我的伯父魯迅先生

                                                           第二教時 

師：同學們，這節課我們繼續學習第25課：。請大家打開課本，誰把第三件事的開頭兩句話讀一下? 

生：(讀)一天黃昏，北風呼呼地怒號著，天色十分陰暗。街上的人都匆匆忙忙地趕著回家。 

師：這兩句話，作者是從哪幾個方面來寫的? 

〔李老師變換了教學方法，一開始就把學生的注意力吸引住了。對篇幅較長的課文，就應多采取幾種方法教。這樣，學生不感到疲勞。〕 

生：(思考)。 

師：“一天黃昏”寫的是……? 

生(齊)：時間。 

師：“北風呼呼地怒號著”，寫的是……? 

生(齊)：天氣。 

師：更具體點說，是寫風勢。“天色十分陰暗”，是寫……? 

生(齊)：天色。 

師：“街上的人都匆匆忙忙地趕著回家”，寫的是……? 

生：行人。 

師：行人為什么都匆匆忙忙的趕著回家呢? 

生：因為天氣寒冷。 

師：是的，作者就是從這四個方面棗時間、風勢、天色、行人，描寫了天氣的寒冷。冷到什么程度呢?課文中有一句話最能表現出來。我看誰把這句話找到了? 

〔這樣做，有利于培養學生認真讀書的好習慣。〕 

生：(讀)我……摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了。 

師：噢!作者的鼻尖冷得像冰，腳和手也凍得麻木了。你看，多冷啊!請大家根據書上的描寫，和你們看過的電影、戲劇以及聽到的老人們談論舊社會的一些事情，閉上眼睛想象一下 

…… 

生：(閉眼遐想) 

師：(低沉地)那是舊社會一個日近黃昏的冬天，刺骨的北風呼呼地怒吼著；天陰沉沉的，隨時會掉下來似的；面黃肌瘦的人們，來去匆匆。街上的店鋪關了門，幾條餓得精瘦的狗正在覓著食。黃包車夫為了糊口，光著腳板，在寒風中拉著客人……這是一幅多么凄慘的畫面啊! 

〔創設美好的藝術意境打動學生，這是一個創造!李老師這樣做，使學生如臨其境、如聞其聲，容易引起感情上的共鳴。這對幫助他們更好地了解作者的心境，體會作品的意境，深刻地理解課文，都有舉足輕重的作用。〕 

師：請同學們睜開眼睛。大家能想象出這凄慘的情景嗎? 

生(齊)：能! 

師：就在這幅凄慘的景象里，作者親眼看到了什么? 

生：看到了一個黃包車夫坐在地上呻吟。 

師：作者只看到這一點嗎?誰補充? 

生：還看到這個黃包車夫兩只手捧著自己的腳，腳上沒有穿鞋，下面淌了一灘血。 

師：還看到什么呢? 

生：他飽經風霜的臉上現出難以忍受的痛苦。 

師：誰能用自己的話，把作者當時看到的情況完整地說一下? 

生：作者看見一個黃包車夫在地上呻吟，車子扔在一邊。他兩只手捧著自己的腳，腳上沒有穿鞋，下邊淌了一灘血。那飽經風霜的臉上現出難以忍受的痛苦。 

師：誰能再說一遍?(兩生回答后)“呻吟”是什么意思呢? 

生：因為痛苦而發出的聲音。 

師：既然黃包車夫捧著腳，呻吟著，這說明他的傷勢怎么樣? 

生(齊)：傷勢很重。 

師：從課文哪句話，你能看出來他的傷勢很重? 

生：腳下淌著一灘血。 

師：如果傷勢不重，就應該把這個“淌”字改成什么? 

生：改成“流”。 

師：或者……? 

生：滴。 

師：如果傷勢不重，流的血不多，作者就應該把“一灘血”改成什么? 

生：改成一點兒血。 

師：或者……? 

生：一滴血。 

〔引導學生推敲課文中某些重點句子或詞語，既能鍛煉學生遣詞造句的能力，又能發展他們的邏輯思維。在講讀課文中經常進行這類訓練，對提高學生的欣賞能力和表達能力都有益處。〕 

師：正因為他傷勢這么重，他飽經風霜的臉上才現出難以忍受的痛苦。飽經風霜是什么意思? 

生：經過很多的艱難困苦。 

師：是嗎?應該怎么說? 

生：應該說是經過好多的折磨。 

師：對啦，說成折磨比較好。面對這位車夫，魯迅先生是怎么做的?請大家把這段課文小聲讀一遍，考慮作者哪些動詞用得特別準確?(生讀后)誰說? 

生：拿、扶、蹲、跪、來、敷、扎棗我覺得這些詞用得好。 

師：還有嗎?誰說? 

生：跑、跪、洗。 

師：對，作者就是通過扶、蹲、來、洗、敷、扎這些動作，很細致、很具體、很形象地把魯迅先生救護車夫的過程寫出來了。表面看來，幫人包扎傷口是件很平常的事情，然而就在這件很平凡的小事上，卻閃灼著魯迅先生不平凡的品想品德。為什么這么說呢?請同學們想，魯迅先生當時的身份、地位是怎樣的? 

〔這樣啟發，有利于學生進一步認識魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的高貴品質。〕 

生：他是一位偉大的人物。 

生：他是一個名人。 

生：他過著比較富裕的生活。 

生：他是一個很有名望的學者。 

師：是的，魯迅先生當時在國內外都是一個很有影響的人物，而黃包車夫處在一個什么樣的地位呢? 

生：他是一個受壓迫、受剝削的人。 

生：他是一個下層社會的人。 

生：他是一個在貧窮、饑餓中掙扎的人。 

師：魯訊先生和黃包車夫這兩個人的身份、地位這樣的懸殊，但魯迅先生給黃包車夫包扎傷口時，卻是那樣的精心，而且沒有一點架子，特別是在那寒冷的環境里，魯迅先生沒有絲毫地想到自己，卻把溫暖……? 

生(齊)：送給了別人。 

師：這再一次地表現了魯迅先生的什么思想呢? 

生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。 

師：當作者看到這幅慘景時，她是怎樣想的呢? 

生：她想，這么冷的天，那個拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢? 

師：這是作者當時的想法，也是向伯父提出的疑問。伯父的回答，作者記不清了，只記得他的話很深奧，不容易懂。你能想象出伯父當時是怎樣回答她的嗎? 

〔結合課文，展開想象，這是提高學生創造性思維能力的有效手段。李老師引導學生想象魯迅先生可能會回答的話，既能幫助學生悟出課文的真諦，又能從中受到生動活潑的思想教育。〕 

生：他可能說：小曄，你看這社會多么黑暗! 

生：他可能長嘆一聲：唉，這真是人吃人的社會啊! 

生：他可能反問周曄：你說，這是什么原因造成的呀? 

生：他可能說，勞動人民頭上壓著三座大山，怎么能過上幸福的生活呢? 

生：他可能說：唉!這世道真不合理。 

生：他可能說：四周圍黑洞洞的，黃包車夫還能穿上鞋么?(眾笑) 

師：同學們想象很豐富，說的也都對。魯迅先生的回答很深奧，我們推斷很可能提到社會制度的問題，因為這是社會制度造成的。 

〔升華得好!收到了傳神之效。〕 

師：當時，魯迅先生在回答作者提出的問題時，是什么表情呢?誰說? 

生：他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，突然就得那么冰冷，那么嚴肅。 

師：這是表情。還有什么動作呢? 

生：他把那枯瘦的手按在作者的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。 

師：魯迅先生當時的表情、動作給作者留下了深刻的印象。你從課文中哪個詞能體會到這一點? 

生：兩次都用到了“清清楚楚”這個詞。 

師：根據魯迅先生的表情、動作和嘆聲，你能想象出他當時有哪些想法呢? 

生：從他的嘆聲中，我想象魯迅先生可能想：唉，我這一輩子還沒有完成我的事業。從他的動作中，可以想象他把希望寄托在下一代身上。 

生：他想，我們應該怎樣把這個黑暗的社會推翻呢? 

生：他想，我們老一輩沒有推翻舊社會，一定要教育下一代，把革命進行到底。 

生：他想，我們決不能再讓下一代過這種痛苦生活了。 

生：他想，這個社會太黑暗了，下一代將來一定要推翻這個腐敗無能的政府。 

生：他想，我已經老了，希望寄托在這些娃娃身上，你們一定要好好學習! 

…… 

師：同學們想象得入情入理，緊扣了魯迅先生的表情、動作和嘆聲。所有這些，都說明了魯迅先生是為誰著想的呀? 

生：為人民著想。 

生：為下一代著想。 

生：為別人著想。 

師：這表現了魯迅先生的什么精神呀? 

生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。 

師：現在，請同學們看第四件事，集體把阿三的話朗讀一遍。 

生：(讀)周先生病得那么厲害，還經常三更半夜寫文章。有時候我聽著他一陣接連不斷地咳嗽，真替他難受。他對自己的病一點兒也不在乎，可是倒常常勸我多休息，不叫我干重活。 

師：從阿三的這段話里，又一次體現了魯迅先生的什么精神呢? 

生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。 

師：所以，作者在文章的結尾這樣寫到：“的確，伯父就是這樣的一個人”，什么人呢? 

生(齊)：“他為自己想得少，為別人想得多。” 

〔圍繞魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”這個中心，李老師匠心獨具，一次又一次巧妙地把學生的認識引導到這個主題上來，這確是不易的。 

葉圣陶先生說：“作者思有路，遵路識斯真。”教師就是要把學生學習的路子引導到作品作者的思路上去，以求得真正的明白。〕 

師：最后這一段話，是對全文的……? 

生(齊)：總結。 

師：也就是說，點明了課文的……? 

生(齊)：中心思想。 

師：正由于魯迅先生事事處處為自己想得少，為別人想得多，才受到人們的……? 

生(齊)：愛戴。 

師：到底人們是怎樣愛戴魯迅先生的呢?現在，請同學們返回頭來看課文第一段。 

〔這個過渡很自然!李老師由“因”棗課文第二部分，推出了“果”棗課文第一部分，邏輯性強，學生能接受。〕 

師：誰能把這段課文讀一下? 

生：(略) 

師：第一段課文中有這么幾個詞(轉動活動黑板)：追悼是什么意思? 

生：對死者表示悲痛的行動。 

師：講得對。那么吊唁是什么意思? 

生：是哀悼死者的對聯。 

師：對嗎?想想看，你講的是老師寫的哪一個詞? 

生：我講成挽聯啦。 

師：對啦，挽聯就是悼念死者所寫的對聯。那么吊唁怎么講? 

生：吊唁，就是祭奠死者，并安慰死者的家屬。 

〔第一部分詞較多，李老師采取集中掃除“障礙”的做法是高明的。〕 

師：對，這就講對啦!伯父為什么得到這么多人的愛戴呢?學了前面講的四件事，我想大家是會回答的。這里我要問，第一段在課文中起了什么作用? 

〔這樣引導，有利學生弄清文章的內在聯系。〕 

生：起了總結的作用。 

師：在文章開始，這叫什么? 

生：起因。 

師：也叫……? 

生：總起段。 

師：(板書：總起)那么下面這四件事，一件一件分別敘述，就叫做……? 

生：分述。 

師：(板書：分述)最后一段是總結。這樣，有總起，有分述，有總結，文章就顯得非常完整。誰知道這篇文章是按什么順序寫的? 

生(齊)：倒敘。 

師：倒敘的課文，先寫……? 

生(齊)：結果。 

師：再寫……? 

生(齊)：原因。 

師(指板書)：正因為魯迅先生是這樣一個人，所以他才得到這么多人的愛戴。現在，誰能造一個因果關系的句子，表達出自己對這課的理解? 

〔采取造句的方式，幫助學生進一步搞清課文的篇章結構，這個做法很新穎。〕 

生：因為魯迅先生為自己想得少，為別人想得多，所以得到這么多人的愛戴。 

生：因為魯迅先生熱愛勞動人民，憎恨舊社會，所以得到這么多人的愛戴。 

生：因為魯迅先生為了勞動人民的幸福而經常“碰壁”，所以受到這么多人的愛戴。 

生：因為魯迅先生經常幫助下層勞動人民，所以得到這么多人的愛戴。 

師：通過這些因果關系的句子，表明大家對課文的內容理解了。那么，這篇課文的主導思想是什么呢? 

生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。 

師：學了這課，你知道了魯迅先生的一些事，還想不想知道更多的關于魯迅先生的事呢?(生齊：想!)那么我向同學們介紹一本書，這本書的名字叫《少年魯迅的故事》。大家在課外讀了，就能更多地了解魯迅先生是個怎樣的人。今天我們就學習到這里。下課。(下課鈴響。)