再見(jiàn)了，親人

　　師：（板書：失去了媽媽）大嫂為了給志愿軍挖野菜，而——
　　生：失去了雙腳。
　　師：（板書：失去了雙腳）
　　生：（齊讀：“昏倒在路旁、失去小孫孫、失去了媽媽、失去了雙腳。”）
　　〔這樣的提問(wèn)，這樣的板書，更突出了中朝人民之間的深厚情誼。〕
　　師：（激動(dòng)地問(wèn)）這些都是什么代價(jià)？
　　生：（激動(dòng)地回答）這些都是血的代價(jià)。
　　師：朝鮮人民關(guān)心、愛(ài)護(hù)志愿軍，甚至為他們流血犧牲，所以，志愿軍稱朝鮮人民是—
　　生：（齊說(shuō)）親人！
　　〔點(diǎn)題十分適時(shí)〕
　　師：朝鮮人民為志愿軍付出了血的代價(jià)，而志愿軍在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上，為了抗美援朝，也流血犧牲，所以，我們說(shuō)，中朝人民的友誼—
　　生：是用鮮血凝成的。
　　〔歸納中心思想水到渠成〕
　　師：對(duì)！（打出幻燈片8“中朝人民的友誼是用鮮血凝成的。”）
　　生：（齊讀這句子。）
　　師：八年來(lái)，中朝人民結(jié)下了這么深的情誼，一旦分開(kāi)，大家都是依依不舍的。現(xiàn)在請(qǐng)大家想象一下當(dāng)時(shí)的分別情景：看，在站臺(tái)上——
　　生：志愿軍正和大娘、小金花、大嫂以及很多、很多朝鮮人民告別。
　　師：列車即將啟動(dòng)了——
　　生：志愿軍叔叔正向朝鮮人民揮手告別，朝鮮人民也頻頻揮手致意。
　　師：列車開(kāi)動(dòng)了。
　　生：有許多朝鮮人民跟著列車跑，高喊：“再見(jiàn)！再見(jiàn)！”不少人站在站臺(tái)上擦眼淚。
　　生：志愿軍也激動(dòng)地高喊：“再見(jiàn)了，親人！再見(jiàn)了，親愛(ài)的土地！”
　　〔啟發(fā)學(xué)生想象，縮短學(xué)生和課文所描寫的情景的時(shí)空距離，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)〕
　　師：現(xiàn)在我們有感情地朗讀課文第四段。
　　生：（先個(gè)別朗讀，最后全班齊讀）
　　〔在朗讀時(shí)，同學(xué)們已經(jīng)沉浸在那告別的情景之中，有些同學(xué)的眼里還閃著激動(dòng)的淚花。〕

　　點(diǎn)評(píng)
　　《再見(jiàn)了，親人》是一篇敘事抒情的散文，文中采用典型事例和典型場(chǎng)面突出中心思想，多種句式交替使用的方法，使文章情感波瀾起伏，是一篇進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練和思想教育的好課文。由于時(shí)空距離大，學(xué)生對(duì)抗美援朝時(shí)代景景缺乏認(rèn)識(shí)，加上句式復(fù)雜，因而對(duì)理解課文內(nèi)含的豐富感情，難分難舍的送別情景，中朝人民鮮血凝成的友誼，難于引起情感共鳴。因此，運(yùn)用一般的講讀法，效果不好。黃艷碧教師根據(jù)敘事抒情的散文的特點(diǎn)，采用“以讀激qing、語(yǔ)音傳情，以情悟文”的“知情合一”的教學(xué)方法，即從整體入手，引導(dǎo)學(xué)生弄清全文主要的人和事，人物之間的聯(lián)系后，即以體會(huì)語(yǔ)言的意義和情味的方法，使學(xué)生在語(yǔ)言訓(xùn)練的過(guò)程中，始終處于情感曲線起伏跌宕，心靈不斷得到凈化的情感內(nèi)化狀態(tài)，收到教學(xué)上“以情感人，以情育人”的自然滲透思想教育的良好效果。
　　黃老師在教學(xué)上的主導(dǎo)作用，是引導(dǎo)學(xué)生在理解詞、句、段的基礎(chǔ)上，多讀、善讀、帶著感情讀，反復(fù)體會(huì)語(yǔ)句的意義和情味，做到“披文以入情”。教師注意以讀激qing、以情激qing，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，但情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)又建筑在認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，使“知”與“情”相互滲透，互為因果，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體，共同為完成文道統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。
　　黃老師在教學(xué)中首先讓學(xué)生感知全文，認(rèn)識(shí)親人指誰(shuí)?為志愿軍做了哪些事?接著便抓住文中句式和重點(diǎn)詞、句、段的理解，分析典型場(chǎng)面，典型事例，想象朝鮮人民為志愿軍舍生忘死，“雪中送打糕”、“智救偵察員”、“上山挖野菜”付出巨大犧牲的動(dòng)人情景，扣動(dòng)學(xué)生心弦，接著“移情入文”，進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo)，并配合采用“導(dǎo)語(yǔ)撥動(dòng)情思”、“設(shè)疑觸動(dòng)情思”、“范讀誘發(fā)情思”、“幻燈、錄音創(chuàng)設(shè)情思”、“品味詞句激發(fā)情思”等“情思結(jié)合”“讀議結(jié)合”的方法，使學(xué)生逐步深入到人物的內(nèi)心世界，體會(huì)朝鮮人民的偉大情懷，對(duì)朝鮮人民付出血的代價(jià)締結(jié)中朝友誼引起心靈上的震撼，從而使“知”與“情”，“理解”與“情感”在聯(lián)系中，不斷加深，不斷升華，引起情感上的和諧共振，水到渠成地感知課文的中心思想，又受到生動(dòng)、深刻的國(guó)際主義教育。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位都得到了強(qiáng)化。