28《小音樂家揚科》教學設計之二

學習目標：
1.認識5個生字，了解新詞的意思。
2.能快速閱讀課文，理解課文的主要內容，體會作者的思想感情。
3.有感情地朗讀課文，并與同學交流學習體會。
教學建議：
1.課文內容與學生生活年代距離久遠。為了幫助學生正確理解課文內容，體會作者思想感情，上課伊始，老師可向學生簡單介紹本篇課文的作者及寫作背景，便于學生對波蘭19世紀的社會狀況有個大致的了解。
2.本課的教學，可以采用“自讀自悟，相互交流”的方法來進行。
首先，可以要求學生比較快地閱讀課文，了解課文寫了一件什么事。接著要求學生能抓住課文的主要內容，知道作者從哪些方面來寫的，使學生能從整體上把握課文。
作者寫揚科是圍繞“酷愛音樂”和“命運悲慘”兩個方面來寫的。這個問題的答案，應當由學生獨立思考來歸納。
第二步，可以讓學生再次讀課文，想一想：圍繞這兩方面作者選取了哪些具體的事例?這個問題可以邊讀書邊做不同的標記；也可以摘抄下來。課文在講述這兩方面內容時，事例并不是完全集中來寫的，需要從全文中整理、提煉。感到有難度的同學，也可以由小組間合作學習來完成。
第三步，教師可將課文中描寫小揚科“酷愛音樂”和“命運悲慘”的具體事例提煉出來，用教學投影或課件等教學手段出示。這樣一方面可以幫助學生鞏固學習成果；另一方面為下一步理解課文中重要的語句，邊讀邊想象作者描寫的情境做準備。
下列內容可供參考：
(1)揚科對音樂是極為敏感的。
①他對音樂極為敏感，具有卓越的天賦才能。“無論走到哪里，他總能聽到奏樂聲”“凡
是鄉村里能聽得到的一切響聲，他都注意聽著，他覺得都是音樂”。田野里的小蟲，果園里的麻雀；青蛙、啄木鳥、甲蟲，甚至“風吹木杈”在他的耳中都是美妙的音樂。因此，大伙兒叫他小音樂家。
②他對音樂癡迷的追求。
“他到樹林里采野果”，為傾聽大自然之聲，常常是“一個野果也沒采到”。堆草料時，聽“風吹得他的木杈嗚嗚作響”而入神，因而被監工狠狠地抽打。“春天來了，他常常跑到河邊去做笛子”；傍晚，又靜靜躺在河邊聽蟲鳴；“他自己做了一把小提琴”，盡管“聲音小，太小，就像蚊子哼哼似的。可是揚科還一天到晚拉著”；為了能聽到鄉村旅店里傳出的腳踏地板的聲音、少女歌唱的聲音、小提琴奏出的輕歡樂曲以及大提琴應和著的“低沉的調子”，他常常悄悄地躲在墻角下靜聽著。
(2)小揚科的命運是十分悲慘的。
①小揚科出身低賤。母親是個短工，“好像寄居在人家屋檐下的燕子”，因此揚科年僅八歲就去做牧童。
②揚科遭遇慘 。他為了進食具間看小提琴，不小心弄出了“輕微的凄慘的響聲”，驚醒了睡在屋里的那個“粗魯”的人，于是遭到一場毒打。第二天，更夫在管家的授意下，夾起揚科，像夾一只小貓似的，再一次毒打了他，小揚科就這樣在驚嚇與毒打下死了。
第四步，學生交流學習體會。可以引導學生從對課文內容的理解方面談；也可以從賞析文中的語言文字、表現手法方面談；學生還可以朗讀的方式表達對課文的理解。教學中，要鼓勵學生自由表達，想怎么說就怎么說。引導學生品評語言文字，下列句子可作參考：
①“他到樹林里去采野果……他說：‘媽媽，樹林里在奏樂呢，噢咦!噢咦!……’”作者用象聲詞“噢咦”來模擬樹林的響聲，并且連用兩個，說明在揚科耳邊聽到樹林的樂聲非常清麗，很有節奏。后面再加上省略號，說明他還感到這樂聲悠遠、持久、連綿不斷，難怪他聽得入了迷，沉醉于此而忘記了采野果子。從這個句子中可以感受到揚科的樂感十分強，有音樂才能。
②“傍晚，青蛙呱呱地叫起來，啄木鳥篤篤地啄著樹干，甲蟲嗡嗡地叫。揚科躺在河邊靜靜地
聽著。”在這個句子中，作者描寫了春天傍晚小河邊各種動物的聲音，而這些聲音在小揚科的耳朵里分辨得那樣仔細。“呱呱”的青蛙聲是粗獷的；“篤篤”的啄木鳥是清脆的；“嗡嗡”的甲蟲是低微的，而這些聲音組合在一起，在小揚科聽來簡直是一曲交響樂。由此可見他對音樂是多么敏感。
③“小提琴的聲音多么美妙呀!要是能有一把小提琴，揚科真愿意用自己的一切去交換。只要讓他摸一摸，哪怕只摸一下，他就夠滿足的了。”這段話是對小揚科向往小提琴的心理描寫。“真愿意用自己的一切去交換”，交換的結果是“能有”一把小提琴，但小揚科知道除了自己，他是一無所有的，所以這個奢望太高，是達不到的，所以降低奢望為“只要讓他摸一摸，哪怕只摸一下”，但地主仆人的小提琴怎么會讓他“隨便的摸”呢?小揚科不得不再次降低要求，認為“哪怕只摸一下”就滿足了。從小揚科對小提琴“能有一把”，到“能摸一摸”，又從能“摸一摸”到“只摸一下”的強烈向往中，可以感受到他對小提琴酷愛的程度，其間的奢望一降再降，讓人感到他的命運的悲哀。讀后多么令人心酸啊!
④“后來聽到罵聲，鞭打聲，小孩的哭聲，吵嚷聲，狗叫聲。燭光在窗戶里閃動，院子里鬧哄哄的。”這里只講了各種聲音，并沒有直接寫揚科挨了打。但是，我們可以通過這些聲音想象得出那個人先是罵揚科，接著用鞭子抽打他。揚科哭了，打罵聲、哭聲引出來一些人吵吵嚷嚷，連狗也受到驚動叫了起來，燭光閃動，鬧哄哄的，說明人很多，七嘴八舌，議論不休。這里作者采用“聲音”場面描寫，讓人能想象出小揚科在這樣的場面之中，會受到怎樣的驚嚇，他會……，在這種“聲音”場面的描寫中，表達了作者對小揚科寄予深深的關注和同情。
⑤更夫“夾起揚科，像夾一只小貓似的”，“揚科一句話也沒有說，他也許是嚇壞了，只是瞪著眼睛，像一只被抓住的小鳥”。這里作者采用了比喻：夾一只小貓似的，像一只被抓住的小鳥。從比喻句中可以感受到當時的小揚科是多么可憐，孤苦無援，就這樣一個弱小無助的孩子，還要再一次遭受毒打，多么值得同情啊！
⑥“揚科躺在長凳上。屋子前邊有一棵櫻桃樹，燕子正在樹上唱歌。姑娘們從地里回來，一路唱著：‘啊，在碧綠的草地上……’從小溪那邊傳來笛子的聲音。揚科聽村子里的演奏，這是最后一次了。”這段話是對揚科死前周圍景物的描寫。這段描寫中突出一個“美”字。景美：櫻桃樹、小燕子、姑娘；音樂美：燕子在風中唱歌；姑娘在路上唱歌；小溪邊傳來笛聲。而這一切都是在反襯小揚科命運的悲慘。就是這美好的大自然、美好的生活、美妙的音樂對揚科是“最后一次”，小揚科就是帶著對生活的依戀與熱愛，帶著對音樂的依戀與熱愛死去了。
⑦“小音樂家揚科睜著眼睛，眼珠已經不再動了。白樺樹嘩嘩地響，在揚科的頭上不住地號叫。”這里賦予白樺樹以人的情感，通過白樺樹不住地“號叫”，來詛咒暗無天日的剝削社會，來為小揚科悲慘遭遇鳴不平。
3.這篇課文語言樸實、流暢，描寫細膩，感情真摯，想象豐富。課文中出現許多比喻句、擬人句。例如：“田野里，小蟲為他演奏；果園里，麻雀為他歌唱。”“小提琴奏出輕快柔和的樂曲，大提琴用低沉的調子和著。”“每一根柱子都在顫動，都在歌唱，都在演奏。”應鼓勵學生做摘錄筆記，鼓勵學生背誦。同時，鼓勵學生在理解中運用。讀完課文后，還可以引導學生寫寫讀后感。