語文教案－《再見了，親人》（精選12篇）
語文教案－《再見了，親人》 篇1
再見了，親人
1.學會本課12個生字，認識4個生字。能正確讀寫下列詞語：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰(zhàn)、搗米謠、偵察員、雪中送炭。
2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3.理解課文的內(nèi)容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。
4.了解課文重點語句對表達情感的作用。
教學建議
教材分析：
課文記敘了1958年最后一批志愿軍戰(zhàn)士離開朝鮮回國時，同朝鮮人們依依惜別的情景，贊揚了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。課文以志愿軍對送別的朝鮮人民談話的口氣寫的，追述了許多難忘的往事，贊頌了中朝兩國人民比山高比海還深的情誼。
課文分兩部分：
第一部分（前三個自然段）各段結(jié)構(gòu)基本相同：開頭講述送別的情景，而后回憶幾個人或幾件事，最后抒發(fā)感情，用反問作結(jié)。這部分是教學重點。每個自然段分別具體介紹了一位人物的感人事跡。這三個自然段用有代表性的典型人物的感人事件，充分說明了志愿軍為什么稱朝鮮人民為“親人”，在送別時與朝鮮人民難舍難分的眷戀之情。
第二部分（后三個自然段）描寫了列車開動時志愿軍與朝鮮人民告別的動人場面，表達了志愿軍戰(zhàn)士對朝鮮人民依依不舍的深情。
課文的語言感情真摯強烈，抒情性強，通俗易懂。
教法建議：
1.緊緊扣住“情”，以讀體會“情”。教學中，應抓住課文以事感人，借事抒情，以情動人的特點，以“讀”為突破口，把“讀”貫穿于教學的始終，使學生在理解課文內(nèi)容、感受中朝人民的偉大友誼中，懂得“親人”的含義及分量，比較準確地把握課文所表達的情感。可以教師的范讀激起學生的情感，初步感受中朝人民的友誼。在進一步理解課文內(nèi)容時，引導學生抓住動情之處，通過朗讀，品味生動的語言，體會作者表達的思想感情。在學生理解了課文內(nèi)容，比較準確地把握了課文表達的思想感情之后，還應引導學生通過朗讀，從濃郁的感情、洋溢的情義中去感受中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。
2.指導朗讀時，可以借助課文的插圖和有關的錄像，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的情感；還可以進行配樂朗讀。值得注意的是，課文中有不少抒發(fā)感情的反問句，要注意通過比較性的朗讀體會它們的意思與作用，切忌用較多的時間進行分析講解。
教學設計示例
第一課時
教學目的：
1.學會本課12個生字，認識4個生字。能正確讀寫下列詞語：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰(zhàn)、搗米謠、偵察員、雪中送炭。
2.通過讀課文，初步感悟文章所要表達的情感，能說出朝鮮人民為志愿軍做了哪些事， 志愿軍為朝鮮人民做了哪些事。
教學重點：讀懂全文，理清文章的結(jié)構(gòu)。
教學難點 ：感受文章要表達的思想感情。
教學過程 ：
（一）揭示課題導入
齊讀課題，說說課文中誰稱誰為“親人”?
板書：大娘 小金花 大嫂
為什么稱他們?yōu)橛H人呢？帶著問題聽老師范讀課文，讀后讓學生說說初步感知的情況。
（二）檢查預習
1.介紹有關抗美援朝的資料
2.讀本課的生字詞：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰(zhàn)、搗米謠、偵察員、雪中送炭。（自讀、指名讀、齊讀、兩人賽讀）
3.學生互相提示易讀錯、易寫錯的字
暫時：z4n
友誼：y@
血泊：p#
“搗”和“謠”的字形
4.解釋不懂的詞
打糕：朝鮮人民喜歡吃的一種食物，用糯米做成，與我國的年糕相似。
噩耗：指親人或敬愛的人死亡的消息。
搗米謠：朝鮮人民搗米時唱的一種歌謠。
雪中送炭：比喻在別人急需的時候給以幫助。
（三）通讀課文，理清文章思路。
1.默讀課文，給文章分段。
2.提問：為什么朝鮮人民和志愿軍互稱“親人”？說說朝鮮人民為志愿軍做了哪些事，志愿軍為朝鮮人民做了哪些事?
3.提出不懂的問題。
第二課時
教學目的：
1.理解課文的內(nèi)容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。
2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3.了解課文重點語句對表達情感的作用。
教學重難點：
1.了解課文重點語句對表達情感的作用。
2.體會中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成。
教學過程 ：
課前兩分鐘，用多媒體播放配有當年抗美援朝畫面的《志愿軍戰(zhàn)歌》
（一）創(chuàng)設情境導入
同學們，你們知道嗎?1950年10月25日，志愿軍就是唱著同學們剛聽到的雄壯的《志愿軍戰(zhàn)歌》出國參戰(zhàn)的，今年剛好是志愿軍赴朝參戰(zhàn)52周年。他們回國時與朝鮮人民依依惜別的感人情景仿佛歷歷在目。這節(jié)課，就讓我們與志愿軍老戰(zhàn)士一起追憶那動人的告別場面，去聽一聽離別時他們對朝鮮親人都說了些什么？請同學們齊讀課題。
（二）讀書思考
默讀課文，思考：課文寫了哪幾位親人?志愿軍回憶了哪些往事?
板書：大娘 縫補衣服 送打糕 救傷員
小金花 救老王
大嫂 挖野菜
（三）重點學習第一自然段，學生用同樣的方法自學后兩自然段。
1.默讀思考：課文是從哪幾方面來說明中朝兩國人民不是親人卻勝似親人?（學生邊讀邊思考邊畫批）
2.然后交流，教師點撥。
板書：幾夜不眠 昏倒路旁 失去孫孫
犧牲媽媽
失去雙腿
3.這些事情為什么讓志愿軍難以忘懷呢？從這些事中你體會到了什么？
默讀3分鐘后，學生在小組里討論。抓住“幾夜沒合眼、冒著炮火、唯一、同歸于盡、噩耗、代價”等詞語體會。
點撥：“雪中送炭”是誰在什么情況下送去什么？
小結(jié)：是在別人最困難、最需要幫助時給與幫助。體會大娘確實像慈母一樣，關心幫助志愿軍，想志愿軍所想，急志愿軍所急，這真是不是親人勝似親人。
4.用相同的方法理解體會2、3自然段。同時加強感情朗讀的指導。
5.學生有感情地朗讀課文，教師注意指導。體會這三個自然段的開頭和結(jié)尾在表達上的特點。（個人讀、 師生對讀等形式）
（1）朗讀時要注意把握感情基調(diào)：對大娘如對長輩慈母，應懷著敬重的情感朗讀；對金花，如對下輩女兒，應懷著親切的情感朗讀；對大嫂，如對同輩親屬，應懷著關切的情感朗讀。
（2）學生自己選讀喜歡的段落，并試著背一背。
（四）飽含激情學習第二部分（以讀代講）
列車將要載著志愿軍回到祖國，此時此刻，志愿軍會說些什么？（齊讀第二部分）
再讀課題，齊讀，指名讀。
擴展資料
（一）
“五次戰(zhàn)役”
“五次戰(zhàn)役”講的是1950年10月25日至1951年5月21日這段時間，中國民人志愿軍同朝鮮人民軍一起為反擊以美帝國主義為首的侵略軍而連續(xù)進行的五次戰(zhàn)役。朝中人民軍隊共殲敵22萬余人，把美帝侵略軍打回到“三八線”附近，迫使他們接受了停戰(zhàn)談判。
（二）
1.1950年 6月 25 日，美國發(fā)動侵朝戰(zhàn)爭，戰(zhàn)火燃燒到我國東北邊境。為了保家衛(wèi)國，中國人民志愿軍于1950年10月25日跨過鴨綠江，與朝鮮人民并肩戰(zhàn)斗。在戰(zhàn)斗中，和朝鮮人民結(jié)下了兄弟般的情誼。經(jīng)過中朝人民的共同努力，1953年725日美國被迫在停戰(zhàn)協(xié)定上簽字。隨后，中國人民志愿軍分批回國，1958年，中國人民志愿軍全部回到祖國。
2.魏巍：原名鴻杰，曾用筆名紅楊樹。1920年生，1937年抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，在山西前線參加了八路軍。1950年冬天隨中國人民志愿軍赴朝鮮，任隨軍記者。寫出《誰是最可愛的人》等報告文學作品。
語文教案－《再見了，親人》 篇2
我國農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程的實施，力求解決農(nóng)村中小學教育教學資源短缺、師資力量不足、教育教學質(zhì)量不高等問題，為實現(xiàn)農(nóng)村中小學教育跨越式發(fā)展提供技術(shù)支持。目前在我縣實施的農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程有三種模式，其中模式一教學光盤播放點，配備有電視機、 dvd播放機和教學點各年級的教學光盤，通過播放教學光盤對學生授課和輔導。下面我根據(jù)教學中的一些體會談一談如何將教學光盤資源應用于語文教學中。
一、合理利用教學光盤資源
（一）課程教學類光盤資源內(nèi)容的特點
目前光盤資源的種類有：課程教學類光盤資源、教學素材類的光盤資源、專題類光盤資源。其中，課程教學類光盤資源是根據(jù)農(nóng)村學校的教學需求，由教育方面的專家和優(yōu)秀教師為農(nóng)村學校專門制作，在學科上覆蓋了語文、數(shù)學、英語、思想品德、科學、音樂、美術(shù)等，在內(nèi)容上覆蓋了文字教材的絕大部分。它按每課題為單元，包含了復習與導入、新課講授、學生活動、鞏固復習，評價和小節(jié)等環(huán)節(jié)，片長大約在20分鐘左右。
（二）合理有效地使用教學光盤
根據(jù)課程教學類光盤資源內(nèi)容的特點，在教學光盤的使用中，我們要充分認識到學生在教學過程中的主體地位，避免產(chǎn)生 “教師成為機器的播放者，學生成為看客”。重視發(fā)揮教學光盤在課堂教學中的作用，讓執(zhí)教者從知識的傳授者變成學生學習的輔導者、引導者和課堂教學的組織者，教師根據(jù)自己的教學實際情況和教學中遇到的問題，在課堂上有效地、靈活地使用教學光盤。如：《再見了，親人》一課光盤片長25分鐘，如果完整播放使用，留給學生時間十分有限（只有15分鐘），執(zhí)教者的輔導與學生自主學習時間不夠，學習效果得不到保障。因此，我們只選擇利用了教學光盤資源大約13分鐘，留給課堂教師和學生27分鐘，其中利用了“美帝國主義侵略朝鮮和朝鮮人民與中國人民一道奮勇抵抗”電影片斷、電視教師引導學生認讀生詞、引導學生初步感知、引導學生學習感悟大娘的故事等，在學小金花和大嫂的故事時只利用了電視中教師和學生部分感情朗讀句子作為范讀。整個教學過程是執(zhí)教者參考教學光盤中的教學設計，由執(zhí)教者和教學光盤交替“合作”教學。
二、找準教學過程的結(jié)合點，實現(xiàn)教學目標，突破教學重、難點
一堂語文教學課成功與否，要看你在語文教學過程中是否實現(xiàn)了教學目標，是否突破了教學重、難點，學生知識、能力是否在教學過程中得到了逐步提高。由于用光盤進行語文教學有兩個課堂：電視課堂和現(xiàn)實課堂，如果執(zhí)教者不找二者的結(jié)合點，就會感覺思路不清，重點不分，一會兒在放電視，一會兒在組織學生進行語文教學，一會兒光盤教學資源播放錯位，頭、嘴、手忙個不停，感覺整堂語文教學沒有頭緒，教學時間不足，課后執(zhí)教者自己都不知道講了些什么，更談不上突破教學重、難點。找準了二者的結(jié)合點，就會讓執(zhí)教者做到心中有數(shù)，哪些地方由電視教師講，哪些地方由執(zhí)教教師講，哪些地方讓電視中學生活動，哪些地方讓現(xiàn)實課堂中學生活動，哪些地方讓電視學生和課堂中學生共同參與活動,有效實現(xiàn)教學目標，突破教學重、難點。在找結(jié)合點時做到光盤資源、教材、教師水平、學生情況四結(jié)合。
以《再見了，親人》為例，其知識目標：學會本課12個生字，認識4個生字；能正確讀寫“封鎖、暫時”等詞語；能力目標：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落；情感目標：使學生了解中朝人民的友誼是鮮血凝成的，比山還高，比海還深，從中受到無產(chǎn)階級國際主義精神的感染；了解課文重點詞句對表達情感的作用。教學重點：有感情地朗讀課文，能比較準確地通過課文中的重點詞句體會表達的思想感情。教學難點：理解內(nèi)容，體會思想感情。在設計該課教學時，我們確定以下幾個結(jié)合點：
一是抓“情景再現(xiàn)”點，播放教學光盤抗美援朝片斷，揭露侵略者的丑惡嘴臉，表現(xiàn)朝鮮和中國人民一道奮勇抵抗的精神，讓學生體會到對美帝國主義恨和對朝鮮和中國人民解放軍的愛，激發(fā)學生的思想感情。
二是抓“收集資料”點，讓電視機里的學生和現(xiàn)實課堂的學生共同交流收集到的資料，達到信息互相交流和對農(nóng)村學生信息閉塞的補充。
三是抓“認讀生字”點，讓學生跟著電視中教師教學生學12個生詞。
四是抓“學大娘的故事”點，讓學生看電視機中學生感情朗讀“戰(zhàn)士們空著肚子跟敵人拼了三天三夜。大娘帶著全村婦女冒著炮火，穿過硝煙送打糕。這真是雪中送炭呀！”句子，掌握他們“讀一讀、勾一勾、講一講、說一說”的學習方法，讓學生自己模仿學習大娘的故事。
五抓“電視教師、學生感情朗讀”點，通過播放電視中教師、學生對“比山還高、比海還深”、“不是親人勝似親人”等句子的感情范讀以及課堂教師領讀和課堂學生讀，升華學生思想感情。
三、正確處理好語文教學中四個互動關系，讓電視課堂與現(xiàn)實課堂融為一體
（一）電視中的教師與現(xiàn)實課堂執(zhí)教者互動
正確處理好電視中的教師與現(xiàn)實課堂執(zhí)教者的互動關系是搞好光盤教學的基礎。電視中的教師是課堂教學設計的主體，整個教學思路實際上都是圍繞原設計而進行，以體現(xiàn)優(yōu)秀教師的教學理念、教學方法和教學技巧，同時，電視中的教師通過發(fā)揮課堂教師輔助、組織協(xié)調(diào)作用，讓先進的教學理念、教學方法以及教材教學目標得以實現(xiàn)。而現(xiàn)實課堂執(zhí)教者相對于電視中的教師來說是客體，他是客觀適應，跟隨光盤中教師教學思路對課堂學生進行引導、輔助，是引導者、輔助者，但是也可以并應該發(fā)揮執(zhí)教者自己的主觀能動性，可以根據(jù)教學需要和學生實際適當安排電視教師的教學過程和內(nèi)容，因為并不是所有的教學環(huán)節(jié)都是靠播放教學光盤所能完成的。比如復習、檢測、反饋信息、有針對性的強化訓練等環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)是課堂教學的必要的延伸，這些教學任務，教學光盤都極難或者說根本無法設計，只有通過現(xiàn)實課堂執(zhí)教者的檢查和反饋學生信息以及調(diào)整教學速度的任務來完成，因此現(xiàn)實課堂的執(zhí)教者和電視里的教師必須融為一體。在上述課例《再見了，親人》中，當電視教師教學生讀完生字緊接著說：“電視機前的同學，你們能把這些生詞讀準確嗎？請你們也來讀一讀”，現(xiàn)實課堂執(zhí)教者就應立即組織課堂學生讀生詞；在學習大娘的故事時，電視教師說：“電視機前的同學，你們也按照讀一讀、勾一勾、講一講、說一說的學習方法學習第一自然段，開始吧”，這時現(xiàn)實課堂執(zhí)教者就應組織學生先讀一讀、勾一勾第一自然段，然后播放電視機中學生講一講、說一說第一自然段教學過程，再組織課堂中的學生學著講一講、說一說第一自然段。
（二）電視中的學生與現(xiàn)實課堂的學生互動
正確處理好電視中的學生與現(xiàn)實課堂的學生互動關系是提高學生學習能力的有效手段。由于我縣農(nóng)村中小學學生生活在偏遠地區(qū)，教學條件差，信息閉塞，導致學生學習方法死板，學習能力較低差。在模式一教學中，我們通過電視中的學生與現(xiàn)實課堂的學生相互交流信息，開闊了學生視野，豐富了他們的知識。電視中的學生多是城市里的學生，他們接受新知較快，學習方法較好，學習效果比較突出，因此，我們有必要讓現(xiàn)實課堂中的學生模仿著電視中的學生的學習方法進行學習，并掌握其學習方法，同時，讓電視中的學生學習情景感染現(xiàn)實課堂的學生，以達到事半功倍的目的，以有效地提高農(nóng)村中小學學生的綜合素質(zhì)。《再見了，親人》一課中，在學生交流收集有關抗美援朝資料時，我們采取先讓課堂學生進行交流，然后播放電視機中學生收集抗美援朝資料交流情況，這樣就讓學生了解了更多的抗美援朝知識；在學習大娘的故事時，通過播放電視中學生用讀一讀、勾一勾、講一講、說一說的學習方法的學習情景，讓現(xiàn)實課堂的學生學會其學習方法，并模仿著用此法學習小金花和大嫂的故事，同時，通過電視里的學生與現(xiàn)實課堂里的學生在學習過程中的交流，促進了學生的思想感染和升華。
（三）電視中的教師與現(xiàn)實課堂的學生互動
正確處理好電視中的教師與本地課堂學生互動關系是搞好光盤教學的有力保證。為了避免讓課堂學生成為“看客”，教學光盤制作時都有意識地給電視中的教師與本地課堂學生設計了一些互動環(huán)節(jié)，有電視中的教師給現(xiàn)實課堂學生（光盤教學觀摩學習者）布置任務環(huán)節(jié)等。同時，光盤教學內(nèi)容通常只有20分鐘左右，給課堂學生留有自主教與學空間，就是讓課堂學生在互動點動腦、動手，自主學習，逐步提高。只有抓住電視中的教師與現(xiàn)實課堂學生設計的互動環(huán)節(jié)，將二者有機結(jié)合，才能做到電視中的課堂與本地課堂融為一體。如果沒有把握好這個互動環(huán)節(jié)，就會造成兩個課堂的分離狀態(tài)。在《再見了，親人》課中教學認生字、朗讀感悟大娘故事等環(huán)節(jié)時，電視中的教師布置了相應的學習任務，這時，課堂學生就要根據(jù)電視中的教師要求認真完成。
（四）現(xiàn)實課堂中師生之間的互動
正確處理好現(xiàn)實課堂中師生之間的互動關系是提高課堂教學質(zhì)量的關鍵。在光盤教學中過程中，雖然執(zhí)教者的角色定位有所變化，從知識的傳授者變成了學生學習的輔導者、引導者和課堂教學的組織者，但執(zhí)教者仍要根據(jù)教學實際和教學光盤內(nèi)容設計，針對具體內(nèi)容充分估計學生的思維可能性，掌握好手中的控制鍵，巧妙的設置陷阱型的問題，自然引發(fā)生生間的爭辯；引入開放問題讓不同層次的學生展開個性化思維，為生生之間和師生之間的交流奠定良好的基礎。積極利用光盤教學資源，提高學生學習興趣、擴大學生視野、增加學習過程的交互、強化學習評價與反饋，促進學生認知水平提高、基本技能培養(yǎng)，促進學生正確的情感和價值觀的形成。《再見了，親人》一課中，在引導學生讀生字時，教師要善于發(fā)現(xiàn)生詞讀錯的地方，然后讓其他同學幫助解決；在帶有感情朗讀句子時，要通過同學之間讀、分組讀、對比讀、教師領讀，及時糾正不正確朗讀問題。
四、培養(yǎng)學生自主學習、合作學習的能力
小學語文新課程標準強調(diào)學生進行自主學習、合作學習，充分調(diào)動學生的主動性、創(chuàng)造性。其中，自主學習就是在合適的學習環(huán)境下，學生在教師的引導下自己進行學習的活動過程。合作學習就是讓學生在小組活動中，根據(jù)一定的學習目標，通過共同學習討論研究，使每個學生都達到一定目標的學習活動。按照這一要求，學生只有親自參與和親身實踐，學生知識和能力才能得到有效提高。光盤教學具有雙空間（即兩個課堂），在語文教學過程中，應以電視課堂為主線，以現(xiàn)實課堂為主陣地，讓現(xiàn)實課堂學生模仿著電視中的師生教與學過程，積極開展自主學習、合作學習。語文教學中要結(jié)合學生的實際水平，把教材的知識性、趣味性、科學性有機統(tǒng)一，把電視教學過程和現(xiàn)實課堂教學過程有機統(tǒng)一，靈活應用教學光盤資源，創(chuàng)設教學情景，運用表演、繪畫、唱歌、情景對話、錄像等多種方式和語文學法指導等多種方法，讓學生沉浸于探索知識的美好境界中，不斷將學生的求知情感推向高潮，讓學生模仿學、指導學、自己學，讓他們自己說、自己思考、自己感悟，從而實現(xiàn)學生自主學習。《再見了，親人》一課中，我們利用光盤教學中學法指導進行教學，在學習大娘的故事時，學生模仿著電視中的學生“讀一讀、勾一勾、講一講、說一說”的學習方法進行學習，在電視中學生思想感情感染下談體會；在學小金花的故事時，學生在教師的指導下，利用前面學到的學習方法，講故事，談感悟；在學大嫂的故事時，學生運用自己掌握的學習方法學習。課堂教師在課堂學生進行自主學習時，可以采取學生同桌學習、小組學習、全班討論、學生“執(zhí)教”和情景表演等多種形式學習，通過自主合作的討論，相互進行思維碰撞，語言的交流，誘發(fā)學生對語言的感悟，對文章字里行間隱含的情、理的感悟，使學生能學、會學、想學，培養(yǎng)了學生人際交往技能和團結(jié)協(xié)作的團隊精神，從而實現(xiàn)學生合作學習。學生在課堂教師的指導下在學小金花的故事時，我們就采取了分4人小組的形式進行合作學習，首先明確合作學習小組和任務，然后讓學生在組內(nèi)充分交流，再請各小組匯報討論結(jié)果，共同交流，最后由執(zhí)教者點撥、領讀把交流引向高潮，達到對問題深層次的理解。
語文教案－《再見了，親人》 篇3
一、指導思想與理論依據(jù)
“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”情感是架起教師、學生、文本之間的橋梁。語文教學的熏陶感染作用往往是隱性、長效和綜合的，學生學習的過程是一個整體建構(gòu)的過程。語文學習的外延與生活的外延相等，語文只有回到生活中才具有生命的活力。因而在教學中，要為學生創(chuàng)設良好的學習氛圍和整體感悟的機會，使語言文字和人文精神的錘煉融為一體。本課教學設計力求從整體入手，把握文本的精神實質(zhì)，體會文章蘊含的深厚思想感情，領悟文章的表達方法。學習語言、積累語言、學會運用語言是學生感悟語言規(guī)律和語言形式的關鍵。在積累、理解、體驗和運用的過程中，采用以讀促學的方式體會內(nèi)涵，引導學生切實感悟。在有感情地朗讀表達中，品味賞析重點句式，體會表達效果，并有意識地歸納本文的寫作特點，帶領學生初步了解敘事抒情散文，帶給學生一種形散神聚的感性認識二、教學背景分析1.學習內(nèi)容分析《再見了，親人》是第四單元的第一篇課文。這一單元的訓練重點是體會文章表達的思想感情，領悟文章表達思想感情的方法。這篇課文，人物形象鮮明，情感豐富強烈。教學中，要使學生被一個個感人的形象所打動，感受人物心靈的美好和品質(zhì)的高尚，受到國際主義教育。本文是一篇敘事抒情散文，描寫了中國人民志愿軍同朝鮮人民依依惜別的動人情景，表現(xiàn)了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼和比山高比海深的真摯情意。課文感情真摯強烈，敘事抒情相互交織，語言親切感人，在表達方法上頗具特色。2.學生情況分析五年級學生已經(jīng)具有一定的閱讀理解能力，在了解寫作背景后，學生可大體讀懂文章內(nèi)容，了解朝鮮人民與志愿軍送別的情景，對人物形象有初步感知。本文情感濃烈，對于學生來說，中朝兩國人民那比山還高比海還深的情意，以及用鮮血凝成的偉大友誼，學生不容易理解。此外，體會作者表達思想感情的方法還需要在教師的引導下進行學習。3.教學方式與教學手段情感是言語的生命。圍繞教學目標，引領學生以言語為憑借，進行有深度的情感體驗，引導學生走進人物的內(nèi)心，領悟文字隱含的豐富情感，使文本語言轉(zhuǎn)化為學生心靈中有活力的生命元素。通過整體把握，細讀理解，引導學生憑借自己的生活積累和閱讀經(jīng)驗對文本中的情感因素進行挖掘和解讀，通過情境性練讀、對比性朗讀開展學習活動，促進學生語言和情感的同構(gòu)共生4.技術(shù)準備：抗美援朝戰(zhàn)爭背景資料；制作教學課件。5.前期教學狀況問題及對策：第一課時學習字詞，正確流利地朗讀課文，梳理課文脈絡，初步感知文章大意。借助課外資料，了解抗美援朝戰(zhàn)爭背景，感知朝鮮人民與志愿軍送別的情景。第二課時將著重細讀文本，挖掘文中的情感因素，感悟人物形象，體會課文的表達方法與表達效果。三、教學目標（含重、難點）教學目標：1.理解志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民之間比山高比海深的真摯情誼，體會中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。2.聯(lián)系上下文理解詞語及句子的含義。3.學習文章敘事抒情相結(jié)合，通過具體事例來表達中心的寫作方法。教學重點：借助朝鮮人民與志愿軍送別的情景感受人物形象，體會文章表達的思想感情，領悟文章表達思想感情的方法。教學難點：體會文章表達的思想感情，領悟文章表達思想感情的方法。四、教學過程 （一）回顧課文，創(chuàng)設情境1.課文中寫到了哪些親人？板書：大娘 小金花 大嫂 [代表朝鮮人民]2.從題目看，課文主要寫什么內(nèi)容？（朝鮮人民與志愿軍送別的情景）3.激情導入：走進文本，感受朝鮮人民與志愿軍送別的情景。（二）整體感知，梳理事件1.自由朗讀1-3段，根據(jù)課文內(nèi)容歸納志愿軍戰(zhàn)士在與朝鮮人民分別的時候，回憶了哪些事情？2.學法指導：在文中用[ ]將具體事情標出來，再反復讀一讀，結(jié)合表格用簡練的語言概括一下事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果。 主要人物 典型事件 大娘 小金花（媽媽） 大嫂 【設計意圖】從具體事件入手，組織導讀，加強對“親人”的理解和認識，培養(yǎng)學生的概括能力3.初步感知：從這些事件中你感受到什么？（不是親人，勝似親人）（三）學習感悟，體會寫法1.默讀第1自然段，想一想，這段話如果找3個同學來讀，你們分一分，看怎么分最合適？2.小組練習讀：送別的情景-往事的追憶-情感的抒發(fā)（現(xiàn)實－回憶－現(xiàn)實）3.像這樣，再練習讀一讀第2、3自然段。【設計意圖】尊重學生自主學習的熱情，創(chuàng)設學習空間，采用多種讀書方法，引導學生體會抒情與敘事相結(jié)合的寫作方法。4.思考：這三個自然段，段與段之間是什么關系？在寫法上有什么共同的特點？師生交流、歸納：并列關系；敘事抒情相結(jié)合的表達方法；每一段最后的一個反問句，都強烈地表達了我們對朝鮮親人的感激和不舍之情。5.小結(jié)：本文情感豐富，作者在抒寫離別之情的時候，回憶一些典型的感人事件，將現(xiàn)實情景與往事結(jié)合，給人情真意切的感受【設計意圖】在對比析讀之中，感受作者的寫法，體驗真實的情感。6.提問：作者這樣寫，為了表達怎樣的思想感情呢？（比山還高，比海還深的情誼）7.指導批注：從書中找一找點明中心思想的句子，寫一寫你是怎樣理解這句話的？8.師生對話：交流對本文思想內(nèi)涵的理解。中朝兩國人民的用鮮血與生命凝結(jié)了深厚的友誼，這種情感比山還高，比海還深。志愿軍為了幫助朝鮮抗擊美國侵略者，在朝鮮的土地上浴血奮斗，不怕犧牲的國際主義精神感動著每一個人。【設計意圖】結(jié)合中心句，練習寫批注，將內(nèi)心的情感得以外化與表達，深化了人物的精神品格，找到有感情地朗讀課文的基調(diào)（四）精品細讀，推敲積累1.學生與文本對話：文中有這樣一句話“您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？”這里的“代價”是指什么而言呢？（大娘失去了唯一親人“小孫孫”；小金花失去了媽媽；大嫂失去了雙腿）【設計意圖】抓住關鍵詞，引出事件的結(jié)果，激起學生情感的共鳴，豐厚情感積淀。 2.導語：一幕幕感人至深的情景再次浮現(xiàn)，在送別的站臺上，志愿軍戰(zhàn)士們都思緒萬千。快，勸一勸大娘吧，勸她回去吧！3.指名有感情地朗讀第一自然段送別的情景。4.朗讀指導：這句話中哪些詞語最能體現(xiàn)大娘和志愿軍之間深厚的情感？請你圈點出來，在朗讀的時候注意突出表達這樣的意思。a.大娘－稱呼時親切地、關愛的語氣。b.一“丟”一“背”－感受不是親人，勝似親人的情感。5.渲染氣氛：八年的朝夕相處，多少個日日夜夜。大娘為了送打糕，冒著炮火，穿過硝煙，真是雪中送炭呀，讀到這里你有什么體驗？（大娘是冒著生命危險為志愿軍送打糕的；志愿軍戰(zhàn)士餓著肚子在陣地上拼了三天三夜）為了救助傷員，她自己唯一的小孫孫被炸死，讀到這里你又有什么體驗？（大娘對志愿軍懷著多么深厚的情誼）有了這樣的體驗，你想怎樣來讀？6.學生有感情地朗讀課文。【設計意圖】引導學生圈點重點字、詞，品咂語言的意味，借助激情導讀，促進學生有感情朗讀能力的提高。7.交流、積累句式：（1）“您說，這比山還高，比海還深的情誼我們怎么會忘記？”這句話表達的意思是什么？你認為在文中使用這樣的句式在表達上有什么好處？（避免平鋪直敘，更加強烈地抒發(fā)了依依惜別之情。）（2）文中還多處出現(xiàn)了這種句式，畫下來，抄寫一句你最喜歡的。【設計意圖】在句式轉(zhuǎn)換中體會表達效果，學會在學習中積累。8.學習指導：小金花是個剛強的孩子，今天與志愿軍分別，她卻落淚了；大嫂架著雙拐送了幾十里，還不愿離去。你又感悟到什么？帶著你對朝鮮人民的敬意，挑選自己喜歡的段落，有感情地朗讀給同伴聽。（五）直抒胸臆，升華情感 1.創(chuàng)設情境：長鳴的汽笛催促我們就要與這片熱土分別了。此時志愿軍戰(zhàn)士的心情是怎樣的呢？請朗讀4-6自然段，理解他們的情感。2.讀了這幾個自然段，你覺得當時的場景可以用什么詞語來形容？請以呼喚的方式，練習讀一讀，抒發(fā)志愿軍戰(zhàn)士的心聲。3.示范朗讀：兩個“再”；我們的心永遠跟你們在一起。【設計意圖】了解直接抒情的寫作方法。4.總結(jié)：中朝兩國人民生死相依，患難與共。愿這友誼之花永不凋謝！五、學習效果評價設計1.《再見了，親人》一課，分別敘述了 同朝鮮 、 、 告別的情景，表達了志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民 的情誼。2.在你認為說法正確的括號里打“√”。再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起。（1）這是志愿軍在即將離開朝鮮和朝鮮人民時說的話，表達了他們對朝鮮人民難舍難分的感情。（ ）（2）這一句話既表達了志愿軍對朝鮮人民的深情厚誼，同時也表達了朝鮮人民對志愿軍的深情厚誼。（ ）六、本教學設計與以往或其他教學設計相比的特點
本教學設計，關注語言形式，關注語言表達。教學中有效把握文章脈絡，一是情感的脈，傷而不悲；二是語言的脈，語意連綿。在朗讀感悟中體會文本的特點，引導學生意會文章的表達方法與表達效果，受到情感的熏陶。在閱讀過程中有效創(chuàng)設學習情境，了解學生學情，找準學生興趣激發(fā)點，知識生長點，能力訓練點，把能幫助學生順利達成教學目標的內(nèi)容作為教學的重難點，引導學生有重點的體會、感悟、積累、運用，并進行聽說讀寫思的語文實踐。授人以魚，也授人以“漁”。借助有感情的朗讀課文，引導學生憑借自己的生活積累和閱讀經(jīng)驗對文本進行解讀，讓學生適時進行總結(jié)，既總結(jié)學到的知識，又總結(jié)學習方法，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
語文教案－《再見了，親人》 篇4
江蘇省海安縣曲塘鎮(zhèn)中心小學 萬鳳林
《再見了，親人》記敘了志愿軍離朝回國時在車站同朝鮮人民告別時的感人情景。課文段落清楚，層次分明，字里行間洋溢出志愿軍戰(zhàn)士對朝鮮人民真摯的強烈的愛。教學這篇課文，在講讀完全文后，我運用語言為學生創(chuàng)設情境，逐段引讀總結(jié)全文，收到了很好的教學效果。
1.引讀課題。
師：（語言敘述，創(chuàng)設情境）就是這些待我們親如骨肉的親人，我們今天就要與她們分別了。這怎么不叫人依依難舍呢？讓我們滿懷深情，一聲又一聲地向她們告別吧——
生：（接讀）再見了，親人！再見了，親人！
2.引讀前三節(jié)。
前三節(jié)分別描寫了志愿軍戰(zhàn)士與大娘、小金花、大嫂的依依惜別，引讀時可指導學生依次朗讀前三節(jié)每節(jié)首尾部分。
師：（引讀第一節(jié)）瞧！那曾為我們送過打糕，曾為救護我們的傷員失去了小孫孫的大娘來送行了。快，讓我們?nèi)ハ蛩绖e——
生：（接讀）大娘，停住您送別的腳步吧！……
師：（引讀第二節(jié)）呀！小金花也來了！那次她與媽媽救出老王后，媽媽拉響了手榴彈與敵人同歸于盡，她知道后沒有流淚，可現(xiàn)在她哭得淚人似的——
生：（接讀）小金花，不要哭了，擦干眼淚……
師：（引讀第三節(jié)）快看！大嫂也拄著雙拐從人群中擠了過來。她那雙腿就是上次為我們挖野菜時被敵人的炸彈炸傷的呀，讓我們快去扶一扶她——
生：（接讀）大嫂，請回去吧！……
3.引讀最后三節(jié)。
師：“嗚——”列車啟動了，親人們緊追著列車，流著淚，揮著手，我們把頭伸出車窗，也流著淚，揮著手，一次又一次地呼喊著——
生：（接讀）再見了，親人！……
全文感情真摯，感人至深。教學時，這樣逐段進行巧妙引讀，在引讀中激發(fā)了學生的情感，培養(yǎng)了他們的語言感受能力和想象力，達到了使學生深入理解課文內(nèi)容、體會人物思想感情的目的。
語文教案－《再見了，親人》 篇5
【說教材】
《再見了，親人》是九年義務教育小學語文第十冊第四單元中的一篇精讀課文，課文記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國時，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，這篇課文感情真摯，語言凝煉，句式參差多樣，篇幅較長，是一篇訓練學生語言文字的好文章，也是訓練學生朗讀的好教材。根據(jù)這些特點，我制定的教學目標是：
〖學習目標〗
1、讀準生字，讀通課文，并有感情地朗讀第一自然段。
2、重點學習第一段，理解課文內(nèi)容，感悟人物情感。
3、在反復中感受中朝人民的深情厚意。
〖教學重點〗體會中朝人民之間有鮮血凝成的偉大友誼。
〖教學難點〗在理解課文內(nèi)容的基礎上，體會內(nèi)容所蘊含的思想。
【說教法】
如何根據(jù)教材提高學生語文整體素質(zhì)出發(fā)，促進學生聽、說、讀、寫能力的和諧發(fā)展，很好地完成教學目標呢？我的做法是：
1、這篇文章雖然語言凝煉，感情真摯，可由于課文所寫故事離生活較遠，給學生理解內(nèi)容，體會文章思想感情增加了難度，所以我在上課開始，先結(jié)合幾組圖片簡單地向?qū)W生介紹了課文的寫作背景，這樣有利于學生對課文內(nèi)容的理解，更好地理解課文的思想感情。然后我根據(jù)課文內(nèi)容讓學生進行有感情的朗讀。這樣不僅讓學生整體感知課文內(nèi)容，更重要的是一開始就讓學生走進了中國人民志愿軍與朝鮮人民依依惜別的情境之中，初步感受到中朝人民深厚的友誼。
2、注重朗讀訓練，讀中悟情：
俗話說：“讀書百遍，其意自見”可見讀的重要性，本節(jié)課，我根據(jù)教學內(nèi)容設計了各種形式的讀，有自由讀，有個別讀，有齊讀，讓學生從讀中體會中朝軍民的深厚情誼，進而體會文章的思想感情。
3、注重培養(yǎng)學生想象力：
該文語言凝煉，為培養(yǎng)學生的語感，我引導學生聯(lián)系課文內(nèi)容，啟發(fā)他們展開想象，豐富課文內(nèi)涵，拓寬思想，強化積累。如啟發(fā)學生想象：志愿軍戰(zhàn)士得知自己的生命是大娘用自己小孫孫的生命換來的，他們說些什么？這樣不僅對學生理解課文很有幫助，而且培養(yǎng)學生的想象力。
語文教案－《再見了，親人》 篇6
【教學目標】
1、知識目標：
⑴ 學會本課生字。
⑵ 結(jié)合句子理解詞語，學習用“暫時”“雪中送炭”造句。
2、能力目標：
⑴ 培養(yǎng)學生逐步養(yǎng)成閱讀課文時能透過內(nèi)容體會文章表達思想的能力。
⑵ 培養(yǎng)學生有感情朗讀課文的能力。
3、情意目標：
激發(fā)學生對美帝國主義的恨，珍惜中朝兩國人民的友誼。
【教學過程】
第一課時
〖教學目標〗
1、結(jié)合句子理解詞語。
2、培養(yǎng)學生逐步養(yǎng)成閱讀課文時能透過內(nèi)容體會文章表達思想的能力。
3、培養(yǎng)學生有感情朗讀課文的能力。
〖教學過程〗
一、由時代背景導入
戰(zhàn)場上，我們中國志愿軍浴血奮戰(zhàn)，在著名的松鼓峰戰(zhàn)斗中，烈士們的尸體，留著各種各樣的姿勢，有抱住敵人腰的，有抱住敵人頭的，有卡住敵人脖子把敵人捺倒在地上的，和敵人倒在一起、燒在一起。還有一個戰(zhàn)士，他手里還緊握著一個手榴彈，彈體上沾滿腦漿，和他死在一起的美國鬼子，腦漿崩裂，涂了一地。另有一個戰(zhàn)士，他的嘴里還銜著敵人的半塊耳朵。
我們的戰(zhàn)士，對敵人這樣狠，而對朝鮮人民卻是那樣的仁義，充滿國際主義的深厚熱情。
為了贏得朝鮮的解放，我們的志愿軍寧愿放棄國內(nèi)的安逸生活，在朝鮮挖野菜，吃白雪，鉆防空洞；寧愿舍棄自己的家人，而在朝鮮國土上護衛(wèi)著那里的人民，一去就是三年啊！就這樣，我們的志愿軍與朝鮮人民結(jié)下了深厚的友誼！今天，最后一批志愿軍就要離開朝鮮國土回國了，（出示課件）這就是朝鮮人民送志愿軍的場面，如果你是志愿軍，或是朝鮮人民，你會說些什么呢？
我們今天即將要學習的一篇課文，再見了，親人，這篇課文就記敘了1958年最后一批志愿軍離開朝鮮回國時，在車站上與朝鮮人民依依惜別的情景。齊讀課題。
看到這個題目，你急切地想知道什么問題？
1、親人指誰？
師：通過預習，你們知道這親人指的是誰嗎？
生：指朝鮮人民。
師：到車站為志愿軍送行，與志愿軍話別的朝鮮人民有許許多多，作者選擇了哪幾個代表？
2、還有問題嗎？
我到有個極為嚴重的問題，一提到“親人”一詞，我們會想到誰？
生：爸爸媽媽。
師：對，和我們有血緣關系的直系親屬，那這里的朝鮮人民與志愿軍有血緣關系嗎？
生：沒有。
師：所以我說他們不是親人，（板書：不是親人）你們反對嗎？
出現(xiàn)爭議。
師：好，那我們就分成兩派，同意我們的觀點（即中國志愿軍與朝鮮人民不是親人）的同學為反方，不同意我的觀點（即：他們是親人）的同學是正方。接下來我們就分成兩大組，自由朗讀課文，到文中去找出論據(jù)來證明你的觀點，好么？你可以找出具體的事例來說服我們，也可以通過你的朗讀來說服我。開始。
二、辯論理解課文內(nèi)容
1、反方：志愿軍稱朝鮮人民為親人，為什么？
正方：大娘為志愿 軍洗補衣服，而且是幾夜沒合眼可以體會到他們是親人。
師：你能不能通過朗讀來說服我？
生讀。
師：反方的同學服氣嗎？我不服氣。
2、正方：通過大娘送打糕一事，可以體會到這份親情。
師：其他同學體會到了么？我們一起把這一部分讀一讀，邊讀邊畫出讓你感動的地方，一個詞語，一句話都可以。想想能不能讓你體會到不是親人卻勝似親人的那份獨特的感情？
生交流：
⑴ 動詞：“帶者，頂著，冒著，穿著，送到──冒著生命危險很勇敢。
⑵ 雪中送炭：
① 為什么說大娘給我們送打糕是“雪中送炭”？
② 在什么情況下送的？
（在我們空著肚子，與敵人拼了三天三夜，處于困境，最需要幫助的時候，朝鮮親人給我們送來了打糕，送來了關心、幫助、支持，送來了慈母般的溫暖、戰(zhàn)勝敵人的力量和勝利的希望。）
③ 假如在戰(zhàn)士們都控著肚子的情況，大娘不給我們送打糕，會怎么樣？
過渡：是啊，大娘這么大年紀了，還冒著炮火為志愿軍戰(zhàn)士送打糕，這種愛，怎能讓人不感動？這又一次讓我們體會到他們雖然不是親人，但卻勝似親人！
這個時候你再讀，你會怎樣去讀？練讀。
3、師：正方同學，你還通過哪件事，體會到了這種不是親人，勝似親人的感情？正方：通過搶救傷員，失去親人一事。
師：你能具體的闡述你下你的論據(jù)嗎？
生解釋為什么？
⑴ 讀文字，哪些語句可以讓你體會到大娘對志愿軍的那種深厚的情誼？
⑵ 交流：
“丟下，背進，唯一”等感受大娘比山還高、比 海還深的情誼。
⑶ 怎樣讀呢？（自由練，指名讀）
三、是啊，大娘對我們那慈母般的關懷和愛，我們怎么能忘懷？齊讀最后一句話
1、改為陳述句。
2、對比兩個句子，說出不同。
3、再讀這句話：
是啊，大娘對我們那慈母般的關懷和愛，我們能忘懷嗎？不能，所以說他們雖然不是親人，但是他們之間的情意卻勝似親人！
四、再讀第一自然段
男女生對抗賽。
導語：當我們想到大娘為我們洗補衣服幾夜沒合眼時，當我們想到大娘為給我們送打糕累得昏倒在路旁時，當我們想到大娘為我們失去了唯一的親人時，我們再也忍不住了，噙著淚水，動情地對大娘說……（齊讀第一自然段。）
以上通過大娘為我們的做的幾件事，讓我們深深地體會到他們不是親人但卻勝似親人，那正方的同學們，你們還知道志愿軍為朝鮮人民做了哪些事情，也可以讓我們感受到他們之間的情意比親人還要親嗎？可以結(jié)合課前搜集到的故事、事例來說說。
（小組交流，班級交流。）
同學們，假如此時此刻，你就是朝鮮人民，你就是大娘，你會對志愿軍說些什么呢？（交流）
五、拓展練習
請同學們仿照課文第一自然段的寫法，結(jié)合你搜集到的志愿軍奮戰(zhàn)的小故事，寫一段大娘對志愿軍所說的話。
六、總結(jié)
聽，就在這時，列車的汽笛聲已響起，此時，有太多太多的話要說，有太多太多的言語要表達，道不盡的話，流不完的淚，此時，志愿軍和朝鮮人民都發(fā)出內(nèi)心的呼喚──齊讀課題（再見了，親人）
研討一：集體備課：
1、圍繞一個“情”字展開教學，注重情的烘托渲染。
2、提供對話平臺，創(chuàng)設對話氛圍：如師生對話，人機對話，生生對話，要緊扣課題。
研討二：
1、要找準突破點（圍繞難點來設計）。
2、注重文章的整體性：
由“親人”導入，要緊扣“親人”設計，再扣到“親人”上。
3、火車汽笛的聲音不當。
研討三：
1、既然形式采取辯論式，那就要以辯論貫穿始終。
2、效果比上一次好，讓孩子從整體上把握文章，理清文章脈絡。
語文教案－《再見了，親人》 篇7
朱洪林 萬永富
《再見了，親人》選自現(xiàn)代作家魏巍的《依依惜別的深情》一文。這是一篇敘事抒情的文章，敘述了中國人民志愿軍在歸國前夕同朝鮮人民在車站熱情話別的動人情景，熱情贊頌了中朝兩國人民用鮮血凝成的“比山還高比海還深”的深情厚誼。
文章內(nèi)容緊緊圍繞“親人”展開。全文六個自然段，一、二、三個自然段分別記敘了志愿軍與朝鮮大娘、小金花、大嫂催人淚下的往事，贊揚了他們?yōu)橹驹杠姼冻隽恕把拇鷥r”，是志愿軍的親人。后三個自然段，記敘了志愿軍與朝鮮親人依依惜別的情景。
課文前三自然段按人物出現(xiàn)的先后順序自成段落，由于這三個自然段在寫法、結(jié)構(gòu)上基本相同，因而教學時無需逐段、逐句一一講解，可采取重點導讀第一段，教給學生學習方法，讓學生按照學習第一段的方法，學習第二、三段。教師檢查自學效果，對第二、三段中的重點詞句作適當點撥。這樣教學可以促使學生由“學會”向“會學”轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學生“自能讀書”的能力。
根據(jù)這篇課文的特點，教學目標 擬訂為：
1.使學生懂得中朝兩國人民用鮮血凝成的“比山高比海深”的戰(zhàn)斗友誼是牢不可破的。
2.學會生字新詞。
3.學習運用反問句表達強烈感情的寫法；會把陳述句改成反問句，反問句改成陳述句。
4.有感情地朗讀課文。
本課建議安排兩教時。第一教時初讀課文，感知內(nèi)容，劃分段落，重點講讀第一段。第二教時學生自學第二、三段和最后一段，總結(jié)課文。
【教學主要步驟】
一、課前預習，提出要求
1.讀準生字，運用字典理解不懂的字詞。
2.想想志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人？課文中寫了哪些親人，哪些事例？
二、揭題解題，簡介背景
1.板書課題，提問：通常情況下，什么樣的人稱為親人？課文中的親人指誰？課題上的中心詞是什么？
（討論后明確：“親人”原指直系家屬，比喻關系密切、感情深厚的人，課文中的“親人”指大娘、小金花、大嫂，代表朝鮮人民。板書：大娘、小金花、大嫂。課題上的中心詞是“親人”。）
2.簡介課文的背景材料。（略）
三、初讀課文，整體感知
看課文，聽錄音，讓聲情并茂的朗讀把學生帶進那人頭攢動，相互道別，兩情依依的場景中去。邊聽邊思考：課文圍繞親人寫了哪些內(nèi)容？（討論后明確：課文分別寫了大娘送打糕，救傷員；小金花救老王；大嫂挖野菜的事。）
四、理清脈絡，劃分段落
接問：根據(jù)上面內(nèi)容該怎樣分段？為什么？（討論后明確：課文前三個自然段分別寫了大娘、小金花、大嫂愛志愿軍的事，可以自成段落，后三個自然段抒發(fā)志愿軍與朝鮮親人的惜別之情，這樣課文可分四段；也可將前三自然段合在一起為一段。這樣課文就分兩段。）
（一）講讀第一段，要體現(xiàn)教師的“導”。
1.默讀課文
按照“志愿軍勸大娘不要相送——具體事例寫大娘愛志愿軍——反問句肯定深厚情誼”的順序，給這段話分層。
2.默讀課文，找出課文中概括表現(xiàn)大娘愛志愿軍的句子。
（交流后劃句：八年來，您給了我們多少慈母般的溫暖，您為我們花了多少心血！）
提問：這句話中哪些詞語最能體現(xiàn)大娘愛志愿軍？為什么？（突出關鍵詞：多少、慈母般、心血。）
接問：這句話在文中起什么作用？（明確起承上啟下作用，是個過渡句。）
設問：這句話是怎樣承上的呢？大家齊讀第一層。讀后師述：志愿軍勸大娘不要相送，告訴大娘，我們永遠是不會忘記您的，為什么呢？因為“八年來，您給了我們多少慈母般的溫暖，您為我們花了多少心血”！這句話就是這樣來承接上文的。那么，又引出下面的什么內(nèi)容呢？（引出大娘是怎樣愛志愿軍的。）
再問：大娘愛志愿軍，文章中具體寫了幾件事？從什么詞語可以看出？學生看書劃詞。（從“記得”、“還記得”兩個詞語能判斷出是寫了兩件事。）
3.指名讀第一件事。
（1）思考：這是一件什么事？（歸納并板書：送打糕昏倒在路旁）
（2）默讀，找出一個最能體現(xiàn)大娘愛志愿軍且又高度概括的詞語。（交流后劃詞：雪中送炭）“雪中送炭”的意思是什么？課文中“雪中送炭”指什么？（交流后明確：“雪中送炭”是比喻在別人急需的時候給以物質(zhì)上的幫助。課文中是指在志愿軍“空著肚子”跟敵人拼了“三天三夜”急需食物的情況下，大娘為他們送去了打糕。）文中哪些句子具體寫大娘“雪中送炭”的？（劃出句子：“是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上給我們吃”。）圈出重點詞。（帶著、頂著、冒著、穿過。）從這些詞你能看出什么？（討論后明確：大娘是冒著生命危險為志愿軍送打糕的，說明大娘對志愿軍懷著多么深厚的情誼。）
（3）指導有感情地讀第一件事。
4.指名讀第二件事：
（1）思考：這是一件什么事？（學生概括回答后板書：救傷員失去小孫孫）
（2）劃出最能體現(xiàn)大娘愛志愿軍的兩個關鍵詞。（背進、丟下。）
提問：為什么這兩個詞最能突出大娘愛志愿軍？（討論后明確：這一“丟”、一“背”，集中體現(xiàn)了大娘在危急關頭，首先想到的是志愿軍的安全，而不是自己的親人——“唯一”的小孫孫。可見大娘愛志愿軍勝過愛自己的親人。真是“不是親人，勝似親人”。
5.齊讀最后一句
提問：這是一個什么句？誰能把它改為陳述句？這句話是什么意思？這句話在文中起什么作用？
6.教師小結(jié)：
（1）這一段寫志愿軍與大娘在車站話別，追憶了大娘愛志愿軍的兩件事，告訴我們大娘是志愿軍的親人。
（2）我們是按照這樣的順序?qū)W習這一段的：先默讀課文，劃分層次；再找出概括句并理解句意；然后理解重點詞句的意思并體會感情。
（二）學生自學第二、三段。
師述：課文的第二、三段與第一段在寫法和結(jié)構(gòu)上都基本相同，同學們可以運用學習第一段的方法自學第二、三段。大家邊讀書，邊思考，邊劃詞句，邊體會。（教師起檢查、引導、歸納和總結(jié)的作用。）
1.討論第二段，要突出以下幾點：
（1）扣住關鍵詞“剛強”，理解小金花的剛強表現(xiàn)在聽到媽媽犧牲的消息時嘴角僅抽動兩下。
（2）抓住重點句：可是你把腳一跺，嘴角抽動兩下，狠狠地說：“媽媽，這個仇我一定要報！”從小金花的動作、神情、語言中領會小金花的剛強性格。
（3）從小金花和媽媽救偵察員老王的事例中體會小金花愛志愿軍的感情。
2.討論第三段，要突出以下幾點：
（1）著重抓住過渡句“……也永遠不會忘懷您對我們的深情友誼”，從大嫂架雙拐，不顧山路崎嶇送志愿軍的事，理解大嫂對志愿軍的情誼之深。
（2）抓住重點句：“后面山上的野菜挖光了，您又跟到前沿陣地上挖，不料敵人的一顆炮彈在您的身旁爆炸，您倒在血泊里。”（理解大嫂為了志愿軍吃上蔬菜而不顧個人安危，大嫂對志愿軍的深情厚誼感人至深。）
（三）教學第四段，著重在理解的基礎上有感情朗讀。
1.輕讀課文
看“再見了，親人”這樣的句式在文中出現(xiàn)幾次？為什么反復出現(xiàn)？（明確：反復出現(xiàn)三次充分體現(xiàn)了志愿軍與朝鮮人民之間難分難舍之情。三次出現(xiàn)，感情一次比一次強烈。）
2.提問
志愿軍為什么對朝鮮的土地懷有深深的感情？（討論后明確：志愿軍與朝鮮親人在這塊土地上曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗過，結(jié)下了深厚的友誼，熱愛朝鮮的土地實際上是熱愛朝鮮人民。）
3.接問
“我們的心永遠跟你們在一起”這句話是什么意思？在文中起什么作用？（明確：這句話抒發(fā)了志愿軍熱愛朝鮮親人的強烈感情。這句話點明了文章的中心。）
4.指導朗讀
速度要慢，語調(diào)要輕，“親人”、“土地”、“在一起”要讀得有力度，深沉，最后一句音調(diào)逐步降低，越來越輕，給人以“言已盡而意無窮”之感。
五、總結(jié)課文
提問：志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人？課文中寫了哪些人？哪些事？這些事是圍繞著什么中心寫的？（明確課文的中心是：贊頌了中朝兩國人民用鮮血凝成的戰(zhàn)斗友誼，抒發(fā)了志愿軍與朝鮮親人的惜別之情。）
語文教案－《再見了，親人》 篇8
教學目標：
1.使學生懂得中朝兩國人民用鮮血凝成的“比山高比海深”的戰(zhàn)斗友誼是牢不可破的。
2.學會生字新詞。
3.學習運用反問句表達強烈感情的寫法；會把陳述句改成反問句，反問句改成陳述句。
4.有感情地朗讀課文。
本課建議安排兩教時。第一教時初讀課文，感知內(nèi)容，劃分段落，重點講讀第一段。第二教時學生自學第二、三段和最后一段，總結(jié)課文。
【教學主要步驟】
一、課前預習，提出要求
1.讀準生字，運用字典理解不懂的字詞。
2.想想志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人？課文中寫了哪些親人，哪些事例？
二、揭題解題，簡介背景
1.板書課題，提問：通常情況下，什么樣的人稱為親人？課文中的親人指誰？課題上的中心詞是什么？
（討論后明確：“親人”原指直系家屬，比喻關系密切、感情深厚的人，課文中的“親人”指大娘、小金花、大嫂，代表朝鮮人民。板書：大娘、小金花、大嫂。課題上的中心詞是“親人”。）
2.簡介課文的背景材料。（略）
三、初讀課文，整體感知
看課文，聽錄音，讓聲情并茂的朗讀把學生帶進那人頭攢動，相互道別，兩情依依的場景中去。邊聽邊思考：課文圍繞親人寫了哪些內(nèi)容？（討論后明確：課文分別寫了大娘送打糕，救傷員；小金花救老王；大嫂挖野菜的事。）
四、理清脈絡，劃分段落
接問：根據(jù)上面內(nèi)容該怎樣分段？為什么？（討論后明確：課文前三個自然段分別寫了大娘、小金花、大嫂愛志愿軍的事，可以自成段落，后三個自然段抒發(fā)志愿軍與朝鮮親人的惜別之情，這樣課文可分四段；也可將前三自然段合在一起為一段。這樣課文就分兩段。）
（一）講讀第一段，要體現(xiàn)教師的“導”。
1.默讀課文
按照“志愿軍勸大娘不要相送——具體事例寫大娘愛志愿軍——反問句肯定深厚情誼”的順序，給這段話分層。
2.默讀課文，找出課文中概括表現(xiàn)大娘愛志愿軍的句子。
（交流后劃句：八年來，您給了我們多少慈母般的溫暖，您為我們花了多少心血！）
提問：這句話中哪些詞語最能體現(xiàn)大娘愛志愿軍？為什么？（突出關鍵詞：多少、慈母般、心血。）
接問：這句話在文中起什么作用？（明確起承上啟下作用，是個過渡句。）
設問：這句話是怎樣承上的呢？大家齊讀第一層。讀后師述：志愿軍勸大娘不要相送，告訴大娘，我們永遠是不會忘記您的，為什么呢？因為“八年來，您給了我們多少慈母般的溫暖，您為我們花了多少心血”！這句話就是這樣來承接上文的。那么，又引出下面的什么內(nèi)容呢？（引出大娘是怎樣愛志愿軍的。）
再問：大娘愛志愿軍，文章中具體寫了幾件事？從什么詞語可以看出？學生看書劃詞。（從“記得”、“還記得”兩個詞語能判斷出是寫了兩件事。）
3.指名讀第一件事。
（1）思考：這是一件什么事？（歸納并板書：送打糕昏倒在路旁）
（2）默讀，找出一個最能體現(xiàn)大娘愛志愿軍且又高度概括的詞語。（交流后劃詞：雪中送炭）“雪中送炭”的意思是什么？課文中“雪中送炭”指什么？（交流后明確： “雪中送炭”是比喻在別人急需的時候給以物質(zhì)上的幫助。課文中是指在志愿軍“空著肚子”跟敵人拼了“三天三夜”急需食物的情況下，大娘為他們送去了打糕。）文中哪些句子具體寫大娘“雪中送炭”的？（劃出句子：“是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上給我們吃”。）圈出重點詞。（帶著、頂著、冒著、穿過。）從這些詞你能看出什么？（討論后明確：大娘是冒著生命危險為志愿軍送打糕的，說明大娘對志愿軍懷著多么深厚的情誼。）
（3）指導有感情地讀第一件事。
4.指名讀第二件事：
（1）思考：這是一件什么事？（學生概括回答后板書：救傷員失去小孫孫）
（2）劃出最能體現(xiàn)大娘愛志愿軍的兩個關鍵詞。（背進、丟下。）
提問：為什么這兩個詞最能突出大娘愛志愿軍？（討論后明確：這一“丟”、一“背”，集中體現(xiàn)了大娘在危急關頭，首先想到的是志愿軍的安全，而不是自己的親人——的小孫孫。可見大娘愛志愿軍勝過愛自己的親人。真是“不是親人，勝似親人”。
5.齊讀最后一句
提問：這是一個什么句？誰能把它改為陳述句？這句話是什么意思？這句話在文中起什么作用？
6.教師小結(jié)：
（1）這一段寫志愿軍與大娘在車站話別，追憶了大娘愛志愿軍的兩件事，告訴我們大娘是志愿軍的親人。
（2）我們是按照這樣的順序?qū)W習這一段的：先默讀課文，劃分層次；再找出概括句并理解句意；然后理解重點詞句的意思并體會感情。
（二）學生自學第二、三段。
師述：課文的第二、三段與第一段在寫法和結(jié)構(gòu)上都基本相同，同學們可以運用學習第一段的方法自學第二、三段。大家邊讀書，邊思考，邊劃詞句，邊體會。（教師起檢查、引導、歸納和總結(jié)的作用。）
1.討論第二段，要突出以下幾點：
（1）扣住關鍵詞“剛強”，理解小金花的剛強表現(xiàn)在聽到媽媽犧牲的消息時嘴角僅抽動兩下。
（2）抓住重點句：可是你把腳一跺，嘴角抽動兩下，狠狠地說：“媽媽，這個仇我一定要報！”從小金花的動作、神情、語言中領會小金花的剛強性格。
（3）從小金花和媽媽救偵察員老王的事例中體會小金花愛志愿軍的感情。
2.討論第三段，要突出以下幾點：
（1）著重抓住過渡句“……也永遠不會忘懷您對我們的深情友誼”，從大嫂架雙拐，不顧山路崎嶇送志愿軍的事，理解大嫂對志愿軍的情誼之深。
（2）抓住重點句：“后面山上的野菜挖光了，您又跟到前沿陣地上挖，不料敵人的一顆炮彈在您的身旁爆炸，您倒在血泊里。”（理解大嫂為了志愿軍吃上蔬菜而不顧個人安危，大嫂對志愿軍的深情厚誼感人至深。）
（三）教學第四段，著重在理解的基礎上有感情朗讀。
1.輕讀課文
看“再見了，親人”這樣的句式在文中出現(xiàn)幾次？為什么反復出現(xiàn)？（明確：反復出現(xiàn)三次充分體現(xiàn)了志愿軍與朝鮮人民之間難分難舍之情。三次出現(xiàn)，感情一次比一次強烈。）
2.提問
志愿軍為什么對朝鮮的土地懷有深深的感情？（討論后明確：志愿軍與朝鮮親人在這塊土地上曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗過，結(jié)下了深厚的友誼，熱愛朝鮮的土地實際上是熱愛朝鮮人民。）
3.接問
“我們的心永遠跟你們在一起”這句話是什么意思？在文中起什么作用？（明確：這句話抒發(fā)了志愿軍熱愛朝鮮親人的強烈感情。這句話點明了文章的中心。）
4.指導朗讀
速度要慢，語調(diào)要輕，“親人”、“土地”、“在一起”要讀得有力度，深沉，最后一句音調(diào)逐步降低，越來越輕，給人以“言已盡而意無窮”之感。
五、總結(jié)課文
提問：志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人？課文中寫了哪些人？哪些事？這些事是圍繞著什么中心寫的？（明確課文的中心是：贊頌了中朝兩國人民用鮮血凝成的戰(zhàn)斗友誼，抒發(fā)了志愿軍與朝鮮親人的惜別之情。）
［附板書］ 再見了，親人
語文教案－《再見了，親人》 篇9
（課前2分鐘，用多媒體播放配有當年抗美援朝畫面的《志愿軍戰(zhàn)歌》。）
師：同學們，你們知道嗎？1950年10月25日，志愿軍就是唱著剛才同學們剛才聽到的雄壯的《志愿軍戰(zhàn)歌》出國參戰(zhàn)的。今年正好是志愿軍赴朝參戰(zhàn)五十年周年。前不久，有當年參戰(zhàn)的志愿軍老戰(zhàn)士，去朝鮮祭奠長眠于異國他鄉(xiāng)的戰(zhàn)友，他們在烈士碑前，熱淚長流，久跪不起……此時此刻，當年在朝鮮與美軍作戰(zhàn)的場面，尤其是就要回國時與朝鮮人民依依惜別的情景歷歷浮現(xiàn)在他們的眼前。
師：這節(jié)課，就讓我們與志愿軍老戰(zhàn)士一起去追憶那動人的告別場面，去聽一聽離別時他們對朝鮮親人都說了些什么。好，請同學們齊讀一遍課題。
（生齊讀課題。）
師：志愿軍為什么把朝鮮人民稱為“親人”呢？他們之間有著怎樣動人的故事呢？請同學們帶著問題讀課文。
（生讀課文。）
（師指名學生回答“預習”中提出的問題：大娘、小金花、大嫂為志愿軍做了哪些事情？）
（師提示學生注意用一句簡潔的話作概括性回答）
生：大娘為志愿軍做了三件事情，第一件事情是大娘為了幫志愿軍洗補衣服，已經(jīng)幾夜沒有合眼了。
師板書：
洗補衣服 幾夜不眠
生：第二件事是為給志愿軍送打糕，累得昏倒在路旁。
（師提示學生用三個字概括做了什么事，用四個字概括結(jié)果怎樣。生在老師的引導下，準確地概括出：送打糕，昏倒路旁。師板書。）
生：第三件事是救傷員，失去了唯一的孫孫。
師板書：
救傷員 失去孫孫
師：這位同學概括得很好，語言準確，簡潔。接下來，準說說小金花、大嫂為志愿軍做了哪些事？
生：小金花和她媽媽一起救偵察員老王，結(jié)果媽媽犧牲了。
（師示意學生看板書，使語言簡練一些，生馬上說出“救老王，犧牲媽媽”，師隨即板書。）
生：大嫂為了給志愿軍挖野菜，失去了雙腿。
（師引導學生抓住重點詞語，進行總結(jié)概括，板書：挖野菜、失去雙腿。）
（為了加深學生對課文內(nèi)容的整體感知，老師讓學生齊讀了一遍板書的內(nèi)容。）
師：這些事情（指著板書）為什么讓志愿軍難以忘懷呢？從這些事情中你又體會到了什么？從這些事情中你又體會到了什么？請同學們默讀前三個自然段，讀后分小組討論。
（學生默讀，大約三分鐘。讀后分小組進行討論，大約二分鐘。之后在全班進行交流。）
生：送打糕這件事之所以讓志愿軍難以忘懷，就是因為大娘是在戰(zhàn)士們餓著肚子與敵人拼了三天三夜的情況下，送去了打糕的，所以志愿軍難以忘懷。
師：在這種情況下送去的打糕就叫……
生：（接道）雪中送炭！
師：（板書：雪中送炭）誰還有補充？
生：我認為，這件事讓志愿軍難以忘懷，還因為大娘是冒著生命危險把打糕送去的，而且她自己累得昏倒在路旁。
師：補充得很好。從這件事中你又體會到什么？
生：體會到了大娘確實像慈母一樣，關心、幫助志愿軍。
師：說得對！大娘不是志愿軍的親人，但卻想志愿軍所想，急志愿軍所急，這真是：不是親人──
生：（接道）勝似親人。
師：（板書：不是親人 勝似親人）還有別的意見嗎？
生：因為大娘為救志愿軍傷員而失去了唯一的孫孫，所以這件事讓志愿軍終生難忘。從這件事中，我體會到大娘愛志愿軍勝過愛自己的親人，大娘對志愿軍的情誼真是比山高，比海深哪！
師：從這件事中，我們又一次體會到中朝兩國人民，不是親人──
生：（接道）勝似親人的深情厚誼。
（師示意學生繼續(xù)說下去。）
生：因為小金花的媽媽犧牲自己的生命救回了偵察員老王，所以志愿軍難以忘懷這件事。
師：小金花的媽媽是怎樣犧牲的？
生：她是拉響手榴彈與敵人同歸于盡的。
（師板書：同歸于盡。）
師：從這件事中，你又體會到了什么？
生：從這件事中，我又一次體會到中朝兩國人民真是不是親人，勝似親人哪！
生：我從大嫂為了挖野菜，失去了自已的雙腿這件事中，體會到了大嫂對志愿軍的深情厚誼。她把志愿軍當做親人，關心志愿軍勝過關心自己。
師：同學們都理解得很好。現(xiàn)在你們明白志愿軍為什么把朝鮮人民稱為“親人”了嗎？說說看。
生：從課文所敘述的具體事例中，我知道了朝鮮人民為大軍付出了血的代價，體會到了中朝兩國人民同生死共患難，親如一家人，所以要稱“親人”。
（教學課文前三個自然段的內(nèi)容，用時共22分鐘）
【評析】
本課有以下優(yōu)點。首先是一上課，出示課件《志愿軍戰(zhàn)歌》，又利用今年是中國人民志愿軍出國參戰(zhàn)抗美援朝50周年這一特別年份，創(chuàng)設情境，一下子激發(fā)起學生對志愿軍戰(zhàn)士的崇敬之情和學習本課的興趣。其次是在教學中注重體現(xiàn)學生的主體性，充分讓學生閱讀、體會、概括、總結(jié)，學生活動占了主要時間，而且思維含量、情感含量都很高，許多問題的答案都是學生通過思考自己講出來的。別外，王玉萍老師善于運用自己的語言美、儀態(tài)美、板書美，讓學生獲得鮮明的美感體驗，從而領悟志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民崇高的愛國主義和國際主義精神。
語文教案－《再見了，親人》 篇10
解放小學 田春波
課文節(jié)選自著名作家魏巍的紀實文學《依依惜別的深情》。文章以道別語“再見了，親人”做為題目，可見全文是以寫離情別意為主，表達了中朝兩國人民不是親人、勝似親人的情誼。
一.創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的感情，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在教師的尊重和期待中積極地學、主動地探索。
在開始時，通過圖片把學生帶到抗美援朝、志愿軍回國的場面，使學生有一個直觀的感受，并激發(fā)學生閱讀的興趣。初讀課文后，讓學生在課文中找自己感受最深的地方，讓學生自己選擇學習的內(nèi)容體會，尊重學生的選擇，培養(yǎng)學生自主選擇能力。遺憾的是，對于自主選擇的內(nèi)容，學生的交流比較的散，教師要創(chuàng)設一個整體把握的過程，否則有些學生的感受很深刻，而有些學生則似乎有些脫離文本，不利于學生整體的感受。
二.發(fā)掘教材的情感因素，調(diào)動學生的情感。
教師給學生比較開放的提問，如：“讀文章后，你的心情怎樣？”“讀文字，哪些地方讓你感動？”在這樣的前提下，結(jié)合當時志愿軍離別時的情感變化，對往事的回憶，抓住親人間的情感流露，教師能適時地引導。如大娘與志愿軍之間血濃于水的親情等，讓學生明白，雖然從血緣關系來看志愿軍戰(zhàn)士和大娘、小金花、大嫂她們不是親人，可是她們做到了親人也未必能做到的事情，這才是真正的深情。如“雪中送炭”，“為什么昏倒？”學生談了很多，有些扯的比較遠，教師要給予引導，聯(lián)系上下文，結(jié)合當時志愿軍所處困難，緊緊扣住“親人”這一主題來引導，可能更有實效，理解能更深。
三.抓住關鍵詞，讀懂、讀好句子，教師的適當引導，領會文章蘊含的意思。
在教學中，采用個別讀、齊讀、自由讀等方式朗讀，但是效果不佳，整體朗讀沒有得到逐層提高。教師語言較簡潔，過渡較自然。如：“老師覺得讀好憶，要結(jié)合一定的語言環(huán)境，要抑揚頓挫，語速上要有快有慢，你自己先試試，讀好這句話！”“是啊，大娘這么大年紀了，還冒著炮火為志愿軍戰(zhàn)士送打糕，這種愛，怎能讓人不感動？”
四.拓展思維
在課堂的結(jié)束部分，以通過朗讀或說幾句心里話來表達對朝鮮親人的敬意和感謝，讓學生抒發(fā)自己內(nèi)心體會。并給學生一個關于抗美援朝的網(wǎng)址，以拓寬課外學習的面，給學生課后研究的一個方向。
語文教案－《再見了，親人》 篇11
讀《再見了，親人》有感
浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)貴駟小學五年級⑶班 夏冰倩
今天，我們上了《再見了，親人》這一課，同學們都十分投入。我也被朝鮮人民與志愿軍那比山還高比海還深的情誼深深地感動著。
為了志愿軍，大娘冒著槍林彈雨，來給志愿軍送打糕，可在回來的路上卻累得昏倒在路旁！為了志愿軍，大娘失去了惟一的小孫孫！為了志愿軍，小金花的媽媽拉響了手榴彈，與敵人同歸于盡，小金花失去了自已最親愛的媽媽！為了志愿軍，大嫂失去了自己寶貴的雙腿！為了志愿軍，朝鮮人民義無反顧地投入戰(zhàn)斗中，甚至于失去了自己的一切……這是多么感人啊！中國人民志愿軍和朝鮮人民不是親人，但他們的深情厚誼早已勝過了親人！
講臺上，洪老師也早已讀得滿臉通紅，她激動地對同學們說：“大家說，朝鮮人民是不是值得我們敬愛的親人？”“是！”同學們毫不猶豫地回答。
是啊，朝鮮人民是最可愛的，是最可敬的。
讀著課文，我仿佛看到了大娘丟下哇哇大哭的小孫孫，吃力地背著傷員朝防空洞走去，仿佛聽到了小金花在剛強地說：“媽媽，這個仇我一定要報！”讀著讀著，大嫂拄著雙拐走路時那艱難的身影也映入我的眼簾。我的眼眶濕濕的。天天說英雄，這就是英雄！
同學們，朋友們，難道我們不應該向這些英雄敬個禮，鞠個躬嗎？
依依惜別的深情──讀《再見了，親人》有感
山東省德州市夏津縣南關小學五年級⑴班 楊志飛
今天，我們學了《再見了，親人》這篇課文，文中朝鮮人民和中國人民志愿軍戰(zhàn)士用鮮血凝成的友誼，以及在分別的時候表現(xiàn)出來的依依深情，都深深地打動了我。
這篇課文語言親切，感情真摯，仿佛真的把我們帶進了這感人的場面。課文中，朝鮮的老大娘、小金花、大嫂、與志愿軍話別時，那難舍難分的深情，讓我一次又一次得流淚。你看，那位朝鮮大娘為志愿軍洗補衣服；冒著炮火給志愿軍送飯；為了搶救志愿軍的傷員失去了唯一的親人。他已經(jīng)為志愿軍戰(zhàn)士付出了這么多，可她還是送了一程又一程，而且我們的志愿軍戰(zhàn)士對大娘這慈母般的溫暖，這比山高比海深的情誼，也都感動得流下了眼淚。還有小金花，它是那么剛強。當?shù)弥獘寢尀榻饩戎驹杠妭刹靻T不幸犧牲時，她沒有哭，而是把腳狠狠的一跺，嘴角抽動著說：“媽媽，這個仇我一定要報！”，但和志愿軍戰(zhàn)士離別的時候，她卻哭了……再看看那位大嫂，架著雙拐，背著孩子，在崎嶇的山路上也是送了一程又一程，一直送了幾十里。他們這樣難舍難分，就因為中朝人民已近接下了深深的友誼，他們的心永遠在一起。我掩卷沉思著：在我們的生活中，不也有這么多動人的場面嗎？有一次，在車站上，我看到有一位媽媽送兒子上大學。等車時，兒子勸媽媽回去，媽媽不肯。車來了，兒子上了車，招手讓媽媽走，媽媽還是不想走。車開了，媽媽跟在車后跑出去很遠，直到看不見車的影子，聽不見兒子的喊聲。這多么感人啊！我又想到了我自己，每次回老家，都玩得很高興，當我要回去時，奶奶總是依依不舍的一直送到村南頭，還不停地囑咐我們路上一定要小心，騎車慢點。
最后，目送著我們走老遠，直到看不見才回去。從這里可以看出，奶奶是多么的關心我們、愛護我們啊！這些感人的場景，讓我懂得了這依依惜別的深情，是人間多么美好的感情啊！
【指導教師：梅筠青】
語文教案－《再見了，親人》 篇12
佚名
第一課時
教學目的：
1.學會本課12個生字，認識4個生字。能正確讀寫下列詞語：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰(zhàn)、搗米謠、偵察員、雪中送炭。
2.通過讀課文，初步感悟文章所要表達的情感，能說出朝鮮人民為志愿軍做了哪些事，志愿軍為朝鮮人民做了哪些事。
教學重點：讀懂全文，理清文章的結(jié)構(gòu)。
教學難點 ：感受文章要表達的思想感情。
教學過程 ：
（一）揭示課題導入
齊讀課題，說說課文中誰稱誰為“親人”?
板書：大娘小金花大嫂
為什么稱他們?yōu)橛H人呢？帶著問題聽老師范讀課文，讀后讓學生說說初步感知的情況。
（二）檢查預習
1.介紹有關抗美援朝的資料
2.讀本課的生字詞：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰(zhàn)、搗米謠、偵察員、雪中送炭。（自讀、指名讀、齊讀、兩人賽讀）
3.學生互相提示易讀錯、易寫錯的字
暫時：zàn
友誼：yì
血泊：pō
“搗”和“謠”的字形
4.解釋不懂的詞
打糕：朝鮮人民喜歡吃的一種食物，用糯米做成，與我國的年糕相似。
噩耗：指親人或敬愛的人死亡的消息。
搗米謠：朝鮮人民搗米時唱的一種歌謠。
雪中送炭：比喻在別人急需的時候給以幫助。
（三）通讀課文，理清文章思路。
1.默讀課文，給文章分段。
2.提問：為什么朝鮮人民和志愿軍互稱“親人”？說說朝鮮人民為志愿軍做了哪些事，志愿軍為朝鮮人民做了哪些事?
3.提出不懂的問題。
第二課時
教學目的：
1.理解課文的內(nèi)容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。
2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3.了解課文重點語句對表達情感的作用。
教學重難點：
1.了解課文重點語句對表達情感的作用。
2.體會中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成。
教學過程 ：
課前兩分鐘，用多媒體播放配有當年抗美援朝畫面的《志愿軍戰(zhàn)歌》
（一）創(chuàng)設情境導入
同學們，你們知道嗎?1950年10月25日，志愿軍就是唱著同學們剛聽到的雄壯的《志愿軍戰(zhàn)歌》出國參戰(zhàn)的，今年剛好是志愿軍赴朝參戰(zhàn)52周年。他們回國時與朝鮮人民依依惜別的感人情景仿佛歷歷在目。這節(jié)課，就讓我們與志愿軍老戰(zhàn)士一起追憶那動人的告別場面，去聽一聽離別時他們對朝鮮親人都說了些什么？請同學們齊讀課題。
（二）讀書思考
默讀課文，思考：課文寫了哪幾位親人?志愿軍回憶了哪些往事?
板書：大娘縫補衣服送打糕救傷員
小金花救老王
大嫂挖野菜
（三）重點學習第一自然段，學生用同樣的方法自學后兩自然段。
1.默讀思考：課文是從哪幾方面來說明中朝兩國人民不是親人卻勝似親人?（學生邊讀邊思考邊畫批）
2.然后交流，教師點撥。
板書：幾夜不眠昏倒路旁失去孫孫
犧牲媽媽
失去雙腿
3.這些事情為什么讓志愿軍難以忘懷呢？從這些事中你體會到了什么？
默讀3分鐘后，學生在小組里討論。抓住“幾夜沒合眼、冒著炮火、唯一、同歸于盡、噩耗、代價”等詞語體會。
點撥：“雪中送炭”是誰在什么情況下送去什么？
小結(jié)：是在別人最困難、最需要幫助時給與幫助。體會大娘確實像慈母一樣，關心幫助志愿軍，想志愿軍所想，急志愿軍所急，這真是不是親人勝似親人。
4.用相同的方法理解體會2、3自然段。同時加強感情朗讀的指導。
5.學生有感情地朗讀課文，教師注意指導。體會這三個自然段的開頭和結(jié)尾在表達上的特點。（個人讀、師生對讀等形式）
（1）朗讀時要注意把握感情基調(diào)：對大娘如對長輩慈母，應懷著敬重的情感朗讀；對金花，如對下輩女兒，應懷著親切的情感朗讀；對大嫂，如對同輩親屬，應懷著關切的情感朗讀。
（2）學生自己選讀喜歡的段落，并試著背一背。
（四）飽含激情學習第二部分（以讀代講）
列車將要載著志愿軍回到祖國，此時此刻，志愿軍會說些什么？（齊讀第二部分）
再讀課題，齊讀，指名讀。