讀《再見了，親人》有感（精選14篇）

讀《再見了，親人》有感 篇1

　　讀《再見了，親人》有感

　　浙江省寧波市鎮海區貴駟小學五年級⑶班　夏冰倩

　　今天，我們上了《再見了，親人》這一課，同學們都十分投入。我也被朝鮮人民與志愿軍那比山還高比海還深的情誼深深地感動著。

　　為了志愿軍，大娘冒著槍林彈雨，來給志愿軍送打糕，可在回來的路上卻累得昏倒在路旁！為了志愿軍，大娘失去了惟一的小孫孫！為了志愿軍，小金花的媽媽拉響了手榴彈，與敵人同歸于盡，小金花失去了自已最親愛的媽媽！為了志愿軍，大嫂失去了自己寶貴的雙腿！為了志愿軍，朝鮮人民義無反顧地投入戰斗中，甚至于失去了自己的一切……這是多么感人啊！中國人民志愿軍和朝鮮人民不是親人，但他們的深情厚誼早已勝過了親人！

　　講臺上，洪老師也早已讀得滿臉通紅，她激動地對同學們說：“大家說，朝鮮人民是不是值得我們敬愛的親人？”“是！”同學們毫不猶豫地回答。

　　是啊，朝鮮人民是最可愛的，是最可敬的。

　　讀著課文，我仿佛看到了大娘丟下哇哇大哭的小孫孫，吃力地背著傷員朝防空洞走去，仿佛聽到了小金花在剛強地說：“媽媽，這個仇我一定要報！”讀著讀著，大嫂拄著雙拐走路時那艱難的身影也映入我的眼簾。我的眼眶濕濕的。天天說英雄，這就是英雄！

　　同學們，朋友們，難道我們不應該向這些英雄敬個禮，鞠個躬嗎？

　　依依惜別的深情──讀《再見了，親人》有感　

　　山東省德州市夏津縣南關小學五年級⑴班　楊志飛　

　　今天，我們學了《再見了，親人》這篇課文，文中朝鮮人民和中國人民志愿軍戰士用鮮血凝成的友誼，以及在分別的時候表現出來的依依深情，都深深地打動了我。

　　這篇課文語言親切，感情真摯，仿佛真的把我們帶進了這感人的場面。課文中，朝鮮的老大娘、小金花、大嫂、與志愿軍話別時，那難舍難分的深情，讓我一次又一次得流淚。你看，那位朝鮮大娘為志愿軍洗補衣服；冒著炮火給志愿軍送飯；為了搶救志愿軍的傷員失去了唯一的親人。他已經為志愿軍戰士付出了這么多，可她還是送了一程又一程，而且我們的志愿軍戰士對大娘這慈母般的溫暖，這比山高比海深的情誼，也都感動得流下了眼淚。還有小金花，它是那么剛強。當得知媽媽為解救志愿軍偵察員不幸犧牲時，她沒有哭，而是把腳狠狠的一跺，嘴角抽動著說：“媽媽，這個仇我一定要報！”，但和志愿軍戰士離別的時候，她卻哭了……再看看那位大嫂，架著雙拐，背著孩子，在崎嶇的山路上也是送了一程又一程，一直送了幾十里。他們這樣難舍難分，就因為中朝人民已近接下了深深的友誼，他們的心永遠在一起。我掩卷沉思著：在我們的生活中，不也有這么多動人的場面嗎？有一次，在車站上，我看到有一位媽媽送兒子上大學。等車時，兒子勸媽媽回去，媽媽不肯。車來了，兒子上了車，招手讓媽媽走，媽媽還是不想走。車開了，媽媽跟在車后跑出去很遠，直到看不見車的影子，聽不見兒子的喊聲。這多么感人啊！我又想到了我自己，每次回老家，都玩得很高興，當我要回去時，奶奶總是依依不舍的一直送到村南頭，還不停地囑咐我們路上一定要小心，騎車慢點。

　　最后，目送著我們走老遠，直到看不見才回去。從這里可以看出，奶奶是多么的關心我們、愛護我們啊！這些感人的場景，讓我懂得了這依依惜別的深情，是人間多么美好的感情啊！

　　【指導教師：梅筠青】

讀《再見了，親人》有感 篇2

　　【學習目標】

　　1、學會本課12個生字，認識4個生字。能正確地讀寫下列詞語：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰、搗米謠、偵察員、雪中送炭。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦課文中自己喜歡的段落。

　　3、理解課文的內容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。

　　4、了解課文重點詞句對表達情感的作用。

　　【教學重點】

　　1、從具體內容中體會中朝兩國人民的偉大友誼。

　　2、指導學生有感情地朗讀課文。

　　3、體會作者的一些表達方法。

　　【教學準備】

　　1、學生準備：查閱、搜集有關抗美援朝的資料和圖片。

　　2、教師準備：制作課件。

　　【教學時間】2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、情景導入，簡介背景

　　1、檢查預習，交流學生搜集到的有關抗美援朝的資料。

　　同學們，你們知道抗美援朝戰爭嗎？

　　2、學生交流，教師補充：

　　課件放映圖片：1950年，美帝國主義侵略朝鮮，把戰火引向中國邊境。中國人民響應毛澤東主席發出的“抗美援朝、保家為國”的號召，派出中國人民志愿軍開赴朝鮮前線和朝鮮人民并肩作戰三年，打敗了美帝國主義。

　　3、板書：

　　抗美援朝時間1951年～1953年。

　　4、課件出示預習要求：

　　1958年，最后一批中國人民志愿軍戰士離開朝鮮，中朝兩國軍民在火車站依依惜別。中國人民志愿軍對朝鮮人民說：“再見了，親人！”朝鮮人民也對中國人民志愿軍說：“再見了，親人！”（板書課題）。

　　5、板書課題，質疑：

　　⑴　讀了課題后，你想知道些什么？

　　⑵　預習時，你遇到了哪些問題？

　　6、認定目標，分步課件出示，一共五關。

　　二、學習課文

　　1、初讀課文，了解課文的大體內容：

　　第一關：讀懂課文內容：

　　⑴　放映多媒體課件：情景范讀

　　⑵　快速瀏覽課文，找找課文主要寫中國人民志愿軍跟哪些朝鮮人民依依惜別？

　　⑶　交流討論。（大娘、小金花、大嫂）

　　2、精讀課文，理解課文內容：

　　第二關：說說朝鮮人民為志愿軍做了哪些事？

　　⑴　學習第一自然段：

　　①　出示學習要求：

　　默讀思考：這一段主要講志愿軍向誰道別？她為志愿軍做了哪些事？（邊讀邊在書上勾畫。）

　　②　小組內交流討論。　

　　③　匯報討論的結果。（補洗衣服、送打糕、救傷員）

　　④　想一想：

　　朝鮮大娘是不是只做了這幾件事？你從哪里看出還做了好多事？說明了什么？

　　⑤　有感情地練習朗讀。（對大娘，如對長輩慈母，應懷者敬重的情感讀。）

　　⑥　歸納學習這段的方法：　　　　　　默讀、勾畫、體會、感情讀。

　　⑵　請學生用同樣的方法分小組學習第二、三自然段。小金花、大嫂各為志愿軍做了哪些事？

　　①　分小組學習：

　　（一、二組學習第二自然段；三、四組學習第三自然段。）

　　②　匯報學習情況。

　　③　練習有感情的朗讀二、三自然段。（分別用親切、關切的情感去讀）

　　⑶　體會作者的表達方法：

　　第三關：讀課文前三個自然段的開頭與結尾，以及4～6自然段，體會作者表達了什么思想感情。

　　①　課件出示這些句子

　　②　讓學生把這幾句話改寫成陳述句進行朗讀比較）

　　③　朗讀課文的四至六自然段。

　　④　通過對以上課文的學習，你覺得志愿軍與朝鮮人民之間是一種什么樣的感情？“再見了，親人”是對誰說的？是不是僅僅指課文中寫到的這三個人？為什么稱為“親人”和“親愛的土地”？（討論）

　　（用鮮血凝成的比天高、比海深的情意，不是親人勝似親人。）

　　⑤　有感情地練習朗讀最后三個自然段。

　　四、擴展訓練

　　這篇課文是從志愿軍的角度來寫的，因為他們在臨別時候想起了朝鮮人民的深情厚意。

　　但是，在依依惜別的時候，朝鮮人民肯定也有千言萬語要表達，因為志愿軍也為朝鮮人民做出了巨大的犧牲。（介紹抗美援朝英烈的事跡）

　　第四關：想一想朝鮮人民會說些什么？（引導學生結合課文語句來說。如：當志愿軍請大娘“快回家休息”時，大娘會說些什么，問小金花“你怎樣落淚了呢？”時，小金花會說些什么……）

　　五、達標測評：有感情地朗讀課文

　　第五關：比一比，誰讀得最有感情。

　　六、布置作業

　　查閱、搜集有關抗美援朝的資料和圖片、故事等。

　　〖板書設計〗

　　抗美援朝戰爭：1950年～1953年

　　1958年，最后一批志愿軍離開朝鮮。

　　洗補衣服 幾夜沒合眼

　　大娘 送打糕 雪中送炭

　　救傷員 失去小孫孫 鮮血凝成

　　再見了，親人

　　小金花：救老王，失去媽媽 深情厚誼

　　大嫂：挖野菜，失去雙腿

　　依依惜別……（抒發感情）

　　第二課時

　　〖前提測評〗感情地朗讀課文。

　　〖認定目標〗

　　1、領悟寫法。

　　2、檢查學習生字的情況。

　　3、開故事會。

　　〖導學達標〗

　　一、領悟寫法

　　1、默讀課文，想一想課文中用了哪些寫作的方法。

　　2、交流討論，領悟寫法：

　　⑴　選取典型，以點帶面：

　　（大娘、小金花、大嫂分別代表朝鮮人民中的老年、中年和兒童。）

　　⑵　抒情敘事，相互交織：

　　（特別是情感線索，一脈相連。如前三個自然段的開頭與這三段的最后一句話。）

　　二、檢查學生自學生字的情況

　　1、聽寫。

　　2、訂正，改錯。

　　三、延伸擴展，開故事會

　　1、請學生將課外搜集到的關于志愿軍的故事講給大家聽。

　　2、布置作業：

　　有感情地朗讀課文。背誦課文中自己喜歡的段落。

讀《再見了，親人》有感 篇3

　　江蘇省海安縣曲塘鎮中心小學 萬鳳林

　　《再見了，親人》記敘了志愿軍離朝回國時在車站同朝鮮人民告別時的感人情景。課文段落清楚，層次分明，字里行間洋溢出志愿軍戰士對朝鮮人民真摯的強烈的愛。教學這篇課文，在講讀完全文后，我運用語言為學生創設情境，逐段引讀總結全文，收到了很好的教學效果。

　　1.引讀課題。

　　師：（語言敘述，創設情境）就是這些待我們親如骨肉的親人，我們今天就要與她們分別了。這怎么不叫人依依難舍呢？讓我們滿懷深情，一聲又一聲地向她們告別吧——

　　生：（接讀）再見了，親人！再見了，親人！

　　2.引讀前三節。

　　前三節分別描寫了志愿軍戰士與大娘、小金花、大嫂的依依惜別，引讀時可指導學生依次朗讀前三節每節首尾部分。

　　師：（引讀第一節）瞧！那曾為我們送過打糕，曾為救護我們的傷員失去了小孫孫的大娘來送行了。快，讓我們去向她道別——

　　生：（接讀）大娘，停住您送別的腳步吧！……

　　師：（引讀第二節）呀！小金花也來了！那次她與媽媽救出老王后，媽媽拉響了手榴彈與敵人同歸于盡，她知道后沒有流淚，可現在她哭得淚人似的——

　　生：（接讀）小金花，不要哭了，擦干眼淚……

　　師：（引讀第三節）快看！大嫂也拄著雙拐從人群中擠了過來。她那雙腿就是上次為我們挖野菜時被敵人的炸彈炸傷的呀，讓我們快去扶一扶她——

　　生：（接讀）大嫂，請回去吧！……

　　3.引讀最后三節。

　　師：“嗚——”列車啟動了，親人們緊追著列車，流著淚，揮著手，我們把頭伸出車窗，也流著淚，揮著手，一次又一次地呼喊著——

　　生：（接讀）再見了，親人！……

　　全文感情真摯，感人至深。教學時，這樣逐段進行巧妙引讀，在引讀中激發了學生的情感，培養了他們的語言感受能力和想象力，達到了使學生深入理解課文內容、體會人物思想感情的目的。

讀《再見了，親人》有感 篇4

　　教材簡析：

　　本篇課文為敘事抒情散文，描寫了1958年中國人民志愿軍最后一批官兵離朝回國時，在車站上同朝鮮人民依依惜別的動人情景。課文感情真摯強烈，敘事抒情相互交織，語言親切感人，構思精巧別致。作者是以志愿軍對前來送別的朝鮮人民談話的口氣寫的，前3個自然段的寫法大體相同。首先，都是用滿含懇求意愿的祈使句開頭，志愿軍對朝鮮人民的關心體貼之情都飽含在這一聲聲的懇求中，表達了志愿軍戰士與朝鮮人民密不可分的親情。同時，這3個自然段還以具有充分肯定語意的反問句結尾，這樣的表達避免了平鋪直敘，將中朝人民的深厚感情表達得淋漓盡致。這3個自然段中間敘述的內容又主要是由送別時的情景和追憶那些令人難忘的往事所組成，把現實的情景和往事結合起來，寫得情真意切。課文的最后3個自然段以呼喚的方式，抒發了志愿軍戰士的心聲，表達了志愿軍戰士與朝鮮人民“不是親人勝似親人”的感情。

　　教學策略：

　　教學這篇課文時，先從題目入手，請學生談一談對“親人”的理解;然后初讀課文，想一想課文寫到了哪些“親人”，為什么要稱為“親人”;接著再細讀課文，進一步思考理解，從哪些事情中可以感受到志愿軍戰士與朝鮮人民“不是親人勝似親人”。在這一環節中，著重引導學生學習第一自然段，找出令自己感動的語句，如情入境地朗讀，體會中朝人民偉大的友誼。第二、三自然段讓學生運用第一自然段的學習方法，采用小組合作學習的方式來學習，教師做適當的引導、點撥，指導好重點語句的感情朗讀即可。最后讓學生再讀前三自然段，想想這三個自然段在寫法上有什么共同點，從而領悟課文表達上的一些特點。

　　教學目標：

　　1、認識8個生字，會寫12個生字。能正確讀寫“戰役、封鎖、暫時、硝煙、噩耗、剛強、大嫂、籃子、雪中送炭、同歸于盡、深情厚誼”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄使自己感動的詞句。

　　3、理解課文內容，理解中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到國際主義的教育。

　　4、領悟課文表達上的一些特點，體會課文重點語句對表達情感的作用。

　　教學重難點：

　　教學本文的重點和難點應放在體會中朝人民的偉大友誼和指導學生有感情的朗讀上，并在理解課文內容的基礎上領悟文章表達上的特點。

　　師：上節課我們預習了課文，了解了課文的大致內容，知道志愿軍叔叔們在回國之際，不忍心離開朝鮮親人，火車即將開動了，他們拼命地揮手，深情地呼喚著

　　(全班齊讀4----6自然段)

　　師：到底是一種什么樣的情感，牽動著志愿軍戰士們的心呢?-這節課，我們從1----3自然段中細細品味。

　　師：請大家認真讀讀第一自然段，邊讀邊畫出令你感動的語句，好好讀一讀，看一看從中能體會到什么。

　　(學生自由讀課文)

　　師：哪位同學說一說令你感動的語句?

　　生：是你帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭啊!

　　師：“雪中送炭”是什么意思?

　　生：“雪中送炭”就是下雪時送炭給別人取暖。

　　師：對，這是它的字面意思。還有什么情況下也可稱為“雪中送炭”?

　　生：在別人有困難、需要幫助時給予幫助，就是“雪中送炭”。

　　師：課文指的什么?

　　生：在志愿軍戰士空著肚子跟敵人拼了三天三夜之時，朝鮮大娘帶著全村婦女冒著生命危險給志愿軍戰士送來打糕。

　　師：同學們理解得非常好。那么，由這件事你們體會到了什么?

　　-生：我覺得朝鮮人民非常關心、熱愛志愿軍戰士。

　　生：朝鮮人民把志愿軍戰士當成了自己的親人。

　　師：所以志愿軍戰士才會充滿感激地說——

　　(生齊讀“這真是雪中送炭啊!”)

　　師：誰能把這兩句話有感情地讀一讀?

　　(生讀)

　　師：誰再說說這段話中令你感動的語句?

　　生：我們的一個傷員在您家里休養，敵機來了，您丟下自己的小孫孫，把傷員背進了防空洞;當您再回去搶救小孫孫的時候，房子已經炸平了。您為我們失去了唯一的親人。

　　師：你知道什么叫“唯一”嗎?

　　生：“唯一”就是只有一個。

　　師：誰能讀讀這兩句話，讀出你的感情。

　　(生讀)

　　師：唯一的親人失去了，大娘心里會怎樣?

　　生：一定很傷心、難過、痛苦。

　　師：對，請你帶著這樣的心情再讀讀。

　　(生再讀)

　　師：你讀得語氣低沉，并強調了“唯一”，我感覺到了你的難過。請同學們都這樣讀一讀。

　　(生再讀)

　　師：你們說，這比山還高比海還深的情誼，能不能忘懷?

　　生：不能忘懷!

　　師：讓我們齊讀最后一句話。

　　(生齊讀)

　　師：大娘讓我們難忘，因為她把志愿軍戰士當成了自己的親人，志愿軍戰士也把她當成了自己的親人。讓我們再有感情地讀讀第一自然段，感受那難忘的告別場面。

　　(生讀第一自然段)

　　師：請大家回顧一下我們學習第一自然段的方法。

　　生：認真讀，畫出令自己感動的語句。

　　生：好好讀一讀，看一看從中能體會到什么。

　　生：有感情地讀，體會感情。

　　師：對，同學們很會學習，下面請同學們用這種方法小組合作學習二、三自然段。

　　(生小組合作學習)

　　教學后記：

　　這篇課文是作為集體備課的內容來上的，上課前做了充分的準備。課前預習了一節課，上完第一課時的內容后感覺學生理解得還挺不錯，心想第二課時應該上得比較順利。誰知稍有點出乎意料，在重點引導學習第一自然段時，學生能找出令自己感動的語句，但對于感情朗讀卻有些不盡人意，所以花費了一些時間來引導，以致于學習后面的兩個自然段時因為時間關系沒有顧得上指導感情朗讀。但是讓人感到欣慰的是，學生對前三個自然段寫法上的共同點找得相當好，這也算對本課的缺憾作了點補償吧!

讀《再見了，親人》有感 篇5

　　一、 課題直接引入

　　1、 課前激qing：今天來聽課的老師多嗎？緊張嗎？緊張是沒自信的表現。不用緊張，你只要靜下心來讀書認真思考大聲朗讀勇敢發言就能讓聽課的老師對你刮目相看，有自信嗎？

　　2、 板書課題：今天我們來學習《再見了，親人》

　　我們一起把課題讀一下，我聽聽你們感情怎么樣？

　　以后再也見不到了，要有這種情感，再讀

　　現在親人就在眼前，你一邊跟他握手，一邊說：“再見了，親人！”（語速要快點）

　　現在親人已經上車了，站在車窗里面往外看，朝鮮人民站在站臺上望著車上的戰士，怎么說？（比前面激昂）

　　列車已經走遠，朝鮮人民望著遠去的列車，最后一次深情地呼喚：（讀聲較高，聲音悠長）

　　3、 小結：同樣一句話，不同情況下讀法就不同。

　　二、 初讀后談體會，整體感知

　　1、 讀前提要求，讓學生明確讀時需要做什么

　　課前讀了嗎？再讀讀好嗎？只有一個要求就是讀完要說點什么，這是閱讀的一個能力，也是一個習慣。或者是對課文的內容，或者是對課文的結構，課文的情感，要試著提出自己的看法和見解來。不能讀完一句話沒有。讀完可以先說有關對課文整體方面的感受。

　　2、 學生讀書教師巡視

　　3、 交流體會感觸教師引導。

　　4、 還有什么問題要問嗎？記住了等聽完后看能不能解決掉啊

　　5、 師問：我問一個，你們想想志愿軍和朝鮮人民分別的時候，他們的主要情感是什么？能用一個詞來概括嗎？（戀戀不舍）為什么戀戀不舍？因為他們是 親人呀

　　6、 由“親人”引起辯論

　　有道理也似乎沒道理，什么樣的人是你的親人？有血緣關系的，是親屬，是一個家族的。那么志愿軍是中國人跟朝鮮人民是親屬嗎？有血緣關系嗎？那他們是親人嗎？不是親人。那怎么說再見了親人呢？

　　想跟我辯論嗎？

　　三、深入理解體會表情達意（主要學習第一部分）

　　1、提出要求建議，引導有目標的讀

　　我希望你們做第二輪閱讀，這回的要求多了，仔細聽好。

　　一邊讀一邊抓什么來讀呢？第一抓住事實，看看課文都寫了哪些事實，有的剛才已經提到，再仔細看看這些事實蘊含什么道理，或者說他們為什么這么做？你得理解它，理解了以后，用自己的話講給我聽，說服我。第二要抓住情感，看看作者表達了朝鮮人民和志愿軍的什么感情？抓住了情感好好體會，并且能有感情地讀出來，來感動我。這就叫“曉之以理，動之以情”。最后讓我承認他們是親人，可以嗎

　　2、先試試你們的火力怎么樣

　　（1）“為什么送行的只有三人”

　　你們說朝鮮人民是親人，可是，自從1950年美帝國主義侵略朝鮮，把戰火燒到我國邊境，中國人民志愿軍跨國鴨綠江到朝鮮通朝鮮人民并肩作戰，一直打了三年，迫使美國坐下來談判。停戰后又留守了五年。三年的戰爭，志愿軍死傷成千上萬，到八年了，最后一批志愿軍要回國了，怎么來送行的只有大娘、小金花和大嫂三個人？這像親人嗎？

　　學生反駁

　　教師小結：你們說的我明白了，由于寫作上的原因，不能一個一個都寫出來，也沒有必要都寫，就選擇了有代表性的人來重點寫，然后再用概括的手法寫全體是這個意思吧？

　　他們三個怎么有代表性？老年少年中年那男人哪去了？男人打仗去了，是啊，當時朝鮮戰爭打得很激烈，很殘酷，中國人民志愿軍傷亡成千上萬，朝鮮人民犧牲更多，男人在前方和侵略者戰斗，后方支援前線和照顧傷員都由婦女擔當，所以記敘的事都是朝鮮婦女的事跡。

　　指導寫法：

　　這在寫作上是一種經常用的到的選材組材方法，重點寫幾個人，然后概括寫全體。就像寫美麗的威海，就不能把所有的風景名勝像環翠樓、劉公島、圣水觀、西霞口、赤山、圣經山等一個一個全寫上，選你最了解最喜歡的兩三個景點，重點寫詳細寫，然后再用概括性的語言總的介紹一下威海，三言兩語就行了。

　　（2）分段

　　作者的思路弄清了，那你認為文章可以劃分為哪幾部分

　　3、那現在可以試著來說服我了，先從事實來說吧

　　交流第一段 送打糕 救傷員

　　出示：是您帶領全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。

　　分析這句話感情讀這句

　　那大娘為什么這樣冒著生命危險不顧勞累地去給志愿軍送飯呢？

　　因為把他們當做了親人。

　　4、誰還想說？救傷員的事情 理解“唯一”

　　5、大娘是不是就為志愿軍做了這兩件事？那是多少？從哪里體會到的？

　　出示句子：八年來，您為我們花了多少心血，給了我們多少慈母般的溫暖！從多少一詞知道是很多事情，猜猜還可能都做了些什么？（縫補衣服、蓋被子、做飯、……）那為什么就寫了這兩件事呢？（最能表現朝鮮人民把志愿軍看作親人）

　　所以我們寫文章的時候不能什么事情都寫，要注意選材，要想想我寫這件事的目的想表達什么？能能不能表達出整篇文中自己想要表達的思想情感或觀點，也就是你文章的中心，圍繞中心來選擇材料。

　　詞語“多少”什么意思？就是很多，換成“很多”可以嗎（缺少一種情感，就是感激和贊揚），我們在用詞的時候也要注意不僅意思要表達準確，還要將情感準確表達出來。

　　6、理解承上啟下的作用

　　作者說這句話的目的是干什么？說服大娘我們不會忘記她

　　怎么知道？難道您擔心我們會把您這位朝鮮阿媽妮忘懷？不，永遠不會。八年來……

　　這叫起到什么作用？承上啟下，下面就圍繞哪個詞“慈母”來寫了兩件事，提示語是“記得”“還記得”

　　7、八年來這樣的事情很多很多，你抓到他們之間是一種什么樣的情感了嗎？

　　比山還高比海海深的情誼

　　你能感動我嗎？指導讀

　　出示句子：“這比山還高，比海還深的情誼我們怎么能忘懷？”

　　這叫反問句，改為陳述句是：

　　好處是表達的情感更強烈語氣更肯定

　　那對于大娘救傷員失去小孫孫的那件事你能用一句反問來質問我志愿軍是不是親人嗎？

　　大娘為了救志愿軍傷員，丟下了自己的小孫孫，這難道還不能說明大娘把志愿軍戰士看作自己的親人嗎？

　　四、總結學法

　　1、回頭總結一下，作者圍繞想表達的情感——比山高比海深的情誼，是怎樣來寫跟大娘話別的這一段的

　　2、學生感情朗讀，想想

　　3、交流 勸回——回憶——肯定強調 可以分三層

　　五、作業

　　照這樣的學法自學2、3段，以便下節課交流。

讀《再見了，親人》有感 篇6

　　佚名

　　課時目標：

　　1.細讀1、2、3自然段，了解大娘，小金花，大嫂為志愿軍所做的事。體會朝鮮人民對志愿軍比山還高，比海還深的情誼。

　　2.有感情地朗讀課文

　　教具準備：錄音，燈片

　　過程：

　　一.復習檢查。

　　1.課文主要講了什么事？

　　2.到車站為志愿軍送行，與志愿軍話別的朝鮮人民有許許多多，作者選擇了哪幾個代表？（出示插圖，認一認）

　　3.他們分別為志愿軍做了哪些事？

　　4.從這些事中感受到什么？為什么稱朝鮮人民是親人呢？讀課文

　　二.學習第一節。

　　（一）先看第二件事——送打糕

　　1.導語 ：這是發生在朝鮮戰場上的一個感人故事！邊聽邊想，仿佛看到了怎么的情景。

　　2.音響，朗誦帶領學生進入情境。

　　3.你仿佛看到了怎么的情景？

　　4.讀文字，看了哪些地方讓你感動？劃圈有關詞句，并說說你從中感受到了什么？

　　5.交流：① 動詞：“帶者，頂著，冒著，穿著，送到——冒著生命危險很勇敢

　　② 雪中送炭——像母親一樣，深情厚誼，慈母般的愛。

　　③ 你從中感受到些什么？

　　6.指導感情朗讀。

　　（導語 ：老師覺得讀好書，要結合一定的語言環境，要抑揚頓挫，語速上要有快有慢）——（自己試讀—指名讀）

　　（二）看第三件事情

　　1.過渡：是啊，大娘這么大年紀了，還冒著炮火為志愿軍戰士送打糕，這種愛，怎能讓人不感動？但更使人感動的是，邊聽邊想，你眼前仿佛出現了怎樣的情景？

　　創設情景（音樂，朗誦）

　　2.仿佛看到了什么？

　　3.讀文字，看哪些地方你最感動？找出有關詞句，說說你從中感受到了些什么？（出示燈片）

　　4.交流：“丟下，背進，唯一”—等感受大娘比山還高、比海還深的情誼。

　　5.怎樣讀呢？（自由練—指名讀）

　　（三）看一件事。（看了大娘為志愿軍洗補衣服又怎么讓人感動！）

　　1.出示：“為了幫我們洗補衣服，你已經幾夜沒合眼了。”

　　a.哪些地方使你感動？為什么？

　　b.怎么讀？

　　2.你感受到了些什么？

　　三.寫其他部分。

　　1.大娘是不是就給志愿軍做了這幾件事情？哪句話看出？（出示：八年來------！）

　　2.是啊，大娘像慈母一樣關心，愛護志愿軍，真是“不是親人，勝似親人”啊！

　　3.引讀其他部分。

　　4.過渡。

　　四.學習第2、3節

　　1.分組學習第2、3節。

　　1、2大組讀讀第二節，3、4組讀第三節。思考：小金花、大嫂為志愿軍所做的事中，哪些地方你最感動？找出語句，想想從中感受到了什么？

　　2、同桌討論：

　　3、大堂交流

　　△、第二節。

　　從小金花的媽媽犧牲了沒哭，而與志愿軍叔叔分別的日子卻哭了，從中感受小金花與志愿軍之間有親密的情感。

　　△、第三節。

　　從大嫂為了給志愿軍挖野菜而失去雙腿，感受大嫂對志愿軍的一片深情。

　　4.讀好第2、3節

　　5.小結：

　　現在誰來說說，為什么志愿軍稱朝鮮人民是親人？

　　五.引讀第4-6節

　　1、創設情景火車鳴笛聲響。

　　2、引讀：聽，列車的汽笛聲已響起，此時，有太多太多的話要說，有太多太多的言要表，道不盡的話，流不完的淚，此時，志愿軍發出內心的呼喚——“再見了，親人……”

　　附：板書：

　　23、再見了，親人

　　不是親人——勝似親人

　　洗衣服

　　大娘送 打糕

　　救傷員

　　小金花 救走了 犧牲了媽媽

　　大 嫂 挖野菜 失去了雙腿

讀《再見了，親人》有感 篇7

　　教學目標：

　　1.使學生懂得中朝兩國人民用鮮血凝成的“比山高比海深”的戰斗友誼是牢不可破的。

　　2.學會生字新詞。

　　3.學習運用反問句表達強烈感情的寫法；會把陳述句改成反問句，反問句改成陳述句。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　本課建議安排兩教時。第一教時初讀課文，感知內容，劃分段落，重點講讀第一段。第二教時學生自學第二、三段和最后一段，總結課文。

　　【教學主要步驟】

　　一、課前預習，提出要求

　　1.讀準生字，運用字典理解不懂的字詞。

　　2.想想志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人？課文中寫了哪些親人，哪些事例？

　　二、揭題解題，簡介背景

　　1.板書課題，提問：通常情況下，什么樣的人稱為親人？課文中的親人指誰？課題上的中心詞是什么？

　　（討論后明確：“親人”原指直系家屬，比喻關系密切、感情深厚的人，課文中的“親人”指大娘、小金花、大嫂，代表朝鮮人民。板書：大娘、小金花、大嫂。課題上的中心詞是“親人”。）

　　2.簡介課文的背景材料。（略）

　　三、初讀課文，整體感知

　　看課文，聽錄音，讓聲情并茂的朗讀把學生帶進那人頭攢動，相互道別，兩情依依的場景中去。邊聽邊思考：課文圍繞親人寫了哪些內容？（討論后明確：課文分別寫了大娘送打糕，救傷員；小金花救老王；大嫂挖野菜的事。）

　　四、理清脈絡，劃分段落

　　接問：根據上面內容該怎樣分段？為什么？（討論后明確：課文前三個自然段分別寫了大娘、小金花、大嫂愛志愿軍的事，可以自成段落，后三個自然段抒發志愿軍與朝鮮親人的惜別之情，這樣課文可分四段；也可將前三自然段合在一起為一段。這樣課文就分兩段。）

　　（一）講讀第一段，要體現教師的“導”。

　　1.默讀課文

　　按照“志愿軍勸大娘不要相送——具體事例寫大娘愛志愿軍——反問句肯定深厚情誼”的順序，給這段話分層。

　　2.默讀課文，找出課文中概括表現大娘愛志愿軍的句子。

　　（交流后劃句：八年來，您給了我們多少慈母般的溫暖，您為我們花了多少心血！）

　　提問：這句話中哪些詞語最能體現大娘愛志愿軍？為什么？（突出關鍵詞：多少、慈母般、心血。）

　　接問：這句話在文中起什么作用？（明確起承上啟下作用，是個過渡句。）

　　設問：這句話是怎樣承上的呢？大家齊讀第一層。讀后師述：志愿軍勸大娘不要相送，告訴大娘，我們永遠是不會忘記您的，為什么呢？因為“八年來，您給了我們多少慈母般的溫暖，您為我們花了多少心血”！這句話就是這樣來承接上文的。那么，又引出下面的什么內容呢？（引出大娘是怎樣愛志愿軍的。）

　　再問：大娘愛志愿軍，文章中具體寫了幾件事？從什么詞語可以看出？學生看書劃詞。（從“記得”、“還記得”兩個詞語能判斷出是寫了兩件事。）

　　3.指名讀第一件事。

　　（1）思考：這是一件什么事？（歸納并板書：送打糕昏倒在路旁）

　　（2）默讀，找出一個最能體現大娘愛志愿軍且又高度概括的詞語。（交流后劃詞：雪中送炭）“雪中送炭”的意思是什么？課文中“雪中送炭”指什么？（交流后明確： “雪中送炭”是比喻在別人急需的時候給以物質上的幫助。課文中是指在志愿軍“空著肚子”跟敵人拼了“三天三夜”急需食物的情況下，大娘為他們送去了打糕。）文中哪些句子具體寫大娘“雪中送炭”的？（劃出句子：“是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上給我們吃”。）圈出重點詞。（帶著、頂著、冒著、穿過。）從這些詞你能看出什么？（討論后明確：大娘是冒著生命危險為志愿軍送打糕的，說明大娘對志愿軍懷著多么深厚的情誼。）

　　（3）指導有感情地讀第一件事。

　　4.指名讀第二件事：

　　（1）思考：這是一件什么事？（學生概括回答后板書：救傷員失去小孫孫）

　　（2）劃出最能體現大娘愛志愿軍的兩個關鍵詞。（背進、丟下。）

　　提問：為什么這兩個詞最能突出大娘愛志愿軍？（討論后明確：這一“丟”、一“背”，集中體現了大娘在危急關頭，首先想到的是志愿軍的安全，而不是自己的親人——的小孫孫。可見大娘愛志愿軍勝過愛自己的親人。真是“不是親人，勝似親人”。

　　5.齊讀最后一句

　　提問：這是一個什么句？誰能把它改為陳述句？這句話是什么意思？這句話在文中起什么作用？

　　6.教師小結：

　　（1）這一段寫志愿軍與大娘在車站話別，追憶了大娘愛志愿軍的兩件事，告訴我們大娘是志愿軍的親人。

　　（2）我們是按照這樣的順序學習這一段的：先默讀課文，劃分層次；再找出概括句并理解句意；然后理解重點詞句的意思并體會感情。

　　（二）學生自學第二、三段。

　　師述：課文的第二、三段與第一段在寫法和結構上都基本相同，同學們可以運用學習第一段的方法自學第二、三段。大家邊讀書，邊思考，邊劃詞句，邊體會。（教師起檢查、引導、歸納和總結的作用。）

　　1.討論第二段，要突出以下幾點：

　　（1）扣住關鍵詞“剛強”，理解小金花的剛強表現在聽到媽媽犧牲的消息時嘴角僅抽動兩下。

　　（2）抓住重點句：可是你把腳一跺，嘴角抽動兩下，狠狠地說：“媽媽，這個仇我一定要報！”從小金花的動作、神情、語言中領會小金花的剛強性格。

　　（3）從小金花和媽媽救偵察員老王的事例中體會小金花愛志愿軍的感情。

　　2.討論第三段，要突出以下幾點：

　　（1）著重抓住過渡句“……也永遠不會忘懷您對我們的深情友誼”，從大嫂架雙拐，不顧山路崎嶇送志愿軍的事，理解大嫂對志愿軍的情誼之深。

　　（2）抓住重點句：“后面山上的野菜挖光了，您又跟到前沿陣地上挖，不料敵人的一顆炮彈在您的身旁爆炸，您倒在血泊里。”（理解大嫂為了志愿軍吃上蔬菜而不顧個人安危，大嫂對志愿軍的深情厚誼感人至深。）

　　（三）教學第四段，著重在理解的基礎上有感情朗讀。

　　1.輕讀課文

　　看“再見了，親人”這樣的句式在文中出現幾次？為什么反復出現？（明確：反復出現三次充分體現了志愿軍與朝鮮人民之間難分難舍之情。三次出現，感情一次比一次強烈。）

　　2.提問

　　志愿軍為什么對朝鮮的土地懷有深深的感情？（討論后明確：志愿軍與朝鮮親人在這塊土地上曾經并肩戰斗過，結下了深厚的友誼，熱愛朝鮮的土地實際上是熱愛朝鮮人民。）

　　3.接問

　　“我們的心永遠跟你們在一起”這句話是什么意思？在文中起什么作用？（明確：這句話抒發了志愿軍熱愛朝鮮親人的強烈感情。這句話點明了文章的中心。）

　　4.指導朗讀

　　速度要慢，語調要輕，“親人”、“土地”、“在一起”要讀得有力度，深沉，最后一句音調逐步降低，越來越輕，給人以“言已盡而意無窮”之感。

　　五、總結課文

　　提問：志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人？課文中寫了哪些人？哪些事？這些事是圍繞著什么中心寫的？（明確課文的中心是：贊頌了中朝兩國人民用鮮血凝成的戰斗友誼，抒發了志愿軍與朝鮮親人的惜別之情。）

　　［附板書］ 再見了，親人

讀《再見了，親人》有感 篇8

　　【人民教育出版社小語室　崔　巒】

　　〖高年級閱讀教學的問題與對策·教學環節要簡〗

　　課程改革已經實施五年了。語文課程和教學取得了重要進展，發生了許多變化。諸如，《課標》提出的課程理念是正確的，為課程改革提供了理論指導。在先進課程理念指導下，禁錮語文教學的“三中心”堅冰被打破：破“課本為中心”，語文課不再只是“教教科書”，更不再是把它看作一門純粹的知識課，把語文當作純粹的知識體系來學習。語文課被定位在“語文實踐”上，語文課是通過學生主動的語文實踐活動培養語文實踐能力的。破“教師為中心”，師生關系得到調整，由以往的知識授受關系，調整為學生是教學的主體”。還“學生的主體地位”，學生才真正擁有學習的權利。這是改進課堂教學的前提，也是由語文課程的“實踐性”的特點決定的。破“課堂為中心”，語文應是與自然、社會，與現實生活緊密相連的語文，不是封閉、僵化的小語文，而是開放的、生成的、充滿活力的大語文。在學習方式上，不同于數學，循著科學體系展開理性學習，語文學習更多地體現在感性學習上：整體感悟，培養語感，加強情感體驗，培養綜合運用能力等等。

　　堅冰已經打破，課程改革的航程不可逆轉，必將沿著正確的方向繼續前進。我們應當滿懷信心，肯定成績，正視問題，不斷反思，不斷調整。到一輪實驗結束時，一定會滿懷喜悅盤點語文課程改革的成績與收獲。

　　要下決心改變繁瑣的、或面面俱到地分析課文內容、或離開課文語言挖掘人文內涵的教學套路，依據閱讀教學的基本規律，突出語言的理解、積累與運用，來構建簡約、實用的閱讀教學。

　　教學結構由學生、教師、教材三個基本要素構成。學生是學習的主體；教師既是學生學習的伙伴，又是學生學習的指導者；教材提供教與學的內容。學生為什么要學？是因為和教學內容之間存在矛盾：知識的、認知的、情感的……閱讀教學過程，就是學生在教師的指導下，通過自主閱讀和師生對話，解決上述矛盾，通過對語言的習得，逐漸提高獨立閱讀能力及語文素養的過程。

　　小學語文教學，須臾離不開教師的指導。教師的指導主要體現在引領學習過程，提出有價值的問題，在關鍵處點撥以及精當的講解上。

　　這里著重說說教師要善于抓住思想內容與語言表達的結合點，提出問題，特別是“牽一發而動全身”的問題。如，學習《再見了，親人》，可以提出：課文都寫了哪些“親人”，從課文的哪些語句可以看出他們是“親人”。一些老師的教學，只把目光集中在朝鮮人民為志愿軍做的事情上，學生很容易理解朝鮮人民是志愿軍的親人。其實，作者一個重要的用意是告訴讀者，志愿軍為了朝鮮人民獻出了鮮血和生命，是朝鮮人民的親人。這一層意思，老師要引導學生細讀課文，找出有關語句，并結合相關資料來體會。如，“空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜”“傷員在您家休養”“偵察員老王到敵占區去偵察，被敵人抓住了”大嫂冒著危險去挖野菜，是因為志愿軍長期吃不上蔬菜……再在全面理解內容的基礎上有感情地讀，就會收到理解內容與學習語言相得益彰的效果。教師不僅要能用問題引導學生體驗、感悟語言，體會表達的思想感情，還要指導學生學習提“語言問題”，不僅會提思想內容方面的問題，而且會提詞、句、段、篇表達上的問題，通過圍繞這一類問題讀、議、練，使學生既知道在表達上哪些地方好，又知道好在哪里，為什么好。只有這樣，才談得上遷移與運用。

　　此外，需要強調的，閱讀教學要從始至終貫穿“讀”，朗讀、默讀（要有一定速度），不是只言片語地讀，也不是少數人的讀，是大面積地落實到每個同學的潛心地讀。問題要少提，要整合；書要多讀，有目的、有層次地讀。通過課上的反復練讀，把課文讀正確、讀順暢直至讀出感情，是評價閱讀教學成敗的一個重要指標。在朗讀中培養語感；在默讀中培養提出問題的能力；在閱讀長課文和瀏覽“綜合性學習”的“閱讀材料“中培養快速閱讀、粗知大意的能力，都是高年級教師要著力訓練的。

　　【廣西自治區柳州市南環小學　邱梅嬋】

　　〖小學語文新課導入設計之我見·抓住領題，明確重點〗

　　“一出好戲要有好的開頭，一堂好課要有好的開端”。上課伊始，為了使學生集中精力，自然地進入學習境地，激發學生濃厚的學習興趣，我們有必要在新課的導語上做精心的設計，以利于大面積調動學生的學習興趣、情緒、注意狀態等，使教師的授課能象磁鐵一樣吸引住學生的心魄，使他們對所學知識產生新奇感，從心理上對學習產生探究性傾向，思維應運而生，并誘發他們對高層次學習的需求。

　　新課的導語設計的內容要充實，要緊扣課文，還要益于提高學生學習的熱情，使他們能高效的接受知識，從而提高他們各方面的素質。常采用的方法有：

　　語文教材中的一些課題常設有領題，是為了突出文章敘述的重點、難點。在講授這類課文時，教師如果能從領題入手，設計導語，就能更好地幫助學生掌握課文的重點和難點。例如：在教學《再見了，親人》時，教師板書課題后，可提問：題中的“親人”指什么人？哪些人是你的親人？從血緣關系看，志愿軍與朝鮮人民是不是“親人”？根據學生回答，教師拎出理解全文的“綱”。這種導入利于學生質疑破題，直奔課文重點，著眼于提高學生認識能力的思維訓練，讓他們對所學內容做到心中有數，并能全面深入地了解課文內容。

　　【湖南省邵陽市邵陽縣第一實驗小學　彭　玲】

　　〖新課程下語文課堂教學中無效學習的反思·“提問”消融“價值”〗

　　伴隨著新課程改革，廣大教師的教育觀念得到更新，語文課堂更具人文性，更富詩意，資源的開掘更趨豐富，教學形式更見多樣。但是在具體的課堂教學中，卻存在著一些與新課程“貌似神離”的現象，必須引起我們的關注和思考。

　　精心設計的提問能真正揭示事物的內在矛盾，形成一個探索問題的情境，以便引導學生思考，激起聯想，化難為易，求得答案，而提問失法則會掩蔽或干擾思考線索，反而會給理解課文增加難度，甚至導向歧途。目前我們看似熱鬧的課堂教學背后，這種無效提問甚至干擾提問比比皆是。

　　又如《再見了，親人》一課中，教師在上課伊始時就發問：“‘再見了，親人’這句話是誰對誰說的？”可謂一石激起千層浪，學生在沒有深入學習理解課文時給出的只是猜測，他們說出的答案也是與正確答案相距甚遠的，有的學生說：“這句話是志愿軍對阿媽妮說的。”有的學生說：“這是朝鮮人民對志愿軍說的。”在學生此起彼伏的爭吵聲中，課堂陷入了“一發不可收拾”的境地，以至教師在此環節耽誤時間過多而無法完成教學任務。

　　在一堂好課中，教師的每一問都應是精心設計的，同時要注意有層次性、新穎性，啟發性、普遍性。教師通過一個個有價值、有梯度、有深度的設問誘導學生，開啟學生思維之門。

　　【浙江省蘭溪市鵬利希望小學　徐國良】

　　〖加強訓練的科學性，提高課堂效率·要有科學訓練方法〗

　　小學語文課堂教學雖經過多年的教學改革，但仍存在課堂教學費時多，收效微，學生課業負擔重的情況，如何改變小學語文教學高耗低效的局面，如何通過課堂四十分鐘教學去培養學生的語文能力，提高學生的語文素質呢？筆者通過幾十年的教學實踐，認為只有優化課堂教學結構，強化語言文字的訓練，才能提高課堂效率，具體做法如下。

　　聯合國教科文組織《學會生存》一文中指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”這句話啟迪我們，課堂教學必須重視“怎樣學”，教學過程不僅是傳授知識、技能的過程，也是教會學生學習的過程。教法和學法必須同步，相互協調，使學生不僅“學會”，更要“會學”，這樣才能有效提高課堂教學質量，提高學生素質。

　　例如《再見了，親人》一課敘述了中國人民志愿軍回國時，在火車站同朝鮮人民告別的情景。文章通過典型人物和典型事例，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的情誼。課文第一段主要寫了志愿軍戰士同朝鮮大娘告別的感人情景，在結構上，課文先以請求的口吻開頭，再用反問句式引出朝鮮大娘為志愿軍冒著炮火送打糕，為救傷員失去小孫子這兩件事例，最后又用反問句進一步強調了中朝人民的友誼比山高，比海深。課文的二、三部分結構上同第一部分完全相同，因此，可采用舉一反三法，先重點指導學習“志愿軍與大娘告別”總結學法：抓中心句—理解典型事例—體會感情。“志愿軍與小金花告別”“志愿軍與大嫂告別”讓學生自己討論，教師點撥。

　　這樣實行舉一引路，反三實踐，學生能力逐步提高，從而提高了課堂效率。

　　【湖北省恩施市巴東縣官渡口長江小學　劉兆紅】

　　〖如何進行語感訓練·在課堂閱讀中進行語感訓練〗

　　現代的語文教學其根本任務實際上是組織和指導學生學習語言，培養學生理解和運用祖國語言文字的能力。長期的教學實踐表明，進行語感訓練是培養學生語言能力的一條主要途徑。要對學生進行語感訓練，培養學生的語感，可以從就以下幾個方面著手。

　　借助對詞匯的分析，訓練學生的語感。一般的閱讀訓練，往往注重檢查學生對重點詞語的理解，以進一步體會文章的思想感情。如：《再見了，親人》課文中 “雪中送炭”一詞，讓學生理解詞的本義是給在冰雪中挨凍的人送去炭火，比喻意義是給需要幫助的人以及時有效的幫助。到這兒，還僅僅是停留在對“詞”的理解，還應該根據具體的“詞句”聯系起來：“是您（朝鮮大娘）帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們（志愿軍）吃。這真是雪中送炭呀！”大娘是冒著生命危險送打糕。可見在這個語句中，“炭”就不僅僅比喻大娘送去的打糕，給志愿軍以“吃”這一方面的幫助，而應包含大娘（朝鮮人民）對志愿軍的無限深情。由此可見，通過對重點、關鍵詞語的分析，體會作品的內蘊，學生的語感自然就形成了。

　　【湖北省恩施市巴東縣民族實驗小學　崔昌玉】

　　〖談閱讀教學中的人文主義教育·在共鳴中掀起情感之波〗

　　“人文主義教育”即主張教育以“人”為中心，注重人的思想感情培養。閱讀教學為人文教育提供了有利條件，因為閱讀教學過程是由教師、學生和教材等基本要素組成的，這些基本要素間存在著必然的、內在的聯系。教師在挖掘教材中情感因素的同時，用激qing感染學生、用理性啟迪學生，便能調動學生積極的情感體驗，使他們深受人文主義教育。

　　閱讀活動中教師的情緒無時無刻不在感染學生。因此教師要借助閱讀材料以充沛的情感感召學生，使課堂形成情感溝通和交流的和諧氛圍。讓學生在老師的引導下走近作者、解讀作者繼而理解課文，使老師、學生和作者圍繞課文產生激qing共振。例如《再見了，親人》一文，作者魏巍作為戰地記者親臨了抗美援朝戰爭，無數次感受軍民一家的情懷，體會過志愿軍和朝鮮人民的依依惜別之戀。因此文章字里行間飽含著濃濃的愛、深深的情。教師在導讀時除介紹抗美援朝的相關知識外要給學生傳情感染，激起師生的情感共鳴，使學生在閱讀后不僅收獲語言文字的積累，更受志愿軍戰士英雄行為的感動，還深受國際主義教育及人間真情的感染。

　　【湖北省宜昌市隆中路小學　周俐敏】

　　〖自學存疑，培養創新精神〗

　　“學源于思，思源于疑”，新基礎教育明確指出通過讓學生“質疑”可以激發學生主動探究的意識，提高學習的興趣和效率，培養大膽探索，勇于批判的創新精神。質疑是創造之母，世界上的許多發明創造都是源于質疑。少年兒童天真好奇，對凡事都愛問個為什么。作為教師應滿腔熱情地保護學生這種敢問敢駁的積極性，讓學生的思維沿著不同的方向擴展，去多角度地思考問題，提出問題。

　　因此，在平時的教學中，我始終以“自學存疑－質疑答難－激疑拓展”的思維訓練為主線，創設平等、民主、寬松的教學環境，發揮學生的主體作用，鼓勵并引導他們根據自己的想象和經驗大膽質疑，學會舉一反三，推陳出新，把新舊知識聯系起來，加以分析歸納探索解疑，深刻理解所學知識。讓學生依據課文提示、注釋疏通課文，標出疑難字句，寫出疑難問題。現在小學高年級語文課本的各課之前都編排了導讀和預習，教師要指導、督促學生課前預先研讀，獨立尋疑。學生通過主動查字典學習生字詞，主動尋找疑問，以待課堂上進一步探究解決。如：《再見了，親人》一課，學生收集到了許多抗美援朝的材料，提出了：“再見了，親人！” 這句話是誰說的？在什么情況下說的？‘親人’指哪些人？為什么稱他們為親人？為什么課文只寫志愿軍說的話？當時的朝鮮人民會說些什么呢？”等問題。通過自學存疑，培養了學生讀書生疑、發現問題和提出問題的能力。

　　【湖北省十堰外國語學校　胡利民】

　　〖突出重點，優化過程──淺淡提高閱讀教學效率的策略·精導一段，撥通全文〗

　　閱讀教學容易出現“胡子眉毛一把抓”、“各種項目一齊上”、“從頭至尾逐段教”的局面。面面俱到的結果，常常是面面不到。為此，近幾年來我堅決擯棄了逐段串講串門的模式，集中精力探索如何突出教學重點，優化閱讀教學過程，并取得了初步成效。

　　一篇課文，一位是由若干段落組成的。有些課文，有明顯的重點段，抓住重點段精心指導，就可以撥通全篇；有些課文的段落呈并列式結構，段落之間無輕重之分，也可抓住有代表性的一段精心指導，其余各段則需略加指點即可弄通。

　　《再見了，親人》一課，前面三個自然段，分別寫志愿軍與老大娘、小金花、大嫂話別。三段的寫法大體相同，都是通過回憶某些事來抒發中朝人民用血肉凝成的深情。教學時，我只精教第一段，并從第一段中總結出一種寫法：記事抒情第二段、第三段則讓學生自學，了解這兩段記了什么事、抒了什么情，然后朗讀幾遍。這樣教，時間省了，學生的收獲反而更多。

　　【湖北省宜昌市伍家崗區萬壽橋小學　石惠芬　賀　玲】

　　〖情感體驗──語文教學的靈魂·激活語文教學的情感因素·創設情景，激發情感〗

　　語文課程標準》指出：要重視情感、態度、價值觀的正確導向。尊重學生在學習過程中的獨特體驗。因此注重情感體驗，進行探究性學習是語文教學的靈魂。

　　情感是人文學科的教學過程中最為活躍的心理因素，是審美感受、激發創造的不竭動力。那么何謂情感教育呢？從最根本的涵義上說，就是指教師在教育過程中，在充分考慮認知因素的同時，充分發揮情感因素的積極作用，以完善教學目標，增強教學效果的教育，這是作為教育者對受教育者進行教育所應實施的真正的教育。心理學家威廉詹姆士通過研究發現，一個沒有受到情感激勵的人，僅能發揮其能力的20％～30％，當他受到情感激勵時，其能力可以發揮到80％～90％，也就是說，同樣一個人在通過情感激勵后，所發揮的作用相當于激勵前的3～4倍。而現代教學認知心理學也認為：教學是兩條主線在交流。一是知識，二是情感。因此，教師在重視知識信息的同時，要重視孩子們的情感體驗。教學時，要讓學生在自由、寬松、和諧、安全的環境里學習，讓他們的心理自由的發展而不會有任何壓抑感，這樣才能釋放出他們的創新潛能。

　　小學語文課文蘊含著豐富的情感教育內容，教師應該充分挖掘教材本身的情感因素，運用發自肺腑的真情實感，去撥動、震撼學生的情感之弦，學生就會情動辭發，捕捉到熔鑄在作品中的情和意，獲得與作者情感上的共鳴。

　　教師依據教學目標和學生的心理特征，創設特定的情景，可以使學生觸景生情，在情感共振中獲得情感體驗。而運用多媒體現代教育技術又成了情感體驗的新舉措。它不僅是一種媒體，本身也是極重要的信息窗口。如學生學習課文時，由于年代久遠，有時很難把握作品的意境。而運用多媒體能根據課文內容選配合適的音樂，選取相關的圖片和視像，使視聽結合，給學生提供一個良好的情景氛圍。《再見了，親人》是一篇抒情性很強的課文，課文的最后一部分，把志愿軍戰士與朝鮮人民真摯的友誼和依依不舍的深情表達的淋漓盡致。教學時，展示分別時相依相擁、淚水漣連的生動畫面的同時，輔以解說，“多么可敬的大嫂啊，還有那慈母般的大娘，純真可愛的小金花，在抗擊美帝國主義的戰斗中，她們付出了血的代價。她們是多么偉大的女性啊！在這片土地上，不僅灑下了朝鮮人民的鮮血，還灑下了志愿軍的鮮血。八年來，志愿軍與朝鮮人民朝夕相處，親如母子，情同手足。可是分別的時刻，面對朝鮮的親人，志愿軍怎么忍心與她們分別呢？最后，在配上汽笛聲和火車啟動聲的錄音。頓時，學生如臨其境，個個熱淚盈眶，激起了感情上的共鳴，學生與作者及文中人物的情感已融為一體，愛國主義情感油然而生。

　　【浙江省寧波市江東區第二實驗小學　張微萍】

　　〖走向有效的語文小練筆·模仿遷移，讀寫結合〗

　　語文小練筆是提高作文水平的一項有效練習活動，它是以課文內容作為寫的材料，把語言形式的運用和課文內容的理解有機地結合起來，彼此交融，和諧運行。它不面面俱到，圍繞一個重點，既降低了難度，又將將訓練落實到實處，可謂簡單實用。怎樣才能提高小練筆的實效呢？這確實又是一個值得我們思考的問題。

　　“小練筆的目的是加強讀寫之間的聯系，增強學生練筆的機會。”讀寫結合是一個非常有效的訓練形式，借鑒課文中的典型片斷，在模仿中習得方法、獲得能力。特級教師余永正老師上的一堂《再見了親人》的小練筆設計十分巧妙。

　　《再見了，親人》敘述了中國人民志愿軍在歸國前夕同朝鮮人民在車站熱情話別的動人情景，課文前三自然段按人物出現的先后順序自成段落分別記敘了志愿軍與朝鮮大娘、小金花、大嫂催人淚下的往事。于老師在教學了《再見了親人》前三段后，啟發學生：“送別志愿軍的不止這三人，如果你是朝鮮大娘、小金花、大嫂中的其中一員，你想對志愿軍戰士說些什么？可以仿照這三段的結構說一說。”學生練習好了后，教師又提出來，朝鮮大娘、小金花、大嫂是和志愿軍在對話，應運用好過渡句，請設計一下。然后讓學生在小組內交流自己的練習。最后請寫得好的三名學生分別讀朝鮮大娘、小金花、大嫂的話，其余同學讀志愿軍的話。這樣通過寫話、對話，把學習語言、發展語感與培養寫作技巧有機地結合起來，調動了學生的情感，發展了學生的思維，可謂別出心裁。

　　《再見了，親人》教學談

　　福建省寧華市師范學校附屬小學　邱衍霖

　　《再見了，親人》是一篇感人肺腑、催人淚下的抒情散文。教學時要披文入境，以情動人，使語文基本功訓練和情感教育融為一體。

　　一、理清課文思路

　　揭示課題后，教師可提出兩個問題：

　　1、“親人”指哪些人？為什么稱她們為“親人”？

　　2、志愿軍戰士懷著怎么的感情跟她們道“再見”？

　　讓學生帶著上述問題通讀全文。然后引導學生聯系課文內容審題，理出課文的兩橋頭線索：一是由“再見了，”三字提示的志愿軍戰士與大娘、小金花、大嫂即將離別時依依惜別的感情線索；二是由“親人”二字提示的大娘、小金花、大嫂救助志愿軍勝如“親人”的敘事線索。

　　二、認識“親人”救助的感人事例

　　首先從“為什么稱她們為親人”的問題導入，啟發學生從總體上領悟“親人”的共同特點：她們都曾為了救助志愿軍而不惜作出重大的犧牲。

　　進而引導學生按“為了救助志愿軍而不惜作出重大犧牲”這一思路具體認識各位“親人”，并結合課后“思考·練習”第二題的句子品讀，理解重點詞語。

　　對第1自然段（大娘的故事），引導學生弄清志愿軍戰士和大娘話別時主要追述了哪兩件事。大娘在“我們空著肚子”戰斗，正需要食物時及時送來打糕（理解 “雪中送炭”），而自己累得昏倒在路旁；大娘為救護傷員，丟下自己僅有的一個親人小孫孫，而孩子被炸彈炸死了（理解“唯一”）。這樣就能體會大娘對志愿軍戰士那比山還高比海還深的情誼。

　　在此基礎上，引導學生學習同樣感人肺腑、催人淚下的第2、第3自然段（小金花和大嫂的故事）。在第2自然段中，小金花與她的媽媽救出了老王，而小金花卻等來了媽媽拉響手榴彈與敵人同歸于盡的噩耗（理解“同歸于盡”、“噩耗”）。在第3自然段中，大嫂為給我們挖野菜而被炮彈炸斷雙腿（理解“這樣高的代價”）。

　　教師小結：大娘、小金花的媽媽、大嫂他們都把志愿軍戰士看得比自己的生命、自己親人的生命還重，她們都是志愿軍戰士最親的“親人”。

　　三、領會告別“親人”的惜別感情

　　在上述對具體事例的品讀的基礎上，引導學生進入特定的情境：親如骨肉的親人，今天就要分別了。

　　教師指導學生依次朗讀前面3個自然段中道別的抒情語句。然后教師用“情感引讀”的方法引讀課文后面3個自然段，即教師用飽含感情的語言作為“引語”，誘發學生的感情，并讓學生懷著這樣的感情接讀課文。后面3個自然段，可按火車“啟動”、“徐徐開出”、“飛馳而去”三個過程設計如下“引語”：

　　1、在火車站臺上，志愿軍和朝鮮人民真有道不完的離別話，訴不完的離別情。然而就在志愿軍和大娘她們揮淚惜別之際，火車“嗚──”地啟動了。千言萬語涌上心頭，千句萬句都并作一聲呼喚，──（學生接讀課文）

　　2、火車徐徐開出，那隆隆的車行聲牽動著志愿軍的心。今朝分別不知何時再相見，此時，他們心中唯有希望什么？──（學生接讀課文）

　　3、戰士們深深依戀朝鮮的山，朝鮮的水，更依戀朝鮮的親人們！然而，無情的火車卻風馳電掣般向前駛去。戰士們把頭探出窗外，只見大娘、小金花、大嫂依然佇立車站，不停地揮手告別。此時此刻，淚水模糊了戰士們的雙眼，要想對朝鮮親人再說幾句惜別的話，然而相距已遠，只能默默地在心頭一次又一次地呼喊著，──（學生接讀課文）

　　飽含感情的“引語”，感染了學生，引導他們把領悟到的志愿軍戰士和朝鮮人民之間的親情，通過朗讀心情抒發。

　　四、把握課文中心思想

　　引導學生再次審題，并思考：朝鮮人民為什么對待中國人民志愿軍勝過親人呢？從而啟發他們從另一個角度注意文中寫到的志愿軍為朝鮮人民的解放事業浴血奮戰的內容，使課文的“中朝兩國人民用鮮血凝聚成偉大友誼”的中心得以顯現。在此基礎上，完成課后“思考·練習”第三題“選擇中心思想”的練習；結合課后 “思考·練習”第五題，讓學生有感情地朗讀全文，再次與作者的感情產生共鳴。最后，讓學生從課文前3個自然段中選擇一段背誦。

讀《再見了，親人》有感 篇9

　　本系列是人教版五年級下冊的課文的練習題，家長和學生可以下載打印做一下，鞏固課上學到的知識。

　　《再見了，親人》一

　　大嫂，請回去吧！看，您的孩子在您的背上睡熟了。山路這樣崎嶇，您架著雙拐，已經送了幾十里。就是您一步不送，我們只要想起您的雙拐，也永遠不會忘懷您對我們的深情厚誼。我們清楚地記得，那是1952年的春天，金達萊花開滿山野的時候，您知道我們缺少蔬菜，就挎著籃子上山挖野菜。后面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿陣地去挖。不料敵人的一顆炮彈在您的身旁爆炸，您倒在血泊里……傷好以后，您只能靠著雙拐走路了。您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？

　　再見了，親人！再見了，親愛的土地！

　　列車呀，請慢一點兒開，讓我們再看一眼朝鮮的人，讓我們在這曾經灑過鮮血的土地上再停留片刻。再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起。

　　____________________________________

　　1、“親人”的本義是指______________，在文中“親人”是指______________。

　　2、“嫂”字用部首查字法應查(       ) ，除部首外有 (       )筆。

　　3、在文中找下列詞語的近義詞。

　　坎坷（       ）   明白（       ）   價值（       ）    情深意重（          ）

　　4、用“________”劃出反問句。把它改寫成陳述句是

　　________________________________________________________

　　5、“已經送了幾十里“這句說明

　　6、“您為我們付出了這樣高的代價”，請在文中用“~~~”畫出大嫂付出了什么代價？

　　7、大嫂為志愿軍付出這樣高的代價，請你結合課文和資料，想象一下志愿軍為朝鮮人民做了哪些事？

　　________________________________________________________

　　《再見了，親人》二

　　大娘，停住您送別的腳步吧！為了幫我們洗補衣服，您已經幾夜沒合眼了。您這么大年紀，能支持得住嗎？快回家休息吧！為什么搖頭呢？難道您擔心我們會把您這位朝鮮阿媽妮忘懷？不，永遠不會。八年來，您為我們花了多少心血，給了我們多少慈母般的溫暖！記得五次戰役的時候，由于敵機的封鎖，造成了暫時的供（gōng gòng）應困難。我們空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜。是您    全村婦女，    打糕，      炮火，      硝（xiāo  qiào）煙，      陣地上給我們吃。這真是雪中送炭啊！在您的幫助下，我們打勝了那次阻擊戰。您在回去的途中，累得昏（yūn  hūn）倒在路旁了，我們還記得，我們的一個傷員在您家里休養，敵機來了，您丟下自己的小孫孫，把傷員背進了防空洞；當您再回去搶救小孫孫的時候，房子已經炸平了。您為我們失去了唯一的情人。您說，這比山還高比海還深的的情誼（yí yì），我們怎么能忘懷？

　　1、我會給文中括號內選擇正確的讀音，用“√”表示。

　　2、把下列五個表示動作的詞還原到文中的橫線上。

　　送到     冒著    穿過    帶著      頂著

　　3、寫反義詞難不倒我。

　　困難（    ）   暫時（    ）    封鎖（      ）

　　4、這段話寫了大娘為志愿軍做的三件事，一是______________；二是____________________________；三是____________________________。

　　5、將畫橫線的句子改為陳述句。

　　____________________________________________________________________________________

　　6、聯系課文說一說“雪中送炭”在這里具體指什么意思？在日常生活中還有哪些“雪中送炭”之類的事情。

讀《再見了，親人》有感 篇10

　　一、指導思想與理論依據

　　“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”情感是架起教師、學生、文本之間的橋梁。語文教學的熏陶感染作用往往是隱性、長效和綜合的，學生學習的過程是一個整體建構的過程。語文學習的外延與生活的外延相等，語文只有回到生活中才具有生命的活力。因而在教學中，要為學生創設良好的學習氛圍和整體感悟的機會，使語言文字和人文精神的錘煉融為一體。本課教學設計力求從整體入手，把握文本的精神實質，體會文章蘊含的深厚思想感情，領悟文章的表達方法。學習語言、積累語言、學會運用語言是學生感悟語言規律和語言形式的關鍵。在積累、理解、體驗和運用的過程中，采用以讀促學的方式體會內涵，引導學生切實感悟。在有感情地朗讀表達中，品味賞析重點句式，體會表達效果，并有意識地歸納本文的寫作特點，帶領學生初步了解敘事抒情散文，帶給學生一種形散神聚的感性認識二、教學背景分析1.學習內容分析《再見了，親人》是第四單元的第一篇課文。這一單元的訓練重點是體會文章表達的思想感情，領悟文章表達思想感情的方法。這篇課文，人物形象鮮明，情感豐富強烈。教學中，要使學生被一個個感人的形象所打動，感受人物心靈的美好和品質的高尚，受到國際主義教育。本文是一篇敘事抒情散文，描寫了中國人民志愿軍同朝鮮人民依依惜別的動人情景，表現了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼和比山高比海深的真摯情意。課文感情真摯強烈，敘事抒情相互交織，語言親切感人，在表達方法上頗具特色。2.學生情況分析五年級學生已經具有一定的閱讀理解能力，在了解寫作背景后，學生可大體讀懂文章內容，了解朝鮮人民與志愿軍送別的情景，對人物形象有初步感知。本文情感濃烈，對于學生來說，中朝兩國人民那比山還高比海還深的情意，以及用鮮血凝成的偉大友誼，學生不容易理解。此外，體會作者表達思想感情的方法還需要在教師的引導下進行學習。3.教學方式與教學手段情感是言語的生命。圍繞教學目標，引領學生以言語為憑借，進行有深度的情感體驗，引導學生走進人物的內心，領悟文字隱含的豐富情感，使文本語言轉化為學生心靈中有活力的生命元素。通過整體把握，細讀理解，引導學生憑借自己的生活積累和閱讀經驗對文本中的情感因素進行挖掘和解讀，通過情境性練讀、對比性朗讀開展學習活動，促進學生語言和情感的同構共生4.技術準備：抗美援朝戰爭背景資料；制作教學課件。5.前期教學狀況問題及對策：第一課時學習字詞，正確流利地朗讀課文，梳理課文脈絡，初步感知文章大意。借助課外資料，了解抗美援朝戰爭背景，感知朝鮮人民與志愿軍送別的情景。第二課時將著重細讀文本，挖掘文中的情感因素，感悟人物形象，體會課文的表達方法與表達效果。三、教學目標（含重、難點）教學目標：1.理解志愿軍戰士與朝鮮人民之間比山高比海深的真摯情誼，體會中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。2.聯系上下文理解詞語及句子的含義。3.學習文章敘事抒情相結合，通過具體事例來表達中心的寫作方法。教學重點：借助朝鮮人民與志愿軍送別的情景感受人物形象，體會文章表達的思想感情，領悟文章表達思想感情的方法。教學難點：體會文章表達的思想感情，領悟文章表達思想感情的方法。四、教學過程 （一）回顧課文，創設情境1.課文中寫到了哪些親人？板書：大娘 小金花 大嫂 [代表朝鮮人民]2.從題目看，課文主要寫什么內容？（朝鮮人民與志愿軍送別的情景）3.激情導入：走進文本，感受朝鮮人民與志愿軍送別的情景。（二）整體感知，梳理事件1.自由朗讀1-3段，根據課文內容歸納志愿軍戰士在與朝鮮人民分別的時候，回憶了哪些事情？2.學法指導：在文中用[　]將具體事情標出來，再反復讀一讀，結合表格用簡練的語言概括一下事件的起因、經過、結果。 主要人物 典型事件 大娘   小金花（媽媽）   大嫂   【設計意圖】從具體事件入手，組織導讀，加強對“親人”的理解和認識，培養學生的概括能力3.初步感知：從這些事件中你感受到什么？（不是親人，勝似親人）（三）學習感悟，體會寫法1.默讀第1自然段，想一想，這段話如果找3個同學來讀，你們分一分，看怎么分最合適？2.小組練習讀：送別的情景-往事的追憶-情感的抒發（現實－回憶－現實）3.像這樣，再練習讀一讀第2、3自然段。【設計意圖】尊重學生自主學習的熱情，創設學習空間，采用多種讀書方法，引導學生體會抒情與敘事相結合的寫作方法。4.思考：這三個自然段，段與段之間是什么關系？在寫法上有什么共同的特點？師生交流、歸納：并列關系；敘事抒情相結合的表達方法；每一段最后的一個反問句，都強烈地表達了我們對朝鮮親人的感激和不舍之情。5.小結：本文情感豐富，作者在抒寫離別之情的時候，回憶一些典型的感人事件，將現實情景與往事結合，給人情真意切的感受【設計意圖】在對比析讀之中，感受作者的寫法，體驗真實的情感。6.提問：作者這樣寫，為了表達怎樣的思想感情呢？（比山還高，比海還深的情誼）7.指導批注：從書中找一找點明中心思想的句子，寫一寫你是怎樣理解這句話的？8.師生對話：交流對本文思想內涵的理解。中朝兩國人民的用鮮血與生命凝結了深厚的友誼，這種情感比山還高，比海還深。志愿軍為了幫助朝鮮抗擊美國侵略者，在朝鮮的土地上浴血奮斗，不怕犧牲的國際主義精神感動著每一個人。【設計意圖】結合中心句，練習寫批注，將內心的情感得以外化與表達，深化了人物的精神品格，找到有感情地朗讀課文的基調（四）精品細讀，推敲積累1.學生與文本對話：文中有這樣一句話“您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？”這里的“代價”是指什么而言呢？（大娘失去了唯一親人“小孫孫”；小金花失去了媽媽；大嫂失去了雙腿）【設計意圖】抓住關鍵詞，引出事件的結果，激起學生情感的共鳴，豐厚情感積淀。 2.導語：一幕幕感人至深的情景再次浮現，在送別的站臺上，志愿軍戰士們都思緒萬千。快，勸一勸大娘吧，勸她回去吧！3.指名有感情地朗讀第一自然段送別的情景。4.朗讀指導：這句話中哪些詞語最能體現大娘和志愿軍之間深厚的情感？請你圈點出來，在朗讀的時候注意突出表達這樣的意思。a.大娘－稱呼時親切地、關愛的語氣。b.一“丟”一“背”－感受不是親人，勝似親人的情感。5.渲染氣氛：八年的朝夕相處，多少個日日夜夜。大娘為了送打糕，冒著炮火，穿過硝煙，真是雪中送炭呀，讀到這里你有什么體驗？（大娘是冒著生命危險為志愿軍送打糕的；志愿軍戰士餓著肚子在陣地上拼了三天三夜）為了救助傷員，她自己唯一的小孫孫被炸死，讀到這里你又有什么體驗？（大娘對志愿軍懷著多么深厚的情誼）有了這樣的體驗，你想怎樣來讀？6.學生有感情地朗讀課文。【設計意圖】引導學生圈點重點字、詞，品咂語言的意味，借助激情導讀，促進學生有感情朗讀能力的提高。7.交流、積累句式：（1）“您說，這比山還高，比海還深的情誼我們怎么會忘記？”這句話表達的意思是什么？你認為在文中使用這樣的句式在表達上有什么好處？（避免平鋪直敘，更加強烈地抒發了依依惜別之情。）（2）文中還多處出現了這種句式，畫下來，抄寫一句你最喜歡的。【設計意圖】在句式轉換中體會表達效果，學會在學習中積累。8.學習指導：小金花是個剛強的孩子，今天與志愿軍分別，她卻落淚了；大嫂架著雙拐送了幾十里，還不愿離去。你又感悟到什么？帶著你對朝鮮人民的敬意，挑選自己喜歡的段落，有感情地朗讀給同伴聽。（五）直抒胸臆，升華情感 1.創設情境：長鳴的汽笛催促我們就要與這片熱土分別了。此時志愿軍戰士的心情是怎樣的呢？請朗讀4-6自然段，理解他們的情感。2.讀了這幾個自然段，你覺得當時的場景可以用什么詞語來形容？請以呼喚的方式，練習讀一讀，抒發志愿軍戰士的心聲。3.示范朗讀：兩個“再”；我們的心永遠跟你們在一起。【設計意圖】了解直接抒情的寫作方法。4.總結：中朝兩國人民生死相依，患難與共。愿這友誼之花永不凋謝！五、學習效果評價設計1.《再見了，親人》一課，分別敘述了   同朝鮮   、      、      告別的情景，表達了志愿軍戰士和朝鮮人民             的情誼。2.在你認為說法正確的括號里打“√”。再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起。（1）這是志愿軍在即將離開朝鮮和朝鮮人民時說的話，表達了他們對朝鮮人民難舍難分的感情。（   ）（2）這一句話既表達了志愿軍對朝鮮人民的深情厚誼，同時也表達了朝鮮人民對志愿軍的深情厚誼。（    ）六、本教學設計與以往或其他教學設計相比的特點

　　本教學設計，關注語言形式，關注語言表達。教學中有效把握文章脈絡，一是情感的脈，傷而不悲；二是語言的脈，語意連綿。在朗讀感悟中體會文本的特點，引導學生意會文章的表達方法與表達效果，受到情感的熏陶。在閱讀過程中有效創設學習情境，了解學生學情，找準學生興趣激發點，知識生長點，能力訓練點，把能幫助學生順利達成教學目標的內容作為教學的重難點，引導學生有重點的體會、感悟、積累、運用，并進行聽說讀寫思的語文實踐。授人以魚，也授人以“漁”。借助有感情的朗讀課文，引導學生憑借自己的生活積累和閱讀經驗對文本進行解讀，讓學生適時進行總結，既總結學到的知識，又總結學習方法，培養學生良好的學習習慣。

讀《再見了，親人》有感 篇11

　　（課前2分鐘，用多媒體播放配有當年抗美援朝畫面的《志愿軍戰歌》。）

　　師：同學們，你們知道嗎？1950年10月25日，志愿軍就是唱著剛才同學們剛才聽到的雄壯的《志愿軍戰歌》出國參戰的。今年正好是志愿軍赴朝參戰五十年周年。前不久，有當年參戰的志愿軍老戰士，去朝鮮祭奠長眠于異國他鄉的戰友，他們在烈士碑前，熱淚長流，久跪不起……此時此刻，當年在朝鮮與美軍作戰的場面，尤其是就要回國時與朝鮮人民依依惜別的情景歷歷浮現在他們的眼前。

　　師：這節課，就讓我們與志愿軍老戰士一起去追憶那動人的告別場面，去聽一聽離別時他們對朝鮮親人都說了些什么。好，請同學們齊讀一遍課題。

　　（生齊讀課題。）

　　師：志愿軍為什么把朝鮮人民稱為“親人”呢？他們之間有著怎樣動人的故事呢？請同學們帶著問題讀課文。

　　（生讀課文。）

　　（師指名學生回答“預習”中提出的問題：大娘、小金花、大嫂為志愿軍做了哪些事情？）

　　（師提示學生注意用一句簡潔的話作概括性回答）

　　生：大娘為志愿軍做了三件事情，第一件事情是大娘為了幫志愿軍洗補衣服，已經幾夜沒有合眼了。

　　師板書：

　　洗補衣服　幾夜不眠

　　生：第二件事是為給志愿軍送打糕，累得昏倒在路旁。

　　（師提示學生用三個字概括做了什么事，用四個字概括結果怎樣。生在老師的引導下，準確地概括出：送打糕，昏倒路旁。師板書。）

　　生：第三件事是救傷員，失去了唯一的孫孫。

　　師板書：

　　救傷員　失去孫孫

　　師：這位同學概括得很好，語言準確，簡潔。接下來，準說說小金花、大嫂為志愿軍做了哪些事？

　　生：小金花和她媽媽一起救偵察員老王，結果媽媽犧牲了。

　　（師示意學生看板書，使語言簡練一些，生馬上說出“救老王，犧牲媽媽”，師隨即板書。）

　　生：大嫂為了給志愿軍挖野菜，失去了雙腿。

　　（師引導學生抓住重點詞語，進行總結概括，板書：挖野菜、失去雙腿。）

　　（為了加深學生對課文內容的整體感知，老師讓學生齊讀了一遍板書的內容。）

　　師：這些事情（指著板書）為什么讓志愿軍難以忘懷呢？從這些事情中你又體會到了什么？從這些事情中你又體會到了什么？請同學們默讀前三個自然段，讀后分小組討論。

　　（學生默讀，大約三分鐘。讀后分小組進行討論，大約二分鐘。之后在全班進行交流。）

　　生：送打糕這件事之所以讓志愿軍難以忘懷，就是因為大娘是在戰士們餓著肚子與敵人拼了三天三夜的情況下，送去了打糕的，所以志愿軍難以忘懷。

　　師：在這種情況下送去的打糕就叫……

　　生：（接道）雪中送炭！

　　師：（板書：雪中送炭）誰還有補充？

　　生：我認為，這件事讓志愿軍難以忘懷，還因為大娘是冒著生命危險把打糕送去的，而且她自己累得昏倒在路旁。

　　師：補充得很好。從這件事中你又體會到什么？

　　生：體會到了大娘確實像慈母一樣，關心、幫助志愿軍。

　　師：說得對！大娘不是志愿軍的親人，但卻想志愿軍所想，急志愿軍所急，這真是：不是親人──

　　生：（接道）勝似親人。

　　師：（板書：不是親人 勝似親人）還有別的意見嗎？

　　生：因為大娘為救志愿軍傷員而失去了唯一的孫孫，所以這件事讓志愿軍終生難忘。從這件事中，我體會到大娘愛志愿軍勝過愛自己的親人，大娘對志愿軍的情誼真是比山高，比海深哪！

　　師：從這件事中，我們又一次體會到中朝兩國人民，不是親人──

　　生：（接道）勝似親人的深情厚誼。

　　（師示意學生繼續說下去。）

　　生：因為小金花的媽媽犧牲自己的生命救回了偵察員老王，所以志愿軍難以忘懷這件事。

　　師：小金花的媽媽是怎樣犧牲的？

　　生：她是拉響手榴彈與敵人同歸于盡的。

　　（師板書：同歸于盡。）

　　師：從這件事中，你又體會到了什么？

　　生：從這件事中，我又一次體會到中朝兩國人民真是不是親人，勝似親人哪！

　　生：我從大嫂為了挖野菜，失去了自已的雙腿這件事中，體會到了大嫂對志愿軍的深情厚誼。她把志愿軍當做親人，關心志愿軍勝過關心自己。

　　師：同學們都理解得很好。現在你們明白志愿軍為什么把朝鮮人民稱為“親人”了嗎？說說看。

　　生：從課文所敘述的具體事例中，我知道了朝鮮人民為大軍付出了血的代價，體會到了中朝兩國人民同生死共患難，親如一家人，所以要稱“親人”。

　　（教學課文前三個自然段的內容，用時共22分鐘）

　　【評析】

　　本課有以下優點。首先是一上課，出示課件《志愿軍戰歌》，又利用今年是中國人民志愿軍出國參戰抗美援朝50周年這一特別年份，創設情境，一下子激發起學生對志愿軍戰士的崇敬之情和學習本課的興趣。其次是在教學中注重體現學生的主體性，充分讓學生閱讀、體會、概括、總結，學生活動占了主要時間，而且思維含量、情感含量都很高，許多問題的答案都是學生通過思考自己講出來的。別外，王玉萍老師善于運用自己的語言美、儀態美、板書美，讓學生獲得鮮明的美感體驗，從而領悟志愿軍戰士和朝鮮人民崇高的愛國主義和國際主義精神。

讀《再見了，親人》有感 篇12

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：15

　　于永正評《再見了，親人》

　　吳琳整理

　　來源：吳老師工作室

　　老師們，評課，特別是當場評課是很難的一件事。《小學語文教師》編輯部給我出了一個大難題，我寧愿上課也不愿評課。但是，既然給我這樣一個任務，我就要努力將它做好。在今天評課的過程中，也講一講我對當前語文教學的一些看法，不當之處，請老師們指正。

　　我首先要說的是，聽了張偉的課，特別是聽了學生的朗讀，內心里面為上海小學生的朗讀感到由衷地感嘆，由衷地高興。所以，我想起一句話，什么樣的課堂是精彩的課堂。我說，課堂因為學生精彩而精彩。學生的精彩哪來？是因為老師的精彩，有了老師的精彩，才有學生的精彩，有了學生的精彩，老師就會更精彩，所以古人說教學相長。

　　具體地說，張老師的這節課，我有下面一些體會：

　　一、一個老師要上好課，首先要把握好教材，把握好與教材有關的知識。

　　我所說的教師的精彩，就是要以教師對教材的把握，對教材處理得精彩而精彩。張偉老師在執教《再見了，親人》這節課時，有三點獨道之處：

　　（1）他善于發現別人沒有發現的東西。

　　張老師善于發現哪些別人沒有發現的東西呢？

　　第一，

　　他開始就問了個問題，從大娘、小金花、大嫂這三個代表人物身上發現什么共同的性別特點嗎？當時，我的眼前為之一亮。是啊，她們都是女的，但是為什么送別的人群中女的多呢？沒有青壯年男子呢？哦，我恍然大悟。這時，張老師非常自然地水到渠成地介紹了時代背景，這是我沒有發現的，沒有想到的。多么自然，水到渠成。這個背景從這里入手，真是太巧妙了。

　　第二，

　　當講到朝鮮人民是我們志愿軍的親人的時候，課文總體任務完成了。張老師問了個問題，難道僅僅是朝鮮人民是我們志愿軍的親人嗎？那么，我們志愿軍是不是朝鮮人民的親人？而且緊接著讓學生從課文當中找一找哪些地方可以看出志愿軍為朝鮮人民做了哪些事。這里真是太妙了，這一招比剛才那一招還妙。我在教這課時，從來沒有想到這一點。歌德說過：經驗豐富的人讀書時用兩只眼睛去看，一只眼睛看到書面上的文字，另一只眼睛看到紙的背面。那么，要通過字面讀出文字里包含的東西，這是高層次的讀書。那么，通過字里行間看一看志愿軍為朝鮮人民做了哪些事，再細看拚了三天三夜的拚，想像當時戰爭的慘烈場面，更想像出志愿軍戰士付出的血與生命的代價，那慘烈的戰爭場面浮現在學生的腦海中。張老師是個善于發現的人。

　　第三，

　　課的最后突然提出了一個問題，你說親人僅僅是戰爭年代有嗎？那和平時期呢？所以，聽張老師的課我最想說的第一點感受，就是張老師是個非常善于發現的人。我們經常說，把發現留給學生，要想讓學生發現，老師必須首先發現。老師發現了，才能胸有成竹地引導學生去發現。如果老師都沒有發現，又怎么能引導、啟發學生去發現呢？

　　（2）學生朗讀得精彩。

　　這使我想起了9月2日有一位談永康老師在中國教育報發表的一篇文章，標題是《語文老師要讀占鰲頭》。我很感謝這個專題。老師要多讀書，讀占鰲頭，在語文課上，學生也應該讀占鰲頭，以讀為主，以讀為本。張老師的課就告訴我們，讀好了，什么都在其中。我們學語文，首先要把握好語言的工具性，工具性永遠是第一位的。前不久，我們學習新課標以后，我們確實又走了些彎路。現在，專家又呼吁了，資深的專家，真正的專家說：傳授知識，仍然是學校的基本功能。當然，我們研究怎么傳授，知識是不可可缺的，只是傳授的方法可以研究。有的需要講，張老師不講130萬志愿軍戰士出國作戰，不講有14萬志戰士犧牲在了朝鮮國土上，學生怎么會知道呢？老師要備課，備課時要查有關的資料，當講之處一定要講，不講學生不知道。老師們，我們一定要把握住，學語文，首先是要掌握祖國的語言文字，掌握它的工具性，工具性怎么才叫掌握？一個是讀，一個是背。上海吳忠豪教授，著名的專家，我非常同意他的觀點，他說：多讀、多背，是古今中外一致公認的學習語言的基本規律。語文就是這樣，口頭為語，書面為文，大量地讀，大量地背，還要寫，還要用，讀寫結合，就能夠學好語文。其實學習語文八個字就可以概括了：大量讀寫，讀寫結合。這是被山東龍口的經驗證明了的，被各地優秀教師的經驗證明了的。

　　所以，語文教學要讀占鰲頭！我帶過兩輪學生，第二輪帶的學生就很有經驗了。去年暑假師生聚會，我們師生太有感情了。他們告訴我，當時小學48人，有41人考上大學，其只有五人大專，其它都是本科。學生優秀的成績哪來的？小學六年、中學六年，XX年老師功不可沒，但小學六年是打基礎的。一學生對我說，回想教過的老師，于老師是最好的老師，中學老師很厲害。一位學生能與別人對背《三字經》，問道是誰教他的，他說是我上小學三年級時于老師教我的。

　　我教這些孩子的時候，教他們背誦了大量的古詩文。我教他們背《三字經》、《百家姓》等，記憶是要鍛煉的。我班小學升初中參加統考，很多孩子寫的作文引用的古文的名言，很多改作文的老師看不懂。我說，這就是文化。我帶孩子們玩都要玩出品味來，我帶他們去春游，看到的那些盈聯都讓他們抄下來，背下來，不懂的我就去請教專家。所以，處處是教育的資源，要讓孩子們成為文化人，有品味的人。

　　通過今天張老師的課我進一步體會到，我也堅信讀占鰲頭。書讀好了，語言內化了，就能變成自己的語言。讀是培養語感的需要，是培養閱讀能力的需要，要讀字當頭，一切都在其中。一位剛剛考上北大的學生寫信給在校的校友，告訴他們，要想學好語文，上課不要聽老師講。上課不要聽老師講，我們不是白忙活了嗎？我在想，如果這封信寄到我們《小學語文教師》，不知道我們的編輯會不會看中，對這句話，我不是完全贊同，但他是有一定的道理的。第一，千萬不要過高地估計老師的講，老師的講的作用是要根據課文的需要，但不要過高地估計講的作用，因為語文能力說到底不是講出來的，而是讀出來的，寫出來的。第二，不要過高地估計第一范文的作用，因為呂書湘、張志公先生都說過，他們的語文能力百分之三十得益于課內，百分之七十得益于課外。真的要培養學生的語文能力，功夫在課外，在大量的課外閱讀。請我們記住課標的話，老師在課上是組織者、引導者，這是我們在課堂中的定位。我們要在課堂上引導孩子去讀，培養他們的興趣，讓每一個孩子愛讀書，愛他們的課本，要讀字當頭，不僅讀好課本，還要讀好課外書。老師們要記住課標中的話：要培養學生廣泛的閱讀能力，要擴大閱讀面，增加閱讀量，我們提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本本書。課標這句話，道出了學習語文的真諦。斯霞老師經常對我說，她教學的時候，第一是要多認字，這是終身受益的，第二就是多讀書，多讀課外書，第三就是要把課文講好。越是大家，越是把復雜的問題簡單化，越是平庸的學者，才越是喜歡把簡單的問題復雜話，讀他的文章，看了半天不知所云，越讀越糊涂。

　　看了張偉老師的課，給我一個啟發，一定要讓學生把書讀好，得法于課內，激趣于課內，得益于課外，課堂要激趣，要教給學生閱讀的方法，真正得益要靠課外。

　　讀好了，一切都在其中了，我給大家范讀一段。我覺得課堂是師生之間、文本之間的三者對話，適當時候，老師也可以范讀。

　　（于老師范讀課文寫大娘一段。大娘，停住你送別的腳步吧......房子，已經炸平了。）

　　在房子后面，書上沒有逗號，而我在朗讀時，在處理這句時，在房子后面加了逗號停頓。這就需要研究，備課備什么。在如《只撿兒童多處行》中的一段，一個小姑娘害羞地擺弄著扭扣忸妮地說：好看，應該這樣讀。（范讀，我們正在花下，......‘好看'，......笑著、推著跑開了。）老師們，真正地把課文讀好，不要寫教案（全場笑聲、掌聲），但我不知你們的校長會不會同意。這是最好的備課。語文老師的備課很多是隱性的，看不見的。有的老師備課在黑板上練習寫生字，校長看得見嗎？有的老師一遍一遍地練習把課文讀出感情來，在家里做飯時還一遍一遍地讀，校長看得見嗎？聰明的校長，高明的校長，應該提倡隱性的、看不見的備課，不要單看教案，教案是會唬人的。我當初寫教案就是為了應付檢查，上課時連看都不看。勞民傷財的事，少做。

　　（3）張老師的課非常簡潔。

　　鄭板橋有句話：刪繁就簡三秋樹，標新立異二月花。

　　我們要把語文課上得簡單，就是識字、讀書，就是朗讀、背誦，就是教他們寫好作文。當然，讀書是有學問的，不能傻讀。過去，有人把讀書叫煮書，意思是第一要把課文讀熟。老師們，沒人聽課的時候，你關起門來，一個一個地過，每個人都要把書讀熟，好的表揚，不好的批評，為什么不行？現在提倡人文精神，好多老師連話都不敢說了，有人聽課專門把老師表揚孩子的話給記下來，反而把老師們束縛住了，老師也不敢批評了，也不敢懲罰了。老師們，有些專家的話，不要聽的（眾人鼓掌）。有的人，說我們又沒有寬容，又沒有同情心，又沒有人文的精神，說了我們一大堆的不是，我說，你來，你到小學來。我不要你長期這樣，就來一個禮拜，五天下來，你要不體罰學生才怪（眾笑、鼓掌）。他們不知道我們小學老師的甘苦啊！在他們的想像中，小孩子那么可愛，都是天使啊！是嗎？不見得。孩子是很關鍵的。為什么老在一線的，當初的老式的教育家寫的文章我們感覺那么親切？比如瑪卡連柯，比如蘇霍姆林斯基。為什么學院派理論家們那么尖刻，因為他們沒有當過小學老師。老師們，真正當過小學老師和中學老師的教育家都體罰過學生。我在廣西做報告時，一位老師遞條子上來，問：于老師，你講得那么好，請問你體罰過學生嗎？我說，我體罰過，而且不只一次（眾笑，鼓掌）。馬卡連柯那么大的教育家都體罰過學生，而且把它寫出書來。我也曾把我體罰學生的事寫了出來。所以，老師們，只要你有自己的獨立思考，到底怎么辦，怎么辦效果好，就是好辦法。當然，我不主張體罰孩子，我40歲以后覺悟了，修煉成佛了（眾笑）。我非常愛孩子，現在對體罰孩子的事看不慣。我們要不斷反思，不斷從自己的經歷中反思自己哪些是對的、錯的。一個善于反思的人才能不斷進步，才能逐漸地一步一步走向成功。

　　老師們，聽了張偉的課，我再補充一點，就是我們要不斷思考，走自己的路多學習、多讀書，多看報，多實踐，多思考，思考出智慧。今天，廣西《小學教學參考》有一篇文章，大標題就是《崇拜思考》。

　　有一個物理學家，一天深夜看到實驗室的燈還亮著，走進去一看，是他的學生。科學家問：你晚上干什么？學生答：老師，我在做實驗。問：白天你在干什么？答：我白天也在做實驗。科學家大怒：我問你，一天到晚做實驗，你什么時候用來思考？我還看到一個英國作家寫的一篇很有趣的文章，他說：我看到水壺開了，高興得手舞足蹈，瓦特看到水壺開了，靜靜地坐在那里思考，造出了一臺蒸氣機。老師們，平凡的人和不平凡的人就有一點差別，不平凡的人善于思考，平凡的人光忙碌了，最終一事無成。

　　老師們，看了張偉的課，我想大家一定會有更多的收獲，我就談以上三點，供大家參考，謝謝大家。

讀《再見了，親人》有感 篇13

　　一、教學理念

　　在新課程的理念下課堂教學首先是情感成長的過程，然后才是知識成長的過程。學生的學習過程是一個主動建構的過程，本節課我以激活學生的先前經驗，激發學習熱情，讓學生在經歷、體驗和運用中真正感悟知識。教學中理應發揮學生的主體作用，淡化教師的主觀影響，確保教師的首席地位。

　　二、說教材處理

　　（一）教學內容

　　講讀課文《再見了親人》，是人教版小學語文第十冊的內容，記敘了 1958 年最后一批志愿軍離朝回國時，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。

　　（二）教材簡析

　　全文共六個自然段，分為兩個部分，全文是以志愿軍對送別的朝鮮人民談話的口氣寫的情景，通篇都是志愿軍說的話，透出了志愿軍和朝鮮人民依依惜別、難舍難分之情，表達了中朝兩   國人民不是親人勝似親人的深厚情誼。話別總是雙方交談的，在依依惜別的時候，朝鮮人民是怎樣想的，他們會說些什么呢？課文中沒有直接寫，但是從課文的字里行間我們可以體會到這些。在志愿軍向朝鮮人民追述種種往事時，朝鮮人民一定也回憶起志愿軍的許多可歌可泣的感人事跡，講述著志愿軍對朝鮮人民那比山還高比還深的情誼，課文中沒有作具體敘述。

　　（三）教學目的

　　根據新課程標準對本節的具體要求，同時針對小學生的心理特點、認知水平，確定本節課的教學目標如下：

　　1 、通過朗讀，討論，理解課內容，體會志愿軍戰士與朝鮮人民之間用鮮血凝成的偉大友誼。

　　2 、能抓住重點句子進行有感情朗讀課文。選擇自己喜歡的段落背誦。

　　3 、深刻領會并學習作者圍繞中心選擇典型材料進行表達的方法。

　　4 、結合句子理解 “ 唯一、雪中送炭 ” 的含義，能用 “ 雪中送炭 ” 造句。

　　（四）教學難重點

　　學習作者圍繞中心選擇典型材料進行表達的方法。

　　（五）教學準備：課件（分別場面圖）、磁帶（二胡曲《還鄉行》）、火車汽笛聲錄音。

　　三、說設計思路

　　上勾下連，整體感知。學生閱讀一篇課文，不僅要提高他們的聽、說、讀、寫能力，而且還要從文章表達的內容中學到知識，受到啟發教育和情感陶冶。文道統一是小學語文教學的基本規律，每篇文章都表達了作者的感情，都反映了作者要講的道理，通過情與理起到育人作用。文章的情與理是交融的，《再見了，親人》第二部分的 “ 情 ” 是建立在第一部分 “ 理 ” 之上的，找準文章情與理的切合點是學好這篇文章的關鍵。

　　學習完第一部分后，我提出了三個歸結性的問題：①請同學們回憶一下，文章寫了大娘、小金花、大嫂為志愿軍付出了哪些血的代價？②大娘、小金花、大嫂代表了什么人？現在你能說說志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人嗎？③第一部分三個題目的分析、歸納，抓住文中句式和重點詞、句、段的理解，分析典型場面、典型事例，想象朝鮮人民為志愿軍舍生忘死的動人情景，撥動了學生的心弦，引導學生體會其內心的思想感情。抓住重點統挈全篇，幫助學生辨清文脈，從文章的內在聯系上去理解和把握內容、把握中心，取得事半功倍的效果。 “ 披文以入情 ” 突出朝鮮人民和志愿軍的深情厚誼，使學生受到感染，從而使 “ 知 ” 和 “ 情 ” 在聯系中不斷加深，不斷升華。

　　四、教法學法

　　（一）教法

　　“ 教是為學服務的。 ” 教師選擇恰當的教學方法，能最大限度地調動學生的學習主動性，使學生收到好的學習效果。根據本課特征，我準備采用以下幾種教法：

　　l 、啟發誘導法

　　課文是以志愿軍對送別的朝鮮人民談話的口氣寫的。志愿軍滿懷深情地追述許多難以忘懷的往事，贊頌朝鮮人民對志愿軍比山還高比海還深的情誼。實際上志愿軍在抗美援朝戰爭中，也為朝鮮人民付出了血的代價，中朝人民的友誼正是用鮮血凝成的。所以教學時，我注意引導理解這一點，這樣既能使學生比較準確、全面地理解課文內容，概括中心思想，又能讓學生的閱讀能力得到比較扎實的訓練。

　　2 、遷移法 

　　同為志愿軍跟人娘、小金花、大嫂話別時，幾段寫法上相同，因此，我認真指導學生學習第一自然段后，讓他們用學到的相同方法學習 2 、 3 自然段。

　　3 、以讀代講法 

　　這篇課文感情真摯強烈，中朝人民那不是親人卻勝似親人的感情，不是用一兩句話就能夠說明的，要讓學生反復朗讀。通過多讀課文，加深理解，受到感染和教育。這也是適應大綱中講的：加強讀的訓練是當前語文科教學最重要的一種訓練。

讀《再見了，親人》有感 篇14

　　師：看誰眼明耳聰。觀看屏幕：志愿軍戰士拼殺在朝鮮戰場及戰死朝鮮戰場的情景。

　　師：你看到了什么？

　　生⑴：有十四萬志愿軍戰士戰死戰場。

　　生⑵：志愿軍戰士勇猛地拼殺在戰場，血灑戰場。

　　師：剛才一幕是我們看到的在1958年，志愿軍戰士在朝鮮戰場拼殺情景。今天我們來學習戰爭結束了，我們的戰士告別他們，這一激動人心時刻。出示課題《再見了，親人》。學生齊讀課題。

　　師：課文寫的是什么情景？親人是誰？帶著問題學生自由讀課文。

　　生：讀詞語。

　　供應、血泊、崎嶇。

　　師：“崎嶇”是什么？

　　生：“崎嶇”都是山字旁，形容山路彎彎曲曲，高低不平，坑坑洼洼。

　　師：（教師介紹兩個字）“蜿蜒”是指山路彎彎曲曲。那“崎嶇”是指山路怎樣？

　　生：指山路彎彎曲曲。

　　師：課文描寫什么情景（用一個詞來說）。

　　生⑴：送別。

　　師：還有其他的嗎？

　　生⑵：依依不舍。

　　生⑶：離別。

　　生⑷：分別。

　　生⑸：告別。

　　師：用一句話來說：誰送別誰的情景。

　　生：朝鮮人民送別志愿軍。

　　師：課文中的親人指的是誰？

　　生⑴： 朝鮮人民。

　　生⑵：和志愿軍在一起的人。

　　師：課文具體寫哪三個人？為什么？

　　生⑴：大娘。

　　生⑵：小金花。　　生⑶：大嫂。

　　生⑴：因為他們對志愿軍幫助最大。

　　生⑵：因為他們對志愿軍戰士情最多。

　　生⑶：這三個人是千千萬萬朝鮮人民的代表。

　　師：《再見了，親人》難道單單是指朝鮮人民，還指誰？（課上完后再說）

　　師：你們認為怎樣的人是親人？

　　生⑴：我們的親戚。

　　生⑵：有血緣關系。

　　師：朝鮮人民和我們有血緣關系嗎？是親人嗎？

　　生：不是。

　　師：為什么說是親人？誰稱得上是志愿軍戰士的親人？劃出句子，并寫上為什么？劃好后可以是輕聲讀，也可以是自由讀，也可以默讀。

　　師：誰稱得上是志愿軍戰士親人？

　　生：大娘。

　　師：找句子？為什么？

　　生：我們還記得，我們的一個傷員在您家里修養，敵機來了，您丟下自己的小孫孫，把傷員背進了防空洞；當您再回去搶救小孫孫的時候，房子已經炸平了。您為我們失去了唯一的親人。您說，這比山還高，比海還深的情誼，我們怎么能忘懷。

　　師：大家自由讀這樣的句子。小孫孫是大娘什么人？想想你們丟失一件心愛玩具？心里會難受，有時難受好幾天！想想大娘此時的心情！

　　生⑴：難過。

　　生⑵：痛苦。

　　生⑶：悲傷。

　　師：讀讀這幾句，把大娘悲傷痛苦的心情讀出來，齊讀──個別讀──齊讀。

　　師：“唯一”什么意思？

　　生：只有一個小孫孫。

　　師：除了小孫孫，你們猜猜那大娘兒子，女兒，可能會是怎樣死的？

　　生⑴：可能也是戰死戰場。

　　生⑵：可能是為了救傷員被炸死。

　　生⑶：可能是戰爭中受傷，傷口感染，無法醫治死亡。

　　師：失去唯一的小孫孫，大娘的內心僅僅是痛苦嗎？那是怎樣的痛呢？

　　生⑴：悲痛。

　　生⑵：絕望的痛。

　　師：刻骨銘心的痛讀出語氣，個別讀──齊讀──個別讀──齊讀，除了這件事，還有哪件事？

　　生：記得五次戰役的時候，由于敵機的封鎖，造成了暫時的供應困難。我們空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜。是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上給我們吃。這真是血中送炭啊！

　　師：在那么多的句子里，哪幾個句子里最最重要？最能體現的？

　　生：是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上給我們吃。這真是血中送炭啊！

　　師；大娘明明是送蛋糕，那么為什么說是雪中送炭呢？

　　生：在最困難的時候給予幫助。

　　師：課文中是什么困難？想想大娘帶領全村婦女一路走來順利嗎？會遇到哪些危險？說一說并讀讀這句話，讀出大娘危險，自己讀。

　　師：不是親人，勝似親人。一路走啊，送啊，就是不肯停止腳步。讀讀開頭的句子。

　　生：大娘，停住您送別的腳步吧！為了幫我們洗補衣服，您已經幾夜沒合眼了。您這么大年紀，能支持得住嗎？快回家休息吧！為什么搖頭呢？難道您擔心我們會把您這位朝鮮阿媽妮忘懷？不，永遠不會。

　　師：看課件，這就是大娘和志愿軍戰士依依不舍的情景。當志愿軍戰士告別大娘，大娘聽了您的話，就是不肯停止腳步。你能用請求語氣來讀，大娘還是不肯停止腳步。你能用肯求語氣來讀，大家為什么不肯停止腳步；這是為什么？

　　生⑴：大娘把我們也看成了他的親人。

　　生⑵：志愿軍也是為朝鮮打仗。

　　生⑶：這八年來他們累積感情太濃。

　　生⑷：這八年來我們志愿軍14萬戰士在朝鮮戰場灑了鮮血，志愿軍戰士在戰場上灑熱血，拋頭顱，在大娘心里早已把志愿軍戰士當成自己的親人，此時，大娘肯定有千言萬語要說。

　　師：誰替大娘說一句話。

　　師：替志愿軍戰士說一句話。

　　最后師總結。