《再見了，親人》教學雜談
閱讀活動中教師的情緒無時無刻不在感染學生。因此教師要借助閱讀材料以充沛的情感感召學生，使課堂形成情感溝通和交流的和諧氛圍。讓學生在老師的引導下走近作者、解讀作者繼而理解課文，使老師、學生和作者圍繞課文產生激qing共振。例如《再見了，親人》一文，作者魏巍作為戰地記者親臨了抗美援朝戰爭，無數次感受軍民一家的情懷，體會過志愿軍和朝鮮人民的依依惜別之戀。因此文章字里行間飽含著濃濃的愛、深深的情。教師在導讀時除介紹抗美援朝的相關知識外要給學生傳情感染，激起師生的情感共鳴，使學生在閱讀后不僅收獲語言文字的積累，更受志愿軍戰士英雄行為的感動，還深受國際主義教育及人間真情的感染。
【湖北省宜昌市隆中路小學 周俐敏】
〖自學存疑，培養創新精神〗
“學源于思，思源于疑”，新基礎教育明確指出通過讓學生“質疑”可以激發學生主動探究的意識，提高學習的興趣和效率，培養大膽探索，勇于批判的創新精神。質疑是創造之母，世界上的許多發明創造都是源于質疑。少年兒童天真好奇，對凡事都愛問個為什么。作為教師應滿腔熱情地保護學生這種敢問敢駁的積極性，讓學生的思維沿著不同的方向擴展，去多角度地思考問題，提出問題。
因此，在平時的教學中，我始終以“自學存疑－質疑答難－激疑拓展”的思維訓練為主線，創設平等、民主、寬松的教學環境，發揮學生的主體作用，鼓勵并引導他們根據自己的想象和經驗大膽質疑，學會舉一反三，推陳出新，把新舊知識聯系起來，加以分析歸納探索解疑，深刻理解所學知識。讓學生依據課文提示、注釋疏通課文，標出疑難字句，寫出疑難問題。現在小學高年級語文課本的各課之前都編排了導讀和預習，教師要指導、督促學生課前預先研讀，獨立尋疑。學生通過主動查字典學習生字詞，主動尋找疑問，以待課堂上進一步探究解決。如：《再見了，親人》一課，學生收集到了許多抗美援朝的材料，提出了：“再見了，親人！” 這句話是誰說的？在什么情況下說的？‘親人’指哪些人？為什么稱他們為親人？為什么課文只寫志愿軍說的話？當時的朝鮮人民會說些什么呢？”等問題。通過自學存疑，培養了學生讀書生疑、發現問題和提出問題的能力。
【湖北省十堰外國語學校 胡利民】
〖突出重點，優化過程──淺淡提高閱讀教學效率的策略·精導一段，撥通全文〗
閱讀教學容易出現“胡子眉毛一把抓”、“各種項目一齊上”、“從頭至尾逐段教”的局面。面面俱到的結果，常常是面面不到。為此，近幾年來我堅決擯棄了逐段串講串門的模式，集中精力探索如何突出教學重點，優化閱讀教學過程，并取得了初步成效。
一篇課文，一位是由若干段落組成的。有些課文，有明顯的重點段，抓住重點段精心指導，就可以撥通全篇；有些課文的段落呈并列式結構，段落之間無輕重之分，也可抓住有代表性的一段精心指導，其余各段則需略加指點即可弄通。
《再見了，親人》一課，前面三個自然段，分別寫志愿軍與老大娘、小金花、大嫂話別。三段的寫法大體相同，都是通過回憶某些事來抒發中朝人民用血肉凝成的深情。教學時，我只精教第一段，并從第一段中總結出一種寫法：記事抒情第二段、第三段則讓學生自學，了解這兩段記了什么事、抒了什么情，然后朗讀幾遍。這樣教，時間省了，學生的收獲反而更多。