《再見了，親人》說課（精選16篇）

《再見了，親人》說課 篇1

　　《再見了，親人》一課，選自魏巍的著名散文《依依惜別的深情》，作者以飽蘸深情的筆墨，描述了中朝兩國(guó)人民經(jīng)過八年的浴血奮戰(zhàn)，取得勝利后依依惜別的動(dòng)人場(chǎng)面。全文字字表情，句句含愛，情真意切，令人回味無窮。針對(duì)這一特點(diǎn)，我在教學(xué)時(shí)，從“情”字入手，導(dǎo)情、誦讀、激發(fā)想像，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，以達(dá)到滲透國(guó)際主義教育的目的。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)感情

　　課文所寫的是否1958年最后一批志愿軍戰(zhàn)士撤離朝鮮回國(guó)時(shí)的事情，離現(xiàn)在已達(dá)四十年了，距學(xué)生生活的時(shí)代相對(duì)久遠(yuǎn)。孩子們也很難從日常生活中獲得這方面的知識(shí)，學(xué)習(xí)起來很難投入。為此，我在開篇教學(xué)時(shí)，運(yùn)用設(shè)疑導(dǎo)入的方式，先提出問題：“同學(xué)們，你們看見過親人別離的場(chǎng)面嗎？那種揮淚道別、難舍難分的動(dòng)人情景，會(huì)帶給你如何感受呢？”誘發(fā)學(xué)生情趣。接著通過簡(jiǎn)明扼要的時(shí)代背景的介紹，進(jìn)一步拉近時(shí)間和空間的距離，使學(xué)生初步進(jìn)入情境為學(xué)習(xí)課文作了充分的情感準(zhǔn)備。

　　二、品賞重點(diǎn)詞句，體會(huì)感情

　　課文語(yǔ)句飽蘸了中朝兩國(guó)人民的深情厚誼。在理解課文時(shí)，我在品賞詞句上下了一定功夫。具體步驟是：

　　1、理解本義。

　　2、理解具體語(yǔ)言環(huán)境。

　　3、推敲比較。

　　4、反復(fù)吟誦。

　　5、摹仿運(yùn)用。

　　這篇課文中有許多詞句都是值得品賞的。在詞語(yǔ)方面，我重點(diǎn)突出“雪中送炭”、“唯一”、和“代價(jià)”。目的是加深理解，增強(qiáng)對(duì)大娘（大嫂）的崇敬之情。如在品賞“雪中送炭”一詞時(shí)，我是這樣引導(dǎo)的：“雪中送炭”是什么意思？在文中比喻什么？為什么說大娘送打糕是“雪中送炭”？最后通過摹仿運(yùn)用，學(xué)生就能很自然地體會(huì)到：大娘冒著生命危險(xiǎn)，在志愿軍戰(zhàn)士空著肚子跟敵人拼了三天三夜的情況下送來打糕，真可謂“雪中送炭”。大娘送來的不單單是打糕，而是朝鮮媽媽慈母般的溫暖，送來了戰(zhàn)勝敵人的精神子彈，送來了朝鮮人民偉大的愛……。在品賞句子時(shí)，著重理解表現(xiàn)文章中心的關(guān)鍵句，語(yǔ)意含蓄的佳句，結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長(zhǎng)句……如課文的結(jié)尾都用了反問句，我要求學(xué)生先把它們變換這陳述句，弄懂意思，再比較語(yǔ)氣，體會(huì)感情色彩。

　　三、讀講結(jié)合，豐富感情

　　多朗讀，特別是有感情的朗讀，是加深感受的有效途徑。課文作者用傾吐心聲的敘述方式，用贊美、感激的語(yǔ)句勾畫了幾位朝鮮婦女的高大形像。教學(xué)時(shí)，我一方面采取多種形式的反復(fù)朗讀，讓學(xué)生逐步感知課文，體味課文中包含的深情，在頭腦中再現(xiàn)朝鮮人民高大鮮明的形像。另一方面，我也試圖運(yùn)用聲情并茂的講解適時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生有所悟而產(chǎn)生共鳴。例如，在學(xué)生了解了大娘的事跡后，我追問到：“大娘為志愿軍是不是只做了這幾件事？”（不是）“你是怎么知道的？”學(xué)生齊讀──“八年來，您為我們花了多少心血，給了我們多少慈母般的溫暖”一句后，我進(jìn)一步引導(dǎo)：“正因?yàn)檫@樣，所以志愿軍說大娘的情誼──（學(xué)生接下去） “比山還高，比海還深。”“讓我們通過朗讀來體會(huì)這種感情。”通過巧言利導(dǎo)，讀講結(jié)合，學(xué)生對(duì)“大娘”的崇敬之情油然而生，再加上朗讀體會(huì)，這種感情變得更加豐富深刻。又如，在學(xué)完志愿軍跟“大嫂”告別的一段后，我作了概括性的解說：“大嫂為了使志愿軍多吃蔬菜跑到前沿陣地最危險(xiǎn)的地方，結(jié)果被敵人的炮彈炸斷雙腿，付出了血的代價(jià)。今天，又架著雙拐，在崎嶇的山路上艱難地送了程又一程，志愿軍十分感激，深表敬意，請(qǐng)同學(xué)們聽老師朗讀這一段……”。再如，課文最后一段集中抒發(fā)了志愿軍和朝鮮人民依依惜別的深情。教學(xué)時(shí)，我先要求小組誦讀，討論理解意思后繼續(xù)動(dòng)情地說：“列車開動(dòng)了，想到也許再也見不到這里的親人了，再也見不到這片曾經(jīng)灑過鮮血的土地了，志愿軍心情十分沉重。跟親人的難舍難分之情，對(duì)土地的無比眷念之情達(dá)到了最高峰，從哪些語(yǔ)句可以看出來？……這樣稍加點(diǎn)撥，既有助于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的思考，又能把學(xué)生的感情自然推向高潮。

　　四、激發(fā)想像，升華感情

　　課文是以志愿軍的口氣寫的，通篇都是志愿軍的話。這給學(xué)生理解課文中心帶來一定了難度。于是在學(xué)完課文后，我再次引導(dǎo)想像：在依依惜別的時(shí)候，朝鮮人民心里又是怎么想的，他們會(huì)說些什么？通過回顧課文有關(guān)情節(jié)，學(xué)生不難想象：在揮淚道別時(shí)，朝鮮人民也一定回憶起了許多志愿軍可歌可泣的事例，講述著志愿軍對(duì)朝鮮人民那比山還高，比海還深的情誼。在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上，不僅灑下了朝鮮人民的鮮血，而且也灑下了無數(shù)志愿軍的鮮血。進(jìn)而認(rèn)識(shí)到中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的。領(lǐng)悟了作者的寫作目的，受到了強(qiáng)烈的情緒熏染，受到了深刻的國(guó)際主義教育。在此基礎(chǔ)上全班誦讀，在誦讀中傾吐對(duì)朝鮮人民崇敬感激之情。以便讓這種濃烈的感情在學(xué)生幼小的心靈中得到升華。

《再見了，親人》說課 篇2

　　遼寧省阜新市海州區(qū)中藝民族小學(xué) 張樹安

　　[設(shè)計(jì)理念]

　　基于新課程理念下，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，《再見了，親人》一文，無論是從課文主題，人物形象，寫作手法，語(yǔ)言風(fēng)格看是實(shí)施創(chuàng)造性閱讀的極好范例。

　　[設(shè)計(jì)特色]

　　注重學(xué)生在讀中感悟，體驗(yàn)，拓展。

　　(一)，貼近生活，巧妙引題目

　　師：導(dǎo)入  體驗(yàn)生活中與親人離別時(shí)的感受引出課題。

　　生：初步理解課文最后三個(gè)自然段內(nèi)容

　　師：?jiǎn)枺荷�活中誰是你最親的人？板書：親人

　　師：當(dāng)你最親的人離開你時(shí)你的心情怎樣？

　　師：朗讀最后三個(gè)自然段，提問為什么中朝兩國(guó)軍民要互稱親人？

　　生：聯(lián)系生活中的體驗(yàn)回答。

　　生：根據(jù)所創(chuàng)設(shè)的情境，聯(lián)系課文最后三個(gè)自然段內(nèi)容回答。

　　（通過聯(lián)系生活實(shí)際引出課題，并創(chuàng)設(shè)問題情境，激起了學(xué)生探究的興趣。）

　　（二）自主讀議，感悟探究。

　　師：指名朗讀課文。

　　生：初步了解課文內(nèi)容。

　　師：深入領(lǐng)會(huì)理解課文內(nèi)容，通過大娘、小金花、大嫂為志愿軍所付出的血的代價(jià)，來理解志愿軍為什么要稱朝鮮人民為親人。同時(shí)通過志愿軍為朝鮮人民所做的事來理解朝鮮人民為什么稱志愿軍為親人。

　　師：教師指導(dǎo)朗讀。提問：文中共寫了哪幾件事情？

　　生：朗讀課文。

　　師：讓學(xué)生從文中尋找一件最令自己感動(dòng)的事，進(jìn)行創(chuàng)造性地朗讀，教師及時(shí)指導(dǎo)朗讀。指導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

　　生：提出問題引導(dǎo)學(xué)生討論，交流。根據(jù)學(xué)生匯報(bào)情況調(diào)控，點(diǎn)撥啟發(fā)

　　生有感情地朗讀課文。

　　生：學(xué)生討論。自主讀議，邊讀邊畫。積極，思考并在朗讀中發(fā)現(xiàn)問題解決問題。分小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行小組交流，相互質(zhì)疑、解疑。

　　（調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。讓學(xué)生朗讀令自己最喜歡的事，注重了學(xué)生的情感體驗(yàn)，充分體現(xiàn)了《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀的要求。

　　積極創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，給每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，獲得成功的體驗(yàn)，關(guān)注了每個(gè)人的發(fā)展，體現(xiàn)了新課改的核心理念。）

　　（三），拓展升華，完善個(gè)性。

　　生：朗讀課文最后三個(gè)自然段，理解重點(diǎn)語(yǔ)句對(duì)表達(dá)情感的作用。

　　師：指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀提問：在分別時(shí)朝鮮人民會(huì)對(duì)志愿軍說什么？為什么把朝鮮土地稱為親愛的土地？

　　生：積極思考，討論交流，在讀中創(chuàng)新展開想象，體驗(yàn)情感。

　　（激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，讓他們展開想象的翅膀，使個(gè)性飛揚(yáng)！）

　　板書設(shè)計(jì) 

　　再見了，親人

　　36萬 大 娘

　　志愿軍 金 花代價(jià)！

　　偉大友誼 大 嫂

　　課評(píng)

　　本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，緊緊圍繞《課標(biāo)》，體現(xiàn)新的教學(xué)理念，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　一、引－學(xué)。

　　巧設(shè)情境、感悟體驗(yàn)、激發(fā)興趣是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的關(guān)鍵，學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是多元的，教材是生活的濃縮，也是社會(huì)生活的一個(gè)折射點(diǎn)，因此，“引”要引與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)的，學(xué)生感興趣的問題，巧妙引導(dǎo)能為全課的學(xué)習(xí)提供情感的輔墊，著樣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為主體的自主發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

　　二、導(dǎo)－學(xué)。

　　學(xué)生語(yǔ)文能力主要是通過學(xué)生自己的語(yǔ)文實(shí)踐習(xí)得的，良好學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的關(guān)鍵，“導(dǎo)”體現(xiàn)在：導(dǎo)讀、導(dǎo)練、導(dǎo)方法，為小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供基本思路。在閱讀實(shí)踐中逐步形成良好的學(xué)習(xí)方式。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中是參與者、組織者，學(xué)生自主體驗(yàn)，自主探究，自主感悟，自主完善，這樣的課堂對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)將是受益無窮的。

　　三、展－學(xué)。

　　新課標(biāo)要求課堂教學(xué)要充分利用好課程資源，拓展學(xué)生的視野，教材為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了范例，以此為憑借，掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，讀寫結(jié)合，應(yīng)用與實(shí)際中才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本目的同時(shí)也是創(chuàng)新的教育所要求的 “展”體現(xiàn)在教材內(nèi)容的延伸；課外信息的搜集、積累；教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的結(jié)合；學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)與個(gè)性思維的和諧發(fā)展，這樣才能為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文提供更廣闊的活動(dòng)空間和實(shí)踐機(jī)會(huì)。

《再見了，親人》說課 篇3

　　【教學(xué)內(nèi)容】理解課文內(nèi)容，精讀其中一段（按學(xué)生要求）。

　　【教學(xué)目的】

　　1、理解課文內(nèi)容，體會(huì)中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，從中受到國(guó)際主義教育。

　　2、抓重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者是怎樣圍繞中心進(jìn)行表達(dá)的，在前三個(gè)自然段中選一段背下來。

　　3、有感情地朗讀課文，啟發(fā)學(xué)生展開想象，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力和創(chuàng)造能力。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、領(lǐng)悟作者選擇典型材料表達(dá)中心的方法，體會(huì)中朝人民用鮮血凝成的友誼是偉大的。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，學(xué)習(xí)做課堂學(xué)習(xí)的主人。

　　【教學(xué)過程】

　　一、整體感知、明確重點(diǎn)

　　1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

　　（結(jié)合前節(jié)課的板書。）

　　上節(jié)課，我們初讀了課文，知道作者在千萬個(gè)送別的人群中，選取了大娘、小金花、大嫂這三個(gè)有代表性的人物，“勸慰”（板書）她們不要難過，“回憶”（板書）她們與志原軍之間發(fā)生的感人故事。

　　2、交代任務(wù)：

　　那么，通過這些典型事例，如何表達(dá)文章的中心呢？這節(jié)課，我們圍繞這個(gè)重點(diǎn)，以讀為主，來體會(huì)文章的思想感情。

　　二、讀悟?qū)W法、理解重點(diǎn)

　　1、了解學(xué)生，確定精讀重點(diǎn)：

　　⑴　自由快速瀏覽前三個(gè)自然段，選擇自己最受感動(dòng)的段落。

　　⑵　你最受感動(dòng)的是哪段？（按多數(shù)意見）

　　2、精讀重點(diǎn)段：

　　⑴　提出要求：（屏幕顯示）

　　細(xì)讀這個(gè)自然段，畫出最使你感動(dòng)的語(yǔ)句。并想一想，這些語(yǔ)句為什么使你感動(dòng)？說明什么？

　　⑵　學(xué)生自讀、自畫、思考。

　　⑶　讓學(xué)生談對(duì)受感動(dòng)的語(yǔ)句的理解，并讀出受感動(dòng)的語(yǔ)氣。

　　⑷　指名有感情地朗讀這一自然段，體會(huì)思想感情。

　　⑸　領(lǐng)悟?qū)W法：

　　剛才我們?cè)鯓永斫膺@段內(nèi)容？

　　3、學(xué)法遷移，自學(xué)另外兩個(gè)自然段：

　　⑴　按照剛才的學(xué)習(xí)思路，老師相信你們一定能讀懂其它兩段的內(nèi)容。

　　（學(xué)生自讀自悟，然后小組交流。）

　　⑵　質(zhì)疑：

　　通過剛才的學(xué)習(xí)、交流，你還有什么不懂的地方嗎？

　　⑶　指名朗讀。

　　⑷　教師點(diǎn)撥：

　　同學(xué)們，讀了這些感人的故事，你知道志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人嗎？

　　4、以讀代講、讀中悟情（讀最后三個(gè)自然段）：

　　⑴　引讀：

　　師：志愿軍和朝鮮人民共同戰(zhàn)斗生活了八年，此刻，他們坐在已經(jīng)開動(dòng)的回國(guó)的列車上，望著車窗外淚流滿面的親人，他們不得不揮揮手，做最后的告別……

　　生：“再見了，親人！再見了，親愛的土地！”

　　師：他們多么希望時(shí)間能停下來，多么希望列車能停下來，他們呼喚列車──

　　生：“列車呀，你慢點(diǎn)開，讓我們?cè)佟�…再停留片刻！�?/p>

　　師：然而，列車越開越快了，離朝鮮的親人越來越遠(yuǎn)了。他們只能在內(nèi)心深處對(duì)親人們說──

　　生：“再見了，親人！我們的心永遠(yuǎn)跟你們?cè)谝黄穑　?/p>

　　⑶　自由讀，想象場(chǎng)面，領(lǐng)悟情感。　

　　三、延深教材、深化中心

　　1、提供數(shù)據(jù)資料：

　　⑴　總結(jié)過渡：

　　同學(xué)們，這篇課文，作者站在志愿軍的角度，選擇了大娘、小金花、大嫂這三個(gè)典型人物的典型事例，來表達(dá)中朝人民之間用鮮血凝成的友誼（板書）。讀了這篇課文，同學(xué)們一定能感受到朝鮮人民為志愿軍付出了血的代價(jià)。但是，同學(xué)們是否知道，在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上，中國(guó)人民志愿軍為了朝鮮的解放，也同樣付出了重大代價(jià)。下面，請(qǐng)同學(xué)們看一份資料。

　　⑵　屏幕顯示：志愿軍烈士統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。

　　⑶　談感想：看到這一串串的數(shù)字，你有什么感想？

　　2、提供圖片資料：

　　⑴　導(dǎo)語(yǔ)：

　　在這千千萬萬個(gè)烈士中，有許多特等英雄。他們的英勇壯舉，在五十年后的今天，仍然在中朝兩國(guó)人民中間傳頌。請(qǐng)同學(xué)們看圖片資料。

　　⑵　發(fā)圖片，每小組一份。

　　⑶　看英雄形象，讀英雄事跡，交流感受。

　　四、自主練習(xí)、創(chuàng)造想象

　　1、導(dǎo)語(yǔ)：

　　當(dāng)年，這些英雄的事跡，傳遍了朝鮮的三千里江山。小金花在送別為他們流血犧牲的志愿軍叔叔時(shí)，會(huì)是怎樣的心情，會(huì)想到什么？現(xiàn)在，我們生活在和平的環(huán)境里，學(xué)了這篇課文后，不想對(duì)當(dāng)年的親人們說點(diǎn)什么嗎？

　　2、屏幕顯示練習(xí)題（學(xué)生可任選一題）：

　　⑴　請(qǐng)你以小金花的身份，仿照課文的寫法，對(duì)志愿軍叔叔說幾句話。

　　（可選擇圖片中的人物和事例。）

　　⑵　現(xiàn)在，你想對(duì)志愿軍或朝鮮人民說點(diǎn)什么？（可選擇其中一個(gè)人物）

　　⑶　在前三個(gè)自然段中選一段背下來。

　　3、學(xué)生自練，然后小組交流。

　　4、典型匯報(bào)。

　　五、課堂總結(jié)、布置作業(yè)

　　1、結(jié)合板書，總結(jié)寫法。

　　2、征求學(xué)生對(duì)教師上本課的意見。

　　3、作業(yè)：

　　把學(xué)習(xí)這篇課文的感想寫在日記中。

《再見了，親人》說課 篇4

　　教學(xué)要求：

　　1. 了解課文寫了有代表性的人和事，抒發(fā)了志愿軍對(duì)朝鮮人民的深厚情誼，能有層次地讀出課文中的感情變化，正確地表達(dá)志愿軍與朝鮮人民惜別的依依深情。

　　2. 學(xué)會(huì)“役、暫、糕”14個(gè)生字，掌握“難、累、盡強(qiáng)”等多音字，會(huì)讀寫“硝煙、噩耗，崎嶇”等詞語(yǔ)，理解它們的意思，能聯(lián)系上下文說說“雪中送炭、同歸于盡、深情厚誼”的意思。

　　3. 能通過朗讀體會(huì)反問句的作用，并能把反問句改寫為陳述句。

　　教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　1.抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)中朝人民用鮮血凝成的深厚情誼。

　　2.有感情地朗讀課文，表達(dá)志愿軍與朝鮮人民的依依深情。

　　教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。

　　教學(xué)過程：

　　一、出示課題，范讀課文，導(dǎo)入新課

　　⒈板書：【再見了，親人】齊讀課題。

　　⒉簡(jiǎn)介課文特定的時(shí)代背景及中國(guó)人民志愿軍回國(guó)的情景。

　　中國(guó)人民志愿軍于1950年10月組成，由彭德懷任司令員兼政治委員，同年10月乃日開赴朝鮮，和朝鮮人民軍并肩作戰(zhàn)。在極端困難的條件下，打敗了美國(guó)侵略軍及其幫兇，迫使美國(guó)于1953年7月刀日在《朝鮮停戰(zhàn)協(xié)定)上簽了字。停戰(zhàn)以后，中國(guó)人民志愿軍參加了朝鮮的戰(zhàn)后恢復(fù)和建設(shè)工作。在完成了祖國(guó)人民賦予的光榮任務(wù)后，于1958年10月全部撤離朝鮮。

　　范讀課文，并請(qǐng)同學(xué)們思考問題。文中是誰對(duì)誰說“再見了，親人”?

　　(是中國(guó)人民志愿軍時(shí)朝鮮人民說“再見了，親人”。)

　　二、自學(xué)課文

　　⒈出示自學(xué)要求：

　　⑴讀通課文。

　　⑵完成課后練習(xí)3，然后同桌交流。

　　⑶課題中的“親人”是指誰?

　　⒉自讀課文(10分鐘)

　　⒊交流自學(xué)：

　　回答問題：課題中的“親人”是指朝鮮人民，大娘、金花、大嫂是其中的代表。

　　三、導(dǎo)學(xué)

　　⒈指名讀1-3節(jié)，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括大娘、金花、大嫂為志愿軍戰(zhàn)士作出的犧牲，付出的代價(jià)。

　　出示填空：

　　大娘：為送打糕昏倒在路旁

　　金花：__________________

　　大嫂：__________________

　　⒉學(xué)習(xí)第一節(jié)，按“勸慰——回憶——抒情”把第一節(jié)分為三層，并指導(dǎo)朗讀，體會(huì)志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民的深情。

　　⒊用學(xué)習(xí)第一節(jié)的方法，學(xué)習(xí)第二、三節(jié)：

　　學(xué)習(xí)方法：⑴默讀分層;

　　⑵朗讀體會(huì);

　　⑶小組交流。

　　全班交流。

　　⒋分小組自學(xué)4-6節(jié)，討論該怎樣朗讀。

　　四、總結(jié)

　　⒈有感情地朗讀全文。

　　⒉課文抒發(fā)了怎樣一種感情?

　　板書出示：

　　不是親人勝似親人

　　抒發(fā)了中國(guó)人民志愿軍和朝鮮人民　用比山還高比海還深　深厚情誼

　　鮮血凝成的

　　五、完成課后習(xí)題

　　六、布置作業(yè)

　　⒈抄寫詞語(yǔ);

《再見了，親人》說課 篇5

　　師：上課前你們有人說我很膽小，現(xiàn)在哪位同學(xué)給我做一個(gè)榜樣？我不是膽小嗎？不是害怕嗎？哪個(gè)同學(xué)做一個(gè)膽大不怕的樣子？怎么做呢？不管我提的問題有多難，不管自己會(huì)不會(huì)，我都給老師做樣子，站起來嘗試。誰能？我現(xiàn)在就要提問題了，誰能回答我的問題，舉手，沒有？你們不是鼓勵(lì)我嗎？什么？不知道什么問題呀？不管我提什么問題？不管你能不能回答，我都給老師做樣子，答錯(cuò)了也沒關(guān)系。想好沒有？

　　生：想好了。

　　師：這回誰能幫助我就積極舉手。誰可以幫助我？（一學(xué)生站起來）咱們這次講的課題是什么？

　　生：《再見了，親人》。

　　師：對(duì)不對(duì)？

　　生：對(duì)。

　　師：你可以幫我寫到黑板上去嗎？

　　生：可以。（走上前，寫“再見了，親人”）

　　師：咱們一起來把課題讀一下，我聽一聽你們的情感怎么樣？

　　生：（讀）“再見了，親人”。

　　師：以后再也見不到了，要有這種情感。（很有情感地示范）“再見了，親人”大家讀。

　　生：“再見了，親人”。

　　師：現(xiàn)在親人就在眼前，一邊握手，一邊說：“再見了，親人”。（語(yǔ)速較快，有節(jié)奏地示范）大家讀。

　　生：“再見了，親人”。

　　師：我聽著你們讀得不太像啊，現(xiàn)在親人就在眼前，手握著手，體會(huì)一下，讀。

　　生：“再見了，親人”。

　　師：還要把手抖起來就像了。現(xiàn)在親人已經(jīng)上車了，站在車窗里面往外看，朝鮮人民站在站臺(tái)上，望著車上的戰(zhàn)士，怎么讀？

　　生：“再見了，親人”。（比前次語(yǔ)氣激昂）

　　師：列車已經(jīng)走遠(yuǎn)了，朝鮮人民望著遠(yuǎn)去的列車，最后一次深情地呼喚。

　　生：“再見了，親人。”（讀聲較高，聲音悠長(zhǎng)）　　

　　師：這樣讀就對(duì)了。同一句話，不同的情況，讀法就不同。課前大家讀了課文沒有？

　　生：讀了。　　

　　師：還想讀不想讀？

　　生：想。

　　師：再讀讀好吧？　　

　　生：好。　　

　　師：我對(duì)大家讀課文的要求不多，只有一個(gè)，就是你讀完以后，得想辦法說點(diǎn)什么，這是閱讀的一個(gè)能力，也是一個(gè)習(xí)慣。讀完了就應(yīng)該有的說。比如對(duì)課文的內(nèi)容，課文的結(jié)構(gòu)、課文的情感，要試著提出自己的看法和見解來。不能讀完了一句話也沒有，那就不行了，聽明白了嗎？

　　生：聽明白了。

　　師：那好，現(xiàn)在就開始讀書。讀完了先說一說有關(guān)對(duì)課文整體方面的感受。你愿意怎樣讀就怎樣讀，默讀、朗讀、兩人讀、小組讀都可以，你有選擇學(xué)習(xí)方式的自主權(quán)。

　　（學(xué)生開始讀書。）　　

　　師：現(xiàn)在讀完了，我不提什么問題，誰有話要說？想說什么就說什么，對(duì)課文總的看法，總的感受，有問題也可以提出來。

　　生：課文主要內(nèi)容是寫志愿軍和朝鮮人民分別的時(shí)候，對(duì)朝鮮人民說的話。

　　師：他是講課文總的內(nèi)容。可以。

　　生：老師，什么叫做“頂著打糕”呢？

　　師：什么叫“頂著打糕”？（隨手拿起學(xué)生的書）這是一本書吧？這叫拿著書，是不是？（把書放在頭頂上）那么現(xiàn)在呢？（眾笑，師指著頭頂上的書）如果它是打糕的話，那怎么說呢？

　　生：頂著打糕。

　　師：明白了吧？好啦，誰還有問題？

　　生：這篇文章是不是講志愿軍說的話？

　　師：他說整篇課文是不是志愿軍說的話？好好看一看，再回答這個(gè)問題。

　　生：這篇課文志愿軍說的親人不是真正的親人。是戰(zhàn)場(chǎng)上幫助他們的親人。

　　師：有意思，有意思。一會(huì)兒我還要就他這個(gè)話題來說。

　　生：我想說整篇課文是從志愿軍的角度去說的，沒有寫其他人的感受，有點(diǎn)自述的感覺。

　　師：那么你說的是他（指剛才發(fā)言的同學(xué)）的意思了。

　　生：不是，是有的部分是他自已想的，有的是他回憶的，有的是他當(dāng)時(shí)說的，和朝鮮人說的。

　　師：明白沒有？（問前面類似發(fā)言的學(xué)生）

　　生：明白了。

　　生：課文是用三個(gè)人物的事例來描寫朝鮮人民為什么是他們的親人。

　　生：這三個(gè)人為志愿軍做出了非常大的犧牲，付出了巨大的代價(jià)。

　　生：從課文中我讀出了志愿軍與朝鮮人民那種依依不舍、難舍難分的情誼。朝鮮人民為志愿軍失去了自己唯一的親人，志愿軍才會(huì)這樣難舍難分的。

　　生：我讀懂了這篇課文是在志愿軍上火車站的時(shí)候在路上，朝鮮人民送他們走的那種依依不舍的情況。

　　生：在志愿軍說話時(shí)，還回憶了很多朝鮮人民為他們做的好事，他們真像親人一樣。

　　師：大家都說了自己的見解，還有什么問題要問嗎？

　　生：我想問一下，是什么力量使大嫂跑到前沿陣地上去挖野菜？

　　師：這個(gè)問題很好，真把我問住了，你把這個(gè)問題寫在黑板上，先記下來，誰還要發(fā)言？

　　（學(xué)生上黑板寫問題。）

　　生：為什么說他們的友誼比山還高，比海還深？

　　師：這個(gè)問題也很好，也把它寫到黑板上。還有沒有？（學(xué)生上黑板寫問題）

　　生：課文上說小金花很剛強(qiáng)，那為什么和志愿軍叔叔分別的時(shí)候掉眼淚了？

　　師：是啊，剛強(qiáng)就不應(yīng)該掉眼淚了，把這個(gè)問題寫上去。（學(xué)生上黑板寫問題）

　　生：為什么小金花的媽媽被炸死后，她把腳一跺說“我一定要為你報(bào)仇！”為什么不寫她的痛苦？　　

　　師：對(duì)，你這個(gè)問題和剛才那個(gè)同學(xué)差不多，和他寫在一起可以嗎？

　　（學(xué)生上黑板寫問題。）　　

　　生：大娘為什么丟下小孫子，寧愿先把志愿軍背進(jìn)防空洞，不先保護(hù)小孫子？　　

　　師：這個(gè)問題和第一個(gè)問題核對(duì)一下，第一個(gè)問題是“什么力量使大嫂去前沿陣地挖野菜？”你這個(gè)是“什么力量使大娘不顧小孫子，先保護(hù)志愿軍？”把他們合并成一個(gè)問題好嗎？還有誰？　　

　　生：為什么說，我們的心和你們的心永遠(yuǎn)在一起？　　

　　師：為什么說，我們的心和你們的心永遠(yuǎn)在一起？你把這個(gè)問題記在心里，等一下上課注意聽，如果懂了，就別說了，如果不懂就再提出來，好嗎？

　　生：他們?yōu)槭裁匆�讓列車開慢一點(diǎn)？　　

　　師：把這個(gè)問題也記在你心里，看一會(huì)兒能不能解決，好嗎？除去問題以外，你們想一想，志愿軍和朝鮮人民分別的時(shí)候，他們的主要情感是什么？你能用一個(gè)詞來形容嗎？　　

　　生：戀戀不舍。

　　生：難舍難分。　　

　　生：依依不舍。　　

　　師：還有什么？為什么戀戀不舍，難舍難分、依依不舍呢？因?yàn)樗麄兪鞘裁囱剑俊　?/p>

　　生：親人。

　　師：聽了大家的話以后，我覺得似乎有道理。但又覺得你們說得都不對(duì)。（學(xué)生詫異）我為什么說似乎有道理而又不對(duì)呢？因?yàn)槲蚁耄�志愿軍和朝鮮人民其實(shí)不是親人，誰能舉例子，說說什么人是你的親人？

　　生：爸爸媽媽爺爺奶奶。

　　師：應(yīng)該調(diào)過來說，爺爺奶奶爸爸媽媽這樣說，為什么？

　　生：不知道。

　　師：不知道？爺爺奶奶是爸爸媽什么？

　　生：爸爸媽媽。

　　師：對(duì)，應(yīng)該把爸爸媽爸爸媽媽放在前面，是不是？爺爺奶奶、爸爸媽媽。還有誰？

　　生：親人就是有血緣關(guān)系的。

　　師：他給概括了，有血緣關(guān)系的，是親屬，是一個(gè)家族的。那么志愿軍是中國(guó)人，朝鮮人民是朝鮮人，他們是親屬嗎？

　　生：不是。

　　師：有血緣關(guān)系嗎？

　　生：沒有。

　　師：那么從這一點(diǎn)上來說，他們是親人嗎？

　　生：不是。

　　師：不是親人（在黑板上寫下“不是親人”）因此我說作者說的不對(duì)。既然不是親人，哪來的“再見了，親人”？（學(xué)生紛紛舉手）想跟我辯論是嗎？但現(xiàn)在你還辯論不了。我希望你們好好做第二輪閱讀。怎么讀？這回要求就多了。一邊讀一邊抓住什么來讀呢？（板書“抓事實(shí)”）第一，抓住事實(shí)，看看課文上寫了什么事實(shí)──剛才你們大概地提到了──再仔細(xì)看看這些事實(shí)里蘊(yùn)含了什么道理？你得理解它，（板書在“抓事實(shí)”后加寫“──理解”）理解了以后，用自己的話給我講道理，來說服我。（板書，在“理解”后加“──說服”）第二呢，要抓情感。（板書“抓情感”）看看作者是以什么情感來寫的？他表達(dá)了朝鮮人民和中國(guó)志愿軍的什么感情？（在板書“抓情感”后加寫“──體會(huì)”）抓住了感情以后，你自己去體會(huì)，并且要能有感情地讀出來，來感動(dòng)我。（在板書“體會(huì)”后加寫“──感動(dòng)”）就這樣，用你的理解來說服我，這叫“曉之以理”；用你的體會(huì)來感動(dòng)我，這叫“動(dòng)之以情”。最后讓我承認(rèn)大家的看法，承認(rèn)朝鮮人民和中國(guó)人民志愿軍是親人。

　　（上述板書整體內(nèi)容如下：）

　　抓事實(shí)──理解──說服

　　抓情感──體會(huì)──感動(dòng)

　　師：能這樣學(xué)習(xí)、這樣發(fā)言嗎？

　　生：能。

　　師：還是剛才那樣，你采用什么方式讀都可以，誰想說話了，就舉手。你真地把我說服了，感動(dòng)了，我給你鞠躬致謝。（學(xué)生讀課文）

　　師：看樣子準(zhǔn)備得差不多了，你要知道，我可是一個(gè)頑固不化的人，不是那么容易說服；我也有一付鐵石心腸，不容易受感動(dòng)。（眾笑）你得有充分的思想準(zhǔn)備，現(xiàn)在行了嗎？

　　生：行了。

《再見了，親人》說課 篇6

　　福建省寧華師范學(xué)校附屬小學(xué) 邱衍霖

　　《再見了，親人》是一篇感人肺腑、催人淚下的抒情散文。教學(xué)時(shí)要披文入境，以情動(dòng)人，使語(yǔ)文基本功訓(xùn)練和情感教育融為一體。

　　一、理清課文思路。

　　揭示課題后，教師可提出兩個(gè)問題：（1）“親人”指哪些人？為什么稱她們?yōu)椤坝H人”？（2）志愿軍戰(zhàn)士懷著怎么的感情跟她們道“再見”？讓學(xué)生帶著上述問題通讀全文。然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容審題，理出課文的兩橋頭線索：一是由“再見了，”三字提示的志愿軍戰(zhàn)士與大娘、小金花、大嫂即將離別時(shí)依依惜別的感情線索；二是由“親人”二字提示的大娘、小金花、大嫂救助志愿軍勝如“親人”的敘事線索。

　　二、認(rèn)識(shí)“親人”救助的感人事例。

　　首先從“為什么稱她們?yōu)橛H人”的問題導(dǎo)入  ，啟發(fā)學(xué)生從總體上領(lǐng)悟“親人”的共同特點(diǎn)：她們都曾為了救助志愿軍而不惜作出重大的犧牲。

　　進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生按“為了救助志愿軍而不惜作出重大犧牲”這一思路具體認(rèn)識(shí)各位“親人”，并結(jié)合課后“思考·練習(xí)”第二題的句子品讀，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。

　　對(duì)第1自然段（大娘的故事），引導(dǎo)學(xué)生弄清志愿軍戰(zhàn)士和大娘話別時(shí)主要追述了哪兩件事。大娘在“我們空著肚子”戰(zhàn)斗，正需要食物時(shí)及時(shí)送來打糕（理解“雪中送炭”），而自己累得昏倒在路旁；大娘為救護(hù)傷員，丟下自己僅有的一個(gè)親人小孫孫，而孩子被炸彈炸死了（理解“唯一”）。這樣就能體會(huì)大娘對(duì)志愿軍戰(zhàn)士那比山還高比海還深的情誼。

　　在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)同樣感人肺腑、催人淚下的第2、第3自然段（小金花和大嫂的故事）。在第2自然段中，小金花與她的媽媽救出了老王，而小金花卻等來了媽媽拉響手榴彈與敵人同歸于盡的噩耗（理解“同歸于盡”、“噩耗”）。在第3自然段中，大嫂為給我們挖野菜而被炮彈炸斷雙腿（理解“這樣高的代價(jià)”）。

　　教師小結(jié)：大娘、小金花的媽媽、大嫂他們都把志愿軍戰(zhàn)士看得比自己的生命、自己親人的生命還重，她們都是志愿軍戰(zhàn)士最親的“親人”。

　　三、領(lǐng)會(huì)告別“親人”的惜別感情。

　　在上述對(duì)具體事例的品讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的情境：親如骨肉的親人，今天就要分別了。

　　教師指導(dǎo)學(xué)生依次朗讀前面3個(gè)自然段中道別的抒情語(yǔ)句。然后教師用“情感引讀”的方法引讀課文后面3個(gè)自然段，即教師用飽含感情的語(yǔ)言作為“引語(yǔ)”，誘發(fā)學(xué)生的感情，并讓學(xué)生懷著這樣的感情接讀課文。后面3個(gè)自然段，可按火車“啟動(dòng)”、“徐徐開出”、“飛馳而去”三個(gè)過程設(shè)計(jì)如下“引語(yǔ)”：

　　（1）在火車站臺(tái)上，志愿軍和朝鮮人民真有道不完的離別話，訴不完的離別情。然而就在志愿軍和大娘她們揮淚惜別之際，火車“嗚——”地啟動(dòng)了。千言萬語(yǔ)涌上心頭，千句萬句都并作一聲呼喚，——（學(xué)生接讀課文）

　　（2）火車徐徐開出，那隆隆的車行聲牽動(dòng)著志愿軍的心。今朝分別不知何時(shí)再相見，此時(shí)，他們心中唯有希望什么？——（學(xué)生接讀課文）

　　（3）戰(zhàn)士們深深依戀朝鮮的山，朝鮮的水，更依戀朝鮮的親人們！然而，無情的火車卻風(fēng)馳電掣般向前駛?cè)ァ��?zhàn)士們把頭探出窗外，只見大娘、小金花、大嫂依然佇立車站，不停地?fù)]手告別。此時(shí)此刻，淚水模糊了戰(zhàn)士們的雙眼，要想對(duì)朝鮮親人再說幾句惜別的話，然而相距已遠(yuǎn)，只能默默地在心頭一次又一次地呼喊著，——（學(xué)生接讀課文）

　　飽含感情的“引語(yǔ)”，感染了學(xué)生，引導(dǎo)他們把領(lǐng)悟到的志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民之間的親情，通過朗讀心情抒發(fā)。

　　四、把握課文中心思想。

　　引導(dǎo)學(xué)生再次審題，并思考：朝鮮人民為什么對(duì)待中國(guó)人民志愿軍勝過親人呢？從而啟發(fā)他們從另一個(gè)角度注意文中寫到的志愿軍為朝鮮人民的解放事業(yè)浴血奮戰(zhàn)的內(nèi)容，使課文的“中朝兩國(guó)人民用鮮血凝聚成偉大友誼”的中心得以顯現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，完成課后“思考·練習(xí)”第三題“選擇中心思想”的練習(xí)；結(jié)合課后“思考·練習(xí)”第五題，讓學(xué)生有感情地朗讀全文，再次與作者的感情產(chǎn)生共鳴。最后，讓學(xué)生從課文前3個(gè)自然段中選擇一段背誦。

《再見了，親人》說課 篇7

　　《再見了，親人》這是九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文（人教版），第十冊(cè)第四組中的第14篇精讀課文。是一篇抒情散文，描述了1958年最后一批志愿軍戰(zhàn)士離朝回國(guó)時(shí)，與朝鮮人民在車站依依惜別的動(dòng)人情景，贊揚(yáng)了中朝兩國(guó)人民用鮮血凝成的偉大友誼。課文感情真摯強(qiáng)烈。本文是以志愿軍對(duì)送別的朝鮮人民話別的口吻寫的，語(yǔ)言豐富生動(dòng)，情節(jié)十分感人。下面我從說教材、說學(xué)法、說教學(xué)程序板書設(shè)計(jì)四個(gè)部分來說課。

　　【說教材】

　　根據(jù)教材編排意圖，本組教學(xué)內(nèi)容圍繞讀懂課文內(nèi)容體會(huì)作者抒發(fā)的情感，這一訓(xùn)練重點(diǎn)編排，《再見了，親人》，是訓(xùn)練學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，體會(huì)作者抒發(fā)的情感的好課例。

　　〖教學(xué)目標(biāo)〗

　　1、理解課文的內(nèi)容，懂得中國(guó)朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶；

　　2、了解課文重點(diǎn)語(yǔ)句，對(duì)表達(dá)情感的作用。

　　〖教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)〗

　　1、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)志愿軍和朝鮮人民互稱親人。

　　2、中朝兩國(guó)人民的友誼是用鮮血凝成的，他們不是親人，勝似親人。

　　〖教具準(zhǔn)備〗

　　大白紙，馬克筆。

　　【說教法】

　　為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，本節(jié)課充分體現(xiàn)了十六個(gè)字：書聲瑯瑯、議論紛紛、小組工作、學(xué)法指導(dǎo)。針對(duì)以上教學(xué)思想，這節(jié)課，主要選用“ 自學(xué)探究”式教學(xué)方式，采用討論、講授、質(zhì)疑，展開想象等多種教學(xué)手段，使學(xué)生主動(dòng)參與到探究過程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和自學(xué)能力。

　　修訂版《大綱》明確指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎的機(jī)械練習(xí)，“自學(xué)探究”是《全日制語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿》倡導(dǎo)的適合時(shí)代要求和語(yǔ)文教學(xué)的一種行之有效的教學(xué)方法。這種方法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)啟發(fā)和幫助下，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)，全班學(xué)習(xí)的群體作用，在合作中學(xué)習(xí)，豐富語(yǔ)言和積累，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究，團(tuán)結(jié)協(xié)作，勇于創(chuàng)新精神。

　　【說學(xué)法】

　　《大綱》指出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們終身學(xué)習(xí)，生活的工作奠定基礎(chǔ)。”因此向?qū)W生傳授“學(xué)法”，讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”是教學(xué)這節(jié)課的真正目的，根據(jù)教材和學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，主要向?qū)W生滲透自學(xué)的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書。素質(zhì)教育要求教師把學(xué)生從傳授統(tǒng)的被動(dòng)的多教育地位轉(zhuǎn)變到主動(dòng)的求知地位上來。在教學(xué)中，做到“教學(xué)做”合一，教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，更要引導(dǎo)常生養(yǎng)成自動(dòng)、自學(xué)、自得地尋求知識(shí)，獲取知識(shí)的能力，本節(jié)課通過學(xué)生的讀讀、想想、議議等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，在整個(gè)教學(xué)過程中，不僅讓學(xué)生學(xué)知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)真情實(shí)感。

　　【說教學(xué)程序】

　　研究了教材，確定了教法和學(xué)法，本節(jié)課劃分成5個(gè)環(huán)節(jié)：

　　一、談話導(dǎo)入

　　用聲情并茂的語(yǔ)言，吸引學(xué)生的注意，為學(xué)習(xí)課文墊定基礎(chǔ)。

　　二、檢查預(yù)習(xí)

　　幫助學(xué)生梳理課文內(nèi)容，通過讀，讓學(xué)生說說課文講了什么？你知道什么？你還有什么不懂的？通過學(xué)生回答，以學(xué)定教。

　　三、傳授過程

　　1、精講、精讀讓生自由朗讀課一自然段，想想大娘為志愿軍戰(zhàn)士做了哪些事？

　　2、還可以從哪些詞語(yǔ)體現(xiàn)出大娘對(duì)志愿軍的愛？

　　3、句式比較，把反問名換個(gè)說法。

　　4、加強(qiáng)讀的訓(xùn)練。

　　5、總結(jié)學(xué)法。

　　四、交流點(diǎn)撥

　　在理解詞語(yǔ)的時(shí)候，把詞語(yǔ)放入情境中，相機(jī)指同學(xué)之間互相幫助，在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，根據(jù)學(xué)法、學(xué)習(xí)說出不懂地方。

　　五、總結(jié)評(píng)價(jià)

　　根據(jù)板書，逐一指導(dǎo)學(xué)生說出中朝兩國(guó)人民的友誼是用鮮血凝成的，他們不是親人，勝似親人。

　　【板書的設(shè)計(jì)】

　　《再見了，親人》這篇課文主要以“大娘，小金花、大嫂”三個(gè)人物作為典型的代表，我的板書設(shè)計(jì)，主要根是他們?yōu)橹驹杠姂?zhàn)士所做的事情來設(shè)計(jì)板收淺顯易懂，學(xué)生通過板書加深對(duì)課文理解。我認(rèn)為板書主要是為教學(xué)目的教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)服務(wù)，所以在板書的設(shè)計(jì)上，也沒有追求太花哨的設(shè)計(jì)。

《再見了，親人》說課 篇8

　　課時(shí)目標(biāo)： 

　　1. 細(xì)讀1、2、3自然段，了解大娘，小金花，大嫂為志愿軍所做的事。體會(huì)朝鮮人民對(duì)志愿軍比山還高，比海還深的情誼。 

　　2. 有感情地朗讀課文

　　教具準(zhǔn)備：錄音，燈片

　　過程： 

　　一. 復(fù)習(xí)檢查。 

　　1. 課文主要講了什么事？ 

　　2. 到車站為志愿軍送行，與志愿軍話別的朝鮮人民有許許多多，作者選擇了哪幾個(gè)代表？（出示插圖，認(rèn)一認(rèn)） 

　　3. 他們分別為志愿軍做了哪些事？ 

　　4. 從這些事中感受到什么？為什么稱朝鮮人民是親人呢？讀課文 

　　二. 學(xué)習(xí)第一節(jié)。 

　　（一） 先看第二件事——送打糕 

　　1. 導(dǎo)語(yǔ) ：這是發(fā)生在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上的一個(gè)感人故事！邊聽邊想，仿佛看到了怎么的情景。 

　　2. 音響，朗誦帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境。 

　　3. 你仿佛看到了怎么的情景？ 

　　4. 讀文字，看了哪些地方讓你感動(dòng)？劃圈有關(guān)詞句，并說說你從中感受到了什么？ 

　　5. 交流：①動(dòng)詞：“帶者，頂著，冒著，穿著，送到 

　　——冒著生命危險(xiǎn)很勇敢 

　　②雪中送炭——像母親一樣，深情厚誼，慈母般的愛。 

　　③你從中感受到些什么？ 

　　6. 指導(dǎo)感情朗讀。 

　　（導(dǎo)語(yǔ) ：老師覺得讀好書，要結(jié)合一定的語(yǔ)言環(huán)境，要抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)速上要有快有慢）——（自己試讀—指名讀） 

　　（二）看第三件事情 

　　1. 過渡：是啊，大娘這么大年紀(jì)了，還冒著炮火為志愿軍戰(zhàn)士送打糕，這種愛，怎能讓人不感動(dòng)？但更使人感動(dòng)的是，邊聽邊想，你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的情景？ 

　　創(chuàng)設(shè)情景（音樂，朗誦） 

　　2. 仿佛看到了什么？ 

　　3. 讀文字，看哪些地方你最感動(dòng)？找出有關(guān)詞句，說說你從中感受到了些什么？（出示燈片） 

　　4. 交流：“丟下，背進(jìn)，唯一”—等感受大娘比山還高、比 海還深的情誼。 

　　5. 怎樣讀呢？（自由練—指名讀） 

　　（三）看一件事。（看了大娘為志愿軍洗補(bǔ)衣服又怎么讓人感動(dòng)！） 

　　1. 出示：“為了幫我們洗補(bǔ)衣服，你已經(jīng)幾夜沒合眼了。” 

　　a.哪些地方使你感動(dòng)？為什么？ B.怎么讀？ 

　　2. 你感受到了些什么？ 

　　三. 寫其他部分。 

　　1. 大娘是不是就給志愿軍做了這幾件事情？哪句話看出？（出示：八年來------！） 

　　2. 是啊，大娘像慈母一樣關(guān)心，愛護(hù)志愿軍，真是“不是親人，勝似親人”啊！ 

　　3. 引讀其他部分。 

　　4. 過渡。 

　　四.學(xué)習(xí)第2、3節(jié) 

　　1. 分組學(xué)習(xí)第2、3節(jié)。 

　　1、 2大組讀讀第二節(jié)，3、4組讀第三節(jié)。思考：小金花、大嫂為志愿軍所做的事中，哪些地方你最感動(dòng)？找出語(yǔ)句，想想從中感受到了什么？ 

　　2、 同桌討論： 

　　3、 大堂交流 

　　△ 、第二節(jié)。 

　　從小金花的媽媽犧牲了沒哭，而與志愿軍叔叔分別的日子卻哭了，從中感受小金花與志愿軍之間有親密的情感。 

　　△ 、第三節(jié)。 

　　從大嫂為了給志愿軍挖野菜而失去雙腿，感受大嫂對(duì)志愿軍的一片深情。 

　　4.讀好第2、3節(jié) 

　　6. 小結(jié)： 

　　現(xiàn)在誰來說說，為什么志愿軍稱朝鮮人民是親人？ 

　　五. 引讀第4-6節(jié) 

　　1、 創(chuàng)設(shè)情景火車?guó)Q笛聲響。 

　　2、 引讀：聽，列車的汽笛聲已響起，此時(shí)，有太多太多的話要說，有太多太多的言要表，道不盡的話，流不完的淚，此時(shí)，志愿軍發(fā)出內(nèi)心的呼喚——“再見了，親人……” 

　　附：板書： 

　　23、再見了，親人 

　　不是親人——?jiǎng)偎朴H人 

　　洗衣服 

　　大娘 送打糕 

　　救傷員 

　　小金花 救走了 犧牲了媽媽 

　　大嫂 挖野菜 失去了雙腿 

《再見了，親人》說課 篇9

　　【說教材】

　　《再見了，親人》是九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)的一篇精讀課文。本文是當(dāng)代著名作家魏巍的作品，講的是1958年最后一批志愿軍離朝回國(guó)時(shí)，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚(yáng)了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。

　　這篇課文安排在本冊(cè)教材的第七組中，本組圍繞“寫文章要有中心”這一訓(xùn)練重點(diǎn)，所選的三篇課文和一則讀寫例話，都是圍繞這一訓(xùn)練重點(diǎn)編排的，抓好這組訓(xùn)練，有利于“提高學(xué)生的閱讀理解能力，使學(xué)生初步懂得寫文章要做到有中心，并在以后的作文實(shí)踐中運(yùn)用。

　　課文為了表達(dá)“贊揚(yáng)中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼”這一中心思想，精心選擇了材料。針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)，我確定本課的教學(xué)重、難點(diǎn)是：體會(huì)中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。在理解內(nèi)容、概括中心思想的基礎(chǔ)上，了解作者是怎樣表達(dá)中心思想的。那么我確定本課的教學(xué)目標(biāo)是：

　　1、理解課文內(nèi)容，體會(huì)中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，從中受到國(guó)際主義教育。

　　2、練習(xí)概括課文的中心，并體會(huì)作者是怎樣圍繞中心進(jìn)行表達(dá)的。

　　3、學(xué)習(xí)本課生字詞，練習(xí)用“暫時(shí)”“雪中送炭”造句。

　　4、有感情地朗讀課文。在課文前三個(gè)自然段中選擇一段背下來。

　　這樣確定目標(biāo)，既傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，又達(dá)到思想教育的目的。

　　【說教法】　　

　　“教是為學(xué)服務(wù)的。”

　　教師選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生收到好的學(xué)習(xí)效果。根據(jù)本課特征，我準(zhǔn)備采用以下幾種教法：

　　1、啟發(fā)誘導(dǎo)法：

　　課文是以志愿軍對(duì)送別的朝鮮人民談話的口氣寫的。志愿軍滿懷深情地追述許多難以忘懷的往事，贊頌朝鮮人民對(duì)志愿軍比山還高比海還深的情誼。實(shí)際上志愿軍在抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)中，也為朝鮮人民付出了血的代價(jià)，中朝人民的友誼正是用鮮血凝成的。所以教學(xué)時(shí)，我注意引導(dǎo)理解這一點(diǎn)，這樣既能使學(xué)生比較準(zhǔn)確、全面地理解課文內(nèi)容，概括中心思想，又能讓學(xué)生的閱讀能力得到比較扎實(shí)的訓(xùn)練。

　　2、遷移法：

　　同為志愿軍跟人娘、小金花、大嫂話別時(shí)，幾段寫法上相同，因此，我認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一自然段后，讓他們用學(xué)到的相同方法學(xué)習(xí)2、3自然段。

　　3、以讀代講法：

　　這篇課文感情真摯強(qiáng)烈，中朝人民那不是親人卻勝似親人的感情，不是用一兩句話就能夠說明的，要讓學(xué)生反復(fù)朗讀。通過多讀課文，加深理解，受到感染和教育。

　　這也是適應(yīng)大綱中講的：加強(qiáng)讀的訓(xùn)練是當(dāng)前語(yǔ)文科教學(xué)最重要的一種訓(xùn)練。

　　【說學(xué)法】

　　俗話說：“得法者事半功倍，不得法者事倍功半。”引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法是多么重要，根據(jù)本課的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，我準(zhǔn)備采用以下幾種學(xué)法：

　　1、觀察法：

　　課文中講的是志愿軍跟大娘、小金花、大嫂三個(gè)人話別，實(shí)際上志愿軍是跟全體朝鮮人民話別的，她們?nèi)齻�(gè)各代表朝鮮的老人、孩子、中年人。在理解時(shí)，可讓學(xué)生觀察課文標(biāo)圖，讓他們從直觀上認(rèn)識(shí)、理解。

　　2、遷移法：

　　在學(xué)習(xí)1～3自然段時(shí)，可以用遷移法。

　　3、讀悟法：

　　“體會(huì)中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼”是教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生難理解的問題。只有讓他們多讀課文，從讀中理解內(nèi)容，從讀中體會(huì)出思想感情。這樣才能正確地概括中心思想，了解作者是怎樣表達(dá)中心思想的。

　　【說教學(xué)程序】　　

　　我準(zhǔn)備采用三課時(shí)來完成本課的教學(xué)：

　　第一課時(shí)：

　　1、初讀課文，了解課文大意。

　　2、學(xué)習(xí)課文1～3自然段，完成課后題，并口頭用“暫時(shí)”“雪中送炭”造句。

　　第二課時(shí)：

　　1、學(xué)習(xí)課文4～6自然段，完成課后題。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、完成課后題。

　　第三課時(shí)：

　　1、聽寫詞語(yǔ)。

　　2、指導(dǎo)背誦。

　　3、小練筆（題目在課文中）。　　

　　下面我著重談?wù)劦谝徽n時(shí)的教學(xué)過程：　　

　　一、揭題、解題　　

　　“親人”是指有血緣關(guān)系的人。如父母、兄弟、姐妹等。那么課文中的“親人”是指誰？“再見了，親人”這句話又是誰講的呢？

　　（提出這樣的問題，是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，順利地把他們帶入到學(xué)習(xí)課文的氛圍中。）

　　二、落實(shí)目標(biāo)

　　1、落實(shí)目標(biāo)：

　　解題后，我對(duì)照預(yù)習(xí)要求，檢查預(yù)習(xí)情況。通過認(rèn)讀生字詞，自由讀課文，讀完評(píng)議的方式，培養(yǎng)正確、流利朗讀的習(xí)慣。然后又讓學(xué)生自由讀課文，了解課文大意。

　　（這樣讓學(xué)生在讀中思考，保證初讀的質(zhì)量。）

　　這樣，我完成了目標(biāo)1。

　　2、落實(shí)目標(biāo)2：　

　　⑴　讓學(xué)生認(rèn)真讀課文第一自然段，找出大娘為志愿軍做了哪些事？學(xué)生通過讀、想、找山大娘為志愿軍做了三件事，師根據(jù)學(xué)生的回答板書如下：

　　洗補(bǔ)衣服　　→　幾夜沒合眼

　　大娘　　送打糕　　　→　昏倒

　　救傷員　　　→　失去小孫孫

　　之后我再引導(dǎo)學(xué)生解決課后題。在這個(gè)過程中，我注意讓學(xué)生討論理解詞語(yǔ)“暫時(shí)”“雪中送炭”的意思，再讓其口頭造句。　　

　　⑵　讓學(xué)生用學(xué)到的方法學(xué)習(xí)課文2、3自然段，解決課后題。在這個(gè)過程中，師要注意從扶到放，讓學(xué)生自己讀，自己找，自己評(píng)。　

　　⑶　學(xué)完課文1～3自然段，我再讓學(xué)生多讀課文，從中體會(huì)到大娘、小金花、大嫂跟志愿軍戰(zhàn)士那不是親人卻勝似親人的感情。解決課后題。

　　三、鞏固練習(xí)

　　1、指導(dǎo)課文中較難寫的生字。

　　2、讓學(xué)生練習(xí)寫生字。

　　四、課堂總結(jié)

　　1、引用板書，我引導(dǎo)學(xué)生說說：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你懂得了什么？歸納學(xué)生學(xué)習(xí)所獲。

　　2、教師總結(jié)升華：

　　我設(shè)計(jì)了這樣的結(jié)束語(yǔ)：這節(jié)課，同學(xué)們學(xué)得很認(rèn)真，通過自己認(rèn)真讀書，圍繞目標(biāo)學(xué)習(xí)課文，掌握了讀書方法，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。

　　五、作業(yè)　　

　　1、用“暫時(shí)”“雪中送炭”造句：

　　（這是為了鞏固課堂上同學(xué)們口頭上造的句，在書面上得到訓(xùn)練。）

　　2、有感情地朗讀課文1～3自然段：

　　（因?yàn)檫@篇課文感情真摯強(qiáng)烈，要讓學(xué)生反復(fù)朗讀。通過有感情的朗讀加深理解，受到感染和教育。）

　　【說板書設(shè)計(jì)】　

　　洗補(bǔ)衣服　→　幾夜沒合眼　比山高比

　　再見了　　大娘　　送打糕　　→　昏倒　　　　海深的情

　　親人　　　　　　　救傷員　　→　失去小孫孫　誼、我們

　　小金花：和媽媽救老王→失去媽媽　　的心永遠(yuǎn)

　　大嫂：　挖野菜　　→　失去雙腿　　在一起

　　我是根據(jù)課文重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)板書的，這樣可以幫助學(xué)生理解、消化所學(xué)的知識(shí)。

《再見了，親人》說課 篇10

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。能正確讀寫“噩耗、剛強(qiáng)、雪中送炭、同歸于盡、深情厚誼”等詞語(yǔ)。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄使自己感動(dòng)的詞句。

　　3、理解課文內(nèi)容，理解中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到國(guó)際主義的教育。

　　4、領(lǐng)悟課文表達(dá)上的一些特點(diǎn)，體會(huì)課文重點(diǎn)語(yǔ)句對(duì)表達(dá)情感的作用。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】有感情地朗讀課文，體會(huì)中朝人民用鮮血凝成的深厚友誼。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】理解中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到國(guó)際主義的教育。

　　【課時(shí)安排】2課時(shí)。

　　【課前準(zhǔn)備】開展讀書活動(dòng)，了解志愿軍抗美援朝，英勇犧牲的戰(zhàn)斗故事。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時(shí)

　　一、揭題激發(fā)興趣

　　1、每個(gè)同學(xué)都在愛的海洋里成長(zhǎng)，最關(guān)心你、與你最親的人是誰？他們是怎樣關(guān)心愛護(hù)你的？

　　這些有血緣關(guān)系、關(guān)系親密、給了你無限幫助的人，我們都稱之為“親人”。

　　2、我們中國(guó)人民與鄰國(guó)的朝鮮人民跨越國(guó)界，并無血緣關(guān)系，可是當(dāng)年，我們的志愿軍戰(zhàn)士卻把朝鮮人民稱為至親至愛的親人，分別時(shí)情真意切地說“再見了，親人”，這究竟是怎么回事呢？我們一起學(xué)習(xí)魏巍寫的《再見了，親人》。（板書課題，齊讀課題）

　　3、學(xué)生簡(jiǎn)介時(shí)代背景，教師作適當(dāng)補(bǔ)充。

　　二、初讀感知大意

　　1、提出初讀要求：

　　⑴　請(qǐng)大家自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到生詞及難讀的句子多讀幾遍。

　　⑵　思考：

　　課文中“親人”指誰，想想他們的哪些事感動(dòng)了你？

　　2、學(xué)生初讀課文，教師巡視，適時(shí)指導(dǎo)。

　　3、反饋、交流：

　　⑴　教師抽讀生詞，強(qiáng)調(diào)“妮”（ní）、“誼（yǐ）”、“耗”（hào）等生字讀音，注意“噩”、“嫂”的寫法。

　　⑵　學(xué)生匯報(bào)：

　　課文中的“親人”有──大娘、小金花、大嫂。

　　用課文的語(yǔ)句說出她們?yōu)橹驹杠姂?zhàn)士所做的感人的事。

　　三、品讀感悟親情

　　1、是什么使不是親人的兩國(guó)人卻比親人還親呢？帶著這個(gè)問題學(xué)習(xí)最使你感動(dòng)的小故事，劃出讓你特別感動(dòng)的內(nèi)容，抓住詞句說說體會(huì)，并把自己的體會(huì)用朗讀表達(dá)出來。

　　2、學(xué)生交流，抓重點(diǎn)詞句感情親情：

　　⑴　“志愿軍與大娘”之情：

　　①　句子：記得五次戰(zhàn)役的時(shí)候，由于敵機(jī)的封鎖，……這真是雪中送炭哪！

　　a、引導(dǎo)學(xué)生抓住“帶著”、“頂著”、“冒著”、“穿過”等詞語(yǔ)，想象當(dāng)時(shí)這樣做的危險(xiǎn)和艱難，從而體會(huì)大娘為志愿軍不顧生命危險(xiǎn)的精神。

　　b、抓住“雪中送炭”這個(gè)成語(yǔ)來體會(huì)，先理解字面意思，再理解成語(yǔ)的含義，接著聯(lián)系句子具體談?wù)勥@個(gè)成語(yǔ)“雪”、“炭”分別指什么，最后想象 “雪”──志愿軍當(dāng)時(shí)的困境及困境會(huì)給他們帶來的后果，從而進(jìn)一步體會(huì)大娘想志愿軍所想，急志愿軍所急，為他們而將自己生命置之度外的品質(zhì)。

　　c、感情朗讀：

　　朝鮮大娘愿意為志愿軍付出生命，給了志愿軍及時(shí)的幫助，她把志愿軍看成比自己還要重要的人，能不算“親人”嗎？讀出你的感動(dòng)吧！

　　②　句子：我們還記得，我們的一個(gè)傷員在您家里休養(yǎng)……您為了我們失去了惟一的親人。

　　a、引導(dǎo)學(xué)生抓住“惟一”、“丟”、“背”等詞來體會(huì)，先理解“惟一”的意思，再談?wù)劇拔┮坏挠H人”對(duì)大娘意味著什么，接著體會(huì)大娘這一“丟” 丟下的是什么，“背”起的又是什么，從而理解大娘對(duì)志愿軍的感情勝過親人。

　　b、感情朗讀：

　　朝鮮大娘為救志愿軍不顧最親最愛的小孫孫，這能不算“親人”嗎？

　　這兩句教學(xué)不一定按以上順序，根據(jù)學(xué)情而定。學(xué)生還可能談到大娘洗補(bǔ)衣服幾夜不眠、大娘八年來像慈母般地關(guān)心戰(zhàn)士們等情節(jié)讓人感動(dòng)，老師都要予以肯定。

　　③　朗讀比較，體會(huì)反問句的表達(dá)效果：

　　師引：大娘為志愿軍所做的一切，怎么能不感人呢？難怪志愿軍對(duì)大娘說……

　　“這比山還高比沒得比海還深的情誼，我們?cè)趺磿?huì)忘記？”（出示句子）

　　a、請(qǐng)學(xué)生改成陳述句。

　　b、比較兩句話，哪句更能體現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民的深情？

　　c、情境引讀：

　　師：在五次戰(zhàn)役的時(shí)候，是大娘帶著全村的婦女送打糕，所以──生接讀。

　　師：在敵機(jī)來的時(shí)候，大娘把傷員背進(jìn)了防空洞而丟下了自己的小孫孫，所以──生接讀。

　　設(shè)計(jì)理念：比較反問和陳述的語(yǔ)氣，指導(dǎo)朗讀反問句的語(yǔ)調(diào)，采取不同形式反復(fù)有感情地朗讀這個(gè)反問句，體會(huì)反問句在表達(dá)情感上的作用。

　　⑵　“志愿軍與小金花”之情：

　　①　句子：你回來以后，焦急地等待著媽媽，可是……小金花，你是多么剛強(qiáng)呀！可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了？

　　a、引導(dǎo)學(xué)生抓住“把腳一跺”、“嘴角抽動(dòng)兩下”、“狠狠地說”等詞句體會(huì)小金花內(nèi)心失去媽媽的悲痛。

　　b、感情朗讀，演讀。

　　c、“媽媽犧牲不落淚”，可“跟志愿軍告別卻哭成淚人”，你感受到什么？

　　d、再讀句子。

　　②　朗讀體會(huì)反問句的表達(dá)效果（方法同上）。

　　⑶　“志愿軍與大嫂”之情：

　　①　句子：我們清楚地記得，那是1952年的春天，……傷好以后，您只能靠著雙拐走路了。

　　a、可抓住三個(gè)“挖”來理解它們的不同背景，再想像這三個(gè)“挖”字背后，大嫂是怎么想的，又是怎么挖的，從而理解大嫂不顧生命危險(xiǎn)為戰(zhàn)士們挖野菜的可貴品質(zhì)，感人至深。

　　b、感情朗讀。

　　②　朗讀體會(huì)反問句的表達(dá)效果（方法同上）。

　　3、朗讀體會(huì)惜別深情：

　　⑴　師引：現(xiàn)在志愿軍就要同她們分別了，此時(shí)此刻，戰(zhàn)士們是怎樣抒發(fā)自己那依依惜別之情呢？從課文中找出有關(guān)語(yǔ)句來讀一讀，想想怎樣讀出句子中的感情。（生自由讀）

　　⑵　評(píng)讀。（注意體會(huì)與大娘告別的不舍，對(duì)小金花的疼愛，對(duì)大嫂的不忍心。）

　　4、感情朗讀1～3自然段，升華情感：

　　⑴　選擇自己體會(huì)最深的一個(gè)自然段朗讀，注意表達(dá)出志愿軍的思想感情。

　　⑵　激qing配樂朗讀：

　　①　在這分別的日子，當(dāng)我們想到大娘為我們洗補(bǔ)衣服幾夜沒合眼，想到大娘為給我們送打糕累得昏倒在路旁，想到大娘為我們失去了唯一的親人時(shí)，我們?cè)僖踩滩蛔×耍瑒?dòng)情地對(duì)大娘說──（配樂齊讀第一自然段）

　　②　當(dāng)我們看到淚流滿面的小金花，想到她說要為媽媽報(bào)仇時(shí)的情景，禁不住對(duì)小金花說：──（配樂齊讀第二自然段）

　　③　當(dāng)我們面對(duì)拄著雙拐，背著孩子，走過崎嶇的山路，送了我們幾十里的大嫂，想到她為了給我們挖野菜而倒在血泊里的情景時(shí)，我們?cè)僖踩滩蛔×耍�深情地�?duì)大嫂說──（配樂齊讀第三自然段）

　　四、抒情贊頌親人

　　1、前來送行的人只有三個(gè)嗎？課文為什么只寫這三個(gè)人呢？

　　2、這三個(gè)人代表著千千萬萬的朝鮮人民。光她們?nèi)齻�(gè)就為志愿軍戰(zhàn)士做了那么多的事，付出了那么多的血汗，可想而知，當(dāng)年的朝鮮人民為志愿軍付出了多少代價(jià)，怎么不令人感動(dòng)呢？說出你們的感動(dòng)，說出心中的贊揚(yáng)，最好能合適地選用反問句。

　　設(shè)計(jì)意圖：情感噴涌時(shí)，讓學(xué)生適時(shí)地抒發(fā)，并嘗試用反問句來表達(dá)情感，既能讓學(xué)生抒發(fā)自己對(duì)朝鮮人民的贊美之情，又加強(qiáng)學(xué)生對(duì)反問句表達(dá)效果的認(rèn)識(shí)。

　　第二課時(shí)

　　一、有感情地朗讀第1～3自然段

　　二、課內(nèi)鏈接課外，仿寫段落

　　1、為了志愿軍，朝鮮大娘、小金花、大嫂可以超越國(guó)籍，不顧惜自己的身體，不顧惜親人的生命。她們?yōu)槭裁茨転橹驹杠姼冻鲞@樣高的代價(jià)呢？能結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)剢幔?/p>

　　設(shè)計(jì)意圖：通過再次讀課文，體會(huì)無數(shù)志愿軍戰(zhàn)士也在朝鮮這片土地上灑下了鮮血，中朝人民的友誼是用兩國(guó)人民的鮮血凝成的。

　　2、你還知道哪些有關(guān)中國(guó)人民志愿軍的故事？

　　3、讀《誰是最可愛的人》中的片斷（節(jié)選志愿軍戰(zhàn)士感人的故事），讀后談感想。

　　4、師引：想一想，在依依惜別的時(shí)候，朝鮮人民會(huì)說些什么？請(qǐng)選擇小金花、大娘、大嫂三者之中的人為角色，以她們的口吻，寫一個(gè)片斷，題目也是《再見了，親人》，同樣可以按“勸慰──敘事──抒情”的結(jié)構(gòu)，用第二人稱來寫。

　　5、交流評(píng)析：

　　（評(píng)析可重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從事例描寫是否感人，反問句運(yùn)用是否恰當(dāng)?shù)确矫嬲归_。）

　　三、學(xué)習(xí)最后三個(gè)自然段

　　1、戰(zhàn)士即將啟程，列車就要開動(dòng)，兩國(guó)人民捧著一顆顆赤誠(chéng)的心向最親最愛的人告別！請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀最后三個(gè)自然段，體會(huì)怎樣才能讀出這份感情。（學(xué)生個(gè)人練習(xí)朗讀。）

　　2、指名朗讀，學(xué)生評(píng)讀：

　　（從理解“再”入手，理解句中表現(xiàn)的眷戀、依戀、留戀之情。“再看一眼”、“再停留片刻”，似乎列車再停留片刻，讓我們?cè)倏匆谎鄢�鮮親人，也可以慰藉我們充滿離愁的心。）

　　3、創(chuàng)設(shè)情境引讀：

　　⑴　師：戰(zhàn)士們登上了列車，望著這些可敬可愛的親人，望著這片曾經(jīng)灑過鮮血的土地，志愿軍從心底里發(fā)出了喊聲──生：再見了，親人！再見了，親愛的土地！

　　⑵　師：列車開始啟動(dòng)，緊緊拉著的手松開了，列車前行，親人向后退去。戰(zhàn)士們多想再看他們一眼呀！于是，他們只好請(qǐng)求隆隆前進(jìn)的列車──生：列車呀，請(qǐng)開得慢一點(diǎn)，讓我們?cè)倏匆谎鄢�鮮的親人，讓我們?cè)谶@曾經(jīng)灑過鮮血的土地上再停留片刻。

　　⑶　師：然而，列車飛快地向前駛?cè)ィ�親人離我們?cè)絹碓竭h(yuǎn)了。戰(zhàn)士們只好揮手，大聲呼喊著──生：再見了，親人！我們的心永遠(yuǎn)跟你們?cè)谝黄稹?/p>

　　⑷　告別的情景感人至深，現(xiàn)在你就是志愿軍戰(zhàn)士中的一位，讓我們一起深情地向朝鮮親人揮手告別──生齊讀4～6自然段。

　　四、小結(jié)

　　列車開走了，然而中朝兩國(guó)人民的心永遠(yuǎn)連在一起。正如金日成首相所說的“中國(guó)人民志愿軍同朝鮮人民之間結(jié)成的深厚友誼將永遠(yuǎn)留在朝鮮人民子子孫孫的心中。”

　　五、布置作業(yè)

　　1、有感情朗讀課文，背誦喜歡的段落。

　　2、推薦閱讀《誰是最可愛的人》。

　　【練習(xí)設(shè)計(jì)】

　　1、讀一讀，寫一寫：

　　戰(zhàn)役、封鎖、暫時(shí)、硝煙、噩耗、剛強(qiáng)、大嫂、籃子、雪中送炭、同歸于盡、深情厚誼。

　　2、選擇課文中的詞語(yǔ)填空：

　　⑴　他是我們班（　　　　　）一位能跳拉丁舞的同學(xué)。

　　⑵　今天得到你們的捐贈(zèng)，這真是（　　　　　）啊！我永遠(yuǎn)也不會(huì)忘記你們的恩情。

　　⑶　校廣播操比賽結(jié)束了，同學(xué)們都（ 　　　　）地等待成績(jī)的公布。

　　3、改成陳述句：

　　⑴　這比山還高比沒得比海還深的情誼，我們?cè)趺磿?huì)忘記？

　　⑵　您為我們付出了這樣高的代價(jià)，難道還嫌它不夠表達(dá)您對(duì)中國(guó)人民的友誼？

　　4、按課文內(nèi)容填空：

　　為了志愿軍，大娘＿＿＿＿＿＿＿＿，為了志愿軍，小金花＿＿＿＿＿＿＿，為了志愿軍，大嫂＿＿＿＿＿＿＿，為了志愿軍，朝鮮人民＿＿＿＿＿＿＿；為了朝鮮人民，志愿軍＿＿＿＿＿＿＿。所以說，中朝兩國(guó)人民的友誼是鮮血凝成的。

　　【教學(xué)建議】

　　1、如果有條件，可布置學(xué)生課前搜集有關(guān)抗美援朝的圖片、故事等資料，也可以組織學(xué)生觀看電影《上甘嶺》《英雄兒女》等，以使學(xué)生對(duì)抗美援朝有更多的了解，更好地體會(huì)中朝人民的深厚友誼。

　　2、全文感情真摯，感人至深，是進(jìn)行感情朗讀的好教材。在感情朗讀時(shí)，可以逐段進(jìn)行巧妙引讀，在引讀中激發(fā)了學(xué)生的情感，培養(yǎng)了他們的語(yǔ)言感受能力和想象力，達(dá)到了使學(xué)生深入理解課文內(nèi)容、體會(huì)人物思想感情的目的。

　　3、在品悟志愿軍與朝鮮人民的情感時(shí)，可以逐段展開學(xué)習(xí)，重點(diǎn)品悟其中一段，從扶到放，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)及自主能力。

　　【資料鏈接】

　　1、關(guān)于抗美援朝的資料。

　　2、作者魏巍的作品：《誰是最可愛的人》。

　　【教材簡(jiǎn)析】

　　《再見了，親人》選自現(xiàn)代作家魏巍的《依依惜別的深情》。這是一篇敘事抒情的文章，描寫了1958年中國(guó)人民志愿軍最后一批官兵離開朝鮮回國(guó)時(shí)，在車站上同朝鮮人民依依惜別的動(dòng)人情景，表現(xiàn)了志愿軍和朝鮮人民比山高比海深的真摯情誼，贊揚(yáng)了中朝兩國(guó)人民用鮮血凝成的偉大友誼。

　　課文感情真摯，敘事抒情相互交織，語(yǔ)言親切感人，構(gòu)思精巧別致。作者是以志愿軍對(duì)前來送別的朝鮮人民談話的口氣寫的，前3個(gè)自然段寫法大體相同，都是用滿含懇求意愿的祈使句開頭。中間敘述的內(nèi)容主要是由送別時(shí)的情景和追憶難忘的往事組成。同時(shí)，這3個(gè)自然段還以具有充分肯定語(yǔ)意的反問句結(jié)尾，避免了平鋪直敘，將中朝人民的深厚感情表達(dá)得淋漓盡致。課文的最后3個(gè)自然段以呼喚的方式，抒發(fā)了志愿軍戰(zhàn)士的心聲，表達(dá)了志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民“不是親人勝似親人”的感情。

　　【設(shè)計(jì)理念】

　　語(yǔ)文課堂是情感的課堂，本案以“感動(dòng)”這條情感主線展開教學(xué)，努力構(gòu)建開放的課堂格局，讓學(xué)生入情入境地讀好課文，使孩子們?cè)凇案袆?dòng)”中感受中朝兩國(guó)人民的深情厚誼，在“感動(dòng)”中讓學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句及反問句等一些特殊句式對(duì)表達(dá)情感的作用，達(dá)到語(yǔ)文工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

《再見了，親人》說課 篇11

　　【教材分析】

　　《再見了，親人》選自隨軍記者魏巍的《依依惜別的深情》。課文敘述了1958年最后一批志愿軍離朝回國(guó)時(shí)與朝鮮親人依依惜別的情景，贊頌了中朝兩國(guó)人民用鮮血凝成的偉大友誼。作者在眾多告別場(chǎng)面中，選取三個(gè)最有代表性的鏡頭，集中表現(xiàn)中朝人民不是親人勝似親人的深情厚誼。這篇文章語(yǔ)言優(yōu)美、情感濃郁。既是一篇出色的語(yǔ)言文字訓(xùn)練教材，同時(shí)又是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義和國(guó)際主義教育，進(jìn)行情感陶冶和心靈凈化的優(yōu)秀教材。

　　【達(dá)成目標(biāo)】

　　1、通過教學(xué)，使學(xué)生懂得中朝人民的友誼是鮮血凝成的，比山還高，比海還深。

　　2、理解最能表達(dá)真情實(shí)感的句子，從而理解課文內(nèi)容和中心，并體會(huì)文章通過具體事例來表達(dá)中心的寫作方法。

　　3、學(xué)會(huì)本課生字、新詞。會(huì)用“暫時(shí)、雪中送炭”造句。

　　4、能有感情地朗讀課文。在前三個(gè)自然段中選擇一段背誦。

　　【設(shè)計(jì)特色】

　　1、巧用情境教學(xué)法，渲染情境，激發(fā)情感共鳴：

　　這篇文章所敘述的事件距今已近半個(gè)世紀(jì)，與學(xué)生生活實(shí)際有較大的距離。只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，引起學(xué)生同作者情感的共鳴，才能很好地理解文章的內(nèi)容、體會(huì)思想感情。本設(shè)計(jì)充分創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生與作者、文本進(jìn)行真正意義上的對(duì)話。

　　2、運(yùn)用有感情朗讀，讀中悟情，讀中悟義：

　　“讀書百遍，其義自見。”這篇課文語(yǔ)言優(yōu)美、情感濃郁。宜用感情朗讀貫穿全課教學(xué)，讓學(xué)生在多種形式的讀中領(lǐng)會(huì)作者遣詞造句的準(zhǔn)確、生動(dòng)；在讀中理解志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民之間不是親人勝似親人的偉大友誼；在讀中感受崇高的愛國(guó)主義和國(guó)際主義精神。

　　3、重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)：

　　課文前面的三個(gè)自然段結(jié)構(gòu)層次相同，因此可采取舉一反三的方法，通過第一自然段的學(xué)習(xí)，總結(jié)學(xué)法，再遷移學(xué)法，指導(dǎo)自學(xué)第二、三自然段，培養(yǎng)自學(xué)能力。

　　4、發(fā)揮學(xué)生想象能力：

　　在學(xué)習(xí)完課文的前三個(gè)自然段后，讓學(xué)生思考：在分別時(shí)，大娘、小金花、大嫂可能會(huì)對(duì)志愿軍戰(zhàn)士說些什么？充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力。

　　5、切實(shí)注意學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的提高：

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)（實(shí)驗(yàn)稿）》中提到：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的重要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。”作為語(yǔ)文教學(xué)重要內(nèi)容之一的作業(yè)布置，不能局限于課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容中，拘泥于課本知識(shí)中，更不能把書面作業(yè)作為唯一的形式，作業(yè)布置要適合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，滿足學(xué)生渴望自主，渴望知識(shí)向課外延伸，跟生活接軌的需求。布置的三道實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣，自由選擇一道完成，這也正體現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的自主性、開放性、實(shí)踐性。

　　【設(shè)計(jì)流程】

　　一、音樂渲染，引入情境

　　1、出示紀(jì)錄片：

　　1950年10月19日，志愿軍赴朝鮮的情境。簡(jiǎn)介時(shí)代背景。（播《志愿軍戰(zhàn)歌》）

　　2、檢查預(yù)習(xí)：

　　⑴　交流搜集的資料，增強(qiáng)對(duì)抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)、中朝兩國(guó)人民友誼的了解，為學(xué)文做好鋪墊。

　　⑵　通過預(yù)習(xí)，你對(duì)課文有了那些了解？

　　二、運(yùn)用圖畫，再現(xiàn)情境

　　1、學(xué)習(xí)課文第一自然段（實(shí)物投影課文插圖）：

　　⑴　引讀：

　　是呀，在分別的時(shí)刻有許多朝鮮親人趕來為志愿軍送行，在送行的人流中，匆匆趕來了一位頭發(fā)花白的大娘，志愿軍趕緊迎上去，緊緊握住大娘的手，動(dòng)情地說──（齊讀第一自然段）。

　　⑵　自由輕聲讀這段中最使你感動(dòng)的詞句。結(jié)合背景資料和上下文理解“雪中送炭”、“唯一”。

　　⑶　個(gè)別讀重點(diǎn)詞句：

　　理解朝鮮大娘愛護(hù)志愿軍戰(zhàn)士勝過愛自己的唯一的親人，體會(huì)這是一種怎樣的情誼。

　　2、學(xué)習(xí)第二、三自然段：

　　⑴　默讀二、三自然段，說說你讀懂了什么？

　　⑵　指導(dǎo)學(xué)生用學(xué)習(xí)第一段的方法（抓重點(diǎn)詞句理解）學(xué)習(xí)第二、三自然段。理解詞語(yǔ)“噩耗”、“同歸于盡”。領(lǐng)悟句子“您為我們付出了這樣高的代價(jià)，難道還不足以表達(dá)您對(duì)中國(guó)人民的友誼？”

　　⑶　啟發(fā)想象：

　　在分別時(shí)，大娘、小金花、大嫂可能會(huì)說些什么？

　　三、語(yǔ)言描繪，創(chuàng)設(shè)情境

　　引領(lǐng)課文最后三個(gè)自然段。

　　（教師用飽含深情的語(yǔ)言作為“引語(yǔ)”，誘發(fā)學(xué)生的感情，并讓學(xué)生懷著這樣的感情接讀課文。播放火車啟動(dòng)聲的錄音，配以志愿軍和朝鮮人民分別的畫面，頓使學(xué)生產(chǎn)生如臨其境的感覺，學(xué)生朗讀起來聲情并茂。）

　　在火車站上，志愿軍和朝鮮人民真有道不完的離別話，訴不完的離別情。然而就在志愿軍和大娘她們揮淚惜別之際，火車“嗚”地啟動(dòng)了，千言萬語(yǔ)涌上心頭，都并作一聲呼喚──（學(xué)生接讀課文）。

　　火車徐徐開出，那隆隆的車行聲牽動(dòng)著志愿軍的心。今朝分別不知何時(shí)再見，此時(shí)，他們心中唯有希望──（學(xué)生接讀課文）。

　　戰(zhàn)士們依戀朝鮮的山，朝鮮的水，更依戀朝鮮的親人們！然而，無情的火車風(fēng)馳電掣向前駛?cè)ィ�此時(shí)此刻，淚水模糊了雙眼，要想再說上幾句惜別的話，相距已遠(yuǎn)，只能在心頭一遍又一遍地呼喊著──（學(xué)生接讀課文）。

　　四、小結(jié)延伸，體驗(yàn)情境

　　1、再見了，親人！這不僅僅是志愿軍戰(zhàn)士的心聲，還是朝鮮人民的心聲。在朝鮮這片土地上，中朝兩國(guó)人民并肩戰(zhàn)斗，同生死，共患難，用鮮血凝成為大的友誼。這比山高比海深的情誼使中朝人民心心相連，他們不是親人，勝似親人，讓我們深情地道出他們的心聲“再見了，親人！”

　　2、布置作業(yè)：從以下語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中任選一項(xiàng)：

　　⑴　班里一位同學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)走了。請(qǐng)你模仿第一自然段，代他以《再見了，母校》為題，寫一則200字左右的片斷作文。

　　⑵　誦詩(shī)：

　　志愿軍戰(zhàn)士在抗美援朝斗爭(zhēng)中，寫下了許多優(yōu)秀的詩(shī)作。請(qǐng)找一首有感情地朗讀。

　　⑶　推薦描寫抗美援朝的書：《誰是最可愛的人》、《三千里江山》、《凱歌聲中話友誼》。

　　【板書設(shè)計(jì)】　

　　再見了，親人

　　志愿軍　　　朝鮮人民

　　三天三夜　　洗補(bǔ)衣裳，幾夜不眠

　　空肚殺敵　　送打糕，昏倒路旁

　　英勇奮戰(zhàn)　　救傷員，失去外孫

　　流血犧牲　　救老王，媽媽犧牲

　　挖野菜，身受重傷

　　不是親人，勝似親人

《再見了，親人》說課 篇12

　　江蘇太倉(cāng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 楊春柳

　　難忘《再見了，親人》一課，不僅是因?yàn)樽骷椅何〉纳钋閿⑹觯�也因�(yàn)槟鞘俏业谝淮紊瞎�開課。后來，這一課我又聽過幾次，竟發(fā)現(xiàn)自己對(duì)它始終沒有一個(gè)定論。“肯定是要學(xué)法指導(dǎo)的……”

　　這句話是我第一次上《再見了，親人》時(shí)我的指導(dǎo)老師說的。他很熟悉課文，告訴我課文前三節(jié)行文結(jié)構(gòu)一致嘟是以“送別——回憶——抒情”的思路來寫的，完全可以精讀第一節(jié)，再“由扶到放”，讓學(xué)生自學(xué)第二、三小節(jié)。于是我這樣教學(xué)第一段：

　　1.指名讀；2.試按“勸慰——一回憶——抒情”將課文分成三層；3.讀勸慰大娘的話；4.回憶往事，理解“雪中送炭”等重點(diǎn)詞句；5.將抒情部分的反問句改成陳述句；6.感情朗讀。同時(shí)概括出“三步”學(xué)習(xí)法：“學(xué)分層，理清順序”——“抓往事，理解‘親人’”——“讀課文，體會(huì)感情”，并要求學(xué)生按這樣的方法自學(xué)第二、三小節(jié)，討論交流。說實(shí)話，這所謂“三步”學(xué)習(xí)法，要不是翻出原先的教案，我還真想不起來了，而深深印在心中的是自己教學(xué)中的語(yǔ)言。如：“望著這一批與自己生死與共的志愿軍戰(zhàn)士，想到就要和他們分別了，再也無法回到過去共同戰(zhàn)斗的日子，人們的眼淚撲籟籟地掉下來。一位老大娘拉著戰(zhàn)士的手，‘孩子’還沒說出口，就已是泣不成聲。在這長(zhǎng)長(zhǎng)的山路上，只聽見哭泣的聲音，只看見這一條傷心的人流。”課后，一位老師鼓勵(lì)我：“你應(yīng)該保持這樣的激情。”現(xiàn)在想來，像這樣以情動(dòng)人的課文，一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)法指導(dǎo)，是有些武斷的。“滿懷深情地讀一讀……”1999年12月，在學(xué)校聽了一節(jié)掛牌課《再見了，親人》（第二課時(shí)）。教學(xué)以一個(gè)大問題貫串：“為什么朝鮮人民不是親人卻勝似親人？”逐段講解后，點(diǎn)出中心：中朝人民的友誼是“用鮮血凝成的”。似乎但凡能想出的教學(xué)設(shè)計(jì)都使上了：分層、根據(jù)文字想像畫面（“送打糕”一段）、背誦（第一節(jié)）、學(xué)法點(diǎn)撥、想像說話（以朝鮮人民的口吻設(shè)想）……另外，還播放歷史錄像。如果是我，也很難想出什么更新奇的招了。但感覺就像讀早已知道結(jié)局的小說，少了那么一點(diǎn)情趣，我是如此，聽課的學(xué)生也是如此。我注意了教師的朗讀指導(dǎo)語(yǔ) ：“讓我們滿懷深情地讀一讀”、“飽含激情讀第二件事”、“有感情地讀這一節(jié)”等等。我不知道這“滿懷深情”到底有多深，但很顯然，這樣浮于表面就“感情”讀“感情”，學(xué)生是難有感情的。“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要教師傾注純真的情感。……教師以自己的恰到好處的情感去影響學(xué)生……使學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)伴隨著情感進(jìn)行。”（李吉林著《小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)》）如果教師不將自己的情投入進(jìn)去，那么他的語(yǔ)言肯定是缺乏感染力的。這一課的教學(xué)，盡管在設(shè)計(jì)上看似無可挑剔，教程也很流暢，但缺少了“情”，少了形象性境界的營(yíng)造，總覺得走了味。“咱們寫首詩(shī)吧……”

　　一年以后，我又聽到了關(guān)于這篇課文的教學(xué)，留下深刻印象。總結(jié)部分，教者冒出這么一句：“咱們來寫首詩(shī)吧，永遠(yuǎn)記住當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面。”隨即出示一個(gè)詩(shī)句填空：“血火凝深情，依依相送行。無言默默淚，。”聽時(shí)一喜，原來還可以這樣教。學(xué)生的答案也令人驚喜：“你我一家人”、“惜別知情深”、“有緣再相見”、“只見車影遠(yuǎn)”、“天涯若比鄰”……在朗朗誦詩(shī)聲中，“情”溢于言表。而教者在這一課教學(xué)中，其他可圈可點(diǎn)之處也不少。如：讓學(xué)生以老大娘小金花、大嫂的口吻寫活，將其與課文對(duì)應(yīng)起來念，激情蕩漾。盡管教者也有他的不足，但我想，有情，有創(chuàng)新，才有可能步入極高的教學(xué)境界。回首又見它如果讓我現(xiàn)在教這一篇課文，我還是無法將它定格，但有幾點(diǎn)我可以肯定：

　　第一，我會(huì)讓我說的每一個(gè)字都飽含深情。第二，絕不給自己的教學(xué)冠之以諸如“學(xué)法指導(dǎo)”之類的定式。第三，要有創(chuàng)意，以最適宜的方式，給學(xué)生充分閱讀和表達(dá)的機(jī)會(huì)。

　　（此文在本刊“難忘的一課”征文中獲一等獎(jiǎng)）

《再見了，親人》說課 篇13

　　教學(xué)要求:

　　1.領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn),體會(huì)課文重點(diǎn)語(yǔ)句對(duì)表達(dá)情感的作用。

　　2.理解課文內(nèi)容,理解中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝固而成的,從中受到國(guó)際主義精神的教育。

　　重難點(diǎn):有感情的朗讀課文,能比較準(zhǔn)確的表達(dá)課文思想特點(diǎn)。

　　教學(xué)過程 ：

　　（一）簡(jiǎn)介背景，揭題釋題。

　　1、（1950年10月25日，我中國(guó)人民志愿軍雄赳赳、氣昂昂跨過鴨綠江，與朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，共同抗擊美國(guó)侵略者，在戰(zhàn)斗中結(jié)下了深厚的友誼。 1958年3月15日那天，朝鮮人民去車站含淚送志愿軍踏上回國(guó)的列車，志愿軍也含淚告別，彼此的嘴里深情地說著：再見了，親人（板書課題）。

　　2、有感情地朗讀課題，讀出依依不舍的感情。

　　3、“親人”在生活中一般指哪些人？通過預(yù)習(xí)你知道文中的親人指誰？課文具體寫了哪幾位朝鮮親人？

　　板書：大娘 小金花 大嫂

　　4、小結(jié)：她們和志愿軍沒有血緣關(guān)系，為什么彼此稱為親人？讓我們帶著這個(gè)問題來學(xué)習(xí)課文。

　　（二）學(xué)習(xí)第一自然段。

　　1、指名讀第一自然段，思考：課文中的哪句話最能看出志愿軍與大娘的深情厚誼？用“――”劃出來。(板書：深情厚誼)

　　2、出示：您說，這比山還高比海還深的情誼，我們?cè)趺赐�記�?/p>

　　⑴“這比山還高比海還深的情誼”說明了什么？

　　⑵這是什么句？把它改成陳述句。（出示）

　　⑶兩句話比較，那一個(gè)句子好，好在哪里？

　　⑷指導(dǎo)有感情朗讀。（指名讀、齊讀）

　　3、為什么這么說，課文回憶了大娘的哪幾件事？

　　板書：送打糕昏倒 救傷員失孫

　　4、課文中把大娘的“送打糕”比作什么？為什么這樣比喻？結(jié)合理解“雪中送炭”。

　　5、（出示投影）是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上給我們吃，真是雪中送炭呀！

　　（1）齊讀這句話，讀懂了什么？從哪些詞中讀懂的？

　　（大娘冒著生命危險(xiǎn)送打糕，可見她對(duì)志愿軍的深情厚誼，從“冒、穿”等詞看出。）

　　（2）“雪中送炭”用得好，誰能用“雪中送炭”說一句話？

　　（3）指導(dǎo)有感情朗讀。

　　6、自由讀“救傷員失孫”這一部分，讀懂了什么？從哪些關(guān)鍵詞中體會(huì)出來的？

　　（丟――丟掉的是自己的小孫孫的生命）（結(jié)合理解：）

　　（背――背回的是志愿軍傷員，一背一丟反映了大娘對(duì)志愿軍的深情厚誼。）

　　7、這兩件事都是圍繞哪一句話寫的？緊緊抓住這句話中的哪個(gè)關(guān)鍵詞寫的？

　　現(xiàn)在你明白了為什么稱大娘為親人了吧。是啊，大娘不是親人，勝似親人！

　　8、看課文插圖我們的戰(zhàn)士握著大娘的手會(huì)說些什么？（想象說話）

　　帶著尊敬、感激、勸慰的感情朗讀書上的有關(guān)句子

　　9、小結(jié)學(xué)法。

　　剛才，我們用什么方法學(xué)懂第一自然段的？（投影出示）

　　⑴讀課文，找出最能反映志愿軍深情厚誼的句子……改陳述句

　　⑵尋找事例，抓住重點(diǎn)詞……體會(huì)思想感情

　　⑶感情朗讀，加深理解……分層

　　（三）按第一自然段的學(xué)習(xí)方法自學(xué)第二三自然段。

　　1、按要求自學(xué)。

　　2、分四人小組討論。

　　3、全班反饋討論。

　　㈠檢查第二自然段

　　⑴（出示投影）可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢？

　　A、改陳述句

　　B、比較體會(huì)反問句的作用

　　⑵從哪件事可看出這件事是圍繞這句話寫的？

　　板書：救老王失母

　　⑶哪些詞語(yǔ)最能表現(xiàn)小金花的剛強(qiáng)？（結(jié)合理解“噩耗、同歸于盡”的意思）

　　⑷感情朗讀，體會(huì)小金花落淚的原因是她對(duì)志愿軍的那份依依惜別的深情。

　　㈡檢查第三自然段

　　⑴（投影出示）您為我們付出這么高的代價(jià)，難道還不足以表達(dá)您對(duì)中國(guó)人民的友誼？

　　A、改陳述句。

　　B、體會(huì)反問句的作用。

　　⑵大嫂付出的代價(jià)是什么？

　　板書：挖野菜致殘

　　⑶分層引讀。

　　（四）小結(jié)。

　　1、有感情朗讀1、2、3自然段

　　2、志愿軍與大娘、小金花、大嫂道別，來送行的人成千上萬，志愿軍戰(zhàn)士多么想一一道別呀，可列車已啟動(dòng)，千言萬語(yǔ)只能匯成一句話――再見了，親人（齊讀課題）

　　（五）讀中誦情，想象創(chuàng)造。

　　1、引導(dǎo)學(xué)生變換角色，入境體驗(yàn)列車啟動(dòng)時(shí)，志愿軍戰(zhàn)士的內(nèi)心情感，指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀“最后三個(gè)自然段”，再次感受中朝人民之間似鴨綠江水一樣源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的濃濃真情。

　　2、立足于學(xué)生的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生展開想象的翅膀，想與想，分別后的志愿軍與小金花、大娘、大嫂是如何傳遞這種偉大的友誼的？五十年后的今天，面對(duì)感人至深的告別場(chǎng)面，你又有何感受？引導(dǎo)學(xué)生通過說一說，寫一寫，畫一畫、唱一唱等多種形式，再次感受中朝人民之間“比山高，比海深”的情誼。

　　（六）、拓展延伸

　　（1）推薦大家閱讀《誰是最可愛的人》.

　　（2）小練筆。

　　寫你周圍的同學(xué)是怎樣講禮貌的。要求:選取典型事例,內(nèi)容具體,語(yǔ)句通順。

　　（七）板書

　　再見了，親人

　　大娘 送打糕昏倒 救傷員失孫

　　小金花 救老王失母 深情厚意

　　大嫂 挖野菜致殘

《再見了，親人》說課 篇14

　　佚名

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目的：

　　1.學(xué)會(huì)本課12個(gè)生字，認(rèn)識(shí)4個(gè)生字。能正確讀寫下列詞語(yǔ)：封鎖、暫時(shí)、打糕、情誼、混進(jìn)、爭(zhēng)吵、大嫂、阻擊戰(zhàn)、搗米謠、偵察員、雪中送炭。

　　2.通過讀課文，初步感悟文章所要表達(dá)的情感，能說出朝鮮人民為志愿軍做了哪些事，志愿軍為朝鮮人民做了哪些事。

　　教學(xué)重點(diǎn)：讀懂全文，理清文章的結(jié)構(gòu)。

　　教學(xué)難點(diǎn) ：感受文章要表達(dá)的思想感情。

　　教學(xué)過程 ：

　　（一）揭示課題導(dǎo)入  

　　齊讀課題，說說課文中誰稱誰為“親人”?

　　板書：大娘小金花大嫂

　　為什么稱他們?yōu)橛H人呢？帶著問題聽老師范讀課文，讀后讓學(xué)生說說初步感知的情況。

　　（二）檢查預(yù)習(xí)

　　1.介紹有關(guān)抗美援朝的資料

　　2.讀本課的生字詞：封鎖、暫時(shí)、打糕、情誼、混進(jìn)、爭(zhēng)吵、大嫂、阻擊戰(zhàn)、搗米謠、偵察員、雪中送炭。（自讀、指名讀、齊讀、兩人賽讀）

　　3.學(xué)生互相提示易讀錯(cuò)、易寫錯(cuò)的字

　　暫時(shí)：zàn

　　友誼：yì

　　血泊：pō

　　“搗”和“謠”的字形

　　4.解釋不懂的詞

　　打糕：朝鮮人民喜歡吃的一種食物，用糯米做成，與我國(guó)的年糕相似。

　　噩耗：指親人或敬愛的人死亡的消息。

　　搗米謠：朝鮮人民搗米時(shí)唱的一種歌謠。

　　雪中送炭：比喻在別人急需的時(shí)候給以幫助。

　　（三）通讀課文，理清文章思路。

　　1.默讀課文，給文章分段。

　　2.提問：為什么朝鮮人民和志愿軍互稱“親人”？說說朝鮮人民為志愿軍做了哪些事，志愿軍為朝鮮人民做了哪些事?

　　3.提出不懂的問題。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目的：

　　1.理解課文的內(nèi)容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　3.了解課文重點(diǎn)語(yǔ)句對(duì)表達(dá)情感的作用。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1.了解課文重點(diǎn)語(yǔ)句對(duì)表達(dá)情感的作用。

　　2.體會(huì)中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成。

　　教學(xué)過程 ：

　　課前兩分鐘，用多媒體播放配有當(dāng)年抗美援朝畫面的《志愿軍戰(zhàn)歌》

　　（一）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入  

　　同學(xué)們，你們知道嗎?1950年10月25日，志愿軍就是唱著同學(xué)們剛聽到的雄壯的《志愿軍戰(zhàn)歌》出國(guó)參戰(zhàn)的，今年剛好是志愿軍赴朝參戰(zhàn)52周年。他們回國(guó)時(shí)與朝鮮人民依依惜別的感人情景仿佛歷歷在目。這節(jié)課，就讓我們與志愿軍老戰(zhàn)士一起追憶那動(dòng)人的告別場(chǎng)面，去聽一聽離別時(shí)他們對(duì)朝鮮親人都說了些什么？請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。

　　（二）讀書思考

　　默讀課文，思考：課文寫了哪幾位親人?志愿軍回憶了哪些往事?

　　板書：大娘縫補(bǔ)衣服送打糕救傷員

　　小金花救老王

　　大嫂挖野菜

　　（三）重點(diǎn)學(xué)習(xí)第一自然段，學(xué)生用同樣的方法自學(xué)后兩自然段。

　　1.默讀思考：課文是從哪幾方面來說明中朝兩國(guó)人民不是親人卻勝似親人?（學(xué)生邊讀邊思考邊畫批）

　　2.然后交流，教師點(diǎn)撥。

　　板書：幾夜不眠昏倒路旁失去孫孫

　　犧牲媽媽

　　失去雙腿

　　3.這些事情為什么讓志愿軍難以忘懷呢？從這些事中你體會(huì)到了什么？

　　默讀3分鐘后，學(xué)生在小組里討論。抓住“幾夜沒合眼、冒著炮火、唯一、同歸于盡、噩耗、代價(jià)”等詞語(yǔ)體會(huì)。

　　點(diǎn)撥：“雪中送炭”是誰在什么情況下送去什么？

　　小結(jié)：是在別人最困難、最需要幫助時(shí)給與幫助。體會(huì)大娘確實(shí)像慈母一樣，關(guān)心幫助志愿軍，想志愿軍所想，急志愿軍所急，這真是不是親人勝似親人。

　　4.用相同的方法理解體會(huì)2、3自然段。同時(shí)加強(qiáng)感情朗讀的指導(dǎo)。

　　5.學(xué)生有感情地朗讀課文，教師注意指導(dǎo)。體會(huì)這三個(gè)自然段的開頭和結(jié)尾在表達(dá)上的特點(diǎn)。（個(gè)人讀、師生對(duì)讀等形式）

　　（1）朗讀時(shí)要注意把握感情基調(diào)：對(duì)大娘如對(duì)長(zhǎng)輩慈母，應(yīng)懷著敬重的情感朗讀；對(duì)金花，如對(duì)下輩女兒，應(yīng)懷著親切的情感朗讀；對(duì)大嫂，如對(duì)同輩親屬，應(yīng)懷著關(guān)切的情感朗讀。

　　（2）學(xué)生自己選讀喜歡的段落，并試著背一背。

　　（四）飽含激情學(xué)習(xí)第二部分（以讀代講）

　　列車將要載著志愿軍回到祖國(guó)，此時(shí)此刻，志愿軍會(huì)說些什么？（齊讀第二部分）

　　再讀課題，齊讀，指名讀。

《再見了，親人》說課 篇15

　　教學(xué)內(nèi)容分析：

　　《再見了，親人》是新課標(biāo)人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)的一篇講讀課文。本篇課文為敘事抒情散文，描寫了1958年中國(guó)人民志愿軍最后一批官兵離朝回國(guó)時(shí)，在車站上同朝鮮人民依依惜別的動(dòng)人情景，表現(xiàn)了志愿軍和朝鮮人民比山高比海深的真摯情誼，贊揚(yáng)了中朝兩國(guó)人民用鮮血凝成的偉大友誼。課文將抒情敘事相互交織，語(yǔ)言親切感人，感情真摯強(qiáng)烈。

　　教學(xué)目標(biāo)闡明：

　　知識(shí)與能力：

　　1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　2、學(xué)習(xí)文章通過具體事例來表達(dá)中心的寫作方法。

　　3、會(huì)認(rèn)8個(gè)字，會(huì)寫12個(gè)字。聯(lián)系上下文理解“噩耗、戰(zhàn)役、雪中送炭、同歸于盡、深情厚誼”等詞語(yǔ)的意思及課文重點(diǎn)句子的含義。

　　過程與方法：

　　1、通過反復(fù)在感情地朗讀體會(huì)文中真情。

　　2、舉一反三，遷移學(xué)法。

　　3、小組合作學(xué)習(xí)與全班討論相結(jié)合。

　　情感態(tài)度價(jià)值觀：理解志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民之間那不是親人卻勝似親人的感情。

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)：學(xué)習(xí)課文用具體事例來表達(dá)中心的寫作方法，體會(huì)中朝人民用鮮血凝成的深厚友誼。

　　教學(xué)對(duì)象分析：五年級(jí)的學(xué)生對(duì)抗美援朝的歷史背景已有一定的認(rèn)識(shí)，易和課文情感產(chǎn)生共鳴，并且學(xué)生理解課文的方法已掌握很多種，有了一定的自學(xué)能力，特別喜歡朗讀表現(xiàn)情感。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)理念：

　　1、精讀課文的教學(xué)很重要，雖然語(yǔ)文教學(xué)倡導(dǎo)自學(xué)、自悟、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但在精讀課文的教學(xué)中，我們必須注意引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，通過讀知道課文的主要內(nèi)容和體會(huì)思想情感。

　　2、重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一自然段，舉一反三學(xué)生自主學(xué)習(xí)第二、三自然段。

　　3、通過感情朗讀使學(xué)生在讀中感悟中朝兩國(guó)人民用鮮血凝成的偉大友誼。

　　教學(xué)策略：以讀為本，重視讀的實(shí)踐過程。采用情感教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生想象，在頭腦中再現(xiàn)文章所描述的情景和形象，使他們?nèi)缗R其境，如見其人。

　　教學(xué)媒體：多媒體課件

　　教學(xué)課時(shí)：第二課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)鞏固，激qing導(dǎo)課

　　師：中國(guó)人民志愿軍在回國(guó)之際，不忍心離開朝鮮親人，火車即將開動(dòng)了，他們拼命揮手，深情地呼喚――再見了，親人。

　　生：全班齊背4～6自然段。

　　師：到底是一種什么樣的情感，牽動(dòng)著志愿軍戰(zhàn)士們的心呢？這節(jié)課，我們一起來品味課文1～3自然段，好嗎？

　　生：好。

　　二、精讀品味，體現(xiàn)真情

　　（一）教學(xué)第一自然段

　　師：請(qǐng)同學(xué)們放聲讀第一自然段，邊讀邊畫出最讓你感動(dòng)的句子，圈出你認(rèn)為最重要的詞語(yǔ)，并細(xì)細(xì)體會(huì)。

　　師：請(qǐng)讀出你認(rèn)為重要的句子。

　　生：您說，這比山還高比海還深的情誼，我們?cè)趺茨芡鼞眩?/p>

　　師：齊讀，讀了這一句話，你有什么要問的嗎？引導(dǎo)學(xué)生提出“什么事能比山還高比海還深”。

　　師：再讀課文，劃出能表現(xiàn)出志愿軍展示與朝鮮人民之間比山高比海深的事例。

　　生：槍林彈雨送打糕；

　　生：為救親人失孫兒；

　　生：為救親人勇獻(xiàn)身；

　　生：為了親人失雙腿。

　　師：同學(xué)們說的真好。

　　生：我認(rèn)為這句話寫的好：您帶著全村婦女，冒著炮火，穿過硝煙，頂著打糕，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭啊！

　　生：我認(rèn)為“冒”、“穿”、“頂”、“送”等動(dòng)詞寫出了朝鮮人民對(duì)志愿軍戰(zhàn)士的熱愛。

　　生：我也認(rèn)為這句話寫得好，我還有個(gè)問題：誰能幫我說出“雪中送炭”這個(gè)詞的意思。

　　生：“雪中送炭”是指下雪時(shí)送炭給別人取暖，比喻在別人最困難、最需要幫助時(shí)給予幫助。文中是指朝鮮老媽媽帶著全村婦女冒著生命危險(xiǎn)為跟敵人拼了三天三夜的志愿軍送打糕。

　　師：回答的真好，誰能說說這句話的意思。

　　生：我知道，這句話表達(dá)了朝鮮人民對(duì)志愿軍戰(zhàn)士的熱愛和志愿軍戰(zhàn)士對(duì)朝鮮人民的感激之情。

　　師：請(qǐng)大家感情朗讀，體會(huì)感情。

　　（二）遷移學(xué)法，合作學(xué)習(xí)第二、三段。

　　師：總結(jié)學(xué)法：①放聲讀，劃句子。②讀重點(diǎn)句，抓重點(diǎn)詞，展開想象，體會(huì)真情。③有感情朗讀，讀中悟情。（幻燈片展示）

　　生：合作學(xué)習(xí)第二、三自然段。

　　師：請(qǐng)把你們討論的重點(diǎn)句子說出來大家一起體會(huì)。

　　生：“你回到村里，焦急地等待著媽媽。第二天傳來噩耗，你媽媽拉響手榴彈跟敵人同歸于盡。”

　　師：你為什么要讀這一句話。

　　生：我們從“同歸于盡”這個(gè)詞體會(huì)到小金花的媽媽為了志愿軍甘愿付出自己的生命。“噩耗”指親人或敬愛的人死亡的消息。

　　生：“您為我們付出了這樣高的代價(jià)，難道還不足以表達(dá)您對(duì)中國(guó)人民的友誼？”

　　師：說說你的想法。

　　生：我知道了，朝鮮大嫂為了給志愿軍挖野菜被敵人的炮彈炸斷了腿。

　　師：誰能把這句話換個(gè)說法，但意思不能變。

　　生：您為我們付出了這樣高的代價(jià)，足以表達(dá)您對(duì)中國(guó)人民的友誼。

　　師：雖然這兩句話意思是一樣的，但反問句感情更強(qiáng)烈一些，表達(dá)效果勝過了陳述句。以后的作文中同學(xué)們也可以嘗試反問句的好處。

　　師：前三個(gè)自然段在寫法上有什么共同的特點(diǎn)？這樣寫有什么好處？

　　生：討論交流。

　　生：都用第二人稱，這樣寫好像面向?qū)Ψ秸f話，更便于表達(dá)感情。

　　師：你說得真好，老師還要補(bǔ)充一下，前三個(gè)自然段都是通過具體事例直接抒發(fā)作者的感情。請(qǐng)大家記住這些特點(diǎn)吧！

　　三、回歸整體，感受“親人”

　　師：大娘、小金花、大嫂的事例真是感人肺腑，志愿軍怎能忘懷呢？讓我們走進(jìn)志愿軍叔叔，跟他們一起和朝鮮人民話別，愿意讀的同學(xué)可以站起來讀。

　　生：相繼讀1～3自然段。

　　師：中朝兩國(guó)人民的友誼是用鮮血凝成的。（板書：用鮮血凝成的深情厚誼），是經(jīng)受過戰(zhàn)火洗禮的。當(dāng)年，志愿軍戰(zhàn)士雄赳赳、氣昂昂地跨過鴨綠江，在兩年零九個(gè)月的戰(zhàn)爭(zhēng)中，有200萬優(yōu)秀的中華兒女奔赴朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)，其中36萬余人將熱血灑在了朝鮮的三千里江山。同學(xué)們可以結(jié)合學(xué)過的課文，展開想象，說一說志愿軍戰(zhàn)士為朝鮮人民做了什么？可以采用第二人稱來講。

　　師：出示媒體圖片。

　　生：（講志愿軍戰(zhàn)士的感人事跡。）

　　師：請(qǐng)你先填空、交流，然后全班齊讀。

　　生：在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上，__________（誰）為了__________（誰）浴血奮戰(zhàn)，__________（誰）為了__________（誰）也付出了很高的代價(jià)。兩國(guó)人民用__________凝成了__________的情誼，因此兩國(guó)人民不是__________勝似__________。

　　師：列車越開越遠(yuǎn)再也看不到親人熟悉的身影，再也聽不到親人親切的叮嚀，戰(zhàn)士們?cè)谛睦锷钋榈睾魡荆�朝鮮人民也在心里深情地呼喊，請(qǐng)男生擔(dān)任戰(zhàn)士們深情背誦4-6段，女生充當(dāng)朝鮮人民可模仿課文語(yǔ)言向志愿軍戰(zhàn)士深情話別。

　　生：（男生）背誦4-6段。（女生）模仿課文語(yǔ)言向志愿軍戰(zhàn)士深情話別。

　　四、教師總結(jié)，并布置作業(yè)

　　師：背誦自己喜歡的段落。課外收集有關(guān)抗美援朝中出現(xiàn)的感人小故事，開個(gè)英雄故事會(huì)。同學(xué)們，再見！

　　生：老師，再見！

　　五、板書設(shè)計(jì)：

《再見了，親人》說課 篇16

　　師：看誰眼明耳聰。觀看屏幕：志愿軍戰(zhàn)士拼殺在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)及戰(zhàn)死朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)的情景。

　　師：你看到了什么？

　　生⑴：有十四萬志愿軍戰(zhàn)士戰(zhàn)死戰(zhàn)場(chǎng)。

　　生⑵：志愿軍戰(zhàn)士勇猛地拼殺在戰(zhàn)場(chǎng)，血灑戰(zhàn)場(chǎng)。

　　師：剛才一幕是我們看到的在1958年，志愿軍戰(zhàn)士在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)拼殺情景。今天我們來學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束了，我們的戰(zhàn)士告別他們，這一激動(dòng)人心時(shí)刻。出示課題《再見了，親人》。學(xué)生齊讀課題。

　　師：課文寫的是什么情景？親人是誰？帶著問題學(xué)生自由讀課文。

　　生：讀詞語(yǔ)。

　　供應(yīng)、血泊、崎嶇。

　　師：“崎嶇”是什么？

　　生：“崎嶇”都是山字旁，形容山路彎彎曲曲，高低不平，坑坑洼洼。

　　師：（教師介紹兩個(gè)字）“蜿蜒”是指山路彎彎曲曲。那“崎嶇”是指山路怎樣？

　　生：指山路彎彎曲曲。

　　師：課文描寫什么情景（用一個(gè)詞來說）。

　　生⑴：送別。

　　師：還有其他的嗎？

　　生⑵：依依不舍。

　　生⑶：離別。

　　生⑷：分別。

　　生⑸：告別。

　　師：用一句話來說：誰送別誰的情景。

　　生：朝鮮人民送別志愿軍。

　　師：課文中的親人指的是誰？

　　生⑴： 朝鮮人民。

　　生⑵：和志愿軍在一起的人。

　　師：課文具體寫哪三個(gè)人？為什么？

　　生⑴：大娘。

　　生⑵：小金花。　　生⑶：大嫂。

　　生⑴：因?yàn)樗麄儗?duì)志愿軍幫助最大。

　　生⑵：因?yàn)樗麄儗?duì)志愿軍戰(zhàn)士情最多。

　　生⑶：這三個(gè)人是千千萬萬朝鮮人民的代表。

　　師：《再見了，親人》難道單單是指朝鮮人民，還指誰？（課上完后再說）

　　師：你們認(rèn)為怎樣的人是親人？

　　生⑴：我們的親戚。

　　生⑵：有血緣關(guān)系。

　　師：朝鮮人民和我們有血緣關(guān)系嗎？是親人嗎？

　　生：不是。

　　師：為什么說是親人？誰稱得上是志愿軍戰(zhàn)士的親人？劃出句子，并寫上為什么？劃好后可以是輕聲讀，也可以是自由讀，也可以默讀。

　　師：誰稱得上是志愿軍戰(zhàn)士親人？

　　生：大娘。

　　師：找句子？為什么？

　　生：我們還記得，我們的一個(gè)傷員在您家里修養(yǎng)，敵機(jī)來了，您丟下自己的小孫孫，把傷員背進(jìn)了防空洞；當(dāng)您再回去搶救小孫孫的時(shí)候，房子已經(jīng)炸平了。您為我們失去了唯一的親人。您說，這比山還高，比海還深的情誼，我們?cè)趺茨芡鼞选?/p>

　　師：大家自由讀這樣的句子。小孫孫是大娘什么人？想想你們丟失一件心愛玩具？心里會(huì)難受，有時(shí)難受好幾天！想想大娘此時(shí)的心情！

　　生⑴：難過。

　　生⑵：痛苦。

　　生⑶：悲傷。

　　師：讀讀這幾句，把大娘悲傷痛苦的心情讀出來，齊讀──個(gè)別讀──齊讀。

　　師：“唯一”什么意思？

　　生：只有一個(gè)小孫孫。

　　師：除了小孫孫，你們猜猜那大娘兒子，女兒，可能會(huì)是怎樣死的？

　　生⑴：可能也是戰(zhàn)死戰(zhàn)場(chǎng)。

　　生⑵：可能是為了救傷員被炸死。

　　生⑶：可能是戰(zhàn)爭(zhēng)中受傷，傷口感染，無法醫(yī)治死亡。

　　師：失去唯一的小孫孫，大娘的內(nèi)心僅僅是痛苦嗎？那是怎樣的痛呢？

　　生⑴：悲痛。

　　生⑵：絕望的痛。

　　師：刻骨銘心的痛讀出語(yǔ)氣，個(gè)別讀──齊讀──個(gè)別讀──齊讀，除了這件事，還有哪件事？

　　生：記得五次戰(zhàn)役的時(shí)候，由于敵機(jī)的封鎖，造成了暫時(shí)的供應(yīng)困難。我們空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜。是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上給我們吃。這真是血中送炭啊！

　　師：在那么多的句子里，哪幾個(gè)句子里最最重要？最能體現(xiàn)的？

　　生：是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上給我們吃。這真是血中送炭啊！

　　師；大娘明明是送蛋糕，那么為什么說是雪中送炭呢？

　　生：在最困難的時(shí)候給予幫助。

　　師：課文中是什么困難？想想大娘帶領(lǐng)全村婦女一路走來順利嗎？會(huì)遇到哪些危險(xiǎn)？說一說并讀讀這句話，讀出大娘危險(xiǎn)，自己讀。

　　師：不是親人，勝似親人。一路走啊，送啊，就是不肯停止腳步。讀讀開頭的句子。

　　生：大娘，停住您送別的腳步吧！為了幫我們洗補(bǔ)衣服，您已經(jīng)幾夜沒合眼了。您這么大年紀(jì)，能支持得住嗎？快回家休息吧！為什么搖頭呢？難道您擔(dān)心我們會(huì)把您這位朝鮮阿媽妮忘懷？不，永遠(yuǎn)不會(huì)。

　　師：看課件，這就是大娘和志愿軍戰(zhàn)士依依不舍的情景。當(dāng)志愿軍戰(zhàn)士告別大娘，大娘聽了您的話，就是不肯停止腳步。你能用請(qǐng)求語(yǔ)氣來讀，大娘還是不肯停止腳步。你能用肯求語(yǔ)氣來讀，大家為什么不肯停止腳步；這是為什么？

　　生⑴：大娘把我們也看成了他的親人。

　　生⑵：志愿軍也是為朝鮮打仗。

　　生⑶：這八年來他們累積感情太濃。

　　生⑷：這八年來我們志愿軍14萬戰(zhàn)士在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)灑了鮮血，志愿軍戰(zhàn)士在戰(zhàn)場(chǎng)上灑熱血，拋頭顱，在大娘心里早已把志愿軍戰(zhàn)士當(dāng)成自己的親人，此時(shí)，大娘肯定有千言萬語(yǔ)要說。

　　師：誰替大娘說一句話。

　　師：替志愿軍戰(zhàn)士說一句話。

　　最后師總結(jié)。