入聯系學生的考試導入新課。

　　第二環節：講授新課（知識展開，層層引進，深入理解）依據大綱要求和教材知識結構體系，按教材知識之順序進行講授。

　　（1）自信一族（板書）

　　①部分內容主要是引導學生明白自信的含義和表現。本目一開始就給出了一個自信的榜樣——王海波。在閱讀王海波的故事后，我讓學生討論為什么王海波能在高考中創造“奇跡”，從而使學生對自信有一個感性的認識（相信自己），為下面的講解做鋪墊。

　　②自信的含義和表現是本節課的重點，為了喚起學生內心對自己肯定的感受，在情感上體會“我能行”，將自信的理解從感性的理解上升到理性認識，我設計了以下三個活動：

　　活動一：夸夸我自己

　　“我能行”的范圍很廣泛，可以是學習上，生活上的，也可以是體育、文藝領域方面的，還可以是知識技能、特長方面的。

　　在活動中，讓學生陳述“我能行”的種種表現，尤其是對未建立起自信的同學要鼓勵引導他們發現自身的“我能行”。

　　③為了引導學生深入體會“我能行”，進一步加深自我肯定。

　　活動二：說一說自己感觸最深的“我能行”

　　首先分組討論，然后每組選兩位同學說說感受，在學生進行情緒體驗的基礎上，引導學生自己總結、歸納出自信的含義和自信的表現。

　　“我能行”的態度就是自信，自信是人對自身能力的肯定，深信自己一定能做成某事，實現自身所追求的目標。

　　自信的表現：思想上相信—我能行，行動上表現—我能行，情感上體驗—我能行。

　　④為使學生對自信的認識上升到一個新的高度，對自信的認識更加具體化。

　　活動三：自信者的風采

　　展示多位自信者的風采，讓學生感受自信帶來的成功和精彩。同時讓學生認識到，一個成功的人同時也是一個具有個性魅力的人，而這一切，都是自信所賦予他們的。

　　（二）超越自負，告別自卑

　　這部分內容既是本課的重點，又是難點，把握的關鍵在于自負、自卑都源于對自己不正確的認識，由于七年級學生身心發展的局限性和不成熟，對自信易產生誤解，將自負和自信混為一談，自卑和虛心相提并論，在此環節，我設計了活動四：請你來分析，使學生更好地認識和區分它們。

　　活動四：請你來分析

　　材料一：王海波進入大學后，發現周圍的同學分數都沒有他高，就認為自己是最優秀的，最好的，就開始目中無人，連教授老師也不放在眼里。

　　提問：自信就是相信自己，進入大學后王海波還相信自己嗎？他表現出來的還是自信嗎？這種心理有什么特點？

　　在學生討論回答的基礎上，引導學生總結出：這種心理呈現出的就是自負（過高地估計自己的能力，忽視或看不起他人,自以為是），并讓學生閱讀課本“誰最大”的故事加深對自負的認識。

　　材料二：

　　進入大學不久，王海波在自己生存的小環境培養起的.自負和驕傲迅速被現實擊得粉碎─競選干部的失敗，參加書法比賽的失利，人際關系的緊張使他的心理嚴重失衡，導致成績急劇下降……王海波開始懷疑自己,進而認為自己什么也不行,并認為同學們都瞧不起自己。

　　提問：王海波還相信自己嗎？他表現出來的還是自信嗎？這種心理有什么特點？

　　在學生討論回答的基礎上，引導學生總結出這種心理就是自卑，分析出自卑的含義（輕視自己，看不到自己的優勢和能力）。

　　在學生討論的過程，可能會存在各種認識上的差異，教師可通過暗示、說服和質疑等方式加以疏導，樹立學生正確理性的認識。

　　為了讓學生更加直觀深刻的理解自信、自卑、自負，了解它們對成功所造成的影響，我設計了知識結構圖（多媒體展示）：

　　為深化學生對自信、自負、自卑之間區別的認識，讓學生充滿自信，最終告別自卑，超越自負。我設計了

　　活動五：情景劇場——在成功面前

　　在我們的學習生活中，很多同學都曾有過自負或自卑的心理經歷，下面，讓我們進行一個即興小品表演。

　　1、以小組為單位，推薦三名表演的同學；

　　2、小品內容：數學考試后，自卑的小風、自信的小佳、自負的小輝都得了滿分，三個同學一起走在回家的路上（分別會有什么表現）。

　　3、分組討論（約三分鐘）,同學們為表演的同學設計人物和語言。

　　4、其他同學根據表演來猜測他們所扮演的角色。

　　5、最后評一評哪一組表演的更形象。

　　游戲是學生普遍喜歡的活動，有益的游戲不僅能活躍課堂氣氛，還能使學生在快樂中學到知識，得到啟迪，受到教育，我利用這個情景劇場組織學生分組圍繞情景進行表演，然后請觀眾打分。通過活動既能培養學生的團隊精神和競爭意識，又能使學生在活動參與中超越自負，告別自卑。

　　第三個環節歸納總結

　　用簡練的語言把本節內容進行全面的歸納總結，既有概括性，又要有感染力和號召力：自信是對自我能力的確信，而自卑、自負都源于對自己能力的錯誤估計，現在，同學們正處于一個注重個性張揚的青春階段，都渴望擁有一個展示自我的平臺，充滿自信心是必要的，但各種不適當的心理狀態都會成為我們前進的絆腳石，讓我們告別自卑，超越自負，走向自信，好好學習，快樂生活，做未來生活的強者，做主宰自己命運的主人。

　　第四個環節知識梳理1.你在本節課中最大的收獲是什么？

　　2.你覺得本節課中有哪些問題沒有清楚或者你又發現了什么新的問題？

《我能行》教案 篇3

　　──以《我能行》為例淺談品德與生活課堂教學

　　武漢市何家垅學校 孫民

　　《我能行》教學是根據人民教育出版社《品德與生活》二年級上冊第三單元“我們真棒”中“我能行”話題設計的。教材以學生在生活中遇到的膽怯的事情為話題，提供了不敢獨自睡覺等范例，并從小學生當眾表演的生活體驗深入展開，引導學生有勇氣嘗試富于挑戰性的活動，在遇到問題時，能與他人合作，想辦法解決問題，樹立能夠想辦法做好的勇氣與信心，探尋自己走出膽怯的方法，體驗“我能行”的快樂。

　　在學生的現實生活中，膽怯是他們常常會遇到的體驗，特別是在獨生子女中有一定的代表性。作為一種常見的心理反應，膽怯是人類本能的一種防御反應，從這個角度來看，膽怯也是一種個性特征，無所謂好與壞。然而，在現實生活中，孩子們這種正常的心理反應卻沒有得到關注與引導。一方面，由于兒童對周圍生活環境認識相當有限，一時的回避、退縮在所難免，成人沒有用孩子的標準來衡量他們，對膽怯的認識有失偏頗，輕易的給孩子貼上膽怯的“標簽”，造成孩子成長中的困惑與苦惱。另一方面，兒童也在一定程度上存在能夠做到但由于膽怯而不敢去嘗試的情況。這時，他們往往受到的是指責和嘲笑，然而這樣對他們的生活不僅無濟于事，有時甚至雪上加霜。在現實生活中，真正存在一定膽怯的兒童最容易受到忽視或歧視，越是這樣，他們越是感到自卑，以致惡性循環。《品德與生活》課以“挑戰膽怯，相信我能行”為內容創造性的將《課程標準》的內容標準與兒童的現實生活建立聯系。把握好二者之間深度與廣度的平衡，就能夠著眼于兒童的現實生活，關注、引導兒童的現實生活，從學生已有的生活經驗出發，引導兒童在生活中發展，在發展中生活，根據學生的身心發展的特征，以及他們的興趣、需要、經驗背景等來組織教學內容，幫助學生走出膽怯，相信“我能行”。

　　在課堂教學中，教師與孩子們圍坐在一起，老師向同學們袒露自己的膽怯的事情，是學習活動的參與者；老師和同學們平等的交流，共同探究，是學生學習的伙伴；老師用自己的生活經驗與學生的生活碰撞，在碰撞中引導，老師是同學們的大朋友。這樣有利于營造輕松和諧的生活的課堂的氣氛，在這樣的氛圍下，師生都是生活者、學習者，孩子們能夠調動已有的生活經驗，自己開動腦筋創造新生活，進而用健康的方式享受生活。孩子最相信老師的權威，最相信老師的評價。所以，對于膽怯的學生而言，老師的幫助就非常必要。老師能與孩子平等的溝通，給予孩子必要的關懷，多鼓勵孩子，對于孩子走出膽怯是十分重要的。膽子小的孩子在群體中容易被忽視，老師預先留出了四個空位，這樣便于老師更充分地與學生交流，讓全體學生更可能多的感受到老師的關注。

　　研究表明，很多膽怯的人屬于“情景性膽怯”，即在諸如當眾發言的緊張環境中，感到怵場……公開的課堂也是學生學習生活中經歷的環境之一，在教學中，教師充分利用這一即時的生活情境為本節課學生體驗、感悟所用。整合、優化教學環境。

　　在課堂教學中，教師與學生真誠平等的交流，由上課前的心情引起話題，并借助教材上兒童的討論將話題引向深入，憑借教材上的兒童與教室里的兒童的對話，引導學生關注自己的現實生活，實現教材內容的擴展。教材所呈現的只是生活情境的范例，讓教材里的生活情境和學生真實的生活共鳴，讓學生真實的生活生成教材。調動學生已有的生活經驗，將本課討論的重點轉化生成為學生自己的問題。

　　面對“我們的問題”，針對有的學生平時在生活中表現出嬌氣、怯弱,害怕嘗試挑戰性的活動的現象，教師用自己的生活經驗與學生的生活去碰撞，引導學生正確看待這些問題，并在課堂教學中，讓學生現場挑戰站在高臺上，在大庭廣眾之下大聲發言這一行為舉動。在此過程中讓學生體驗嘗試，體驗成功。激發學生愿意嘗試，有勇氣嘗試富于挑戰性的活動的情感。

　　幫助學生提升生活，走出膽怯。還要引導學生建立自己的問題自己解決的責任意識，教學中通過“幫幫他”、想辦法等活動，組織學生用合作、交流、探究、感悟等方式尋求個人的方法戰勝膽怯。在這一過程中，教師充分尊重學生的個性特征，在寬容的氛圍中引導孩子直面膽怯。在期望與鼓勵中，讓孩子嘗試克服自己能夠做到但心存膽怯的心理，體驗戰勝膽怯后“我能行”的快樂。

　　課堂教學要創造性的將課程理念呈現出來，否則，就會成為沒有內涵的教學行為。品德與生活課要強化活動教學，但這里所說的活動不是為了活動而活動，活動教學意義上的活動是將學生置于主體地位，由學生自主參與、積極探索的活動和活動是生命存在的表現，兒童生命的本性是活動，活動教學的根本在于新生生命，幫助提高其生命質量。教師在設計本課教學活動時，根據學生的實際，所關注的不僅僅是學生的“發展的果實”──已經達到的現有的發展水平，而是“發展的花蕾”──明日可能達到的發展標準。力求目標明確，“落地有根”，在此基礎上不拘形式、創造形式，追求操作性強的樸素的課堂教學活動，凸顯活動內容的生活性、開放性、實效性。形成了本課教學活動的層次序列：走近膽怯→尋找膽怯→愿意挑戰→個人方法→嘗試挑戰。

　　活動教學是在教師精心設計和引導下，通過學生主動自覺的有意義的體驗與建構活動，促使學生情意狀態、認知結構和功能的改組、重建和發展的一種基本教學范型。在活動中，堅持突出學生的主體地位，力求使教學進程與學生的需要同步遞進，教師不是告訴他們知識，而是引起他們活動，引導他們發現。發現的過程會引起他們的好奇心、探究感，會讓他們體會到快樂、焦慮甚至痛苦……這時候，教師要善于敏銳的發現、生成教學目標 ，及時調控教學進程。使兒童在活動中獲得的體驗與感悟是發自內心而不是外部強加的。這種體驗與感悟是道德內化的必要環節，是使知識轉化為行動的動力，是把他人的或社會的觀念、實際做法、標準或“價值觀”作為自己的觀念、實際做法、標準或“價值觀”。這樣，活動教育的作用才真正顯現出來。

　　在學生自主建構的學習活動中，教師還要不斷探索如何進行積極的、正確的價值引導。教師力求是自己融入到課堂教學活動之中去，充分發揮自己的作用，不留痕跡的引導兒童對他所面對的生活世界、生活關系、生活意義、生活方式進行不斷的理解，擴展他們的生活經驗，建構他們的精神世界，形成生活智慧，使兒童能不斷地從思想走向行動，從理解走向實踐，在生活中創造生活。教師更要關注人身上更持久的“樸素的道德”，在活動過程 中讓學生體悟“德性之知”，逐步養成作為一個現代人應當具有的素質。

　　附：

　　人民教育出版社《品德與生活》二年級上冊

　　《我能行》課堂教學實錄

　　武漢市何家垅學校 孫民

　　教學內容：

　　第三單元“我們真棒”中“我能行”話題。

　　主要目標：

　　以學生在現實生活中可能遇到的膽怯的事情為話題，引導學生有勇氣嘗試富于挑戰性的活動，在遇到問題時，能與他人合作，想辦法解決問題，樹立能夠想辦法做好的勇氣與信心，探尋自己走出膽怯的方法，體驗“我能行”的快樂。

　　活動準備：

　　學生在家長的指導下將自己膽怯的事情寫在卡片上；

　　在課堂上學生圍坐在一起，預留四個空位供教師坐；

　　一個小臺子；

　　活動過程 ：

　　活動一：定向導入   走近膽怯

　　師：我是來自武漢的老師，今天很高興能和廣州小北路小學的同學們一起上課，今天有這么多老師來聽課，我現在心里有些緊張，有點膽怯。你們感覺怎么樣？

　　生：我們感覺還可以。

　　師：你們能幫幫我嗎？有什么辦法可以減輕緊張的感覺？

　　生：……

　　師：我聽說深呼吸有助于緩解緊張的情緒，我來試一試。

　　（現場深呼吸）

　　師：我現在感覺好多了。

　　活動二：交流互動 尋找膽怯

　　師：其實在我們的學習、生活中，每個人都可能會遇到這種情況：由于緊張、膽怯、害怕，本來應該能做到的事情卻不敢做。我們來看看這些同學他們膽怯的事情是什么？

　　（師生看書）有的晚上不敢一個人睡覺；有人來學校參觀，我不敢主動打招呼；我還是不敢游泳……

　　師：你們也和他們一樣有膽怯的事情嗎？課前，我們在家長的幫助下，把自己膽怯的事寫在卡片上了，你們愿意像這些同學那樣把自己膽怯的事情告訴大家嗎？

　　生：（舉手）愿意！

　　師：（對一未舉手的學生）你為什么沒有舉手？

　　生：我愿意告訴大家，但我不敢。

　　師：那我和你一起上去，第一個告訴大家，行嗎？

　　（老師牽著學生一起走上講臺）

　　生：我害怕的事是晚上在沒有路燈的街道上走路，老擔心后面有人追……

　　師：哦，怕黑，同學們中還有沒有怕黑的，請上來。

　　（一些學生走上講臺）

　　生：晚上，我怕自己上廁所……；

　　生：我晚上看了驚險的書，不敢睡覺，那本書實在太驚險了；

　　生：放學后，爸爸沒來接我，天黑了，我非常害怕……；

　　生：晚上如果一關燈，我就害怕……；

　　師：還有嗎？

　　生：每次測驗時怕拿不到“A加”；

　　生：我去游泳，水很深，我很怕；

　　生：我也是怕游泳；

　　師：我也是；

　　生：我怕爬單杠，怕摔跤……；

　　生：害怕玩過山車；

　　生：我不敢玩“林中飛鼠”；

　　生：我怕打針，吃藥也很苦；

　　生：我怕在班上發言。

　　師：還有怕舉手發言，當眾表演的嗎？

　　生：我，老師要我當主持人，我老怕說錯；

　　生：我怕開窗，自己掉下去……；

　　師：你很注意安全啊！

　　（學生介紹自己感到膽怯的事情）

　　活動三：面對膽怯 愿意挑戰

　　師：啊！有這么多讓我們膽怯的事情，其中有很多，我小時候也害怕過， 比如游泳，我小時候也很害怕，后來在我爸爸的帶領下，從下水、潛水……慢慢的我就不害怕了。像這樣很多事情，現在我不害怕了，你們知道為什么嗎？

　　生：因為你試過了啊！……

　　生：你長大了……

　　師：對啊！我戰勝了這些膽怯，我長大了。而你們還小，正因為你們還小，所以有這些膽怯的事情沒什么大不了的，很正常。但你們愿意早一點戰勝它們嗎？

　　生：想！

　　師：我這里有一個戰勝它們的秘訣，我想作為禮物送給你們。我坐了一夜的火車來到這兒，這禮物來之不易，我需要一位同學能站在小臺子上大聲將“秘訣”展示給大家，誰能行呢？

　　（站在臺上大聲發言的體驗活動，幾名學生開始聲音很小地說出“我能行”，后來越來越大）

　　師：我剛才看見你沒有鼓掌，我猜你是想他的聲音沒有你大，是嗎？

　　生：有點是。

　　師：請你上去，愿意嗎？

　　生：不！我的聲音有點沙。

　　師：只要大家都能聽見就可以了，試一試，可以嗎？

　　生：（點點頭）行！

　　大家鼓掌！

　　師：你看，大家都為你鼓掌了，現在你感覺怎么樣？

　　生：不怕了。

　　師：平時我們班誰說話比較秀氣？

　　（找到一個小女孩）

　　師：我挺喜歡說話秀氣的孩子，你能試試嗎？

　　（生嘗試）

　　師：我們班同學真聰明，剛才的每個同學都已經把我的禮物展示給了大家。

　　（出示“我能行”橫幅）

　　活動四：個人方法 嘗試挑戰

　　師：在膽怯面前要相信我能行，敢于向它們發起挑戰，有些同學對于一個人睡覺有些膽怯，怕黑。我們一起來想想辦法吧。我現在來調查一下，請還有些害怕的同學坐到左邊，不怕的到右邊。

　　（學生重新調整好自己的座位）

　　師：我們請已經不怕的同學幫幫我們，你們有什么方法嗎？

　　生：我讓爸爸、媽媽先陪我睡，等我睡著了，他們再走開。

　　生：我什么都不想，頭腦一片空白，就可以睡著了。

　　生：她們說的這兩種方法我都試過，但不管用。

　　生：看些不恐怖的東西，把恐怖的東西拿掉……

　　生：我睡覺的時候，爸爸先在旁邊寫字，他走了以后，我忍一忍，就可以一個人睡著了。

　　生：我媽媽對我說，你堅強些，你能行！

　　師：這么多同學出了主意，還有些害怕的同學找到了好辦法沒有呢？

　　生：我覺得林子輝的辦法好，

　　生：我像萬慧那樣做。

　　生：我還有辦法，抱個“公仔”睡。

　　師：“公仔”是什么？

　　生：就是布娃娃。

　　生：這個辦法好！

　　生：不好！那樣更恐怖……

　　師：我明白了，有的辦法對他有用、對你就不一定有用。看來啊！我們要學會找到自己的辦法。

　　活動五：“我能行”

　　師：每個人找到自己的方法，有些膽怯的事情也不過如此，如果你愿意學做勇敢的小雄鷹，有興趣挑戰的話，那么請到我這里領取“困難”，接受挑戰吧！

　　生：愿意（大聲）

　　（學生領取卡片）

　　師：同學們領到的卡片也許并不是你自己的那張，沒關系，卡片上寫的都是我們膽怯的事情，背后還有同學的名字，如果卡片上的事情你感到并不膽怯或者你已經戰勝了，請把你的方法告訴給暫時還膽怯的同學，幫幫他們，如果，卡片上的事情正好也是你膽怯的事情，你可以和同學們共同想辦法，戰勝它。最后，請把卡片交還給它的主人。

　　（師生自由交流、探究戰勝膽怯的方法）

　　師：看來大家都愿意想辦法，積極戰勝膽怯，此時，同學們肯定想知道大家都有哪些辦法，在大家的幫助下，有沒有誰找到了自己的征服膽怯的方法。

　　（交流展示活動）

　　生：我害怕下樓梯，我的辦法是慢慢下。

　　生：我回家經過那段黑路時，我就說：“我能行！我能行！”相信自己能行就過去了。

　　生：我害怕當主持人，李芬告訴我，在臺上的時候就想下面沒有人。

　　師：哦！很好！剛才好像有人怕上臺表演，找到辦法了嗎？

　　生：沒有。

　　師：沒關系，還可以繼續找，誰愿意來表演呢？

　　生：我愿意表演武術。

　　師：好！就請你們現場來主持，現場來表演。

　　（學生主持，表演節目）

　　師：感覺如何？

　　生：沒什么大不了的。

　　……

　　師：膽怯其實是很平常的事，人人都會遇到。當我們膽怯時，你一定要想著我能行！相信我能行，我們就能夠挑戰害怕，克服膽怯，我們還要善于得到大家的幫助，一起想辦法，找到自己的方法，讓我們變得越來越勇敢。（下課）

　　（原創作品）

《我能行》教案 篇4

　　下面是幼兒園大班科學領域說課稿 我能行，歡迎大家閱讀借鑒!

　　一、說教材

　　本活動的主要內容是大班科學《5的分解和組成》。在幼兒學習了2、3、4的分解和組成的基礎上來進行的。基于幼兒對數概念比較不理解，教材通過操作、觀察讓幼兒反復進行5的分解和組成的練習，從而幫助幼兒形成數概念。

　　二、說活動目標

　　幼兒園數學是一門系統性、邏輯性很強的學科，有著自身的特點和規律，新《綱要》提出"數學教育必須要讓幼兒能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣;教師要引導幼兒對周圍環境中數、量、形、時間和空間等現象產生興趣，建構初步的數概念，并學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題。"由此可見生活化、游戲化已經成為構建數學課程最基本的原則。在對教材和本班幼兒的學習情況有一定了解后，我制定出本次活動目標：

　　1、學習5的分解和組成，引導幼兒歸納分合式中兩邊數列分別是遞增、遞減的關系。

　　2、激發幼兒主動探索、與同伴交流的興趣。

　　三、說重點難點

　　大班思維中出現抽象邏輯思維的萌芽，在認識事物方面，不僅能夠感知事物的特點，而且能夠進行初步的歸納和推理。因而本次活動的重點：讓幼兒學習5的分解和組成，難點：在此基礎上引導幼兒歸納出分合式中兩邊數列的關系。

　　四、說教法和學法

　　(一)關于教法本節課屬于數概念教學，對幼兒園的小朋友來說比較難理解，為了幫助幼兒掌握教學重點，突破口難點，依據新的數學課程標準，本節課在教法上力求體現以下幾點：

　　1、創設生動具體的教學情境，使幼兒在愉悅的情景中學習數學知識。

　　充分利用教材提供的教學資源，結合活動室里的環境，利用生動有趣的故事情節為幼兒展現一環環的活動過程，引發幼兒的興趣，調動幼兒的情感投入，激活幼兒原有知識和經驗，以此為基礎展開思考，自覺地構建知識。

　　2、鼓勵幼兒獨立思考、自主探索和合作交流。現在的的教學需要轉變幼兒傳統的"接受式"學習方式，動手實踐、自主探索和合作交流已成為幼兒學習數學的重要方式。在教學中，讓幼兒在具體的操作活動中進行獨立思考，并與同伴交流，親身體驗知識的生成過程，體驗學習成功的樂趣。

　　3、尊重幼兒的個體差異。由于幼兒的生活背景和知識水平不同，在參與教學活動的過程中，教師要注意個別進行加強輔導。

　　(二)關于學法依據新的課程標準，必須轉變幼兒的學習方式，在本節課中幼兒的學習方法上力求體現：

　　1、在具體的情境中讓幼兒親自學會解決問題，體驗探索的成功、學習的快樂。

　　2、在動手操作、獨立思考、進行個性化學習的基礎上，開展同伴交流和全班交流活動，通過互助，讓幼兒構建學習方法。

　　3、通過靈活、有趣的游戲，鞏固新舊知識，提高計算技能。

　　4、通過觀察直觀的表格，進行歸納和推理，發展抽象邏輯思維能力。

　　五、說教學程序

　　(一)說設計思路本堂課我總共分為五個環節來完成，分別是：

　　1、游戲導入，復習4的組成。

　　2、學習5的分解。

　　(1)拋出問題。

　　(2)操作圓形卡片和數字卡片。

　　(3)小結。

　　3、引導幼兒歸納分合式兩邊數列的關系。

　　4、找一找，合一合(《鴨子走》。學習5的組成)。

　　5、游戲出活動室《鴨子走》。

　　(二)說活動流程1、游戲導入，復習4的組成。

　　出示數字4，(碰球游戲)：嘿、嘿、嘿，我的1球碰幾球?嘿、嘿、嘿，你的1球碰了3球，------這樣的設計是遵循"游戲是幼兒的主要活動"的原則，重在激發幼兒參與活動的興趣。

　　2、學習5的分解。

　　通過拋出問題，幫助小鴨分吃餅干的情節，使數學貼近于生活，激發了幼兒的探索興趣。正如《綱要》中指出："讓幼兒學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題。"大班幼兒具有活動的自主性、主動性、提高自我控制能力和特點，我安排了操作圓形卡片和數字卡片的活動，讓幼兒在操作中自主探索5的4種分法，啟迪幼兒的智慧。

　　由于大班幼兒已有一定的自我約束能力、規則意識、堅持性的增強，所以我提出操作活動要求時，讓幼兒服從一定的紀律，培養他們良好的學習習慣和行為習慣。

　　3、引導幼兒歸納分合式兩邊數列的關系。

　　大班思維中出現抽象邏輯思維的萌芽，在認識事物方面，不僅能夠感知事物的特點，而且能夠進行初步的歸納和推理。本班幼兒好學、好問，喜歡有挑戰性的學習內容。學習內容要有一定適當的難度，要有一定的挑戰性，我設計了歸納5的分合式中兩次數列的關系這一環節，目的是讓幼兒"在跳一跳夠得著的地方"進一步升他們數概念質地飛躍。

　　4、找一找，合一合(學習5的組成)。

　　設計這一環節的意圖是讓幼兒將所掌握的知識應用于實際當中，引導幼兒對周圍環境中數、量、形、時間和空間等現象產生興趣，同時要求他們進行記錄和同伴交流，有利于發展他們表達能力、合作能力。

　　5、游戲出活動室《鴨子走》。

　　根據第二環節中《鴨子坐客》的故事，引出《鴨子走》的游戲：1只鴨子前面走，4只鴨子后面走;2只鴨子前面走，3只鴨子后面走;------這樣教學前呼后應，讓幼兒興致濃濃地在復習5的分解和組成中結束本節課。

《我能行》教案 篇5

　　一、說教材

　　(一)、教材分析:《我能行》這一課是冀教版《品德與生活》二年級下冊第四單元我也會很棒中的第二課，是根據《課程標準》中“不膽怯”的要求設置的。自信是人快樂生活的基礎，只有擁有自信，人才能有成功的希望。本課就是針對低年級兒童在成長過程中容易出現的膽小、缺乏敢于嘗試的勇氣等方面問題，將心理教育、品德教育、行為習慣的養成教育有機整和，通過一系列活動，提升兒童對問題的認識，形成初步的價值判斷能力，引導兒童培養良好的意志品格和行為習慣，引導學生在日常學習和生活中做到不嬌氣、不膽怯，培養他們“我能行”的自信心和挑戰自我的勇氣。本課圖文并茂，安排了：“我是小小男子漢”、“說一說：把你最精彩的故事講給同學們聽”、“游戲：擊鼓傳花”三個環節組成。旨在培養學生不膽小、不嬌氣的行為習慣，正確認識勇敢，引導兒童體悟到成長的快樂。

　　（二）、教學目標:

　　1、知道不膽小是勇敢的表現。

　　2、在日常生活和學習中，做到不嬌氣，不膽怯，敢于把自己的故事講給大家聽。

　　3、培養學生的自信心和勇敢精神。

　　（三）教學重點

　　本課的教學重點是培養學生勇敢、有自信的生活態度，激發學生熱愛生活的感情。

　　（四）教具準備：多媒體課件

　　（五）課前準備：學生把讓自己膽怯的事寫在紙上

　　二、學情分析

　　二年級孩子年齡比較小、幼稚，存在嬌弱、膽小的性格特征，他們對生活的了解和道理的認識都是朦朧的，所以，品德與生活就是要讓學生理解觀點、明白道理，在課堂上創設情景，有利于學生接受人生道理和良好品德,正確的引導學生形成初步的道德認識、道德觀念和道德判斷能力。

　　三、說教法

　　現代思品教學研究證明：學生有目的的主體活動是促進道德內化，提高其思想素質的關鍵，因而，我根據教材內容和兒童道德認識形成的規律，以“啟發式”教學理論和“以人為本的”教育理論為指導，采用討論、講故事、游戲等形式，來吸引學生的好奇心，充分調動學生的各種感官參與知識的形成，使學生主動積極地學習，促使良好品質的形成。

　　四、說學法

　　新課程理念倡導學生自主學習、合作學習、探究式學習，在很多情況下，教法和學法是緊緊交織在一起的。本節課在學法指導上，我主要從這三種方面來培養學生分析問題的能力，表達的能力和規范行為的能力。讓學生明白有自信就能成功。

　　五、說教學過程

　　本節課教學過程中注意突出重點，條理清晰，緊湊合理，活動安排注重互動、交流，最大限度調動學生參與的積極性、主動性。本課依據學生的認知規律，安排了以下三個教學環節。

　　第一環節：導入。針對學生的年齡特點，我設計了一個故事導入本課。師講故事《咪咪學本領》：小貓咪咪跟媽媽學本領。媽媽先教它捉老鼠。漆黑的夜晚，它們來到老鼠洞邊，媽媽說：“孩子，你就在這兒練習捉老鼠吧。”咪咪一聽嚇得兩腿發抖，急忙說：“媽媽，媽媽，我怕，我怕黑，我怕黑，還是以后再學吧。”夏天到了，媽媽又要教咪咪學釣魚，咪咪連忙說：“媽媽，媽媽，我怕熱，我怕熱，還是以后再學吧。”秋天到了，媽媽對咪咪說：“孩子，你跟我學爬樹吧。”咪咪望著高高的大樹

　　師生互動（學生續編故事）：咪咪望著高高的大樹，它又會說什么呢？它學到本領了沒有?揭示課題：我能行！學生齊讀。今天，老師給大家帶來了許多獎章，準備把它獎勵給那些不嬌氣、勇敢、自信的孩子。你們想獲得這些獎章嗎，那就像勇敢的軍軍那樣做吧。

　　第二環節：講授新課（知識展開，層層引進，深入理解）依據大綱要求和教材知識結構體系，按教材知識的順序進行講授。

　　1、多媒體播放課件“我是小小男子漢”請學生說說小軍是怎樣克服膽怯心里，用自己的勇氣和自信一直等到媽媽回家的。期間可提問以引導學生思考：小軍自己在家害怕嗎？他告訴媽媽沒問題時是怎樣想的？他用了哪些方法來克服膽怯？學生通過思考、發言之后，教師總結：是自信和勇敢讓小明成了真正的小小男子漢。

　　2、分小組討論。學生把課前寫在紙上的自己害怕的事在組內討論，尋求解決辦法。（學生討論后，老師針對大家存在共性的幾個方面提出：老師怕鬼、怕打針、怕一個人睡覺、上課不敢舉手怎么辦呀？誰來幫助老師呢？這樣激發大家的發言欲望，并檢查討論結果。）

　　3、說一說：把你最精彩的故事講給同學聽培養學生的自信是本節課的重點，為了喚起學生內心對自己肯定的感受，在情感上體會“我能行”，正確的認識自信，我設計了以下三個活動：

　　活動一：夸夸我自己

　　“我能行”的范圍很廣泛，可以是學習上，生活上的，也可以是體育、文藝領域方面的，還可以是知識技能、特長方面的。在活動中，讓學生回想、講述“我能行”的種種表現，尤其是對未建立起自信的同學要鼓勵引導他們發現自身的“我能行”。（發給同學獎章）

　　活動二：辨一辨：（課件出示一位學生滑樓梯扶手的圖片）

　　師：這位小朋友最喜歡把樓梯扶手當作滑梯滑了，每次他滑的時候還對大家說：“瞧，我多勇敢呀！”小朋友，你們認為他勇敢嗎？

　　讓學生發言、討論，使學生明白，這不是勇敢。還比如跳臺階、捅馬蜂窩等。活動三：自信者的風采

　　老師講張海迪的故事，讓學生感受自信帶來的成功和精彩。

　　4、游戲：擊鼓傳花教師讓學生按順序傳花，鼓聲停時，拿花的同學就要表演節目，什么都可以，旨在鍛煉學生的自信。活動中要多鼓勵、發獎章，激發同學的表演欲。

　　第三個環節：歸納總結

　　用簡練的語言把本節內容進行歸納總結，既有概括性，又要有感染力和號召力：同學們，自信的人最美麗，勇敢的人最讓人敬重。讓我們擁有自信，都來做一個勇敢的人吧！讓我們一起喊：我能行！（課件出示）

　　這節課我根據二年級學生的心理特征及認知規律，采用講故事、做游戲的方法，以“教師為主導，學生為主體”，放手讓學生主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自身的認識水平和認識能力，從而達到預期的教學效果。

《我能行》教案 篇6

　　【知識目標】

　　懂得自信的含義和表現了解自信與自卑、自負的區別，以及它們與成功的關系

　　【能力目標】

　　能夠走出自信的誤區，不自卑、不自負

　　【情感目標】

　　樹立對自我正確認識基礎上的自信的生活態度自信的含義超越自負，告別自卑

　　【學習難點】

　　自卑與自負都是自信的誤區

　　（1）孫某表現出的是什么心理？

　　（2）這種心理的表現是什么？

　　(三) 探究創新

　　根據材料，回答問題。

　　第17屆亞洲運動會于XX年09月19日在韓國仁川舉行。在21日晚間的200米決賽中，孫楊到邊時出現失誤，用左手大拇指觸壁的他不僅以0.05秒的差距丟金，還弄傷了自己的手指，。雖然左手掌上依然有大面積淤青，但孫楊對400米自由泳決賽充滿信心，400米自由泳當最后一個轉身過后，隨著萩野公介開始發力沖刺，孫楊也開足馬力，他首先甩開了此前一直與他差距不大的樸泰桓，隨后又逐漸拉大了與萩野公介的距離。最終，孫楊以1秒以上的絕對優勢拿下了400米自由泳冠軍。

　　（2）材料反映了什么道理？

　　（四）自主檢測

　　1.學校舉行運動會，張東對同學說“我雖然平時很少鍛煉，這次運動會百米沖刺，我肯定拿全校第一，張東體現出的是一種（   ）

　　a.自傲心理    b.自卑心理    c.自負心理    d.自信心理

　　2.“我們的驕傲多半來是基于我們無知！”這句話告訴我們（   ）

　　a.一個自信的人所追求的目標是真實的

　　b.人不可有傲氣，也不可有傲骨

　　c.自我評價不利于個人的健康成長

　　d.要全面客觀地認識、評價自己

　　3.期末考試在即，考生會表現出不同程度的焦慮情緒，面對考前的重度焦慮情緒，考生應如何調整自我、緩解壓力，你認為下列做法可行的是……（   ）

　　①告訴自己：“我能行！”

　　②考前熬夜復習，臨陣磨槍

　　③我會這樣想，這次考試也只是檢測學習效果、提高自己的一次機會

　　④實事求是地看待自己

　　a.①②③    b.①③④    c.①②④    d.②③④

　　4.小凡今年七年級，最近他的爸爸媽媽非常著急，因為孩子的成績越來越糟糕，已經名列班級倒數。“以前一直認為男孩子開竅晚，所以成績不冒尖也不太擔心，但是沒想過兒子的成績能差到這樣的地步。”小凡媽媽傷心地不停流淚。如果你是小凡，你認為應該怎樣做（   ）①克服自卑心理，努力學習

　　②學習成績可以自然而然地提高，無需著急

　　③認為自己已經沒有潛力可以挖掘，放棄努力學習

　　④正確認識和評價自己，既看到自己的優點，也要正視自己的缺點

　　a.①④    b.②④    c.②③    d.③④

　　5.不自信的人，要么自己看不起自己，要么很自大，下列行為屬于不自信的是（   ）

　　a.遇到困難，努力客服

　　b.數學成績差，但是一定能迎頭趕上

　　c.平時不需復習，考試一定能考好

　　d.運動會比賽中堅信我能行

　　6.XX年9月12日晚，“歡樂瀟湘”大型群眾文藝匯演決賽株洲專場亮相湖南大劇院。微詩劇《有愛的小屋》，由殘疾人演出發生在殘疾人身上的真實故事，其展現的陽光和自信感染了現場的觀眾。殘疾人能夠感染現場觀眾，是因為他們（   ）

　　①在思想上相信“我能行”

　　②輕視自己，往往看不到自己的能力

　　③情感上體驗“我能行”

　　④看不起別人，自以為是

　　a.①②    b.②④    c.①③    d.③④

　　(五)我的收獲和質疑