于永正評《再見了,親人》(精選15篇)
于永正評《再見了,親人》 篇1
作者:佚名 轉貼自:本站原創 點擊數:15
于永正評《再見了,親人》
吳琳整理
來源:吳老師工作室
老師們,評課,特別是當場評課是很難的一件事。《小學語文教師》編輯部給我出了一個大難題,我寧愿上課也不愿評課。但是,既然給我這樣一個任務,我就要努力將它做好。在今天評課的過程中,也講一講我對當前語文教學的一些看法,不當之處,請老師們指正。
我首先要說的是,聽了張偉的課,特別是聽了學生的朗讀,內心里面為上海小學生的朗讀感到由衷地感嘆,由衷地高興。所以,我想起一句話,什么樣的課堂是精彩的課堂。我說,課堂因為學生精彩而精彩。學生的精彩哪來?是因為老師的精彩,有了老師的精彩,才有學生的精彩,有了學生的精彩,老師就會更精彩,所以古人說教學相長。
具體地說,張老師的這節課,我有下面一些體會:
一、一個老師要上好課,首先要把握好教材,把握好與教材有關的知識。
我所說的教師的精彩,就是要以教師對教材的把握,對教材處理得精彩而精彩。張偉老師在執教《再見了,親人》這節課時,有三點獨道之處:
(1)他善于發現別人沒有發現的東西。
張老師善于發現哪些別人沒有發現的東西呢?
第一,
他開始就問了個問題,從大娘、小金花、大嫂這三個代表人物身上發現什么共同的性別特點嗎?當時,我的眼前為之一亮。是啊,她們都是女的,但是為什么送別的人群中女的多呢?沒有青壯年男子呢?哦,我恍然大悟。這時,張老師非常自然地水到渠成地介紹了時代背景,這是我沒有發現的,沒有想到的。多么自然,水到渠成。這個背景從這里入手,真是太巧妙了。
第二,
當講到朝鮮人民是我們志愿軍的親人的時候,課文總體任務完成了。張老師問了個問題,難道僅僅是朝鮮人民是我們志愿軍的親人嗎?那么,我們志愿軍是不是朝鮮人民的親人?而且緊接著讓學生從課文當中找一找哪些地方可以看出志愿軍為朝鮮人民做了哪些事。這里真是太妙了,這一招比剛才那一招還妙。我在教這課時,從來沒有想到這一點。歌德說過:經驗豐富的人讀書時用兩只眼睛去看,一只眼睛看到書面上的文字,另一只眼睛看到紙的背面。那么,要通過字面讀出文字里包含的東西,這是高層次的讀書。那么,通過字里行間看一看志愿軍為朝鮮人民做了哪些事,再細看拚了三天三夜的拚,想像當時戰爭的慘烈場面,更想像出志愿軍戰士付出的血與生命的代價,那慘烈的戰爭場面浮現在學生的腦海中。張老師是個善于發現的人。
第三,
課的最后突然提出了一個問題,你說親人僅僅是戰爭年代有嗎?那和平時期呢?所以,聽張老師的課我最想說的第一點感受,就是張老師是個非常善于發現的人。我們經常說,把發現留給學生,要想讓學生發現,老師必須首先發現。老師發現了,才能胸有成竹地引導學生去發現。如果老師都沒有發現,又怎么能引導、啟發學生去發現呢?
(2)學生朗讀得精彩。
這使我想起了9月2日有一位談永康老師在中國教育報發表的一篇文章,標題是《語文老師要讀占鰲頭》。我很感謝這個專題。老師要多讀書,讀占鰲頭,在語文課上,學生也應該讀占鰲頭,以讀為主,以讀為本。張老師的課就告訴我們,讀好了,什么都在其中。我們學語文,首先要把握好語言的工具性,工具性永遠是第一位的。前不久,我們學習新課標以后,我們確實又走了些彎路。現在,專家又呼吁了,資深的專家,真正的專家說:傳授知識,仍然是學校的基本功能。當然,我們研究怎么傳授,知識是不可可缺的,只是傳授的方法可以研究。有的需要講,張老師不講130萬志愿軍戰士出國作戰,不講有14萬志戰士犧牲在了朝鮮國土上,學生怎么會知道呢?老師要備課,備課時要查有關的資料,當講之處一定要講,不講學生不知道。老師們,我們一定要把握住,學語文,首先是要掌握祖國的語言文字,掌握它的工具性,工具性怎么才叫掌握?一個是讀,一個是背。上海吳忠豪教授,著名的專家,我非常同意他的觀點,他說:多讀、多背,是古今中外一致公認的學習語言的基本規律。語文就是這樣,口頭為語,書面為文,大量地讀,大量地背,還要寫,還要用,讀寫結合,就能夠學好語文。其實學習語文八個字就可以概括了:大量讀寫,讀寫結合。這是被山東龍口的經驗證明了的,被各地優秀教師的經驗證明了的。
所以,語文教學要讀占鰲頭!我帶過兩輪學生,第二輪帶的學生就很有經驗了。去年暑假師生聚會,我們師生太有感情了。他們告訴我,當時小學48人,有41人考上大學,其只有五人大專,其它都是本科。學生優秀的成績哪來的?小學六年、中學六年,XX年老師功不可沒,但小學六年是打基礎的。一學生對我說,回想教過的老師,于老師是最好的老師,中學老師很厲害。一位學生能與別人對背《三字經》,問道是誰教他的,他說是我上小學三年級時于老師教我的。
我教這些孩子的時候,教他們背誦了大量的古詩文。我教他們背《三字經》、《百家姓》等,記憶是要鍛煉的。我班小學升初中參加統考,很多孩子寫的作文引用的古文的名言,很多改作文的老師看不懂。我說,這就是文化。我帶孩子們玩都要玩出品味來,我帶他們去春游,看到的那些盈聯都讓他們抄下來,背下來,不懂的我就去請教專家。所以,處處是教育的資源,要讓孩子們成為文化人,有品味的人。
通過今天張老師的課我進一步體會到,我也堅信讀占鰲頭。書讀好了,語言內化了,就能變成自己的語言。讀是培養語感的需要,是培養閱讀能力的需要,要讀字當頭,一切都在其中。一位剛剛考上北大的學生寫信給在校的校友,告訴他們,要想學好語文,上課不要聽老師講。上課不要聽老師講,我們不是白忙活了嗎?我在想,如果這封信寄到我們《小學語文教師》,不知道我們的編輯會不會看中,對這句話,我不是完全贊同,但他是有一定的道理的。第一,千萬不要過高地估計老師的講,老師的講的作用是要根據課文的需要,但不要過高地估計講的作用,因為語文能力說到底不是講出來的,而是讀出來的,寫出來的。第二,不要過高地估計第一范文的作用,因為呂書湘、張志公先生都說過,他們的語文能力百分之三十得益于課內,百分之七十得益于課外。真的要培養學生的語文能力,功夫在課外,在大量的課外閱讀。請我們記住課標的話,老師在課上是組織者、引導者,這是我們在課堂中的定位。我們要在課堂上引導孩子去讀,培養他們的興趣,讓每一個孩子愛讀書,愛他們的課本,要讀字當頭,不僅讀好課本,還要讀好課外書。老師們要記住課標中的話:要培養學生廣泛的閱讀能力,要擴大閱讀面,增加閱讀量,我們提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本本書。課標這句話,道出了學習語文的真諦。斯霞老師經常對我說,她教學的時候,第一是要多認字,這是終身受益的,第二就是多讀書,多讀課外書,第三就是要把課文講好。越是大家,越是把復雜的問題簡單化,越是平庸的學者,才越是喜歡把簡單的問題復雜話,讀他的文章,看了半天不知所云,越讀越糊涂。
看了張偉老師的課,給我一個啟發,一定要讓學生把書讀好,得法于課內,激趣于課內,得益于課外,課堂要激趣,要教給學生閱讀的方法,真正得益要靠課外。
讀好了,一切都在其中了,我給大家范讀一段。我覺得課堂是師生之間、文本之間的三者對話,適當時候,老師也可以范讀。
(于老師范讀課文寫大娘一段。大娘,停住你送別的腳步吧......房子,已經炸平了。)
在房子后面,書上沒有逗號,而我在朗讀時,在處理這句時,在房子后面加了逗號停頓。這就需要研究,備課備什么。在如《只撿兒童多處行》中的一段,一個小姑娘害羞地擺弄著扭扣忸妮地說:好看,應該這樣讀。(范讀,我們正在花下,......‘好看',......笑著、推著跑開了。)老師們,真正地把課文讀好,不要寫教案(全場笑聲、掌聲),但我不知你們的校長會不會同意。這是最好的備課。語文老師的備課很多是隱性的,看不見的。有的老師備課在黑板上練習寫生字,校長看得見嗎?有的老師一遍一遍地練習把課文讀出感情來,在家里做飯時還一遍一遍地讀,校長看得見嗎?聰明的校長,高明的校長,應該提倡隱性的、看不見的備課,不要單看教案,教案是會唬人的。我當初寫教案就是為了應付檢查,上課時連看都不看。勞民傷財的事,少做。
(3)張老師的課非常簡潔。
鄭板橋有句話:刪繁就簡三秋樹,標新立異二月花。
我們要把語文課上得簡單,就是識字、讀書,就是朗讀、背誦,就是教他們寫好作文。當然,讀書是有學問的,不能傻讀。過去,有人把讀書叫煮書,意思是第一要把課文讀熟。老師們,沒人聽課的時候,你關起門來,一個一個地過,每個人都要把書讀熟,好的表揚,不好的批評,為什么不行?現在提倡人文精神,好多老師連話都不敢說了,有人聽課專門把老師表揚孩子的話給記下來,反而把老師們束縛住了,老師也不敢批評了,也不敢懲罰了。老師們,有些專家的話,不要聽的(眾人鼓掌)。有的人,說我們又沒有寬容,又沒有同情心,又沒有人文的精神,說了我們一大堆的不是,我說,你來,你到小學來。我不要你長期這樣,就來一個禮拜,五天下來,你要不體罰學生才怪(眾笑、鼓掌)。他們不知道我們小學老師的甘苦啊!在他們的想像中,小孩子那么可愛,都是天使啊!是嗎?不見得。孩子是很關鍵的。為什么老在一線的,當初的老式的教育家寫的文章我們感覺那么親切?比如瑪卡連柯,比如蘇霍姆林斯基。為什么學院派理論家們那么尖刻,因為他們沒有當過小學老師。老師們,真正當過小學老師和中學老師的教育家都體罰過學生。我在廣西做報告時,一位老師遞條子上來,問:于老師,你講得那么好,請問你體罰過學生嗎?我說,我體罰過,而且不只一次(眾笑,鼓掌)。馬卡連柯那么大的教育家都體罰過學生,而且把它寫出書來。我也曾把我體罰學生的事寫了出來。所以,老師們,只要你有自己的獨立思考,到底怎么辦,怎么辦效果好,就是好辦法。當然,我不主張體罰孩子,我40歲以后覺悟了,修煉成佛了(眾笑)。我非常愛孩子,現在對體罰孩子的事看不慣。我們要不斷反思,不斷從自己的經歷中反思自己哪些是對的、錯的。一個善于反思的人才能不斷進步,才能逐漸地一步一步走向成功。
老師們,聽了張偉的課,我再補充一點,就是我們要不斷思考,走自己的路多學習、多讀書,多看報,多實踐,多思考,思考出智慧。今天,廣西《小學教學參考》有一篇文章,大標題就是《崇拜思考》。
有一個物理學家,一天深夜看到實驗室的燈還亮著,走進去一看,是他的學生。科學家問:你晚上干什么?學生答:老師,我在做實驗。問:白天你在干什么?答:我白天也在做實驗。科學家大怒:我問你,一天到晚做實驗,你什么時候用來思考?我還看到一個英國作家寫的一篇很有趣的文章,他說:我看到水壺開了,高興得手舞足蹈,瓦特看到水壺開了,靜靜地坐在那里思考,造出了一臺蒸氣機。老師們,平凡的人和不平凡的人就有一點差別,不平凡的人善于思考,平凡的人光忙碌了,最終一事無成。
老師們,看了張偉的課,我想大家一定會有更多的收獲,我就談以上三點,供大家參考,謝謝大家。
于永正評《再見了,親人》 篇2
【教學目標】
1、知識目標:
⑴ 學會本課生字。
⑵ 結合句子理解詞語,學習用“暫時”“雪中送炭”造句。
2、能力目標:
⑴ 培養學生逐步養成閱讀課文時能透過內容體會文章表達思想的能力。
⑵ 培養學生有感情朗讀課文的能力。
3、情意目標:
激發學生對美帝國主義的恨,珍惜中朝兩國人民的友誼。
【教學過程】
第一課時
〖教學目標〗
1、結合句子理解詞語。
2、培養學生逐步養成閱讀課文時能透過內容體會文章表達思想的能力。
3、培養學生有感情朗讀課文的能力。
〖教學過程〗
一、由時代背景導入
戰場上,我們中國志愿軍浴血奮戰,在著名的松鼓峰戰斗中,烈士們的尸體,留著各種各樣的姿勢,有抱住敵人腰的,有抱住敵人頭的,有卡住敵人脖子把敵人捺倒在地上的,和敵人倒在一起、燒在一起。還有一個戰士,他手里還緊握著一個手榴彈,彈體上沾滿腦漿,和他死在一起的美國鬼子,腦漿崩裂,涂了一地。另有一個戰士,他的嘴里還銜著敵人的半塊耳朵。
我們的戰士,對敵人這樣狠,而對朝鮮人民卻是那樣的仁義,充滿國際主義的深厚熱情。
為了贏得朝鮮的解放,我們的志愿軍寧愿放棄國內的安逸生活,在朝鮮挖野菜,吃白雪,鉆防空洞;寧愿舍棄自己的家人,而在朝鮮國土上護衛著那里的人民,一去就是三年啊!就這樣,我們的志愿軍與朝鮮人民結下了深厚的友誼!今天,最后一批志愿軍就要離開朝鮮國土回國了,(出示課件)這就是朝鮮人民送志愿軍的場面,如果你是志愿軍,或是朝鮮人民,你會說些什么呢?
我們今天即將要學習的一篇課文,再見了,親人,這篇課文就記敘了1958年最后一批志愿軍離開朝鮮回國時,在車站上與朝鮮人民依依惜別的情景。齊讀課題。
看到這個題目,你急切地想知道什么問題?
1、親人指誰?
師:通過預習,你們知道這親人指的是誰嗎?
生:指朝鮮人民。
師:到車站為志愿軍送行,與志愿軍話別的朝鮮人民有許許多多,作者選擇了哪幾個代表?
2、還有問題嗎?
我到有個極為嚴重的問題,一提到“親人”一詞,我們會想到誰?
生:爸爸媽媽。
師:對,和我們有血緣關系的直系親屬,那這里的朝鮮人民與志愿軍有血緣關系嗎?
生:沒有。
師:所以我說他們不是親人,(板書:不是親人)你們反對嗎?
出現爭議。
師:好,那我們就分成兩派,同意我們的觀點(即中國志愿軍與朝鮮人民不是親人)的同學為反方,不同意我的觀點(即:他們是親人)的同學是正方。接下來我們就分成兩大組,自由朗讀課文,到文中去找出論據來證明你的觀點,好么?你可以找出具體的事例來說服我們,也可以通過你的朗讀來說服我。開始。
二、辯論理解課文內容
1、反方:志愿軍稱朝鮮人民為親人,為什么?
正方:大娘為志愿 軍洗補衣服,而且是幾夜沒合眼可以體會到他們是親人。
師:你能不能通過朗讀來說服我?
生讀。
師:反方的同學服氣嗎?我不服氣。
2、正方:通過大娘送打糕一事,可以體會到這份親情。
師:其他同學體會到了么?我們一起把這一部分讀一讀,邊讀邊畫出讓你感動的地方,一個詞語,一句話都可以。想想能不能讓你體會到不是親人卻勝似親人的那份獨特的感情?
生交流:
⑴ 動詞:“帶者,頂著,冒著,穿著,送到──冒著生命危險很勇敢。
⑵ 雪中送炭:
① 為什么說大娘給我們送打糕是“雪中送炭”?
② 在什么情況下送的?
(在我們空著肚子,與敵人拼了三天三夜,處于困境,最需要幫助的時候,朝鮮親人給我們送來了打糕,送來了關心、幫助、支持,送來了慈母般的溫暖、戰勝敵人的力量和勝利的希望。)
③ 假如在戰士們都控著肚子的情況,大娘不給我們送打糕,會怎么樣?
過渡:是啊,大娘這么大年紀了,還冒著炮火為志愿軍戰士送打糕,這種愛,怎能讓人不感動?這又一次讓我們體會到他們雖然不是親人,但卻勝似親人!
這個時候你再讀,你會怎樣去讀?練讀。
3、師:正方同學,你還通過哪件事,體會到了這種不是親人,勝似親人的感情?正方:通過搶救傷員,失去親人一事。
師:你能具體的闡述你下你的論據嗎?
生解釋為什么?
⑴ 讀文字,哪些語句可以讓你體會到大娘對志愿軍的那種深厚的情誼?
⑵ 交流:
“丟下,背進,唯一”等感受大娘比山還高、比 海還深的情誼。
⑶ 怎樣讀呢?(自由練,指名讀)
三、是啊,大娘對我們那慈母般的關懷和愛,我們怎么能忘懷?齊讀最后一句話
1、改為陳述句。
2、對比兩個句子,說出不同。
3、再讀這句話:
是啊,大娘對我們那慈母般的關懷和愛,我們能忘懷嗎?不能,所以說他們雖然不是親人,但是他們之間的情意卻勝似親人!
四、再讀第一自然段
男女生對抗賽。
導語:當我們想到大娘為我們洗補衣服幾夜沒合眼時,當我們想到大娘為給我們送打糕累得昏倒在路旁時,當我們想到大娘為我們失去了唯一的親人時,我們再也忍不住了,噙著淚水,動情地對大娘說……(齊讀第一自然段。)
以上通過大娘為我們的做的幾件事,讓我們深深地體會到他們不是親人但卻勝似親人,那正方的同學們,你們還知道志愿軍為朝鮮人民做了哪些事情,也可以讓我們感受到他們之間的情意比親人還要親嗎?可以結合課前搜集到的故事、事例來說說。
(小組交流,班級交流。)
同學們,假如此時此刻,你就是朝鮮人民,你就是大娘,你會對志愿軍說些什么呢?(交流)
五、拓展練習
請同學們仿照課文第一自然段的寫法,結合你搜集到的志愿軍奮戰的小故事,寫一段大娘對志愿軍所說的話。
六、總結
聽,就在這時,列車的汽笛聲已響起,此時,有太多太多的話要說,有太多太多的言語要表達,道不盡的話,流不完的淚,此時,志愿軍和朝鮮人民都發出內心的呼喚──齊讀課題(再見了,親人)
研討一:集體備課:
1、圍繞一個“情”字展開教學,注重情的烘托渲染。
2、提供對話平臺,創設對話氛圍:如師生對話,人機對話,生生對話,要緊扣課題。
研討二:
1、要找準突破點(圍繞難點來設計)。
2、注重文章的整體性:
由“親人”導入,要緊扣“親人”設計,再扣到“親人”上。
3、火車汽笛的聲音不當。
研討三:
1、既然形式采取辯論式,那就要以辯論貫穿始終。
2、效果比上一次好,讓孩子從整體上把握文章,理清文章脈絡。
于永正評《再見了,親人》 篇3
【教材分析】
《再見了,親人》選自隨軍記者魏巍的《依依惜別的深情》。課文敘述了1958年最后一批志愿軍離朝回國時與朝鮮親人依依惜別的情景,贊頌了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。作者在眾多告別場面中,選取三個最有代表性的鏡頭,集中表現中朝人民不是親人勝似親人的深情厚誼。這篇文章語言優美、情感濃郁。既是一篇出色的語言文字訓練教材,同時又是對學生進行愛國主義和國際主義教育,進行情感陶冶和心靈凈化的優秀教材。
【達成目標】
1、通過教學,使學生懂得中朝人民的友誼是鮮血凝成的,比山還高,比海還深。
2、理解最能表達真情實感的句子,從而理解課文內容和中心,并體會文章通過具體事例來表達中心的寫作方法。
3、學會本課生字、新詞。會用“暫時、雪中送炭”造句。
4、能有感情地朗讀課文。在前三個自然段中選擇一段背誦。
【設計特色】
1、巧用情境教學法,渲染情境,激發情感共鳴:
這篇文章所敘述的事件距今已近半個世紀,與學生生活實際有較大的距離。只有充分調動學生的情感因素,引起學生同作者情感的共鳴,才能很好地理解文章的內容、體會思想感情。本設計充分創設情境,使學生與作者、文本進行真正意義上的對話。
2、運用有感情朗讀,讀中悟情,讀中悟義:
“讀書百遍,其義自見。”這篇課文語言優美、情感濃郁。宜用感情朗讀貫穿全課教學,讓學生在多種形式的讀中領會作者遣詞造句的準確、生動;在讀中理解志愿軍戰士和朝鮮人民之間不是親人勝似親人的偉大友誼;在讀中感受崇高的愛國主義和國際主義精神。
3、重視學生自學能力的培養:
課文前面的三個自然段結構層次相同,因此可采取舉一反三的方法,通過第一自然段的學習,總結學法,再遷移學法,指導自學第二、三自然段,培養自學能力。
4、發揮學生想象能力:
在學習完課文的前三個自然段后,讓學生思考:在分別時,大娘、小金花、大嫂可能會對志愿軍戰士說些什么?充分發揮學生的想象能力。
5、切實注意學生語文實踐能力的提高:
《語文課程標(實驗稿)》中提到:“語文是實踐性很強的課程,應著重培養學生的語文實踐能力,而培養這種能力的重要途徑也應是語文實踐。”作為語文教學重要內容之一的作業布置,不能局限于課內學習內容中,拘泥于課本知識中,更不能把書面作業作為唯一的形式,作業布置要適合小學生的年齡特點,滿足學生渴望自主,渴望知識向課外延伸,跟生活接軌的需求。布置的三道實踐作業,讓學生根據自己的興趣,自由選擇一道完成,這也正體現了小學語文作業的自主性、開放性、實踐性。
【設計流程】
一、音樂渲染,引入情境
1、出示紀錄片:
1950年10月19日,志愿軍赴朝鮮的情境。簡介時代背景。(播《志愿軍戰歌》)
2、檢查預習:
⑴ 交流搜集的資料,增強對抗美援朝戰爭、中朝兩國人民友誼的了解,為學文做好鋪墊。
⑵ 通過預習,你對課文有了那些了解?
二、運用圖畫,再現情境
1、學習課文第一自然段(實物投影課文插圖):
⑴ 引讀:
是呀,在分別的時刻有許多朝鮮親人趕來為志愿軍送行,在送行的人流中,匆匆趕來了一位頭發花白的大娘,志愿軍趕緊迎上去,緊緊握住大娘的手,動情地說──(齊讀第一自然段)。
⑵ 自由輕聲讀這段中最使你感動的詞句。結合背景資料和上下文理解“雪中送炭”、“唯一”。
⑶ 個別讀重點詞句:
理解朝鮮大娘愛護志愿軍戰士勝過愛自己的唯一的親人,體會這是一種怎樣的情誼。
2、學習第二、三自然段:
⑴ 默讀二、三自然段,說說你讀懂了什么?
⑵ 指導學生用學習第一段的方法(抓重點詞句理解)學習第二、三自然段。理解詞語“噩耗”、“同歸于盡”。領悟句子“您為我們付出了這樣高的代價,難道還不足以表達您對中國人民的友誼?”
⑶ 啟發想象:
在分別時,大娘、小金花、大嫂可能會說些什么?
三、語言描繪,創設情境
引領課文最后三個自然段。
(教師用飽含深情的語言作為“引語”,誘發學生的感情,并讓學生懷著這樣的感情接讀課文。播放火車啟動聲的錄音,配以志愿軍和朝鮮人民分別的畫面,頓使學生產生如臨其境的感覺,學生朗讀起來聲情并茂。)
在火車站上,志愿軍和朝鮮人民真有道不完的離別話,訴不完的離別情。然而就在志愿軍和大娘她們揮淚惜別之際,火車“嗚”地啟動了,千言萬語涌上心頭,都并作一聲呼喚──(學生接讀課文)。
火車徐徐開出,那隆隆的車行聲牽動著志愿軍的心。今朝分別不知何時再見,此時,他們心中唯有希望──(學生接讀課文)。
戰士們依戀朝鮮的山,朝鮮的水,更依戀朝鮮的親人們!然而,無情的火車風馳電掣向前駛去,此時此刻,淚水模糊了雙眼,要想再說上幾句惜別的話,相距已遠,只能在心頭一遍又一遍地呼喊著──(學生接讀課文)。
四、小結延伸,體驗情境
1、再見了,親人!這不僅僅是志愿軍戰士的心聲,還是朝鮮人民的心聲。在朝鮮這片土地上,中朝兩國人民并肩戰斗,同生死,共患難,用鮮血凝成為大的友誼。這比山高比海深的情誼使中朝人民心心相連,他們不是親人,勝似親人,讓我們深情地道出他們的心聲“再見了,親人!”
2、布置作業:從以下語文實踐活動中任選一項:
⑴ 班里一位同學轉學走了。請你模仿第一自然段,代他以《再見了,母校》為題,寫一則200字左右的片斷作文。
⑵ 誦詩:
志愿軍戰士在抗美援朝斗爭中,寫下了許多優秀的詩作。請找一首有感情地朗讀。
⑶ 推薦描寫抗美援朝的書:《誰是最可愛的人》、《三千里江山》、《凱歌聲中話友誼》。
【板書設計】
再見了,親人
志愿軍 朝鮮人民
三天三夜 洗補衣裳,幾夜不眠
空肚殺敵 送打糕,昏倒路旁
英勇奮戰 救傷員,失去外孫
流血犧牲 救老王,媽媽犧牲
挖野菜,身受重傷
不是親人,勝似親人
于永正評《再見了,親人》 篇4
教學目標
1.學會本課12個生字,認識4個生字。
2.有感情地朗讀課文。
3.理解課文的內容,懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的,從中受到情感的熏陶。
4.了解課文重點語句對表達情感的作用。
教學重難點
1.從課文內容中體會中朝兩國人民的偉大友誼。
2.有感情的朗讀課文。
課時安排
兩課時
第一課時
一、預習探究
(一)引入課題
1.我們每個同學都是在愛的海洋里成長,誰能說說最關心你、與你最親的人是誰?他們是怎樣關心愛護你的?
2.出示圖片,志愿軍赴朝鮮圖
同學們,嘹亮的《中國人民志愿軍軍歌》在響起。1950年10月25日,我中國人民志愿軍雄赳赳,氣昂昂跨過鴨綠江,與朝鮮人民并肩作戰,抗擊美國侵略者,在戰斗中結下了深厚的友誼。
出示圖片,火車站分別圖
1958年3月15日那天,在最后一批志愿軍勝利返回祖國的前一刻,千萬朝鮮人民噙著淚花前來送行,志愿軍們也含淚告別,大家都深情地說著這樣一句話──出示課題圖片,板書課題:再見了親人(不打標點)
3.讀課題
① 指名讀課題:再見了親人
② 加標點(板書:,)再讀:再見了,親人
③ 體會:哪一句的感情更強烈些?(齊讀)
4.提問:
①”親人”一般指哪些人?
②”再見了,親人”這句話是誰對誰說的?
板書:志愿軍
③ 課文中的“親人”指的是哪些人?
板書:朝鮮人民
④ 他們是親人嗎?不是。板書:不是親人
T:可是…… (出示課題:再見了,親人)
(二)、介紹背景,導入新課
1.詩配樂朗誦,激起學生學習積極性。
那是一個現在看來非常久遠的年代……有一天,戰火燒到了鴨綠江邊,
年輕的人們拿起了槍奔赴戰場,只為能有寧靜的生活,無情的戰爭讓人們倒下,但沒有人退縮,哪怕是偉人的兒子 … …平靜的生活又回到了我們身邊,但14萬年輕的生命消失在滔滔江水邊… …
2.同學們課前也查找了相關的資料,對這段歷史,你們還了解到些什么?(學生交流課前搜集的資料)
二、合作交流
1.是什么讓不是親人的人卻比親人還親呢?帶著這個問題學習最使你感動的小故事,選擇你喜歡的讀書的方式,想一想,什么地方最讓你感動?為什么?能用朗讀來表達你的情感嗎?可以和同桌或學習小組的同學交流討論一下,不明白的地方提出來。
2.學生自學,討論。
3.匯報交流。
你最喜歡哪個小故事?哪些地方最讓你感動?為什么?你能讀讀嗎?初讀課文,
三、品讀體驗
在文中找出“親人”具體指的是哪些人?(用自己喜歡的線條勾劃)你最想交流的是哪個故事?
根據學生的順序,來安排三個故事的教學順序。
1.重點理解第一自然段。
①大娘明明送去的是打糕,書中為什么說是“雪中送炭”呢?為什么這樣比喻?( 因為大娘想戰士之所想,急戰士之所急,若不是他們比親人還親,能冒著硝煙冒著炮火雪中送炭嗎?)
②戰斗異常激烈,戰士們已經幾天幾夜沒合眼了,這時,大娘…… (導讀,盡情讓學生去感受文章感染人的語句)
③”救助傷員,失去孫孫”這一部分,你讀懂了什么?從哪個詞體會出來?指導學生飽含深情的讀。
小孫孫是大娘的后代,的希望。可是為了救志愿軍,大娘卻失去了他。這種情誼豈止是親人,這真是(比山還高比海還深啊!)生讀。
④“您說,這比山好高比海還深的情誼,我們怎么能忘懷?誰能把這個反問句換個說法?哪種說法好些?為什么?(這句話是多么的親切,又是多么的熱烈啊!)
八年來,大娘一次次地把慈母般的愛給了志愿軍,難怪志愿軍們舍不得讓大娘拖著疲憊的身體送了他們一程又一程,于是他們懇切地對大娘說──(學生齊讀)“大娘,停住您送別的腳步吧!”志愿軍對朝鮮的關心體貼都盡在這一聲聲懇求之中了。
過渡:還有哪個故事讓你感動呢?
2.第二、三自然段充分發揮學生的自學的能力,去挖掘文中感染人的詞句。
3.我們在與朝鮮親人告別時,回憶了許多令人難忘的往事,這一件件一樁樁令人感動的事,無不凝聚著朝鮮人民對我們的深情厚誼,所以我們稱朝鮮人民為“親人”;對于他們,你還有哪些感興趣的或不明白的問題?(學生交流)
4、師生共同解決提出的問題。
5.對于比較復雜的問題留到下節課解決。
第二課時
品讀課文,體會作者的寫作方法
1.仔細默讀課文想想文章里大
大娘、小金花、大嫂三個人的故事都催人淚下,凝聚著他們對我們的深厚情誼。那是不是朝鮮人民就只是這三個人有這樣感人的事呢?(那為什么只寫這三個人的事呢?(因為要寫的事太多了,不可能一一記下,只能選擇重點選擇具有代表性的人物(老、中、小),作者用概括的手法寫全體,這是一種經常用得到的選材組材方法,你們以后寫一次活動,寫景就可以用這種方法)
2.快讀課文想想這三個故事在表達上共同的特點?(開頭親切稱呼親人,中間回憶感人事情,結尾贊頌雙方的深情厚意。)
3、精讀課文最后三段,體會文章感情的升華
(1).在這片土地上,不僅居住著許許多多像大娘、小金花、大嫂一樣的親人,而且還滲透著我們與親人們并肩戰斗而灑下的鮮血,還留下了許許多多我們共同浴血奮戰的故事。那一件件催人淚下的事情,無不凝聚著朝鮮人民對我們的深情厚誼。而另一個個讓人泣不成聲的故事,更讓我們看到了志愿軍對朝鮮人民的一片赤誠。(投影:英雄圖)
(2).但此時此刻,列車的汽笛長鳴,車輪已經啟動。這是一個激動人心,充滿留戀之情的場面,兩國人民是在捧著一顆顆赤誠的心向最親最愛的人告別呀!同學們,讓我們一起飽含深情地讀讀這三段吧!(齊讀)
(3).師引讀(投影句子)
戰士們登上回國的列車,望著這些可敬可愛的人,望著這片曾經灑過鮮血的土地,志愿軍從心底里喊了聲──投影第一句。
汽笛響了,列車徐徐開動了,戰士們多鄉再看親人們一眼啊!于是,他們只好請求隆隆前進的列車──投影第二句。
然而,列車飛快地向前駛去,親人們離戰士們越來越遠了。他們只好揮動手,大聲喊著──投影第三句。
(4).小結:他們的確不是有血緣關系的親人,可他們是比親人還親的人吶!
板書:(不是親人)勝似親人。
他們不是親人,勝似親人,他們之間的友誼是用鮮血凝成的!這是人世間最崇高、最珍貴的友誼。戰爭雖然離我們遠去了,但我們彼此的心中切有一個共同的愿望──愿中朝兩國友誼永存!(板書)
4、回顧全文,歸納總結
(1).本文作者魏巍以志愿軍戰士的口吻,生動的記述了中朝兩*民依依惜別的情景,贊頌了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。
(2).文章的寫作方式回顧。
四、鞏固延伸
關于抗美援朝的資料。
課堂作業
1、抄寫詞語
2、背誦課文
板書設計
再見了,親人
不是親人————————勝似親人
大娘 送打糕 昏倒路旁
救傷員 失去孫孫
小金花 救老王 失去媽媽
大嫂 挖野菜 炸成殘疾
通過學習本課,學生對課文內容理解透徹。中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的,從中受到愛國主義、國際主義教育。學生學習認真,扎實深受感動。學習效果好。
于永正評《再見了,親人》 篇5
【說教材】
《再見了,親人》是九年義務教育小學語文第十冊的一篇精讀課文。本文是當代著名作家魏巍的作品,講的是1958年最后一批志愿軍離朝回國時,同朝鮮人民依依惜別的情景,贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。
這篇課文安排在本冊教材的第七組中,本組圍繞“寫文章要有中心”這一訓練重點,所選的三篇課文和一則讀寫例話,都是圍繞這一訓練重點編排的,抓好這組訓練,有利于“提高學生的閱讀理解能力,使學生初步懂得寫文章要做到有中心,并在以后的作文實踐中運用。
課文為了表達“贊揚中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼”這一中心思想,精心選擇了材料。針對這個特點,我確定本課的教學重、難點是:體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。在理解內容、概括中心思想的基礎上,了解作者是怎樣表達中心思想的。那么我確定本課的教學目標是:
1、理解課文內容,體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼,從中受到國際主義教育。
2、練習概括課文的中心,并體會作者是怎樣圍繞中心進行表達的。
3、學習本課生字詞,練習用“暫時”“雪中送炭”造句。
4、有感情地朗讀課文。在課文前三個自然段中選擇一段背下來。
這樣確定目標,既傳授知識,培養能力,發展智力,又達到思想教育的目的。
【說教法】
“教是為學服務的。”
教師選擇恰當的教學方法,能最大限度地調動學生的學習主動性,使學生收到好的學習效果。根據本課特征,我準備采用以下幾種教法:
1、啟發誘導法:
課文是以志愿軍對送別的朝鮮人民談話的口氣寫的。志愿軍滿懷深情地追述許多難以忘懷的往事,贊頌朝鮮人民對志愿軍比山還高比海還深的情誼。實際上志愿軍在抗美援朝戰爭中,也為朝鮮人民付出了血的代價,中朝人民的友誼正是用鮮血凝成的。所以教學時,我注意引導理解這一點,這樣既能使學生比較準確、全面地理解課文內容,概括中心思想,又能讓學生的閱讀能力得到比較扎實的訓練。
2、遷移法:
同為志愿軍跟人娘、小金花、大嫂話別時,幾段寫法上相同,因此,我認真指導學生學習第一自然段后,讓他們用學到的相同方法學習2、3自然段。
3、以讀代講法:
這篇課文感情真摯強烈,中朝人民那不是親人卻勝似親人的感情,不是用一兩句話就能夠說明的,要讓學生反復朗讀。通過多讀課文,加深理解,受到感染和教育。
這也是適應大綱中講的:加強讀的訓練是當前語文科教學最重要的一種訓練。
【說學法】
俗話說:“得法者事半功倍,不得法者事倍功半。”引導學生掌握正確的學習方法是多么重要,根據本課的內容和教學目標,我準備采用以下幾種學法:
1、觀察法:
課文中講的是志愿軍跟大娘、小金花、大嫂三個人話別,實際上志愿軍是跟全體朝鮮人民話別的,她們三個各代表朝鮮的老人、孩子、中年人。在理解時,可讓學生觀察課文標圖,讓他們從直觀上認識、理解。
2、遷移法:
在學習1~3自然段時,可以用遷移法。
3、讀悟法:
“體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼”是教學的重點,也是學生難理解的問題。只有讓他們多讀課文,從讀中理解內容,從讀中體會出思想感情。這樣才能正確地概括中心思想,了解作者是怎樣表達中心思想的。
【說教學程序】
我準備采用三課時來完成本課的教學:
第一課時:
1、初讀課文,了解課文大意。
2、學習課文1~3自然段,完成課后題,并口頭用“暫時”“雪中送炭”造句。
第二課時:
1、學習課文4~6自然段,完成課后題。
2、有感情地朗讀課文。
3、完成課后題。
第三課時:
1、聽寫詞語。
2、指導背誦。
3、小練筆(題目在課文中)。
下面我著重談談第一課時的教學過程:
一、揭題、解題
“親人”是指有血緣關系的人。如父母、兄弟、姐妹等。那么課文中的“親人”是指誰?“再見了,親人”這句話又是誰講的呢?
(提出這樣的問題,是為了激發學生的興趣,順利地把他們帶入到學習課文的氛圍中。)
二、落實目標
1、落實目標:
解題后,我對照預習要求,檢查預習情況。通過認讀生字詞,自由讀課文,讀完評議的方式,培養正確、流利朗讀的習慣。然后又讓學生自由讀課文,了解課文大意。
(這樣讓學生在讀中思考,保證初讀的質量。)
這樣,我完成了目標1。
2、落實目標2:
⑴ 讓學生認真讀課文第一自然段,找出大娘為志愿軍做了哪些事?學生通過讀、想、找山大娘為志愿軍做了三件事,師根據學生的回答板書如下:
洗補衣服 → 幾夜沒合眼
大娘 送打糕 → 昏倒
救傷員 → 失去小孫孫
之后我再引導學生解決課后題。在這個過程中,我注意讓學生討論理解詞語“暫時”“雪中送炭”的意思,再讓其口頭造句。
⑵ 讓學生用學到的方法學習課文2、3自然段,解決課后題。在這個過程中,師要注意從扶到放,讓學生自己讀,自己找,自己評。
⑶ 學完課文1~3自然段,我再讓學生多讀課文,從中體會到大娘、小金花、大嫂跟志愿軍戰士那不是親人卻勝似親人的感情。解決課后題。
三、鞏固練習
1、指導課文中較難寫的生字。
2、讓學生練習寫生字。
四、課堂總結
1、引用板書,我引導學生說說:通過這節課的學習,你懂得了什么?歸納學生學習所獲。
2、教師總結升華:
我設計了這樣的結束語:這節課,同學們學得很認真,通過自己認真讀書,圍繞目標學習課文,掌握了讀書方法,學會了學習。
五、作業
1、用“暫時”“雪中送炭”造句:
(這是為了鞏固課堂上同學們口頭上造的句,在書面上得到訓練。)
2、有感情地朗讀課文1~3自然段:
(因為這篇課文感情真摯強烈,要讓學生反復朗讀。通過有感情的朗讀加深理解,受到感染和教育。)
【說板書設計】
洗補衣服 → 幾夜沒合眼 比山高比
再見了 大娘 送打糕 → 昏倒 海深的情
親人 救傷員 → 失去小孫孫 誼、我們
小金花:和媽媽救老王→失去媽媽 的心永遠
大嫂: 挖野菜 → 失去雙腿 在一起
我是根據課文重點內容設計板書的,這樣可以幫助學生理解、消化所學的知識。
于永正評《再見了,親人》 篇6
【既定目標】
1、通讀課文,掃清讀文障礙,建立整體印象。
2、依托矛盾反詰,有根有據體悟朝鮮人民與志愿軍戰士不是親人卻勝似親人的情感流露。
【預設流程】
一、揭示課題,讀題入情
引導讀題策略:
現在親人就在眼前,一邊握手,一邊說──
現在親人已經上車了,站在車窗里往外看,朝鮮人民站在站臺上,望著車上的戰士──
列車已經開遠了,朝鮮人民望著遠去的列車,最后一次深情的呼喚──
二、范讀引領,整體感知
引領策略一:
課前讀了課文沒有?讀了幾遍?還想讀嗎?老師也想給大家讀一讀,大家在聽我讀課文的時候,我沒有其他的要求,只有一點,就是希望我讀完課文之后,你們能夠想辦法說點什么?什么都可以說,聽懂的,聽不懂的,好嗎?
引領策略二:
各位同學,除了收獲和問題以外,你們想一想:志愿軍和朝鮮人民分別時,他們之間最主要的情感是什么?你們能用一個詞來形容嗎?
為什么他們在分別的時候,會依依不舍呢?
三、矛盾反詰,深入感悟
引領策略一:
大家說他們是親人,我也同意,但似乎你們說得還不對,我為什么說你們說的還不對呢?因為我想,志愿軍和朝鮮人民其實不是親人,誰能舉個例子,說說什么人是你的親人?
引領策略二:
有血緣關系的,是一個家屬的,是親屬,是親人;那志愿軍是中國人,朝鮮人民是朝鮮人,他們是親屬嗎?有血緣關系嗎?那么也就是從這一點說,他們是親人嗎?
引領策略三:
既然不是親人,哪兒來的“再見了,親人”?我看出來了,有些同學想和我辯論,但我現在還不希望和你們辯論,我想請你們再好好的讀讀課文,怎么讀,這回要求可高了,一邊讀,一步抓住依據,并想些理由來說服我;第二,邊讀邊思考作者是用什么情感來寫的,并把自己體會到的情感用朗讀體現出來,以此來感動我。
板書:
抓住依據──說服 體會情感──感動
引領策略四:
看樣子你們是準備的差不得了,你們要知道,我可是一個頑固不化的人,不是那么容易說服的,不那么容易被感動,你們要有充分的思想準備,行了嗎?那好,我先試試你們的火候!
你們說朝鮮人民和志愿軍是親人,可是,志愿軍與朝鮮人民一道并肩作戰,從1950年一直到1958年,整整8年的時間,為什么到最后一批志愿軍要回國了,前來送行的只有大娘、小金花、大嫂三個人呢?
引領策略五:
既然你們說只寫他們三人,是因為文章的篇幅,寫作的典型代表的需要,我都同意,那這三個人到底為志愿軍做了哪些事,如此值得大家銘記?請大家用上“為……而……”的句型來說一說他們的事跡。
四、研讀故事,品讀感懷
各位同學,課文中的依據你們已經找出來了,但你們還沒有真正的說服我,你們能從這三個故事中挑選最能感動你自己的一個,用心讀讀,來感動感動我,并真正來說服我嗎?
引領策略一:大娘為送打糕而昏倒在路旁(重點預設)
1、讀好,試問:明明是送打糕,為什么說是送炭?
2、讀好,引領發現大娘的一對安全相反的舉動詞?進而挖掘:丟下的是誰?背進的是誰?
3、引導學生入情朗讀。
引領策略二:小金花為救偵察員而失去了媽媽。
引領策略三:大嫂為挖野菜而失去了走路的能力。
五、重回爭論,深情讀題
于永正評《再見了,親人》 篇7
【教例】
五年級《再見了,親人》。
師:(板書:親人)同學們,一起讀讀這兩個字。
(生齊讀)
師:說說你有哪些親人?
生:爸爸,媽媽。
生:爺爺,奶奶。
生:姑姑,姨姨。
……
師:這些都是跟你有親緣關系的人。那么,什么樣的人才能稱為“親人”呢?
生:在生活中,有血緣關系的人才能稱為“親人”。
師:那么,從血緣關系上來看,朝鮮人民是不是中國人民的“親人”?
生眾:不是。
師:可是,今天我們要學習《再見了,親人》(邊說邊板書:再見了)這篇課文,卻把朝鮮人民當作了我們中國人民至親至愛的親人,這到底是為什么呢?
師:同學們,1950年,美帝國主義發動了侵略朝鮮的戰爭。中國人民響應毛主席的號召,組成中國人民志愿軍,奔赴朝鮮戰場,與朝鮮人民一起并肩作戰,終于打敗了美帝國主義。隨后,中國人民志愿軍分批撤出朝鮮。1958年,最后一批志愿軍離開朝鮮回國。今天,就讓我們穿過長長的時空隧道,回到四十年前的朝鮮,去感受一下中國人民志愿軍跟朝鮮人民依依惜別、難舍難分的動人情景吧!
……
【評析】
俗話說:“好的開頭是成功的一半。”一個好開端,往往能收到事半功倍的效果,一堂課也不例外。本教例有三點頗有新意。其一,巧設懸念。先讓學生說出你有哪些親人,接著讓學生從感性上升到理性,歸納出“親人”的定義,最后來個啟發學生思考的反詰。隨著引出課題,設置懸念,激發學生急于從課文中尋找答案的熱情與興起,充分調動了學生的參與意識。其二,突出重點。引出課題,設置懸念,處處突出“親人”一詞,這就為理解課文內容打下了基礎。同時,也為本組課文重點訓練項目即練習概括中心思想做了鋪墊。其三,激發感情。教者用一段充滿感情的話語介紹課文的歷史背景,調動學生的內在感情,讓孩子們準備用“心”去感受體驗課文所描繪的“情”,這樣,就給整堂課定下了基調。
于永正評《再見了,親人》 篇8
江蘇太倉市實驗小學 楊春柳
難忘《再見了,親人》一課,不僅是因為作家魏巍的深情敘述,也因為那是我第一次上公開課。后來,這一課我又聽過幾次,竟發現自己對它始終沒有一個定論。“肯定是要學法指導的……”
這句話是我第一次上《再見了,親人》時我的指導老師說的。他很熟悉課文,告訴我課文前三節行文結構一致嘟是以“送別——回憶——抒情”的思路來寫的,完全可以精讀第一節,再“由扶到放”,讓學生自學第二、三小節。于是我這樣教學第一段:
1.指名讀;2.試按“勸慰——一回憶——抒情”將課文分成三層;3.讀勸慰大娘的話;4.回憶往事,理解“雪中送炭”等重點詞句;5.將抒情部分的反問句改成陳述句;6.感情朗讀。同時概括出“三步”學習法:“學分層,理清順序”——“抓往事,理解‘親人’”——“讀課文,體會感情”,并要求學生按這樣的方法自學第二、三小節,討論交流。說實話,這所謂“三步”學習法,要不是翻出原先的教案,我還真想不起來了,而深深印在心中的是自己教學中的語言。如:“望著這一批與自己生死與共的志愿軍戰士,想到就要和他們分別了,再也無法回到過去共同戰斗的日子,人們的眼淚撲籟籟地掉下來。一位老大娘拉著戰士的手,‘孩子’還沒說出口,就已是泣不成聲。在這長長的山路上,只聽見哭泣的聲音,只看見這一條傷心的人流。”課后,一位老師鼓勵我:“你應該保持這樣的激情。”現在想來,像這樣以情動人的課文,一味地強調學法指導,是有些武斷的。“滿懷深情地讀一讀……”1999年12月,在學校聽了一節掛牌課《再見了,親人》(第二課時)。教學以一個大問題貫串:“為什么朝鮮人民不是親人卻勝似親人?”逐段講解后,點出中心:中朝人民的友誼是“用鮮血凝成的”。似乎但凡能想出的教學設計都使上了:分層、根據文字想像畫面(“送打糕”一段)、背誦(第一節)、學法點撥、想像說話(以朝鮮人民的口吻設想)……另外,還播放歷史錄像。如果是我,也很難想出什么更新奇的招了。但感覺就像讀早已知道結局的小說,少了那么一點情趣,我是如此,聽課的學生也是如此。我注意了教師的朗讀指導語 :“讓我們滿懷深情地讀一讀”、“飽含激情讀第二件事”、“有感情地讀這一節”等等。我不知道這“滿懷深情”到底有多深,但很顯然,這樣浮于表面就“感情”讀“感情”,學生是難有感情的。“小學語文教學需要教師傾注純真的情感。……教師以自己的恰到好處的情感去影響學生……使學生的認知活動伴隨著情感進行。”(李吉林著《小學語文情境教學》)如果教師不將自己的情投入進去,那么他的語言肯定是缺乏感染力的。這一課的教學,盡管在設計上看似無可挑剔,教程也很流暢,但缺少了“情”,少了形象性境界的營造,總覺得走了味。“咱們寫首詩吧……”
一年以后,我又聽到了關于這篇課文的教學,留下深刻印象。總結部分,教者冒出這么一句:“咱們來寫首詩吧,永遠記住當時的場面。”隨即出示一個詩句填空:“血火凝深情,依依相送行。無言默默淚,。”聽時一喜,原來還可以這樣教。學生的答案也令人驚喜:“你我一家人”、“惜別知情深”、“有緣再相見”、“只見車影遠”、“天涯若比鄰”……在朗朗誦詩聲中,“情”溢于言表。而教者在這一課教學中,其他可圈可點之處也不少。如:讓學生以老大娘小金花、大嫂的口吻寫活,將其與課文對應起來念,激情蕩漾。盡管教者也有他的不足,但我想,有情,有創新,才有可能步入極高的教學境界。回首又見它如果讓我現在教這一篇課文,我還是無法將它定格,但有幾點我可以肯定:
第一,我會讓我說的每一個字都飽含深情。第二,絕不給自己的教學冠之以諸如“學法指導”之類的定式。第三,要有創意,以最適宜的方式,給學生充分閱讀和表達的機會。
(此文在本刊“難忘的一課”征文中獲一等獎)
于永正評《再見了,親人》 篇9
《再見了,親人》這是九年義務教育小學語文(人教版),第十冊第四組中的第14篇精讀課文。是一篇抒情散文,描述了1958年最后一批志愿軍戰士離朝回國時,與朝鮮人民在車站依依惜別的動人情景,贊揚了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。課文感情真摯強烈。本文是以志愿軍對送別的朝鮮人民話別的口吻寫的,語言豐富生動,情節十分感人。下面我從說教材、說學法、說教學程序板書設計四個部分來說課。
【說教材】
根據教材編排意圖,本組教學內容圍繞讀懂課文內容體會作者抒發的情感,這一訓練重點編排,《再見了,親人》,是訓練學生讀懂課文內容,體會作者抒發的情感的好課例。
〖教學目標〗
1、理解課文的內容,懂得中國朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的,從中受到情感的熏陶;
2、了解課文重點語句,對表達情感的作用。
〖教學重點難點〗
1、引導學生體會志愿軍和朝鮮人民互稱親人。
2、中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的,他們不是親人,勝似親人。
〖教具準備〗
大白紙,馬克筆。
【說教法】
為了實現教學目標,有效地突出重點,突破難點,本節課充分體現了十六個字:書聲瑯瑯、議論紛紛、小組工作、學法指導。針對以上教學思想,這節課,主要選用“ 自學探究”式教學方式,采用討論、講授、質疑,展開想象等多種教學手段,使學生主動參與到探究過程中,培養學生創新意識和自學能力。
修訂版《大綱》明確指出:學生是語文學習的主人,在教學過程中,要加強學生自主的語文實踐活動,引導他們在實踐中主動地獲取知識,形成能力,避免繁瑣的分析和瑣碎的機械練習,“自學探究”是《全日制語文課程標準實驗稿》倡導的適合時代要求和語文教學的一種行之有效的教學方法。這種方法是指學生在教師的指導啟發和幫助下,以學生為主體,充分發揮小組學習,全班學習的群體作用,在合作中學習,豐富語言和積累,培養學生主動探究,團結協作,勇于創新精神。
【說學法】
《大綱》指出:“小學語文教學應立足了促進學生的發展,為他們終身學習,生活的工作奠定基礎。”因此向學生傳授“學法”,讓學生“會學”是教學這節課的真正目的,根據教材和學生的認識水平,主要向學生滲透自學的方法,讓學生學會讀書。素質教育要求教師把學生從傳授統的被動的多教育地位轉變到主動的求知地位上來。在教學中,做到“教學做”合一,教師不僅要向學生傳授知識,更要引導常生養成自動、自學、自得地尋求知識,獲取知識的能力,本節課通過學生的讀讀、想想、議議等活動,調動學生積極思維,在整個教學過程中,不僅讓學生學知識,更重要的是讓學生學真情實感。
【說教學程序】
研究了教材,確定了教法和學法,本節課劃分成5個環節:
一、談話導入
用聲情并茂的語言,吸引學生的注意,為學習課文墊定基礎。
二、檢查預習
幫助學生梳理課文內容,通過讀,讓學生說說課文講了什么?你知道什么?你還有什么不懂的?通過學生回答,以學定教。
三、傳授過程
1、精講、精讀讓生自由朗讀課一自然段,想想大娘為志愿軍戰士做了哪些事?
2、還可以從哪些詞語體現出大娘對志愿軍的愛?
3、句式比較,把反問名換個說法。
4、加強讀的訓練。
5、總結學法。
四、交流點撥
在理解詞語的時候,把詞語放入情境中,相機指同學之間互相幫助,在學習第二自然段時,根據學法、學習說出不懂地方。
五、總結評價
根據板書,逐一指導學生說出中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的,他們不是親人,勝似親人。
【板書的設計】
《再見了,親人》這篇課文主要以“大娘,小金花、大嫂”三個人物作為典型的代表,我的板書設計,主要根是他們為志愿軍戰士所做的事情來設計板收淺顯易懂,學生通過板書加深對課文理解。我認為板書主要是為教學目的教學重難點設計服務,所以在板書的設計上,也沒有追求太花哨的設計。
于永正評《再見了,親人》 篇10
一、看拼音寫詞語。
zhàn yì fēnɡ suǒ zàn shí xiāo yān qínɡ yì è hào
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
ɡānɡ qiánɡ dà sǎo lán zi xuě zhōnɡ sònɡ tàn tónɡ ɡuī yú jìn
( ) ( ) ( ) ( )( )
shēn qínɡ hòu yì
( )
二、按課文內容填空。
1、大嫂,請回去吧!看,您的孩子在您的背上睡熟了。 ,
您 ,已經送了幾十里,您就是一步不送,我們只要想起 ,也永遠不會忘記 。
2、是您帶著全村婦女, , , ,送到陣地上來給我們吃。這真是 啊!
3、我們還記得, , , ,
把傷員 ; 的時候, 。
4、《再見了,親人》一課,分別敘述了 同朝鮮 、 、 告別的情景,表達了志愿軍戰士和朝鮮人民 的情誼。
三、在你認為說法正確的括號里打“√”。
再見了,親人!我們的心永遠跟你們在一起。
(1)這是志愿軍在即將離開朝鮮和朝鮮人民時志愿軍說的話,表達了他們對朝鮮人民難舍難分的感情。( )
(2)這是志愿軍在即將離開朝鮮和朝鮮人民時朝鮮人民說的話,表達了他們那種難以分舍的感情。( )
(3)這一句話既表達了志愿軍對朝鮮人民的深情厚誼,同時也表達了朝鮮人民對志愿軍的深情厚誼。( )
四、給下面的習作加個跟課文差不多的題目。
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外婆,我就要遠去他鄉了,您要保重啊!5年來,您給了我多少溫暖!記得有一次,那時的我還在上幼兒園小班,那天,又下了雪。厚厚的積雪沒過我矮小的身子,是您背著我,走了一小時的路,將我送到了幼兒園。但在半夜里,您卻凍著了。您真是凍著了自己,溫暖了別人啊!
還記得有一次,我發了高燒,全家人都在為我奔走。尤其是您,從城東跑到城西,又從城南跑到了城北。每晚,您都守在我身旁。為了我的病,您都幾夜沒合眼了!
于永正評《再見了,親人》 篇11
【海南省海口市公開課】
第一課時 第一部分
師:上課前你們有人說我很膽小,現在哪位同學給我做一個榜樣?我不是膽小嗎?不是害怕嗎?哪個同學做一個膽大不怕的樣子?怎么做呢?不管我提的問題有多難,不管自己會不會,我都給老師做樣子,站起來嘗試。誰能?我現在就要提問題了,誰能回答我的問題,舉手,沒有?你們不是鼓勵我嗎?什么?不知道什么問題呀?不管我提什么問題?不管你能不能回答,我都給老師做樣子,答錯了也沒關系。想好沒有?
生:想好了。
師:這回誰能幫助我就積極舉手。誰可以幫助我?(一學生站起來)咱們這次講的課題是什么?
生:《再見了,親人》。
師:對不對?
生:對。
師:你可以幫我寫到黑板上去嗎?
生:可以。(走上前,寫“再見了,親人”)
師:咱們一起來把課題讀一下,我聽一聽你們的情感怎么樣?
生:(讀)“再見了,親人”。
師:以后再也見不到了,要有這種情感。(很有情感地示范)“再見了,親人”大家讀。
生:“再見了,親人”。
師:現在親人就在眼前,一邊握手,一邊說:“再見了,親人”。(語速較快,有節奏地示范)大家讀。
生:“再見了,親人”。
師:我聽著你們讀得不太像啊,現在親人就在眼前,手握著手,體會一下,讀。
生:“再見了,親人”。
師:還要把手抖起來就像了。現在親人已經上車了,站在車窗里面往外看,朝鮮人民站在站臺上,望著車上的戰士,怎么讀?
生:“再見了,親人”。(比前次語氣激昂)
師;列車已經走遠了,朝鮮人民望著遠去的列車,最后一次深情地呼喚。
生:“再見了,親人。”(讀聲較高,聲音悠長)
師:這樣讀就對了。同一句話,不同的情況,讀法就不同。課前大家讀了課文沒有?
生:讀了。
師:還想讀不想讀?
生:想。
師:再讀讀好吧?
生:好。
師:我對大家讀課文的要求不多,只有一個,就是你讀完以后,得想辦法說點什么,這是閱讀的一個能力,也是一個習慣。讀完了就應該有的說。比如對課文的內容,課文的結構、課文的情感,要試著提出自己的看法和見解來。不能讀完了一句話也沒有,那就不行了,聽明白了嗎?
生:聽明白了。
師:那好,現在就開始讀書。讀完了先說一說有關對課文整體方面的感受。你愿意怎樣讀就怎樣讀,默讀、朗讀、兩人讀、小組讀都可以,你有選擇學習方式的自主權。(學生開始讀書)
師:現在讀完了,我不提什么問題,誰有話要說?想說什么就說什么,對課文總的看法,總的感受,有問題也可以提出來。
生:課文主要內容是寫志愿軍和朝鮮人民分別的時候,對朝鮮人民說的話。
師:他是講課文總的內容。可以。
生:老師,什么叫做“頂著打糕”呢?
師:什么叫“頂著打糕”?(隨手拿起學生的書)這是一本書吧?這叫拿著書,是不是?(把書放在頭頂上)那么現在呢?(眾笑,師指著頭頂上的書)如果它是打糕的話,那怎么說呢?
生:頂著打糕。
師:明白了吧?好啦,誰還有問題?
生:這篇文章是不是講志愿軍說的話?
師:他說整篇課文是不是志愿軍說的話?好好看一看,再回答這個問題。
生:這篇課文志愿軍說的親人不是真正的親人。是戰場上幫助他們的親人。
師:有意思,有意思。一會兒我還要就他這個話題來說。
生:我想說整篇課文是從志愿軍的角度去說的,沒有寫其他人的感受,有點自述的感覺。
師:那么你說的是他(指剛才發言的同學)的意思了。
生:不是,是有的部分是他自已想的,有的是他回憶的,有的是他當時說的,和朝鮮人說的。
師:明白沒有?(問前面類似發言的學生)
生:明白了。
生:課文是用三個人物的事例來描寫朝鮮人民為什么是他們的親人。
生:這三個人為志愿軍做出了非常大的犧牲,付出了巨大的代價。
生:從課文中我讀出了志愿軍與朝鮮人民那種依依不舍、難舍難分的情誼。朝鮮人民為志愿軍失去了自己唯一的親人,志愿軍才會這樣難舍難分的。
生:我讀懂了這篇課文是在志愿軍上火車站的時候在路上,朝鮮人民送他們走的那種依依不舍的情況。
生:在志愿軍說話時,還回憶了很多朝鮮人民為他們做的好事,他們真像親人一樣。
師:大家都說了自己的見解,還有什么問題要問嗎?
生:我想問一下,是什么力量使大嫂跑到前沿陣地上去挖野菜?
師:這個問題很好,真把我問住了,你把這個問題寫在黑板上,先記下來,誰還要發言?
(學生上黑板寫問題)
生:為什么說他們的友誼比山還高,比海還深?
師:這個問題也很好,也把它寫到黑板上。還有沒有?(學生上黑板寫問題)
生:課文上說小金花很剛強,那為什么和志愿軍叔叔分別的時候掉眼淚了?
師:是啊,剛強就不應該掉眼淚了,把這個問題寫上去。(學生上黑板寫問題)
生:為什么小金花的媽媽被炸死后,她把腳一跺說“我一定要為你報仇!”為什么不寫她的痛苦?
師:對,你這個問題和剛才那個同學差不多,和他寫在一起可以嗎?(學生上黑板寫問題)
生:大娘為什么丟下小孫子,寧愿先把志愿軍背進防空洞,不先保護小孫子?
師:這個問題和第一個問題核對一下,第一個問題是“什么力量使大嫂去前沿陣地挖野菜?”你這個是“什么力量使大娘不顧小孫子,先保護志愿軍?”把他們合并成一個問題好嗎?還有誰?
生:為什么說,我們的心和你們的心永遠在一起?
師:為什么說,我們的心和你們的心永遠在一起?你把這個問題記在心里,等一下上課注意聽,如果懂了,就別說了,如果不懂就再提出來,好嗎?
生:他們為什么要讓列車開慢一點?
師:把這個問題也記在你心里,看一會兒能不能解決,好嗎?除去問題以外,你們想一想,志愿軍和朝鮮人民分別的時候,他們的主要情感是什么?你能用一個詞來形容嗎?
生:戀戀不舍。
生:難舍難分。
生:依依不舍。
師:還有什么?為什么戀戀不舍,難舍難分、依依不舍呢?因為他們是什么呀?
生:親人。
師:聽了大家的話以后,我覺得似乎有道理。但又覺得你們說得都不對。(學生詫異)我為什么說似乎有道理而又不對呢?因為我想,志愿軍和朝鮮人民其實不是親人,誰能舉例子,說說什么人是你的親人?
生:爸爸媽媽爺爺奶奶。
師:應該調過來說,爺爺奶奶爸爸媽媽這樣說,為什么?
生:不知道。
師:不知道?爺爺奶奶是爸爸媽媽的什么?
生:爸爸媽媽。
師:對,應該把爸爸媽媽的爸爸媽媽放在前面,是不是?爺爺奶奶、爸爸媽媽。還有誰?
生:親人就是有血緣關系的。
師:他給概括了,有血緣關系的,是親屬,是一個家族的。那么志愿軍是中國人,朝鮮人民是朝鮮人,他們是親屬嗎?
生:不是。
師:有血緣關系嗎?
生:沒有。
師:那么從這一點上來說,他們是親人嗎?
生:不是。
師:不是親人(在黑板上寫下“不是親人”)因此我說作者說的不對。既然不是親人,哪來的“再見了,親人”?(學生紛紛舉手)想跟我辯論是嗎?但現在你還辯論不了。我希望你們好好做第二輪閱讀。怎么讀?這回要求就多了。一邊讀一邊抓住什么來讀呢?(板書“抓事實”)第一,抓住事實,看看課文上寫了什么事實——剛才你們大概地提到了——再仔細看看這些事實里蘊含了什么道理?你得理解它,(板書在“抓事實”后加寫“——理解”)理解了以后,用自己的話給我講道理,來說服我。(板書,在“理解”后加“——說服”)第二呢,要抓情感。(板書“抓情感”)看看作者是以什么情感來寫的?他表達了朝鮮人民和中國志愿軍的什么感情?(在板書“抓情感”后加寫“——體會”)抓住了感情以后,你自己去體會,并且要能有感情地讀出來,來感動我。(在板書“體會”后加寫“——感動”)就這樣,用你的理解來說服我,這叫“曉之以理”;用你的體會來感動我,這叫“動之以情”。最后讓我承認大家的看法,承認朝鮮人民和中國人民志愿軍是親人。
(上述板書整體內容如下:)
抓事實——理解——說服抓情感——體會——感動
師:能這樣學習、這樣發言嗎?
生:能。
師:還是剛才那樣,你采用什么方式讀都可以,誰想說話了,就舉手。你真地把我說服了,感動了,我給你鞠躬致謝。(學生讀課文)
師:看樣子準備得差不多了,你要知道,我可是一個頑固不化的人,不是那么容易說服;我也有一付鐵石心腸,不容易受感動。(眾笑)你得有充分的思想準備,現在行了嗎?
生:行了。
第一課時 第二部分
師:好,那我先試試你們的“火力”。你們說朝鮮人民是親人,可是,自從1950年美帝國主義侵略朝鮮,把戰火一直燒到我國邊境,中國人民派出了志愿軍,跨過鴨綠江到朝鮮同朝鮮人民并肩作戰,一直打了三年,迫使美國坐下來談判。停戰后又留守了五年。三年的戰爭,志愿軍死傷成千上萬,到八年了,最后一批志愿軍要回國了,怎么來送行的只有大娘、小金花和大嫂三個人?這像是親人嗎?——你們怎么反駁我?(學生先是驚愕,后是交頭接耳,然后爭著舉手)
生:老師,您說的不對!來送行的不只是三個人,好多朝鮮人民都來送行,只不過作者只寫了三個人。
師:為什么只寫三個人?
生:選了這三個人做代表。
師:為什么只選三個人?
生;因為這三個人都為中國人民志愿軍付出了犧牲的代價。
師:對呀,只有這么三個人作出了犧牲,這就是親人了?(此生無語,其他學生喊著舉手)
生:做出犧牲的人很多,但這三個人最重要。
師:你看,你倒幫我說話了——別的人都不重要!(眾笑)你要想說服我,就得講出道理來。光和我“抬杠”是不行的。
生:我認為大娘她們三個人是朝鮮人民選出來的代表,讓她們代表所有朝鮮人民來送行。所以作者只寫了三個人。其實她們代表了成千上萬的人。
師:你怎么知道是選出來的?你參加了他們的選舉大會?(笑聲)四鄉八村的朝鮮人民先聚到一起開個選舉大會,選出三個自己不說話,專門聽志愿軍說話的代表,然后派她們來,讓志愿軍說話給她們聽。(大笑)這樣的代表倒挺好當!(笑聲)
生:我是這么想的,很多人來給志愿軍送行,但是作者,如果一個一個都要寫上,那就寫成長篇小說了。作者要在這么一篇比較短的文章里表達朝鮮人民對志愿軍他們的心意,就得選出代表人物來寫,重點地寫。用他們,就是大娘、大嫂和小金花做代表重點地寫。作者最后還寫了,不過很簡單地概括了全體朝鮮人民……
師:(打斷)哪里寫了全體朝鮮人民?
生;最后三個自然段就是志愿軍對全體朝鮮人民說的話。
師:你的意思我明白了——雖然你說得不太簡練。你是說,由于作者寫作上的原因,無法一個一個地寫來送行的人,也沒有必要都寫,就選擇了有代表性的人重點寫,然后再用概括的手法寫全體。是這個意思嗎?
生:是。
師:你說的這個道理我接受。大娘、大嫂、小金花這三個人,老年、中年、少年都有了,確實有點代表性。可是,她們都是女的,男人們都哪里去了,怎么不來送行?
生:男人打仗去了。
師:不對,早就停戰了。
生:也有男人來送行,課文的插圖上就畫著一個、兩個、三個……數不清了,好多個男人。(眾笑)
師:是啊,當時朝鮮戰爭打得很激烈,很殘酷,中國人民志愿軍傷亡成千上萬,朝鮮人民犧牲得更多,的確死了很多人。男人在前方和侵略者戰斗,后方支援前線,看護傷員都是由朝鮮婦女擔當的。所以課文記敘的都是朝鮮婦女的事跡。好,我們把話再說回來。由于寫作選材上的原因,作者重點寫了三個人,概括寫全體。這是一種經常用得到的選材組材方法。比如我給大家出個作文題“美麗的海南”,你不能把海南所有的風景名勝,像“東郊椰林”“火山口”“銅鼓嶺”“亞龍灣”“大東海”“天涯海角”“鹿回頭”等等一個一個全寫上,你就選擇你最了解的,最喜歡的兩三個景點,重點寫,詳細寫,然后用概括性的語言總的介紹一下全島,三言兩語就行了。你要寫一次活動,寫一次勞動等等,也都是重點寫幾個項目,或是幾個人,有代表性的,總的情況就概括介紹了,對不對?
生:對。
師:我們借這個問題復習了寫作方法,作者的寫作思路弄清了,我想這一課的段落劃分你們也應該明白了吧?
生:明白了。
師:可以分幾段?
生:分四段,大娘、小金花、大嫂各算一段,最后總的告別算一段。
師:真聰明,連課文結構也不用我講了。
生:老師,分兩段,前面三個人的算一大段,后面總概括的算一大段,行不行?
師:那樣分段當然也可以,不過兩段的分量相差太多了,還是分四段比較勻稱,行嗎?剛才試了試,你們的火力還可以,但要完全說服我,感動我,你們還得努力,現在可以了嗎?
生:可以了。
師:可以了就準備發言,不用舉手,有話站起來就可以說。先聲明“老師,我要說服您!”或是“老師,我要感動您!”要說服我的,就先把你作為依據的課文讀出來,然后再講理。要感動我,就得讀得有聲有色,有感染力。好吧,開始。
生:老師,我要說服您。(讀課文)“記得五次戰役的時候,由于敵機的封鎖,造成了……”
師:(打斷)先停一下,我問你,這是志愿軍戰士一邊在和大娘說話,一邊在回憶是不是?
生:是。
師:回憶的時候,就應該和平常講話不一樣。“記得五次戰役的時候”(很有語感地示范)這樣來讀,再重讀一下。(學生重讀,有進步)
生:這一段課文寫了朝鮮大娘為志愿軍做的一件事,大娘冒著生命危險給志愿軍送打糕。這里是由于敵機封鎖,志愿軍戰士沒的吃,老大娘冒著炮火,給他們送飯吃,表示她們很勇敢,在敵機封鎖的情況下,她們也敢在戰場上走動。
師:嗯,他有了想法了,你們對這一段有想法沒想法?
生:有。
師:那就先把他剛才讀的那一段大家一起來讀一讀,我先看看有沒有情感。
生:(讀)“記得五次戰役……給我們吃。”
師:這一句再讀一下“是您帶著……”開始。
生:(讀)“是您帶著全村婦女……來給我們吃。”
師:讀得不錯,我覺得他剛才(指剛才發言的同學)說得很好,但是還不夠,就這段話你們還有說的嗎?還能繼續說服我嗎?
生:如果志愿軍空著肚子就打不贏這場戰役了,是大娘發動全體婦女,來給志愿軍送飯。
師:對嗎?空著肚子能打敵人嗎?
生:不能。
師:能打!但是有影響沒有?
生:有。
師:就在這時,大娘送飯來了,但是我覺得你們說得還不透。
生:大娘年紀大了,但她還領著全村的婦女來送打糕。志愿軍的人數很多,她們必須不分晝夜地做,晚上都不睡覺。
師:還有嗎?繼續說,我還沒聽夠。
生:這個時候,有可能敵機在上空盤旋,如果發現了她們,炮彈就會扔下來,她們就可能犧牲了。
師:對呀。但是飛機往下扔“炮彈”,有點說不過去吧?(生:扔炸彈)這才對。——他說的這些,書上有沒有?
生:沒有。
師:書上只說:“冒著炮火,穿過硝煙”,這位同學知道如果炸彈落下來,婦女們就可能犧牲是吧?書上沒說,他想到了,很好,還有誰?
生;如果沒有大娘的帶領,全村的婦女不一定會送打糕給志愿軍。
師:不是不一定去,而是行動不統一,時間不一致,力量不集中。大娘經過一番組織,動員。費功夫不費?
生:費。
師:把婦女們集合起來,一塊做打糕,一塊送上去,路上還要頂著打糕,累不累?
生:累。
師:但是我又有點不明白了:大娘明明送去的是打糕,書上為什么卻說是“送炭”?
生:“雪中送炭”是一個成語,是說下雪天給別人送去炭,烤火,幫助人,也比喻在別人最困難的時候去幫助人家。志愿軍三天三夜空肚子打仗,最需要吃東西了,大娘送去打糕,像雪中送炭一樣。
師:哦,我明白了:志愿軍空肚子打仗,像是在雪中,可大娘也是在雪中踏雪而去的嗎?
生:是踏雪而去,因為她送打糕,又累,又危險。(師插話:所以志愿軍……)感動得流出了眼淚,打勝了那次阻擊戰。(師插話:但大娘卻……)累得昏倒在路旁。
師:這一段說得不錯,可以說已經說服了我。還有哪一段,能感動我,說服我?
生:我來說服老師(讀)“八年來,你給了……”
師:(打斷,很有情感地范讀)“八年來,您給了我們……”這么讀,慢點讀。
生:(讀)“八年來,您給了我們……多少心血!”
師:對,讀得不錯,大家再讀讀這兩句。(生讀)
師:要有一種懷念的心情,再讀一遍,開始。(生再讀)
師:(指剛才發言的同學)你再讀一次再說。
生:(重讀)這里就是說,志愿軍在朝鮮作戰,離開了爸爸媽媽,但大娘給了他們非常的慈母般的溫暖。
師:好不好啊?
生:好。
師:誰能聽出來了,他抓住了哪一個詞?一起說。
生:慈母般。
師:對,還有誰想說?
生;就是剛才那句話“八年來”,不是親人要是培養成親人的話,不是一朝一夕能培養成的,要花很長時間才能變成親人。
師:這回說對了,不是培養是變成親人啦。從血緣上說不是親人,可是八年了,八年多這樣慈母般的關懷,他們實際上已經變成什么了?
生:親人。
生:“您在回去的途中,累得昏倒在路旁了”,這句話是說大娘冒著生命危險給志愿軍送打糕,可是回來時還沒走到村子,就累得昏倒了,說明她的身體很虛弱,但她不顧自己的虛弱,堅持給志愿軍送打糕。
師:非常好,送完打糕后,大娘付出了代價,昏倒了。
生:我也要說服老師。(讀)“我們還記得……唯一的親人。”
師:(很有情感地范讀)“您,為我們失去了唯一的親人。”再讀一次。(學生再讀)
師:大家一起來讀一次。(學生齊讀)
生:對大娘來說,小孫子是她唯一的親人,可是敵機來了,她不顧小孫子,先搶救傷員,傷員比她的小孫子還重要,在她心里,傷員也是她的親人。
師:像自己的兒女一樣。你說得很好,但你注意到沒有,課文中用了許多“反問句”,說得比“陳述句”要有力得多。你能就你說的這些內容,說一個反問句來質問我,把我問得啞口無言。能試試嗎?
生:大娘犧牲了小孫子,這不就是親人嗎?
師:不太好,沒說清楚,語氣也沒有多大力量。誰來說?
生:大娘為了搶救志愿軍傷員,丟下自己的小孫孫,這還不能說明他們是親人嗎?
師:你話中說的“他們“是指誰?得說清楚,再重說一次。
生:大娘為了搶救志愿軍傷員,丟下了自己的小孫孫,這難道還不能說明大娘把志愿軍戰士看成是自己的親人嗎?
師:問得很好。我承認我啞口無言了。(眾笑)“唯一的親人“,大娘的其他親人是不是不在身邊?
生:不是,可能是打仗時都犧牲了。
師:都犧牲了,已經不在世上了,只有這么一個小孫孫。但是為了搶救傷員,她又失去了這個小孫孫。大家再讀這句話,“您為我們……”要用十分崇敬而又沉痛的情感來讀。
生:(讀)“您為我們失去了唯一的親人。”
師:還不夠沉痛。(做一次示范)再讀。(學生沉痛地讀)
師:就是這樣一位大娘,八年的時間,像慈母一般地照顧、愛護志愿軍的一位老大娘,一直爬著山坡,走啊,送啊,一直和志愿軍依依不舍。所以一開頭志愿軍怎么說的呢?大家一起來讀一讀。
生:(讀)“大娘,……幾夜沒合眼了。”
師:咱們從課文開頭起,再把這兩句學一下。注意聽(范讀)“大娘,停住您送別的腳步吧,……幾夜沒合眼了。”(學生學讀這兩句)
師:別人打拍子唱歌,咱們打拍子讀課文,你們看我的手勢,就知道抑揚頓挫了。開始。
(配合教師手勢,學生重讀)
師:這回我不打手勢,你們自已讀。(學生重讀)
師:再往下讀。
生:(讀)“您這么大年紀,能支持得住嗎?”
師:不錯,就是太悲哀了。(眾笑)不要那么傷心,而是一種尊重,一種懷念,一種感激。大家看我的手再讀一遍,開始。
生:(讀)“大娘,停住……快回家休息吧。”
師:好,誰敢舉手說我是班里讀得最好的?有這個自信沒有?我發現咱們班同學挺喜歡學習挺喜歡爭取第一。但是我一問誰敢自己讀,卻都往后鉆?(眾笑)人要是沒有自信,這一輩子就什么事也做不好,什么叫自信?相信自己能把擺在面前的事做好,這就叫自信。自信可不是驕傲,現在誰能很自信地舉手?有一個了,別人呢?(眾笑)你們都笑什么,其實他讀起來不一定是最好的,但是他這一份自信是最好的。(指導學生讀)
生:(讀)“大娘,停住您……快回去休息吧!”
師:非常認真!(學生熱烈鼓掌)現在他是站在領獎臺上的第一名,你要是比他讀得好,他就坐下,你站在領獎臺上。誰能把他讀坐下?(眾笑)好,你來。
生:(讀)“大娘……快回去休息吧!”
師:好不好?
生:好。
師:誰能再把她讀坐下?(另一生站起來讀,學生鼓掌)
師:好,你們倆誰坐?(學生爭論,有說他坐,有說她坐)
師:好,兩個人都很好,并列第一,誰還讀?把他們一齊讀坐下。(另一生站起來朗讀)
師:好,誰也別坐了,大家都起立,我們先下課休息!(眾笑)
于永正評《再見了,親人》 篇12
【教例】
五年級《再見了,親人》。
師:誰能說說“雪中送炭”的字面意思?
生:“雪中送炭”說的是在大雪天給人送炭。
生:在大雪天最冷的時候給人送去木炭取暖。
師:請細讀課文,說說課文中的“雪中送炭”指的是“誰”在“什么情況下”“送去什么?”
生:朝鮮大娘在志愿軍戰士戰斗了三天三夜,已經餓到極點的情況下,冒著炮火,穿過硝煙,給戰士送打糕吃。
師:在生活中還有哪些情形也是“雪中送炭”,你能說說嗎?
生:今年內蒙古地區遭受百年未見的雪災,在災區人民生活遇到巨大困難的時候,黨和政府及時送去了救災物資,這就是雪中送炭。
生:我在書上看到,紅軍過雪山的時候,紅軍首長把自己僅有的棉衣讓給快凍僵的“小鬼”穿,這也是雪中送炭。
師:你們講得很好。但是,是不是一定要在下雪時才能“雪中送炭”呢?
生:不是的。比如說,一個公司的老板在做一筆生意時,急需20萬元資金,在他走投無路的時候,有位朋友及時借給他錢,幫他度過難關,這也是雪中送炭。
生:一天,我把鋼筆忘在家里,同學把自己的筆借給我,這也是雪中送炭。
生:我覺得借支筆,這點幫助太小了,算不上雪中送炭,再說忘記帶鋼筆這也不是什么困難。
師:是呀,那么怎樣的幫助才能說是“雪中送炭”呢?
生:應該是很大的幫助。
生:應該是在別人最需要幫助的時候,及時地去幫助。
師:下面誰能根據剛才的討論來總結一下“雪中送炭”的意思?
生:“雪中送炭”指的是在別人最困難、最需要幫助的時候,及時地給予幫助。
【評析】
在這個教學片斷中,教師十分注重發揮學生的主體性,先讓學生從字面意思入手,學會聯系上下文理解“雪中送炭”在課文中的意思;在理解了“雪中送炭”在語境中意思的基礎上,教師又及時地組織學生通過討論,走出“非下雪不能送炭”的理解誤區,從而讓學生學會準確地運用“雪中送炭”這一成語。整個訓練過程流暢自然,教師事先沒有設計什么“圈套”,只是根據學生的學習“實情”,巧妙地為學生“引路”,很好地體現了“教”是為“學”服務的教學理念。
于永正評《再見了,親人》 篇13
佚名
教學要求:
1. 了解課文寫了有代表性的人和事,抒發了志愿軍對朝鮮人民的深厚情誼,能有層次地讀出課文中的感情變化,正確地表達志愿軍與朝鮮人民惜別的依依深情。
2. 學會“役、暫、糕”14個生字,掌握“難、累、盡強”等多音字,會讀寫“硝煙、噩耗,崎嶇”等詞語,理解它們的意思,能聯系上下文說說“雪中送炭、同歸于盡、深情厚誼”的意思。
3. 能通過朗讀體會反問句的作用,并能把反問句改寫為陳述句。
教學重點難點:
1.抓住關鍵詞句,體會中朝人民用鮮血凝成的深厚情誼。
2.有感情地朗讀課文,表達志愿軍與朝鮮人民的依依深情。
教學時間:一課時。
教學過程 :
一、出示課題,范讀課文,導入 新課
⒈板書:【*5再見了,親人】齊讀課題。
⒉簡介課文特定的時代背景及中國人民志愿軍回國的情景。
中國人民志愿軍于1950年10月組成,由彭德懷任司令員兼政治委員,同年10月乃日開赴朝鮮,和朝鮮人民軍并肩作戰。在極端困難的條件下,打敗了美國侵略軍及其幫兇,迫使美國于1953年7月刀日在《朝鮮停戰協定)上簽了字。停戰以后,中國人民志愿軍參加了朝鮮的戰后恢復和建設工作。在完成了祖國人民賦予的光榮任務后,于1958年10月全部撤離朝鮮。
范讀課文,并請同學們思考問題。文中是誰對誰說“再見了,親人”?
(是中國人民志愿軍時朝鮮人民說“再見了,親人”。)
二、自學課文
⒈出示自學要求:
⑴讀通課文。
⑵完成課后練習3,然后同桌交流。
⑶課題中的“親人”是指誰?
⒉自讀課文(10分鐘)
⒊交流自學:
回答問題:課題中的“親人”是指朝鮮人民,大娘、金花、大嫂是其中的代表。
三、導學
⒈指名讀1-3節,用簡潔的語言概括大娘、金花、大嫂為志愿軍戰士作出的犧牲,付出的代價。
出示填空:
大娘:為送打糕昏倒在路旁
金花:__________________
大嫂:__________________
⒉學習第一節,按“勸慰——回憶——抒情”把第一節分為三層,并指導朗讀,體會志愿軍戰士和朝鮮人民的深情。
⒊用學習第一節的方法,學習第二、三節:
學習方法:⑴默讀分層;
⑵朗讀體會;
⑶小組交流。
全班交流。
⒋分小組自學4-6節,討論該怎樣朗讀。
四、總結
⒈有感情地朗讀全文。
⒉課文抒發了怎樣一種感情?
板書出示:
不是親人勝似親人
抒發了中國人民志愿軍和朝鮮人民 用比山還高比海還深 深厚情誼
鮮血凝成的
五、完成課后習題
六、布置作業
⒈抄寫詞語;
⒉熟讀課文。
于永正評《再見了,親人》 篇14
江蘇省海安縣曲塘鎮中心小學 萬鳳林
《再見了,親人》記敘了志愿軍離朝回國時在車站同朝鮮人民告別時的感人情景。課文段落清楚,層次分明,字里行間洋溢出志愿軍戰士對朝鮮人民真摯的強烈的愛。教學這篇課文,在講讀完全文后,我運用語言為學生創設情境,逐段引讀總結全文,收到了很好的教學效果。
1.引讀課題。
師:(語言敘述,創設情境)就是這些待我們親如骨肉的親人,我們今天就要與她們分別了。這怎么不叫人依依難舍呢?讓我們滿懷深情,一聲又一聲地向她們告別吧——
生:(接讀)再見了,親人!再見了,親人!
2.引讀前三節。
前三節分別描寫了志愿軍戰士與大娘、小金花、大嫂的依依惜別,引讀時可指導學生依次朗讀前三節每節首尾部分。
師:(引讀第一節)瞧!那曾為我們送過打糕,曾為救護我們的傷員失去了小孫孫的大娘來送行了。快,讓我們去向她道別——
生:(接讀)大娘,停住您送別的腳步吧!……
師:(引讀第二節)呀!小金花也來了!那次她與媽媽救出老王后,媽媽拉響了手榴彈與敵人同歸于盡,她知道后沒有流淚,可現在她哭得淚人似的——
生:(接讀)小金花,不要哭了,擦干眼淚……
師:(引讀第三節)快看!大嫂也拄著雙拐從人群中擠了過來。她那雙腿就是上次為我們挖野菜時被敵人的炸彈炸傷的呀,讓我們快去扶一扶她——
生:(接讀)大嫂,請回去吧!……
3.引讀最后三節。
師:“嗚——”列車啟動了,親人們緊追著列車,流著淚,揮著手,我們把頭伸出車窗,也流著淚,揮著手,一次又一次地呼喊著——
生:(接讀)再見了,親人!……
全文感情真摯,感人至深。教學時,這樣逐段進行巧妙引讀,在引讀中激發了學生的情感,培養了他們的語言感受能力和想象力,達到了使學生深入理解課文內容、體會人物思想感情的目的。
于永正評《再見了,親人》 篇15
佚名
一、教學內容:義務教育六年制小學語文第十冊第6課
二、教學目標 :
1、學習課文1——3自然段,理解“雪中送炭、唯一、噩耗、同歸于盡”等詞的意思。
2、能有感情的朗讀1、2、3自然段。
3、知道反問句有加強語氣的作用,能把反問句改成陳述句。
4、感受朝鮮人民對志愿軍的深情厚誼。
三、教學重點、難點:
重點、難點:朝鮮人民與志愿軍在戰斗中建立的深情厚誼。
四、教學過程 :
(一)簡介背景,揭題釋題。
1、(放《志愿軍軍歌》)同學們,你們聽,這是《志愿軍軍歌》,1950年10月25日,我中國人民志愿軍雄赳赳、氣昂昂跨過鴨綠江,與朝鮮人民并肩作戰,共同抗擊美國侵略者,在戰斗中結下了深厚的友誼。1958年3月15日那天,朝鮮人民去車站含淚送志愿軍踏上回國的列車,志愿軍也含淚告別,彼此的嘴里深情地說著:再見了,親人(板書課題)
2、有感情地朗讀課題,讀出依依不舍的感情。
3、“親人”在生活中一般指哪些人?通過預習你知道文中的親人指誰?課文具體寫了哪幾位朝鮮親人?
板書:大娘小金花大嫂
4、小結:她們和志愿軍沒有血緣關系,為什么彼此稱為親人?讓我們帶著這個問題來學習課文。
(二)學習第一自然段。
1、指名讀第一自然段,思考:課文中的哪句話最能看出志愿軍與大娘的深情厚誼?用“——”劃出來。(板書:深情厚誼)
2、出示:您說,這比山還高比海還深的情誼,我們怎么忘記?
⑴“這比山還高比海還深的情誼”說明了什么?
⑵這是什么句?把它改成陳述句。(出示)
⑶兩句話比較,那一個句子好,好在哪里?
⑷指導有感情朗讀。(指名讀、齊讀)
3、為什么這么說,課文回憶了大娘的哪幾件事?
板書:送打糕昏倒救傷員失孫
4、課文中把大娘的“送打糕”比作什么?為什么這樣比喻?結合理解“雪中送炭”。
5、(出示投影)是您帶著全村婦女,頂著打糕,冒著炮火,穿過硝煙,送到陣地上給我們吃,真是雪中送炭呀!
⑴齊讀這句話,讀懂了什么?從哪些詞中讀懂的?
(大娘冒著生命危險送打糕,可見她對志愿軍的深情厚誼,從“冒、穿”等詞看出。)
⑵指導有感情朗讀。
6、自由讀“救傷員失孫”這一部分,讀懂了什么?從哪些關鍵詞中體會出來的?
(丟——丟掉的是自己唯一的小孫孫的生命)(結合理解:唯一)
(背——背回的是志愿軍傷員,一背一丟反映了大娘對志愿軍的深情厚誼。)
7、這兩件事都是圍繞哪一句話寫的?緊緊抓住這句話中的哪個關鍵詞寫的?
現在你明白了為什么稱大娘為親人了吧。是啊,大娘不是親人,勝似親人!
8、看課文插圖我們的戰士握著大娘的手會說些什么?(想象說話)
帶著尊敬、感激、勸慰的感情朗讀書上的有關句子
9、按“勸慰——回憶——抒情”分層,用“|”表示。
10小結學法。
剛才,我們用什么方法學懂第一自然段的?(投影出示)
⑴讀課文,找出最能反映志愿軍深情厚誼的句子……改陳述句
⑵尋找事例,抓住重點詞……體會思想感情
⑶感情朗讀,加深理解……分層
(三)按第一自然段的學習方法自學第二三自然段。
1、按要求自學。
2、分四人小組討論。
3、全班反饋討論。
㈠檢查第二自然段
⑴(出示投影)可是今天,跟志愿軍叔叔分別的今天,你怎么落淚了呢?
A、改陳述句
B、比較體會反問句的作用
⑵從哪件事可看出這件事是圍繞這句話寫的?
板書:救老王失母
⑶哪些詞語最能表現小金花的剛強?(結合理解“噩耗、同歸于盡”的意思)
⑷分層。
⑸感情朗讀,體會小金花落淚的原因是她對志愿軍的那份依依惜別的深情。
㈡檢查第三自然段
⑴(投影出示)您為我們付出這么高的代價,難道還嫌它不夠表達您對中國人民的友誼?
A、改陳述句。
B、體會反問句的作用。
⑵大嫂付出的代價是什么?
板書:挖野菜致殘
⑶分層引讀。
(四)小結。
1、有感情朗讀123自然段
2、志愿軍與大娘、小金花、大嫂道別,來送行的人成千上萬,志愿軍戰士多么想一一道別呀,可列車已啟動,千言萬語只能匯成一句話——再見了,親人(齊讀課題)
(五)作業 。
1、有感情朗讀課文
2、模仿課文寫法寫一段你與親人道別的情景的話
附:板書
6、再見了,親人
送打糕昏倒
大 娘
救傷員失孫
深情厚誼
小金花 救老王失母
大 嫂 挖野萊致殘