《再見了，親人》教學雜談
【湖北省宜昌市伍家崗區萬壽橋小學 石惠芬 賀 玲】
〖情感體驗──語文教學的靈魂·激活語文教學的情感因素·創設情景，激發情感〗
語文課程標準》指出：要重視情感、態度、價值觀的正確導向。尊重學生在學習過程中的獨特體驗。因此注重情感體驗，進行探究性學習是語文教學的靈魂。
情感是人文學科的教學過程中最為活躍的心理因素，是審美感受、激發創造的不竭動力。那么何謂情感教育呢？從最根本的涵義上說，就是指教師在教育過程中，在充分考慮認知因素的同時，充分發揮情感因素的積極作用，以完善教學目標，增強教學效果的教育，這是作為教育者對受教育者進行教育所應實施的真正的教育。心理學家威廉詹姆士通過研究發現，一個沒有受到情感激勵的人，僅能發揮其能力的20％～30％，當他受到情感激勵時，其能力可以發揮到80％～90％，也就是說，同樣一個人在通過情感激勵后，所發揮的作用相當于激勵前的3～4倍。而現代教學認知心理學也認為：教學是兩條主線在交流。一是知識，二是情感。因此，教師在重視知識信息的同時，要重視孩子們的情感體驗。教學時，要讓學生在自由、寬松、和諧、安全的環境里學習，讓他們的心理自由的發展而不會有任何壓抑感，這樣才能釋放出他們的創新潛能。
小學語文課文蘊含著豐富的情感教育內容，教師應該充分挖掘教材本身的情感因素，運用發自肺腑的真情實感，去撥動、震撼學生的情感之弦，學生就會情動辭發，捕捉到熔鑄在作品中的情和意，獲得與作者情感上的共鳴。
教師依據教學目標和學生的心理特征，創設特定的情景，可以使學生觸景生情，在情感共振中獲得情感體驗。而運用多媒體現代教育技術又成了情感體驗的新舉措。它不僅是一種媒體，本身也是極重要的信息窗口。如學生學習課文時，由于年代久遠，有時很難把握作品的意境。而運用多媒體能根據課文內容選配合適的音樂，選取相關的圖片和視像，使視聽結合，給學生提供一個良好的情景氛圍。《再見了，親人》是一篇抒情性很強的課文，課文的最后一部分，把志愿軍戰士與朝鮮人民真摯的友誼和依依不舍的深情表達的淋漓盡致。教學時，展示分別時相依相擁、淚水漣連的生動畫面的同時，輔以解說，“多么可敬的大嫂啊，還有那慈母般的大娘，純真可愛的小金花，在抗擊美帝國主義的戰斗中，她們付出了血的代價。她們是多么偉大的女性啊！在這片土地上，不僅灑下了朝鮮人民的鮮血，還灑下了志愿軍的鮮血。八年來，志愿軍與朝鮮人民朝夕相處，親如母子，情同手足。可是分別的時刻，面對朝鮮的親人，志愿軍怎么忍心與她們分別呢？最后，在配上汽笛聲和火車啟動聲的錄音。頓時，學生如臨其境，個個熱淚盈眶，激起了感情上的共鳴，學生與作者及文中人物的情感已融為一體，愛國主義情感油然而生。
【浙江省寧波市江東區第二實驗小學 張微萍】
〖走向有效的語文小練筆·模仿遷移，讀寫結合〗
語文小練筆是提高作文水平的一項有效練習活動，它是以課文內容作為寫的材料，把語言形式的運用和課文內容的理解有機地結合起來，彼此交融，和諧運行。它不面面俱到，圍繞一個重點，既降低了難度，又將將訓練落實到實處，可謂簡單實用。怎樣才能提高小練筆的實效呢？這確實又是一個值得我們思考的問題。