《再見(jiàn)了，親人》教學(xué)雜談
此外，需要強(qiáng)調(diào)的，閱讀教學(xué)要從始至終貫穿“讀”，朗讀、默讀（要有一定速度），不是只言片語(yǔ)地讀，也不是少數(shù)人的讀，是大面積地落實(shí)到每個(gè)同學(xué)的潛心地讀。問(wèn)題要少提，要整合；書(shū)要多讀，有目的、有層次地讀。通過(guò)課上的反復(fù)練讀，把課文讀正確、讀順暢直至讀出感情，是評(píng)價(jià)閱讀教學(xué)成敗的一個(gè)重要指標(biāo)。在朗讀中培養(yǎng)語(yǔ)感；在默讀中培養(yǎng)提出問(wèn)題的能力；在閱讀長(zhǎng)課文和瀏覽“綜合性學(xué)習(xí)”的“閱讀材料“中培養(yǎng)快速閱讀、粗知大意的能力，都是高年級(jí)教師要著力訓(xùn)練的。
【廣西自治區(qū)柳州市南環(huán)小學(xué) 邱梅嬋】
〖小學(xué)語(yǔ)文新課導(dǎo)入設(shè)計(jì)之我見(jiàn)·抓住領(lǐng)題，明確重點(diǎn)〗
“一出好戲要有好的開(kāi)頭，一堂好課要有好的開(kāi)端”。上課伊始，為了使學(xué)生集中精力，自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)境地，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，我們有必要在新課的導(dǎo)語(yǔ)上做精心的設(shè)計(jì)，以利于大面積調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、情緒、注意狀態(tài)等，使教師的授課能象磁鐵一樣吸引住學(xué)生的心魄，使他們對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生新奇感，從心理上對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生探究性傾向，思維應(yīng)運(yùn)而生，并誘發(fā)他們對(duì)高層次學(xué)習(xí)的需求。
新課的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的內(nèi)容要充實(shí)，要緊扣課文，還要益于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使他們能高效的接受知識(shí)，從而提高他們各方面的素質(zhì)。常采用的方法有：
語(yǔ)文教材中的一些課題常設(shè)有領(lǐng)題，是為了突出文章敘述的重點(diǎn)、難點(diǎn)。在講授這類課文時(shí)，教師如果能從領(lǐng)題入手，設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，就能更好地幫助學(xué)生掌握課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如：在教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》時(shí)，教師板書(shū)課題后，可提問(wèn)：題中的“親人”指什么人？哪些人是你的親人？從血緣關(guān)系看，志愿軍與朝鮮人民是不是“親人”？根據(jù)學(xué)生回答，教師拎出理解全文的“綱”。這種導(dǎo)入利于學(xué)生質(zhì)疑破題，直奔課文重點(diǎn)，著眼于提高學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的思維訓(xùn)練，讓他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容做到心中有數(shù)，并能全面深入地了解課文內(nèi)容。
【湖南省邵陽(yáng)市邵陽(yáng)縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 彭 玲】
〖新課程下語(yǔ)文課堂教學(xué)中無(wú)效學(xué)習(xí)的反思·“提問(wèn)”消融“價(jià)值”〗
伴隨著新課程改革，廣大教師的教育觀念得到更新，語(yǔ)文課堂更具人文性，更富詩(shī)意，資源的開(kāi)掘更趨豐富，教學(xué)形式更見(jiàn)多樣。但是在具體的課堂教學(xué)中，卻存在著一些與新課程“貌似神離”的現(xiàn)象，必須引起我們的關(guān)注和思考。
精心設(shè)計(jì)的提問(wèn)能真正揭示事物的內(nèi)在矛盾，形成一個(gè)探索問(wèn)題的情境，以便引導(dǎo)學(xué)生思考，激起聯(lián)想，化難為易，求得答案，而提問(wèn)失法則會(huì)掩蔽或干擾思考線索，反而會(huì)給理解課文增加難度，甚至導(dǎo)向歧途。目前我們看似熱鬧的課堂教學(xué)背后，這種無(wú)效提問(wèn)甚至干擾提問(wèn)比比皆是。
又如《再見(jiàn)了，親人》一課中，教師在上課伊始時(shí)就發(fā)問(wèn)：“‘再見(jiàn)了，親人’這句話是誰(shuí)對(duì)誰(shuí)說(shuō)的？”可謂一石激起千層浪，學(xué)生在沒(méi)有深入學(xué)習(xí)理解課文時(shí)給出的只是猜測(cè)，他們說(shuō)出的答案也是與正確答案相距甚遠(yuǎn)的，有的學(xué)生說(shuō)：“這句話是志愿軍對(duì)阿媽妮說(shuō)的。”有的學(xué)生說(shuō)：“這是朝鮮人民對(duì)志愿軍說(shuō)的。”在學(xué)生此起彼伏的爭(zhēng)吵聲中，課堂陷入了“一發(fā)不可收拾”的境地，以至教師在此環(huán)節(jié)耽誤時(shí)間過(guò)多而無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)。
在一堂好課中，教師的每一問(wèn)都應(yīng)是精心設(shè)計(jì)的，同時(shí)要注意有層次性、新穎性，啟發(fā)性、普遍性。教師通過(guò)一個(gè)個(gè)有價(jià)值、有梯度、有深度的設(shè)問(wèn)誘導(dǎo)學(xué)生，開(kāi)啟學(xué)生思維之門(mén)。