《再見了,親人》教學(xué)雜談
【人民教育出版社小語室 崔 巒】
〖高年級閱讀教學(xué)的問題與對策·教學(xué)環(huán)節(jié)要簡〗
課程改革已經(jīng)實施五年了。語文課程和教學(xué)取得了重要進(jìn)展,發(fā)生了許多變化。諸如,《課標(biāo)》提出的課程理念是正確的,為課程改革提供了理論指導(dǎo)。在先進(jìn)課程理念指導(dǎo)下,禁錮語文教學(xué)的“三中心”堅冰被打破:破“課本為中心”,語文課不再只是“教教科書”,更不再是把它看作一門純粹的知識課,把語文當(dāng)作純粹的知識體系來學(xué)習(xí)。語文課被定位在“語文實踐”上,語文課是通過學(xué)生主動的語文實踐活動培養(yǎng)語文實踐能力的。破“教師為中心”,師生關(guān)系得到調(diào)整,由以往的知識授受關(guān)系,調(diào)整為學(xué)生是教學(xué)的主體”。還“學(xué)生的主體地位”,學(xué)生才真正擁有學(xué)習(xí)的權(quán)利。這是改進(jìn)課堂教學(xué)的前提,也是由語文課程的“實踐性”的特點決定的。破“課堂為中心”,語文應(yīng)是與自然、社會,與現(xiàn)實生活緊密相連的語文,不是封閉、僵化的小語文,而是開放的、生成的、充滿活力的大語文。在學(xué)習(xí)方式上,不同于數(shù)學(xué),循著科學(xué)體系展開理性學(xué)習(xí),語文學(xué)習(xí)更多地體現(xiàn)在感性學(xué)習(xí)上:整體感悟,培養(yǎng)語感,加強情感體驗,培養(yǎng)綜合運用能力等等。
堅冰已經(jīng)打破,課程改革的航程不可逆轉(zhuǎn),必將沿著正確的方向繼續(xù)前進(jìn)。我們應(yīng)當(dāng)滿懷信心,肯定成績,正視問題,不斷反思,不斷調(diào)整。到一輪實驗結(jié)束時,一定會滿懷喜悅盤點語文課程改革的成績與收獲。
要下決心改變繁瑣的、或面面俱到地分析課文內(nèi)容、或離開課文語言挖掘人文內(nèi)涵的教學(xué)套路,依據(jù)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律,突出語言的理解、積累與運用,來構(gòu)建簡約、實用的閱讀教學(xué)。
教學(xué)結(jié)構(gòu)由學(xué)生、教師、教材三個基本要素構(gòu)成。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體;教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴,又是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者;教材提供教與學(xué)的內(nèi)容。學(xué)生為什么要學(xué)?是因為和教學(xué)內(nèi)容之間存在矛盾:知識的、認(rèn)知的、情感的……閱讀教學(xué)過程,就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,通過自主閱讀和師生對話,解決上述矛盾,通過對語言的習(xí)得,逐漸提高獨立閱讀能力及語文素養(yǎng)的過程。
小學(xué)語文教學(xué),須臾離不開教師的指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在引領(lǐng)學(xué)習(xí)過程,提出有價值的問題,在關(guān)鍵處點撥以及精當(dāng)?shù)闹v解上。
這里著重說說教師要善于抓住思想內(nèi)容與語言表達(dá)的結(jié)合點,提出問題,特別是“牽一發(fā)而動全身”的問題。如,學(xué)習(xí)《再見了,親人》,可以提出:課文都寫了哪些“親人”,從課文的哪些語句可以看出他們是“親人”。一些老師的教學(xué),只把目光集中在朝鮮人民為志愿軍做的事情上,學(xué)生很容易理解朝鮮人民是志愿軍的親人。其實,作者一個重要的用意是告訴讀者,志愿軍為了朝鮮人民獻(xiàn)出了鮮血和生命,是朝鮮人民的親人。這一層意思,老師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文,找出有關(guān)語句,并結(jié)合相關(guān)資料來體會。如,“空著肚子,在陣地上跟敵人拼了三天三夜”“傷員在您家休養(yǎng)”“偵察員老王到敵占區(qū)去偵察,被敵人抓住了”大嫂冒著危險去挖野菜,是因為志愿軍長期吃不上蔬菜……再在全面理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上有感情地讀,就會收到理解內(nèi)容與學(xué)習(xí)語言相得益彰的效果。教師不僅要能用問題引導(dǎo)學(xué)生體驗、感悟語言,體會表達(dá)的思想感情,還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提“語言問題”,不僅會提思想內(nèi)容方面的問題,而且會提詞、句、段、篇表達(dá)上的問題,通過圍繞這一類問題讀、議、練,使學(xué)生既知道在表達(dá)上哪些地方好,又知道好在哪里,為什么好。只有這樣,才談得上遷移與運用。