讀《再見了，親人》有感（精選14篇）
讀《再見了，親人》有感 篇1
讀《再見了，親人》有感
浙江省寧波市鎮海區貴駟小學五年級⑶班 夏冰倩
今天，我們上了《再見了，親人》這一課，同學們都十分投入。我也被朝鮮人民與志愿軍那比山還高比海還深的情誼深深地感動著。
為了志愿軍，大娘冒著槍林彈雨，來給志愿軍送打糕，可在回來的路上卻累得昏倒在路旁！為了志愿軍，大娘失去了惟一的小孫孫！為了志愿軍，小金花的媽媽拉響了手榴彈，與敵人同歸于盡，小金花失去了自已最親愛的媽媽！為了志愿軍，大嫂失去了自己寶貴的雙腿！為了志愿軍，朝鮮人民義無反顧地投入戰斗中，甚至于失去了自己的一切……這是多么感人啊！中國人民志愿軍和朝鮮人民不是親人，但他們的深情厚誼早已勝過了親人！
講臺上，洪老師也早已讀得滿臉通紅，她激動地對同學們說：“大家說，朝鮮人民是不是值得我們敬愛的親人？”“是！”同學們毫不猶豫地回答。
是啊，朝鮮人民是最可愛的，是最可敬的。
讀著課文，我仿佛看到了大娘丟下哇哇大哭的小孫孫，吃力地背著傷員朝防空洞走去，仿佛聽到了小金花在剛強地說：“媽媽，這個仇我一定要報！”讀著讀著，大嫂拄著雙拐走路時那艱難的身影也映入我的眼簾。我的眼眶濕濕的。天天說英雄，這就是英雄！
同學們，朋友們，難道我們不應該向這些英雄敬個禮，鞠個躬嗎？
依依惜別的深情──讀《再見了，親人》有感
山東省德州市夏津縣南關小學五年級⑴班 楊志飛
今天，我們學了《再見了，親人》這篇課文，文中朝鮮人民和中國人民志愿軍戰士用鮮血凝成的友誼，以及在分別的時候表現出來的依依深情，都深深地打動了我。
這篇課文語言親切，感情真摯，仿佛真的把我們帶進了這感人的場面。課文中，朝鮮的老大娘、小金花、大嫂、與志愿軍話別時，那難舍難分的深情，讓我一次又一次得流淚。你看，那位朝鮮大娘為志愿軍洗補衣服；冒著炮火給志愿軍送飯；為了搶救志愿軍的傷員失去了唯一的親人。他已經為志愿軍戰士付出了這么多，可她還是送了一程又一程，而且我們的志愿軍戰士對大娘這慈母般的溫暖，這比山高比海深的情誼，也都感動得流下了眼淚。還有小金花，它是那么剛強。當得知媽媽為解救志愿軍偵察員不幸犧牲時，她沒有哭，而是把腳狠狠的一跺，嘴角抽動著說：“媽媽，這個仇我一定要報！”，但和志愿軍戰士離別的時候，她卻哭了……再看看那位大嫂，架著雙拐，背著孩子，在崎嶇的山路上也是送了一程又一程，一直送了幾十里。他們這樣難舍難分，就因為中朝人民已近接下了深深的友誼，他們的心永遠在一起。我掩卷沉思著：在我們的生活中，不也有這么多動人的場面嗎？有一次，在車站上，我看到有一位媽媽送兒子上大學。等車時，兒子勸媽媽回去，媽媽不肯。車來了，兒子上了車，招手讓媽媽走，媽媽還是不想走。車開了，媽媽跟在車后跑出去很遠，直到看不見車的影子，聽不見兒子的喊聲。這多么感人��！我又想到了我自己，每次回老家，都玩得很高興，當我要回去時，奶奶總是依依不舍的一直送到村南頭，還不停地囑咐我們路上一定要小心，騎車慢點。
最后，目送著我們走老遠，直到看不見才回去。從這里可以看出，奶奶是多么的關心我們、愛護我們�。∵@些感人的場景，讓我懂得了這依依惜別的深情，是人間多么美好的感情��！
【指導教師：梅筠青】
讀《再見了，親人》有感 篇2
江蘇太倉市實驗小學 楊春柳
難忘《再見了，親人》一課，不僅是因為作家魏巍的深情敘述，也因為那是我第一次上公開課。后來，這一課我又聽過幾次，竟發現自己對它始終沒有一個定論。“肯定是要學法指導的……”
這句話是我第一次上《再見了，親人》時我的指導老師說的。他很熟悉課文，告訴我課文前三節行文結構一致嘟是以“送別——回憶——抒情”的思路來寫的，完全可以精讀第一節，再“由扶到放”，讓學生自學第二、三小節。于是我這樣教學第一段：
1.指名讀；2.試按“勸慰——一回憶——抒情”將課文分成三層；3.讀勸慰大娘的話；4.回憶往事，理解“雪中送炭”等重點詞句；5.將抒情部分的反問句改成陳述句；6.感情朗讀。同時概括出“三步”學習法：“學分層，理清順序”——“抓往事，理解‘親人’”——“讀課文，體會感情”，并要求學生按這樣的方法自學第二、三小節，討論交流。說實話，這所謂“三步”學習法，要不是翻出原先的教案，我還真想不起來了，而深深印在心中的是自己教學中的語言。如：“望著這一批與自己生死與共的志愿軍戰士，想到就要和他們分別了，再也無法回到過去共同戰斗的日子，人們的眼淚撲籟籟地掉下來。一位老大娘拉著戰士的手，‘孩子’還沒說出口，就已是泣不成聲。在這長長的山路上，只聽見哭泣的聲音，只看見這一條傷心的人流。”課后，一位老師鼓勵我：“你應該保持這樣的激情。”現在想來，像這樣以情動人的課文，一味地強調學法指導，是有些武斷的�！皾M懷深情地讀一讀……”1999年12月，在學校聽了一節掛牌課《再見了，親人》（第二課時）。教學以一個大問題貫串：“為什么朝鮮人民不是親人卻勝似親人？”逐段講解后，點出中心：中朝人民的友誼是“用鮮血凝成的”。似乎但凡能想出的教學設計都使上了：分層、根據文字想像畫面（“送打糕”一段）、背誦（第一節）、學法點撥、想像說話（以朝鮮人民的口吻設想）……另外，還播放歷史錄像。如果是我，也很難想出什么更新奇的招了。但感覺就像讀早已知道結局的小說，少了那么一點情趣，我是如此，聽課的學生也是如此。我注意了教師的朗讀指導語 ：“讓我們滿懷深情地讀一讀”、“飽含激情讀第二件事”、“有感情地讀這一節”等等。我不知道這“滿懷深情”到底有多深，但很顯然，這樣浮于表面就“感情”讀“感情”，學生是難有感情的�！靶W語文教學需要教師傾注純真的情感。……教師以自己的恰到好處的情感去影響學生……使學生的認知活動伴隨著情感進行�！保ɡ罴种缎W語文情境教學》）如果教師不將自己的情投入進去，那么他的語言肯定是缺乏感染力的。這一課的教學，盡管在設計上看似無可挑剔，教程也很流暢，但缺少了“情”，少了形象性境界的營造，總覺得走了味�！霸蹅儗懯自姲伞�
一年以后，我又聽到了關于這篇課文的教學，留下深刻印象�？偨Y部分，教者冒出這么一句：“咱們來寫首詩吧，永遠記住當時的場面�！彪S即出示一個詩句填空：“血火凝深情，依依相送行。無言默默淚，。”聽時一喜，原來還可以這樣教。學生的答案也令人驚喜：“你我一家人”、“惜別知情深”、“有緣再相見”、“只見車影遠”、“天涯若比鄰”……在朗朗誦詩聲中，“情”溢于言表。而教者在這一課教學中，其他可圈可點之處也不少。如：讓學生以老大娘小金花、大嫂的口吻寫活，將其與課文對應起來念，激情蕩漾。盡管教者也有他的不足，但我想，有情，有創新，才有可能步入極高的教學境界�；厥子忠娝绻屛椰F在教這一篇課文，我還是無法將它定格，但有幾點我可以肯定：
第一，我會讓我說的每一個字都飽含深情。第二，絕不給自己的教學冠之以諸如“學法指導”之類的定式。第三，要有創意，以最適宜的方式，給學生充分閱讀和表達的機會。
�。ù宋脑诒究半y忘的一課”征文中獲一等獎）
讀《再見了，親人》有感 篇3
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
2、讀懂課文內容，知道中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到國際主義的教育。
3、領悟課文表達上的一些特點，體會課文重點語句對表達情感的作用。
教學重點：體會中朝人民的偉大友誼。
教學難點：在理解課文內容的基礎上領悟課文表達上的一些特點。
教學過程：
一、激qing導入
上節課我們來到了46年前的朝鮮，目睹了中國志愿軍與朝鮮人民依依惜別的感人場面。這節課我們繼續走進課文，細細地品味這份人間最美好的情感。
二、質疑點引，明確目標
1、學生質疑
師：通過課前的預習，本節課你想進一步弄清課文哪些問題呢？
生：自由回答。
2、補充歸納，明確目標
師：你們的目標加上老師的補充、歸納與整理，就是本節課的學習目標。（課件出示目標）
師：誰來給大家讀讀。帶著這幾個目標，我們來走進課文。
三、自主探究，經歷感知
1、首先請同學們快速地讀讀課文，回憶課文寫到了哪些“親人”？時間是2分鐘。
2、接下來我們來解決第一個問題：從哪些事情中可以感受到他們是“親人”？請同學們仔細地默讀課文1--3自然段，想一想從哪些事情中可以感受到他們是“親人”？同時把最令你感動的地方用――畫出來，好好讀一讀，做一下簡單地批注。時間是5分鐘。
3、誰先來說說從哪些事情中可以感受到他們是“親人”？
生：自由回答。
4、哪部分內容最令你感動？
(1)交流第1自然段
�、偕旱�1自然段中的大娘最令我感動。在志愿軍空著肚子跟敵人拼了三天三夜的情況下，大娘“帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭�。 �
師：什么是“雪中送炭”？
生：指生回答。
師：對，這是“雪中送炭”的字面意思。還有什么情況下，也可以稱為是“雪中送炭”？
生：自由發言。
師：課文指的什么？
生：自由發言。
師：同學們理解得非常全面而又深刻。
②由這件事，你們體會到了什么？
生：我覺得朝鮮人民非常關心、熱愛志愿軍戰士。
生：朝鮮人民把志愿軍戰士當成了自己的親人。
師：所以志愿軍戰士才會充滿感激地說──
�。ㄉR讀：“這真是雪中送炭��！”）
師：再齊讀一遍。
（生齊讀：“這真是雪中送炭�。 保�
�、蹘煟捍竽锷砩线�有令你感動的地方嗎？
生：大娘丟下自己的小孫孫，卻把傷員背進了防空洞，為此她失去了唯一的親人，這一部分特別令我感動。
師：你知道什么叫“唯一”嗎？
生：自由發言。
師：請你來讀一讀這部分，讀出你的感情。
（生讀。）
師：同學們，唯一的小孫孫失去了，大娘心里會怎樣？
生：一定非常痛苦。
師：對，請你再“痛苦”地讀讀這部分。（生再讀。）
師：我注意到你把“唯一的”和“怎么能忘懷呢”強調了出來。請你把感受到的痛苦心情。再來讀一讀。（生讀。）
師：你為什么能讀得這么好？
生：自由發言。
師：只有設身處地、入情入境地朗讀，才能將課文讀好！
�、艽竽锷砩线�有令你感動的地方嗎？
生：為了幫志愿軍戰士洗補衣服，大娘已經幾夜沒合眼了。
師：從這里你體會到了什么？
生：自由發言。
師：這讓我想起了一首古詩：“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸�！�
師：是呀，大娘對志愿軍戰士的愛猶如母愛一般。所以說朝鮮人民和志愿軍戰士“不是親人，勝似親人”！誰能讀出這份深情？
指2生讀，余生評價。
�、輲煟捍竽镒屛覀冸y忘，因為她把志愿軍戰士當成了自己的親人。志愿軍戰士也把她當成了自己的親人。現在，讓我們一起來到那難忘的告別場面。假如你就是志愿軍戰士，把你心底想說的話告訴給大娘。
指生有感情地朗讀第1段。
(2)交流第2自然段
�、偕航涣鞔硕沃凶屪约焊袆拥膬热葜胁⒄劤龈惺�。
師：“同歸于盡”在課文中指什么？
生：自由發言。
師：此外，你還體會到了什么？
生：自由發言。
師：課文是怎樣講的？誰來讀讀！
指生有感情地朗讀“同志們傷心地……多么剛強呀�！�
師：注意小金花的動作：“跺、抽動”應讀得重些、快些，只有這樣，才能表現出小金花對敵人的仇恨。誰還想來讀讀？
生：再練習讀，并適時點評。
②師：現在志愿軍要走了，小金花有沒有哭？
生：（齊答）哭了。
師：為什么？
生：自由回答。
�、蹘煟含F在小金花哭著前來送行，那我們該對她說什么呢？
生：（學生自己練習讀第二段開頭那個“告別”片斷。）
指生表情朗讀這片斷。
師：我們應像對小妹妹說話一樣，親切、自然，勸她別難過。（老師范讀，學生再讀）讀得好！
(3)繼續來交流(第3自然段)
生：匯報令自己感動的內容及感受。
②師：你從“前沿陣地”想到了什么？
生：展開想象自由談。
�、蹘煟簭倪@可看出大嫂把志愿軍當成自己的親人，關心志愿軍勝過關心自己，為了給志愿軍挖野菜，她付出了很高的代價——失去了雙腳。（打出幻燈片 “您為我們付出了這樣高的代價，難道還嫌它不夠表達您對中國人民的友誼？”）
學生自讀，指名朗讀，全班齊讀這句子。
師：讀過之后你想說什么？生：自由發言
⑤師：現在志愿軍要回國了，看�。ǚ耪n件）大嫂背著小孩，架著雙拐趕來送行了，她已經送了幾十里了，仍不愿往回走。我們該對她說什么呢？
生：（一學生朗讀該片斷，讀得情真意切）
⑥拓展知識
師：朝鮮人民關心、愛護志愿軍，甚至為他們流血犧牲，所以，志愿軍稱朝鮮人民是—
生：（齊說）親人！
師：志愿軍戰士又為朝鮮人民做了什么呢？你能從書上找到他們對朝鮮人民的深情厚誼嗎？（從課本中找出志愿軍戰士為朝鮮人民做的事，并適當展開想象）
2、走出書本，你還能向大家訴說志愿軍戰士的深情嗎？
生：列舉課外搜集到的事例。
小結：正是因為中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的，兩國人民生死相依，患難與共。所以說這種友誼是偉大的友誼，這種感情是不是親人勝似親人的感情。（板書：不是親人勝似親人）
5、讀課文最后三段，升華課文情感
(1)、過渡：“天下沒有不散的筵席”，“送君千里終須一別”。離別的汽笛已經拉響，此時此刻志愿軍會說什么？讓我們一起來看看文章的最后三個自然段。誰來給大家讀讀
指生讀。誰來點評？誰還想來讀？
戰士們登上回國的列車，望著這些可敬可愛的人，望著這片曾經灑過鮮血的土地，志愿軍從心底里喊了聲──投影第一句。
汽笛響了，列車徐徐開動了，戰士們多鄉再看親人們一眼��！于是，他們只好請求隆隆前進的列車──投影第二句。
然而，列車飛快地向前駛去，親人們離戰士們越來越遠了。他們只好揮動手，大聲喊著──投影第三句。
師：告別的情景感人至深，現在你們就是志愿軍戰士，讓我們一起深情地向朝鮮人民深情地告別。生：齊讀
小結：列車雖然開走了，然而中朝兩國人民的心永遠在一起。戰爭雖然離我們遠去了，但我們彼此的心中有一個共同的愿望──愿中朝兩國友誼永存！
6、接下來我們來解決第二個問題：想一想課文在表達方法上有哪些突出特點？
(1)為什么只寫這三個人的事呢？（因為要寫的事太多了，不可能一一記下，只能選擇重點選擇具有代表性的人物（老、中、�。髡哂酶爬ǖ氖址▽懭w，這是一種經常用得到的選材組材方法，你們以后寫一次活動，寫景就可以用這種方法）
(2)快讀課文想想這三個故事在表達上共同的特點？（開頭親切稱呼親人，中間回憶感人事情，結尾贊頌雙方的深情厚意。）
四、體驗感悟，延伸發展
1、這篇課文是以志愿軍的口吻來說的，但是在依依惜別的時候，朝鮮人民肯定也有千言萬語要表達。想一想，朝鮮人民會說些什么？請選擇小金花、大娘、大嫂三者之中的一個，以他們的口氣，寫一個片斷，題目也是《再見了親人》。
2、本文作都是巍巍，他還有一篇佳作<<誰是最可愛的人>>，課后請找時間讀一讀。
板書設計：
再見了，親人
不是親人 大 娘
志愿軍 ―――――― 小金花
勝似親人 大 嫂
讀《再見了，親人》有感 篇4
教學目標：1.學會本課12個生字。能正確讀寫下列詞語：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰、搗米謠、偵察員、雪中送炭。
2 .有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。
3、學習文章通過具體事例來表達中心的寫作方法，理解志愿軍戰士與朝鮮人民之間那不是親人卻勝似親人的感情。
4、理解課文的內容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。
5、了解課文重點語句對表達情感的作用。
教學重點：學習課文用具體事例來表達中心的寫作方法，體會中朝人民用鮮血凝成的深厚友誼。
教學難點：懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。
教學方法：講授法 討論交流法 朗讀法
教學輔助手段：課件 圖片
課前準備：了解抗美援朝戰爭，搜集志愿軍戰士與朝鮮人民之間發生的故事。
教學過程設計：
第一課時
一、創設情境，引入課題
1.（出示課文兩幅插圖）：這節課，老師給同學們帶來兩幅具有歷史性意義的圖片，請大家認真觀察，注意人物的衣著、神態、動作，用一兩句話描述圖意。
2、點名描敘
3、師生總結：這兩幅圖描繪的就是1958年最后一批志原軍離開朝鮮回國，在車站上同朝鮮人民告別的情景。人們揮著手，含著淚，深情地呼喚著──再見了，親人�。◣煱鍟n題）
4、介紹抗美援朝戰爭（1950年6月25日，美帝國主義唆使南朝鮮李承晚集團進攻朝鮮民主主義共和國，9月15日又糾集15個國家的雇傭軍，打著聯合國的旗號，在朝鮮仁川登陸，不顧中國人民的一再警告，把戰火引向中國的邊境，轟炸中國的安東(今丹東)等地。中國人民響應毛澤東同志發出的“抗美援朝、保家衛國”的號召，組織中國人民志愿軍，由彭德懷出任志愿軍總司令。于10月25日開赴朝鮮前線和朝鮮人民并肩作戰，抗擊美國侵略軍。在中朝人民的沉重打擊下，美帝國主義連遭失敗，于1953年7月27日，被迫在朝鮮停戰協議上簽字。中國人民志愿軍遵照黨中央的指示，分期分批撤出朝鮮回國。1958年是最后一批。）
5、審題，提問題。（這話是誰說的？——“再見了，親人”這句話既可理解為志愿軍對朝鮮大娘、小金花、大嫂說的話，又可理解為朝鮮人民為志愿軍送行時說的話。在什么地方說的？怎么說的？為什么志愿軍和朝鮮人民要互稱親人呢?課文是從哪幾個方面來說明中朝兩國人民不是親人但勝似親人的? ……）
二、自習學習生字詞
1、 學習課文中的生字： “鎖、暫、糕、阻、誼、搗、謠、偵、混、吵、耗、嫂”
2、 學習課文中的詞語：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰、搗米謠、偵察員、雪中送炭。
三、初讀課文，整體感知
1、同學們帶著問題默讀課文。
問題：哪些事例說明朝鮮人民不是親人卻勝似親人？
�。�1）大娘送打糕，昏倒路旁；救傷員，失去小孫孫。
（2）小金花，為救老王，媽媽與敵人同歸于盡。
�。�3）大嫂，為挖野菜，炸傷了腿。
四、深入課文，師生共同探討
1、有感情地朗讀讀第一自然段，哪里看出大娘像親人一樣對待志愿軍戰士？劃出相關句子，抓住重點詞句體會。
2、交流,然后點名談體會。(她幾夜沒合眼給志愿軍洗補衣服；在一次阻擊戰中，冒著炮火給志愿軍送打糕，回去時昏倒在路旁；在敵機轟炸時，為了救護在他家里休養的志愿軍傷員，失去了唯一的小孫孫。）
3、（1）結合課文說說“雪中送炭”是誰在什么情況下送去什么?（朝鮮大娘在志愿軍戰士戰斗了三天三夜，已經餓到極點的情況下，冒著炮火穿過硝煙，給戰士送打糕吃�？偨Y出，“雪中送炭”是指在別人最困難、最需要幫助時給予幫助。）
�。�2）體會“唯一”的含義。（隱含著大娘付出的代價是多大呀。）
4、帶著真摯的感情再次朗讀課文第一段（朗讀時要注意把握感情基調，還要讀好祈使句、疑問句、感嘆句、反問句。例如：“大娘，停住你送別的腳步吧!”，要讀出懇求的語氣。）
五、布置作業
1、背誦第一部分。
2.抄寫本課生字新詞。
第二課時
一、鞏固復習上一節課。
1、默讀課文，用自己的話說說大娘為志愿軍做的三件事。
2、背誦第一部分
二、深入課文，師生共同探討。
1、學習第二與第三自然段。（我采用半扶半放的形式）
�。�1）帶著問題有感情讀第二、三段。
用自己的話說說小金花、大嫂為志愿軍做了些什么?
�。�2）老師在學生閱讀時隨機點撥：例如“你回到村里，焦急地等待著媽媽。第二天傳來噩耗，你媽媽拉響手榴彈跟敵人同歸于盡。”（抓住“噩耗”、“同歸于盡”兩個詞品味。）“您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？”（抓住“代價”一詞，說說“代價”具體指什么？把反問句改成陳述句，比較表達情感的不同。）
�。�3）體會下列句子：從小金花的媽媽犧牲了沒哭，而與志愿軍叔叔分別的日子卻哭了，從中感受小金花與志愿軍之間有親密的情感。（不是親人勝似親人）
從大嫂為了給志愿軍挖野菜而失去雙腿，感受大嫂對志愿軍的一片深情（不是親人勝似親人）
�。�4）討論：前三個自然段在寫法上有什么共同的特點？這樣寫有什么好處？
（都用第二人稱；都先用一個稱呼語；這樣寫好像面向對方說話，更便于表達感情，都是通過具體事例直接抒發作者的感情。）
2、學習第四五六段。體會“親人”“親愛的土地”的含義。（朝鮮人民關心愛護志愿軍，甚至為他們獻出生命，所以稱為“親人”。為什么叫“親愛的土地”?因為在朝鮮的土地上，中朝人民曾經并肩戰斗。這片土地上，不僅灑下了朝鮮人民的鮮血，而且灑下了志愿軍的鮮血，所以叫“親愛的土地”。正因為中朝人民的戰斗友誼是鮮血凝成的，所以說“我們的心永遠跟你們在一起”。）
3、體會前三段開頭和結尾的寫法（前三自然段開頭都是祈使句，表示懇求，體現了志愿軍對朝鮮人民的關心、體貼之情。最后一句都是反問句，表達了更加肯定的意思和強烈的感情。這樣的表達避免了平鋪直敘，將中朝人民的深厚感情表達得淋漓盡致。）
三、再讀再悟。
1、志愿軍戰士踏上異國他鄉，與朝鮮人民共同浴血奮戰；朝鮮人民關心志愿軍戰士，軍民一家人，同甘共苦，都是為了什么？（為了共同的敵人，為了共同的心愿──和平，這就是愛國主義，這就是國際主義精神。）
2、大娘、小金花、大嫂的事例真是感人肺腑，志愿軍怎能忘懷呢？讓我們走進志愿軍叔叔，跟他們一起和朝鮮人民話別，愿意讀的同學可以站起來讀。（感情朗讀1～3段）
總結：中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的，是經受過戰火洗禮的。當年，志愿軍戰士雄糾糾、氣昂昂地跨過鴨綠江，在兩年零九個月的戰爭中，有200萬優秀的中華兒女奔赴朝鮮戰場，其中36萬余人將熱血灑在了朝鮮的三千里江山。這篇課文是以志愿軍的口吻來說的，但是在依依惜別的時候，朝鮮人民肯定也有千言萬語要表達。
作業：1.背誦喜歡的段落。
2.摘錄使自己感動的句子
板書：
再見了，親人
不是親人——勝似親人
大娘 洗衣服 送打糕 救傷員洗衣服
小金花 救走了 犧牲了媽媽
大嫂 挖野菜 失去了雙腿
讀《再見了，親人》有感 篇5
遼寧省阜新市海州區中藝民族小學 張樹安
[設計理念]
基于新課程理念下，重在培養學生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發展的語文綜合素養，《再見了，親人》一文，無論是從課文主題，人物形象，寫作手法，語言風格看是實施創造性閱讀的極好范例。
[設計特色]
注重學生在讀中感悟，體驗，拓展。
(一)，貼近生活，巧妙引題目
師：導入 體驗生活中與親人離別時的感受引出課題。
生：初步理解課文最后三個自然段內容
師：問：生活中誰是你最親的人？板書：親人
師：當你最親的人離開你時你的心情怎樣？
師：朗讀最后三個自然段，提問為什么中朝兩國軍民要互稱親人？
生：聯系生活中的體驗回答。
生：根據所創設的情境，聯系課文最后三個自然段內容回答。
�。ㄍㄟ^聯系生活實際引出課題，并創設問題情境，激起了學生探究的興趣。）
�。ǘ┳灾髯x議，感悟探究。
師：指名朗讀課文。
生：初步了解課文內容。
師：深入領會理解課文內容，通過大娘、小金花、大嫂為志愿軍所付出的血的代價，來理解志愿軍為什么要稱朝鮮人民為親人。同時通過志愿軍為朝鮮人民所做的事來理解朝鮮人民為什么稱志愿軍為親人。
師：教師指導朗讀。提問：文中共寫了哪幾件事情？
生：朗讀課文。
師：讓學生從文中尋找一件最令自己感動的事，進行創造性地朗讀，教師及時指導朗讀。指導點撥學生合作學習。
生：提出問題引導學生討論，交流。根據學生匯報情況調控，點撥啟發
生有感情地朗讀課文。
生：學生討論。自主讀議，邊讀邊畫。積極，思考并在朗讀中發現問題解決問題。分小組合作學習，進行小組交流，相互質疑、解疑。
�。ㄕ{動學生朗讀的積極性，創設問題情境，發揮學生學習的主動性。讓學生朗讀令自己最喜歡的事，注重了學生的情感體驗，充分體現了《語文標準》中關于閱讀的要求。
積極創設自主、合作、探究的學習方式，給每個學生表現自己的機會，獲得成功的體驗，關注了每個人的發展，體現了新課改的核心理念。）
�。ㄈ�，拓展升華，完善個性。
生：朗讀課文最后三個自然段，理解重點語句對表達情感的作用。
師：指導學生有感情朗讀提問：在分別時朝鮮人民會對志愿軍說什么？為什么把朝鮮土地稱為親愛的土地？
生：積極思考，討論交流，在讀中創新展開想象，體驗情感。
�。ぐl想象力和創造潛能，培養他們的創新思維，讓他們展開想象的翅膀，使個性飛揚�。�
板書設計
再見了，親人
36萬 大 娘
志愿軍 金 花代價！
偉大友誼 大 嫂
課評
本節課的教學設計，緊緊圍繞《課標》，體現新的教學理念，具體體現在以下幾個特點：
一、引－學。
巧設情境、感悟體驗、激發興趣是學習語文的關鍵，學生語文的學習是多元的，教材是生活的濃縮，也是社會生活的一個折射點，因此，“引”要引與學生的生活經驗息息相關的，學生感興趣的問題，巧妙引導能為全課的學習提供情感的輔墊，著樣能充分調動學生學習的積極性。為主體的自主發展奠定基礎。
二、導－學。
學生語文能力主要是通過學生自己的語文實踐習得的，良好學習方式是學習語文的關鍵，“導”體現在：導讀、導練、導方法，為小學生的閱讀學習提供基本思路。在閱讀實踐中逐步形成良好的學習方式。教師在學生學習的過程中是參與者、組織者，學生自主體驗，自主探究，自主感悟，自主完善，這樣的課堂對每一個學生的學習將是受益無窮的。
三、展－學。
新課標要求課堂教學要充分利用好課程資源，拓展學生的視野，教材為學生的語文學習提供了范例，以此為憑借，掌握學習語文的方法，讀寫結合，應用與實際中才是語文學習的根本目的同時也是創新的教育所要求的 “展”體現在教材內容的延伸；課外信息的搜集、積累；教材內容與學生生活實際的結合；學生已有經驗與個性思維的和諧發展，這樣才能為學生學習語文提供更廣闊的活動空間和實踐機會。
讀《再見了，親人》有感 篇6
佚名
一、學習目標
1.學會本課12個生字，認識4個生字。能正確讀寫下列詞語：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰、搗米謠、偵察員、雪中送炭。
2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。
3.理解課文的內容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。
4.了解課文重點語句對表達情感的作用。
二、學習準備
課前可布置學生搜集有關抗美援朝的資料。
三、學時安排
2學時。第一學時學習第一部分；第二學時學習二、三及四部分。
四、學習過程
第一學時
1、介紹抗美援朝戰爭（1950年6月25日，美帝國主義唆使南朝鮮李承晚集團進攻朝鮮民主主義共和國，9月15日又糾集15個國家的雇傭軍，打著聯合國的旗號，在朝鮮仁川登陸，不顧中國人民的一再警告，把戰火引向中國的邊境，轟炸中國的安東(今丹東)等地。中國人民響應毛澤東同志發出的“抗美援朝、保家衛國”的號召，組織中國人民志愿軍，由彭德懷出任志愿軍總司令。于10月25日開赴朝鮮前線和朝鮮人民并肩作戰，抗擊美國侵略軍。在中朝人民的沉重打擊下，美帝國主義連遭失敗，于1953年7月27日，被迫在朝鮮停戰協議上簽字。中國人民志愿軍遵照黨中央的指示，分期分批撤出朝鮮回國。1958年是最后一批。）
2、審題，提問題。（這話是誰說的？——“再見了，親人”這句話既可理解為志愿軍對朝鮮大娘、小金花、大嫂說的話，又可理解為朝鮮人民為志愿軍送行時說的話。在什么地方說的？怎么說的？為什么志愿軍和朝鮮人民要互稱親人呢?課文是從哪幾個方面來說明中朝兩國人民不是親人但勝似親人的? ……）
3、同座相互檢查課文朗讀情況，要求正確、流利；
4、聽兩組（4人）讀課文，評價讀的情況，穿插正音（注意生字“鎖、暫、糕、阻、誼、搗、謠、偵、混、吵、耗、嫂”的讀音）；
5、自學第一部分。
�、拍x課文，用自己的話說說大娘為志愿軍做的三件事。（一是幾夜沒合眼給志愿軍洗補衣服。二是在一次阻擊戰中，冒著炮火給志愿軍送打糕，回去時昏倒在路旁。三是在敵機轟炸時，為了救護在他家里休養的志愿軍傷員，失去了唯一的小孫孫。）
�、平Y合課文說說“雪中送炭”是誰在什么情況下送去什么?（朝鮮大娘在志愿軍戰士戰斗了三天三夜，已經餓到極點的情況下，冒著炮火穿過硝煙，給戰士送打糕吃�？偨Y出，“雪中送炭”是指在別人最困難、最需要幫助時給予幫助。）體會“唯一”的含義。（隱含著大娘付出的代價是多大呀。）
�、沁@篇課文是一篇抒情散文，感情真摯強烈；同時又是以志愿軍對送別的朝鮮人民談話的口氣寫的，語言十分親切感人。朗讀時要注意把握感情基調：對大娘，應該怎么讀？（如對長輩慈母，應懷著敬重的情感朗讀。）在朗讀的過程中，還要讀好祈使句、疑問句、感嘆句、反問句。例如：“大娘，停住你送別的腳步吧!”(祈使句，懇求大娘不要再送。)要讀出懇求的語氣，讀時句尾聲調要下降。“能支持得住嗎?”(疑問)讀時句尾語調要上升，要帶上關切的感情。讀感嘆句時，句尾語調先上升后下降，“這真是雪中送炭呀!”讀反問句時應注意重音，“你說，這比山還高比海還深的情意，我們怎么能忘記?”應把“怎么能”讀得重一些，表達出更加肯定的意思。
�、仍谑熳x的基礎上背誦。
6、質疑。
第二學時
1、背誦第一部分。
2、聽寫詞語：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰、搗米謠、偵察員、雪中送炭。
3、學習第二、三部分。
�、呕貞泴W習第一部分的方法——①默讀課文，用自己的話說說大娘為志愿軍做的三件事；②結合課文體會重點詞句的意思；③感情朗讀；④背誦。
�、谱詫W。用自己的話說說小金花、大嫂為志愿軍做了些什么? 結合課文重點理解“同歸于盡”、“噩耗”、“代價”等詞語。
�、欠纸M交流、討論。
⑷大組交流、討論。
4、學習第四部分。體會“親人”“親愛的土地”的含義。（朝鮮人民關心愛護志愿軍，甚至為他們獻出生命，所以稱為“親人”。為什么叫“親愛的土地”?因為在朝鮮的土地上，中朝人民曾經并肩戰斗。這片土地上，不僅灑下了朝鮮人民的鮮血，而且灑下了志愿軍的鮮血，所以叫“親愛的土地”。正因為中朝人民的戰斗友誼是鮮血凝成的，所以說“我們的心永遠跟你們在一起”。）
5、體會前三段開頭和結尾的寫法。
�。�1）畫出課文前三個自然段開頭和結尾寫法相似的句子。
�。�2）開頭句子是：“大娘，停住您送別的腳步吧!”“小金花，……再給我們唱個《搗米謠》吧!”“大嫂，請回去吧!”志愿軍對朝鮮人民的關心體貼之情都盡在這一聲聲的懇求中了。
�。�3）這三段的末尾是：“您說，這比山還高比海還深的情意，我們怎么能忘懷?”“可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢?”“您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼?”
�。�4）先將反問句轉換成陳述句，體會二者在表達情感上有什么不同。（反問句表達的情感比陳述句更強烈。）
�。�5）反復朗讀體會這兩種句式在表達情感上的作用。（對金花，如對下輩女兒，應懷著親切的情感朗讀；對大嫂，如對同輩親屬，應懷著關切的情感朗讀。）
�。�6）前三自然段開頭都是祈使句，表示懇求，體現了志愿軍對朝鮮人民的關心、體貼之情。最后一句都是反問句，表達了更加肯定的意思和強烈的感情。這樣的表達避免了平鋪直敘，將中朝人民的深厚感情表達得淋漓盡致。
6、以《夢中見到阿媽妮》或《小金花來到我們中間》為題，寫一篇想象作文
讀《再見了，親人》有感 篇7
福建省寧華師范學校附屬小學 邱衍霖
《再見了，親人》是一篇感人肺腑、催人淚下的抒情散文。教學時要披文入境，以情動人，使語文基本功訓練和情感教育融為一體。
一、理清課文思路。
揭示課題后，教師可提出兩個問題：（1）“親人”指哪些人？為什么稱她們為“親人”？（2）志愿軍戰士懷著怎么的感情跟她們道“再見”？讓學生帶著上述問題通讀全文。然后引導學生聯系課文內容審題，理出課文的兩橋頭線索：一是由“再見了，”三字提示的志愿軍戰士與大娘、小金花、大嫂即將離別時依依惜別的感情線索；二是由“親人”二字提示的大娘、小金花、大嫂救助志愿軍勝如“親人”的敘事線索。
二、認識“親人”救助的感人事例。
首先從“為什么稱她們為親人”的問題導入 ，啟發學生從總體上領悟“親人”的共同特點：她們都曾為了救助志愿軍而不惜作出重大的犧牲。
進而引導學生按“為了救助志愿軍而不惜作出重大犧牲”這一思路具體認識各位“親人”，并結合課后“思考·練習”第二題的句子品讀，理解重點詞語。
對第1自然段（大娘的故事），引導學生弄清志愿軍戰士和大娘話別時主要追述了哪兩件事。大娘在“我們空著肚子”戰斗，正需要食物時及時送來打糕（理解“雪中送炭”），而自己累得昏倒在路旁；大娘為救護傷員，丟下自己僅有的一個親人小孫孫，而孩子被炸彈炸死了（理解“唯一”）。這樣就能體會大娘對志愿軍戰士那比山還高比海還深的情誼。
在此基礎上，引導學生學習同樣感人肺腑、催人淚下的第2、第3自然段（小金花和大嫂的故事）。在第2自然段中，小金花與她的媽媽救出了老王，而小金花卻等來了媽媽拉響手榴彈與敵人同歸于盡的噩耗（理解“同歸于盡”、“噩耗”）。在第3自然段中，大嫂為給我們挖野菜而被炮彈炸斷雙腿（理解“這樣高的代價”）。
教師小結：大娘、小金花的媽媽、大嫂他們都把志愿軍戰士看得比自己的生命、自己親人的生命還重，她們都是志愿軍戰士最親的“親人”。
三、領會告別“親人”的惜別感情。
在上述對具體事例的品讀的基礎上，引導學生進入特定的情境：親如骨肉的親人，今天就要分別了。
教師指導學生依次朗讀前面3個自然段中道別的抒情語句。然后教師用“情感引讀”的方法引讀課文后面3個自然段，即教師用飽含感情的語言作為“引語”，誘發學生的感情，并讓學生懷著這樣的感情接讀課文。后面3個自然段，可按火車“啟動”、“徐徐開出”、“飛馳而去”三個過程設計如下“引語”：
（1）在火車站臺上，志愿軍和朝鮮人民真有道不完的離別話，訴不完的離別情。然而就在志愿軍和大娘她們揮淚惜別之際，火車“嗚——”地啟動了。千言萬語涌上心頭，千句萬句都并作一聲呼喚，——（學生接讀課文）
�。�2）火車徐徐開出，那隆隆的車行聲牽動著志愿軍的心。今朝分別不知何時再相見，此時，他們心中唯有希望什么？——（學生接讀課文）
�。�3）戰士們深深依戀朝鮮的山，朝鮮的水，更依戀朝鮮的親人們！然而，無情的火車卻風馳電掣般向前駛去。戰士們把頭探出窗外，只見大娘、小金花、大嫂依然佇立車站，不停地揮手告別。此時此刻，淚水模糊了戰士們的雙眼，要想對朝鮮親人再說幾句惜別的話，然而相距已遠，只能默默地在心頭一次又一次地呼喊著，——（學生接讀課文）
飽含感情的“引語”，感染了學生，引導他們把領悟到的志愿軍戰士和朝鮮人民之間的親情，通過朗讀心情抒發。
四、把握課文中心思想。
引導學生再次審題，并思考：朝鮮人民為什么對待中國人民志愿軍勝過親人呢？從而啟發他們從另一個角度注意文中寫到的志愿軍為朝鮮人民的解放事業浴血奮戰的內容，使課文的“中朝兩國人民用鮮血凝聚成偉大友誼”的中心得以顯現。在此基礎上，完成課后“思考·練習”第三題“選擇中心思想”的練習；結合課后“思考·練習”第五題，讓學生有感情地朗讀全文，再次與作者的感情產生共鳴。最后，讓學生從課文前3個自然段中選擇一段背誦。
讀《再見了，親人》有感 篇8
一、學習目標
1.學會本課12個生字，認識4個生字。能正確讀寫下列詞語：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰、搗米謠、偵察員、雪中送炭。
2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。
3.理解課文的內容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。
4.了解課文重點語句對表達情感的作用。
二、學習準備
課前可布置學生搜集有關抗美援朝的資料。
三、學時安排
2學時。第一學時學習第一部分；第二學時學習二、三及四部分。
四、學習過程
第一學時
1、介紹抗美援朝戰爭（1950年6月25日，美帝國主義唆使南朝鮮李承晚集團進攻朝鮮民主主義共和國，9月15日又糾集15個國家的雇傭軍，打著聯合國的旗號，在朝鮮仁川登陸，不顧中國人民的一再警告，把戰火引向中國的邊境，轟炸中國的安東(今丹東)等地。中國人民響應毛澤東同志發出的“抗美援朝、保家衛國”的號召，組織中國人民志愿軍，由彭德懷出任志愿軍總司令。于10月25日開赴朝鮮前線和朝鮮人民并肩作戰，抗擊美國侵略軍。在中朝人民的沉重打擊下，美帝國主義連遭失敗，于1953年7月27日，被迫在朝鮮停戰協議上簽字。中國人民志愿軍遵照黨中央的指示，分期分批撤出朝鮮回國。1958年是最后一批。）
2、審題，提問題。（這話是誰說的？——“再見了，親人”這句話既可理解為志愿軍對朝鮮大娘、小金花、大嫂說的話，又可理解為朝鮮人民為志愿軍送行時說的話。在什么地方說的？怎么說的？為什么志愿軍和朝鮮人民要互稱親人呢?課文是從哪幾個方面來說明中朝兩國人民不是親人但勝似親人的? ……）
3、同座相互檢查課文朗讀情況，要求正確、流利；
4、聽兩組（4人）讀課文，評價讀的情況，穿插正音（注意生字“鎖、暫、糕、阻、誼、搗、謠、偵、混、吵、耗、嫂”的讀音）；
5、自學第一部分。
�、拍x課文，用自己的話說說大娘為志愿軍做的三件事。（一是幾夜沒合眼給志愿軍洗補衣服。二是在一次阻擊戰中，冒著炮火給志愿軍送打糕，回去時昏倒在路旁。三是在敵機轟炸時，為了救護在他家里休養的志愿軍傷員，失去了唯一的小孫孫。）
⑵結合課文說說“雪中送炭”是誰在什么情況下送去什么?（朝鮮大娘在志愿軍戰士戰斗了三天三夜，已經餓到極點的情況下，冒著炮火穿過硝煙，給戰士送打糕吃。總結出，“雪中送炭”是指在別人最困難、最需要幫助時給予幫助。）體會“唯一”的含義。（隱含著大娘付出的代價是多大呀。）
�、沁@篇課文是一篇抒情散文，感情真摯強烈；同時又是以志愿軍對送別的朝鮮人民談話的口氣寫的，語言十分親切感人。朗讀時要注意把握感情基調：對大娘，應該怎么讀？（如對長輩慈母，應懷著敬重的情感朗讀。）在朗讀的過程中，還要讀好祈使句、疑問句、感嘆句、反問句。例如：“大娘，停住你送別的腳步吧!”(祈使句，懇求大娘不要再送。)要讀出懇求的語氣，讀時句尾聲調要下降。“能支持得住嗎?”(疑問)讀時句尾語調要上升，要帶上關切的感情。讀感嘆句時，句尾語調先上升后下降，“這真是雪中送炭呀!”讀反問句時應注意重音，“你說，這比山還高比海還深的情意，我們怎么能忘記?”應把“怎么能”讀得重一些，表達出更加肯定的意思。
�、仍谑熳x的基礎上背誦。
6、質疑。
第二學時
1、背誦第一部分。
2、聽寫詞語：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰、搗米謠、偵察員、雪中送炭。
3、學習第二、三部分。
⑴回憶學習第一部分的方法——①默讀課文，用自己的話說說大娘為志愿軍做的三件事；②結合課文體會重點詞句的意思；③感情朗讀；④背誦。
⑵自學。用自己的話說說小金花、大嫂為志愿軍做了些什么? 結合課文重點理解“同歸于盡”、“噩耗”、“代價”等詞語。
�、欠纸M交流、討論。
�、却蠼M交流、討論。
4、學習第四部分。體會“親人”“親愛的土地”的含義。（朝鮮人民關心愛護志愿軍，甚至為他們獻出生命，所以稱為“親人”。為什么叫“親愛的土地”?因為在朝鮮的土地上，中朝人民曾經并肩戰斗。這片土地上，不僅灑下了朝鮮人民的鮮血，而且灑下了志愿軍的鮮血，所以叫“親愛的土地”。正因為中朝人民的戰斗友誼是鮮血凝成的，所以說“我們的心永遠跟你們在一起”。）
5、體會前三段開頭和結尾的寫法。
（1）畫出課文前三個自然段開頭和結尾寫法相似的句子。
�。�2）開頭句子是：“大娘，停住您送別的腳步吧!”“小金花，……再給我們唱個《搗米謠》吧!”“大嫂，請回去吧!”志愿軍對朝鮮人民的關心體貼之情都盡在這一聲聲的懇求中了。
（3）這三段的末尾是：“您說，這比山還高比海還深的情意，我們怎么能忘懷?”“可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢?”“您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼?”
�。�4）先將反問句轉換成陳述句，體會二者在表達情感上有什么不同。（反問句表達的情感比陳述句更強烈。）
�。�5）反復朗讀體會這兩種句式在表達情感上的作用。（對金花，如對下輩女兒，應懷著親切的情感朗讀；對大嫂，如對同輩親屬，應懷著關切的情感朗讀。）
�。�6）前三自然段開頭都是祈使句，表示懇求，體現了志愿軍對朝鮮人民的關心、體貼之情。最后一句都是反問句，表達了更加肯定的意思和強烈的感情。這樣的表達避免了平鋪直敘，將中朝人民的深厚感情表達得淋漓盡致。
6、以《夢中見到阿媽妮》或《小金花來到我們中間》為題，寫一篇想象作文
讀《再見了，親人》有感 篇9
一、看拼音寫詞語。
zhàn yì fēnɡ suǒ zàn shí xiāo yān qínɡ yì è hào
�。� ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ）
ɡānɡ qiánɡ dà sǎo lán zi xuě zhōnɡ sònɡ tàn tónɡ ɡuī yú jìn
�。� ） （ ） （ ） （ ）（ ）
shēn qínɡ hòu yì
�。� ）
二、按課文內容填空。
1、大嫂，請回去吧！看，您的孩子在您的背上睡熟了。 ，
您 ，已經送了幾十里，您就是一步不送，我們只要想起 ，也永遠不會忘記 。
2、是您帶著全村婦女， ， ， ，送到陣地上來給我們吃。這真是 啊！
3、我們還記得， ， ， ，
把傷員 ； 的時候， 。
4、《再見了，親人》一課，分別敘述了 同朝鮮 、 、 告別的情景，表達了志愿軍戰士和朝鮮人民 的情誼。
三、在你認為說法正確的括號里打“√”。
再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起。
�。�1）這是志愿軍在即將離開朝鮮和朝鮮人民時志愿軍說的話，表達了他們對朝鮮人民難舍難分的感情。（ ）
�。�2）這是志愿軍在即將離開朝鮮和朝鮮人民時朝鮮人民說的話，表達了他們那種難以分舍的感情。（ ）
�。�3）這一句話既表達了志愿軍對朝鮮人民的深情厚誼，同時也表達了朝鮮人民對志愿軍的深情厚誼。（ ）
四、給下面的習作加個跟課文差不多的題目。
_____________________
外婆，我就要遠去他鄉了，您要保重�。�5年來，您給了我多少溫暖！記得有一次，那時的我還在上幼兒園小班，那天，又下了雪。厚厚的積雪沒過我矮小的身子，是您背著我，走了一小時的路，將我送到了幼兒園。但在半夜里，您卻凍著了。您真是凍著了自己，溫暖了別人��！
還記得有一次，我發了高燒，全家人都在為我奔走。尤其是您，從城東跑到城西，又從城南跑到了城北。每晚，您都守在我身旁。為了我的病，您都幾夜沒合眼了！
讀《再見了，親人》有感 篇10
《再見了，親人》
課時：第一課件（略）
課時：第二課時
教學內容：理解課文內容，精讀其中一段（按學生要求）
教學目的：
1、理解課文內容，體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，從中受到國際主義教育。
2、抓重點詞句，體會作者是怎樣圍繞中心進行表達的，在前三個自然段中選一段背下來。
3、有感情地朗讀課文，啟發學生展開想象，培養學生的感悟能力和創造能力。
教學重點：
1、領悟作者選擇典型材料表達中心的方法，體會中朝人民用鮮血凝成的友誼是偉大的。
2、培養學生自主學習的意識，學習做課堂學習的主人。
教學過程 ：
一、整體感知、明確重點
1、復習導入 ：（結合前節課的板書）
上節課，我們初讀了課文，知道作者在千萬個送別的人群中，選取了大娘、小金花、大嫂這三個有代表性的人物，"勸慰"（板書）她們不要難過，"回憶"（板書）她們與志原軍之間發生的感人故事。
2、交代任務
那么，通過這些典型事例，如何表達文章的中心呢？這節課，我們圍繞這個重點，以讀為主，來體會文章的思想感情。
二、讀悟學法、理解重點
1、了解學生，確定精讀重點
（1）自由快速瀏覽前三個自然段，選擇自己最受感動的段落
�。�2）你最受感動的是哪段？（按多數意見）
2、精讀重點段
（1）提出要求：（屏幕顯示）
細讀這 個自然段，畫出最使你感動的語句。并想一想，這些語句為什么使你感動？說明什么？
�。�2）學生自讀、自畫、思考
�。�3）讓學生談對受感動的語句的理解，并讀出受感動的語氣
�。�3）指名有感情地朗讀這一自然段，體會思想感情。
（4）領悟學法：剛才我們怎樣理解這段內容？
3、學法遷移，自學另外兩個自然段
�。�1）按照剛才的學習思路，老師相信你們一定能讀懂其它兩段的內容。（學生自讀自悟，然后小組交流）
�。�2）質疑：
通過剛才的學習、交流，你還有什么不懂的地方嗎？
�。�3）指名朗讀
（4）教師點撥：
同學們，讀了這些感人的故事，你知道志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人嗎？
4、以讀代講、讀中悟情。（讀最后三個自然段）
（1）引讀：
師：志愿軍和朝鮮人民共同戰斗生活了八年，此刻，他們坐在已經開動的回國的列車上，望著車窗外淚流滿面的親人，他們不得不揮揮手，做最后的告別--
生："再見了，親人！再見了，親愛的土地！"
師：他們多么希望時間能停下來，多么希望列車能停下來，他們呼喚列車--
生："列車呀，你慢點開，讓我們再……再停留片刻！"
師：然而，列車越開越快了，離朝鮮的親人越來越遠了。他們只能在內心深處對親人們說--
生："再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起！"
（2）自由讀，想象場面，領悟情感
三、延深教材、深化中心
1、提供數據資料
（1）總結過渡：
同學們，這篇課文，作者站在志愿軍的角度，選擇了大娘、小金花、大嫂這三個典型人物的典型事例，來表達中朝人民之間用鮮血凝成的友誼（板書）。讀了這篇課文，同學們一定能感受到朝鮮人民為志愿軍付出了血的代價。但是，同學們是否知道，在朝鮮戰場上，中國人民志愿軍為了朝鮮的解放，也同樣付出了重大代價。下面，請同學們看一份資料。
�。�2）屏幕顯示：志愿軍烈士統計數據
�。�3）談感想：看到這一串串的數字，你有什么感想？
2、提供圖片資料
（1）導語 ：
在這千千萬萬個烈士中，有許多特等英雄。他們的英勇壯舉，在五十年后的今天，仍然在中朝兩國人民中間傳頌。請同學們看圖片資料。
�。�2）發圖片，每小組一份
（3）看英雄形象，讀英雄事跡，交流感受
四、自主練習、創造想象
1、導語 ：
當年，這些英雄的事跡，傳遍了朝鮮的三千里江山。小金花在送別為他們流血犧牲的志愿軍叔叔時，會是怎樣的心情，會想到什么？現在，我們生活在和平的環境里，學了這篇課文后，不想對當年的親人們說點什么嗎？
2、屏幕顯示練習題（學生可任選一題）
（1）請你以小金花的身份，仿照課文的寫法，對志愿軍叔叔說幾句話。（可選擇圖片中的人物和事例）
（2）現在，你想對志愿軍或朝鮮人民說點什么？（可選擇其中一個人物）
�。�3）在前三個自然段中選一段背下來。
3、學生自練，然后小組交流
4、典型匯報
五、課堂總結、布置作業
1、結合板書，總結寫法
2、征求學生對教師上本課的意見
3、作業 ：把學習這篇課文的感想寫在日記中；
讀《再見了，親人》有感 篇11
課時目標：
1. 細讀1、2、3自然段，了解大娘，小金花，大嫂為志愿軍所做的事。體會朝鮮人民對志愿軍比山還高，比海還深的情誼。
2. 有感情地朗讀課文
教具準備：錄音，燈片
過程：
一. 復習檢查。
1. 課文主要講了什么事？
2. 到車站為志愿軍送行，與志愿軍話別的朝鮮人民有許許多多，作者選擇了哪幾個代表？（出示插圖，認一認）
3. 他們分別為志愿軍做了哪些事？
4. 從這些事中感受到什么？為什么稱朝鮮人民是親人呢？讀課文
二. 學習第一節。
（一） 先看第二件事——送打糕
1. 導語 ：這是發生在朝鮮戰場上的一個感人故事！邊聽邊想，仿佛看到了怎么的情景。
2. 音響，朗誦帶領學生進入情境。
3. 你仿佛看到了怎么的情景？
4. 讀文字，看了哪些地方讓你感動？劃圈有關詞句，并說說你從中感受到了什么？
5. 交流：①動詞：“帶者，頂著，冒著，穿著，送到
——冒著生命危險很勇敢
�、谘┲兴吞俊衲赣H一樣，深情厚誼，慈母般的愛。
③你從中感受到些什么？
6. 指導感情朗讀。
�。▽дZ ：老師覺得讀好書，要結合一定的語言環境，要抑揚頓挫，語速上要有快有慢）——（自己試讀—指名讀）
�。ǘ┛吹谌虑�
1. 過渡：是啊，大娘這么大年紀了，還冒著炮火為志愿軍戰士送打糕，這種愛，怎能讓人不感動？但更使人感動的是，邊聽邊想，你眼前仿佛出現了怎樣的情景？
創設情景（音樂，朗誦）
2. 仿佛看到了什么？
3. 讀文字，看哪些地方你最感動？找出有關詞句，說說你從中感受到了些什么？（出示燈片）
4. 交流：“丟下，背進，唯一”—等感受大娘比山還高、比 海還深的情誼。
5. 怎樣讀呢？（自由練—指名讀）
�。ㄈ┛匆患隆＃ǹ戳舜竽餅橹驹杠娤囱a衣服又怎么讓人感動�。�
1. 出示：“為了幫我們洗補衣服，你已經幾夜沒合眼了�！�
a.哪些地方使你感動？為什么？ B.怎么讀？
2. 你感受到了些什么？
三. 寫其他部分。
1. 大娘是不是就給志愿軍做了這幾件事情？哪句話看出？（出示：八年來------�。�
2. 是啊，大娘像慈母一樣關心，愛護志愿軍，真是“不是親人，勝似親人”��！
3. 引讀其他部分。
4. 過渡。
四.學習第2、3節
1. 分組學習第2、3節。
1、 2大組讀讀第二節，3、4組讀第三節。思考：小金花、大嫂為志愿軍所做的事中，哪些地方你最感動？找出語句，想想從中感受到了什么？
2、 同桌討論：
3、 大堂交流
△ 、第二節。
從小金花的媽媽犧牲了沒哭，而與志愿軍叔叔分別的日子卻哭了，從中感受小金花與志愿軍之間有親密的情感。
△ 、第三節。
從大嫂為了給志愿軍挖野菜而失去雙腿，感受大嫂對志愿軍的一片深情。
4.讀好第2、3節
6. 小結：
現在誰來說說，為什么志愿軍稱朝鮮人民是親人？
五. 引讀第4-6節
1、 創設情景火車鳴笛聲響。
2、 引讀：聽，列車的汽笛聲已響起，此時，有太多太多的話要說，有太多太多的言要表，道不盡的話，流不完的淚，此時，志愿軍發出內心的呼喚——“再見了，親人……”
附：板書：
23、再見了，親人
不是親人——勝似親人
洗衣服
大娘 送打糕
救傷員
小金花 救走了 犧牲了媽媽
大嫂 挖野菜 失去了雙腿
讀《再見了，親人》有感 篇12
下面是小學語文課文，再見了，親人教學反思，僅供參考!
《再見了，親人》一課節選自著名作家魏巍的紀實文學《依依惜別的深情》。文章以道別語“再見了，親人”做為題目，可見全文是以寫離情別意為主，表達了中朝兩國人民不是親人、勝似親人的情誼。
本課的重難點在于引導學生圖會中朝人民的偉大友誼，指導學生有感情地朗讀，并在理解文章內容的基礎上領悟文章表達上的特點。
在掌握生字詞，讀懂課文的基礎上，我設計了第二課時的教學思路：
一、談話導入;
二、鼓勵學生在第一課時的基礎上自主確定本課時的學習目標(1、理解課文主要內容;2、領悟課文表達方式;3、體悟文章思想感情。)，并以板書形式將學習目標題于黑板右上角，時刻提醒學生為了完成學習目標而認真努力學習;
三、接下來我帶著學生復習上節課所學內容，讓學生認識到志愿軍和大娘之間并沒有血緣關系，因而不是真正意義上的親人，為后邊體會情感埋下伏筆;
四、研讀課文
1、從典型事件入手，感知情感。
“注重情感體驗”是《語文課程標準》對閱讀提出的總目標之一。閱讀是讀者與文本相互作用、構建意義的動態過程，是思維碰撞和心靈交流的過程。
我以提問的方式讓學生回憶文章通過“送打糕”、“救傷員”、“救偵察員”、“挖野菜”四件典型事件，來贊揚中朝人民用鮮血凝成的深厚情誼。讓學生在感知材料的過程中，感知情感，從整體上了解課文的情感流向。
2、細析事例，感受情感
本文由大娘、小金花、大嫂的三個故事組成。作者選取了老人、小孩、中年人的典型事例來表現主題。由于課文的前三段的結構與表現手法基本相同，在教學中我對第一段做了詳細的講解與指導。設計“志愿軍戰士與大娘話別時追述了哪幾件事?表現了什么樣的感情”等問題，讓學生了解志愿軍與大娘告別時，追述了三件事：一是大娘已經幾夜沒合眼，給志愿軍洗補衣服;二是在一次阻擊戰中，冒著炮火給志愿軍送打糕，回去時昏倒在路旁;三是在敵機轟炸時，為了救護在家里休養的志愿軍傷員，失去了唯一的小孫孫。這樣寫的目的在于體現中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的，表現了這種感情比山還高，比海還深。接著，讓學生自學感人肺腑、催人淚下的二、三自然段，使之具體體會小金花對敵人的仇恨和對志愿軍的深情，以及大嫂為了給志愿軍挖野菜而致殘，付出了多么高的代價，從而受到朝鮮人民對志愿軍的深厚情感。
在教學中，我珍視學生獨特的感受、體驗和理解，而不以標準化解讀去規范學生的閱讀和理解，利用文本培養富有創意的讀者而不是培養人云亦云的聽眾。
3、品味詞句，體會情感
教學時，抓住課文中的關鍵詞句好好品析，讓學生體會情感。課文在追溯那難忘的往事時，出現了好些“血”，“淚”的詞語，比如：“雪中送炭”“失去了唯一的親人”，“跺”，“失去雙腿”，充分說明了說明大娘冒死送打糕的原因;朝鮮人民為了中國人民志愿軍獻出了自己的一切，乃至親人的生命。又如“同歸于盡”體現了小金花的媽媽痛恨敵人、熱愛志愿軍的感情;“噩耗”反襯小金花的剛強;“倒在血泊里”、“代價”說明朝鮮人民為志愿軍做出了巨大的犧牲。
通過琢磨詞句，讓學生品味、推敲，感受其感情色彩，以閱讀引起學生“內心體驗”。讓他們深深體會到朝鮮人民對志愿軍戰士那山高海深的、不是親人卻似親人的感情。師生一起有感情的朗讀，掀起了一段情感的高潮。教師不僅成為了學生閱讀的導師、課堂閱讀的組織者、促進者，也放下了身份和他們一起朗讀體會學習，而不是居高臨下控制信息的專制的權威。積極營造親密和諧的氣氛，激發學生閱讀的興趣，引導他們掌握閱讀的方法，把“點撥”、“啟發”、“引導”、“激勵”留給自己，把“閱讀”、“體驗”、“品味”、“感悟”還給了學生。
4、設計引讀，抒發情感
學生在領悟情感的同時，必然會激起表達感情、抒發情感的欲望。此時，我設計引讀，更好地讓學生抒發情感。比如最后的三個自然段，就是這樣設計引讀的：作者以“親人”“土地”“火車”為載體，將志愿軍戰士對朝鮮親人的依依不舍和對朝鮮熱土的省省眷戀表達的淋漓盡致，身處這離別的瞬間，當列車緩緩開動，千言萬語匯做一句話——此時，學生們深情地呼喊出文章最后三段“……再見了，親人!我們的心永遠和你們在一起!”
五、分層練習
六、總結本課表達方法：多種句式表達情感;虛實結合;直抒胸臆。
七、回看目標，在理解課文和領悟表達方式的基礎上學生深深體會到：中朝人民的友誼萬古長青!從而完成第三個目標的學習。
在課堂上，我認為比較成功的是1、我能將自己融入課文，以情感帶動學生把心放到文章中，如此，還有什么難點化解不了?2、“閱讀體驗互動鞏固”八字課模成功地服務于課堂教學。可惜的是由于時間不夠，學生之間、師生之間的互動閱讀沒有在課堂上完成，實乃敗筆!
讀《再見了，親人》有感 篇13
一、指導思想與理論依據
“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”情感是架起教師、學生、文本之間的橋梁。語文教學的熏陶感染作用往往是隱性、長效和綜合的，學生學習的過程是一個整體建構的過程。語文學習的外延與生活的外延相等，語文只有回到生活中才具有生命的活力。因而在教學中，要為學生創設良好的學習氛圍和整體感悟的機會，使語言文字和人文精神的錘煉融為一體。本課教學設計力求從整體入手，把握文本的精神實質，體會文章蘊含的深厚思想感情，領悟文章的表達方法。學習語言、積累語言、學會運用語言是學生感悟語言規律和語言形式的關鍵。在積累、理解、體驗和運用的過程中，采用以讀促學的方式體會內涵，引導學生切實感悟。在有感情地朗讀表達中，品味賞析重點句式，體會表達效果，并有意識地歸納本文的寫作特點，帶領學生初步了解敘事抒情散文，帶給學生一種形散神聚的感性認識二、教學背景分析1.學習內容分析《再見了，親人》是第四單元的第一篇課文。這一單元的訓練重點是體會文章表達的思想感情，領悟文章表達思想感情的方法。這篇課文，人物形象鮮明，情感豐富強烈。教學中，要使學生被一個個感人的形象所打動，感受人物心靈的美好和品質的高尚，受到國際主義教育。本文是一篇敘事抒情散文，描寫了中國人民志愿軍同朝鮮人民依依惜別的動人情景，表現了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼和比山高比海深的真摯情意。課文感情真摯強烈，敘事抒情相互交織，語言親切感人，在表達方法上頗具特色。2.學生情況分析五年級學生已經具有一定的閱讀理解能力，在了解寫作背景后，學生可大體讀懂文章內容，了解朝鮮人民與志愿軍送別的情景，對人物形象有初步感知。本文情感濃烈，對于學生來說，中朝兩國人民那比山還高比海還深的情意，以及用鮮血凝成的偉大友誼，學生不容易理解。此外，體會作者表達思想感情的方法還需要在教師的引導下進行學習。3.教學方式與教學手段情感是言語的生命。圍繞教學目標，引領學生以言語為憑借，進行有深度的情感體驗，引導學生走進人物的內心，領悟文字隱含的豐富情感，使文本語言轉化為學生心靈中有活力的生命元素。通過整體把握，細讀理解，引導學生憑借自己的生活積累和閱讀經驗對文本中的情感因素進行挖掘和解讀，通過情境性練讀、對比性朗讀開展學習活動，促進學生語言和情感的同構共生4.技術準備：抗美援朝戰爭背景資料；制作教學課件。5.前期教學狀況問題及對策：第一課時學習字詞，正確流利地朗讀課文，梳理課文脈絡，初步感知文章大意。借助課外資料，了解抗美援朝戰爭背景，感知朝鮮人民與志愿軍送別的情景。第二課時將著重細讀文本，挖掘文中的情感因素，感悟人物形象，體會課文的表達方法與表達效果。三、教學目標（含重、難點）教學目標：1.理解志愿軍戰士與朝鮮人民之間比山高比海深的真摯情誼，體會中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。2.聯系上下文理解詞語及句子的含義。3.學習文章敘事抒情相結合，通過具體事例來表達中心的寫作方法。教學重點：借助朝鮮人民與志愿軍送別的情景感受人物形象，體會文章表達的思想感情，領悟文章表達思想感情的方法。教學難點：體會文章表達的思想感情，領悟文章表達思想感情的方法。四、教學過程 （一）回顧課文，創設情境1.課文中寫到了哪些親人？板書：大娘 小金花 大嫂 [代表朝鮮人民]2.從題目看，課文主要寫什么內容？（朝鮮人民與志愿軍送別的情景）3.激情導入：走進文本，感受朝鮮人民與志愿軍送別的情景。（二）整體感知，梳理事件1.自由朗讀1-3段，根據課文內容歸納志愿軍戰士在與朝鮮人民分別的時候，回憶了哪些事情？2.學法指導：在文中用[ ]將具體事情標出來，再反復讀一讀，結合表格用簡練的語言概括一下事件的起因、經過、結果。 主要人物 典型事件 大娘 小金花（媽媽） 大嫂 【設計意圖】從具體事件入手，組織導讀，加強對“親人”的理解和認識，培養學生的概括能力3.初步感知：從這些事件中你感受到什么？（不是親人，勝似親人）（三）學習感悟，體會寫法1.默讀第1自然段，想一想，這段話如果找3個同學來讀，你們分一分，看怎么分最合適？2.小組練習讀：送別的情景-往事的追憶-情感的抒發（現實－回憶－現實）3.像這樣，再練習讀一讀第2、3自然段。【設計意圖】尊重學生自主學習的熱情，創設學習空間，采用多種讀書方法，引導學生體會抒情與敘事相結合的寫作方法。4.思考：這三個自然段，段與段之間是什么關系？在寫法上有什么共同的特點？師生交流、歸納：并列關系；敘事抒情相結合的表達方法；每一段最后的一個反問句，都強烈地表達了我們對朝鮮親人的感激和不舍之情。5.小結：本文情感豐富，作者在抒寫離別之情的時候，回憶一些典型的感人事件，將現實情景與往事結合，給人情真意切的感受【設計意圖】在對比析讀之中，感受作者的寫法，體驗真實的情感。6.提問：作者這樣寫，為了表達怎樣的思想感情呢？（比山還高，比海還深的情誼）7.指導批注：從書中找一找點明中心思想的句子，寫一寫你是怎樣理解這句話的？8.師生對話：交流對本文思想內涵的理解。中朝兩國人民的用鮮血與生命凝結了深厚的友誼，這種情感比山還高，比海還深。志愿軍為了幫助朝鮮抗擊美國侵略者，在朝鮮的土地上浴血奮斗，不怕犧牲的國際主義精神感動著每一個人�！驹O計意圖】結合中心句，練習寫批注，將內心的情感得以外化與表達，深化了人物的精神品格，找到有感情地朗讀課文的基調（四）精品細讀，推敲積累1.學生與文本對話：文中有這樣一句話“您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？”這里的“代價”是指什么而言呢？（大娘失去了唯一親人“小孫孫”；小金花失去了媽媽；大嫂失去了雙腿）【設計意圖】抓住關鍵詞，引出事件的結果，激起學生情感的共鳴，豐厚情感積淀。 2.導語：一幕幕感人至深的情景再次浮現，在送別的站臺上，志愿軍戰士們都思緒萬千�？欤瑒褚粍翊竽锇�，勸她回去吧！3.指名有感情地朗讀第一自然段送別的情景。4.朗讀指導：這句話中哪些詞語最能體現大娘和志愿軍之間深厚的情感？請你圈點出來，在朗讀的時候注意突出表達這樣的意思。a.大娘－稱呼時親切地、關愛的語氣。b.一“丟”一“背”－感受不是親人，勝似親人的情感。5.渲染氣氛：八年的朝夕相處，多少個日日夜夜。大娘為了送打糕，冒著炮火，穿過硝煙，真是雪中送炭呀，讀到這里你有什么體驗？（大娘是冒著生命危險為志愿軍送打糕的；志愿軍戰士餓著肚子在陣地上拼了三天三夜）為了救助傷員，她自己唯一的小孫孫被炸死，讀到這里你又有什么體驗？（大娘對志愿軍懷著多么深厚的情誼）有了這樣的體驗，你想怎樣來讀？6.學生有感情地朗讀課文�！驹O計意圖】引導學生圈點重點字、詞，品咂語言的意味，借助激情導讀，促進學生有感情朗讀能力的提高。7.交流、積累句式：（1）“您說，這比山還高，比海還深的情誼我們怎么會忘記？”這句話表達的意思是什么？你認為在文中使用這樣的句式在表達上有什么好處？（避免平鋪直敘，更加強烈地抒發了依依惜別之情。）（2）文中還多處出現了這種句式，畫下來，抄寫一句你最喜歡的。【設計意圖】在句式轉換中體會表達效果，學會在學習中積累。8.學習指導：小金花是個剛強的孩子，今天與志愿軍分別，她卻落淚了；大嫂架著雙拐送了幾十里，還不愿離去。你又感悟到什么？帶著你對朝鮮人民的敬意，挑選自己喜歡的段落，有感情地朗讀給同伴聽。（五）直抒胸臆，升華情感 1.創設情境：長鳴的汽笛催促我們就要與這片熱土分別了。此時志愿軍戰士的心情是怎樣的呢？請朗讀4-6自然段，理解他們的情感。2.讀了這幾個自然段，你覺得當時的場景可以用什么詞語來形容？請以呼喚的方式，練習讀一讀，抒發志愿軍戰士的心聲。3.示范朗讀：兩個“再”；我們的心永遠跟你們在一起�！驹O計意圖】了解直接抒情的寫作方法。4.總結：中朝兩國人民生死相依，患難與共。愿這友誼之花永不凋謝！五、學習效果評價設計1.《再見了，親人》一課，分別敘述了 同朝鮮 、 、 告別的情景，表達了志愿軍戰士和朝鮮人民 的情誼。2.在你認為說法正確的括號里打“√”。再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起。（1）這是志愿軍在即將離開朝鮮和朝鮮人民時說的話，表達了他們對朝鮮人民難舍難分的感情。（ ）（2）這一句話既表達了志愿軍對朝鮮人民的深情厚誼，同時也表達了朝鮮人民對志愿軍的深情厚誼。（ ）六、本教學設計與以往或其他教學設計相比的特點
本教學設計，關注語言形式，關注語言表達。教學中有效把握文章脈絡，一是情感的脈，傷而不悲；二是語言的脈，語意連綿。在朗讀感悟中體會文本的特點，引導學生意會文章的表達方法與表達效果，受到情感的熏陶。在閱讀過程中有效創設學習情境，了解學生學情，找準學生興趣激發點，知識生長點，能力訓練點，把能幫助學生順利達成教學目標的內容作為教學的重難點，引導學生有重點的體會、感悟、積累、運用，并進行聽說讀寫思的語文實踐。授人以魚，也授人以“漁”。借助有感情的朗讀課文，引導學生憑借自己的生活積累和閱讀經驗對文本進行解讀，讓學生適時進行總結，既總結學到的知識，又總結學習方法，培養學生良好的學習習慣。
讀《再見了，親人》有感 篇14
翻翻以住的教案，每次的教法都大相徑庭。最先是注重對思想意義的挖掘，后是注重語言文字的訓練，再是注重學習方法的培養，再后來是注重表達方法的領悟。
注重對思想意義的挖掘，教案里有大段時代背景的介紹，有對國際主義的解釋，有朝鮮阿媽妮為什么要先背傷員后救小孫孫、小金花的媽媽為什么要冒著生命的危險救老王、朝鮮大嫂為了給志愿軍挖野菜而失去雙腿說明了什么、“親愛的土地”是什么意思等等的追問。依稀還記得在老師窮追猛問下學生那迷茫的眼睛。
重語言文字的訓練，教案里僅第一自然段的教學就有這樣幾道練習題：1、請畫出本段中的設問句和反問句。2、雪中送炭是什么意思？在這里“雪”指的是（ ），“炭”指的是（ ）。3、填空并說說這些括號里的詞的用法好在哪里：是您（ ）著全村婦女，（ ）著打糕，（ ）著炮火，（ ）過硝煙送到陣地給我們吃。4、找出本段中的一對反義詞，并說說從中你體會到什么？5、請把本段中的一個反問句改成陳述句，比較哪種用法好。當時的課上得手忙腳亂，以至于幾次顛倒了幻燈片的順序。
重學習方法的培養，教學第一段暗示學法：讀一讀，思考這一段寫了幾件事——畫一畫重點詞句，并理解它們的含義——想一想這段話表現了人物的什么精神，有感情地讀一讀；扶讀第二段，試用學法；自學第三自然段，運用學法。當時每教一課，每學一段，都要總結出幾點學法，否則的話，就是不成功的語文課。
注重表達方法的領悟。第一課時快節奏地理解課文的主要內容，歸納文章的中心思想，第二課時著重研究作者是怎樣表達中心的。給第一自然段分層，歸納出作者的寫作思路：話別——回憶往事——贊頌友誼。然后請學生自己分析第二、第三自然段是怎樣表達的。最后總結，本文的主要表達方法是“話別——回憶往事——贊頌友誼”，接下來請學生想一想大娘、小金花和大嫂會對志愿軍說些什么，然后按照這種方法寫一段話。不過到現在我也搞不明白，諸如“話別——回憶往事——贊頌友誼”之類的，算不算表達方法。
現在看來，以上的四種教法雖不能一概給予全部否定，但其弊端也是顯而易見的：以教師為本，以書本為本，肢解課文，過程僵化。在這樣的課堂里，文章深厚的情感淡化了，語文的人文底蘊流失了，課堂的主體錯位了。時至今日，如果再讓當時的學生回憶一下這篇文章，不知他們還能記得些什么，不知當時教給他們的所謂的學習方法是否對他們以后讀書真的有什么幫助。
今天再教這篇文章，應當如何教呢？
“閱讀是搜集信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑�！薄伴喿x是學生、教師、文本之間的對話過程�！薄伴喿x是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐”，要“重視語文的熏陶感染作用”，要“讓學生更多地直接接觸語文材料”。
以課程標準先進的閱讀理念為指導，我這樣教學這篇文章。
上課伊始，創設親人別離的情境，引導學生讀課題，喚醒學生的情感體驗，做好情感的鋪墊。
“53年前的6月25日，美帝國主義發動了侵朝戰爭，并把戰火燒到了中國邊境。1950年10月，我中國人民志愿軍雄赳赳、氣昂昂跨過鴨綠江，與朝鮮人民并肩作戰，1953年，美帝國主義被迫在朝鮮停戰協定上簽字。志愿軍分批撤出朝鮮回國。1958年是最后一批。咱們今天要學的這篇課文寫的就是1958年志愿軍回國時，和朝鮮人民話別的動人情景�！苯淮水敃r的背景之后，我請學生不要看書，聽老師范讀。我滿含深情地朗讀課文，因為是第五次執教，我差不多能背誦這篇文章。當我把目光從課本上移開轉向學生時，我發現他們眼睛一眨不眨地盯著我，聽得是那么專注。他們的表情告訴我他們被深深地打動了。
激發學生學習的興趣有多種，我使用最多的、最樂于使用的就是范讀。教師情深意切的范讀有一種磁場效應，能最快捷地使學生進入課文的情感氛圍。
“現在你們想讀這篇文章嗎？”我問。
“想！”學生異口同聲。
“那好，請你們盡情讀吧�！蔽艺f。
教室響起學生瑯瑯的讀書聲。
書讀完了。我請他們放下書，細細地回味回味，然后談談自己的感受，能說多少就說多少。我為什么要這樣做呢？第一遍讀書，學生帶著強烈的好奇心，應該說讀得最投入。給學生留下第一印象的，必是課文最精彩的，必是他們最關心的、最感興趣的。教師應該善于抓住這一點，然后通過進一步的讀、思、議，使之凸現、豐滿，直至使之清晰可見、伸手可觸，根植于學生的內心，融入他們的生命。
“我很受感動，朝鮮大娘為了救傷員，失去了唯一的親人�！�
“大娘冒著炮火，不怕犧牲，給志愿軍送打糕�！�
“小金花很剛強�！�
“大嫂架著雙捌，背著孩子，送志愿軍送了幾十里還要送，她不想和志愿軍分離，她不想讓志愿軍走�！�
“大娘和小金花都不想讓志愿軍走�！�
“讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們再停留片刻，志愿軍戰士也不想離開朝鮮，不想離開朝鮮的親人�！�
“朝鮮人民對志愿軍的情誼比山還高，比海還深。”
“中朝人民的友誼很深厚�！�
…… ……
“同學們體會得不錯，老師一開始讀這篇文章時，也體會到了這些�！蔽艺f，“一讀這篇文章，我就被大娘、小金花和大嫂深深地感動了�，F在請同學們再來讀一讀，看看還能體會到什么，或者能發現什么問題�！�
學生又認真地讀起來。他們讀書的積極性來自哪里？一是來自于課文本身的魅力；二是來自初讀課文的成就感，老師充分肯定了他們的感受、發現。
“誰又有了新的發現？”在學生讀書之后，我啟發道。
“大娘把傷員看得比自己的親人還要親�！�
“小金花和她的媽媽為了救偵察員老王，不怕犧牲。”
“大嫂冒著生命危險為志愿軍挖菜。”
至此，應當說學生完成了對課文內容的直接感悟。
“有什么不明白的問題嗎？”我問。
幾位學生先后提出“雪中送炭”、“代價”、“噩耗”等詞是什么意思。
“小金花既然是一個剛強的孩子，可她怎么哭了呢？她到底算不算一個剛強的孩子？”一個學生問。
“嗯，問得好，你很會動腦筋�！蔽屹澰S地說。
“志愿軍為什么管大娘、小金花和大嫂叫親人？我們管自己的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶才叫親人�！弊類蹌幽X筋的孫志鵬問。
“大娘、小金花和大嫂她們為什么對志愿軍這么好？”扎著馬尾辮的班長問。
“是啊，的確是這樣，能提出這么重 的問題，你們真了不起！”我由衷地贊嘆。
在老師的激勵下，又有學生陸續提了一些其它的問題。
“問題提得好，想信同學也能很好地解決�！蔽依^續給學生鼓勁，“這些問題里面，最難啃的骨頭就是志愿軍為什么稱大娘、小金花和大嫂為親人？朝鮮親人為什么愿意以生命和鮮血為代價關心、幫助志愿軍？你們有信心解決這個問題嗎？”
“有！”學生充滿了自信。
“那么，咱們就一起來啃這兩塊硬骨頭，其它的幾個問題，聯系一下前后句子就能想明白。解決問題的辦法還是讀書�，F在就請同學們繼續讀書，可以朗讀，可以小聲讀，也可默讀。讀完之后還可以和前后的同學討論討論�！�
通過讀、議，學生明白了，雖然從血緣關系來看志愿軍戰士和大娘、小金花、大嫂他們不是親人，可是大娘、小金花和大嫂做到了親人也未必能做到的事情。大娘、小金花和大嫂不是親人，但勝似親人。另一方面，朝鮮親人之所以愿意以生命和鮮血為代價關心、幫助志愿軍，是因為志愿軍戰士同樣以生命和鮮血為代價在保衛朝鮮人民，在幫助他們趕走侵略者。
至此，學生完成了對課文內容的深刻理解。這個過程，是學生獨立提出問題、獨立解決問題的過程，是學生自主探究、自主發現的過程，是學生體驗智力勞動樂趣的過程。
“大娘、小金花和大嫂為志愿軍付出血和生命的代價，他們不是親人，但比親人還要親�？粗赀~的大娘、幼小的金花和架著雙拐的大嫂送了一程又一程，看著大娘隨風飄撒的銀發，看著小金花迷茫的汩眼，看著大嫂額頭的汗水和背上塾睡的孩子，假如你就是當時的志愿軍戰士，你有何感想，此時你最希望的是什么？”我深情地引導。
“請他們回家休息。”學生答。
“那好，現在請同學們選擇你最喜歡的一段練習朗讀，你覺得怎么讀能勸住他們送別的腳步就怎么讀。開始吧�！蔽乙庠谶M一步深化他們的情感體驗。
學生練習之后，我指名請他們讀給大家聽。聽后請學生評議，評議后再讀。在反復的讀中學生的情感漸于與作者、與志愿軍戰士的感情融為一體，產生共鳴。在反復的讀中，學生不知不覺達到了背誦。
最后的一個環節是交際表演�！巴瑢W們剛才讀得很有感情，表達了志愿軍的心愿。既然是話別，應該是雙方的，但是，課文只寫了志愿軍的話，此時此刻，朝鮮人民會說些什么呢？如果你是大娘、小金花、大嫂，聽了志愿軍的話，會說些什么呢？以小組為單位，任選身份，練說，一會兒派代表演給大家看�！�
“立足生命存在，關注生命體驗，呼喚生命活力，提升生命質量，這就是我們教育現代性的基本內涵，也是教育現代性義無反顧的責任�！� （《中國教育報》 2003-02-27 《教育現代性本質是什么？》）
我這樣教，體現了教育現代性嗎？