語文教案－《再見了，親人》教學設計（精選15篇）

語文教案－《再見了，親人》教學設計 篇1

　　《再見了，親人》

　　課時：第一課件（略）

　　課時：第二課時

　　教學內容：理解課文內容，精讀其中一段（按學生要求）

　　教學目的：

　　1、理解課文內容，體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，從中受到國際主義教育。

　　2、抓重點詞句，體會作者是怎樣圍繞中心進行表達的，在前三個自然段中選一段背下來。

　　3、有感情地朗讀課文，啟發學生展開想象，培養學生的感悟能力和創造能力。

　　教學重點：

　　1、領悟作者選擇典型材料表達中心的方法，體會中朝人民用鮮血凝成的友誼是偉大的。

　　2、培養學生自主學習的意識，學習做課堂學習的主人。

　　教學過程 ：

　　一、整體感知、明確重點

　　1、復習導入  ：（結合前節課的板書）

　　上節課，我們初讀了課文，知道作者在千萬個送別的人群中，選取了大娘、小金花、大嫂這三個有代表性的人物，"勸慰"（板書）她們不要難過，"回憶"（板書）她們與志原軍之間發生的感人故事。

　　2、交代任務

　　那么，通過這些典型事例，如何表達文章的中心呢？這節課，我們圍繞這個重點，以讀為主，來體會文章的思想感情。

　　二、讀悟學法、理解重點

　　1、了解學生，確定精讀重點

　　（1）自由快速瀏覽前三個自然段，選擇自己最受感動的段落

　　（2）你最受感動的是哪段？（按多數意見）

　　2、精讀重點段

　　（1）提出要求：（屏幕顯示）

　　細讀這 個自然段，畫出最使你感動的語句。并想一想，這些語句為什么使你感動？說明什么？

　　（2）學生自讀、自畫、思考

　　（3）讓學生談對受感動的語句的理解，并讀出受感動的語氣

　　（3）指名有感情地朗讀這一自然段，體會思想感情。

　　（4）領悟學法：剛才我們怎樣理解這段內容？

　　3、學法遷移，自學另外兩個自然段

　　（1）按照剛才的學習思路，老師相信你們一定能讀懂其它兩段的內容。（學生自讀自悟，然后小組交流）

　　（2）質疑：

　　通過剛才的學習、交流，你還有什么不懂的地方嗎？

　　（3）指名朗讀

　　（4）教師點撥：

　　同學們，讀了這些感人的故事，你知道志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人嗎？

　　4、以讀代講、讀中悟情。（讀最后三個自然段）

　　（1）引讀：

　　師：志愿軍和朝鮮人民共同戰斗生活了八年，此刻，他們坐在已經開動的回國的列車上，望著車窗外淚流滿面的親人，他們不得不揮揮手，做最后的告別--

　　生："再見了，親人！再見了，親愛的土地！"

　　師：他們多么希望時間能停下來，多么希望列車能停下來，他們呼喚列車--

　　生："列車呀，你慢點開，讓我們再……再停留片刻！"

　　師：然而，列車越開越快了，離朝鮮的親人越來越遠了。他們只能在內心深處對親人們說--

　　生："再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起！"

　　（2）自由讀，想象場面，領悟情感

　　三、延深教材、深化中心

　　1、提供數據資料

　　（1）總結過渡：

　　同學們，這篇課文，作者站在志愿軍的角度，選擇了大娘、小金花、大嫂這三個典型人物的典型事例，來表達中朝人民之間用鮮血凝成的友誼（板書）。讀了這篇課文，同學們一定能感受到朝鮮人民為志愿軍付出了血的代價。但是，同學們是否知道，在朝鮮戰場上，中國人民志愿軍為了朝鮮的解放，也同樣付出了重大代價。下面，請同學們看一份資料。

　　（2）屏幕顯示：志愿軍烈士統計數據

　　（3）談感想：看到這一串串的數字，你有什么感想？

　　2、提供圖片資料

　　（1）導語 ：

　　在這千千萬萬個烈士中，有許多特等英雄。他們的英勇壯舉，在五十年后的今天，仍然在中朝兩國人民中間傳頌。請同學們看圖片資料。

　　（2）發圖片，每小組一份

　　（3）看英雄形象，讀英雄事跡，交流感受

　　四、自主練習、創造想象

　　1、導語 ：

　　當年，這些英雄的事跡，傳遍了朝鮮的三千里江山。小金花在送別為他們流血犧牲的志愿軍叔叔時，會是怎樣的心情，會想到什么？現在，我們生活在和平的環境里，學了這篇課文后，不想對當年的親人們說點什么嗎？

　　2、屏幕顯示練習題（學生可任選一題）

　　（1）請你以小金花的身份，仿照課文的寫法，對志愿軍叔叔說幾句話。（可選擇圖片中的人物和事例）

　　（2）現在，你想對志愿軍或朝鮮人民說點什么？（可選擇其中一個人物）

　　（3）在前三個自然段中選一段背下來。

　　3、學生自練，然后小組交流

　　4、典型匯報

　　五、課堂總結、布置作業 

　　1、結合板書，總結寫法

　　2、征求學生對教師上本課的意見

　　3、作業 ：把學習這篇課文的感想寫在日記中；

語文教案－《再見了，親人》教學設計 篇2

　　我國農村中小學現代遠程教育工程的實施，力求解決農村中小學教育教學資源短缺、師資力量不足、教育教學質量不高等問題，為實現農村中小學教育跨越式發展提供技術支持。目前在我縣實施的農村中小學現代遠程教育工程有三種模式，其中模式一教學光盤播放點，配備有電視機、 dvd播放機和教學點各年級的教學光盤，通過播放教學光盤對學生授課和輔導。下面我根據教學中的一些體會談一談如何將教學光盤資源應用于語文教學中。

　　一、合理利用教學光盤資源

　　（一）課程教學類光盤資源內容的特點

　　目前光盤資源的種類有：課程教學類光盤資源、教學素材類的光盤資源、專題類光盤資源。其中，課程教學類光盤資源是根據農村學校的教學需求，由教育方面的專家和優秀教師為農村學校專門制作，在學科上覆蓋了語文、數學、英語、思想品德、科學、音樂、美術等，在內容上覆蓋了文字教材的絕大部分。它按每課題為單元，包含了復習與導入、新課講授、學生活動、鞏固復習，評價和小節等環節，片長大約在20分鐘左右。

　　（二）合理有效地使用教學光盤

　　根據課程教學類光盤資源內容的特點，在教學光盤的使用中，我們要充分認識到學生在教學過程中的主體地位，避免產生 “教師成為機器的播放者，學生成為看客”。重視發揮教學光盤在課堂教學中的作用，讓執教者從知識的傳授者變成學生學習的輔導者、引導者和課堂教學的組織者，教師根據自己的教學實際情況和教學中遇到的問題，在課堂上有效地、靈活地使用教學光盤。如：《再見了，親人》一課光盤片長25分鐘，如果完整播放使用，留給學生時間十分有限（只有15分鐘），執教者的輔導與學生自主學習時間不夠，學習效果得不到保障。因此，我們只選擇利用了教學光盤資源大約13分鐘，留給課堂教師和學生27分鐘，其中利用了“美帝國主義侵略朝鮮和朝鮮人民與中國人民一道奮勇抵抗”電影片斷、電視教師引導學生認讀生詞、引導學生初步感知、引導學生學習感悟大娘的故事等，在學小金花和大嫂的故事時只利用了電視中教師和學生部分感情朗讀句子作為范讀。整個教學過程是執教者參考教學光盤中的教學設計，由執教者和教學光盤交替“合作”教學。

　　二、找準教學過程的結合點，實現教學目標，突破教學重、難點

　　一堂語文教學課成功與否，要看你在語文教學過程中是否實現了教學目標，是否突破了教學重、難點，學生知識、能力是否在教學過程中得到了逐步提高。由于用光盤進行語文教學有兩個課堂：電視課堂和現實課堂，如果執教者不找二者的結合點，就會感覺思路不清，重點不分，一會兒在放電視，一會兒在組織學生進行語文教學，一會兒光盤教學資源播放錯位，頭、嘴、手忙個不停，感覺整堂語文教學沒有頭緒，教學時間不足，課后執教者自己都不知道講了些什么，更談不上突破教學重、難點。找準了二者的結合點，就會讓執教者做到心中有數，哪些地方由電視教師講，哪些地方由執教教師講，哪些地方讓電視中學生活動，哪些地方讓現實課堂中學生活動，哪些地方讓電視學生和課堂中學生共同參與活動,有效實現教學目標，突破教學重、難點。在找結合點時做到光盤資源、教材、教師水平、學生情況四結合。

　　以《再見了，親人》為例，其知識目標：學會本課12個生字，認識4個生字；能正確讀寫“封鎖、暫時”等詞語；能力目標：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落；情感目標：使學生了解中朝人民的友誼是鮮血凝成的，比山還高，比海還深，從中受到無產階級國際主義精神的感染；了解課文重點詞句對表達情感的作用。教學重點：有感情地朗讀課文，能比較準確地通過課文中的重點詞句體會表達的思想感情。教學難點：理解內容，體會思想感情。在設計該課教學時，我們確定以下幾個結合點：

　　一是抓“情景再現”點，播放教學光盤抗美援朝片斷，揭露侵略者的丑惡嘴臉，表現朝鮮和中國人民一道奮勇抵抗的精神，讓學生體會到對美帝國主義恨和對朝鮮和中國人民解放軍的愛，激發學生的思想感情。

　　二是抓“收集資料”點，讓電視機里的學生和現實課堂的學生共同交流收集到的資料，達到信息互相交流和對農村學生信息閉塞的補充。

　　三是抓“認讀生字”點，讓學生跟著電視中教師教學生學12個生詞。

　　四是抓“學大娘的故事”點，讓學生看電視機中學生感情朗讀“戰士們空著肚子跟敵人拼了三天三夜。大娘帶著全村婦女冒著炮火，穿過硝煙送打糕。這真是雪中送炭呀！”句子，掌握他們“讀一讀、勾一勾、講一講、說一說”的學習方法，讓學生自己模仿學習大娘的故事。

　　五抓“電視教師、學生感情朗讀”點，通過播放電視中教師、學生對“比山還高、比海還深”、“不是親人勝似親人”等句子的感情范讀以及課堂教師領讀和課堂學生讀，升華學生思想感情。

　　三、正確處理好語文教學中四個互動關系，讓電視課堂與現實課堂融為一體

　　（一）電視中的教師與現實課堂執教者互動

　　正確處理好電視中的教師與現實課堂執教者的互動關系是搞好光盤教學的基礎。電視中的教師是課堂教學設計的主體，整個教學思路實際上都是圍繞原設計而進行，以體現優秀教師的教學理念、教學方法和教學技巧，同時，電視中的教師通過發揮課堂教師輔助、組織協調作用，讓先進的教學理念、教學方法以及教材教學目標得以實現。而現實課堂執教者相對于電視中的教師來說是客體，他是客觀適應，跟隨光盤中教師教學思路對課堂學生進行引導、輔助，是引導者、輔助者，但是也可以并應該發揮執教者自己的主觀能動性，可以根據教學需要和學生實際適當安排電視教師的教學過程和內容，因為并不是所有的教學環節都是靠播放教學光盤所能完成的。比如復習、檢測、反饋信息、有針對性的強化訓練等環節。這些環節是課堂教學的必要的延伸，這些教學任務，教學光盤都極難或者說根本無法設計，只有通過現實課堂執教者的檢查和反饋學生信息以及調整教學速度的任務來完成，因此現實課堂的執教者和電視里的教師必須融為一體。在上述課例《再見了，親人》中，當電視教師教學生讀完生字緊接著說：“電視機前的同學，你們能把這些生詞讀準確嗎？請你們也來讀一讀”，現實課堂執教者就應立即組織課堂學生讀生詞；在學習大娘的故事時，電視教師說：“電視機前的同學，你們也按照讀一讀、勾一勾、講一講、說一說的學習方法學習第一自然段，開始吧”，這時現實課堂執教者就應組織學生先讀一讀、勾一勾第一自然段，然后播放電視機中學生講一講、說一說第一自然段教學過程，再組織課堂中的學生學著講一講、說一說第一自然段。

　　（二）電視中的學生與現實課堂的學生互動

　　正確處理好電視中的學生與現實課堂的學生互動關系是提高學生學習能力的有效手段。由于我縣農村中小學學生生活在偏遠地區，教學條件差，信息閉塞，導致學生學習方法死板，學習能力較低差。在模式一教學中，我們通過電視中的學生與現實課堂的學生相互交流信息，開闊了學生視野，豐富了他們的知識。電視中的學生多是城市里的學生，他們接受新知較快，學習方法較好，學習效果比較突出，因此，我們有必要讓現實課堂中的學生模仿著電視中的學生的學習方法進行學習，并掌握其學習方法，同時，讓電視中的學生學習情景感染現實課堂的學生，以達到事半功倍的目的，以有效地提高農村中小學學生的綜合素質。《再見了，親人》一課中，在學生交流收集有關抗美援朝資料時，我們采取先讓課堂學生進行交流，然后播放電視機中學生收集抗美援朝資料交流情況，這樣就讓學生了解了更多的抗美援朝知識；在學習大娘的故事時，通過播放電視中學生用讀一讀、勾一勾、講一講、說一說的學習方法的學習情景，讓現實課堂的學生學會其學習方法，并模仿著用此法學習小金花和大嫂的故事，同時，通過電視里的學生與現實課堂里的學生在學習過程中的交流，促進了學生的思想感染和升華。

　　（三）電視中的教師與現實課堂的學生互動

　　正確處理好電視中的教師與本地課堂學生互動關系是搞好光盤教學的有力保證。為了避免讓課堂學生成為“看客”，教學光盤制作時都有意識地給電視中的教師與本地課堂學生設計了一些互動環節，有電視中的教師給現實課堂學生（光盤教學觀摩學習者）布置任務環節等。同時，光盤教學內容通常只有20分鐘左右，給課堂學生留有自主教與學空間，就是讓課堂學生在互動點動腦、動手，自主學習，逐步提高。只有抓住電視中的教師與現實課堂學生設計的互動環節，將二者有機結合，才能做到電視中的課堂與本地課堂融為一體。如果沒有把握好這個互動環節，就會造成兩個課堂的分離狀態。在《再見了，親人》課中教學認生字、朗讀感悟大娘故事等環節時，電視中的教師布置了相應的學習任務，這時，課堂學生就要根據電視中的教師要求認真完成。

　　（四）現實課堂中師生之間的互動

　　正確處理好現實課堂中師生之間的互動關系是提高課堂教學質量的關鍵。在光盤教學中過程中，雖然執教者的角色定位有所變化，從知識的傳授者變成了學生學習的輔導者、引導者和課堂教學的組織者，但執教者仍要根據教學實際和教學光盤內容設計，針對具體內容充分估計學生的思維可能性，掌握好手中的控制鍵，巧妙的設置陷阱型的問題，自然引發生生間的爭辯；引入開放問題讓不同層次的學生展開個性化思維，為生生之間和師生之間的交流奠定良好的基礎。積極利用光盤教學資源，提高學生學習興趣、擴大學生視野、增加學習過程的交互、強化學習評價與反饋，促進學生認知水平提高、基本技能培養，促進學生正確的情感和價值觀的形成。《再見了，親人》一課中，在引導學生讀生字時，教師要善于發現生詞讀錯的地方，然后讓其他同學幫助解決；在帶有感情朗讀句子時，要通過同學之間讀、分組讀、對比讀、教師領讀，及時糾正不正確朗讀問題。

　　四、培養學生自主學習、合作學習的能力

　　小學語文新課程標準強調學生進行自主學習、合作學習，充分調動學生的主動性、創造性。其中，自主學習就是在合適的學習環境下，學生在教師的引導下自己進行學習的活動過程。合作學習就是讓學生在小組活動中，根據一定的學習目標，通過共同學習討論研究，使每個學生都達到一定目標的學習活動。按照這一要求，學生只有親自參與和親身實踐，學生知識和能力才能得到有效提高。光盤教學具有雙空間（即兩個課堂），在語文教學過程中，應以電視課堂為主線，以現實課堂為主陣地，讓現實課堂學生模仿著電視中的師生教與學過程，積極開展自主學習、合作學習。語文教學中要結合學生的實際水平，把教材的知識性、趣味性、科學性有機統一，把電視教學過程和現實課堂教學過程有機統一，靈活應用教學光盤資源，創設教學情景，運用表演、繪畫、唱歌、情景對話、錄像等多種方式和語文學法指導等多種方法，讓學生沉浸于探索知識的美好境界中，不斷將學生的求知情感推向高潮，讓學生模仿學、指導學、自己學，讓他們自己說、自己思考、自己感悟，從而實現學生自主學習。《再見了，親人》一課中，我們利用光盤教學中學法指導進行教學，在學習大娘的故事時，學生模仿著電視中的學生“讀一讀、勾一勾、講一講、說一說”的學習方法進行學習，在電視中學生思想感情感染下談體會；在學小金花的故事時，學生在教師的指導下，利用前面學到的學習方法，講故事，談感悟；在學大嫂的故事時，學生運用自己掌握的學習方法學習。課堂教師在課堂學生進行自主學習時，可以采取學生同桌學習、小組學習、全班討論、學生“執教”和情景表演等多種形式學習，通過自主合作的討論，相互進行思維碰撞，語言的交流，誘發學生對語言的感悟，對文章字里行間隱含的情、理的感悟，使學生能學、會學、想學，培養了學生人際交往技能和團結協作的團隊精神，從而實現學生合作學習。學生在課堂教師的指導下在學小金花的故事時，我們就采取了分4人小組的形式進行合作學習，首先明確合作學習小組和任務，然后讓學生在組內充分交流，再請各小組匯報討論結果，共同交流，最后由執教者點撥、領讀把交流引向高潮，達到對問題深層次的理解。

語文教案－《再見了，親人》教學設計 篇3

　　《再見了，親人》這是九年義務教育小學語文（人教版），第十冊第四組中的第14篇精讀課文。是一篇抒情散文，描述了1958年最后一批志愿軍戰士離朝回國時，與朝鮮人民在車站依依惜別的動人情景，贊揚了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。課文感情真摯強烈。本文是以志愿軍對送別的朝鮮人民話別的口吻寫的，語言豐富生動，情節十分感人。下面我從說教材、說學法、說教學程序板書設計四個部分來說課。

　　【說教材】

　　根據教材編排意圖，本組教學內容圍繞讀懂課文內容體會作者抒發的情感，這一訓練重點編排，《再見了，親人》，是訓練學生讀懂課文內容，體會作者抒發的情感的好課例。

　　〖教學目標〗

　　1、理解課文的內容，懂得中國朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶；

　　2、了解課文重點語句，對表達情感的作用。

　　〖教學重點難點〗

　　1、引導學生體會志愿軍和朝鮮人民互稱親人。

　　2、中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的，他們不是親人，勝似親人。

　　〖教具準備〗

　　大白紙，馬克筆。

　　【說教法】

　　為了實現教學目標，有效地突出重點，突破難點，本節課充分體現了十六個字：書聲瑯瑯、議論紛紛、小組工作、學法指導。針對以上教學思想，這節課，主要選用“ 自學探究”式教學方式，采用討論、講授、質疑，展開想象等多種教學手段，使學生主動參與到探究過程中，培養學生創新意識和自學能力。

　　修訂版《大綱》明確指出：學生是語文學習的主人，在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎的機械練習，“自學探究”是《全日制語文課程標準實驗稿》倡導的適合時代要求和語文教學的一種行之有效的教學方法。這種方法是指學生在教師的指導啟發和幫助下，以學生為主體，充分發揮小組學習，全班學習的群體作用，在合作中學習，豐富語言和積累，培養學生主動探究，團結協作，勇于創新精神。

　　【說學法】

　　《大綱》指出：“小學語文教學應立足了促進學生的發展，為他們終身學習，生活的工作奠定基礎。”因此向學生傳授“學法”，讓學生“會學”是教學這節課的真正目的，根據教材和學生的認識水平，主要向學生滲透自學的方法，讓學生學會讀書。素質教育要求教師把學生從傳授統的被動的多教育地位轉變到主動的求知地位上來。在教學中，做到“教學做”合一，教師不僅要向學生傳授知識，更要引導常生養成自動、自學、自得地尋求知識，獲取知識的能力，本節課通過學生的讀讀、想想、議議等活動，調動學生積極思維，在整個教學過程中，不僅讓學生學知識，更重要的是讓學生學真情實感。

　　【說教學程序】

　　研究了教材，確定了教法和學法，本節課劃分成5個環節：

　　一、談話導入

　　用聲情并茂的語言，吸引學生的注意，為學習課文墊定基礎。

　　二、檢查預習

　　幫助學生梳理課文內容，通過讀，讓學生說說課文講了什么？你知道什么？你還有什么不懂的？通過學生回答，以學定教。

　　三、傳授過程

　　1、精講、精讀讓生自由朗讀課一自然段，想想大娘為志愿軍戰士做了哪些事？

　　2、還可以從哪些詞語體現出大娘對志愿軍的愛？

　　3、句式比較，把反問名換個說法。

　　4、加強讀的訓練。

　　5、總結學法。

　　四、交流點撥

　　在理解詞語的時候，把詞語放入情境中，相機指同學之間互相幫助，在學習第二自然段時，根據學法、學習說出不懂地方。

　　五、總結評價

　　根據板書，逐一指導學生說出中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的，他們不是親人，勝似親人。

　　【板書的設計】

　　《再見了，親人》這篇課文主要以“大娘，小金花、大嫂”三個人物作為典型的代表，我的板書設計，主要根是他們為志愿軍戰士所做的事情來設計板收淺顯易懂，學生通過板書加深對課文理解。我認為板書主要是為教學目的教學重難點設計服務，所以在板書的設計上，也沒有追求太花哨的設計。

語文教案－《再見了，親人》教學設計 篇4

　　【教學目標】

　　1、知識目標：

　　⑴　學會本課生字。

　　⑵　結合句子理解詞語，學習用“暫時”“雪中送炭”造句。

　　2、能力目標：

　　⑴　培養學生逐步養成閱讀課文時能透過內容體會文章表達思想的能力。

　　⑵　培養學生有感情朗讀課文的能力。

　　3、情意目標：

　　激發學生對美帝國主義的恨，珍惜中朝兩國人民的友誼。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　〖教學目標〗

　　1、結合句子理解詞語。

　　2、培養學生逐步養成閱讀課文時能透過內容體會文章表達思想的能力。

　　3、培養學生有感情朗讀課文的能力。

　　〖教學過程〗

　　一、由時代背景導入

　　戰場上，我們中國志愿軍浴血奮戰，在著名的松鼓峰戰斗中，烈士們的尸體，留著各種各樣的姿勢，有抱住敵人腰的，有抱住敵人頭的，有卡住敵人脖子把敵人捺倒在地上的，和敵人倒在一起、燒在一起。還有一個戰士，他手里還緊握著一個手榴彈，彈體上沾滿腦漿，和他死在一起的美國鬼子，腦漿崩裂，涂了一地。另有一個戰士，他的嘴里還銜著敵人的半塊耳朵。

　　我們的戰士，對敵人這樣狠，而對朝鮮人民卻是那樣的仁義，充滿國際主義的深厚熱情。

　　為了贏得朝鮮的解放，我們的志愿軍寧愿放棄國內的安逸生活，在朝鮮挖野菜，吃白雪，鉆防空洞；寧愿舍棄自己的家人，而在朝鮮國土上護衛著那里的人民，一去就是三年啊！就這樣，我們的志愿軍與朝鮮人民結下了深厚的友誼！今天，最后一批志愿軍就要離開朝鮮國土回國了，（出示課件）這就是朝鮮人民送志愿軍的場面，如果你是志愿軍，或是朝鮮人民，你會說些什么呢？

　　我們今天即將要學習的一篇課文，再見了，親人，這篇課文就記敘了1958年最后一批志愿軍離開朝鮮回國時，在車站上與朝鮮人民依依惜別的情景。齊讀課題。

　　看到這個題目，你急切地想知道什么問題？

　　1、親人指誰？

　　師：通過預習，你們知道這親人指的是誰嗎？

　　生：指朝鮮人民。

　　師：到車站為志愿軍送行，與志愿軍話別的朝鮮人民有許許多多，作者選擇了哪幾個代表？

　　2、還有問題嗎？

　　我到有個極為嚴重的問題，一提到“親人”一詞，我們會想到誰？

　　生：爸爸媽媽。

　　師：對，和我們有血緣關系的直系親屬，那這里的朝鮮人民與志愿軍有血緣關系嗎？

　　生：沒有。

　　師：所以我說他們不是親人，（板書：不是親人）你們反對嗎？

　　出現爭議。

　　師：好，那我們就分成兩派，同意我們的觀點（即中國志愿軍與朝鮮人民不是親人）的同學為反方，不同意我的觀點（即：他們是親人）的同學是正方。接下來我們就分成兩大組，自由朗讀課文，到文中去找出論據來證明你的觀點，好么？你可以找出具體的事例來說服我們，也可以通過你的朗讀來說服我。開始。

　　二、辯論理解課文內容

　　1、反方：志愿軍稱朝鮮人民為親人，為什么？

　　正方：大娘為志愿 軍洗補衣服，而且是幾夜沒合眼可以體會到他們是親人。

　　師：你能不能通過朗讀來說服我？

　　生讀。

　　師：反方的同學服氣嗎？我不服氣。

　　2、正方：通過大娘送打糕一事，可以體會到這份親情。

　　師：其他同學體會到了么？我們一起把這一部分讀一讀，邊讀邊畫出讓你感動的地方，一個詞語，一句話都可以。想想能不能讓你體會到不是親人卻勝似親人的那份獨特的感情？

　　生交流：

　　⑴　動詞：“帶者，頂著，冒著，穿著，送到──冒著生命危險很勇敢。

　　⑵　雪中送炭：

　　①　為什么說大娘給我們送打糕是“雪中送炭”？

　　②　在什么情況下送的？

　　（在我們空著肚子，與敵人拼了三天三夜，處于困境，最需要幫助的時候，朝鮮親人給我們送來了打糕，送來了關心、幫助、支持，送來了慈母般的溫暖、戰勝敵人的力量和勝利的希望。）

　　③　假如在戰士們都控著肚子的情況，大娘不給我們送打糕，會怎么樣？

　　過渡：是啊，大娘這么大年紀了，還冒著炮火為志愿軍戰士送打糕，這種愛，怎能讓人不感動？這又一次讓我們體會到他們雖然不是親人，但卻勝似親人！

　　這個時候你再讀，你會怎樣去讀？練讀。

　　3、師：正方同學，你還通過哪件事，體會到了這種不是親人，勝似親人的感情？正方：通過搶救傷員，失去親人一事。

　　師：你能具體的闡述你下你的論據嗎？

　　生解釋為什么？

　　⑴　讀文字，哪些語句可以讓你體會到大娘對志愿軍的那種深厚的情誼？

　　⑵　交流：

　　“丟下，背進，唯一”等感受大娘比山還高、比 海還深的情誼。

　　⑶　怎樣讀呢？（自由練，指名讀）

　　三、是啊，大娘對我們那慈母般的關懷和愛，我們怎么能忘懷？齊讀最后一句話

　　1、改為陳述句。

　　2、對比兩個句子，說出不同。

　　3、再讀這句話：

　　是啊，大娘對我們那慈母般的關懷和愛，我們能忘懷嗎？不能，所以說他們雖然不是親人，但是他們之間的情意卻勝似親人！

　　四、再讀第一自然段

　　男女生對抗賽。

　　導語：當我們想到大娘為我們洗補衣服幾夜沒合眼時，當我們想到大娘為給我們送打糕累得昏倒在路旁時，當我們想到大娘為我們失去了唯一的親人時，我們再也忍不住了，噙著淚水，動情地對大娘說……（齊讀第一自然段。）

　　以上通過大娘為我們的做的幾件事，讓我們深深地體會到他們不是親人但卻勝似親人，那正方的同學們，你們還知道志愿軍為朝鮮人民做了哪些事情，也可以讓我們感受到他們之間的情意比親人還要親嗎？可以結合課前搜集到的故事、事例來說說。

　　（小組交流，班級交流。）

　　同學們，假如此時此刻，你就是朝鮮人民，你就是大娘，你會對志愿軍說些什么呢？（交流）

　　五、拓展練習

　　請同學們仿照課文第一自然段的寫法，結合你搜集到的志愿軍奮戰的小故事，寫一段大娘對志愿軍所說的話。

　　六、總結

　　聽，就在這時，列車的汽笛聲已響起，此時，有太多太多的話要說，有太多太多的言語要表達，道不盡的話，流不完的淚，此時，志愿軍和朝鮮人民都發出內心的呼喚──齊讀課題（再見了，親人）

　　研討一：集體備課：

　　1、圍繞一個“情”字展開教學，注重情的烘托渲染。

　　2、提供對話平臺，創設對話氛圍：如師生對話，人機對話，生生對話，要緊扣課題。

　　研討二：

　　1、要找準突破點（圍繞難點來設計）。

　　2、注重文章的整體性：

　　由“親人”導入，要緊扣“親人”設計，再扣到“親人”上。

　　3、火車汽笛的聲音不當。

　　研討三：

　　1、既然形式采取辯論式，那就要以辯論貫穿始終。

　　2、效果比上一次好，讓孩子從整體上把握文章，理清文章脈絡。

語文教案－《再見了，親人》教學設計 篇5

　　解放小學  田春波

　　課文節選自著名作家魏巍的紀實文學《依依惜別的深情》。文章以道別語“再見了，親人”做為題目，可見全文是以寫離情別意為主，表達了中朝兩國人民不是親人、勝似親人的情誼。

　　一.創設情境，激發學生的感情，充分發揮學生的主體作用，讓學生在教師的尊重和期待中積極地學、主動地探索。

　　在開始時，通過圖片把學生帶到抗美援朝、志愿軍回國的場面，使學生有一個直觀的感受，并激發學生閱讀的興趣。初讀課文后，讓學生在課文中找自己感受最深的地方，讓學生自己選擇學習的內容體會，尊重學生的選擇，培養學生自主選擇能力。遺憾的是，對于自主選擇的內容，學生的交流比較的散，教師要創設一個整體把握的過程，否則有些學生的感受很深刻，而有些學生則似乎有些脫離文本，不利于學生整體的感受。

　　二.發掘教材的情感因素，調動學生的情感。

　　教師給學生比較開放的提問，如：“讀文章后，你的心情怎樣？”“讀文字，哪些地方讓你感動？”在這樣的前提下，結合當時志愿軍離別時的情感變化，對往事的回憶，抓住親人間的情感流露，教師能適時地引導。如大娘與志愿軍之間血濃于水的親情等，讓學生明白，雖然從血緣關系來看志愿軍戰士和大娘、小金花、大嫂她們不是親人，可是她們做到了親人也未必能做到的事情，這才是真正的深情。如“雪中送炭”，“為什么昏倒？”學生談了很多，有些扯的比較遠，教師要給予引導，聯系上下文，結合當時志愿軍所處困難，緊緊扣住“親人”這一主題來引導，可能更有實效，理解能更深。

　　三.抓住關鍵詞，讀懂、讀好句子，教師的適當引導，領會文章蘊含的意思。

　　在教學中，采用個別讀、齊讀、自由讀等方式朗讀，但是效果不佳，整體朗讀沒有得到逐層提高。教師語言較簡潔，過渡較自然。如：“老師覺得讀好憶，要結合一定的語言環境，要抑揚頓挫，語速上要有快有慢，你自己先試試，讀好這句話！”“是啊，大娘這么大年紀了，還冒著炮火為志愿軍戰士送打糕，這種愛，怎能讓人不感動？”

　　四.拓展思維

　　在課堂的結束部分，以通過朗讀或說幾句心里話來表達對朝鮮親人的敬意和感謝，讓學生抒發自己內心體會。并給學生一個關于抗美援朝的網址，以拓寬課外學習的面，給學生課后研究的一個方向。

語文教案－《再見了，親人》教學設計 篇6

　　下面是小學語文課文，再見了，親人教學反思，僅供參考!

　　《再見了，親人》一課節選自著名作家魏巍的紀實文學《依依惜別的深情》。文章以道別語“再見了，親人”做為題目，可見全文是以寫離情別意為主，表達了中朝兩國人民不是親人、勝似親人的情誼。

　　本課的重難點在于引導學生圖會中朝人民的偉大友誼，指導學生有感情地朗讀，并在理解文章內容的基礎上領悟文章表達上的特點。

　　在掌握生字詞，讀懂課文的基礎上，我設計了第二課時的教學思路：

　　一、談話導入;

　　二、鼓勵學生在第一課時的基礎上自主確定本課時的學習目標(1、理解課文主要內容;2、領悟課文表達方式;3、體悟文章思想感情。)，并以板書形式將學習目標題于黑板右上角，時刻提醒學生為了完成學習目標而認真努力學習;

　　三、接下來我帶著學生復習上節課所學內容，讓學生認識到志愿軍和大娘之間并沒有血緣關系，因而不是真正意義上的親人，為后邊體會情感埋下伏筆;

　　四、研讀課文

　　1、從典型事件入手，感知情感。

　　“注重情感體驗”是《語文課程標準》對閱讀提出的總目標之一。閱讀是讀者與文本相互作用、構建意義的動態過程，是思維碰撞和心靈交流的過程。

　　我以提問的方式讓學生回憶文章通過“送打糕”、“救傷員”、“救偵察員”、“挖野菜”四件典型事件，來贊揚中朝人民用鮮血凝成的深厚情誼。讓學生在感知材料的過程中，感知情感，從整體上了解課文的情感流向。

　　2、細析事例，感受情感

　　本文由大娘、小金花、大嫂的三個故事組成。作者選取了老人、小孩、中年人的典型事例來表現主題。由于課文的前三段的結構與表現手法基本相同，在教學中我對第一段做了詳細的講解與指導。設計“志愿軍戰士與大娘話別時追述了哪幾件事?表現了什么樣的感情”等問題，讓學生了解志愿軍與大娘告別時，追述了三件事：一是大娘已經幾夜沒合眼，給志愿軍洗補衣服;二是在一次阻擊戰中，冒著炮火給志愿軍送打糕，回去時昏倒在路旁;三是在敵機轟炸時，為了救護在家里休養的志愿軍傷員，失去了唯一的小孫孫。這樣寫的目的在于體現中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的，表現了這種感情比山還高，比海還深。接著，讓學生自學感人肺腑、催人淚下的二、三自然段，使之具體體會小金花對敵人的仇恨和對志愿軍的深情，以及大嫂為了給志愿軍挖野菜而致殘，付出了多么高的代價，從而受到朝鮮人民對志愿軍的深厚情感。

　　在教學中，我珍視學生獨特的感受、體驗和理解，而不以標準化解讀去規范學生的閱讀和理解，利用文本培養富有創意的讀者而不是培養人云亦云的聽眾。

　　3、品味詞句，體會情感

　　教學時，抓住課文中的關鍵詞句好好品析，讓學生體會情感。課文在追溯那難忘的往事時，出現了好些“血”，“淚”的詞語，比如：“雪中送炭”“失去了唯一的親人”，“跺”，“失去雙腿”，充分說明了說明大娘冒死送打糕的原因;朝鮮人民為了中國人民志愿軍獻出了自己的一切，乃至親人的生命。又如“同歸于盡”體現了小金花的媽媽痛恨敵人、熱愛志愿軍的感情;“噩耗”反襯小金花的剛強;“倒在血泊里”、“代價”說明朝鮮人民為志愿軍做出了巨大的犧牲。

　　通過琢磨詞句，讓學生品味、推敲，感受其感情色彩，以閱讀引起學生“內心體驗”。讓他們深深體會到朝鮮人民對志愿軍戰士那山高海深的、不是親人卻似親人的感情。師生一起有感情的朗讀，掀起了一段情感的高潮。教師不僅成為了學生閱讀的導師、課堂閱讀的組織者、促進者，也放下了身份和他們一起朗讀體會學習，而不是居高臨下控制信息的專制的權威。積極營造親密和諧的氣氛，激發學生閱讀的興趣，引導他們掌握閱讀的方法，把“點撥”、“啟發”、“引導”、“激勵”留給自己，把“閱讀”、“體驗”、“品味”、“感悟”還給了學生。

　　4、設計引讀，抒發情感

　　學生在領悟情感的同時，必然會激起表達感情、抒發情感的欲望。此時，我設計引讀，更好地讓學生抒發情感。比如最后的三個自然段，就是這樣設計引讀的：作者以“親人”“土地”“火車”為載體，將志愿軍戰士對朝鮮親人的依依不舍和對朝鮮熱土的省省眷戀表達的淋漓盡致，身處這離別的瞬間，當列車緩緩開動，千言萬語匯做一句話——此時，學生們深情地呼喊出文章最后三段“……再見了，親人!我們的心永遠和你們在一起!”

　　五、分層練習

　　六、總結本課表達方法：多種句式表達情感;虛實結合;直抒胸臆。

　　七、回看目標，在理解課文和領悟表達方式的基礎上學生深深體會到：中朝人民的友誼萬古長青!從而完成第三個目標的學習。

　　在課堂上，我認為比較成功的是1、我能將自己融入課文，以情感帶動學生把心放到文章中，如此，還有什么難點化解不了?2、“閱讀體驗互動鞏固”八字課模成功地服務于課堂教學。可惜的是由于時間不夠，學生之間、師生之間的互動閱讀沒有在課堂上完成，實乃敗筆!

語文教案－《再見了，親人》教學設計 篇7

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　2、讀懂課文內容，知道中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到國際主義的教育。

　　3、領悟課文表達上的一些特點，體會課文重點語句對表達情感的作用。

　　教學重點：體會中朝人民的偉大友誼。

　　教學難點：在理解課文內容的基礎上領悟課文表達上的一些特點。

　　教學過程：

　　一、激qing導入

　　上節課我們來到了46年前的朝鮮，目睹了中國志愿軍與朝鮮人民依依惜別的感人場面。這節課我們繼續走進課文，細細地品味這份人間最美好的情感。

　　二、質疑點引，明確目標

　　1、學生質疑

　　師：通過課前的預習，本節課你想進一步弄清課文哪些問題呢？

　　生：自由回答。

　　2、補充歸納，明確目標

　　師：你們的目標加上老師的補充、歸納與整理，就是本節課的學習目標。（課件出示目標）

　　師：誰來給大家讀讀。帶著這幾個目標，我們來走進課文。

　　三、自主探究，經歷感知

　　1、首先請同學們快速地讀讀課文，回憶課文寫到了哪些“親人”？時間是2分鐘。

　　2、接下來我們來解決第一個問題：從哪些事情中可以感受到他們是“親人”？請同學們仔細地默讀課文1--3自然段，想一想從哪些事情中可以感受到他們是“親人”？同時把最令你感動的地方用――畫出來，好好讀一讀，做一下簡單地批注。時間是5分鐘。

　　3、誰先來說說從哪些事情中可以感受到他們是“親人”？

　　生：自由回答。

　　4、哪部分內容最令你感動？

　　(1)交流第1自然段

　　①生：第1自然段中的大娘最令我感動。在志愿軍空著肚子跟敵人拼了三天三夜的情況下，大娘“帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭啊！”

　　師：什么是“雪中送炭”？

　　生：指生回答。

　　師：對，這是“雪中送炭”的字面意思。還有什么情況下，也可以稱為是“雪中送炭”？

　　生：自由發言。

　　師：課文指的什么？

　　生：自由發言。

　　師：同學們理解得非常全面而又深刻。

　　②由這件事，你們體會到了什么？

　　生：我覺得朝鮮人民非常關心、熱愛志愿軍戰士。

　　生：朝鮮人民把志愿軍戰士當成了自己的親人。

　　師：所以志愿軍戰士才會充滿感激地說──

　　（生齊讀：“這真是雪中送炭啊！”）

　　師：再齊讀一遍。

　　（生齊讀：“這真是雪中送炭啊！”）

　　③師：大娘身上還有令你感動的地方嗎？

　　生：大娘丟下自己的小孫孫，卻把傷員背進了防空洞，為此她失去了唯一的親人，這一部分特別令我感動。

　　師：你知道什么叫“唯一”嗎？

　　生：自由發言。

　　師：請你來讀一讀這部分，讀出你的感情。

　　（生讀。）

　　師：同學們，唯一的小孫孫失去了，大娘心里會怎樣？

　　生：一定非常痛苦。

　　師：對，請你再“痛苦”地讀讀這部分。（生再讀。）

　　師：我注意到你把“唯一的”和“怎么能忘懷呢”強調了出來。請你把感受到的痛苦心情。再來讀一讀。（生讀。）

　　師：你為什么能讀得這么好？

　　生：自由發言。

　　師：只有設身處地、入情入境地朗讀，才能將課文讀好！

　　④大娘身上還有令你感動的地方嗎？

　　生：為了幫志愿軍戰士洗補衣服，大娘已經幾夜沒合眼了。

　　師：從這里你體會到了什么？

　　生：自由發言。

　　師：這讓我想起了一首古詩：“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。”

　　師：是呀，大娘對志愿軍戰士的愛猶如母愛一般。所以說朝鮮人民和志愿軍戰士“不是親人，勝似親人”！誰能讀出這份深情？

　　指2生讀，余生評價。

　　⑤師：大娘讓我們難忘，因為她把志愿軍戰士當成了自己的親人。志愿軍戰士也把她當成了自己的親人。現在，讓我們一起來到那難忘的告別場面。假如你就是志愿軍戰士，把你心底想說的話告訴給大娘。

　　指生有感情地朗讀第1段。

　　(2)交流第2自然段　

　　①生：交流此段中讓自己感動的內容中并談出感受。

　　師：“同歸于盡”在課文中指什么？

　　生：自由發言。

　　師：此外，你還體會到了什么？

　　生：自由發言。

　　師：課文是怎樣講的？誰來讀讀！

　　指生有感情地朗讀“同志們傷心地……多么剛強呀。”

　　師：注意小金花的動作：“跺、抽動”應讀得重些、快些，只有這樣，才能表現出小金花對敵人的仇恨。誰還想來讀讀？

　　生：再練習讀，并適時點評。

　　②師：現在志愿軍要走了，小金花有沒有哭？

　　生：（齊答）哭了。

　　師：為什么？

　　生：自由回答。

　　③師：現在小金花哭著前來送行，那我們該對她說什么呢？

　　生：（學生自己練習讀第二段開頭那個“告別”片斷。）

　　指生表情朗讀這片斷。

　　師：我們應像對小妹妹說話一樣，親切、自然，勸她別難過。（老師范讀，學生再讀）讀得好！

　　(3)繼續來交流(第3自然段)　

　　生：匯報令自己感動的內容及感受。

　　②師：你從“前沿陣地”想到了什么？

　　生：展開想象自由談。

　　③師：從這可看出大嫂把志愿軍當成自己的親人，關心志愿軍勝過關心自己，為了給志愿軍挖野菜，她付出了很高的代價——失去了雙腳。（打出幻燈片 “您為我們付出了這樣高的代價，難道還嫌它不夠表達您對中國人民的友誼？”）

　　學生自讀，指名朗讀，全班齊讀這句子。

　　師：讀過之后你想說什么？生：自由發言

　　⑤師：現在志愿軍要回國了，看！（放課件）大嫂背著小孩，架著雙拐趕來送行了，她已經送了幾十里了，仍不愿往回走。我們該對她說什么呢？　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　生：（一學生朗讀該片斷，讀得情真意切）

　　⑥拓展知識

　　師：朝鮮人民關心、愛護志愿軍，甚至為他們流血犧牲，所以，志愿軍稱朝鮮人民是—

　　生：（齊說）親人！

　　師：志愿軍戰士又為朝鮮人民做了什么呢？你能從書上找到他們對朝鮮人民的深情厚誼嗎？（從課本中找出志愿軍戰士為朝鮮人民做的事，并適當展開想象）

　　2、走出書本，你還能向大家訴說志愿軍戰士的深情嗎？

　　生：列舉課外搜集到的事例。

　　小結：正是因為中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的，兩國人民生死相依，患難與共。所以說這種友誼是偉大的友誼，這種感情是不是親人勝似親人的感情。（板書：不是親人勝似親人）

　　5、讀課文最后三段，升華課文情感

　　(1)、過渡：“天下沒有不散的筵席”，“送君千里終須一別”。離別的汽笛已經拉響，此時此刻志愿軍會說什么？讓我們一起來看看文章的最后三個自然段。誰來給大家讀讀

　　指生讀。誰來點評？誰還想來讀？

　　戰士們登上回國的列車，望著這些可敬可愛的人，望著這片曾經灑過鮮血的土地，志愿軍從心底里喊了聲──投影第一句。

　　汽笛響了，列車徐徐開動了，戰士們多鄉再看親人們一眼啊！于是，他們只好請求隆隆前進的列車──投影第二句。

　　然而，列車飛快地向前駛去，親人們離戰士們越來越遠了。他們只好揮動手，大聲喊著──投影第三句。

　　師：告別的情景感人至深，現在你們就是志愿軍戰士，讓我們一起深情地向朝鮮人民深情地告別。生：齊讀

　　小結：列車雖然開走了，然而中朝兩國人民的心永遠在一起。戰爭雖然離我們遠去了，但我們彼此的心中有一個共同的愿望──愿中朝兩國友誼永存！

　　6、接下來我們來解決第二個問題：想一想課文在表達方法上有哪些突出特點？

　　(1)為什么只寫這三個人的事呢？（因為要寫的事太多了，不可能一一記下，只能選擇重點選擇具有代表性的人物（老、中、小），作者用概括的手法寫全體，這是一種經常用得到的選材組材方法，你們以后寫一次活動，寫景就可以用這種方法）

　　(2)快讀課文想想這三個故事在表達上共同的特點？（開頭親切稱呼親人，中間回憶感人事情，結尾贊頌雙方的深情厚意。）

　　四、體驗感悟，延伸發展

　　1、這篇課文是以志愿軍的口吻來說的，但是在依依惜別的時候，朝鮮人民肯定也有千言萬語要表達。想一想，朝鮮人民會說些什么？請選擇小金花、大娘、大嫂三者之中的一個，以他們的口氣，寫一個片斷，題目也是《再見了親人》。

　　2、本文作都是巍巍，他還有一篇佳作<<誰是最可愛的人>>，課后請找時間讀一讀。

　　板書設計：

　　再見了，親人

　　不是親人　　　大　娘

　　志愿軍　――――――    小金花

　　勝似親人　　　大　嫂

語文教案－《再見了，親人》教學設計 篇8

　　《再見了，親人》讀后感

　　湖北省宜昌市東山小學　廖瀟晗

　　剛剛學完《再見了，親人》這一課。文中大娘、小金花、大嫂的身影一直在我的腦海揮之不去。他們的精神深深地讓我感動，他們和志愿軍戰士深厚的情誼讓我為之動容。

　　文中的朝鮮大娘幫志愿軍洗衣服幾天都不合眼；還帶著全村婦女冒者硝煙頂著炮火給戰士們送打糕；為了掩護一位在大娘家修養的傷員，大娘失去了自己唯一的親人小孫孫。這一件件感人的事情，一幕幕動人的情景，感動著我感染著我。當我讀到小金花失去媽媽，大嫂失去雙腿都是為了我們的志愿軍戰士時，我再次被深深地感動了。我深切地體會到了戰士離去時的那份難舍，我更深刻地感受到了為什么說中朝兩國人民的情誼比山還高比海還深。離別時志愿軍戰士們那發自心底的呼喚，讓我不能不感慨：這真是不是親人勝似親人啊！

　　《再見了，親人》讀后感

　　廣東省佛山市順德區樂從小學五年級⑴班　霍潔欣

　　前幾天，我們學習了《再見了，親人》這篇課文，課文主要寫了1958年，最后一批志愿軍離開朝鮮回國時，在車站上和朝鮮人民告別的情景。最讓我深受感動的是小金花和媽媽為救老王，媽媽與敵人同歸于盡這個故事。小金花和媽媽知道偵察員被捕了，為了救老王，媽媽引出鬼子，好讓小金花救老王，最后媽媽與敵人同歸于盡。想到這兒，我想起一個人：我的表姐。

　　記得有一回，老師要求我們每個人畫一副畫，要有創意。我回家后，想來想去參考過許多畫畫書也想不到。我正在百思不解時，準備和朋友去參加自己喜歡的羽毛球活動的表姐走過來，問我：“小欣，為什么愁眉緊鎖？”我把嘴翹高說：“表姐，你教我畫有創意的畫，好嗎？”“可是──，”表姐看見我懇求的樣子，肯定地說：“好吧！”表姐把那個活動取消后，對我說：“身邊有許多東西都很新奇，只是在于你有沒有善于發現。比如，青蛙比賽游泳，小狗結婚會，海底婚禮──。你明白嗎？”我點點頭，表示我明白了。然后我拿起筆畫起來，畫得津津有味。表姐在一邊我畫，一邊指導我，最終我把畫畫完。

　　表姐就像小金花那樣，為了幫助別人付出了代價。小金花為救老王失去媽媽；表姐為了教畫畫，失去了一次打羽毛球的機會！

　　通過學習了這篇文章，我明白了，志愿軍在戰場上不惜犧牲，奮勇戰斗，為朝鮮的解放的事業做出了應有的貢獻。朝鮮人民在志愿軍遇到艱苦的困難，冒著生命危險，幫助志愿軍刻服困難，使志愿軍出色地完成任務，志愿軍和朝鮮人民通過了艱苦地戰斗歲月，使他們的情誼比山高比海深。課文中贊美了志愿軍和朝鮮人們用血凝成了偉大的友誼！

　　讀《再見了，親人》有感

　　重慶市豐都縣實驗小學五年級⑹班　冷　婧

　　今天我讀了《再見了，親人》，課文主要講了1958年最后一批自愿軍離開朝鮮回國時在車站同朝鮮人民告別的情景。表達了志愿軍同朝鮮人民依依惜別的深厚情感，贊美了中朝人民用鮮血凝成的友誼。我的友誼雖然沒有志愿軍和朝鮮人民的偉大，但是我這友誼卻讓我懂得了人生的道理。

　　我最要好的朋友也就是跟我有四年的同學關系“趙珊”我跟她有著深厚的友誼，我跟她雖然常常鬧矛盾，有時甚至到絕交的地步，但不到一天或兩天就和好了，就簡直是在像玩游戲，所以就這樣我們的友情就更加的加深了。

　　有一次，我又跟“趙珊”鬧起了矛盾而且這次絕交就一個星期沒說話，我和趙珊急得像個熱鍋上的螞蟻，這一天不說話就不行，更何況是一個星期。我還是裝做很不高興的樣子跟趙珊依然沒說話。下一周的星期一到了我還是沒理她，但只見趙珊看見了我就向我走來，對我說：上次的事是我不對，希望你能原諒我，對不起啊！趙珊的臉一下子變得害羞起來，就像一個成熟的大蘋果。我頓時也認識到了自己的錯誤，也不好意思的說了一句話：上一次也是我的不對，也希望你能多多包涵。就這樣我跟趙珊互相的看著對方，都情不自禁的笑了！就這樣我跟趙珊又成了好朋友。

　　這難道不是友誼嗎？一個人不關鍵在于你們的感情很好，而是在于你們是否有著再別人困難時，你會去幫助或者關心她（他），這才叫真正的友誼，還有一件事，那才說明了真正的友誼。

　　在我讀四年級上冊的寒假里，我依然跟趙珊保持著聯系，有一次，我們商量好下午一起出去玩，我們安排在野太陽公司見面，不料我在準備去的時候，身子就覺得不舒服，頭也很暈，一摸頭燙得不得了，難怪發燒了體溫一量39.7，算高燒，我就給趙珊打了電話，告訴她我不去了，趙珊聽了急忙問：“那你覺得現在怎樣，你量了體溫多少度，我來……。”我越來越覺得不舒服，就安安靜靜的躺在床上不一會，門鈴響了，媽媽去開門喲，是趙珊呀，你是來看我們冷婧的嗎？只聽見媽媽說。”我抬頭一看，只見趙珊飛快地向我這邊走來，對我說：我是裝門來看你的，我來看你還招了老爸的臭罵呢！接著，趙珊為了讓我開心，就講了許多笑話給我聽，逗得我哈哈大笑起來，趙珊看看鐘說：我該回家了，再見希望你的感冒早點好起來，再見！我看著趙珊離去的身影，心里突然想起了：這就是友誼嗎？

　　這就是友誼，上天派給我的珍貴友誼，我會好好珍惜它的這些友誼會給我很大啟發，讓我懂得了在人生的成長路線上，我不能失去它，（當然，也包括親情）。

語文教案－《再見了，親人》教學設計 篇9

　　一、學習目標

　　1.學會本課12個生字，認識4個生字。能正確讀寫下列詞語：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰、搗米謠、偵察員、雪中送炭。

　　2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。

　　3.理解課文的內容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。

　　4.了解課文重點語句對表達情感的作用。

　　二、學習準備

　　課前可布置學生搜集有關抗美援朝的資料。

　　三、學時安排

　　2學時。第一學時學習第一部分；第二學時學習二、三及四部分。

　　四、學習過程

　　第一學時

　　1、介紹抗美援朝戰爭（1950年6月25日，美帝國主義唆使南朝鮮李承晚集團進攻朝鮮民主主義共和國，9月15日又糾集15個國家的雇傭軍，打著聯合國的旗號，在朝鮮仁川登陸，不顧中國人民的一再警告，把戰火引向中國的邊境，轟炸中國的安東(今丹東)等地。中國人民響應毛澤東同志發出的“抗美援朝、保家衛國”的號召，組織中國人民志愿軍，由彭德懷出任志愿軍總司令。于10月25日開赴朝鮮前線和朝鮮人民并肩作戰，抗擊美國侵略軍。在中朝人民的沉重打擊下，美帝國主義連遭失敗，于1953年7月27日，被迫在朝鮮停戰協議上簽字。中國人民志愿軍遵照黨中央的指示，分期分批撤出朝鮮回國。1958年是最后一批。）

　　2、審題，提問題。（這話是誰說的？——“再見了，親人”這句話既可理解為志愿軍對朝鮮大娘、小金花、大嫂說的話，又可理解為朝鮮人民為志愿軍送行時說的話。在什么地方說的？怎么說的？為什么志愿軍和朝鮮人民要互稱親人呢?課文是從哪幾個方面來說明中朝兩國人民不是親人但勝似親人的? ……）

　　3、同座相互檢查課文朗讀情況，要求正確、流利；

　　4、聽兩組（4人）讀課文，評價讀的情況，穿插正音（注意生字“鎖、暫、糕、阻、誼、搗、謠、偵、混、吵、耗、嫂”的讀音）；

　　5、自學第一部分。

　　⑴默讀課文，用自己的話說說大娘為志愿軍做的三件事。（一是幾夜沒合眼給志愿軍洗補衣服。二是在一次阻擊戰中，冒著炮火給志愿軍送打糕，回去時昏倒在路旁。三是在敵機轟炸時，為了救護在他家里休養的志愿軍傷員，失去了唯一的小孫孫。）

　　⑵結合課文說說“雪中送炭”是誰在什么情況下送去什么?（朝鮮大娘在志愿軍戰士戰斗了三天三夜，已經餓到極點的情況下，冒著炮火穿過硝煙，給戰士送打糕吃。總結出，“雪中送炭”是指在別人最困難、最需要幫助時給予幫助。）體會“唯一”的含義。（隱含著大娘付出的代價是多大呀。）

　　⑶這篇課文是一篇抒情散文，感情真摯強烈；同時又是以志愿軍對送別的朝鮮人民談話的口氣寫的，語言十分親切感人。朗讀時要注意把握感情基調：對大娘，應該怎么讀？（如對長輩慈母，應懷著敬重的情感朗讀。）在朗讀的過程中，還要讀好祈使句、疑問句、感嘆句、反問句。例如：“大娘，停住你送別的腳步吧!”(祈使句，懇求大娘不要再送。)要讀出懇求的語氣，讀時句尾聲調要下降。“能支持得住嗎?”(疑問)讀時句尾語調要上升，要帶上關切的感情。讀感嘆句時，句尾語調先上升后下降，“這真是雪中送炭呀!”讀反問句時應注意重音，“你說，這比山還高比海還深的情意，我們怎么能忘記?”應把“怎么能”讀得重一些，表達出更加肯定的意思。

　　⑷在熟讀的基礎上背誦。

　　6、質疑。

　　第二學時

　　1、背誦第一部分。

　　2、聽寫詞語：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰、搗米謠、偵察員、雪中送炭。

　　3、學習第二、三部分。

　　⑴回憶學習第一部分的方法——①默讀課文，用自己的話說說大娘為志愿軍做的三件事；②結合課文體會重點詞句的意思；③感情朗讀；④背誦。

　　⑵自學。用自己的話說說小金花、大嫂為志愿軍做了些什么? 結合課文重點理解“同歸于盡”、“噩耗”、“代價”等詞語。

　　⑶分組交流、討論。

　　⑷大組交流、討論。

　　4、學習第四部分。體會“親人”“親愛的土地”的含義。（朝鮮人民關心愛護志愿軍，甚至為他們獻出生命，所以稱為“親人”。為什么叫“親愛的土地”?因為在朝鮮的土地上，中朝人民曾經并肩戰斗。這片土地上，不僅灑下了朝鮮人民的鮮血，而且灑下了志愿軍的鮮血，所以叫“親愛的土地”。正因為中朝人民的戰斗友誼是鮮血凝成的，所以說“我們的心永遠跟你們在一起”。）

　　5、體會前三段開頭和結尾的寫法。

　　（1）畫出課文前三個自然段開頭和結尾寫法相似的句子。

　　（2）開頭句子是：“大娘，停住您送別的腳步吧!”“小金花，……再給我們唱個《搗米謠》吧!”“大嫂，請回去吧!”志愿軍對朝鮮人民的關心體貼之情都盡在這一聲聲的懇求中了。

　　（3）這三段的末尾是：“您說，這比山還高比海還深的情意，我們怎么能忘懷?”“可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢?”“您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼?”

　　（4）先將反問句轉換成陳述句，體會二者在表達情感上有什么不同。（反問句表達的情感比陳述句更強烈。）

　　（5）反復朗讀體會這兩種句式在表達情感上的作用。（對金花，如對下輩女兒，應懷著親切的情感朗讀；對大嫂，如對同輩親屬，應懷著關切的情感朗讀。）

　　（6）前三自然段開頭都是祈使句，表示懇求，體現了志愿軍對朝鮮人民的關心、體貼之情。最后一句都是反問句，表達了更加肯定的意思和強烈的感情。這樣的表達避免了平鋪直敘，將中朝人民的深厚感情表達得淋漓盡致。

　　6、以《夢中見到阿媽妮》或《小金花來到我們中間》為題，寫一篇想象作文

語文教案－《再見了，親人》教學設計 篇10

　　福建省寧華師范學校附屬小學 邱衍霖

　　《再見了，親人》是一篇感人肺腑、催人淚下的抒情散文。教學時要披文入境，以情動人，使語文基本功訓練和情感教育融為一體。

　　一、理清課文思路。

　　揭示課題后，教師可提出兩個問題：（1）“親人”指哪些人？為什么稱她們為“親人”？（2）志愿軍戰士懷著怎么的感情跟她們道“再見”？讓學生帶著上述問題通讀全文。然后引導學生聯系課文內容審題，理出課文的兩橋頭線索：一是由“再見了，”三字提示的志愿軍戰士與大娘、小金花、大嫂即將離別時依依惜別的感情線索；二是由“親人”二字提示的大娘、小金花、大嫂救助志愿軍勝如“親人”的敘事線索。

　　二、認識“親人”救助的感人事例。

　　首先從“為什么稱她們為親人”的問題導入  ，啟發學生從總體上領悟“親人”的共同特點：她們都曾為了救助志愿軍而不惜作出重大的犧牲。

　　進而引導學生按“為了救助志愿軍而不惜作出重大犧牲”這一思路具體認識各位“親人”，并結合課后“思考·練習”第二題的句子品讀，理解重點詞語。

　　對第1自然段（大娘的故事），引導學生弄清志愿軍戰士和大娘話別時主要追述了哪兩件事。大娘在“我們空著肚子”戰斗，正需要食物時及時送來打糕（理解“雪中送炭”），而自己累得昏倒在路旁；大娘為救護傷員，丟下自己僅有的一個親人小孫孫，而孩子被炸彈炸死了（理解“唯一”）。這樣就能體會大娘對志愿軍戰士那比山還高比海還深的情誼。

　　在此基礎上，引導學生學習同樣感人肺腑、催人淚下的第2、第3自然段（小金花和大嫂的故事）。在第2自然段中，小金花與她的媽媽救出了老王，而小金花卻等來了媽媽拉響手榴彈與敵人同歸于盡的噩耗（理解“同歸于盡”、“噩耗”）。在第3自然段中，大嫂為給我們挖野菜而被炮彈炸斷雙腿（理解“這樣高的代價”）。

　　教師小結：大娘、小金花的媽媽、大嫂他們都把志愿軍戰士看得比自己的生命、自己親人的生命還重，她們都是志愿軍戰士最親的“親人”。

　　三、領會告別“親人”的惜別感情。

　　在上述對具體事例的品讀的基礎上，引導學生進入特定的情境：親如骨肉的親人，今天就要分別了。

　　教師指導學生依次朗讀前面3個自然段中道別的抒情語句。然后教師用“情感引讀”的方法引讀課文后面3個自然段，即教師用飽含感情的語言作為“引語”，誘發學生的感情，并讓學生懷著這樣的感情接讀課文。后面3個自然段，可按火車“啟動”、“徐徐開出”、“飛馳而去”三個過程設計如下“引語”：

　　（1）在火車站臺上，志愿軍和朝鮮人民真有道不完的離別話，訴不完的離別情。然而就在志愿軍和大娘她們揮淚惜別之際，火車“嗚——”地啟動了。千言萬語涌上心頭，千句萬句都并作一聲呼喚，——（學生接讀課文）

　　（2）火車徐徐開出，那隆隆的車行聲牽動著志愿軍的心。今朝分別不知何時再相見，此時，他們心中唯有希望什么？——（學生接讀課文）

　　（3）戰士們深深依戀朝鮮的山，朝鮮的水，更依戀朝鮮的親人們！然而，無情的火車卻風馳電掣般向前駛去。戰士們把頭探出窗外，只見大娘、小金花、大嫂依然佇立車站，不停地揮手告別。此時此刻，淚水模糊了戰士們的雙眼，要想對朝鮮親人再說幾句惜別的話，然而相距已遠，只能默默地在心頭一次又一次地呼喊著，——（學生接讀課文）

　　飽含感情的“引語”，感染了學生，引導他們把領悟到的志愿軍戰士和朝鮮人民之間的親情，通過朗讀心情抒發。

　　四、把握課文中心思想。

　　引導學生再次審題，并思考：朝鮮人民為什么對待中國人民志愿軍勝過親人呢？從而啟發他們從另一個角度注意文中寫到的志愿軍為朝鮮人民的解放事業浴血奮戰的內容，使課文的“中朝兩國人民用鮮血凝聚成偉大友誼”的中心得以顯現。在此基礎上，完成課后“思考·練習”第三題“選擇中心思想”的練習；結合課后“思考·練習”第五題，讓學生有感情地朗讀全文，再次與作者的感情產生共鳴。最后，讓學生從課文前3個自然段中選擇一段背誦。

語文教案－《再見了，親人》教學設計 篇11

　　第一課時

　　教學目的：

　　1.學會本課12個生字，認識4個生字。能正確讀寫下列詞語：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰、搗米謠、偵察員、雪中送炭。

　　2.通過讀課文，初步感悟文章所要表達的情感，能說出朝鮮人民為志愿軍做了哪些事，志愿軍為朝鮮人民做了哪些事。

　　教學重點：讀懂全文，理清文章的結構。

　　教學難點 ：感受文章要表達的思想感情。

　　教學過程 ：

　　（一）揭示課題導入  

　　齊讀課題，說說課文中誰稱誰為“親人”?

　　板書：大娘小金花大嫂

　　為什么稱他們為親人呢？帶著問題聽老師范讀課文，讀后讓學生說說初步感知的情況。

　　（二）檢查預習

　　1.介紹有關抗美援朝的資料

　　2.讀本課的生字詞：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰、搗米謠、偵察員、雪中送炭。（自讀、指名讀、齊讀、兩人賽讀）

　　3.學生互相提示易讀錯、易寫錯的字

　　暫時：zàn

　　友誼：yì

　　血泊：pō

　　“搗”和“謠”的字形

　　4.解釋不懂的詞

　　打糕：朝鮮人民喜歡吃的一種食物，用糯米做成，與我國的年糕相似。

　　噩耗：指親人或敬愛的人死亡的消息。

　　搗米謠：朝鮮人民搗米時唱的一種歌謠。

　　雪中送炭：比喻在別人急需的時候給以幫助。

　　（三）通讀課文，理清文章思路。

　　1.默讀課文，給文章分段。

　　2.提問：為什么朝鮮人民和志愿軍互稱“親人”？說說朝鮮人民為志愿軍做了哪些事，志愿軍為朝鮮人民做了哪些事?

　　3.提出不懂的問題。

　　第二課時

　　教學目的：

　　1.理解課文的內容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　3.了解課文重點語句對表達情感的作用。

　　教學重難點：

　　1.了解課文重點語句對表達情感的作用。

　　2.體會中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成。

　　教學過程 ：

　　課前兩分鐘，用多媒體播放配有當年抗美援朝畫面的《志愿軍戰歌》

　　（一）創設情境導入  

　　同學們，你們知道嗎?1950年10月25日，志愿軍就是唱著同學們剛聽到的雄壯的《志愿軍戰歌》出國參戰的，今年剛好是志愿軍赴朝參戰52周年。他們回國時與朝鮮人民依依惜別的感人情景仿佛歷歷在目。這節課，就讓我們與志愿軍老戰士一起追憶那動人的告別場面，去聽一聽離別時他們對朝鮮親人都說了些什么？請同學們齊讀課題。

　　（二）讀書思考

　　默讀課文，思考：課文寫了哪幾位親人?志愿軍回憶了哪些往事?

　　板書：大娘縫補衣服送打糕救傷員

　　小金花救老王

　　大嫂挖野菜

　　（三）重點學習第一自然段，學生用同樣的方法自學后兩自然段。

　　1.默讀思考：課文是從哪幾方面來說明中朝兩國人民不是親人卻勝似親人?（學生邊讀邊思考邊畫批）

　　2.然后交流，教師點撥。

　　板書：幾夜不眠昏倒路旁失去孫孫

　　犧牲媽媽

　　失去雙腿

　　3.這些事情為什么讓志愿軍難以忘懷呢？從這些事中你體會到了什么？

　　默讀3分鐘后，學生在小組里討論。抓住“幾夜沒合眼、冒著炮火、唯一、同歸于盡、噩耗、代價”等詞語體會。

　　點撥：“雪中送炭”是誰在什么情況下送去什么？

　　小結：是在別人最困難、最需要幫助時給與幫助。體會大娘確實像慈母一樣，關心幫助志愿軍，想志愿軍所想，急志愿軍所急，這真是不是親人勝似親人。

　　4.用相同的方法理解體會2、3自然段。同時加強感情朗讀的指導。

　　5.學生有感情地朗讀課文，教師注意指導。體會這三個自然段的開頭和結尾在表達上的特點。（個人讀、師生對讀等形式）

　　（1）朗讀時要注意把握感情基調：對大娘如對長輩慈母，應懷著敬重的情感朗讀；對金花，如對下輩女兒，應懷著親切的情感朗讀；對大嫂，如對同輩親屬，應懷著關切的情感朗讀。

　　（2）學生自己選讀喜歡的段落，并試著背一背。

　　（四）飽含激情學習第二部分（以讀代講）

　　列車將要載著志愿軍回到祖國，此時此刻，志愿軍會說些什么？（齊讀第二部分）

語文教案－《再見了，親人》教學設計 篇12

　　一、教學理念

　　在新課程的理念下課堂教學首先是情感成長的過程，然后才是知識成長的過程。學生的學習過程是一個主動建構的過程，本節課我以激活學生的先前經驗，激發學習熱情，讓學生在經歷、體驗和運用中真正感悟知識。教學中理應發揮學生的主體作用，淡化教師的主觀影響，確保教師的首席地位。

　　二、說教材處理

　　（一）教學內容

　　講讀課文《再見了親人》，是人教版小學語文第十冊的內容，記敘了 1958 年最后一批志愿軍離朝回國時，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。

　　（二）教材簡析

　　全文共六個自然段，分為兩個部分，全文是以志愿軍對送別的朝鮮人民談話的口氣寫的情景，通篇都是志愿軍說的話，透出了志愿軍和朝鮮人民依依惜別、難舍難分之情，表達了中朝兩   國人民不是親人勝似親人的深厚情誼。話別總是雙方交談的，在依依惜別的時候，朝鮮人民是怎樣想的，他們會說些什么呢？課文中沒有直接寫，但是從課文的字里行間我們可以體會到這些。在志愿軍向朝鮮人民追述種種往事時，朝鮮人民一定也回憶起志愿軍的許多可歌可泣的感人事跡，講述著志愿軍對朝鮮人民那比山還高比還深的情誼，課文中沒有作具體敘述。

　　（三）教學目的

　　根據新課程標準對本節的具體要求，同時針對小學生的心理特點、認知水平，確定本節課的教學目標如下：

　　1 、通過朗讀，討論，理解課內容，體會志愿軍戰士與朝鮮人民之間用鮮血凝成的偉大友誼。

　　2 、能抓住重點句子進行有感情朗讀課文。選擇自己喜歡的段落背誦。

　　3 、深刻領會并學習作者圍繞中心選擇典型材料進行表達的方法。

　　4 、結合句子理解 “ 唯一、雪中送炭 ” 的含義，能用 “ 雪中送炭 ” 造句。

　　（四）教學難重點

　　學習作者圍繞中心選擇典型材料進行表達的方法。

　　（五）教學準備：課件（分別場面圖）、磁帶（二胡曲《還鄉行》）、火車汽笛聲錄音。

　　三、說設計思路

　　上勾下連，整體感知。學生閱讀一篇課文，不僅要提高他們的聽、說、讀、寫能力，而且還要從文章表達的內容中學到知識，受到啟發教育和情感陶冶。文道統一是小學語文教學的基本規律，每篇文章都表達了作者的感情，都反映了作者要講的道理，通過情與理起到育人作用。文章的情與理是交融的，《再見了，親人》第二部分的 “ 情 ” 是建立在第一部分 “ 理 ” 之上的，找準文章情與理的切合點是學好這篇文章的關鍵。

　　學習完第一部分后，我提出了三個歸結性的問題：①請同學們回憶一下，文章寫了大娘、小金花、大嫂為志愿軍付出了哪些血的代價？②大娘、小金花、大嫂代表了什么人？現在你能說說志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人嗎？③第一部分三個題目的分析、歸納，抓住文中句式和重點詞、句、段的理解，分析典型場面、典型事例，想象朝鮮人民為志愿軍舍生忘死的動人情景，撥動了學生的心弦，引導學生體會其內心的思想感情。抓住重點統挈全篇，幫助學生辨清文脈，從文章的內在聯系上去理解和把握內容、把握中心，取得事半功倍的效果。 “ 披文以入情 ” 突出朝鮮人民和志愿軍的深情厚誼，使學生受到感染，從而使 “ 知 ” 和 “ 情 ” 在聯系中不斷加深，不斷升華。

　　四、教法學法

　　（一）教法

　　“ 教是為學服務的。 ” 教師選擇恰當的教學方法，能最大限度地調動學生的學習主動性，使學生收到好的學習效果。根據本課特征，我準備采用以下幾種教法：

　　l 、啟發誘導法

　　課文是以志愿軍對送別的朝鮮人民談話的口氣寫的。志愿軍滿懷深情地追述許多難以忘懷的往事，贊頌朝鮮人民對志愿軍比山還高比海還深的情誼。實際上志愿軍在抗美援朝戰爭中，也為朝鮮人民付出了血的代價，中朝人民的友誼正是用鮮血凝成的。所以教學時，我注意引導理解這一點，這樣既能使學生比較準確、全面地理解課文內容，概括中心思想，又能讓學生的閱讀能力得到比較扎實的訓練。

　　2 、遷移法 

　　同為志愿軍跟人娘、小金花、大嫂話別時，幾段寫法上相同，因此，我認真指導學生學習第一自然段后，讓他們用學到的相同方法學習 2 、 3 自然段。

　　3 、以讀代講法 

　　這篇課文感情真摯強烈，中朝人民那不是親人卻勝似親人的感情，不是用一兩句話就能夠說明的，要讓學生反復朗讀。通過多讀課文，加深理解，受到感染和教育。這也是適應大綱中講的：加強讀的訓練是當前語文科教學最重要的一種訓練。

語文教案－《再見了，親人》教學設計 篇13

　　一、我會感受。

　　讀了課文，我感動于（　　　　　　　　　　　　　　　　　）；感動于（　　　　　　　　　　　　）；感動于（　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　）。

　　二、辨別近義詞，反義詞。

　　近義詞：擔心（　　）　　阻擊（　　）　　焦急（　　）　　供應（　　）

　　故意（　　）　　支持（　　）　　偵察（　　）　　崎嶇（　　）

　　反義詞：唯一（　　）　　溫暖（　　）　　困難（　　）　　支持（　　）

　　慌張（　　）　　傷心（　　）　　清楚（　　）　　暫時（　　）

　　三、辨別句式，再照樣子寫一句。

　　（陳述句　　感嘆句　　疑惑句）

　　（1）小金花，你是多么剛強呀！（　　　　）（　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　）

　　（2）“小敏，你怎么還不回家呢？”（　　　）（　　　　　　　　　　　　　　　　　　）

　　（3）您知道我們缺少素菜，就挎著籃子上山去挖野菜。（　　　）（　　　　　　　　　）

　　（4）你說，我們會不會忘記你的恩情呢？（　　　）（　　　　　　　　　　　　　　　）

　　四、語文營養菜（填上不同的“yi”字）。

　　氣候（　）人　　心曠神（　）　　化險為（　）　　自信不（　）

　　轉（　）陣地　　（　）惑不解　　（　）然自得　　禮（　）之幫

語文教案－《再見了，親人》教學設計 篇14

　　【人民教育出版社小語室　崔　巒】

　　〖高年級閱讀教學的問題與對策·教學環節要簡〗

　　課程改革已經實施五年了。語文課程和教學取得了重要進展，發生了許多變化。諸如，《課標》提出的課程理念是正確的，為課程改革提供了理論指導。在先進課程理念指導下，禁錮語文教學的“三中心”堅冰被打破：破“課本為中心”，語文課不再只是“教教科書”，更不再是把它看作一門純粹的知識課，把語文當作純粹的知識體系來學習。語文課被定位在“語文實踐”上，語文課是通過學生主動的語文實踐活動培養語文實踐能力的。破“教師為中心”，師生關系得到調整，由以往的知識授受關系，調整為學生是教學的主體”。還“學生的主體地位”，學生才真正擁有學習的權利。這是改進課堂教學的前提，也是由語文課程的“實踐性”的特點決定的。破“課堂為中心”，語文應是與自然、社會，與現實生活緊密相連的語文，不是封閉、僵化的小語文，而是開放的、生成的、充滿活力的大語文。在學習方式上，不同于數學，循著科學體系展開理性學習，語文學習更多地體現在感性學習上：整體感悟，培養語感，加強情感體驗，培養綜合運用能力等等。

　　堅冰已經打破，課程改革的航程不可逆轉，必將沿著正確的方向繼續前進。我們應當滿懷信心，肯定成績，正視問題，不斷反思，不斷調整。到一輪實驗結束時，一定會滿懷喜悅盤點語文課程改革的成績與收獲。

　　要下決心改變繁瑣的、或面面俱到地分析課文內容、或離開課文語言挖掘人文內涵的教學套路，依據閱讀教學的基本規律，突出語言的理解、積累與運用，來構建簡約、實用的閱讀教學。

　　教學結構由學生、教師、教材三個基本要素構成。學生是學習的主體；教師既是學生學習的伙伴，又是學生學習的指導者；教材提供教與學的內容。學生為什么要學？是因為和教學內容之間存在矛盾：知識的、認知的、情感的……閱讀教學過程，就是學生在教師的指導下，通過自主閱讀和師生對話，解決上述矛盾，通過對語言的習得，逐漸提高獨立閱讀能力及語文素養的過程。

　　小學語文教學，須臾離不開教師的指導。教師的指導主要體現在引領學習過程，提出有價值的問題，在關鍵處點撥以及精當的講解上。

　　這里著重說說教師要善于抓住思想內容與語言表達的結合點，提出問題，特別是“牽一發而動全身”的問題。如，學習《再見了，親人》，可以提出：課文都寫了哪些“親人”，從課文的哪些語句可以看出他們是“親人”。一些老師的教學，只把目光集中在朝鮮人民為志愿軍做的事情上，學生很容易理解朝鮮人民是志愿軍的親人。其實，作者一個重要的用意是告訴讀者，志愿軍為了朝鮮人民獻出了鮮血和生命，是朝鮮人民的親人。這一層意思，老師要引導學生細讀課文，找出有關語句，并結合相關資料來體會。如，“空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜”“傷員在您家休養”“偵察員老王到敵占區去偵察，被敵人抓住了”大嫂冒著危險去挖野菜，是因為志愿軍長期吃不上蔬菜……再在全面理解內容的基礎上有感情地讀，就會收到理解內容與學習語言相得益彰的效果。教師不僅要能用問題引導學生體驗、感悟語言，體會表達的思想感情，還要指導學生學習提“語言問題”，不僅會提思想內容方面的問題，而且會提詞、句、段、篇表達上的問題，通過圍繞這一類問題讀、議、練，使學生既知道在表達上哪些地方好，又知道好在哪里，為什么好。只有這樣，才談得上遷移與運用。

　　此外，需要強調的，閱讀教學要從始至終貫穿“讀”，朗讀、默讀（要有一定速度），不是只言片語地讀，也不是少數人的讀，是大面積地落實到每個同學的潛心地讀。問題要少提，要整合；書要多讀，有目的、有層次地讀。通過課上的反復練讀，把課文讀正確、讀順暢直至讀出感情，是評價閱讀教學成敗的一個重要指標。在朗讀中培養語感；在默讀中培養提出問題的能力；在閱讀長課文和瀏覽“綜合性學習”的“閱讀材料“中培養快速閱讀、粗知大意的能力，都是高年級教師要著力訓練的。

　　【廣西自治區柳州市南環小學　邱梅嬋】

　　〖小學語文新課導入設計之我見·抓住領題，明確重點〗

　　“一出好戲要有好的開頭，一堂好課要有好的開端”。上課伊始，為了使學生集中精力，自然地進入學習境地，激發學生濃厚的學習興趣，我們有必要在新課的導語上做精心的設計，以利于大面積調動學生的學習興趣、情緒、注意狀態等，使教師的授課能象磁鐵一樣吸引住學生的心魄，使他們對所學知識產生新奇感，從心理上對學習產生探究性傾向，思維應運而生，并誘發他們對高層次學習的需求。

　　新課的導語設計的內容要充實，要緊扣課文，還要益于提高學生學習的熱情，使他們能高效的接受知識，從而提高他們各方面的素質。常采用的方法有：

　　語文教材中的一些課題常設有領題，是為了突出文章敘述的重點、難點。在講授這類課文時，教師如果能從領題入手，設計導語，就能更好地幫助學生掌握課文的重點和難點。例如：在教學《再見了，親人》時，教師板書課題后，可提問：題中的“親人”指什么人？哪些人是你的親人？從血緣關系看，志愿軍與朝鮮人民是不是“親人”？根據學生回答，教師拎出理解全文的“綱”。這種導入利于學生質疑破題，直奔課文重點，著眼于提高學生認識能力的思維訓練，讓他們對所學內容做到心中有數，并能全面深入地了解課文內容。

　　【湖南省邵陽市邵陽縣第一實驗小學　彭　玲】

　　〖新課程下語文課堂教學中無效學習的反思·“提問”消融“價值”〗

　　伴隨著新課程改革，廣大教師的教育觀念得到更新，語文課堂更具人文性，更富詩意，資源的開掘更趨豐富，教學形式更見多樣。但是在具體的課堂教學中，卻存在著一些與新課程“貌似神離”的現象，必須引起我們的關注和思考。

　　精心設計的提問能真正揭示事物的內在矛盾，形成一個探索問題的情境，以便引導學生思考，激起聯想，化難為易，求得答案，而提問失法則會掩蔽或干擾思考線索，反而會給理解課文增加難度，甚至導向歧途。目前我們看似熱鬧的課堂教學背后，這種無效提問甚至干擾提問比比皆是。

　　又如《再見了，親人》一課中，教師在上課伊始時就發問：“‘再見了，親人’這句話是誰對誰說的？”可謂一石激起千層浪，學生在沒有深入學習理解課文時給出的只是猜測，他們說出的答案也是與正確答案相距甚遠的，有的學生說：“這句話是志愿軍對阿媽妮說的。”有的學生說：“這是朝鮮人民對志愿軍說的。”在學生此起彼伏的爭吵聲中，課堂陷入了“一發不可收拾”的境地，以至教師在此環節耽誤時間過多而無法完成教學任務。

　　在一堂好課中，教師的每一問都應是精心設計的，同時要注意有層次性、新穎性，啟發性、普遍性。教師通過一個個有價值、有梯度、有深度的設問誘導學生，開啟學生思維之門。

　　【浙江省蘭溪市鵬利希望小學　徐國良】

　　〖加強訓練的科學性，提高課堂效率·要有科學訓練方法〗

　　小學語文課堂教學雖經過多年的教學改革，但仍存在課堂教學費時多，收效微，學生課業負擔重的情況，如何改變小學語文教學高耗低效的局面，如何通過課堂四十分鐘教學去培養學生的語文能力，提高學生的語文素質呢？筆者通過幾十年的教學實踐，認為只有優化課堂教學結構，強化語言文字的訓練，才能提高課堂效率，具體做法如下。

　　聯合國教科文組織《學會生存》一文中指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”這句話啟迪我們，課堂教學必須重視“怎樣學”，教學過程不僅是傳授知識、技能的過程，也是教會學生學習的過程。教法和學法必須同步，相互協調，使學生不僅“學會”，更要“會學”，這樣才能有效提高課堂教學質量，提高學生素質。

　　例如《再見了，親人》一課敘述了中國人民志愿軍回國時，在火車站同朝鮮人民告別的情景。文章通過典型人物和典型事例，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的情誼。課文第一段主要寫了志愿軍戰士同朝鮮大娘告別的感人情景，在結構上，課文先以請求的口吻開頭，再用反問句式引出朝鮮大娘為志愿軍冒著炮火送打糕，為救傷員失去小孫子這兩件事例，最后又用反問句進一步強調了中朝人民的友誼比山高，比海深。課文的二、三部分結構上同第一部分完全相同，因此，可采用舉一反三法，先重點指導學習“志愿軍與大娘告別”總結學法：抓中心句—理解典型事例—體會感情。“志愿軍與小金花告別”“志愿軍與大嫂告別”讓學生自己討論，教師點撥。

　　這樣實行舉一引路，反三實踐，學生能力逐步提高，從而提高了課堂效率。

　　【湖北省恩施市巴東縣官渡口長江小學　劉兆紅】

　　〖如何進行語感訓練·在課堂閱讀中進行語感訓練〗

　　現代的語文教學其根本任務實際上是組織和指導學生學習語言，培養學生理解和運用祖國語言文字的能力。長期的教學實踐表明，進行語感訓練是培養學生語言能力的一條主要途徑。要對學生進行語感訓練，培養學生的語感，可以從就以下幾個方面著手。

　　借助對詞匯的分析，訓練學生的語感。一般的閱讀訓練，往往注重檢查學生對重點詞語的理解，以進一步體會文章的思想感情。如：《再見了，親人》課文中 “雪中送炭”一詞，讓學生理解詞的本義是給在冰雪中挨凍的人送去炭火，比喻意義是給需要幫助的人以及時有效的幫助。到這兒，還僅僅是停留在對“詞”的理解，還應該根據具體的“詞句”聯系起來：“是您（朝鮮大娘）帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們（志愿軍）吃。這真是雪中送炭呀！”大娘是冒著生命危險送打糕。可見在這個語句中，“炭”就不僅僅比喻大娘送去的打糕，給志愿軍以“吃”這一方面的幫助，而應包含大娘（朝鮮人民）對志愿軍的無限深情。由此可見，通過對重點、關鍵詞語的分析，體會作品的內蘊，學生的語感自然就形成了。

　　【湖北省恩施市巴東縣民族實驗小學　崔昌玉】

　　〖談閱讀教學中的人文主義教育·在共鳴中掀起情感之波〗

　　“人文主義教育”即主張教育以“人”為中心，注重人的思想感情培養。閱讀教學為人文教育提供了有利條件，因為閱讀教學過程是由教師、學生和教材等基本要素組成的，這些基本要素間存在著必然的、內在的聯系。教師在挖掘教材中情感因素的同時，用激qing感染學生、用理性啟迪學生，便能調動學生積極的情感體驗，使他們深受人文主義教育。

　　閱讀活動中教師的情緒無時無刻不在感染學生。因此教師要借助閱讀材料以充沛的情感感召學生，使課堂形成情感溝通和交流的和諧氛圍。讓學生在老師的引導下走近作者、解讀作者繼而理解課文，使老師、學生和作者圍繞課文產生激qing共振。例如《再見了，親人》一文，作者魏巍作為戰地記者親臨了抗美援朝戰爭，無數次感受軍民一家的情懷，體會過志愿軍和朝鮮人民的依依惜別之戀。因此文章字里行間飽含著濃濃的愛、深深的情。教師在導讀時除介紹抗美援朝的相關知識外要給學生傳情感染，激起師生的情感共鳴，使學生在閱讀后不僅收獲語言文字的積累，更受志愿軍戰士英雄行為的感動，還深受國際主義教育及人間真情的感染。

　　【湖北省宜昌市隆中路小學　周俐敏】

　　〖自學存疑，培養創新精神〗

　　“學源于思，思源于疑”，新基礎教育明確指出通過讓學生“質疑”可以激發學生主動探究的意識，提高學習的興趣和效率，培養大膽探索，勇于批判的創新精神。質疑是創造之母，世界上的許多發明創造都是源于質疑。少年兒童天真好奇，對凡事都愛問個為什么。作為教師應滿腔熱情地保護學生這種敢問敢駁的積極性，讓學生的思維沿著不同的方向擴展，去多角度地思考問題，提出問題。

　　因此，在平時的教學中，我始終以“自學存疑－質疑答難－激疑拓展”的思維訓練為主線，創設平等、民主、寬松的教學環境，發揮學生的主體作用，鼓勵并引導他們根據自己的想象和經驗大膽質疑，學會舉一反三，推陳出新，把新舊知識聯系起來，加以分析歸納探索解疑，深刻理解所學知識。讓學生依據課文提示、注釋疏通課文，標出疑難字句，寫出疑難問題。現在小學高年級語文課本的各課之前都編排了導讀和預習，教師要指導、督促學生課前預先研讀，獨立尋疑。學生通過主動查字典學習生字詞，主動尋找疑問，以待課堂上進一步探究解決。如：《再見了，親人》一課，學生收集到了許多抗美援朝的材料，提出了：“再見了，親人！” 這句話是誰說的？在什么情況下說的？‘親人’指哪些人？為什么稱他們為親人？為什么課文只寫志愿軍說的話？當時的朝鮮人民會說些什么呢？”等問題。通過自學存疑，培養了學生讀書生疑、發現問題和提出問題的能力。

　　【湖北省十堰外國語學校　胡利民】

　　〖突出重點，優化過程──淺淡提高閱讀教學效率的策略·精導一段，撥通全文〗

　　閱讀教學容易出現“胡子眉毛一把抓”、“各種項目一齊上”、“從頭至尾逐段教”的局面。面面俱到的結果，常常是面面不到。為此，近幾年來我堅決擯棄了逐段串講串門的模式，集中精力探索如何突出教學重點，優化閱讀教學過程，并取得了初步成效。

　　一篇課文，一位是由若干段落組成的。有些課文，有明顯的重點段，抓住重點段精心指導，就可以撥通全篇；有些課文的段落呈并列式結構，段落之間無輕重之分，也可抓住有代表性的一段精心指導，其余各段則需略加指點即可弄通。

　　《再見了，親人》一課，前面三個自然段，分別寫志愿軍與老大娘、小金花、大嫂話別。三段的寫法大體相同，都是通過回憶某些事來抒發中朝人民用血肉凝成的深情。教學時，我只精教第一段，并從第一段中總結出一種寫法：記事抒情第二段、第三段則讓學生自學，了解這兩段記了什么事、抒了什么情，然后朗讀幾遍。這樣教，時間省了，學生的收獲反而更多。

　　【湖北省宜昌市伍家崗區萬壽橋小學　石惠芬　賀　玲】

　　〖情感體驗──語文教學的靈魂·激活語文教學的情感因素·創設情景，激發情感〗

　　語文課程標準》指出：要重視情感、態度、價值觀的正確導向。尊重學生在學習過程中的獨特體驗。因此注重情感體驗，進行探究性學習是語文教學的靈魂。

　　情感是人文學科的教學過程中最為活躍的心理因素，是審美感受、激發創造的不竭動力。那么何謂情感教育呢？從最根本的涵義上說，就是指教師在教育過程中，在充分考慮認知因素的同時，充分發揮情感因素的積極作用，以完善教學目標，增強教學效果的教育，這是作為教育者對受教育者進行教育所應實施的真正的教育。心理學家威廉詹姆士通過研究發現，一個沒有受到情感激勵的人，僅能發揮其能力的20％～30％，當他受到情感激勵時，其能力可以發揮到80％～90％，也就是說，同樣一個人在通過情感激勵后，所發揮的作用相當于激勵前的3～4倍。而現代教學認知心理學也認為：教學是兩條主線在交流。一是知識，二是情感。因此，教師在重視知識信息的同時，要重視孩子們的情感體驗。教學時，要讓學生在自由、寬松、和諧、安全的環境里學習，讓他們的心理自由的發展而不會有任何壓抑感，這樣才能釋放出他們的創新潛能。

　　小學語文課文蘊含著豐富的情感教育內容，教師應該充分挖掘教材本身的情感因素，運用發自肺腑的真情實感，去撥動、震撼學生的情感之弦，學生就會情動辭發，捕捉到熔鑄在作品中的情和意，獲得與作者情感上的共鳴。

　　教師依據教學目標和學生的心理特征，創設特定的情景，可以使學生觸景生情，在情感共振中獲得情感體驗。而運用多媒體現代教育技術又成了情感體驗的新舉措。它不僅是一種媒體，本身也是極重要的信息窗口。如學生學習課文時，由于年代久遠，有時很難把握作品的意境。而運用多媒體能根據課文內容選配合適的音樂，選取相關的圖片和視像，使視聽結合，給學生提供一個良好的情景氛圍。《再見了，親人》是一篇抒情性很強的課文，課文的最后一部分，把志愿軍戰士與朝鮮人民真摯的友誼和依依不舍的深情表達的淋漓盡致。教學時，展示分別時相依相擁、淚水漣連的生動畫面的同時，輔以解說，“多么可敬的大嫂啊，還有那慈母般的大娘，純真可愛的小金花，在抗擊美帝國主義的戰斗中，她們付出了血的代價。她們是多么偉大的女性啊！在這片土地上，不僅灑下了朝鮮人民的鮮血，還灑下了志愿軍的鮮血。八年來，志愿軍與朝鮮人民朝夕相處，親如母子，情同手足。可是分別的時刻，面對朝鮮的親人，志愿軍怎么忍心與她們分別呢？最后，在配上汽笛聲和火車啟動聲的錄音。頓時，學生如臨其境，個個熱淚盈眶，激起了感情上的共鳴，學生與作者及文中人物的情感已融為一體，愛國主義情感油然而生。

　　【浙江省寧波市江東區第二實驗小學　張微萍】

　　〖走向有效的語文小練筆·模仿遷移，讀寫結合〗

　　語文小練筆是提高作文水平的一項有效練習活動，它是以課文內容作為寫的材料，把語言形式的運用和課文內容的理解有機地結合起來，彼此交融，和諧運行。它不面面俱到，圍繞一個重點，既降低了難度，又將將訓練落實到實處，可謂簡單實用。怎樣才能提高小練筆的實效呢？這確實又是一個值得我們思考的問題。

　　“小練筆的目的是加強讀寫之間的聯系，增強學生練筆的機會。”讀寫結合是一個非常有效的訓練形式，借鑒課文中的典型片斷，在模仿中習得方法、獲得能力。特級教師余永正老師上的一堂《再見了親人》的小練筆設計十分巧妙。

　　《再見了，親人》敘述了中國人民志愿軍在歸國前夕同朝鮮人民在車站熱情話別的動人情景，課文前三自然段按人物出現的先后順序自成段落分別記敘了志愿軍與朝鮮大娘、小金花、大嫂催人淚下的往事。于老師在教學了《再見了親人》前三段后，啟發學生：“送別志愿軍的不止這三人，如果你是朝鮮大娘、小金花、大嫂中的其中一員，你想對志愿軍戰士說些什么？可以仿照這三段的結構說一說。”學生練習好了后，教師又提出來，朝鮮大娘、小金花、大嫂是和志愿軍在對話，應運用好過渡句，請設計一下。然后讓學生在小組內交流自己的練習。最后請寫得好的三名學生分別讀朝鮮大娘、小金花、大嫂的話，其余同學讀志愿軍的話。這樣通過寫話、對話，把學習語言、發展語感與培養寫作技巧有機地結合起來，調動了學生的情感，發展了學生的思維，可謂別出心裁。

　　《再見了，親人》教學談

　　福建省寧華市師范學校附屬小學　邱衍霖

　　《再見了，親人》是一篇感人肺腑、催人淚下的抒情散文。教學時要披文入境，以情動人，使語文基本功訓練和情感教育融為一體。

　　一、理清課文思路

　　揭示課題后，教師可提出兩個問題：

　　1、“親人”指哪些人？為什么稱她們為“親人”？

　　2、志愿軍戰士懷著怎么的感情跟她們道“再見”？

　　讓學生帶著上述問題通讀全文。然后引導學生聯系課文內容審題，理出課文的兩橋頭線索：一是由“再見了，”三字提示的志愿軍戰士與大娘、小金花、大嫂即將離別時依依惜別的感情線索；二是由“親人”二字提示的大娘、小金花、大嫂救助志愿軍勝如“親人”的敘事線索。

　　二、認識“親人”救助的感人事例

　　首先從“為什么稱她們為親人”的問題導入，啟發學生從總體上領悟“親人”的共同特點：她們都曾為了救助志愿軍而不惜作出重大的犧牲。

　　進而引導學生按“為了救助志愿軍而不惜作出重大犧牲”這一思路具體認識各位“親人”，并結合課后“思考·練習”第二題的句子品讀，理解重點詞語。

　　對第1自然段（大娘的故事），引導學生弄清志愿軍戰士和大娘話別時主要追述了哪兩件事。大娘在“我們空著肚子”戰斗，正需要食物時及時送來打糕（理解 “雪中送炭”），而自己累得昏倒在路旁；大娘為救護傷員，丟下自己僅有的一個親人小孫孫，而孩子被炸彈炸死了（理解“唯一”）。這樣就能體會大娘對志愿軍戰士那比山還高比海還深的情誼。

　　在此基礎上，引導學生學習同樣感人肺腑、催人淚下的第2、第3自然段（小金花和大嫂的故事）。在第2自然段中，小金花與她的媽媽救出了老王，而小金花卻等來了媽媽拉響手榴彈與敵人同歸于盡的噩耗（理解“同歸于盡”、“噩耗”）。在第3自然段中，大嫂為給我們挖野菜而被炮彈炸斷雙腿（理解“這樣高的代價”）。

　　教師小結：大娘、小金花的媽媽、大嫂他們都把志愿軍戰士看得比自己的生命、自己親人的生命還重，她們都是志愿軍戰士最親的“親人”。

　　三、領會告別“親人”的惜別感情

　　在上述對具體事例的品讀的基礎上，引導學生進入特定的情境：親如骨肉的親人，今天就要分別了。

　　教師指導學生依次朗讀前面3個自然段中道別的抒情語句。然后教師用“情感引讀”的方法引讀課文后面3個自然段，即教師用飽含感情的語言作為“引語”，誘發學生的感情，并讓學生懷著這樣的感情接讀課文。后面3個自然段，可按火車“啟動”、“徐徐開出”、“飛馳而去”三個過程設計如下“引語”：

　　1、在火車站臺上，志愿軍和朝鮮人民真有道不完的離別話，訴不完的離別情。然而就在志愿軍和大娘她們揮淚惜別之際，火車“嗚──”地啟動了。千言萬語涌上心頭，千句萬句都并作一聲呼喚，──（學生接讀課文）

　　2、火車徐徐開出，那隆隆的車行聲牽動著志愿軍的心。今朝分別不知何時再相見，此時，他們心中唯有希望什么？──（學生接讀課文）

　　3、戰士們深深依戀朝鮮的山，朝鮮的水，更依戀朝鮮的親人們！然而，無情的火車卻風馳電掣般向前駛去。戰士們把頭探出窗外，只見大娘、小金花、大嫂依然佇立車站，不停地揮手告別。此時此刻，淚水模糊了戰士們的雙眼，要想對朝鮮親人再說幾句惜別的話，然而相距已遠，只能默默地在心頭一次又一次地呼喊著，──（學生接讀課文）

　　飽含感情的“引語”，感染了學生，引導他們把領悟到的志愿軍戰士和朝鮮人民之間的親情，通過朗讀心情抒發。

　　四、把握課文中心思想

　　引導學生再次審題，并思考：朝鮮人民為什么對待中國人民志愿軍勝過親人呢？從而啟發他們從另一個角度注意文中寫到的志愿軍為朝鮮人民的解放事業浴血奮戰的內容，使課文的“中朝兩國人民用鮮血凝聚成偉大友誼”的中心得以顯現。在此基礎上，完成課后“思考·練習”第三題“選擇中心思想”的練習；結合課后 “思考·練習”第五題，讓學生有感情地朗讀全文，再次與作者的感情產生共鳴。最后，讓學生從課文前3個自然段中選擇一段背誦。

語文教案－《再見了，親人》教學設計 篇15

　　《再見了，親人》一課，選自魏巍的著名散文《依依惜別的深情》，作者以飽蘸深情的筆墨，描述了中朝兩國人民經過八年的浴血奮戰，取得勝利后依依惜別的動人場面。全文字字表情，句句含愛，情真意切，令人回味無窮。針對這一特點，我在教學時，從“情”字入手，導情、誦讀、激發想像，豐富學生的情感體驗，以達到滲透國際主義教育的目的。

　　一、創設情境，誘發感情

　　課文所寫的是否1958年最后一批志愿軍戰士撤離朝鮮回國時的事情，離現在已達四十年了，距學生生活的時代相對久遠。孩子們也很難從日常生活中獲得這方面的知識，學習起來很難投入。為此，我在開篇教學時，運用設疑導入的方式，先提出問題：“同學們，你們看見過親人別離的場面嗎？那種揮淚道別、難舍難分的動人情景，會帶給你如何感受呢？”誘發學生情趣。接著通過簡明扼要的時代背景的介紹，進一步拉近時間和空間的距離，使學生初步進入情境為學習課文作了充分的情感準備。

　　二、品賞重點詞句，體會感情

　　課文語句飽蘸了中朝兩國人民的深情厚誼。在理解課文時，我在品賞詞句上下了一定功夫。具體步驟是：

　　1、理解本義。

　　2、理解具體語言環境。

　　3、推敲比較。

　　4、反復吟誦。

　　5、摹仿運用。

　　這篇課文中有許多詞句都是值得品賞的。在詞語方面，我重點突出“雪中送炭”、“唯一”、和“代價”。目的是加深理解，增強對大娘（大嫂）的崇敬之情。如在品賞“雪中送炭”一詞時，我是這樣引導的：“雪中送炭”是什么意思？在文中比喻什么？為什么說大娘送打糕是“雪中送炭”？最后通過摹仿運用，學生就能很自然地體會到：大娘冒著生命危險，在志愿軍戰士空著肚子跟敵人拼了三天三夜的情況下送來打糕，真可謂“雪中送炭”。大娘送來的不單單是打糕，而是朝鮮媽媽慈母般的溫暖，送來了戰勝敵人的精神子彈，送來了朝鮮人民偉大的愛……。在品賞句子時，著重理解表現文章中心的關鍵句，語意含蓄的佳句，結構復雜的長句……如課文的結尾都用了反問句，我要求學生先把它們變換這陳述句，弄懂意思，再比較語氣，體會感情色彩。

　　三、讀講結合，豐富感情

　　多朗讀，特別是有感情的朗讀，是加深感受的有效途徑。課文作者用傾吐心聲的敘述方式，用贊美、感激的語句勾畫了幾位朝鮮婦女的高大形像。教學時，我一方面采取多種形式的反復朗讀，讓學生逐步感知課文，體味課文中包含的深情，在頭腦中再現朝鮮人民高大鮮明的形像。另一方面，我也試圖運用聲情并茂的講解適時點撥，使學生有所悟而產生共鳴。例如，在學生了解了大娘的事跡后，我追問到：“大娘為志愿軍是不是只做了這幾件事？”（不是）“你是怎么知道的？”學生齊讀──“八年來，您為我們花了多少心血，給了我們多少慈母般的溫暖”一句后，我進一步引導：“正因為這樣，所以志愿軍說大娘的情誼──（學生接下去） “比山還高，比海還深。”“讓我們通過朗讀來體會這種感情。”通過巧言利導，讀講結合，學生對“大娘”的崇敬之情油然而生，再加上朗讀體會，這種感情變得更加豐富深刻。又如，在學完志愿軍跟“大嫂”告別的一段后，我作了概括性的解說：“大嫂為了使志愿軍多吃蔬菜跑到前沿陣地最危險的地方，結果被敵人的炮彈炸斷雙腿，付出了血的代價。今天，又架著雙拐，在崎嶇的山路上艱難地送了程又一程，志愿軍十分感激，深表敬意，請同學們聽老師朗讀這一段……”。再如，課文最后一段集中抒發了志愿軍和朝鮮人民依依惜別的深情。教學時，我先要求小組誦讀，討論理解意思后繼續動情地說：“列車開動了，想到也許再也見不到這里的親人了，再也見不到這片曾經灑過鮮血的土地了，志愿軍心情十分沉重。跟親人的難舍難分之情，對土地的無比眷念之情達到了最高峰，從哪些語句可以看出來？……這樣稍加點撥，既有助于引導學生對問題的思考，又能把學生的感情自然推向高潮。

　　四、激發想像，升華感情

　　課文是以志愿軍的口氣寫的，通篇都是志愿軍的話。這給學生理解課文中心帶來一定了難度。于是在學完課文后，我再次引導想像：在依依惜別的時候，朝鮮人民心里又是怎么想的，他們會說些什么？通過回顧課文有關情節，學生不難想象：在揮淚道別時，朝鮮人民也一定回憶起了許多志愿軍可歌可泣的事例，講述著志愿軍對朝鮮人民那比山還高，比海還深的情誼。在朝鮮戰場上，不僅灑下了朝鮮人民的鮮血，而且也灑下了無數志愿軍的鮮血。進而認識到中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的。領悟了作者的寫作目的，受到了強烈的情緒熏染，受到了深刻的國際主義教育。在此基礎上全班誦讀，在誦讀中傾吐對朝鮮人民崇敬感激之情。以便讓這種濃烈的感情在學生幼小的心靈中得到升華。