《再見了，親人》說課（精選16篇）
《再見了，親人》說課 篇1
《再見了，親人》一課，選自魏巍的著名散文《依依惜別的深情》，作者以飽蘸深情的筆墨，描述了中朝兩國人民經過八年的浴血奮戰，取得勝利后依依惜別的動人場面。全文字字表情，句句含愛，情真意切，令人回味無窮。針對這一特點，我在教學時，從“情”字入手，導情、誦讀、激發想像，豐富學生的情感體驗，以達到滲透國際主義教育的目的。
一、創設情境，誘發感情
課文所寫的是否1958年最后一批志愿軍戰士撤離朝鮮回國時的事情，離現在已達四十年了，距學生生活的時代相對久遠。孩子們也很難從日常生活中獲得這方面的知識，學習起來很難投入。為此，我在開篇教學時，運用設疑導入的方式，先提出問題：“同學們，你們看見過親人別離的場面嗎？那種揮淚道別、難舍難分的動人情景，會帶給你如何感受呢？”誘發學生情趣。接著通過簡明扼要的時代背景的介紹，進一步拉近時間和空間的距離，使學生初步進入情境為學習課文作了充分的情感準備。
二、品賞重點詞句，體會感情
課文語句飽蘸了中朝兩國人民的深情厚誼。在理解課文時，我在品賞詞句上下了一定功夫。具體步驟是：
1、理解本義。
2、理解具體語言環境。
3、推敲比較。
4、反復吟誦。
5、摹仿運用。
這篇課文中有許多詞句都是值得品賞的。在詞語方面，我重點突出“雪中送炭”、“唯一”、和“代價”。目的是加深理解，增強對大娘（大嫂）的崇敬之情。如在品賞“雪中送炭”一詞時，我是這樣引導的：“雪中送炭”是什么意思？在文中比喻什么？為什么說大娘送打糕是“雪中送炭”？最后通過摹仿運用，學生就能很自然地體會到：大娘冒著生命危險，在志愿軍戰士空著肚子跟敵人拼了三天三夜的情況下送來打糕，真可謂“雪中送炭”。大娘送來的不單單是打糕，而是朝鮮媽媽慈母般的溫暖，送來了戰勝敵人的精神子彈，送來了朝鮮人民偉大的愛……。在品賞句子時，著重理解表現文章中心的關鍵句，語意含蓄的佳句，結構復雜的長句……如課文的結尾都用了反問句，我要求學生先把它們變換這陳述句，弄懂意思，再比較語氣，體會感情色彩。
三、讀講結合，豐富感情
多朗讀，特別是有感情的朗讀，是加深感受的有效途徑。課文作者用傾吐心聲的敘述方式，用贊美、感激的語句勾畫了幾位朝鮮婦女的高大形像。教學時，我一方面采取多種形式的反復朗讀，讓學生逐步感知課文，體味課文中包含的深情，在頭腦中再現朝鮮人民高大鮮明的形像。另一方面，我也試圖運用聲情并茂的講解適時點撥，使學生有所悟而產生共鳴。例如，在學生了解了大娘的事跡后，我追問到：“大娘為志愿軍是不是只做了這幾件事？”（不是）“你是怎么知道的？”學生齊讀──“八年來，您為我們花了多少心血，給了我們多少慈母般的溫暖”一句后，我進一步引導：“正因為這樣，所以志愿軍說大娘的情誼──（學生接下去） “比山還高，比海還深�！薄白屛覀兺ㄟ^朗讀來體會這種感情。”通過巧言利導，讀講結合，學生對“大娘”的崇敬之情油然而生，再加上朗讀體會，這種感情變得更加豐富深刻。又如，在學完志愿軍跟“大嫂”告別的一段后，我作了概括性的解說：“大嫂為了使志愿軍多吃蔬菜跑到前沿陣地最危險的地方，結果被敵人的炮彈炸斷雙腿，付出了血的代價。今天，又架著雙拐，在崎嶇的山路上艱難地送了程又一程，志愿軍十分感激，深表敬意，請同學們聽老師朗讀這一段……”。再如，課文最后一段集中抒發了志愿軍和朝鮮人民依依惜別的深情。教學時，我先要求小組誦讀，討論理解意思后繼續動情地說：“列車開動了，想到也許再也見不到這里的親人了，再也見不到這片曾經灑過鮮血的土地了，志愿軍心情十分沉重。跟親人的難舍難分之情，對土地的無比眷念之情達到了最高峰，從哪些語句可以看出來？……這樣稍加點撥，既有助于引導學生對問題的思考，又能把學生的感情自然推向高潮。
四、激發想像，升華感情
課文是以志愿軍的口氣寫的，通篇都是志愿軍的話。這給學生理解課文中心帶來一定了難度。于是在學完課文后，我再次引導想像：在依依惜別的時候，朝鮮人民心里又是怎么想的，他們會說些什么？通過回顧課文有關情節，學生不難想象：在揮淚道別時，朝鮮人民也一定回憶起了許多志愿軍可歌可泣的事例，講述著志愿軍對朝鮮人民那比山還高，比海還深的情誼。在朝鮮戰場上，不僅灑下了朝鮮人民的鮮血，而且也灑下了無數志愿軍的鮮血。進而認識到中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的。領悟了作者的寫作目的，受到了強烈的情緒熏染，受到了深刻的國際主義教育。在此基礎上全班誦讀，在誦讀中傾吐對朝鮮人民崇敬感激之情。以便讓這種濃烈的感情在學生幼小的心靈中得到升華。
《再見了，親人》說課 篇2
在當今的教育改革中，確立學生的主體地位、培養學生的綜合素質已成為大家的共識。這課以學生提出的問題為主線，力圖在互評互議、發散練說方面有所創新，努力在激發學生學習語文的興趣，培養語言感悟能力上做些有益的嘗試，使學生真正成為學習的主人。
我班有不少男孩子對歷史、軍事知識非常感興趣。課前學生收集了大量資料，有朝鮮戰爭的起因、雙方力量對比，有五次戰役的經過，還有志愿軍入朝作戰的英雄事跡。學生通過查閱書籍、網上下載，較好地做到了課內外結合。上課一開始由學生自己介紹時代背景，他們的積極性很高，體驗到了收集、整理資料的樂趣。
同學們在預習時提出了不少有價值的問題，其中比較集中的是：為什么中朝人民的友誼比山還高比海還深？志愿軍戰士為什么稱朝鮮人民為親人？我們就帶著問題學習課文第一段。
課上充分練習朗讀，采用各種形式的讀。評議時，不光簡單地對朗讀技巧進行評議，更要引導學生評議同學的朗讀是否體現了文章所要表達的感情。從上課情況看，這樣做的效果非常好。比如：一個同學說："我覺得‘這真是雪中送炭呀！’讀得太平淡了。‘戰士們空著肚子跟敵人拼了三天三夜。大娘帶著全村婦女冒著炮火，穿過硝煙送打糕。這真是雪中送炭呀！’應該這樣讀……"教師適時點撥：大娘送來的僅僅是食物嗎？引導學生體會到大娘還送來了精神鼓勵和戰勝敵人的決心，生的希望。又比如：一個同學發言："’當您再回去搶救小孫孫的時候，房子已經炸平了�！@句讀得好。這句中間雖然是逗號，但是他停頓時間長，讓我們好像親眼目睹了那慘烈的一幕。"列車離開的段落，采用引讀，效果也特別好。事實證明，學生讀不好的地方，正是他們理解不到位的地方，也是需要評一評議一議的地方。這樣上課是學生自主地學，屏棄了教師的串講串問。
小組合作學習是提高學生參與度，實現以學生為主體的有效形式。把第二、三自然段放手讓學生以小組的形式討論學習，在時間上給予保障，讓學生成為課堂學習的真正主人。
設計發散訓練。既然是話別，應該是雙方的，但是，課文只寫了志愿軍的話，此時此刻，朝鮮人民會說些什么呢？如果你是大娘、小金花、大嫂，聽了志愿軍的話，會說些什么呢？以小組為單位，任選身份，練說，派代表匯報。
在小組討論的基礎上，各組代表思維活躍，發言積極，有一定水平。這項訓練既訓練了學生的想象力，也訓練了學生的語言表達能力，同時也為學生后面理解文章中心做了鋪墊，可謂一舉多得。
引導學生自讀自悟、互評互議，發揮小組討論的作用，仿照課文練說，提高語文能力，是本課的特點，效果較好。
《再見了，親人》說課 篇3
張惠
小學語文教學大綱指出：培養學生獨立閱讀能力，即自學能力，是語文教學的重點任務之一。自學能力的培養離不開教師的主導作用。學生的認識活動是在教師的指導下由不知到知，由知之不多到知之較多的轉化過程。尤其是小學生自學，更需要教師的指導。那么，怎樣在教學中發揮教師的主導作用，培養學生的自學能力呢？下面結合《再見了，親人》一課的教學，談談培養自學能力的方法。
一、激發興趣
教《再見了，親人》一課，采用配樂朗讀的形式，首先通過優美的音樂和富有感情的朗讀，吸引學生進入課文情境中，學生仿佛進入了那依依惜別的感人場面里，從而激起了學生的學習興趣。作者在第一段中寫了三件事，但最感人的是大娘為救傷員失去了唯一的親人小孫孫這件事。作者在這件事的描寫中，只用了簡短的兩句話，單從字面的意思上去理解這兩句話的深刻含義，學生很難進入到課文所描寫的情境當中去。為了突破這一難點，我采用了教師有感情的范讀和學生反復朗讀的方法，并且把書中的內容，繪制成生動形象的畫面，用幻燈顯示出來。同時，啟發學生思考：當你看到畫面上的情景時，你都想到了些什么？創設情境激發了學生的想象，從而使學生了解了中朝人民偉大的國際主義精神和作者寫這件事就是為了歌頌中朝人民用鮮血凝成的友誼這一目的。
二、啟發思維
教師的職責不但在于傳授知識，更重要的是啟發學生思維，激勵學生自學。教師要設法提高學生的自學能力，教給學生自學的方法，培養學生的思維品質。
例如：教《再見了，親人》一課時，先讓學生審題，問學生：這句話是什么意思？再問：這句話是誰講的？什么樣的人才能成為親人？為了幫助學生理解題目中“親人”一詞的內涵，我又進行了啟發性的誘導，讓學生打開書邊讀邊想：大娘、小金花、大嫂對志愿軍是什么樣的友誼？我先讓學生說朝鮮人民是怎樣救援志愿軍、不怕流血犧牲的英雄事跡的，然后追問學生：“這是什么樣的友誼呀？”學生說：“這是鮮血凝成的友誼�！苯又寣W生講志愿軍在朝鮮的國土上為了打敗美帝國主義，幫助朝鮮人民重建家園而不惜拋頭顱、灑熱血的事。讓學生明白：親人是指志愿軍與朝鮮人民雙方而言的，因為他們都為對方做出了巨大的犧牲。所以說他們的友誼是鮮血凝成的，“不是親人，勝似親人”。
通過這樣富有啟發性的提問，把學生的思路一步一步引導到文章作者的思路上來，從而誘導他們的自學意識，培養其自學能力。
三、指導學法
自學能力的提高建立在掌握正確的學習方法的基礎上，教師備課既要備教法，又要備學法，要善于把傳授知識、培養能力有機地統一起來。
例如：教《再見了，親人》一課，在講讀第一段的時候，我采用精講的方法，抓住課文的重難點設疑問難，目的是讓學生明白怎樣抓住重點理解文章內容。我著重設計了下面幾個問題：（1）默讀課文，看看這一段中，最動人的是哪一件事？（2）細讀課文，想想在這件事中哪些詞、句讀重音，能夠體現文章的思想感情？要講出為什么。（3）精讀課文，通過讀這件事你體會到了什么？學生把上面幾個問題弄懂了，第一段也就掌握了。然后我和學生一起總結這段的學習方法。
學習方法：
1.默讀課文，找出事件。
2.細讀課文，扣住詞句，理解內容。
3.精讀課文，體會感情。
最后，教師小結：這篇課文的后兩段在寫法和結構上跟第一段基本相似，請同學們試著用第一段的學習方法來自學第二、三段。
在后兩段的學習過程中，第二段我采用半扶半放的形式，讓學生運用上述方法進行閱讀學習。第三段我完全放開手讓學生獨立閱讀，并指名讓學生按照前兩段板書的格式，在黑板上寫出第三段的板書。
《再見了，親人》說課 篇4
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
2、讀懂課文內容，知道中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到國際主義的教育。
3、領悟課文表達上的一些特點，體會課文重點語句對表達情感的作用。
教學重點：體會中朝人民的偉大友誼。
教學難點：在理解課文內容的基礎上領悟課文表達上的一些特點。
教學過程：
一、激qing導入
上節課我們來到了46年前的朝鮮，目睹了中國志愿軍與朝鮮人民依依惜別的感人場面。這節課我們繼續走進課文，細細地品味這份人間最美好的情感。
二、質疑點引，明確目標
1、學生質疑
師：通過課前的預習，本節課你想進一步弄清課文哪些問題呢？
生：自由回答。
2、補充歸納，明確目標
師：你們的目標加上老師的補充、歸納與整理，就是本節課的學習目標。（課件出示目標）
師：誰來給大家讀讀。帶著這幾個目標，我們來走進課文。
三、自主探究，經歷感知
1、首先請同學們快速地讀讀課文，回憶課文寫到了哪些“親人”？時間是2分鐘。
2、接下來我們來解決第一個問題：從哪些事情中可以感受到他們是“親人”？請同學們仔細地默讀課文1--3自然段，想一想從哪些事情中可以感受到他們是“親人”？同時把最令你感動的地方用――畫出來，好好讀一讀，做一下簡單地批注。時間是5分鐘。
3、誰先來說說從哪些事情中可以感受到他們是“親人”？
生：自由回答。
4、哪部分內容最令你感動？
(1)交流第1自然段
①生：第1自然段中的大娘最令我感動。在志愿軍空著肚子跟敵人拼了三天三夜的情況下，大娘“帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭啊！”
師：什么是“雪中送炭”？
生：指生回答。
師：對，這是“雪中送炭”的字面意思。還有什么情況下，也可以稱為是“雪中送炭”？
生：自由發言。
師：課文指的什么？
生：自由發言。
師：同學們理解得非常全面而又深刻。
�、谟蛇@件事，你們體會到了什么？
生：我覺得朝鮮人民非常關心、熱愛志愿軍戰士。
生：朝鮮人民把志愿軍戰士當成了自己的親人。
師：所以志愿軍戰士才會充滿感激地說──
（生齊讀：“這真是雪中送炭啊！”）
師：再齊讀一遍。
（生齊讀：“這真是雪中送炭��！”）
�、蹘煟捍竽锷砩线�有令你感動的地方嗎？
生：大娘丟下自己的小孫孫，卻把傷員背進了防空洞，為此她失去了唯一的親人，這一部分特別令我感動。
師：你知道什么叫“唯一”嗎？
生：自由發言。
師：請你來讀一讀這部分，讀出你的感情。
�。ㄉx。）
師：同學們，唯一的小孫孫失去了，大娘心里會怎樣？
生：一定非常痛苦。
師：對，請你再“痛苦”地讀讀這部分。（生再讀。）
師：我注意到你把“唯一的”和“怎么能忘懷呢”強調了出來。請你把感受到的痛苦心情。再來讀一讀。（生讀。）
師：你為什么能讀得這么好？
生：自由發言。
師：只有設身處地、入情入境地朗讀，才能將課文讀好！
④大娘身上還有令你感動的地方嗎？
生：為了幫志愿軍戰士洗補衣服，大娘已經幾夜沒合眼了。
師：從這里你體會到了什么？
生：自由發言。
師：這讓我想起了一首古詩：“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸�！�
師：是呀，大娘對志愿軍戰士的愛猶如母愛一般。所以說朝鮮人民和志愿軍戰士“不是親人，勝似親人”！誰能讀出這份深情？
指2生讀，余生評價。
⑤師：大娘讓我們難忘，因為她把志愿軍戰士當成了自己的親人。志愿軍戰士也把她當成了自己的親人�，F在，讓我們一起來到那難忘的告別場面。假如你就是志愿軍戰士，把你心底想說的話告訴給大娘。
指生有感情地朗讀第1段。
(2)交流第2自然段
�、偕航涣鞔硕沃凶屪约焊袆拥膬热葜胁⒄劤龈惺�。
師：“同歸于盡”在課文中指什么？
生：自由發言。
師：此外，你還體會到了什么？
生：自由發言。
師：課文是怎樣講的？誰來讀讀！
指生有感情地朗讀“同志們傷心地……多么剛強呀�！�
師：注意小金花的動作：“跺、抽動”應讀得重些、快些，只有這樣，才能表現出小金花對敵人的仇恨。誰還想來讀讀？
生：再練習讀，并適時點評。
�、趲煟含F在志愿軍要走了，小金花有沒有哭？
生：（齊答）哭了。
師：為什么？
生：自由回答。
③師：現在小金花哭著前來送行，那我們該對她說什么呢？
生：（學生自己練習讀第二段開頭那個“告別”片斷。）
指生表情朗讀這片斷。
師：我們應像對小妹妹說話一樣，親切、自然，勸她別難過。（老師范讀，學生再讀）讀得好！
(3)繼續來交流(第3自然段)
生：匯報令自己感動的內容及感受。
�、趲煟耗銖摹扒把仃嚨亍毕氲搅耸裁矗�
生：展開想象自由談。
�、蹘煟簭倪@可看出大嫂把志愿軍當成自己的親人，關心志愿軍勝過關心自己，為了給志愿軍挖野菜，她付出了很高的代價——失去了雙腳。（打出幻燈片 “您為我們付出了這樣高的代價，難道還嫌它不夠表達您對中國人民的友誼？”）
學生自讀，指名朗讀，全班齊讀這句子。
師：讀過之后你想說什么？生：自由發言
�、輲煟含F在志愿軍要回國了，看�。ǚ耪n件）大嫂背著小孩，架著雙拐趕來送行了，她已經送了幾十里了，仍不愿往回走。我們該對她說什么呢？
生：（一學生朗讀該片斷，讀得情真意切）
�、尥卣怪R
師：朝鮮人民關心、愛護志愿軍，甚至為他們流血犧牲，所以，志愿軍稱朝鮮人民是—
生：（齊說）親人！
師：志愿軍戰士又為朝鮮人民做了什么呢？你能從書上找到他們對朝鮮人民的深情厚誼嗎？（從課本中找出志愿軍戰士為朝鮮人民做的事，并適當展開想象）
2、走出書本，你還能向大家訴說志愿軍戰士的深情嗎？
生：列舉課外搜集到的事例。
小結：正是因為中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的，兩國人民生死相依，患難與共。所以說這種友誼是偉大的友誼，這種感情是不是親人勝似親人的感情。（板書：不是親人勝似親人）
5、讀課文最后三段，升華課文情感
(1)、過渡：“天下沒有不散的筵席”，“送君千里終須一別”。離別的汽笛已經拉響，此時此刻志愿軍會說什么？讓我們一起來看看文章的最后三個自然段。誰來給大家讀讀
指生讀。誰來點評？誰還想來讀？
戰士們登上回國的列車，望著這些可敬可愛的人，望著這片曾經灑過鮮血的土地，志愿軍從心底里喊了聲──投影第一句。
汽笛響了，列車徐徐開動了，戰士們多鄉再看親人們一眼啊！于是，他們只好請求隆隆前進的列車──投影第二句。
然而，列車飛快地向前駛去，親人們離戰士們越來越遠了。他們只好揮動手，大聲喊著──投影第三句。
師：告別的情景感人至深，現在你們就是志愿軍戰士，讓我們一起深情地向朝鮮人民深情地告別。生：齊讀
小結：列車雖然開走了，然而中朝兩國人民的心永遠在一起。戰爭雖然離我們遠去了，但我們彼此的心中有一個共同的愿望──愿中朝兩國友誼永存！
6、接下來我們來解決第二個問題：想一想課文在表達方法上有哪些突出特點？
(1)為什么只寫這三個人的事呢？（因為要寫的事太多了，不可能一一記下，只能選擇重點選擇具有代表性的人物（老、中、小），作者用概括的手法寫全體，這是一種經常用得到的選材組材方法，你們以后寫一次活動，寫景就可以用這種方法）
(2)快讀課文想想這三個故事在表達上共同的特點？（開頭親切稱呼親人，中間回憶感人事情，結尾贊頌雙方的深情厚意。）
四、體驗感悟，延伸發展
1、這篇課文是以志愿軍的口吻來說的，但是在依依惜別的時候，朝鮮人民肯定也有千言萬語要表達。想一想，朝鮮人民會說些什么？請選擇小金花、大娘、大嫂三者之中的一個，以他們的口氣，寫一個片斷，題目也是《再見了親人》。
2、本文作都是巍巍，他還有一篇佳作<<誰是最可愛的人>>，課后請找時間讀一讀。
板書設計：
再見了，親人
不是親人 大 娘
志愿軍 ―――――― 小金花
勝似親人 大 嫂
《再見了，親人》說課 篇5
佚名
教學要求：
1. 了解課文寫了有代表性的人和事，抒發了志愿軍對朝鮮人民的深厚情誼，能有層次地讀出課文中的感情變化，正確地表達志愿軍與朝鮮人民惜別的依依深情。
2. 學會“役、暫、糕”14個生字，掌握“難、累、盡強”等多音字，會讀寫“硝煙、噩耗，崎嶇”等詞語，理解它們的意思，能聯系上下文說說“雪中送炭、同歸于盡、深情厚誼”的意思。
3. 能通過朗讀體會反問句的作用，并能把反問句改寫為陳述句。
教學重點難點：
1.抓住關鍵詞句，體會中朝人民用鮮血凝成的深厚情誼。
2.有感情地朗讀課文，表達志愿軍與朝鮮人民的依依深情。
教學時間：一課時。
教學過程 ：
一、出示課題，范讀課文，導入 新課
�、卑鍟骸�*5再見了，親人】齊讀課題。
�、埠喗檎n文特定的時代背景及中國人民志愿軍回國的情景。
中國人民志愿軍于1950年10月組成，由彭德懷任司令員兼政治委員，同年10月乃日開赴朝鮮，和朝鮮人民軍并肩作戰。在極端困難的條件下，打敗了美國侵略軍及其幫兇，迫使美國于1953年7月刀日在《朝鮮停戰協定）上簽了字。停戰以后，中國人民志愿軍參加了朝鮮的戰后恢復和建設工作。在完成了祖國人民賦予的光榮任務后，于1958年10月全部撤離朝鮮。
范讀課文，并請同學們思考問題。文中是誰對誰說“再見了，親人”？
（是中國人民志愿軍時朝鮮人民說“再見了，親人”。）
二、自學課文
⒈出示自學要求：
�、抛x通課文。
�、仆瓿烧n后練習3，然后同桌交流。
⑶課題中的“親人”是指誰？
�、沧宰x課文（10分鐘）
�、辰涣髯詫W：
回答問題：課題中的“親人”是指朝鮮人民，大娘、金花、大嫂是其中的代表。
三、導學
�、敝该x1-3節，用簡潔的語言概括大娘、金花、大嫂為志愿軍戰士作出的犧牲，付出的代價。
出示填空：
大娘：為送打糕昏倒在路旁
金花：__________________
大嫂：__________________
�、矊W習第一節，按“勸慰——回憶——抒情”把第一節分為三層，并指導朗讀，體會志愿軍戰士和朝鮮人民的深情。
�、秤脤W習第一節的方法，學習第二、三節：
學習方法：⑴默讀分層；
⑵朗讀體會；
�、切〗M交流。
全班交流。
�、捶中〗M自學4-6節，討論該怎樣朗讀。
四、總結
⒈有感情地朗讀全文。
�、舱n文抒發了怎樣一種感情？
板書出示：
不是親人勝似親人
抒發了中國人民志愿軍和朝鮮人民 用比山還高比海還深 深厚情誼
鮮血凝成的
五、完成課后習題
六、布置作業
⒈抄寫詞語；
�、彩熳x課文。
《再見了，親人》說課 篇6
江蘇省海安縣曲塘鎮中心小學 萬鳳林
《再見了，親人》記敘了志愿軍離朝回國時在車站同朝鮮人民告別時的感人情景。課文段落清楚，層次分明，字里行間洋溢出志愿軍戰士對朝鮮人民真摯的強烈的愛。教學這篇課文，在講讀完全文后，我運用語言為學生創設情境，逐段引讀總結全文，收到了很好的教學效果。
1.引讀課題。
師：（語言敘述，創設情境）就是這些待我們親如骨肉的親人，我們今天就要與她們分別了。這怎么不叫人依依難舍呢？讓我們滿懷深情，一聲又一聲地向她們告別吧——
生：（接讀）再見了，親人！再見了，親人！
2.引讀前三節。
前三節分別描寫了志愿軍戰士與大娘、小金花、大嫂的依依惜別，引讀時可指導學生依次朗讀前三節每節首尾部分。
師：（引讀第一節）瞧！那曾為我們送過打糕，曾為救護我們的傷員失去了小孫孫的大娘來送行了�？�，讓我們去向她道別——
生：（接讀）大娘，停住您送別的腳步吧！……
師：（引讀第二節）呀！小金花也來了！那次她與媽媽救出老王后，媽媽拉響了手榴彈與敵人同歸于盡，她知道后沒有流淚，可現在她哭得淚人似的——
生：（接讀）小金花，不要哭了，擦干眼淚……
師：（引讀第三節）快看！大嫂也拄著雙拐從人群中擠了過來。她那雙腿就是上次為我們挖野菜時被敵人的炸彈炸傷的呀，讓我們快去扶一扶她——
生：（接讀）大嫂，請回去吧！……
3.引讀最后三節。
師：“嗚——”列車啟動了，親人們緊追著列車，流著淚，揮著手，我們把頭伸出車窗，也流著淚，揮著手，一次又一次地呼喊著——
生：（接讀）再見了，親人！……
全文感情真摯，感人至深。教學時，這樣逐段進行巧妙引讀，在引讀中激發了學生的情感，培養了他們的語言感受能力和想象力，達到了使學生深入理解課文內容、體會人物思想感情的目的。
《再見了，親人》說課 篇7
【教材分析】
《再見了，親人》選自隨軍記者魏巍的《依依惜別的深情》。課文敘述了1958年最后一批志愿軍離朝回國時與朝鮮親人依依惜別的情景，贊頌了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。作者在眾多告別場面中，選取三個最有代表性的鏡頭，集中表現中朝人民不是親人勝似親人的深情厚誼。這篇文章語言優美、情感濃郁。既是一篇出色的語言文字訓練教材，同時又是對學生進行愛國主義和國際主義教育，進行情感陶冶和心靈凈化的優秀教材。
【達成目標】
1、通過教學，使學生懂得中朝人民的友誼是鮮血凝成的，比山還高，比海還深。
2、理解最能表達真情實感的句子，從而理解課文內容和中心，并體會文章通過具體事例來表達中心的寫作方法。
3、學會本課生字、新詞。會用“暫時、雪中送炭”造句。
4、能有感情地朗讀課文。在前三個自然段中選擇一段背誦。
【設計特色】
1、巧用情境教學法，渲染情境，激發情感共鳴：
這篇文章所敘述的事件距今已近半個世紀，與學生生活實際有較大的距離。只有充分調動學生的情感因素，引起學生同作者情感的共鳴，才能很好地理解文章的內容、體會思想感情。本設計充分創設情境，使學生與作者、文本進行真正意義上的對話。
2、運用有感情朗讀，讀中悟情，讀中悟義：
“讀書百遍，其義自見�！边@篇課文語言優美、情感濃郁。宜用感情朗讀貫穿全課教學，讓學生在多種形式的讀中領會作者遣詞造句的準確、生動；在讀中理解志愿軍戰士和朝鮮人民之間不是親人勝似親人的偉大友誼；在讀中感受崇高的愛國主義和國際主義精神。
3、重視學生自學能力的培養：
課文前面的三個自然段結構層次相同，因此可采取舉一反三的方法，通過第一自然段的學習，總結學法，再遷移學法，指導自學第二、三自然段，培養自學能力。
4、發揮學生想象能力：
在學習完課文的前三個自然段后，讓學生思考：在分別時，大娘、小金花、大嫂可能會對志愿軍戰士說些什么？充分發揮學生的想象能力。
5、切實注意學生語文實踐能力的提高：
《語文課程標（實驗稿）》中提到：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的重要途徑也應是語文實踐。”作為語文教學重要內容之一的作業布置，不能局限于課內學習內容中，拘泥于課本知識中，更不能把書面作業作為唯一的形式，作業布置要適合小學生的年齡特點，滿足學生渴望自主，渴望知識向課外延伸，跟生活接軌的需求。布置的三道實踐作業，讓學生根據自己的興趣，自由選擇一道完成，這也正體現了小學語文作業的自主性、開放性、實踐性。
【設計流程】
一、音樂渲染，引入情境
1、出示紀錄片：
1950年10月19日，志愿軍赴朝鮮的情境。簡介時代背景。（播《志愿軍戰歌》）
2、檢查預習：
�、拧〗涣魉鸭馁Y料，增強對抗美援朝戰爭、中朝兩國人民友誼的了解，為學文做好鋪墊。
⑵ 通過預習，你對課文有了那些了解？
二、運用圖畫，再現情境
1、學習課文第一自然段（實物投影課文插圖）：
�、拧∫x：
是呀，在分別的時刻有許多朝鮮親人趕來為志愿軍送行，在送行的人流中，匆匆趕來了一位頭發花白的大娘，志愿軍趕緊迎上去，緊緊握住大娘的手，動情地說──（齊讀第一自然段）。
�、啤∽杂奢p聲讀這段中最使你感動的詞句。結合背景資料和上下文理解“雪中送炭”、“唯一”。
�、恰�別讀重點詞句：
理解朝鮮大娘愛護志愿軍戰士勝過愛自己的唯一的親人，體會這是一種怎樣的情誼。
2、學習第二、三自然段：
�、拧∧x二、三自然段，說說你讀懂了什么？
⑵ 指導學生用學習第一段的方法（抓重點詞句理解）學習第二、三自然段。理解詞語“噩耗”、“同歸于盡”。領悟句子“您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？”
�、恰l想象：
在分別時，大娘、小金花、大嫂可能會說些什么？
三、語言描繪，創設情境
引領課文最后三個自然段。
�。ń處熡蔑柡钋榈恼Z言作為“引語”，誘發學生的感情，并讓學生懷著這樣的感情接讀課文。播放火車啟動聲的錄音，配以志愿軍和朝鮮人民分別的畫面，頓使學生產生如臨其境的感覺，學生朗讀起來聲情并茂。）
在火車站上，志愿軍和朝鮮人民真有道不完的離別話，訴不完的離別情。然而就在志愿軍和大娘她們揮淚惜別之際，火車“嗚”地啟動了，千言萬語涌上心頭，都并作一聲呼喚──（學生接讀課文）。
火車徐徐開出，那隆隆的車行聲牽動著志愿軍的心。今朝分別不知何時再見，此時，他們心中唯有希望──（學生接讀課文）。
戰士們依戀朝鮮的山，朝鮮的水，更依戀朝鮮的親人們！然而，無情的火車風馳電掣向前駛去，此時此刻，淚水模糊了雙眼，要想再說上幾句惜別的話，相距已遠，只能在心頭一遍又一遍地呼喊著──（學生接讀課文）。
四、小結延伸，體驗情境
1、再見了，親人！這不僅僅是志愿軍戰士的心聲，還是朝鮮人民的心聲。在朝鮮這片土地上，中朝兩國人民并肩戰斗，同生死，共患難，用鮮血凝成為大的友誼。這比山高比海深的情誼使中朝人民心心相連，他們不是親人，勝似親人，讓我們深情地道出他們的心聲“再見了，親人！”
2、布置作業：從以下語文實踐活動中任選一項：
⑴ 班里一位同學轉學走了。請你模仿第一自然段，代他以《再見了，母校》為題，寫一則200字左右的片斷作文。
�、啤≌b詩：
志愿軍戰士在抗美援朝斗爭中，寫下了許多優秀的詩作。請找一首有感情地朗讀。
⑶ 推薦描寫抗美援朝的書：《誰是最可愛的人》、《三千里江山》、《凱歌聲中話友誼》。
【板書設計】
再見了，親人
志愿軍 朝鮮人民
三天三夜 洗補衣裳，幾夜不眠
空肚殺敵 送打糕，昏倒路旁
英勇奮戰 救傷員，失去外孫
流血犧牲 救老王，媽媽犧牲
挖野菜，身受重傷
不是親人，勝似親人
《再見了，親人》說課 篇8
下面是小學語文課文，再見了，親人教學反思，僅供參考!
《再見了，親人》一課節選自著名作家魏巍的紀實文學《依依惜別的深情》。文章以道別語“再見了，親人”做為題目，可見全文是以寫離情別意為主，表達了中朝兩國人民不是親人、勝似親人的情誼。
本課的重難點在于引導學生圖會中朝人民的偉大友誼，指導學生有感情地朗讀，并在理解文章內容的基礎上領悟文章表達上的特點。
在掌握生字詞，讀懂課文的基礎上，我設計了第二課時的教學思路：
一、談話導入;
二、鼓勵學生在第一課時的基礎上自主確定本課時的學習目標(1、理解課文主要內容;2、領悟課文表達方式;3、體悟文章思想感情。)，并以板書形式將學習目標題于黑板右上角，時刻提醒學生為了完成學習目標而認真努力學習;
三、接下來我帶著學生復習上節課所學內容，讓學生認識到志愿軍和大娘之間并沒有血緣關系，因而不是真正意義上的親人，為后邊體會情感埋下伏筆;
四、研讀課文
1、從典型事件入手，感知情感。
“注重情感體驗”是《語文課程標準》對閱讀提出的總目標之一。閱讀是讀者與文本相互作用、構建意義的動態過程，是思維碰撞和心靈交流的過程。
我以提問的方式讓學生回憶文章通過“送打糕”、“救傷員”、“救偵察員”、“挖野菜”四件典型事件，來贊揚中朝人民用鮮血凝成的深厚情誼。讓學生在感知材料的過程中，感知情感，從整體上了解課文的情感流向。
2、細析事例，感受情感
本文由大娘、小金花、大嫂的三個故事組成。作者選取了老人、小孩、中年人的典型事例來表現主題。由于課文的前三段的結構與表現手法基本相同，在教學中我對第一段做了詳細的講解與指導。設計“志愿軍戰士與大娘話別時追述了哪幾件事?表現了什么樣的感情”等問題，讓學生了解志愿軍與大娘告別時，追述了三件事：一是大娘已經幾夜沒合眼，給志愿軍洗補衣服;二是在一次阻擊戰中，冒著炮火給志愿軍送打糕，回去時昏倒在路旁;三是在敵機轟炸時，為了救護在家里休養的志愿軍傷員，失去了唯一的小孫孫。這樣寫的目的在于體現中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的，表現了這種感情比山還高，比海還深。接著，讓學生自學感人肺腑、催人淚下的二、三自然段，使之具體體會小金花對敵人的仇恨和對志愿軍的深情，以及大嫂為了給志愿軍挖野菜而致殘，付出了多么高的代價，從而受到朝鮮人民對志愿軍的深厚情感。
在教學中，我珍視學生獨特的感受、體驗和理解，而不以標準化解讀去規范學生的閱讀和理解，利用文本培養富有創意的讀者而不是培養人云亦云的聽眾。
3、品味詞句，體會情感
教學時，抓住課文中的關鍵詞句好好品析，讓學生體會情感。課文在追溯那難忘的往事時，出現了好些“血”，“淚”的詞語，比如：“雪中送炭”“失去了唯一的親人”，“跺”，“失去雙腿”，充分說明了說明大娘冒死送打糕的原因;朝鮮人民為了中國人民志愿軍獻出了自己的一切，乃至親人的生命。又如“同歸于盡”體現了小金花的媽媽痛恨敵人、熱愛志愿軍的感情;“噩耗”反襯小金花的剛強;“倒在血泊里”、“代價”說明朝鮮人民為志愿軍做出了巨大的犧牲。
通過琢磨詞句，讓學生品味、推敲，感受其感情色彩，以閱讀引起學生“內心體驗”。讓他們深深體會到朝鮮人民對志愿軍戰士那山高海深的、不是親人卻似親人的感情。師生一起有感情的朗讀，掀起了一段情感的高潮。教師不僅成為了學生閱讀的導師、課堂閱讀的組織者、促進者，也放下了身份和他們一起朗讀體會學習，而不是居高臨下控制信息的專制的權威。積極營造親密和諧的氣氛，激發學生閱讀的興趣，引導他們掌握閱讀的方法，把“點撥”、“啟發”、“引導”、“激勵”留給自己，把“閱讀”、“體驗”、“品味”、“感悟”還給了學生。
4、設計引讀，抒發情感
學生在領悟情感的同時，必然會激起表達感情、抒發情感的欲望。此時，我設計引讀，更好地讓學生抒發情感。比如最后的三個自然段，就是這樣設計引讀的：作者以“親人”“土地”“火車”為載體，將志愿軍戰士對朝鮮親人的依依不舍和對朝鮮熱土的省省眷戀表達的淋漓盡致，身處這離別的瞬間，當列車緩緩開動，千言萬語匯做一句話——此時，學生們深情地呼喊出文章最后三段“……再見了，親人!我們的心永遠和你們在一起!”
五、分層練習
六、總結本課表達方法：多種句式表達情感;虛實結合;直抒胸臆。
七、回看目標，在理解課文和領悟表達方式的基礎上學生深深體會到：中朝人民的友誼萬古長青!從而完成第三個目標的學習。
在課堂上，我認為比較成功的是1、我能將自己融入課文，以情感帶動學生把心放到文章中，如此，還有什么難點化解不了?2、“閱讀體驗互動鞏固”八字課模成功地服務于課堂教學。可惜的是由于時間不夠，學生之間、師生之間的互動閱讀沒有在課堂上完成，實乃敗筆!
《再見了，親人》說課 篇9
佚名
課時目標：
1.細讀1、2、3自然段，了解大娘，小金花，大嫂為志愿軍所做的事。體會朝鮮人民對志愿軍比山還高，比海還深的情誼。
2.有感情地朗讀課文
教具準備：錄音，燈片
過程：
一.復習檢查。
1.課文主要講了什么事？
2.到車站為志愿軍送行，與志愿軍話別的朝鮮人民有許許多多，作者選擇了哪幾個代表？（出示插圖，認一認）
3.他們分別為志愿軍做了哪些事？
4.從這些事中感受到什么？為什么稱朝鮮人民是親人呢？讀課文
二.學習第一節。
�。ㄒ唬┫瓤吹诙隆痛蚋�
1.導語 ：這是發生在朝鮮戰場上的一個感人故事！邊聽邊想，仿佛看到了怎么的情景。
2.音響，朗誦帶領學生進入情境。
3.你仿佛看到了怎么的情景？
4.讀文字，看了哪些地方讓你感動？劃圈有關詞句，并說說你從中感受到了什么？
5.交流：① 動詞：“帶者，頂著，冒著，穿著，送到——冒著生命危險很勇敢
�、� 雪中送炭——像母親一樣，深情厚誼，慈母般的愛。
③ 你從中感受到些什么？
6.指導感情朗讀。
（導語 ：老師覺得讀好書，要結合一定的語言環境，要抑揚頓挫，語速上要有快有慢）——（自己試讀—指名讀）
�。ǘ┛吹谌虑�
1.過渡：是啊，大娘這么大年紀了，還冒著炮火為志愿軍戰士送打糕，這種愛，怎能讓人不感動？但更使人感動的是，邊聽邊想，你眼前仿佛出現了怎樣的情景？
創設情景（音樂，朗誦）
2.仿佛看到了什么？
3.讀文字，看哪些地方你最感動？找出有關詞句，說說你從中感受到了些什么？（出示燈片）
4.交流：“丟下，背進，唯一”—等感受大娘比山還高、比海還深的情誼。
5.怎樣讀呢？（自由練—指名讀）
（三）看一件事。（看了大娘為志愿軍洗補衣服又怎么讓人感動�。�
1.出示：“為了幫我們洗補衣服，你已經幾夜沒合眼了。”
a.哪些地方使你感動？為什么？
b.怎么讀？
2.你感受到了些什么？
三.寫其他部分。
1.大娘是不是就給志愿軍做了這幾件事情？哪句話看出？（出示：八年來------�。�
2.是啊，大娘像慈母一樣關心，愛護志愿軍，真是“不是親人，勝似親人”��！
3.引讀其他部分。
4.過渡。
四.學習第2、3節
1.分組學習第2、3節。
1、2大組讀讀第二節，3、4組讀第三節。思考：小金花、大嫂為志愿軍所做的事中，哪些地方你最感動？找出語句，想想從中感受到了什么？
2、同桌討論：
3、大堂交流
△、第二節。
從小金花的媽媽犧牲了沒哭，而與志愿軍叔叔分別的日子卻哭了，從中感受小金花與志愿軍之間有親密的情感。
△、第三節。
從大嫂為了給志愿軍挖野菜而失去雙腿，感受大嫂對志愿軍的一片深情。
4.讀好第2、3節
5.小結：
現在誰來說說，為什么志愿軍稱朝鮮人民是親人？
五.引讀第4-6節
1、創設情景火車鳴笛聲響。
2、引讀：聽，列車的汽笛聲已響起，此時，有太多太多的話要說，有太多太多的言要表，道不盡的話，流不完的淚，此時，志愿軍發出內心的呼喚——“再見了，親人……”
附：板書：
23、再見了，親人
不是親人——勝似親人
洗衣服
大娘送 打糕
救傷員
小金花 救走了 犧牲了媽媽
大 嫂 挖野菜 失去了雙腿
《再見了，親人》說課 篇10
一、指導思想與理論依據
“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”情感是架起教師、學生、文本之間的橋梁。語文教學的熏陶感染作用往往是隱性、長效和綜合的，學生學習的過程是一個整體建構的過程。語文學習的外延與生活的外延相等，語文只有回到生活中才具有生命的活力。因而在教學中，要為學生創設良好的學習氛圍和整體感悟的機會，使語言文字和人文精神的錘煉融為一體。本課教學設計力求從整體入手，把握文本的精神實質，體會文章蘊含的深厚思想感情，領悟文章的表達方法。學習語言、積累語言、學會運用語言是學生感悟語言規律和語言形式的關鍵。在積累、理解、體驗和運用的過程中，采用以讀促學的方式體會內涵，引導學生切實感悟。在有感情地朗讀表達中，品味賞析重點句式，體會表達效果，并有意識地歸納本文的寫作特點，帶領學生初步了解敘事抒情散文，帶給學生一種形散神聚的感性認識二、教學背景分析1.學習內容分析《再見了，親人》是第四單元的第一篇課文。這一單元的訓練重點是體會文章表達的思想感情，領悟文章表達思想感情的方法。這篇課文，人物形象鮮明，情感豐富強烈。教學中，要使學生被一個個感人的形象所打動，感受人物心靈的美好和品質的高尚，受到國際主義教育。本文是一篇敘事抒情散文，描寫了中國人民志愿軍同朝鮮人民依依惜別的動人情景，表現了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼和比山高比海深的真摯情意。課文感情真摯強烈，敘事抒情相互交織，語言親切感人，在表達方法上頗具特色。2.學生情況分析五年級學生已經具有一定的閱讀理解能力，在了解寫作背景后，學生可大體讀懂文章內容，了解朝鮮人民與志愿軍送別的情景，對人物形象有初步感知。本文情感濃烈，對于學生來說，中朝兩國人民那比山還高比海還深的情意，以及用鮮血凝成的偉大友誼，學生不容易理解。此外，體會作者表達思想感情的方法還需要在教師的引導下進行學習。3.教學方式與教學手段情感是言語的生命。圍繞教學目標，引領學生以言語為憑借，進行有深度的情感體驗，引導學生走進人物的內心，領悟文字隱含的豐富情感，使文本語言轉化為學生心靈中有活力的生命元素。通過整體把握，細讀理解，引導學生憑借自己的生活積累和閱讀經驗對文本中的情感因素進行挖掘和解讀，通過情境性練讀、對比性朗讀開展學習活動，促進學生語言和情感的同構共生4.技術準備：抗美援朝戰爭背景資料；制作教學課件。5.前期教學狀況問題及對策：第一課時學習字詞，正確流利地朗讀課文，梳理課文脈絡，初步感知文章大意。借助課外資料，了解抗美援朝戰爭背景，感知朝鮮人民與志愿軍送別的情景。第二課時將著重細讀文本，挖掘文中的情感因素，感悟人物形象，體會課文的表達方法與表達效果。三、教學目標（含重、難點）教學目標：1.理解志愿軍戰士與朝鮮人民之間比山高比海深的真摯情誼，體會中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。2.聯系上下文理解詞語及句子的含義。3.學習文章敘事抒情相結合，通過具體事例來表達中心的寫作方法。教學重點：借助朝鮮人民與志愿軍送別的情景感受人物形象，體會文章表達的思想感情，領悟文章表達思想感情的方法。教學難點：體會文章表達的思想感情，領悟文章表達思想感情的方法。四、教學過程 （一）回顧課文，創設情境1.課文中寫到了哪些親人？板書：大娘 小金花 大嫂 [代表朝鮮人民]2.從題目看，課文主要寫什么內容？（朝鮮人民與志愿軍送別的情景）3.激情導入：走進文本，感受朝鮮人民與志愿軍送別的情景。（二）整體感知，梳理事件1.自由朗讀1-3段，根據課文內容歸納志愿軍戰士在與朝鮮人民分別的時候，回憶了哪些事情？2.學法指導：在文中用[ ]將具體事情標出來，再反復讀一讀，結合表格用簡練的語言概括一下事件的起因、經過、結果。 主要人物 典型事件 大娘 小金花（媽媽） 大嫂 【設計意圖】從具體事件入手，組織導讀，加強對“親人”的理解和認識，培養學生的概括能力3.初步感知：從這些事件中你感受到什么？（不是親人，勝似親人）（三）學習感悟，體會寫法1.默讀第1自然段，想一想，這段話如果找3個同學來讀，你們分一分，看怎么分最合適？2.小組練習讀：送別的情景-往事的追憶-情感的抒發（現實－回憶－現實）3.像這樣，再練習讀一讀第2、3自然段�！驹O計意圖】尊重學生自主學習的熱情，創設學習空間，采用多種讀書方法，引導學生體會抒情與敘事相結合的寫作方法。4.思考：這三個自然段，段與段之間是什么關系？在寫法上有什么共同的特點？師生交流、歸納：并列關系；敘事抒情相結合的表達方法；每一段最后的一個反問句，都強烈地表達了我們對朝鮮親人的感激和不舍之情。5.小結：本文情感豐富，作者在抒寫離別之情的時候，回憶一些典型的感人事件，將現實情景與往事結合，給人情真意切的感受【設計意圖】在對比析讀之中，感受作者的寫法，體驗真實的情感。6.提問：作者這樣寫，為了表達怎樣的思想感情呢？（比山還高，比海還深的情誼）7.指導批注：從書中找一找點明中心思想的句子，寫一寫你是怎樣理解這句話的？8.師生對話：交流對本文思想內涵的理解。中朝兩國人民的用鮮血與生命凝結了深厚的友誼，這種情感比山還高，比海還深。志愿軍為了幫助朝鮮抗擊美國侵略者，在朝鮮的土地上浴血奮斗，不怕犧牲的國際主義精神感動著每一個人。【設計意圖】結合中心句，練習寫批注，將內心的情感得以外化與表達，深化了人物的精神品格，找到有感情地朗讀課文的基調（四）精品細讀，推敲積累1.學生與文本對話：文中有這樣一句話“您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？”這里的“代價”是指什么而言呢？（大娘失去了唯一親人“小孫孫”；小金花失去了媽媽；大嫂失去了雙腿）【設計意圖】抓住關鍵詞，引出事件的結果，激起學生情感的共鳴，豐厚情感積淀。 2.導語：一幕幕感人至深的情景再次浮現，在送別的站臺上，志愿軍戰士們都思緒萬千�？欤瑒褚粍翊竽锇�，勸她回去吧！3.指名有感情地朗讀第一自然段送別的情景。4.朗讀指導：這句話中哪些詞語最能體現大娘和志愿軍之間深厚的情感？請你圈點出來，在朗讀的時候注意突出表達這樣的意思。a.大娘－稱呼時親切地、關愛的語氣。b.一“丟”一“背”－感受不是親人，勝似親人的情感。5.渲染氣氛：八年的朝夕相處，多少個日日夜夜。大娘為了送打糕，冒著炮火，穿過硝煙，真是雪中送炭呀，讀到這里你有什么體驗？（大娘是冒著生命危險為志愿軍送打糕的；志愿軍戰士餓著肚子在陣地上拼了三天三夜）為了救助傷員，她自己唯一的小孫孫被炸死，讀到這里你又有什么體驗？（大娘對志愿軍懷著多么深厚的情誼）有了這樣的體驗，你想怎樣來讀？6.學生有感情地朗讀課文。【設計意圖】引導學生圈點重點字、詞，品咂語言的意味，借助激情導讀，促進學生有感情朗讀能力的提高。7.交流、積累句式：（1）“您說，這比山還高，比海還深的情誼我們怎么會忘記？”這句話表達的意思是什么？你認為在文中使用這樣的句式在表達上有什么好處？（避免平鋪直敘，更加強烈地抒發了依依惜別之情。）（2）文中還多處出現了這種句式，畫下來，抄寫一句你最喜歡的�！驹O計意圖】在句式轉換中體會表達效果，學會在學習中積累。8.學習指導：小金花是個剛強的孩子，今天與志愿軍分別，她卻落淚了；大嫂架著雙拐送了幾十里，還不愿離去。你又感悟到什么？帶著你對朝鮮人民的敬意，挑選自己喜歡的段落，有感情地朗讀給同伴聽。（五）直抒胸臆，升華情感 1.創設情境：長鳴的汽笛催促我們就要與這片熱土分別了。此時志愿軍戰士的心情是怎樣的呢？請朗讀4-6自然段，理解他們的情感。2.讀了這幾個自然段，你覺得當時的場景可以用什么詞語來形容？請以呼喚的方式，練習讀一讀，抒發志愿軍戰士的心聲。3.示范朗讀：兩個“再”；我們的心永遠跟你們在一起。【設計意圖】了解直接抒情的寫作方法。4.總結：中朝兩國人民生死相依，患難與共。愿這友誼之花永不凋謝！五、學習效果評價設計1.《再見了，親人》一課，分別敘述了 同朝鮮 、 、 告別的情景，表達了志愿軍戰士和朝鮮人民 的情誼。2.在你認為說法正確的括號里打“√”。再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起。（1）這是志愿軍在即將離開朝鮮和朝鮮人民時說的話，表達了他們對朝鮮人民難舍難分的感情。（ ）（2）這一句話既表達了志愿軍對朝鮮人民的深情厚誼，同時也表達了朝鮮人民對志愿軍的深情厚誼。（ ）六、本教學設計與以往或其他教學設計相比的特點
本教學設計，關注語言形式，關注語言表達。教學中有效把握文章脈絡，一是情感的脈，傷而不悲；二是語言的脈，語意連綿。在朗讀感悟中體會文本的特點，引導學生意會文章的表達方法與表達效果，受到情感的熏陶。在閱讀過程中有效創設學習情境，了解學生學情，找準學生興趣激發點，知識生長點，能力訓練點，把能幫助學生順利達成教學目標的內容作為教學的重難點，引導學生有重點的體會、感悟、積累、運用，并進行聽說讀寫思的語文實踐。授人以魚，也授人以“漁”。借助有感情的朗讀課文，引導學生憑借自己的生活積累和閱讀經驗對文本進行解讀，讓學生適時進行總結，既總結學到的知識，又總結學習方法，培養學生良好的學習習慣。
《再見了，親人》說課 篇11
師：上課前你們有人說我很膽小，現在哪位同學給我做一個榜樣？我不是膽小嗎？不是害怕嗎？哪個同學做一個膽大不怕的樣子？怎么做呢？不管我提的問題有多難，不管自己會不會，我都給老師做樣子，站起來嘗試。誰能？我現在就要提問題了，誰能回答我的問題，舉手，沒有？你們不是鼓勵我嗎？什么？不知道什么問題呀？不管我提什么問題？不管你能不能回答，我都給老師做樣子，答錯了也沒關系。想好沒有？
生：想好了。
師：這回誰能幫助我就積極舉手。誰可以幫助我？（一學生站起來）咱們這次講的課題是什么？
生：《再見了，親人》。
師：對不對？
生：對。
師：你可以幫我寫到黑板上去嗎？
生：可以。（走上前，寫“再見了，親人”）
師：咱們一起來把課題讀一下，我聽一聽你們的情感怎么樣？
生：（讀）“再見了，親人”。
師：以后再也見不到了，要有這種情感。（很有情感地示范）“再見了，親人”大家讀。
生：“再見了，親人”。
師：現在親人就在眼前，一邊握手，一邊說：“再見了，親人”。（語速較快，有節奏地示范）大家讀。
生：“再見了，親人”。
師：我聽著你們讀得不太像啊，現在親人就在眼前，手握著手，體會一下，讀。
生：“再見了，親人”。
師：還要把手抖起來就像了�，F在親人已經上車了，站在車窗里面往外看，朝鮮人民站在站臺上，望著車上的戰士，怎么讀？
生：“再見了，親人”。（比前次語氣激昂）
師：列車已經走遠了，朝鮮人民望著遠去的列車，最后一次深情地呼喚。
生：“再見了，親人。”（讀聲較高，聲音悠長）
師：這樣讀就對了。同一句話，不同的情況，讀法就不同。課前大家讀了課文沒有？
生：讀了�！ �
師：還想讀不想讀？
生：想。
師：再讀讀好吧？
生：好�！ �
師：我對大家讀課文的要求不多，只有一個，就是你讀完以后，得想辦法說點什么，這是閱讀的一個能力，也是一個習慣。讀完了就應該有的說。比如對課文的內容，課文的結構、課文的情感，要試著提出自己的看法和見解來。不能讀完了一句話也沒有，那就不行了，聽明白了嗎？
生：聽明白了。
師：那好，現在就開始讀書。讀完了先說一說有關對課文整體方面的感受。你愿意怎樣讀就怎樣讀，默讀、朗讀、兩人讀、小組讀都可以，你有選擇學習方式的自主權。
�。▽W生開始讀書。）
師：現在讀完了，我不提什么問題，誰有話要說？想說什么就說什么，對課文總的看法，總的感受，有問題也可以提出來。
生：課文主要內容是寫志愿軍和朝鮮人民分別的時候，對朝鮮人民說的話。
師：他是講課文總的內容�？梢浴�
生：老師，什么叫做“頂著打糕”呢？
師：什么叫“頂著打糕”？（隨手拿起學生的書）這是一本書吧？這叫拿著書，是不是？（把書放在頭頂上）那么現在呢？（眾笑，師指著頭頂上的書）如果它是打糕的話，那怎么說呢？
生：頂著打糕。
師：明白了吧？好啦，誰還有問題？
生：這篇文章是不是講志愿軍說的話？
師：他說整篇課文是不是志愿軍說的話？好好看一看，再回答這個問題。
生：這篇課文志愿軍說的親人不是真正的親人。是戰場上幫助他們的親人。
師：有意思，有意思。一會兒我還要就他這個話題來說。
生：我想說整篇課文是從志愿軍的角度去說的，沒有寫其他人的感受，有點自述的感覺。
師：那么你說的是他（指剛才發言的同學）的意思了。
生：不是，是有的部分是他自已想的，有的是他回憶的，有的是他當時說的，和朝鮮人說的。
師：明白沒有？（問前面類似發言的學生）
生：明白了。
生：課文是用三個人物的事例來描寫朝鮮人民為什么是他們的親人。
生：這三個人為志愿軍做出了非常大的犧牲，付出了巨大的代價。
生：從課文中我讀出了志愿軍與朝鮮人民那種依依不舍、難舍難分的情誼。朝鮮人民為志愿軍失去了自己唯一的親人，志愿軍才會這樣難舍難分的。
生：我讀懂了這篇課文是在志愿軍上火車站的時候在路上，朝鮮人民送他們走的那種依依不舍的情況。
生：在志愿軍說話時，還回憶了很多朝鮮人民為他們做的好事，他們真像親人一樣。
師：大家都說了自己的見解，還有什么問題要問嗎？
生：我想問一下，是什么力量使大嫂跑到前沿陣地上去挖野菜？
師：這個問題很好，真把我問住了，你把這個問題寫在黑板上，先記下來，誰還要發言？
�。▽W生上黑板寫問題。）
生：為什么說他們的友誼比山還高，比海還深？
師：這個問題也很好，也把它寫到黑板上。還有沒有？（學生上黑板寫問題）
生：課文上說小金花很剛強，那為什么和志愿軍叔叔分別的時候掉眼淚了？
師：是啊，剛強就不應該掉眼淚了，把這個問題寫上去。（學生上黑板寫問題）
生：為什么小金花的媽媽被炸死后，她把腳一跺說“我一定要為你報仇！”為什么不寫她的痛苦？
師：對，你這個問題和剛才那個同學差不多，和他寫在一起可以嗎？
�。▽W生上黑板寫問題。）
生：大娘為什么丟下小孫子，寧愿先把志愿軍背進防空洞，不先保護小孫子？
師：這個問題和第一個問題核對一下，第一個問題是“什么力量使大嫂去前沿陣地挖野菜？”你這個是“什么力量使大娘不顧小孫子，先保護志愿軍？”把他們合并成一個問題好嗎？還有誰？
生：為什么說，我們的心和你們的心永遠在一起？
師：為什么說，我們的心和你們的心永遠在一起？你把這個問題記在心里，等一下上課注意聽，如果懂了，就別說了，如果不懂就再提出來，好嗎？
生：他們為什么要讓列車開慢一點？
師：把這個問題也記在你心里，看一會兒能不能解決，好嗎？除去問題以外，你們想一想，志愿軍和朝鮮人民分別的時候，他們的主要情感是什么？你能用一個詞來形容嗎？
生：戀戀不舍。
生：難舍難分�！ �
生：依依不舍�！ �
師：還有什么？為什么戀戀不舍，難舍難分、依依不舍呢？因為他們是什么呀？
生：親人。
師：聽了大家的話以后，我覺得似乎有道理。但又覺得你們說得都不對。（學生詫異）我為什么說似乎有道理而又不對呢？因為我想，志愿軍和朝鮮人民其實不是親人，誰能舉例子，說說什么人是你的親人？
生：爸爸媽媽爺爺奶奶。
師：應該調過來說，爺爺奶奶爸爸媽媽這樣說，為什么？
生：不知道。
師：不知道？爺爺奶奶是爸爸媽什么？
生：爸爸媽媽。
師：對，應該把爸爸媽爸爸媽媽放在前面，是不是？爺爺奶奶、爸爸媽媽。還有誰？
生：親人就是有血緣關系的。
師：他給概括了，有血緣關系的，是親屬，是一個家族的。那么志愿軍是中國人，朝鮮人民是朝鮮人，他們是親屬嗎？
生：不是。
師：有血緣關系嗎？
生：沒有。
師：那么從這一點上來說，他們是親人嗎？
生：不是。
師：不是親人（在黑板上寫下“不是親人”）因此我說作者說的不對。既然不是親人，哪來的“再見了，親人”？（學生紛紛舉手）想跟我辯論是嗎？但現在你還辯論不了。我希望你們好好做第二輪閱讀。怎么讀？這回要求就多了。一邊讀一邊抓住什么來讀呢？（板書“抓事實”）第一，抓住事實，看看課文上寫了什么事實──剛才你們大概地提到了──再仔細看看這些事實里蘊含了什么道理？你得理解它，（板書在“抓事實”后加寫“──理解”）理解了以后，用自己的話給我講道理，來說服我。（板書，在“理解”后加“──說服”）第二呢，要抓情感。（板書“抓情感”）看看作者是以什么情感來寫的？他表達了朝鮮人民和中國志愿軍的什么感情？（在板書“抓情感”后加寫“──體會”）抓住了感情以后，你自己去體會，并且要能有感情地讀出來，來感動我。（在板書“體會”后加寫“──感動”）就這樣，用你的理解來說服我，這叫“曉之以理”；用你的體會來感動我，這叫“動之以情”。最后讓我承認大家的看法，承認朝鮮人民和中國人民志愿軍是親人。
�。ㄉ鲜霭鍟w內容如下：）
抓事實──理解──說服
抓情感──體會──感動
師：能這樣學習、這樣發言嗎？
生：能。
師：還是剛才那樣，你采用什么方式讀都可以，誰想說話了，就舉手。你真地把我說服了，感動了，我給你鞠躬致謝。（學生讀課文）
師：看樣子準備得差不多了，你要知道，我可是一個頑固不化的人，不是那么容易說服；我也有一付鐵石心腸，不容易受感動。（眾笑）你得有充分的思想準備，現在行了嗎？
生：行了。
《再見了，親人》說課 篇12
教學目標
1.學會本課12個生字，認識4個生字。
2.有感情地朗讀課文。
3.理解課文的內容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。
4.了解課文重點語句對表達情感的作用。
教學重難點
1.從課文內容中體會中朝兩國人民的偉大友誼。
2.有感情的朗讀課文。
課時安排
兩課時
第一課時
一、預習探究
(一)引入課題
1.我們每個同學都是在愛的海洋里成長，誰能說說最關心你、與你最親的人是誰?他們是怎樣關心愛護你的?
2.出示圖片，志愿軍赴朝鮮圖
同學們，嘹亮的《中國人民志愿軍軍歌》在響起。1950年10月25日，我中國人民志愿軍雄赳赳，氣昂昂跨過鴨綠江，與朝鮮人民并肩作戰，抗擊美國侵略者，在戰斗中結下了深厚的友誼。
出示圖片，火車站分別圖
1958年3月15日那天，在最后一批志愿軍勝利返回祖國的前一刻，千萬朝鮮人民噙著淚花前來送行，志愿軍們也含淚告別，大家都深情地說著這樣一句話──出示課題圖片，板書課題：再見了親人(不打標點)
3.讀課題
�、� 指名讀課題：再見了親人
② 加標點(板書：，)再讀：再見了，親人
�、� 體會：哪一句的感情更強烈些?(齊讀)
4.提問：
�、佟庇H人”一般指哪些人?
②”再見了，親人”這句話是誰對誰說的?
板書：志愿軍
�、� 課文中的“親人”指的是哪些人?
板書：朝鮮人民
④ 他們是親人嗎?不是。板書：不是親人
T：可是…… (出示課題：再見了，親人)
(二)、介紹背景，導入新課
1.詩配樂朗誦，激起學生學習積極性。
那是一個現在看來非常久遠的年代……有一天，戰火燒到了鴨綠江邊，
年輕的人們拿起了槍奔赴戰場，只為能有寧靜的生活，無情的戰爭讓人們倒下，但沒有人退縮，哪怕是偉人的兒子 … …平靜的生活又回到了我們身邊，但14萬年輕的生命消失在滔滔江水邊… …
2.同學們課前也查找了相關的資料，對這段歷史，你們還了解到些什么?(學生交流課前搜集的資料)
二、合作交流
1.是什么讓不是親人的人卻比親人還親呢?帶著這個問題學習最使你感動的小故事，選擇你喜歡的讀書的方式，想一想，什么地方最讓你感動?為什么?能用朗讀來表達你的情感嗎?可以和同桌或學習小組的同學交流討論一下，不明白的地方提出來。
2.學生自學，討論。
3.匯報交流。
你最喜歡哪個小故事?哪些地方最讓你感動?為什么?你能讀讀嗎?初讀課文，
三、品讀體驗
在文中找出“親人”具體指的是哪些人?(用自己喜歡的線條勾劃)你最想交流的是哪個故事?
根據學生的順序，來安排三個故事的教學順序。
1.重點理解第一自然段。
�、俅竽锩髅魉腿サ氖谴蚋�，書中為什么說是“雪中送炭”呢?為什么這樣比喻?( 因為大娘想戰士之所想，急戰士之所急，若不是他們比親人還親，能冒著硝煙冒著炮火雪中送炭嗎?)
②戰斗異常激烈，戰士們已經幾天幾夜沒合眼了，這時，大娘…… (導讀，盡情讓學生去感受文章感染人的語句)
�、邸本戎鷤麊T，失去孫孫”這一部分，你讀懂了什么?從哪個詞體會出來?指導學生飽含深情的讀。
小孫孫是大娘的后代，的希望。可是為了救志愿軍，大娘卻失去了他。這種情誼豈止是親人，這真是(比山還高比海還深啊!)生讀。
④“您說，這比山好高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷?誰能把這個反問句換個說法?哪種說法好些?為什么?(這句話是多么的親切，又是多么的熱烈啊!)
八年來，大娘一次次地把慈母般的愛給了志愿軍，難怪志愿軍們舍不得讓大娘拖著疲憊的身體送了他們一程又一程，于是他們懇切地對大娘說──(學生齊讀)“大娘，停住您送別的腳步吧!”志愿軍對朝鮮的關心體貼都盡在這一聲聲懇求之中了。
過渡：還有哪個故事讓你感動呢?
2.第二、三自然段充分發揮學生的自學的能力，去挖掘文中感染人的詞句。
3.我們在與朝鮮親人告別時，回憶了許多令人難忘的往事，這一件件一樁樁令人感動的事，無不凝聚著朝鮮人民對我們的深情厚誼，所以我們稱朝鮮人民為“親人”;對于他們，你還有哪些感興趣的或不明白的問題?(學生交流)
4、師生共同解決提出的問題。
5.對于比較復雜的問題留到下節課解決。
第二課時
品讀課文，體會作者的寫作方法
1.仔細默讀課文想想文章里大
大娘、小金花、大嫂三個人的故事都催人淚下，凝聚著他們對我們的深厚情誼。那是不是朝鮮人民就只是這三個人有這樣感人的事呢?(那為什么只寫這三個人的事呢?(因為要寫的事太多了，不可能一一記下，只能選擇重點選擇具有代表性的人物(老、中、小)，作者用概括的手法寫全體，這是一種經常用得到的選材組材方法，你們以后寫一次活動，寫景就可以用這種方法)
2.快讀課文想想這三個故事在表達上共同的特點?(開頭親切稱呼親人，中間回憶感人事情，結尾贊頌雙方的深情厚意。)
3、精讀課文最后三段，體會文章感情的升華
(1).在這片土地上，不僅居住著許許多多像大娘、小金花、大嫂一樣的親人，而且還滲透著我們與親人們并肩戰斗而灑下的鮮血，還留下了許許多多我們共同浴血奮戰的故事。那一件件催人淚下的事情，無不凝聚著朝鮮人民對我們的深情厚誼。而另一個個讓人泣不成聲的故事，更讓我們看到了志愿軍對朝鮮人民的一片赤誠。(投影：英雄圖)
(2).但此時此刻，列車的汽笛長鳴，車輪已經啟動。這是一個激動人心，充滿留戀之情的場面，兩國人民是在捧著一顆顆赤誠的心向最親最愛的人告別呀!同學們，讓我們一起飽含深情地讀讀這三段吧!(齊讀)
(3).師引讀(投影句子)
戰士們登上回國的列車，望著這些可敬可愛的人，望著這片曾經灑過鮮血的土地，志愿軍從心底里喊了聲──投影第一句。
汽笛響了，列車徐徐開動了，戰士們多鄉再看親人們一眼啊!于是，他們只好請求隆隆前進的列車──投影第二句。
然而，列車飛快地向前駛去，親人們離戰士們越來越遠了。他們只好揮動手，大聲喊著──投影第三句。
(4).小結：他們的確不是有血緣關系的親人，可他們是比親人還親的人吶!
板書：(不是親人)勝似親人。
他們不是親人，勝似親人，他們之間的友誼是用鮮血凝成的!這是人世間最崇高、最珍貴的友誼。戰爭雖然離我們遠去了，但我們彼此的心中切有一個共同的愿望──愿中朝兩國友誼永存!(板書)
4、回顧全文，歸納總結
(1).本文作者魏巍以志愿軍戰士的口吻，生動的記述了中朝兩*民依依惜別的情景，贊頌了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。
(2).文章的寫作方式回顧。
四、鞏固延伸
關于抗美援朝的資料。
課堂作業
1、抄寫詞語
2、背誦課文
板書設計
再見了，親人
不是親人————————勝似親人
大娘 送打糕 昏倒路旁
救傷員 失去孫孫
小金花 救老王 失去媽媽
大嫂 挖野菜 炸成殘疾
教學反思
通過學習本課，學生對課文內容理解透徹。中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的，從中受到愛國主義、國際主義教育。學生學習認真，扎實深受感動。學習效果好。
《再見了，親人》說課 篇13
佚名
一、教學內容：義務教育六年制小學語文第十冊第6課
二、教學目標 ：
1、學習課文1——3自然段，理解“雪中送炭、唯一、噩耗、同歸于盡”等詞的意思。
2、能有感情的朗讀1、2、3自然段。
3、知道反問句有加強語氣的作用，能把反問句改成陳述句。
4、感受朝鮮人民對志愿軍的深情厚誼。
三、教學重點、難點：
重點、難點：朝鮮人民與志愿軍在戰斗中建立的深情厚誼。
四、教學過程 ：
�。ㄒ唬┖喗楸尘埃翌}釋題。
1、（放《志愿軍軍歌》）同學們，你們聽，這是《志愿軍軍歌》，1950年10月25日，我中國人民志愿軍雄赳赳、氣昂昂跨過鴨綠江，與朝鮮人民并肩作戰，共同抗擊美國侵略者，在戰斗中結下了深厚的友誼。1958年3月15日那天，朝鮮人民去車站含淚送志愿軍踏上回國的列車，志愿軍也含淚告別，彼此的嘴里深情地說著：再見了，親人（板書課題）
2、有感情地朗讀課題，讀出依依不舍的感情。
3、“親人”在生活中一般指哪些人？通過預習你知道文中的親人指誰？課文具體寫了哪幾位朝鮮親人？
板書：大娘小金花大嫂
4、小結：她們和志愿軍沒有血緣關系，為什么彼此稱為親人？讓我們帶著這個問題來學習課文。
�。ǘ⿲W習第一自然段。
1、指名讀第一自然段，思考：課文中的哪句話最能看出志愿軍與大娘的深情厚誼？用“——”劃出來。(板書：深情厚誼)
2、出示：您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么忘記？
�、拧斑@比山還高比海還深的情誼”說明了什么？
⑵這是什么句？把它改成陳述句。（出示）
�、莾删湓挶容^，那一個句子好，好在哪里？
⑷指導有感情朗讀。（指名讀、齊讀）
3、為什么這么說，課文回憶了大娘的哪幾件事？
板書：送打糕昏倒救傷員失孫
4、課文中把大娘的“送打糕”比作什么？為什么這樣比喻？結合理解“雪中送炭”。
5、（出示投影）是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上給我們吃，真是雪中送炭呀！
⑴齊讀這句話，讀懂了什么？從哪些詞中讀懂的？
�。ù竽锩爸ｋU送打糕，可見她對志愿軍的深情厚誼，從“冒、穿”等詞看出。）
�、浦笇в懈星槔首x。
6、自由讀“救傷員失孫”這一部分，讀懂了什么？從哪些關鍵詞中體會出來的？
�。▉G——丟掉的是自己唯一的小孫孫的生命）（結合理解：唯一）
（背——背回的是志愿軍傷員，一背一丟反映了大娘對志愿軍的深情厚誼。）
7、這兩件事都是圍繞哪一句話寫的？緊緊抓住這句話中的哪個關鍵詞寫的？
現在你明白了為什么稱大娘為親人了吧。是啊，大娘不是親人，勝似親人！
8、看課文插圖我們的戰士握著大娘的手會說些什么？（想象說話）
帶著尊敬、感激、勸慰的感情朗讀書上的有關句子
9、按“勸慰——回憶——抒情”分層，用“|”表示。
10小結學法。
剛才，我們用什么方法學懂第一自然段的？（投影出示）
�、抛x課文，找出最能反映志愿軍深情厚誼的句子……改陳述句
⑵尋找事例，抓住重點詞……體會思想感情
�、歉星槔首x，加深理解……分層
�。ㄈ┌吹谝蛔匀欢蔚膶W習方法自學第二三自然段。
1、按要求自學。
2、分四人小組討論。
3、全班反饋討論。
�、鍣z查第二自然段
�、牛ǔ鍪就队埃┛墒墙裉�，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢？
A、改陳述句
B、比較體會反問句的作用
�、茝哪募驴煽闯鲞@件事是圍繞這句話寫的？
板書：救老王失母
�、悄男┰~語最能表現小金花的剛強？（結合理解“噩耗、同歸于盡”的意思）
�、确謱�。
�、筛星槔首x，體會小金花落淚的原因是她對志愿軍的那份依依惜別的深情。
�、鏅z查第三自然段
⑴（投影出示）您為我們付出這么高的代價，難道還嫌它不夠表達您對中國人民的友誼？
A、改陳述句。
B、體會反問句的作用。
⑵大嫂付出的代價是什么？
板書：挖野菜致殘
�、欠謱右x。
（四）小結。
1、有感情朗讀123自然段
2、志愿軍與大娘、小金花、大嫂道別，來送行的人成千上萬，志愿軍戰士多么想一一道別呀，可列車已啟動，千言萬語只能匯成一句話——再見了，親人（齊讀課題）
�。ㄎ澹┳鳂I 。
1、有感情朗讀課文
2、模仿課文寫法寫一段你與親人道別的情景的話
附：板書
6、再見了，親人
送打糕昏倒
大 娘
救傷員失孫
深情厚誼
小金花 救老王失母
大 嫂 挖野萊致殘
《再見了，親人》說課 篇14
一、教學理念
在新課程的理念下課堂教學首先是情感成長的過程，然后才是知識成長的過程。學生的學習過程是一個主動建構的過程，本節課我以激活學生的先前經驗，激發學習熱情，讓學生在經歷、體驗和運用中真正感悟知識。教學中理應發揮學生的主體作用，淡化教師的主觀影響，確保教師的首席地位。
二、說教材處理
（一）教學內容
講讀課文《再見了親人》，是人教版小學語文第十冊的內容，記敘了 1958 年最后一批志愿軍離朝回國時，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。
（二）教材簡析
全文共六個自然段，分為兩個部分，全文是以志愿軍對送別的朝鮮人民談話的口氣寫的情景，通篇都是志愿軍說的話，透出了志愿軍和朝鮮人民依依惜別、難舍難分之情，表達了中朝兩 國人民不是親人勝似親人的深厚情誼。話別總是雙方交談的，在依依惜別的時候，朝鮮人民是怎樣想的，他們會說些什么呢？課文中沒有直接寫，但是從課文的字里行間我們可以體會到這些。在志愿軍向朝鮮人民追述種種往事時，朝鮮人民一定也回憶起志愿軍的許多可歌可泣的感人事跡，講述著志愿軍對朝鮮人民那比山還高比還深的情誼，課文中沒有作具體敘述。
�。ㄈ┙虒W目的
根據新課程標準對本節的具體要求，同時針對小學生的心理特點、認知水平，確定本節課的教學目標如下：
1 、通過朗讀，討論，理解課內容，體會志愿軍戰士與朝鮮人民之間用鮮血凝成的偉大友誼。
2 、能抓住重點句子進行有感情朗讀課文。選擇自己喜歡的段落背誦。
3 、深刻領會并學習作者圍繞中心選擇典型材料進行表達的方法。
4 、結合句子理解 “ 唯一、雪中送炭 ” 的含義，能用 “ 雪中送炭 ” 造句。
�。ㄋ模┙虒W難重點
學習作者圍繞中心選擇典型材料進行表達的方法。
（五）教學準備：課件（分別場面圖）、磁帶（二胡曲《還鄉行》）、火車汽笛聲錄音。
三、說設計思路
上勾下連，整體感知。學生閱讀一篇課文，不僅要提高他們的聽、說、讀、寫能力，而且還要從文章表達的內容中學到知識，受到啟發教育和情感陶冶。文道統一是小學語文教學的基本規律，每篇文章都表達了作者的感情，都反映了作者要講的道理，通過情與理起到育人作用。文章的情與理是交融的，《再見了，親人》第二部分的 “ 情 ” 是建立在第一部分 “ 理 ” 之上的，找準文章情與理的切合點是學好這篇文章的關鍵。
學習完第一部分后，我提出了三個歸結性的問題：①請同學們回憶一下，文章寫了大娘、小金花、大嫂為志愿軍付出了哪些血的代價？②大娘、小金花、大嫂代表了什么人？現在你能說說志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人嗎？③第一部分三個題目的分析、歸納，抓住文中句式和重點詞、句、段的理解，分析典型場面、典型事例，想象朝鮮人民為志愿軍舍生忘死的動人情景，撥動了學生的心弦，引導學生體會其內心的思想感情。抓住重點統挈全篇，幫助學生辨清文脈，從文章的內在聯系上去理解和把握內容、把握中心，取得事半功倍的效果。 “ 披文以入情 ” 突出朝鮮人民和志愿軍的深情厚誼，使學生受到感染，從而使 “ 知 ” 和 “ 情 ” 在聯系中不斷加深，不斷升華。
四、教法學法
（一）教法
“ 教是為學服務的。 ” 教師選擇恰當的教學方法，能最大限度地調動學生的學習主動性，使學生收到好的學習效果。根據本課特征，我準備采用以下幾種教法：
l 、啟發誘導法
課文是以志愿軍對送別的朝鮮人民談話的口氣寫的。志愿軍滿懷深情地追述許多難以忘懷的往事，贊頌朝鮮人民對志愿軍比山還高比海還深的情誼。實際上志愿軍在抗美援朝戰爭中，也為朝鮮人民付出了血的代價，中朝人民的友誼正是用鮮血凝成的。所以教學時，我注意引導理解這一點，這樣既能使學生比較準確、全面地理解課文內容，概括中心思想，又能讓學生的閱讀能力得到比較扎實的訓練。
2 、遷移法
同為志愿軍跟人娘、小金花、大嫂話別時，幾段寫法上相同，因此，我認真指導學生學習第一自然段后，讓他們用學到的相同方法學習 2 、 3 自然段。
3 、以讀代講法
這篇課文感情真摯強烈，中朝人民那不是親人卻勝似親人的感情，不是用一兩句話就能夠說明的，要讓學生反復朗讀。通過多讀課文，加深理解，受到感染和教育。這也是適應大綱中講的：加強讀的訓練是當前語文科教學最重要的一種訓練。
《再見了，親人》說課 篇15
《再見了，親人》這是九年義務教育小學語文（人教版），第十冊第四組中的第14篇精讀課文。是一篇抒情散文，描述了1958年最后一批志愿軍戰士離朝回國時，與朝鮮人民在車站依依惜別的動人情景，贊揚了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。課文感情真摯強烈。本文是以志愿軍對送別的朝鮮人民話別的口吻寫的，語言豐富生動，情節十分感人。下面我從說教材、說學法、說教學程序板書設計四個部分來說課。
【說教材】
根據教材編排意圖，本組教學內容圍繞讀懂課文內容體會作者抒發的情感，這一訓練重點編排，《再見了，親人》，是訓練學生讀懂課文內容，體會作者抒發的情感的好課例。
〖教學目標〗
1、理解課文的內容，懂得中國朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶；
2、了解課文重點語句，對表達情感的作用。
〖教學重點難點〗
1、引導學生體會志愿軍和朝鮮人民互稱親人。
2、中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的，他們不是親人，勝似親人。
〖教具準備〗
大白紙，馬克筆。
【說教法】
為了實現教學目標，有效地突出重點，突破難點，本節課充分體現了十六個字：書聲瑯瑯、議論紛紛、小組工作、學法指導。針對以上教學思想，這節課，主要選用“ 自學探究”式教學方式，采用討論、講授、質疑，展開想象等多種教學手段，使學生主動參與到探究過程中，培養學生創新意識和自學能力。
修訂版《大綱》明確指出：學生是語文學習的主人，在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎的機械練習，“自學探究”是《全日制語文課程標準實驗稿》倡導的適合時代要求和語文教學的一種行之有效的教學方法。這種方法是指學生在教師的指導啟發和幫助下，以學生為主體，充分發揮小組學習，全班學習的群體作用，在合作中學習，豐富語言和積累，培養學生主動探究，團結協作，勇于創新精神。
【說學法】
《大綱》指出：“小學語文教學應立足了促進學生的發展，為他們終身學習，生活的工作奠定基礎�！币虼讼驅W生傳授“學法”，讓學生“會學”是教學這節課的真正目的，根據教材和學生的認識水平，主要向學生滲透自學的方法，讓學生學會讀書。素質教育要求教師把學生從傳授統的被動的多教育地位轉變到主動的求知地位上來。在教學中，做到“教學做”合一，教師不僅要向學生傳授知識，更要引導常生養成自動、自學、自得地尋求知識，獲取知識的能力，本節課通過學生的讀讀、想想、議議等活動，調動學生積極思維，在整個教學過程中，不僅讓學生學知識，更重要的是讓學生學真情實感。
【說教學程序】
研究了教材，確定了教法和學法，本節課劃分成5個環節：
一、談話導入
用聲情并茂的語言，吸引學生的注意，為學習課文墊定基礎。
二、檢查預習
幫助學生梳理課文內容，通過讀，讓學生說說課文講了什么？你知道什么？你還有什么不懂的？通過學生回答，以學定教。
三、傳授過程
1、精講、精讀讓生自由朗讀課一自然段，想想大娘為志愿軍戰士做了哪些事？
2、還可以從哪些詞語體現出大娘對志愿軍的愛？
3、句式比較，把反問名換個說法。
4、加強讀的訓練。
5、總結學法。
四、交流點撥
在理解詞語的時候，把詞語放入情境中，相機指同學之間互相幫助，在學習第二自然段時，根據學法、學習說出不懂地方。
五、總結評價
根據板書，逐一指導學生說出中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的，他們不是親人，勝似親人。
【板書的設計】
《再見了，親人》這篇課文主要以“大娘，小金花、大嫂”三個人物作為典型的代表，我的板書設計，主要根是他們為志愿軍戰士所做的事情來設計板收淺顯易懂，學生通過板書加深對課文理解。我認為板書主要是為教學目的教學重難點設計服務，所以在板書的設計上，也沒有追求太花哨的設計。
《再見了，親人》說課 篇16
一、我會感受。
讀了課文，我感動于（ �。�；感動于（ �。�；感動于（ �。�。
近義詞：擔心（ �。 ∽钃簦ā 。 〗辜保ā 。 」⿷ā 。�
故意（ �。 ≈С郑ā 。 刹欤ā 。 ∑閸纾ā 。�
反義詞：唯一（ ） 溫暖（ �。 ±щy（ �。 ≈С郑ā 。�
慌張（ ） 傷心（ ） 清楚（ �。 簳r（ ）
三、辨別句式，再照樣子寫一句。
�。愂鼍洹 「袊@句 疑惑句）
�。�1）小金花，你是多么剛強呀！（ �。ā 。�
（2）“小敏，你怎么還不回家呢？”（ �。ā 。�
（3）您知道我們缺少素菜，就挎著籃子上山去挖野菜。（ �。ā 。�
�。�4）你說，我們會不會忘記你的恩情呢？（ ）（ �。�
四、語文營養菜（填上不同的“yi”字）。
氣候（ ）人 心曠神（�。 』U為（�。 ∽孕挪唬ā。�
轉（ ）陣地 （�。┗蟛唤狻 。ā。┤蛔缘谩 《Y（ ）之幫