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《再見了,親人》教學(xué)雜談

發(fā)布時間:2023-07-29

《再見了,親人》教學(xué)雜談(精選12篇)

《再見了,親人》教學(xué)雜談 篇1

  【人民教育出版社小語室 崔 巒】

  〖高年級閱讀教學(xué)的問題與對策·教學(xué)環(huán)節(jié)要簡〗

  課程改革已經(jīng)實(shí)施五年了。語文課程和教學(xué)取得了重要進(jìn)展,發(fā)生了許多變化。諸如,《課標(biāo)》提出的課程理念是正確的,為課程改革提供了理論指導(dǎo)。在先進(jìn)課程理念指導(dǎo)下,禁錮語文教學(xué)的“三中心”堅冰被打破:破“課本為中心”,語文課不再只是“教教科書”,更不再是把它看作一門純粹的知識課,把語文當(dāng)作純粹的知識體系來學(xué)習(xí)。語文課被定位在“語文實(shí)踐”上,語文課是通過學(xué)生主動的語文實(shí)踐活動培養(yǎng)語文實(shí)踐能力的。破“教師為中心”,師生關(guān)系得到調(diào)整,由以往的知識授受關(guān)系,調(diào)整為學(xué)生是教學(xué)的主體”。還“學(xué)生的主體地位”,學(xué)生才真正擁有學(xué)習(xí)的權(quán)利。這是改進(jìn)課堂教學(xué)的前提,也是由語文課程的“實(shí)踐性”的特點(diǎn)決定的。破“課堂為中心”,語文應(yīng)是與自然、社會,與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連的語文,不是封閉、僵化的小語文,而是開放的、生成的、充滿活力的大語文。在學(xué)習(xí)方式上,不同于數(shù)學(xué),循著科學(xué)體系展開理性學(xué)習(xí),語文學(xué)習(xí)更多地體現(xiàn)在感性學(xué)習(xí)上:整體感悟,培養(yǎng)語感,加強(qiáng)情感體驗(yàn),培養(yǎng)綜合運(yùn)用能力等等。

  堅冰已經(jīng)打破,課程改革的航程不可逆轉(zhuǎn),必將沿著正確的方向繼續(xù)前進(jìn)。我們應(yīng)當(dāng)滿懷信心,肯定成績,正視問題,不斷反思,不斷調(diào)整。到一輪實(shí)驗(yàn)結(jié)束時,一定會滿懷喜悅盤點(diǎn)語文課程改革的成績與收獲。

  要下決心改變繁瑣的、或面面俱到地分析課文內(nèi)容、或離開課文語言挖掘人文內(nèi)涵的教學(xué)套路,依據(jù)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律,突出語言的理解、積累與運(yùn)用,來構(gòu)建簡約、實(shí)用的閱讀教學(xué)。

  教學(xué)結(jié)構(gòu)由學(xué)生、教師、教材三個基本要素構(gòu)成。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體;教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴,又是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者;教材提供教與學(xué)的內(nèi)容。學(xué)生為什么要學(xué)?是因?yàn)楹徒虒W(xué)內(nèi)容之間存在矛盾:知識的、認(rèn)知的、情感的……閱讀教學(xué)過程,就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,通過自主閱讀和師生對話,解決上述矛盾,通過對語言的習(xí)得,逐漸提高獨(dú)立閱讀能力及語文素養(yǎng)的過程。

  小學(xué)語文教學(xué),須臾離不開教師的指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在引領(lǐng)學(xué)習(xí)過程,提出有價值的問題,在關(guān)鍵處點(diǎn)撥以及精當(dāng)?shù)闹v解上。

  這里著重說說教師要善于抓住思想內(nèi)容與語言表達(dá)的結(jié)合點(diǎn),提出問題,特別是“牽一發(fā)而動全身”的問題。如,學(xué)習(xí)《再見了,親人》,可以提出:課文都寫了哪些“親人”,從課文的哪些語句可以看出他們是“親人”。一些老師的教學(xué),只把目光集中在朝鮮人民為志愿軍做的事情上,學(xué)生很容易理解朝鮮人民是志愿軍的親人。其實(shí),作者一個重要的用意是告訴讀者,志愿軍為了朝鮮人民獻(xiàn)出了鮮血和生命,是朝鮮人民的親人。這一層意思,老師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文,找出有關(guān)語句,并結(jié)合相關(guān)資料來體會。如,“空著肚子,在陣地上跟敵人拼了三天三夜”“傷員在您家休養(yǎng)”“偵察員老王到敵占區(qū)去偵察,被敵人抓住了”大嫂冒著危險去挖野菜,是因?yàn)橹驹杠婇L期吃不上蔬菜……再在全面理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上有感情地讀,就會收到理解內(nèi)容與學(xué)習(xí)語言相得益彰的效果。教師不僅要能用問題引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、感悟語言,體會表達(dá)的思想感情,還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提“語言問題”,不僅會提思想內(nèi)容方面的問題,而且會提詞、句、段、篇表達(dá)上的問題,通過圍繞這一類問題讀、議、練,使學(xué)生既知道在表達(dá)上哪些地方好,又知道好在哪里,為什么好。只有這樣,才談得上遷移與運(yùn)用。

  此外,需要強(qiáng)調(diào)的,閱讀教學(xué)要從始至終貫穿“讀”,朗讀、默讀(要有一定速度),不是只言片語地讀,也不是少數(shù)人的讀,是大面積地落實(shí)到每個同學(xué)的潛心地讀。問題要少提,要整合;書要多讀,有目的、有層次地讀。通過課上的反復(fù)練讀,把課文讀正確、讀順暢直至讀出感情,是評價閱讀教學(xué)成敗的一個重要指標(biāo)。在朗讀中培養(yǎng)語感;在默讀中培養(yǎng)提出問題的能力;在閱讀長課文和瀏覽“綜合性學(xué)習(xí)”的“閱讀材料“中培養(yǎng)快速閱讀、粗知大意的能力,都是高年級教師要著力訓(xùn)練的。

  【廣西自治區(qū)柳州市南環(huán)小學(xué) 邱梅嬋】

  〖小學(xué)語文新課導(dǎo)入設(shè)計之我見·抓住領(lǐng)題,明確重點(diǎn)〗

  “一出好戲要有好的開頭,一堂好課要有好的開端”。上課伊始,為了使學(xué)生集中精力,自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)境地,激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,我們有必要在新課的導(dǎo)語上做精心的設(shè)計,以利于大面積調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、情緒、注意狀態(tài)等,使教師的授課能象磁鐵一樣吸引住學(xué)生的心魄,使他們對所學(xué)知識產(chǎn)生新奇感,從心理上對學(xué)習(xí)產(chǎn)生探究性傾向,思維應(yīng)運(yùn)而生,并誘發(fā)他們對高層次學(xué)習(xí)的需求。

  新課的導(dǎo)語設(shè)計的內(nèi)容要充實(shí),要緊扣課文,還要益于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,使他們能高效的接受知識,從而提高他們各方面的素質(zhì)。常采用的方法有:

  語文教材中的一些課題常設(shè)有領(lǐng)題,是為了突出文章敘述的重點(diǎn)、難點(diǎn)。在講授這類課文時,教師如果能從領(lǐng)題入手,設(shè)計導(dǎo)語,就能更好地幫助學(xué)生掌握課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如:在教學(xué)《再見了,親人》時,教師板書課題后,可提問:題中的“親人”指什么人?哪些人是你的親人?從血緣關(guān)系看,志愿軍與朝鮮人民是不是“親人”?根據(jù)學(xué)生回答,教師拎出理解全文的“綱”。這種導(dǎo)入利于學(xué)生質(zhì)疑破題,直奔課文重點(diǎn),著眼于提高學(xué)生認(rèn)識能力的思維訓(xùn)練,讓他們對所學(xué)內(nèi)容做到心中有數(shù),并能全面深入地了解課文內(nèi)容。

  【湖南省邵陽市邵陽縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 彭 玲】

  〖新課程下語文課堂教學(xué)中無效學(xué)習(xí)的反思·“提問”消融“價值”〗

  伴隨著新課程改革,廣大教師的教育觀念得到更新,語文課堂更具人文性,更富詩意,資源的開掘更趨豐富,教學(xué)形式更見多樣。但是在具體的課堂教學(xué)中,卻存在著一些與新課程“貌似神離”的現(xiàn)象,必須引起我們的關(guān)注和思考。

  精心設(shè)計的提問能真正揭示事物的內(nèi)在矛盾,形成一個探索問題的情境,以便引導(dǎo)學(xué)生思考,激起聯(lián)想,化難為易,求得答案,而提問失法則會掩蔽或干擾思考線索,反而會給理解課文增加難度,甚至導(dǎo)向歧途。目前我們看似熱鬧的課堂教學(xué)背后,這種無效提問甚至干擾提問比比皆是。

  又如《再見了,親人》一課中,教師在上課伊始時就發(fā)問:“‘再見了,親人’這句話是誰對誰說的?”可謂一石激起千層浪,學(xué)生在沒有深入學(xué)習(xí)理解課文時給出的只是猜測,他們說出的答案也是與正確答案相距甚遠(yuǎn)的,有的學(xué)生說:“這句話是志愿軍對阿媽妮說的。”有的學(xué)生說:“這是朝鮮人民對志愿軍說的。”在學(xué)生此起彼伏的爭吵聲中,課堂陷入了“一發(fā)不可收拾”的境地,以至教師在此環(huán)節(jié)耽誤時間過多而無法完成教學(xué)任務(wù)。

  在一堂好課中,教師的每一問都應(yīng)是精心設(shè)計的,同時要注意有層次性、新穎性,啟發(fā)性、普遍性。教師通過一個個有價值、有梯度、有深度的設(shè)問誘導(dǎo)學(xué)生,開啟學(xué)生思維之門。

  【浙江省蘭溪市鵬利希望小學(xué) 徐國良】

  〖加強(qiáng)訓(xùn)練的科學(xué)性,提高課堂效率·要有科學(xué)訓(xùn)練方法〗

  小學(xué)語文課堂教學(xué)雖經(jīng)過多年的教學(xué)改革,但仍存在課堂教學(xué)費(fèi)時多,收效微,學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重的情況,如何改變小學(xué)語文教學(xué)高耗低效的局面,如何通過課堂四十分鐘教學(xué)去培養(yǎng)學(xué)生的語文能力,提高學(xué)生的語文素質(zhì)呢?筆者通過幾十年的教學(xué)實(shí)踐,認(rèn)為只有優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),強(qiáng)化語言文字的訓(xùn)練,才能提高課堂效率,具體做法如下。

  聯(lián)合國教科文組織《學(xué)會生存》一文中指出:“未來的文盲不再是不識字的人,而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。”這句話啟迪我們,課堂教學(xué)必須重視“怎樣學(xué)”,教學(xué)過程不僅是傳授知識、技能的過程,也是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。教法和學(xué)法必須同步,相互協(xié)調(diào),使學(xué)生不僅“學(xué)會”,更要“會學(xué)”,這樣才能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生素質(zhì)。

  例如《再見了,親人》一課敘述了中國人民志愿軍回國時,在火車站同朝鮮人民告別的情景。文章通過典型人物和典型事例,贊揚(yáng)了中朝人民用鮮血凝成的情誼。課文第一段主要寫了志愿軍戰(zhàn)士同朝鮮大娘告別的感人情景,在結(jié)構(gòu)上,課文先以請求的口吻開頭,再用反問句式引出朝鮮大娘為志愿軍冒著炮火送打糕,為救傷員失去小孫子這兩件事例,最后又用反問句進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了中朝人民的友誼比山高,比海深。課文的二、三部分結(jié)構(gòu)上同第一部分完全相同,因此,可采用舉一反三法,先重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)“志愿軍與大娘告別”總結(jié)學(xué)法:抓中心句—理解典型事例—體會感情。“志愿軍與小金花告別”“志愿軍與大嫂告別”讓學(xué)生自己討論,教師點(diǎn)撥。

  這樣實(shí)行舉一引路,反三實(shí)踐,學(xué)生能力逐步提高,從而提高了課堂效率。

  【湖北省恩施市巴東縣官渡口長江小學(xué) 劉兆紅】

  〖如何進(jìn)行語感訓(xùn)練·在課堂閱讀中進(jìn)行語感訓(xùn)練〗

  現(xiàn)代的語文教學(xué)其根本任務(wù)實(shí)際上是組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言,培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力。長期的教學(xué)實(shí)踐表明,進(jìn)行語感訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的一條主要途徑。要對學(xué)生進(jìn)行語感訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的語感,可以從就以下幾個方面著手。

  借助對詞匯的分析,訓(xùn)練學(xué)生的語感。一般的閱讀訓(xùn)練,往往注重檢查學(xué)生對重點(diǎn)詞語的理解,以進(jìn)一步體會文章的思想感情。如:《再見了,親人》課文中 “雪中送炭”一詞,讓學(xué)生理解詞的本義是給在冰雪中挨凍的人送去炭火,比喻意義是給需要幫助的人以及時有效的幫助。到這兒,還僅僅是停留在對“詞”的理解,還應(yīng)該根據(jù)具體的“詞句”聯(lián)系起來:“是您(朝鮮大娘)帶著全村婦女,頂著打糕,冒著炮火,穿過硝煙,送到陣地上來給我們(志愿軍)吃。這真是雪中送炭呀!”大娘是冒著生命危險送打糕。可見在這個語句中,“炭”就不僅僅比喻大娘送去的打糕,給志愿軍以“吃”這一方面的幫助,而應(yīng)包含大娘(朝鮮人民)對志愿軍的無限深情。由此可見,通過對重點(diǎn)、關(guān)鍵詞語的分析,體會作品的內(nèi)蘊(yùn),學(xué)生的語感自然就形成了。

  【湖北省恩施市巴東縣民族實(shí)驗(yàn)小學(xué) 崔昌玉】

  〖談閱讀教學(xué)中的人文主義教育·在共鳴中掀起情感之波〗

  “人文主義教育”即主張教育以“人”為中心,注重人的思想感情培養(yǎng)。閱讀教學(xué)為人文教育提供了有利條件,因?yàn)殚喿x教學(xué)過程是由教師、學(xué)生和教材等基本要素組成的,這些基本要素間存在著必然的、內(nèi)在的聯(lián)系。教師在挖掘教材中情感因素的同時,用激qing感染學(xué)生、用理性啟迪學(xué)生,便能調(diào)動學(xué)生積極的情感體驗(yàn),使他們深受人文主義教育。

  閱讀活動中教師的情緒無時無刻不在感染學(xué)生。因此教師要借助閱讀材料以充沛的情感感召學(xué)生,使課堂形成情感溝通和交流的和諧氛圍。讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下走近作者、解讀作者繼而理解課文,使老師、學(xué)生和作者圍繞課文產(chǎn)生激qing共振。例如《再見了,親人》一文,作者魏巍作為戰(zhàn)地記者親臨了抗美援朝戰(zhàn)爭,無數(shù)次感受軍民一家的情懷,體會過志愿軍和朝鮮人民的依依惜別之戀。因此文章字里行間飽含著濃濃的愛、深深的情。教師在導(dǎo)讀時除介紹抗美援朝的相關(guān)知識外要給學(xué)生傳情感染,激起師生的情感共鳴,使學(xué)生在閱讀后不僅收獲語言文字的積累,更受志愿軍戰(zhàn)士英雄行為的感動,還深受國際主義教育及人間真情的感染。

  【湖北省宜昌市隆中路小學(xué) 周俐敏】

  〖自學(xué)存疑,培養(yǎng)創(chuàng)新精神〗

  “學(xué)源于思,思源于疑”,新基礎(chǔ)教育明確指出通過讓學(xué)生“質(zhì)疑”可以激發(fā)學(xué)生主動探究的意識,提高學(xué)習(xí)的興趣和效率,培養(yǎng)大膽探索,勇于批判的創(chuàng)新精神。質(zhì)疑是創(chuàng)造之母,世界上的許多發(fā)明創(chuàng)造都是源于質(zhì)疑。少年兒童天真好奇,對凡事都愛問個為什么。作為教師應(yīng)滿腔熱情地保護(hù)學(xué)生這種敢問敢駁的積極性,讓學(xué)生的思維沿著不同的方向擴(kuò)展,去多角度地思考問題,提出問題。

  因此,在平時的教學(xué)中,我始終以“自學(xué)存疑-質(zhì)疑答難-激疑拓展”的思維訓(xùn)練為主線,創(chuàng)設(shè)平等、民主、寬松的教學(xué)環(huán)境,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,鼓勵并引導(dǎo)他們根據(jù)自己的想象和經(jīng)驗(yàn)大膽質(zhì)疑,學(xué)會舉一反三,推陳出新,把新舊知識聯(lián)系起來,加以分析歸納探索解疑,深刻理解所學(xué)知識。讓學(xué)生依據(jù)課文提示、注釋疏通課文,標(biāo)出疑難字句,寫出疑難問題。現(xiàn)在小學(xué)高年級語文課本的各課之前都編排了導(dǎo)讀和預(yù)習(xí),教師要指導(dǎo)、督促學(xué)生課前預(yù)先研讀,獨(dú)立尋疑。學(xué)生通過主動查字典學(xué)習(xí)生字詞,主動尋找疑問,以待課堂上進(jìn)一步探究解決。如:《再見了,親人》一課,學(xué)生收集到了許多抗美援朝的材料,提出了:“再見了,親人!” 這句話是誰說的?在什么情況下說的?‘親人’指哪些人?為什么稱他們?yōu)橛H人?為什么課文只寫志愿軍說的話?當(dāng)時的朝鮮人民會說些什么呢?”等問題。通過自學(xué)存疑,培養(yǎng)了學(xué)生讀書生疑、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。

  【湖北省十堰外國語學(xué)校 胡利民】

  〖突出重點(diǎn),優(yōu)化過程──淺淡提高閱讀教學(xué)效率的策略·精導(dǎo)一段,撥通全文〗

  閱讀教學(xué)容易出現(xiàn)“胡子眉毛一把抓”、“各種項目一齊上”、“從頭至尾逐段教”的局面。面面俱到的結(jié)果,常常是面面不到。為此,近幾年來我堅決擯棄了逐段串講串門的模式,集中精力探索如何突出教學(xué)重點(diǎn),優(yōu)化閱讀教學(xué)過程,并取得了初步成效。

  一篇課文,一位是由若干段落組成的。有些課文,有明顯的重點(diǎn)段,抓住重點(diǎn)段精心指導(dǎo),就可以撥通全篇;有些課文的段落呈并列式結(jié)構(gòu),段落之間無輕重之分,也可抓住有代表性的一段精心指導(dǎo),其余各段則需略加指點(diǎn)即可弄通。

  《再見了,親人》一課,前面三個自然段,分別寫志愿軍與老大娘、小金花、大嫂話別。三段的寫法大體相同,都是通過回憶某些事來抒發(fā)中朝人民用血肉凝成的深情。教學(xué)時,我只精教第一段,并從第一段中總結(jié)出一種寫法:記事抒情第二段、第三段則讓學(xué)生自學(xué),了解這兩段記了什么事、抒了什么情,然后朗讀幾遍。這樣教,時間省了,學(xué)生的收獲反而更多。

  【湖北省宜昌市伍家崗區(qū)萬壽橋小學(xué) 石惠芬 賀 玲】

  〖情感體驗(yàn)──語文教學(xué)的靈魂·激活語文教學(xué)的情感因素·創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)情感〗

  語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:要重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向。尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。因此注重情感體驗(yàn),進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)是語文教學(xué)的靈魂。

  情感是人文學(xué)科的教學(xué)過程中最為活躍的心理因素,是審美感受、激發(fā)創(chuàng)造的不竭動力。那么何謂情感教育呢?從最根本的涵義上說,就是指教師在教育過程中,在充分考慮認(rèn)知因素的同時,充分發(fā)揮情感因素的積極作用,以完善教學(xué)目標(biāo),增強(qiáng)教學(xué)效果的教育,這是作為教育者對受教育者進(jìn)行教育所應(yīng)實(shí)施的真正的教育。心理學(xué)家威廉詹姆士通過研究發(fā)現(xiàn),一個沒有受到情感激勵的人,僅能發(fā)揮其能力的20%~30%,當(dāng)他受到情感激勵時,其能力可以發(fā)揮到80%~90%,也就是說,同樣一個人在通過情感激勵后,所發(fā)揮的作用相當(dāng)于激勵前的3~4倍。而現(xiàn)代教學(xué)認(rèn)知心理學(xué)也認(rèn)為:教學(xué)是兩條主線在交流。一是知識,二是情感。因此,教師在重視知識信息的同時,要重視孩子們的情感體驗(yàn)。教學(xué)時,要讓學(xué)生在自由、寬松、和諧、安全的環(huán)境里學(xué)習(xí),讓他們的心理自由的發(fā)展而不會有任何壓抑感,這樣才能釋放出他們的創(chuàng)新潛能。

  小學(xué)語文課文蘊(yùn)含著豐富的情感教育內(nèi)容,教師應(yīng)該充分挖掘教材本身的情感因素,運(yùn)用發(fā)自肺腑的真情實(shí)感,去撥動、震撼學(xué)生的情感之弦,學(xué)生就會情動辭發(fā),捕捉到熔鑄在作品中的情和意,獲得與作者情感上的共鳴。

  教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的心理特征,創(chuàng)設(shè)特定的情景,可以使學(xué)生觸景生情,在情感共振中獲得情感體驗(yàn)。而運(yùn)用多媒體現(xiàn)代教育技術(shù)又成了情感體驗(yàn)的新舉措。它不僅是一種媒體,本身也是極重要的信息窗口。如學(xué)生學(xué)習(xí)課文時,由于年代久遠(yuǎn),有時很難把握作品的意境。而運(yùn)用多媒體能根據(jù)課文內(nèi)容選配合適的音樂,選取相關(guān)的圖片和視像,使視聽結(jié)合,給學(xué)生提供一個良好的情景氛圍。《再見了,親人》是一篇抒情性很強(qiáng)的課文,課文的最后一部分,把志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民真摯的友誼和依依不舍的深情表達(dá)的淋漓盡致。教學(xué)時,展示分別時相依相擁、淚水漣連的生動畫面的同時,輔以解說,“多么可敬的大嫂啊,還有那慈母般的大娘,純真可愛的小金花,在抗擊美帝國主義的戰(zhàn)斗中,她們付出了血的代價。她們是多么偉大的女性啊!在這片土地上,不僅灑下了朝鮮人民的鮮血,還灑下了志愿軍的鮮血。八年來,志愿軍與朝鮮人民朝夕相處,親如母子,情同手足。可是分別的時刻,面對朝鮮的親人,志愿軍怎么忍心與她們分別呢?最后,在配上汽笛聲和火車啟動聲的錄音。頓時,學(xué)生如臨其境,個個熱淚盈眶,激起了感情上的共鳴,學(xué)生與作者及文中人物的情感已融為一體,愛國主義情感油然而生。

  【浙江省寧波市江東區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張微萍】

  〖走向有效的語文小練筆·模仿遷移,讀寫結(jié)合〗

  語文小練筆是提高作文水平的一項有效練習(xí)活動,它是以課文內(nèi)容作為寫的材料,把語言形式的運(yùn)用和課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來,彼此交融,和諧運(yùn)行。它不面面俱到,圍繞一個重點(diǎn),既降低了難度,又將將訓(xùn)練落實(shí)到實(shí)處,可謂簡單實(shí)用。怎樣才能提高小練筆的實(shí)效呢?這確實(shí)又是一個值得我們思考的問題。

  “小練筆的目的是加強(qiáng)讀寫之間的聯(lián)系,增強(qiáng)學(xué)生練筆的機(jī)會。”讀寫結(jié)合是一個非常有效的訓(xùn)練形式,借鑒課文中的典型片斷,在模仿中習(xí)得方法、獲得能力。特級教師余永正老師上的一堂《再見了親人》的小練筆設(shè)計十分巧妙。

  《再見了,親人》敘述了中國人民志愿軍在歸國前夕同朝鮮人民在車站熱情話別的動人情景,課文前三自然段按人物出現(xiàn)的先后順序自成段落分別記敘了志愿軍與朝鮮大娘、小金花、大嫂催人淚下的往事。于老師在教學(xué)了《再見了親人》前三段后,啟發(fā)學(xué)生:“送別志愿軍的不止這三人,如果你是朝鮮大娘、小金花、大嫂中的其中一員,你想對志愿軍戰(zhàn)士說些什么?可以仿照這三段的結(jié)構(gòu)說一說。”學(xué)生練習(xí)好了后,教師又提出來,朝鮮大娘、小金花、大嫂是和志愿軍在對話,應(yīng)運(yùn)用好過渡句,請設(shè)計一下。然后讓學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的練習(xí)。最后請寫得好的三名學(xué)生分別讀朝鮮大娘、小金花、大嫂的話,其余同學(xué)讀志愿軍的話。這樣通過寫話、對話,把學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語感與培養(yǎng)寫作技巧有機(jī)地結(jié)合起來,調(diào)動了學(xué)生的情感,發(fā)展了學(xué)生的思維,可謂別出心裁。

  《再見了,親人》教學(xué)談

  福建省寧華市師范學(xué)校附屬小學(xué) 邱衍霖

  《再見了,親人》是一篇感人肺腑、催人淚下的抒情散文。教學(xué)時要披文入境,以情動人,使語文基本功訓(xùn)練和情感教育融為一體。

  一、理清課文思路

  揭示課題后,教師可提出兩個問題:

  1、“親人”指哪些人?為什么稱她們?yōu)椤坝H人”?

  2、志愿軍戰(zhàn)士懷著怎么的感情跟她們道“再見”?

  讓學(xué)生帶著上述問題通讀全文。然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容審題,理出課文的兩橋頭線索:一是由“再見了,”三字提示的志愿軍戰(zhàn)士與大娘、小金花、大嫂即將離別時依依惜別的感情線索;二是由“親人”二字提示的大娘、小金花、大嫂救助志愿軍勝如“親人”的敘事線索。

  二、認(rèn)識“親人”救助的感人事例

  首先從“為什么稱她們?yōu)橛H人”的問題導(dǎo)入,啟發(fā)學(xué)生從總體上領(lǐng)悟“親人”的共同特點(diǎn):她們都曾為了救助志愿軍而不惜作出重大的犧牲。

  進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生按“為了救助志愿軍而不惜作出重大犧牲”這一思路具體認(rèn)識各位“親人”,并結(jié)合課后“思考·練習(xí)”第二題的句子品讀,理解重點(diǎn)詞語。

  對第1自然段(大娘的故事),引導(dǎo)學(xué)生弄清志愿軍戰(zhàn)士和大娘話別時主要追述了哪兩件事。大娘在“我們空著肚子”戰(zhàn)斗,正需要食物時及時送來打糕(理解 “雪中送炭”),而自己累得昏倒在路旁;大娘為救護(hù)傷員,丟下自己僅有的一個親人小孫孫,而孩子被炸彈炸死了(理解“唯一”)。這樣就能體會大娘對志愿軍戰(zhàn)士那比山還高比海還深的情誼。

  在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)同樣感人肺腑、催人淚下的第2、第3自然段(小金花和大嫂的故事)。在第2自然段中,小金花與她的媽媽救出了老王,而小金花卻等來了媽媽拉響手榴彈與敵人同歸于盡的噩耗(理解“同歸于盡”、“噩耗”)。在第3自然段中,大嫂為給我們挖野菜而被炮彈炸斷雙腿(理解“這樣高的代價”)。

  教師小結(jié):大娘、小金花的媽媽、大嫂他們都把志愿軍戰(zhàn)士看得比自己的生命、自己親人的生命還重,她們都是志愿軍戰(zhàn)士最親的“親人”。

  三、領(lǐng)會告別“親人”的惜別感情

  在上述對具體事例的品讀的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的情境:親如骨肉的親人,今天就要分別了。

  教師指導(dǎo)學(xué)生依次朗讀前面3個自然段中道別的抒情語句。然后教師用“情感引讀”的方法引讀課文后面3個自然段,即教師用飽含感情的語言作為“引語”,誘發(fā)學(xué)生的感情,并讓學(xué)生懷著這樣的感情接讀課文。后面3個自然段,可按火車“啟動”、“徐徐開出”、“飛馳而去”三個過程設(shè)計如下“引語”:

  1、在火車站臺上,志愿軍和朝鮮人民真有道不完的離別話,訴不完的離別情。然而就在志愿軍和大娘她們揮淚惜別之際,火車“嗚──”地啟動了。千言萬語涌上心頭,千句萬句都并作一聲呼喚,──(學(xué)生接讀課文)

  2、火車徐徐開出,那隆隆的車行聲牽動著志愿軍的心。今朝分別不知何時再相見,此時,他們心中唯有希望什么?──(學(xué)生接讀課文)

  3、戰(zhàn)士們深深依戀朝鮮的山,朝鮮的水,更依戀朝鮮的親人們!然而,無情的火車卻風(fēng)馳電掣般向前駛?cè)ァ?zhàn)士們把頭探出窗外,只見大娘、小金花、大嫂依然佇立車站,不停地?fù)]手告別。此時此刻,淚水模糊了戰(zhàn)士們的雙眼,要想對朝鮮親人再說幾句惜別的話,然而相距已遠(yuǎn),只能默默地在心頭一次又一次地呼喊著,──(學(xué)生接讀課文)

  飽含感情的“引語”,感染了學(xué)生,引導(dǎo)他們把領(lǐng)悟到的志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民之間的親情,通過朗讀心情抒發(fā)。

  四、把握課文中心思想

  引導(dǎo)學(xué)生再次審題,并思考:朝鮮人民為什么對待中國人民志愿軍勝過親人呢?從而啟發(fā)他們從另一個角度注意文中寫到的志愿軍為朝鮮人民的解放事業(yè)浴血奮戰(zhàn)的內(nèi)容,使課文的“中朝兩國人民用鮮血凝聚成偉大友誼”的中心得以顯現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上,完成課后“思考·練習(xí)”第三題“選擇中心思想”的練習(xí);結(jié)合課后 “思考·練習(xí)”第五題,讓學(xué)生有感情地朗讀全文,再次與作者的感情產(chǎn)生共鳴。最后,讓學(xué)生從課文前3個自然段中選擇一段背誦。

《再見了,親人》教學(xué)雜談 篇2

  本系列是人教版五年級下冊的課文的練習(xí)題,家長和學(xué)生可以下載打印做一下,鞏固課上學(xué)到的知識。

  《再見了,親人》一

  大嫂,請回去吧!看,您的孩子在您的背上睡熟了。山路這樣崎嶇,您架著雙拐,已經(jīng)送了幾十里。就是您一步不送,我們只要想起您的雙拐,也永遠(yuǎn)不會忘懷您對我們的深情厚誼。我們清楚地記得,那是1952年的春天,金達(dá)萊花開滿山野的時候,您知道我們?nèi)鄙偈卟耍涂嬷@子上山挖野菜。后面山上的野菜挖光了,您又跑到前沿陣地去挖。不料敵人的一顆炮彈在您的身旁爆炸,您倒在血泊里……傷好以后,您只能靠著雙拐走路了。您為我們付出了這樣高的代價,難道還不足以表達(dá)您對中國人民的友誼?

  再見了,親人!再見了,親愛的土地!

  列車呀,請慢一點(diǎn)兒開,讓我們再看一眼朝鮮的人,讓我們在這曾經(jīng)灑過鮮血的土地上再停留片刻。再見了,親人!我們的心永遠(yuǎn)跟你們在一起。

  ____________________________________

  1、“親人”的本義是指______________,在文中“親人”是指______________。

  2、“嫂”字用部首查字法應(yīng)查(       ) ,除部首外有 (       )筆。

  3、在文中找下列詞語的近義詞

  坎坷(       )   明白(       )   價值(       )    情深意重(          )

  4、用“________”劃出反問句。把它改寫成陳述句是

  ________________________________________________________

  5、“已經(jīng)送了幾十里“這句說明

  6、“您為我們付出了這樣高的代價”,請在文中用“~~~”畫出大嫂付出了什么代價?

  7、大嫂為志愿軍付出這樣高的代價,請你結(jié)合課文和資料,想象一下志愿軍為朝鮮人民做了哪些事?

  ________________________________________________________

  《再見了,親人》二

  大娘,停住您送別的腳步吧!為了幫我們洗補(bǔ)衣服,您已經(jīng)幾夜沒合眼了。您這么大年紀(jì),能支持得住嗎?快回家休息吧!為什么搖頭呢?難道您擔(dān)心我們會把您這位朝鮮阿媽妮忘懷?不,永遠(yuǎn)不會。八年來,您為我們花了多少心血,給了我們多少慈母般的溫暖!記得五次戰(zhàn)役的時候,由于敵機(jī)的封鎖,造成了暫時的供(gōng gòng)應(yīng)困難。我們空著肚子,在陣地上跟敵人拼了三天三夜。是您    全村婦女,    打糕,      炮火,      硝(xiāo  qiào)煙,      陣地上給我們吃。這真是雪中送炭啊!在您的幫助下,我們打勝了那次阻擊戰(zhàn)。您在回去的途中,累得昏(yūn  hūn)倒在路旁了,我們還記得,我們的一個傷員在您家里休養(yǎng),敵機(jī)來了,您丟下自己的小孫孫,把傷員背進(jìn)了防空洞;當(dāng)您再回去搶救小孫孫的時候,房子已經(jīng)炸平了。您為我們失去了唯一的情人。您說,這比山還高比海還深的的情誼(yí yì),我們怎么能忘懷?

  1、我會給文中括號內(nèi)選擇正確的讀音,用“√”表示。

  2、把下列五個表示動作的詞還原到文中的橫線上。

  送到     冒著    穿過    帶著      頂著

  3、寫反義詞難不倒我。

  困難(    )   暫時(    )    封鎖(      )

  4、這段話寫了大娘為志愿軍做的三件事,一是______________;二是____________________________;三是____________________________。

  5、將畫橫線的句子改為陳述句。

  ____________________________________________________________________________________

  6、聯(lián)系課文說一說“雪中送炭”在這里具體指什么意思?在日常生活中還有哪些“雪中送炭”之類的事情。

《再見了,親人》教學(xué)雜談 篇3

  課時目標(biāo): 

  1. 細(xì)讀1、2、3自然段,了解大娘,小金花,大嫂為志愿軍所做的事。體會朝鮮人民對志愿軍比山還高,比海還深的情誼。 

  2. 有感情地朗讀課文

  教具準(zhǔn)備:錄音,燈片

  過程: 

  一. 復(fù)習(xí)檢查。 

  1. 課文主要講了什么事? 

  2. 到車站為志愿軍送行,與志愿軍話別的朝鮮人民有許許多多,作者選擇了哪幾個代表?(出示插圖,認(rèn)一認(rèn)) 

  3. 他們分別為志愿軍做了哪些事? 

  4. 從這些事中感受到什么?為什么稱朝鮮人民是親人呢?讀課文 

  二. 學(xué)習(xí)第一節(jié)。 

  (一) 先看第二件事——送打糕 

  1. 導(dǎo)語 :這是發(fā)生在朝鮮戰(zhàn)場上的一個感人故事!邊聽邊想,仿佛看到了怎么的情景。 

  2. 音響,朗誦帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境。 

  3. 你仿佛看到了怎么的情景? 

  4. 讀文字,看了哪些地方讓你感動?劃圈有關(guān)詞句,并說說你從中感受到了什么? 

  5. 交流:①動詞:“帶者,頂著,冒著,穿著,送到 

  ——冒著生命危險很勇敢 

  ②雪中送炭——像母親一樣,深情厚誼,慈母般的愛。 

  ③你從中感受到些什么? 

  6. 指導(dǎo)感情朗讀。 

  (導(dǎo)語 :老師覺得讀好書,要結(jié)合一定的語言環(huán)境,要抑揚(yáng)頓挫,語速上要有快有慢)——(自己試讀—指名讀) 

  (二)看第三件事情 

  1. 過渡:是啊,大娘這么大年紀(jì)了,還冒著炮火為志愿軍戰(zhàn)士送打糕,這種愛,怎能讓人不感動?但更使人感動的是,邊聽邊想,你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的情景? 

  創(chuàng)設(shè)情景(音樂,朗誦) 

  2. 仿佛看到了什么? 

  3. 讀文字,看哪些地方你最感動?找出有關(guān)詞句,說說你從中感受到了些什么?(出示燈片) 

  4. 交流:“丟下,背進(jìn),唯一”—等感受大娘比山還高、比 海還深的情誼。 

  5. 怎樣讀呢?(自由練—指名讀) 

  (三)看一件事。(看了大娘為志愿軍洗補(bǔ)衣服又怎么讓人感動!) 

  1. 出示:“為了幫我們洗補(bǔ)衣服,你已經(jīng)幾夜沒合眼了。” 

  a.哪些地方使你感動?為什么? B.怎么讀? 

  2. 你感受到了些什么? 

  三. 寫其他部分。 

  1. 大娘是不是就給志愿軍做了這幾件事情?哪句話看出?(出示:八年來------!) 

  2. 是啊,大娘像慈母一樣關(guān)心,愛護(hù)志愿軍,真是“不是親人,勝似親人”啊! 

  3. 引讀其他部分。 

  4. 過渡。 

  四.學(xué)習(xí)第2、3節(jié) 

  1. 分組學(xué)習(xí)第2、3節(jié)。 

  1、 2大組讀讀第二節(jié),3、4組讀第三節(jié)。思考:小金花、大嫂為志愿軍所做的事中,哪些地方你最感動?找出語句,想想從中感受到了什么? 

  2、 同桌討論: 

  3、 大堂交流 

  △ 、第二節(jié)。 

  從小金花的媽媽犧牲了沒哭,而與志愿軍叔叔分別的日子卻哭了,從中感受小金花與志愿軍之間有親密的情感。 

  △ 、第三節(jié)。 

  從大嫂為了給志愿軍挖野菜而失去雙腿,感受大嫂對志愿軍的一片深情。 

  4.讀好第2、3節(jié) 

  6. 小結(jié): 

  現(xiàn)在誰來說說,為什么志愿軍稱朝鮮人民是親人? 

  五. 引讀第4-6節(jié) 

  1、 創(chuàng)設(shè)情景火車鳴笛聲響。 

  2、 引讀:聽,列車的汽笛聲已響起,此時,有太多太多的話要說,有太多太多的言要表,道不盡的話,流不完的淚,此時,志愿軍發(fā)出內(nèi)心的呼喚——“再見了,親人……” 

  附:板書: 

  23、再見了,親人 

  不是親人——勝似親人 

  洗衣服 

  大娘 送打糕 

  救傷員 

  小金花 救走了 犧牲了媽媽 

  大嫂 挖野菜 失去了雙腿 

《再見了,親人》教學(xué)雜談 篇4

  教學(xué)目標(biāo):

  1、認(rèn)識本課的18個生字,在特定的環(huán)境中理解詞語。

  2、學(xué)習(xí)作者觀察事物的方法和理解詞句表達(dá)圖意的寫作方法。

  3、有感情地朗讀課文。

  4、了解我國各族人民是友好相處,親如一家的,學(xué)習(xí)課文中“我”和媽媽尊重老要,助人為樂的品德。

  教學(xué)過程:

  一、圖文對照,理清思路。

  1、課文解題:(板書)“親人”指的是什么?你能舉例說說你有哪些親人?

  2、激發(fā)興趣:看了這個題目之后,你有什么問題呢?

  二、圖文聯(lián)系,導(dǎo)入情境。

  1、看圖,學(xué)習(xí)第五、六自然段。

  (1)、引導(dǎo)學(xué)生從遠(yuǎn)到近。從背景到主要部分觀察圖畫。先看圖上畫的是什么地方,再看旁邊的衣物,通過圖上兩個人的服裝,看看他們各是哪個民族的,有多大年紀(jì),在干什么?

  (2)、聯(lián)系圖上的景物,想想她們會說什么?

  (3)、看圖,讀課文,想想課文中哪些描寫是圖上的內(nèi)容,再說說哪些描寫內(nèi)容是根據(jù)圖想象出來的?

  2、補(bǔ)圖。學(xué)習(xí)第四自然段,這個自然段講的是“我”的母親是個熱心腸的人,“我”聽了媽媽的話,決定多幫老奶奶做一些事,教材中沒有描繪出這些情節(jié),所以,教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文記敘,讓學(xué)生發(fā)揮想象,口頭描述畫面。

  (1)、媽媽和“我”為老奶奶具體做了哪些事呢?(指名回答)

  (2)、從這些小事上,你有什么體會?(可以看出媽媽對苗族老奶奶的細(xì)心照顧和體貼)

  3、繪圖,學(xué)習(xí)一至三自然段。課文的前三個自然段講的是鄰居苗族老奶奶的生活情況,要求能根據(jù)文章的內(nèi)容,給合自己的理解加以描繪,然后集體評議。

  (1)、指導(dǎo)朗讀思考:課文通過哪些方面寫出了老奶奶的生活狀況?

  (2)、根據(jù)這三個自然段的描寫,你能畫出一組插圖嗎?

  (說明:從圖到文,用圖學(xué)文,不僅把學(xué)生帶入了課文所描繪的生活畫面中,而且在“看圖、補(bǔ)圖、繪圖過程中,訓(xùn)練了學(xué)生的思維、想象能力,學(xué)習(xí)了作者的觀察方法和語言表達(dá)方法)

  三、品詞析句,感受意境

  1、獨(dú)立學(xué)習(xí),自行鉆研。課文是用第一人稱敘述的,在教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生通過自我閱讀,抓住關(guān)鍵語句理解課文所表達(dá)的思想感情。

  2、相互質(zhì)疑,共同欣賞。課文中有許多詞句準(zhǔn)確地反映了人物的特性,教學(xué)時,教師可以利用學(xué)生提出的疑問進(jìn)行全班討論、質(zhì)疑,用上括號里的詞語好在哪里?

  (1)、她(畢竟)上了年紀(jì),手腳不靈便,該買的不能出去買,該做的不能(及時)做。

  (2)、媽媽是個熱心腸的人,每天從地里勞動回來,(總是)到老奶奶家去看看。

  (說明:抓住關(guān)鍵詞句,實(shí)質(zhì)上是理解文章所表達(dá)的思想感情的一種最簡單的方法,教師要引導(dǎo)學(xué)生扣住語言文字,品味出其中包含的意味,豐富語言的積累,使學(xué)生能夠積極地進(jìn)行合作學(xué)習(xí))

  四、朗讀升華,體驗(yàn)情感。

  朗讀對領(lǐng)悟課文內(nèi)容,增強(qiáng)語感、陶冶情操、培養(yǎng)形象思維能力起著其他任何教學(xué)活動不能替代的作用。

  1、有感情地朗讀,想一想:課文為什么用“親人”作題目?

  2、朗讀談體會:如果你是老奶奶的鄰居,你會做些什么?

《再見了,親人》教學(xué)雜談 篇5

  【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

  1、讀準(zhǔn)生字,讀通課文,并有感情地朗讀第一和第四、五、六、自然段。

  2、重點(diǎn)學(xué)習(xí)第一段,理解課文內(nèi)容,感悟人物情感。

  3、在反復(fù)中感受中朝人民的深情厚意。

  【課前準(zhǔn)備】多媒體。

  【教學(xué)流程】

  一、轉(zhuǎn)弦定曲

  1、看到了這段圖片,你想到了什么?(指名說)

  2、教師小結(jié)。

  3、出示課題 并讀題:再見了,親人。

  二、彈撥抒情

  1、自由地放聲地讀讀課文,把生字讀正確,把課文讀通順。

  檢查交流生字詞:

  ⑴ 指名讀,男、女生分讀,齊讀。

  ⑵ 知道這兩個多音字嗎?

  2、快速瀏覽課文,概括地說說你讀懂了什么?

  ⑴ 交流:現(xiàn)在你把自己讀懂地概括地介紹給大家。指名說。

  ⑵ 教師小結(jié)。

  3、過渡語:現(xiàn)在就要分別了,這是一種怎樣的心情呢?

  指名說。(傷心 悲痛 舍不得。)

  三、含咀悟情

  1、請大家細(xì)細(xì)地讀讀第一自然段,你讀出了什么?

  指名說。

  2、你又是從課文的哪些詞句中讀出深情的?(用你習(xí)慣的朗讀方法讀一讀。)

  ⑴ 先同桌交流體會。

  ⑵ 全班交流。

  四、品味語言,撞擊情感

  1、送打糕,昏倒路旁:

  ⑴ 抓重點(diǎn)詞體會大娘的深情:

  交流:記得五次戰(zhàn)役的時候,由于敵機(jī)的封鎖,造成暫時的供應(yīng)困難,我們空著肚子在陣地上跟敵人拼了三天三夜。是您帶著全村婦女,頂著打糕,冒著炮火,穿過硝煙,送到陣地上給我們吃。這真是雪中送炭呀!當(dāng)時有很多同志感動得流下了眼淚。在您的幫助下,我們打勝了那次阻擊戰(zhàn)。可是您在回去的途中,就累得昏倒在路旁了。

  板書:

  頂著 冒著 穿過 送到

  ⑵ 激qing朗讀──出示句子:“您說,這比山還高比海還深的情誼,我們怎會忘記?”

  2、救傷員,失去小孫孫:

  ⑴ 抓重點(diǎn)詞體會(大娘愛志愿軍勝過愛自己的小孫孫。)學(xué)生板書:

  丟下 背進(jìn)

  ⑵ 感情朗讀:

  出示句子:我們還記得,我們的一個傷員在您家里休養(yǎng),敵機(jī)來了,您丟下自己的小孫孫,把傷員背進(jìn)了防空洞;當(dāng)您再回去搶救小孫孫的時候,房子已經(jīng)炸平了。

  板書:

  丟下 背進(jìn)

  ⑶ 情境想象寫話:

  當(dāng)志愿軍戰(zhàn)士得知自己的生命是大娘用小孫孫的生命換來的時候,他們說些什么?請您把最想說的話寫下來。

  ──交流,指名說。

  ⑷ 激qing引讀──這是多么厚重的情誼哪!

  出示句子:“您說,這比山還高,比海還深的情誼,我們怎么會忘記?”齊讀。

  五、反復(fù)吟讀,抒發(fā)情感

  1、想象再現(xiàn)如泣如訴的分別場面,指名說。

  2、感情朗讀和大娘告別的話,指名讀。

  3、齊讀告別語段。

《再見了,親人》教學(xué)雜談 篇6

  師:看誰眼明耳聰。觀看屏幕:志愿軍戰(zhàn)士拼殺在朝鮮戰(zhàn)場及戰(zhàn)死朝鮮戰(zhàn)場的情景。

  師:你看到了什么?

  生⑴:有十四萬志愿軍戰(zhàn)士戰(zhàn)死戰(zhàn)場。

  生⑵:志愿軍戰(zhàn)士勇猛地拼殺在戰(zhàn)場,血灑戰(zhàn)場。

  師:剛才一幕是我們看到的在1958年,志愿軍戰(zhàn)士在朝鮮戰(zhàn)場拼殺情景。今天我們來學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭結(jié)束了,我們的戰(zhàn)士告別他們,這一激動人心時刻。出示課題《再見了,親人》。學(xué)生齊讀課題。

  師:課文寫的是什么情景?親人是誰?帶著問題學(xué)生自由讀課文。

  生:讀詞語。

  供應(yīng)、血泊、崎嶇。

  師:“崎嶇”是什么?

  生:“崎嶇”都是山字旁,形容山路彎彎曲曲,高低不平,坑坑洼洼。

  師:(教師介紹兩個字)“蜿蜒”是指山路彎彎曲曲。那“崎嶇”是指山路怎樣?

  生:指山路彎彎曲曲。

  師:課文描寫什么情景(用一個詞來說)。

  生⑴:送別。

  師:還有其他的嗎?

  生⑵:依依不舍。

  生⑶:離別。

  生⑷:分別。

  生⑸:告別。

  師:用一句話來說:誰送別誰的情景。

  生:朝鮮人民送別志愿軍。

  師:課文中的親人指的是誰?

  生⑴: 朝鮮人民。

  生⑵:和志愿軍在一起的人。

  師:課文具體寫哪三個人?為什么?

  生⑴:大娘。

  生⑵:小金花。  生⑶:大嫂。

  生⑴:因?yàn)樗麄儗χ驹杠妿椭畲蟆?/p>

  生⑵:因?yàn)樗麄儗χ驹杠姂?zhàn)士情最多。

  生⑶:這三個人是千千萬萬朝鮮人民的代表。

  師:《再見了,親人》難道單單是指朝鮮人民,還指誰?(課上完后再說)

  師:你們認(rèn)為怎樣的人是親人?

  生⑴:我們的親戚。

  生⑵:有血緣關(guān)系。

  師:朝鮮人民和我們有血緣關(guān)系嗎?是親人嗎?

  生:不是。

  師:為什么說是親人?誰稱得上是志愿軍戰(zhàn)士的親人?劃出句子,并寫上為什么?劃好后可以是輕聲讀,也可以是自由讀,也可以默讀。

  師:誰稱得上是志愿軍戰(zhàn)士親人?

  生:大娘。

  師:找句子?為什么?

  生:我們還記得,我們的一個傷員在您家里修養(yǎng),敵機(jī)來了,您丟下自己的小孫孫,把傷員背進(jìn)了防空洞;當(dāng)您再回去搶救小孫孫的時候,房子已經(jīng)炸平了。您為我們失去了唯一的親人。您說,這比山還高,比海還深的情誼,我們怎么能忘懷。

  師:大家自由讀這樣的句子。小孫孫是大娘什么人?想想你們丟失一件心愛玩具?心里會難受,有時難受好幾天!想想大娘此時的心情!

  生⑴:難過。

  生⑵:痛苦。

  生⑶:悲傷。

  師:讀讀這幾句,把大娘悲傷痛苦的心情讀出來,齊讀──個別讀──齊讀。

  師:“唯一”什么意思?

  生:只有一個小孫孫。

  師:除了小孫孫,你們猜猜那大娘兒子,女兒,可能會是怎樣死的?

  生⑴:可能也是戰(zhàn)死戰(zhàn)場。

  生⑵:可能是為了救傷員被炸死。

  生⑶:可能是戰(zhàn)爭中受傷,傷口感染,無法醫(yī)治死亡。

  師:失去唯一的小孫孫,大娘的內(nèi)心僅僅是痛苦嗎?那是怎樣的痛呢?

  生⑴:悲痛。

  生⑵:絕望的痛。

  師:刻骨銘心的痛讀出語氣,個別讀──齊讀──個別讀──齊讀,除了這件事,還有哪件事?

  生:記得五次戰(zhàn)役的時候,由于敵機(jī)的封鎖,造成了暫時的供應(yīng)困難。我們空著肚子,在陣地上跟敵人拼了三天三夜。是您帶著全村婦女,頂著打糕,冒著炮火,穿過硝煙,送到陣地上給我們吃。這真是血中送炭啊!

  師:在那么多的句子里,哪幾個句子里最最重要?最能體現(xiàn)的?

  生:是您帶著全村婦女,頂著打糕,冒著炮火,穿過硝煙,送到陣地上給我們吃。這真是血中送炭啊!

  師;大娘明明是送蛋糕,那么為什么說是雪中送炭呢?

  生:在最困難的時候給予幫助。

  師:課文中是什么困難?想想大娘帶領(lǐng)全村婦女一路走來順利嗎?會遇到哪些危險?說一說并讀讀這句話,讀出大娘危險,自己讀。

  師:不是親人,勝似親人。一路走啊,送啊,就是不肯停止腳步。讀讀開頭的句子。

  生:大娘,停住您送別的腳步吧!為了幫我們洗補(bǔ)衣服,您已經(jīng)幾夜沒合眼了。您這么大年紀(jì),能支持得住嗎?快回家休息吧!為什么搖頭呢?難道您擔(dān)心我們會把您這位朝鮮阿媽妮忘懷?不,永遠(yuǎn)不會。

  師:看課件,這就是大娘和志愿軍戰(zhàn)士依依不舍的情景。當(dāng)志愿軍戰(zhàn)士告別大娘,大娘聽了您的話,就是不肯停止腳步。你能用請求語氣來讀,大娘還是不肯停止腳步。你能用肯求語氣來讀,大家為什么不肯停止腳步;這是為什么?

  生⑴:大娘把我們也看成了他的親人。

  生⑵:志愿軍也是為朝鮮打仗。

  生⑶:這八年來他們累積感情太濃。

  生⑷:這八年來我們志愿軍14萬戰(zhàn)士在朝鮮戰(zhàn)場灑了鮮血,志愿軍戰(zhàn)士在戰(zhàn)場上灑熱血,拋頭顱,在大娘心里早已把志愿軍戰(zhàn)士當(dāng)成自己的親人,此時,大娘肯定有千言萬語要說。

  師:誰替大娘說一句話。

  師:替志愿軍戰(zhàn)士說一句話。

  最后師總結(jié)。

《再見了,親人》教學(xué)雜談 篇7

  一、教學(xué)理念

  在新課程的理念下課堂教學(xué)首先是情感成長的過程,然后才是知識成長的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個主動建構(gòu)的過程,本節(jié)課我以激活學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn),激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生在經(jīng)歷、體驗(yàn)和運(yùn)用中真正感悟知識。教學(xué)中理應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用,淡化教師的主觀影響,確保教師的首席地位。

  二、說教材處理

  (一)教學(xué)內(nèi)容

  講讀課文《再見了親人》,是人教版小學(xué)語文第十冊的內(nèi)容,記敘了 1958 年最后一批志愿軍離朝回國時,同朝鮮人民依依惜別的情景,贊揚(yáng)了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。

  (二)教材簡析

  全文共六個自然段,分為兩個部分,全文是以志愿軍對送別的朝鮮人民談話的口氣寫的情景,通篇都是志愿軍說的話,透出了志愿軍和朝鮮人民依依惜別、難舍難分之情,表達(dá)了中朝兩   國人民不是親人勝似親人的深厚情誼。話別總是雙方交談的,在依依惜別的時候,朝鮮人民是怎樣想的,他們會說些什么呢?課文中沒有直接寫,但是從課文的字里行間我們可以體會到這些。在志愿軍向朝鮮人民追述種種往事時,朝鮮人民一定也回憶起志愿軍的許多可歌可泣的感人事跡,講述著志愿軍對朝鮮人民那比山還高比還深的情誼,課文中沒有作具體敘述。

  (三)教學(xué)目的

  根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對本節(jié)的具體要求,同時針對小學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平,確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下:

  1 、通過朗讀,討論,理解課內(nèi)容,體會志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民之間用鮮血凝成的偉大友誼。

  2 、能抓住重點(diǎn)句子進(jìn)行有感情朗讀課文。選擇自己喜歡的段落背誦。

  3 、深刻領(lǐng)會并學(xué)習(xí)作者圍繞中心選擇典型材料進(jìn)行表達(dá)的方法。

  4 、結(jié)合句子理解 “ 唯一、雪中送炭 ” 的含義,能用 “ 雪中送炭 ” 造句。

  (四)教學(xué)難重點(diǎn)

  學(xué)習(xí)作者圍繞中心選擇典型材料進(jìn)行表達(dá)的方法。

  (五)教學(xué)準(zhǔn)備:課件(分別場面圖)、磁帶(二胡曲《還鄉(xiāng)行》)、火車汽笛聲錄音。

  三、說設(shè)計思路

  上勾下連,整體感知。學(xué)生閱讀一篇課文,不僅要提高他們的聽、說、讀、寫能力,而且還要從文章表達(dá)的內(nèi)容中學(xué)到知識,受到啟發(fā)教育和情感陶冶。文道統(tǒng)一是小學(xué)語文教學(xué)的基本規(guī)律,每篇文章都表達(dá)了作者的感情,都反映了作者要講的道理,通過情與理起到育人作用。文章的情與理是交融的,《再見了,親人》第二部分的 “ 情 ” 是建立在第一部分 “ 理 ” 之上的,找準(zhǔn)文章情與理的切合點(diǎn)是學(xué)好這篇文章的關(guān)鍵。

  學(xué)習(xí)完第一部分后,我提出了三個歸結(jié)性的問題:①請同學(xué)們回憶一下,文章寫了大娘、小金花、大嫂為志愿軍付出了哪些血的代價?②大娘、小金花、大嫂代表了什么人?現(xiàn)在你能說說志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人嗎?③第一部分三個題目的分析、歸納,抓住文中句式和重點(diǎn)詞、句、段的理解,分析典型場面、典型事例,想象朝鮮人民為志愿軍舍生忘死的動人情景,撥動了學(xué)生的心弦,引導(dǎo)學(xué)生體會其內(nèi)心的思想感情。抓住重點(diǎn)統(tǒng)挈全篇,幫助學(xué)生辨清文脈,從文章的內(nèi)在聯(lián)系上去理解和把握內(nèi)容、把握中心,取得事半功倍的效果。 “ 披文以入情 ” 突出朝鮮人民和志愿軍的深情厚誼,使學(xué)生受到感染,從而使 “ 知 ” 和 “ 情 ” 在聯(lián)系中不斷加深,不斷升華。

  四、教法學(xué)法

  (一)教法

  “ 教是為學(xué)服務(wù)的。 ” 教師選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,能最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,使學(xué)生收到好的學(xué)習(xí)效果。根據(jù)本課特征,我準(zhǔn)備采用以下幾種教法:

  l 、啟發(fā)誘導(dǎo)法

  課文是以志愿軍對送別的朝鮮人民談話的口氣寫的。志愿軍滿懷深情地追述許多難以忘懷的往事,贊頌朝鮮人民對志愿軍比山還高比海還深的情誼。實(shí)際上志愿軍在抗美援朝戰(zhàn)爭中,也為朝鮮人民付出了血的代價,中朝人民的友誼正是用鮮血凝成的。所以教學(xué)時,我注意引導(dǎo)理解這一點(diǎn),這樣既能使學(xué)生比較準(zhǔn)確、全面地理解課文內(nèi)容,概括中心思想,又能讓學(xué)生的閱讀能力得到比較扎實(shí)的訓(xùn)練。

  2 、遷移法 

  同為志愿軍跟人娘、小金花、大嫂話別時,幾段寫法上相同,因此,我認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一自然段后,讓他們用學(xué)到的相同方法學(xué)習(xí) 2 、 3 自然段。

  3 、以讀代講法 

  這篇課文感情真摯強(qiáng)烈,中朝人民那不是親人卻勝似親人的感情,不是用一兩句話就能夠說明的,要讓學(xué)生反復(fù)朗讀。通過多讀課文,加深理解,受到感染和教育。這也是適應(yīng)大綱中講的:加強(qiáng)讀的訓(xùn)練是當(dāng)前語文科教學(xué)最重要的一種訓(xùn)練。

《再見了,親人》教學(xué)雜談 篇8

  (課前2分鐘,用多媒體播放配有當(dāng)年抗美援朝畫面的《志愿軍戰(zhàn)歌》。)

  師:同學(xué)們,你們知道嗎?1950年10月25日,志愿軍就是唱著剛才同學(xué)們剛才聽到的雄壯的《志愿軍戰(zhàn)歌》出國參戰(zhàn)的。今年正好是志愿軍赴朝參戰(zhàn)五十年周年。前不久,有當(dāng)年參戰(zhàn)的志愿軍老戰(zhàn)士,去朝鮮祭奠長眠于異國他鄉(xiāng)的戰(zhàn)友,他們在烈士碑前,熱淚長流,久跪不起……此時此刻,當(dāng)年在朝鮮與美軍作戰(zhàn)的場面,尤其是就要回國時與朝鮮人民依依惜別的情景歷歷浮現(xiàn)在他們的眼前。

  師:這節(jié)課,就讓我們與志愿軍老戰(zhàn)士一起去追憶那動人的告別場面,去聽一聽離別時他們對朝鮮親人都說了些什么。好,請同學(xué)們齊讀一遍課題。

  (生齊讀課題。)

  師:志愿軍為什么把朝鮮人民稱為“親人”呢?他們之間有著怎樣動人的故事呢?請同學(xué)們帶著問題讀課文。

  (生讀課文。)

  (師指名學(xué)生回答“預(yù)習(xí)”中提出的問題:大娘、小金花、大嫂為志愿軍做了哪些事情?)

  (師提示學(xué)生注意用一句簡潔的話作概括性回答)

  生:大娘為志愿軍做了三件事情,第一件事情是大娘為了幫志愿軍洗補(bǔ)衣服,已經(jīng)幾夜沒有合眼了。

  師板書:

  洗補(bǔ)衣服 幾夜不眠

  生:第二件事是為給志愿軍送打糕,累得昏倒在路旁。

  (師提示學(xué)生用三個字概括做了什么事,用四個字概括結(jié)果怎樣。生在老師的引導(dǎo)下,準(zhǔn)確地概括出:送打糕,昏倒路旁。師板書。)

  生:第三件事是救傷員,失去了唯一的孫孫。

  師板書:

  救傷員 失去孫孫

  師:這位同學(xué)概括得很好,語言準(zhǔn)確,簡潔。接下來,準(zhǔn)說說小金花、大嫂為志愿軍做了哪些事?

  生:小金花和她媽媽一起救偵察員老王,結(jié)果媽媽犧牲了。

  (師示意學(xué)生看板書,使語言簡練一些,生馬上說出“救老王,犧牲媽媽”,師隨即板書。)

  生:大嫂為了給志愿軍挖野菜,失去了雙腿。

  (師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語,進(jìn)行總結(jié)概括,板書:挖野菜、失去雙腿。)

  (為了加深學(xué)生對課文內(nèi)容的整體感知,老師讓學(xué)生齊讀了一遍板書的內(nèi)容。)

  師:這些事情(指著板書)為什么讓志愿軍難以忘懷呢?從這些事情中你又體會到了什么?從這些事情中你又體會到了什么?請同學(xué)們默讀前三個自然段,讀后分小組討論。

  (學(xué)生默讀,大約三分鐘。讀后分小組進(jìn)行討論,大約二分鐘。之后在全班進(jìn)行交流。)

  生:送打糕這件事之所以讓志愿軍難以忘懷,就是因?yàn)榇竽锸窃趹?zhàn)士們餓著肚子與敵人拼了三天三夜的情況下,送去了打糕的,所以志愿軍難以忘懷。

  師:在這種情況下送去的打糕就叫……

  生:(接道)雪中送炭!

  師:(板書:雪中送炭)誰還有補(bǔ)充?

  生:我認(rèn)為,這件事讓志愿軍難以忘懷,還因?yàn)榇竽锸敲爸kU把打糕送去的,而且她自己累得昏倒在路旁。

  師:補(bǔ)充得很好。從這件事中你又體會到什么?

  生:體會到了大娘確實(shí)像慈母一樣,關(guān)心、幫助志愿軍。

  師:說得對!大娘不是志愿軍的親人,但卻想志愿軍所想,急志愿軍所急,這真是:不是親人──

  生:(接道)勝似親人。

  師:(板書:不是親人 勝似親人)還有別的意見嗎?

  生:因?yàn)榇竽餅榫戎驹杠妭麊T而失去了唯一的孫孫,所以這件事讓志愿軍終生難忘。從這件事中,我體會到大娘愛志愿軍勝過愛自己的親人,大娘對志愿軍的情誼真是比山高,比海深哪!

  師:從這件事中,我們又一次體會到中朝兩國人民,不是親人──

  生:(接道)勝似親人的深情厚誼。

  (師示意學(xué)生繼續(xù)說下去。)

  生:因?yàn)樾〗鸹ǖ膵寢尃奚约旱纳然亓藗刹靻T老王,所以志愿軍難以忘懷這件事。

  師:小金花的媽媽是怎樣犧牲的?

  生:她是拉響手榴彈與敵人同歸于盡的。

  (師板書:同歸于盡。)

  師:從這件事中,你又體會到了什么?

  生:從這件事中,我又一次體會到中朝兩國人民真是不是親人,勝似親人哪!

  生:我從大嫂為了挖野菜,失去了自已的雙腿這件事中,體會到了大嫂對志愿軍的深情厚誼。她把志愿軍當(dāng)做親人,關(guān)心志愿軍勝過關(guān)心自己。

  師:同學(xué)們都理解得很好。現(xiàn)在你們明白志愿軍為什么把朝鮮人民稱為“親人”了嗎?說說看。

  生:從課文所敘述的具體事例中,我知道了朝鮮人民為大軍付出了血的代價,體會到了中朝兩國人民同生死共患難,親如一家人,所以要稱“親人”。

  (教學(xué)課文前三個自然段的內(nèi)容,用時共22分鐘)

  【評析】

  本課有以下優(yōu)點(diǎn)。首先是一上課,出示課件《志愿軍戰(zhàn)歌》,又利用今年是中國人民志愿軍出國參戰(zhàn)抗美援朝50周年這一特別年份,創(chuàng)設(shè)情境,一下子激發(fā)起學(xué)生對志愿軍戰(zhàn)士的崇敬之情和學(xué)習(xí)本課的興趣。其次是在教學(xué)中注重體現(xiàn)學(xué)生的主體性,充分讓學(xué)生閱讀、體會、概括、總結(jié),學(xué)生活動占了主要時間,而且思維含量、情感含量都很高,許多問題的答案都是學(xué)生通過思考自己講出來的。別外,王玉萍老師善于運(yùn)用自己的語言美、儀態(tài)美、板書美,讓學(xué)生獲得鮮明的美感體驗(yàn),從而領(lǐng)悟志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民崇高的愛國主義和國際主義精神。

《再見了,親人》教學(xué)雜談 篇9

  《再見了,親人》一課,選自魏巍的著名散文《依依惜別的深情》,作者以飽蘸深情的筆墨,描述了中朝兩國人民經(jīng)過八年的浴血奮戰(zhàn),取得勝利后依依惜別的動人場面。全文字字表情,句句含愛,情真意切,令人回味無窮。針對這一特點(diǎn),我在教學(xué)時,從“情”字入手,導(dǎo)情、誦讀、激發(fā)想像,豐富學(xué)生的情感體驗(yàn),以達(dá)到滲透國際主義教育的目的。

  一、創(chuàng)設(shè)情境,誘發(fā)感情

  課文所寫的是否1958年最后一批志愿軍戰(zhàn)士撤離朝鮮回國時的事情,離現(xiàn)在已達(dá)四十年了,距學(xué)生生活的時代相對久遠(yuǎn)。孩子們也很難從日常生活中獲得這方面的知識,學(xué)習(xí)起來很難投入。為此,我在開篇教學(xué)時,運(yùn)用設(shè)疑導(dǎo)入的方式,先提出問題:“同學(xué)們,你們看見過親人別離的場面嗎?那種揮淚道別、難舍難分的動人情景,會帶給你如何感受呢?”誘發(fā)學(xué)生情趣。接著通過簡明扼要的時代背景的介紹,進(jìn)一步拉近時間和空間的距離,使學(xué)生初步進(jìn)入情境為學(xué)習(xí)課文作了充分的情感準(zhǔn)備。

  二、品賞重點(diǎn)詞句,體會感情

  課文語句飽蘸了中朝兩國人民的深情厚誼。在理解課文時,我在品賞詞句上下了一定功夫。具體步驟是:

  1、理解本義。

  2、理解具體語言環(huán)境。

  3、推敲比較。

  4、反復(fù)吟誦。

  5、摹仿運(yùn)用。

  這篇課文中有許多詞句都是值得品賞的。在詞語方面,我重點(diǎn)突出“雪中送炭”、“唯一”、和“代價”。目的是加深理解,增強(qiáng)對大娘(大嫂)的崇敬之情。如在品賞“雪中送炭”一詞時,我是這樣引導(dǎo)的:“雪中送炭”是什么意思?在文中比喻什么?為什么說大娘送打糕是“雪中送炭”?最后通過摹仿運(yùn)用,學(xué)生就能很自然地體會到:大娘冒著生命危險,在志愿軍戰(zhàn)士空著肚子跟敵人拼了三天三夜的情況下送來打糕,真可謂“雪中送炭”。大娘送來的不單單是打糕,而是朝鮮媽媽慈母般的溫暖,送來了戰(zhàn)勝敵人的精神子彈,送來了朝鮮人民偉大的愛……。在品賞句子時,著重理解表現(xiàn)文章中心的關(guān)鍵句,語意含蓄的佳句,結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長句……如課文的結(jié)尾都用了反問句,我要求學(xué)生先把它們變換這陳述句,弄懂意思,再比較語氣,體會感情色彩。

  三、讀講結(jié)合,豐富感情

  多朗讀,特別是有感情的朗讀,是加深感受的有效途徑。課文作者用傾吐心聲的敘述方式,用贊美、感激的語句勾畫了幾位朝鮮婦女的高大形像。教學(xué)時,我一方面采取多種形式的反復(fù)朗讀,讓學(xué)生逐步感知課文,體味課文中包含的深情,在頭腦中再現(xiàn)朝鮮人民高大鮮明的形像。另一方面,我也試圖運(yùn)用聲情并茂的講解適時點(diǎn)撥,使學(xué)生有所悟而產(chǎn)生共鳴。例如,在學(xué)生了解了大娘的事跡后,我追問到:“大娘為志愿軍是不是只做了這幾件事?”(不是)“你是怎么知道的?”學(xué)生齊讀──“八年來,您為我們花了多少心血,給了我們多少慈母般的溫暖”一句后,我進(jìn)一步引導(dǎo):“正因?yàn)檫@樣,所以志愿軍說大娘的情誼──(學(xué)生接下去) “比山還高,比海還深。”“讓我們通過朗讀來體會這種感情。”通過巧言利導(dǎo),讀講結(jié)合,學(xué)生對“大娘”的崇敬之情油然而生,再加上朗讀體會,這種感情變得更加豐富深刻。又如,在學(xué)完志愿軍跟“大嫂”告別的一段后,我作了概括性的解說:“大嫂為了使志愿軍多吃蔬菜跑到前沿陣地最危險的地方,結(jié)果被敵人的炮彈炸斷雙腿,付出了血的代價。今天,又架著雙拐,在崎嶇的山路上艱難地送了程又一程,志愿軍十分感激,深表敬意,請同學(xué)們聽老師朗讀這一段……”。再如,課文最后一段集中抒發(fā)了志愿軍和朝鮮人民依依惜別的深情。教學(xué)時,我先要求小組誦讀,討論理解意思后繼續(xù)動情地說:“列車開動了,想到也許再也見不到這里的親人了,再也見不到這片曾經(jīng)灑過鮮血的土地了,志愿軍心情十分沉重。跟親人的難舍難分之情,對土地的無比眷念之情達(dá)到了最高峰,從哪些語句可以看出來?……這樣稍加點(diǎn)撥,既有助于引導(dǎo)學(xué)生對問題的思考,又能把學(xué)生的感情自然推向高潮。

  四、激發(fā)想像,升華感情

  課文是以志愿軍的口氣寫的,通篇都是志愿軍的話。這給學(xué)生理解課文中心帶來一定了難度。于是在學(xué)完課文后,我再次引導(dǎo)想像:在依依惜別的時候,朝鮮人民心里又是怎么想的,他們會說些什么?通過回顧課文有關(guān)情節(jié),學(xué)生不難想象:在揮淚道別時,朝鮮人民也一定回憶起了許多志愿軍可歌可泣的事例,講述著志愿軍對朝鮮人民那比山還高,比海還深的情誼。在朝鮮戰(zhàn)場上,不僅灑下了朝鮮人民的鮮血,而且也灑下了無數(shù)志愿軍的鮮血。進(jìn)而認(rèn)識到中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的。領(lǐng)悟了作者的寫作目的,受到了強(qiáng)烈的情緒熏染,受到了深刻的國際主義教育。在此基礎(chǔ)上全班誦讀,在誦讀中傾吐對朝鮮人民崇敬感激之情。以便讓這種濃烈的感情在學(xué)生幼小的心靈中得到升華。

《再見了,親人》教學(xué)雜談 篇10

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、知識目標(biāo):

  ⑴ 學(xué)會本課生字。

  ⑵ 結(jié)合句子理解詞語,學(xué)習(xí)用“暫時”“雪中送炭”造句。

  2、能力目標(biāo):

  ⑴ 培養(yǎng)學(xué)生逐步養(yǎng)成閱讀課文時能透過內(nèi)容體會文章表達(dá)思想的能力。

  ⑵ 培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀課文的能力。

  3、情意目標(biāo):

  激發(fā)學(xué)生對美帝國主義的恨,珍惜中朝兩國人民的友誼。

  【教學(xué)過程】

  第一課時

  〖教學(xué)目標(biāo)〗

  1、結(jié)合句子理解詞語。

  2、培養(yǎng)學(xué)生逐步養(yǎng)成閱讀課文時能透過內(nèi)容體會文章表達(dá)思想的能力。

  3、培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀課文的能力。

  〖教學(xué)過程〗

  一、由時代背景導(dǎo)入

  戰(zhàn)場上,我們中國志愿軍浴血奮戰(zhàn),在著名的松鼓峰戰(zhàn)斗中,烈士們的尸體,留著各種各樣的姿勢,有抱住敵人腰的,有抱住敵人頭的,有卡住敵人脖子把敵人捺倒在地上的,和敵人倒在一起、燒在一起。還有一個戰(zhàn)士,他手里還緊握著一個手榴彈,彈體上沾滿腦漿,和他死在一起的美國鬼子,腦漿崩裂,涂了一地。另有一個戰(zhàn)士,他的嘴里還銜著敵人的半塊耳朵。

  我們的戰(zhàn)士,對敵人這樣狠,而對朝鮮人民卻是那樣的仁義,充滿國際主義的深厚熱情。

  為了贏得朝鮮的解放,我們的志愿軍寧愿放棄國內(nèi)的安逸生活,在朝鮮挖野菜,吃白雪,鉆防空洞;寧愿舍棄自己的家人,而在朝鮮國土上護(hù)衛(wèi)著那里的人民,一去就是三年啊!就這樣,我們的志愿軍與朝鮮人民結(jié)下了深厚的友誼!今天,最后一批志愿軍就要離開朝鮮國土回國了,(出示課件)這就是朝鮮人民送志愿軍的場面,如果你是志愿軍,或是朝鮮人民,你會說些什么呢?

  我們今天即將要學(xué)習(xí)的一篇課文,再見了,親人,這篇課文就記敘了1958年最后一批志愿軍離開朝鮮回國時,在車站上與朝鮮人民依依惜別的情景。齊讀課題。

  看到這個題目,你急切地想知道什么問題?

  1、親人指誰?

  師:通過預(yù)習(xí),你們知道這親人指的是誰嗎?

  生:指朝鮮人民。

  師:到車站為志愿軍送行,與志愿軍話別的朝鮮人民有許許多多,作者選擇了哪幾個代表?

  2、還有問題嗎?

  我到有個極為嚴(yán)重的問題,一提到“親人”一詞,我們會想到誰?

  生:爸爸媽媽。

  師:對,和我們有血緣關(guān)系的直系親屬,那這里的朝鮮人民與志愿軍有血緣關(guān)系嗎?

  生:沒有。

  師:所以我說他們不是親人,(板書:不是親人)你們反對嗎?

  出現(xiàn)爭議。

  師:好,那我們就分成兩派,同意我們的觀點(diǎn)(即中國志愿軍與朝鮮人民不是親人)的同學(xué)為反方,不同意我的觀點(diǎn)(即:他們是親人)的同學(xué)是正方。接下來我們就分成兩大組,自由朗讀課文,到文中去找出論據(jù)來證明你的觀點(diǎn),好么?你可以找出具體的事例來說服我們,也可以通過你的朗讀來說服我。開始。

  二、辯論理解課文內(nèi)容

  1、反方:志愿軍稱朝鮮人民為親人,為什么?

  正方:大娘為志愿 軍洗補(bǔ)衣服,而且是幾夜沒合眼可以體會到他們是親人。

  師:你能不能通過朗讀來說服我?

  生讀。

  師:反方的同學(xué)服氣嗎?我不服氣。

  2、正方:通過大娘送打糕一事,可以體會到這份親情。

  師:其他同學(xué)體會到了么?我們一起把這一部分讀一讀,邊讀邊畫出讓你感動的地方,一個詞語,一句話都可以。想想能不能讓你體會到不是親人卻勝似親人的那份獨(dú)特的感情?

  生交流:

  ⑴ 動詞:“帶者,頂著,冒著,穿著,送到──冒著生命危險很勇敢。

  ⑵ 雪中送炭:

  ① 為什么說大娘給我們送打糕是“雪中送炭”?

  ② 在什么情況下送的?

  (在我們空著肚子,與敵人拼了三天三夜,處于困境,最需要幫助的時候,朝鮮親人給我們送來了打糕,送來了關(guān)心、幫助、支持,送來了慈母般的溫暖、戰(zhàn)勝敵人的力量和勝利的希望。)

  ③ 假如在戰(zhàn)士們都控著肚子的情況,大娘不給我們送打糕,會怎么樣?

  過渡:是啊,大娘這么大年紀(jì)了,還冒著炮火為志愿軍戰(zhàn)士送打糕,這種愛,怎能讓人不感動?這又一次讓我們體會到他們雖然不是親人,但卻勝似親人!

  這個時候你再讀,你會怎樣去讀?練讀。

  3、師:正方同學(xué),你還通過哪件事,體會到了這種不是親人,勝似親人的感情?正方:通過搶救傷員,失去親人一事。

  師:你能具體的闡述你下你的論據(jù)嗎?

  生解釋為什么?

  ⑴ 讀文字,哪些語句可以讓你體會到大娘對志愿軍的那種深厚的情誼?

  ⑵ 交流:

  “丟下,背進(jìn),唯一”等感受大娘比山還高、比 海還深的情誼。

  ⑶ 怎樣讀呢?(自由練,指名讀)

  三、是啊,大娘對我們那慈母般的關(guān)懷和愛,我們怎么能忘懷?齊讀最后一句話

  1、改為陳述句。

  2、對比兩個句子,說出不同。

  3、再讀這句話:

  是啊,大娘對我們那慈母般的關(guān)懷和愛,我們能忘懷嗎?不能,所以說他們雖然不是親人,但是他們之間的情意卻勝似親人!

  四、再讀第一自然段

  男女生對抗賽。

  導(dǎo)語:當(dāng)我們想到大娘為我們洗補(bǔ)衣服幾夜沒合眼時,當(dāng)我們想到大娘為給我們送打糕累得昏倒在路旁時,當(dāng)我們想到大娘為我們失去了唯一的親人時,我們再也忍不住了,噙著淚水,動情地對大娘說……(齊讀第一自然段。)

  以上通過大娘為我們的做的幾件事,讓我們深深地體會到他們不是親人但卻勝似親人,那正方的同學(xué)們,你們還知道志愿軍為朝鮮人民做了哪些事情,也可以讓我們感受到他們之間的情意比親人還要親嗎?可以結(jié)合課前搜集到的故事、事例來說說。

  (小組交流,班級交流。)

  同學(xué)們,假如此時此刻,你就是朝鮮人民,你就是大娘,你會對志愿軍說些什么呢?(交流)

  五、拓展練習(xí)

  請同學(xué)們仿照課文第一自然段的寫法,結(jié)合你搜集到的志愿軍奮戰(zhàn)的小故事,寫一段大娘對志愿軍所說的話。

  六、總結(jié)

  聽,就在這時,列車的汽笛聲已響起,此時,有太多太多的話要說,有太多太多的言語要表達(dá),道不盡的話,流不完的淚,此時,志愿軍和朝鮮人民都發(fā)出內(nèi)心的呼喚──齊讀課題(再見了,親人)

  研討一:集體備課:

  1、圍繞一個“情”字展開教學(xué),注重情的烘托渲染。

  2、提供對話平臺,創(chuàng)設(shè)對話氛圍:如師生對話,人機(jī)對話,生生對話,要緊扣課題。

  研討二:

  1、要找準(zhǔn)突破點(diǎn)(圍繞難點(diǎn)來設(shè)計)。

  2、注重文章的整體性:

  由“親人”導(dǎo)入,要緊扣“親人”設(shè)計,再扣到“親人”上。

  3、火車汽笛的聲音不當(dāng)。

  研討三:

  1、既然形式采取辯論式,那就要以辯論貫穿始終。

  2、效果比上一次好,讓孩子從整體上把握文章,理清文章脈絡(luò)。

《再見了,親人》教學(xué)雜談 篇11

  第一課時

  教學(xué)目的:

  1.學(xué)會本課12個生字,認(rèn)識4個生字。能正確讀寫下列詞語:封鎖、暫時、打糕、情誼、混進(jìn)、爭吵、大嫂、阻擊戰(zhàn)、搗米謠、偵察員、雪中送炭。

  2.通過讀課文,初步感悟文章所要表達(dá)的情感,能說出朝鮮人民為志愿軍做了哪些事,志愿軍為朝鮮人民做了哪些事。

  教學(xué)重點(diǎn):讀懂全文,理清文章的結(jié)構(gòu)。

  教學(xué)難點(diǎn) :感受文章要表達(dá)的思想感情。

  教學(xué)過程 :

  (一)揭示課題導(dǎo)入  

  齊讀課題,說說課文中誰稱誰為“親人”?

  板書:大娘小金花大嫂

  為什么稱他們?yōu)橛H人呢?帶著問題聽老師范讀課文,讀后讓學(xué)生說說初步感知的情況。

  (二)檢查預(yù)習(xí)

  1.介紹有關(guān)抗美援朝的資料

  2.讀本課的生字詞:封鎖、暫時、打糕、情誼、混進(jìn)、爭吵、大嫂、阻擊戰(zhàn)、搗米謠、偵察員、雪中送炭。(自讀、指名讀、齊讀、兩人賽讀)

  3.學(xué)生互相提示易讀錯、易寫錯的字

  時:zàn

  友:yì

  血:pō

  “搗”和“謠”的字形

  4.解釋不懂的詞

  打糕:朝鮮人民喜歡吃的一種食物,用糯米做成,與我國的年糕相似。

  噩耗:指親人或敬愛的人死亡的消息。

  搗米謠:朝鮮人民搗米時唱的一種歌謠。

  雪中送炭:比喻在別人急需的時候給以幫助。

  (三)通讀課文,理清文章思路。

  1.默讀課文,給文章分段。

  2.提問:為什么朝鮮人民和志愿軍互稱“親人”?說說朝鮮人民為志愿軍做了哪些事,志愿軍為朝鮮人民做了哪些事?

  3.提出不懂的問題。

  第二課時

  教學(xué)目的:

  1.理解課文的內(nèi)容,懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的,從中受到情感的熏陶。

  2.有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落。

  3.了解課文重點(diǎn)語句對表達(dá)情感的作用。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  1.了解課文重點(diǎn)語句對表達(dá)情感的作用。

  2.體會中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成。

  教學(xué)過程 :

  課前兩分鐘,用多媒體播放配有當(dāng)年抗美援朝畫面的《志愿軍戰(zhàn)歌》

  (一)創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入  

  同學(xué)們,你們知道嗎?1950年10月25日,志愿軍就是唱著同學(xué)們剛聽到的雄壯的《志愿軍戰(zhàn)歌》出國參戰(zhàn)的,今年剛好是志愿軍赴朝參戰(zhàn)52周年。他們回國時與朝鮮人民依依惜別的感人情景仿佛歷歷在目。這節(jié)課,就讓我們與志愿軍老戰(zhàn)士一起追憶那動人的告別場面,去聽一聽離別時他們對朝鮮親人都說了些什么?請同學(xué)們齊讀課題。

  (二)讀書思考

  默讀課文,思考:課文寫了哪幾位親人?志愿軍回憶了哪些往事?

  板書:大娘縫補(bǔ)衣服送打糕救傷員

  小金花救老王

  大嫂挖野菜

  (三)重點(diǎn)學(xué)習(xí)第一自然段,學(xué)生用同樣的方法自學(xué)后兩自然段。

  1.默讀思考:課文是從哪幾方面來說明中朝兩國人民不是親人卻勝似親人?(學(xué)生邊讀邊思考邊畫批)

  2.然后交流,教師點(diǎn)撥。

  板書:幾夜不眠昏倒路旁失去孫孫

  犧牲媽媽

  失去雙腿

  3.這些事情為什么讓志愿軍難以忘懷呢?從這些事中你體會到了什么?

  默讀3分鐘后,學(xué)生在小組里討論。抓住“幾夜沒合眼、冒著炮火、唯一、同歸于盡、噩耗、代價”等詞語體會。

  點(diǎn)撥:“雪中送炭”是誰在什么情況下送去什么?

  小結(jié):是在別人最困難、最需要幫助時給與幫助。體會大娘確實(shí)像慈母一樣,關(guān)心幫助志愿軍,想志愿軍所想,急志愿軍所急,這真是不是親人勝似親人。

  4.用相同的方法理解體會2、3自然段。同時加強(qiáng)感情朗讀的指導(dǎo)。

  5.學(xué)生有感情地朗讀課文,教師注意指導(dǎo)。體會這三個自然段的開頭和結(jié)尾在表達(dá)上的特點(diǎn)。(個人讀、師生對讀等形式)

  (1)朗讀時要注意把握感情基調(diào):對大娘如對長輩慈母,應(yīng)懷著敬重的情感朗讀;對金花,如對下輩女兒,應(yīng)懷著親切的情感朗讀;對大嫂,如對同輩親屬,應(yīng)懷著關(guān)切的情感朗讀。

  (2)學(xué)生自己選讀喜歡的段落,并試著背一背。

  (四)飽含激情學(xué)習(xí)第二部分(以讀代講)

  列車將要載著志愿軍回到祖國,此時此刻,志愿軍會說些什么?(齊讀第二部分)

  再讀課題,齊讀,指名讀。

  附:板書設(shè)計 

《再見了,親人》教學(xué)雜談 篇12

  【海南省海口市公開課】

  第一課時 第一部分

  師:上課前你們有人說我很膽小,現(xiàn)在哪位同學(xué)給我做一個榜樣?我不是膽小嗎?不是害怕嗎?哪個同學(xué)做一個膽大不怕的樣子?怎么做呢?不管我提的問題有多難,不管自己會不會,我都給老師做樣子,站起來嘗試。誰能?我現(xiàn)在就要提問題了,誰能回答我的問題,舉手,沒有?你們不是鼓勵我嗎?什么?不知道什么問題呀?不管我提什么問題?不管你能不能回答,我都給老師做樣子,答錯了也沒關(guān)系。想好沒有?

  生:想好了。

  師:這回誰能幫助我就積極舉手。誰可以幫助我?(一學(xué)生站起來)咱們這次講的課題是什么?

  生:《再見了,親人》。

  師:對不對?

  生:對。

  師:你可以幫我寫到黑板上去嗎?

  生:可以。(走上前,寫“再見了,親人”)

  師:咱們一起來把課題讀一下,我聽一聽你們的情感怎么樣?

  生:(讀)“再見了,親人”。

  師:以后再也見不到了,要有這種情感。(很有情感地示范)“再見了,親人”大家讀。

  生:“再見了,親人”。

  師:現(xiàn)在親人就在眼前,一邊握手,一邊說:“再見了,親人”。(語速較快,有節(jié)奏地示范)大家讀。

  生:“再見了,親人”。

  師:我聽著你們讀得不太像啊,現(xiàn)在親人就在眼前,手握著手,體會一下,讀。

  生:“再見了,親人”。

  師:還要把手抖起來就像了。現(xiàn)在親人已經(jīng)上車了,站在車窗里面往外看,朝鮮人民站在站臺上,望著車上的戰(zhàn)士,怎么讀?

  生:“再見了,親人”。(比前次語氣激昂)

  師;列車已經(jīng)走遠(yuǎn)了,朝鮮人民望著遠(yuǎn)去的列車,最后一次深情地呼喚。

  生:“再見了,親人。”(讀聲較高,聲音悠長)

  師:這樣讀就對了。同一句話,不同的情況,讀法就不同。課前大家讀了課文沒有?

  生:讀了。

  師:還想讀不想讀?

  生:想。

  師:再讀讀好吧?

  生:好。

  師:我對大家讀課文的要求不多,只有一個,就是你讀完以后,得想辦法說點(diǎn)什么,這是閱讀的一個能力,也是一個習(xí)慣。讀完了就應(yīng)該有的說。比如對課文的內(nèi)容,課文的結(jié)構(gòu)、課文的情感,要試著提出自己的看法和見解來。不能讀完了一句話也沒有,那就不行了,聽明白了嗎?

  生:聽明白了。

  師:那好,現(xiàn)在就開始讀書。讀完了先說一說有關(guān)對課文整體方面的感受。你愿意怎樣讀就怎樣讀,默讀、朗讀、兩人讀、小組讀都可以,你有選擇學(xué)習(xí)方式的自主權(quán)。(學(xué)生開始讀書)

  師:現(xiàn)在讀完了,我不提什么問題,誰有話要說?想說什么就說什么,對課文總的看法,總的感受,有問題也可以提出來。

  生:課文主要內(nèi)容是寫志愿軍和朝鮮人民分別的時候,對朝鮮人民說的話。

  師:他是講課文總的內(nèi)容。可以。

  生:老師,什么叫做“頂著打糕”呢?

  師:什么叫“頂著打糕”?(隨手拿起學(xué)生的書)這是一本書吧?這叫拿著書,是不是?(把書放在頭頂上)那么現(xiàn)在呢?(眾笑,師指著頭頂上的書)如果它是打糕的話,那怎么說呢?

  生:頂著打糕。

  師:明白了吧?好啦,誰還有問題?

  生:這篇文章是不是講志愿軍說的話?

  師:他說整篇課文是不是志愿軍說的話?好好看一看,再回答這個問題。

  生:這篇課文志愿軍說的親人不是真正的親人。是戰(zhàn)場上幫助他們的親人。

  師:有意思,有意思。一會兒我還要就他這個話題來說。

  生:我想說整篇課文是從志愿軍的角度去說的,沒有寫其他人的感受,有點(diǎn)自述的感覺。

  師:那么你說的是他(指剛才發(fā)言的同學(xué))的意思了。

  生:不是,是有的部分是他自已想的,有的是他回憶的,有的是他當(dāng)時說的,和朝鮮人說的。

  師:明白沒有?(問前面類似發(fā)言的學(xué)生)

  生:明白了。

  生:課文是用三個人物的事例來描寫朝鮮人民為什么是他們的親人。

  生:這三個人為志愿軍做出了非常大的犧牲,付出了巨大的代價。

  生:從課文中我讀出了志愿軍與朝鮮人民那種依依不舍、難舍難分的情誼。朝鮮人民為志愿軍失去了自己唯一的親人,志愿軍才會這樣難舍難分的。

  生:我讀懂了這篇課文是在志愿軍上火車站的時候在路上,朝鮮人民送他們走的那種依依不舍的情況。

  生:在志愿軍說話時,還回憶了很多朝鮮人民為他們做的好事,他們真像親人一樣。

  師:大家都說了自己的見解,還有什么問題要問嗎?

  生:我想問一下,是什么力量使大嫂跑到前沿陣地上去挖野菜?

  師:這個問題很好,真把我問住了,你把這個問題寫在黑板上,先記下來,誰還要發(fā)言?

  (學(xué)生上黑板寫問題)

  生:為什么說他們的友誼比山還高,比海還深?

  師:這個問題也很好,也把它寫到黑板上。還有沒有?(學(xué)生上黑板寫問題)

  生:課文上說小金花很剛強(qiáng),那為什么和志愿軍叔叔分別的時候掉眼淚了?

  師:是啊,剛強(qiáng)就不應(yīng)該掉眼淚了,把這個問題寫上去。(學(xué)生上黑板寫問題)

  生:為什么小金花的媽媽被炸死后,她把腳一跺說“我一定要為你報仇!”為什么不寫她的痛苦?

  師:對,你這個問題和剛才那個同學(xué)差不多,和他寫在一起可以嗎?(學(xué)生上黑板寫問題)

  生:大娘為什么丟下小孫子,寧愿先把志愿軍背進(jìn)防空洞,不先保護(hù)小孫子?

  師:這個問題和第一個問題核對一下,第一個問題是“什么力量使大嫂去前沿陣地挖野菜?”你這個是“什么力量使大娘不顧小孫子,先保護(hù)志愿軍?”把他們合并成一個問題好嗎?還有誰?

  生:為什么說,我們的心和你們的心永遠(yuǎn)在一起?

  師:為什么說,我們的心和你們的心永遠(yuǎn)在一起?你把這個問題記在心里,等一下上課注意聽,如果懂了,就別說了,如果不懂就再提出來,好嗎?

  生:他們?yōu)槭裁匆屃熊囬_慢一點(diǎn)?

  師:把這個問題也記在你心里,看一會兒能不能解決,好嗎?除去問題以外,你們想一想,志愿軍和朝鮮人民分別的時候,他們的主要情感是什么?你能用一個詞來形容嗎?

  生:戀戀不舍。

  生:難舍難分。

  生:依依不舍。

  師:還有什么?為什么戀戀不舍,難舍難分、依依不舍呢?因?yàn)樗麄兪鞘裁囱剑?/p>

  生:親人。

  師:聽了大家的話以后,我覺得似乎有道理。但又覺得你們說得都不對。(學(xué)生詫異)我為什么說似乎有道理而又不對呢?因?yàn)槲蚁耄驹杠姾统r人民其實(shí)不是親人,誰能舉例子,說說什么人是你的親人?

  生:爸爸媽媽爺爺奶奶。

  師:應(yīng)該調(diào)過來說,爺爺奶奶爸爸媽媽這樣說,為什么?

  生:不知道。

  師:不知道?爺爺奶奶是爸爸媽媽的什么?

  生:爸爸媽媽。

  師:對,應(yīng)該把爸爸媽媽的爸爸媽媽放在前面,是不是?爺爺奶奶、爸爸媽媽。還有誰?

  生:親人就是有血緣關(guān)系的。

  師:他給概括了,有血緣關(guān)系的,是親屬,是一個家族的。那么志愿軍是中國人,朝鮮人民是朝鮮人,他們是親屬嗎?

  生:不是。

  師:有血緣關(guān)系嗎?

  生:沒有。

  師:那么從這一點(diǎn)上來說,他們是親人嗎?

  生:不是。

  師:不是親人(在黑板上寫下“不是親人”)因此我說作者說的不對。既然不是親人,哪來的“再見了,親人”?(學(xué)生紛紛舉手)想跟我辯論是嗎?但現(xiàn)在你還辯論不了。我希望你們好好做第二輪閱讀。怎么讀?這回要求就多了。一邊讀一邊抓住什么來讀呢?(板書“抓事實(shí)”)第一,抓住事實(shí),看看課文上寫了什么事實(shí)——剛才你們大概地提到了——再仔細(xì)看看這些事實(shí)里蘊(yùn)含了什么道理?你得理解它,(板書在“抓事實(shí)”后加寫“——理解”)理解了以后,用自己的話給我講道理,來說服我。(板書,在“理解”后加“——說服”)第二呢,要抓情感。(板書“抓情感”)看看作者是以什么情感來寫的?他表達(dá)了朝鮮人民和中國志愿軍的什么感情?(在板書“抓情感”后加寫“——體會”)抓住了感情以后,你自己去體會,并且要能有感情地讀出來,來感動我。(在板書“體會”后加寫“——感動”)就這樣,用你的理解來說服我,這叫“曉之以理”;用你的體會來感動我,這叫“動之以情”。最后讓我承認(rèn)大家的看法,承認(rèn)朝鮮人民和中國人民志愿軍是親人。

  (上述板書整體內(nèi)容如下:)

  抓事實(shí)——理解——說服抓情感——體會——感動

  師:能這樣學(xué)習(xí)、這樣發(fā)言嗎?

  生:能。

  師:還是剛才那樣,你采用什么方式讀都可以,誰想說話了,就舉手。你真地把我說服了,感動了,我給你鞠躬致謝。(學(xué)生讀課文)

  師:看樣子準(zhǔn)備得差不多了,你要知道,我可是一個頑固不化的人,不是那么容易說服;我也有一付鐵石心腸,不容易受感動。(眾笑)你得有充分的思想準(zhǔn)備,現(xiàn)在行了嗎?

  生:行了。

  第一課時 第二部分

  師:好,那我先試試你們的“火力”。你們說朝鮮人民是親人,可是,自從1950年美帝國主義侵略朝鮮,把戰(zhàn)火一直燒到我國邊境,中國人民派出了志愿軍,跨過鴨綠江到朝鮮同朝鮮人民并肩作戰(zhàn),一直打了三年,迫使美國坐下來談判。停戰(zhàn)后又留守了五年。三年的戰(zhàn)爭,志愿軍死傷成千上萬,到八年了,最后一批志愿軍要回國了,怎么來送行的只有大娘、小金花和大嫂三個人?這像是親人嗎?——你們怎么反駁我?(學(xué)生先是驚愕,后是交頭接耳,然后爭著舉手)

  生:老師,您說的不對!來送行的不只是三個人,好多朝鮮人民都來送行,只不過作者只寫了三個人。

  師:為什么只寫三個人?

  生:選了這三個人做代表。

  師:為什么只選三個人?

  生;因?yàn)檫@三個人都為中國人民志愿軍付出了犧牲的代價。

  師:對呀,只有這么三個人作出了犧牲,這就是親人了?(此生無語,其他學(xué)生喊著舉手)

  生:做出犧牲的人很多,但這三個人最重要。

  師:你看,你倒幫我說話了——別的人都不重要!(眾笑)你要想說服我,就得講出道理來。光和我“抬杠”是不行的。

  生:我認(rèn)為大娘她們?nèi)齻人是朝鮮人民選出來的代表,讓她們代表所有朝鮮人民來送行。所以作者只寫了三個人。其實(shí)她們代表了成千上萬的人。

  師:你怎么知道是選出來的?你參加了他們的選舉大會?(笑聲)四鄉(xiāng)八村的朝鮮人民先聚到一起開個選舉大會,選出三個自己不說話,專門聽志愿軍說話的代表,然后派她們來,讓志愿軍說話給她們聽。(大笑)這樣的代表倒挺好當(dāng)!(笑聲)

  生:我是這么想的,很多人來給志愿軍送行,但是作者,如果一個一個都要寫上,那就寫成長篇小說了。作者要在這么一篇比較短的文章里表達(dá)朝鮮人民對志愿軍他們的心意,就得選出代表人物來寫,重點(diǎn)地寫。用他們,就是大娘、大嫂和小金花做代表重點(diǎn)地寫。作者最后還寫了,不過很簡單地概括了全體朝鮮人民……

  師:(打斷)哪里寫了全體朝鮮人民?

  生;最后三個自然段就是志愿軍對全體朝鮮人民說的話。

  師:你的意思我明白了——雖然你說得不太簡練。你是說,由于作者寫作上的原因,無法一個一個地寫來送行的人,也沒有必要都寫,就選擇了有代表性的人重點(diǎn)寫,然后再用概括的手法寫全體。是這個意思嗎?

  生:是。

  師:你說的這個道理我接受。大娘、大嫂、小金花這三個人,老年、中年、少年都有了,確實(shí)有點(diǎn)代表性。可是,她們都是女的,男人們都哪里去了,怎么不來送行?

  生:男人打仗去了。

  師:不對,早就停戰(zhàn)了。

  生:也有男人來送行,課文的插圖上就畫著一個、兩個、三個……數(shù)不清了,好多個男人。(眾笑)

  師:是啊,當(dāng)時朝鮮戰(zhàn)爭打得很激烈,很殘酷,中國人民志愿軍傷亡成千上萬,朝鮮人民犧牲得更多,的確死了很多人。男人在前方和侵略者戰(zhàn)斗,后方支援前線,看護(hù)傷員都是由朝鮮婦女擔(dān)當(dāng)?shù)摹K哉n文記敘的都是朝鮮婦女的事跡。好,我們把話再說回來。由于寫作選材上的原因,作者重點(diǎn)寫了三個人,概括寫全體。這是一種經(jīng)常用得到的選材組材方法。比如我給大家出個作文題“美麗的海南”,你不能把海南所有的風(fēng)景名勝,像“東郊椰林”“火山口”“銅鼓嶺”“亞龍灣”“大東海”“天涯海角”“鹿回頭”等等一個一個全寫上,你就選擇你最了解的,最喜歡的兩三個景點(diǎn),重點(diǎn)寫,詳細(xì)寫,然后用概括性的語言總的介紹一下全島,三言兩語就行了。你要寫一次活動,寫一次勞動等等,也都是重點(diǎn)寫幾個項目,或是幾個人,有代表性的,總的情況就概括介紹了,對不對?

  生:對。

  師:我們借這個問題復(fù)習(xí)了寫作方法,作者的寫作思路弄清了,我想這一課的段落劃分你們也應(yīng)該明白了吧?

  生:明白了。

  師:可以分幾段?

  生:分四段,大娘、小金花、大嫂各算一段,最后總的告別算一段。

  師:真聰明,連課文結(jié)構(gòu)也不用我講了。

  生:老師,分兩段,前面三個人的算一大段,后面總概括的算一大段,行不行?

  師:那樣分段當(dāng)然也可以,不過兩段的分量相差太多了,還是分四段比較勻稱,行嗎?剛才試了試,你們的火力還可以,但要完全說服我,感動我,你們還得努力,現(xiàn)在可以了嗎?

  生:可以了。

  師:可以了就準(zhǔn)備發(fā)言,不用舉手,有話站起來就可以說。先聲明“老師,我要說服您!”或是“老師,我要感動您!”要說服我的,就先把你作為依據(jù)的課文讀出來,然后再講理。要感動我,就得讀得有聲有色,有感染力。好吧,開始。

  生:老師,我要說服您。(讀課文)“記得五次戰(zhàn)役的時候,由于敵機(jī)的封鎖,造成了……”

  師:(打斷)先停一下,我問你,這是志愿軍戰(zhàn)士一邊在和大娘說話,一邊在回憶是不是?

  生:是。

  師:回憶的時候,就應(yīng)該和平常講話不一樣。“記得五次戰(zhàn)役的時候”(很有語感地示范)這樣來讀,再重讀一下。(學(xué)生重讀,有進(jìn)步)

  生:這一段課文寫了朝鮮大娘為志愿軍做的一件事,大娘冒著生命危險給志愿軍送打糕。這里是由于敵機(jī)封鎖,志愿軍戰(zhàn)士沒的吃,老大娘冒著炮火,給他們送飯吃,表示她們很勇敢,在敵機(jī)封鎖的情況下,她們也敢在戰(zhàn)場上走動。

  師:嗯,他有了想法了,你們對這一段有想法沒想法?

  生:有。

  師:那就先把他剛才讀的那一段大家一起來讀一讀,我先看看有沒有情感。

  生:(讀)“記得五次戰(zhàn)役……給我們吃。”

  師:這一句再讀一下“是您帶著……”開始。

  生:(讀)“是您帶著全村婦女……來給我們吃。”

  師:讀得不錯,我覺得他剛才(指剛才發(fā)言的同學(xué))說得很好,但是還不夠,就這段話你們還有說的嗎?還能繼續(xù)說服我嗎?

  生:如果志愿軍空著肚子就打不贏這場戰(zhàn)役了,是大娘發(fā)動全體婦女,來給志愿軍送飯。

  師:對嗎?空著肚子能打敵人嗎?

  生:不能。

  師:能打!但是有影響沒有?

  生:有。

  師:就在這時,大娘送飯來了,但是我覺得你們說得還不透。

  生:大娘年紀(jì)大了,但她還領(lǐng)著全村的婦女來送打糕。志愿軍的人數(shù)很多,她們必須不分晝夜地做,晚上都不睡覺。

  師:還有嗎?繼續(xù)說,我還沒聽夠。

  生:這個時候,有可能敵機(jī)在上空盤旋,如果發(fā)現(xiàn)了她們,炮彈就會扔下來,她們就可能犧牲了。

  師:對呀。但是飛機(jī)往下扔“炮彈”,有點(diǎn)說不過去吧?(生:扔炸彈)這才對。——他說的這些,書上有沒有?

  生:沒有。

  師:書上只說:“冒著炮火,穿過硝煙”,這位同學(xué)知道如果炸彈落下來,婦女們就可能犧牲是吧?書上沒說,他想到了,很好,還有誰?

  生;如果沒有大娘的帶領(lǐng),全村的婦女不一定會送打糕給志愿軍。

  師:不是不一定去,而是行動不統(tǒng)一,時間不一致,力量不集中。大娘經(jīng)過一番組織,動員。費(fèi)功夫不費(fèi)?

  生:費(fèi)。

  師:把婦女們集合起來,一塊做打糕,一塊送上去,路上還要頂著打糕,累不累?

  生:累。

  師:但是我又有點(diǎn)不明白了:大娘明明送去的是打糕,書上為什么卻說是“送炭”?

  生:“雪中送炭”是一個成語,是說下雪天給別人送去炭,烤火,幫助人,也比喻在別人最困難的時候去幫助人家。志愿軍三天三夜空肚子打仗,最需要吃東西了,大娘送去打糕,像雪中送炭一樣。

  師:哦,我明白了:志愿軍空肚子打仗,像是在雪中,可大娘也是在雪中踏雪而去的嗎?

  生:是踏雪而去,因?yàn)樗痛蚋猓掷郏治kU。(師插話:所以志愿軍……)感動得流出了眼淚,打勝了那次阻擊戰(zhàn)。(師插話:但大娘卻……)累得昏倒在路旁。

  師:這一段說得不錯,可以說已經(jīng)說服了我。還有哪一段,能感動我,說服我?

  生:我來說服老師(讀)“八年來,你給了……”

  師:(打斷,很有情感地范讀)“八年來,您給了我們……”這么讀,慢點(diǎn)讀。

  生:(讀)“八年來,您給了我們……多少心血!”

  師:對,讀得不錯,大家再讀讀這兩句。(生讀)

  師:要有一種懷念的心情,再讀一遍,開始。(生再讀)

  師:(指剛才發(fā)言的同學(xué))你再讀一次再說。

  生:(重讀)這里就是說,志愿軍在朝鮮作戰(zhàn),離開了爸爸媽媽,但大娘給了他們非常的慈母般的溫暖。

  師:好不好啊?

  生:好。

  師:誰能聽出來了,他抓住了哪一個詞?一起說。

  生:慈母般。

  師:對,還有誰想說?

  生;就是剛才那句話“八年來”,不是親人要是培養(yǎng)成親人的話,不是一朝一夕能培養(yǎng)成的,要花很長時間才能變成親人。

  師:這回說對了,不是培養(yǎng)是變成親人啦。從血緣上說不是親人,可是八年了,八年多這樣慈母般的關(guān)懷,他們實(shí)際上已經(jīng)變成什么了?

  生:親人。

  生:“您在回去的途中,累得昏倒在路旁了”,這句話是說大娘冒著生命危險給志愿軍送打糕,可是回來時還沒走到村子,就累得昏倒了,說明她的身體很虛弱,但她不顧自己的虛弱,堅持給志愿軍送打糕。

  師:非常好,送完打糕后,大娘付出了代價,昏倒了。

  生:我也要說服老師。(讀)“我們還記得……唯一的親人。”

  師:(很有情感地范讀)“您,為我們失去了唯一的親人。”再讀一次。(學(xué)生再讀)

  師:大家一起來讀一次。(學(xué)生齊讀)

  生:對大娘來說,小孫子是她唯一的親人,可是敵機(jī)來了,她不顧小孫子,先搶救傷員,傷員比她的小孫子還重要,在她心里,傷員也是她的親人。

  師:像自己的兒女一樣。你說得很好,但你注意到?jīng)]有,課文中用了許多“反問句”,說得比“陳述句”要有力得多。你能就你說的這些內(nèi)容,說一個反問句來質(zhì)問我,把我問得啞口無言。能試試嗎?

  生:大娘犧牲了小孫子,這不就是親人嗎?

  師:不太好,沒說清楚,語氣也沒有多大力量。誰來說?

  生:大娘為了搶救志愿軍傷員,丟下自己的小孫孫,這還不能說明他們是親人嗎?

  師:你話中說的“他們“是指誰?得說清楚,再重說一次。

  生:大娘為了搶救志愿軍傷員,丟下了自己的小孫孫,這難道還不能說明大娘把志愿軍戰(zhàn)士看成是自己的親人嗎?

  師:問得很好。我承認(rèn)我啞口無言了。(眾笑)“唯一的親人“,大娘的其他親人是不是不在身邊?

  生:不是,可能是打仗時都犧牲了。

  師:都犧牲了,已經(jīng)不在世上了,只有這么一個小孫孫。但是為了搶救傷員,她又失去了這個小孫孫。大家再讀這句話,“您為我們……”要用十分崇敬而又沉痛的情感來讀。

  生:(讀)“您為我們失去了唯一的親人。”

  師:還不夠沉痛。(做一次示范)再讀。(學(xué)生沉痛地讀)

  師:就是這樣一位大娘,八年的時間,像慈母一般地照顧、愛護(hù)志愿軍的一位老大娘,一直爬著山坡,走啊,送啊,一直和志愿軍依依不舍。所以一開頭志愿軍怎么說的呢?大家一起來讀一讀。

  生:(讀)“大娘,……幾夜沒合眼了。”

  師:咱們從課文開頭起,再把這兩句學(xué)一下。注意聽(范讀)“大娘,停住您送別的腳步吧,……幾夜沒合眼了。”(學(xué)生學(xué)讀這兩句)

  師:別人打拍子唱歌,咱們打拍子讀課文,你們看我的手勢,就知道抑揚(yáng)頓挫了。開始。

  (配合教師手勢,學(xué)生重讀)

  師:這回我不打手勢,你們自已讀。(學(xué)生重讀)

  師:再往下讀。

  生:(讀)“您這么大年紀(jì),能支持得住嗎?”

  師:不錯,就是太悲哀了。(眾笑)不要那么傷心,而是一種尊重,一種懷念,一種感激。大家看我的手再讀一遍,開始。

  生:(讀)“大娘,停住……快回家休息吧。”

  師:好,誰敢舉手說我是班里讀得最好的?有這個自信沒有?我發(fā)現(xiàn)咱們班同學(xué)挺喜歡學(xué)習(xí)挺喜歡爭取第一。但是我一問誰敢自己讀,卻都往后鉆?(眾笑)人要是沒有自信,這一輩子就什么事也做不好,什么叫自信?相信自己能把擺在面前的事做好,這就叫自信。自信可不是驕傲,現(xiàn)在誰能很自信地舉手?有一個了,別人呢?(眾笑)你們都笑什么,其實(shí)他讀起來不一定是最好的,但是他這一份自信是最好的。(指導(dǎo)學(xué)生讀)

  生:(讀)“大娘,停住您……快回去休息吧!”

  師:非常認(rèn)真!(學(xué)生熱烈鼓掌)現(xiàn)在他是站在領(lǐng)獎臺上的第一名,你要是比他讀得好,他就坐下,你站在領(lǐng)獎臺上。誰能把他讀坐下?(眾笑)好,你來。

  生:(讀)“大娘……快回去休息吧!”

  師:好不好?

  生:好。

  師:誰能再把她讀坐下?(另一生站起來讀,學(xué)生鼓掌)

  師:好,你們倆誰坐?(學(xué)生爭論,有說他坐,有說她坐)

  師:好,兩個人都很好,并列第一,誰還讀?把他們一齊讀坐下。(另一生站起來朗讀)

  師:好,誰也別坐了,大家都起立,我們先下課休息!(眾笑)

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