《再見了，親人》“主導——自學”式教案設計（精選16篇）

《再見了，親人》“主導——自學”式教案設計 篇1

　　張惠

　　小學語文教學大綱指出：培養學生獨立閱讀能力，即自學能力，是語文教學的重點任務之一。自學能力的培養離不開教師的主導作用。學生的認識活動是在教師的指導下由不知到知，由知之不多到知之較多的轉化過程。尤其是小學生自學，更需要教師的指導。那么，怎樣在教學中發揮教師的主導作用，培養學生的自學能力呢？下面結合《再見了，親人》一課的教學，談談培養自學能力的方法。

　　一、激發興趣

　　教《再見了，親人》一課，采用配樂朗讀的形式，首先通過優美的音樂和富有感情的朗讀，吸引學生進入課文情境中，學生仿佛進入了那依依惜別的感人場面里，從而激起了學生的學習興趣。作者在第一段中寫了三件事，但最感人的是大娘為救傷員失去了唯一的親人小孫孫這件事。作者在這件事的描寫中，只用了簡短的兩句話，單從字面的意思上去理解這兩句話的深刻含義，學生很難進入到課文所描寫的情境當中去。為了突破這一難點，我采用了教師有感情的范讀和學生反復朗讀的方法，并且把書中的內容，繪制成生動形象的畫面，用幻燈顯示出來。同時，啟發學生思考：當你看到畫面上的情景時，你都想到了些什么？創設情境激發了學生的想象，從而使學生了解了中朝人民偉大的國際主義精神和作者寫這件事就是為了歌頌中朝人民用鮮血凝成的友誼這一目的。

　　二、啟發思維

　　教師的職責不但在于傳授知識，更重要的是啟發學生思維，激勵學生自學。教師要設法提高學生的自學能力，教給學生自學的方法，培養學生的思維品質。

　　例如：教《再見了，親人》一課時，先讓學生審題，問學生：這句話是什么意思？再問：這句話是誰講的？什么樣的人才能成為親人？為了幫助學生理解題目中“親人”一詞的內涵，我又進行了啟發性的誘導，讓學生打開書邊讀邊想：大娘、小金花、大嫂對志愿軍是什么樣的友誼？我先讓學生說朝鮮人民是怎樣救援志愿軍、不怕流血犧牲的英雄事跡的，然后追問學生：“這是什么樣的友誼呀？”學生說：“這是鮮血凝成的友誼。”接著讓學生講志愿軍在朝鮮的國土上為了打敗美帝國主義，幫助朝鮮人民重建家園而不惜拋頭顱、灑熱血的事。讓學生明白：親人是指志愿軍與朝鮮人民雙方而言的，因為他們都為對方做出了巨大的犧牲。所以說他們的友誼是鮮血凝成的，“不是親人，勝似親人”。

　　通過這樣富有啟發性的提問，把學生的思路一步一步引導到文章作者的思路上來，從而誘導他們的自學意識，培養其自學能力。

　　三、指導學法

　　自學能力的提高建立在掌握正確的學習方法的基礎上，教師備課既要備教法，又要備學法，要善于把傳授知識、培養能力有機地統一起來。

　　例如：教《再見了，親人》一課，在講讀第一段的時候，我采用精講的方法，抓住課文的重難點設疑問難，目的是讓學生明白怎樣抓住重點理解文章內容。我著重設計了下面幾個問題：（1）默讀課文，看看這一段中，最動人的是哪一件事？（2）細讀課文，想想在這件事中哪些詞、句讀重音，能夠體現文章的思想感情？要講出為什么。（3）精讀課文，通過讀這件事你體會到了什么？學生把上面幾個問題弄懂了，第一段也就掌握了。然后我和學生一起總結這段的學習方法。

　　學習方法：

　　1.默讀課文，找出事件。

　　2.細讀課文，扣住詞句，理解內容。

　　3.精讀課文，體會感情。

　　最后，教師小結：這篇課文的后兩段在寫法和結構上跟第一段基本相似，請同學們試著用第一段的學習方法來自學第二、三段。

　　在后兩段的學習過程中，第二段我采用半扶半放的形式，讓學生運用上述方法進行閱讀學習。第三段我完全放開手讓學生獨立閱讀，并指名讓學生按照前兩段板書的格式，在黑板上寫出第三段的板書。

《再見了，親人》“主導——自學”式教案設計 篇2

　　【教材分析】

　　《再見了，親人》選自隨軍記者魏巍的《依依惜別的深情》。課文敘述了1958年最后一批志愿軍離朝回國時與朝鮮親人依依惜別的情景，贊頌了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。作者在眾多告別場面中，選取三個最有代表性的鏡頭，集中表現中朝人民不是親人勝似親人的深情厚誼。這篇文章語言優美、情感濃郁。既是一篇出色的語言文字訓練教材，同時又是對學生進行愛國主義和國際主義教育，進行情感陶冶和心靈凈化的優秀教材。

　　【達成目標】

　　1、通過教學，使學生懂得中朝人民的友誼是鮮血凝成的，比山還高，比海還深。

　　2、理解最能表達真情實感的句子，從而理解課文內容和中心，并體會文章通過具體事例來表達中心的寫作方法。

　　3、學會本課生字、新詞。會用“暫時、雪中送炭”造句。

　　4、能有感情地朗讀課文。在前三個自然段中選擇一段背誦。

　　【設計特色】

　　1、巧用情境教學法，渲染情境，激發情感共鳴：

　　這篇文章所敘述的事件距今已近半個世紀，與學生生活實際有較大的距離。只有充分調動學生的情感因素，引起學生同作者情感的共鳴，才能很好地理解文章的內容、體會思想感情。本設計充分創設情境，使學生與作者、文本進行真正意義上的對話。

　　2、運用有感情朗讀，讀中悟情，讀中悟義：

　　“讀書百遍，其義自見。”這篇課文語言優美、情感濃郁。宜用感情朗讀貫穿全課教學，讓學生在多種形式的讀中領會作者遣詞造句的準確、生動；在讀中理解志愿軍戰士和朝鮮人民之間不是親人勝似親人的偉大友誼；在讀中感受崇高的愛國主義和國際主義精神。

　　3、重視學生自學能力的培養：

　　課文前面的三個自然段結構層次相同，因此可采取舉一反三的方法，通過第一自然段的學習，總結學法，再遷移學法，指導自學第二、三自然段，培養自學能力。

　　4、發揮學生想象能力：

　　在學習完課文的前三個自然段后，讓學生思考：在分別時，大娘、小金花、大嫂可能會對志愿軍戰士說些什么？充分發揮學生的想象能力。

　　5、切實注意學生語文實踐能力的提高：

　　《語文課程標（實驗稿）》中提到：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的重要途徑也應是語文實踐。”作為語文教學重要內容之一的作業布置，不能局限于課內學習內容中，拘泥于課本知識中，更不能把書面作業作為唯一的形式，作業布置要適合小學生的年齡特點，滿足學生渴望自主，渴望知識向課外延伸，跟生活接軌的需求。布置的三道實踐作業，讓學生根據自己的興趣，自由選擇一道完成，這也正體現了小學語文作業的自主性、開放性、實踐性。

　　【設計流程】

　　一、音樂渲染，引入情境

　　1、出示紀錄片：

　　1950年10月19日，志愿軍赴朝鮮的情境。簡介時代背景。（播《志愿軍戰歌》）

　　2、檢查預習：

　　⑴　交流搜集的資料，增強對抗美援朝戰爭、中朝兩國人民友誼的了解，為學文做好鋪墊。

　　⑵　通過預習，你對課文有了那些了解？

　　二、運用圖畫，再現情境

　　1、學習課文第一自然段（實物投影課文插圖）：

　　⑴　引讀：

　　是呀，在分別的時刻有許多朝鮮親人趕來為志愿軍送行，在送行的人流中，匆匆趕來了一位頭發花白的大娘，志愿軍趕緊迎上去，緊緊握住大娘的手，動情地說──（齊讀第一自然段）。

　　⑵　自由輕聲讀這段中最使你感動的詞句。結合背景資料和上下文理解“雪中送炭”、“唯一”。

　　⑶　個別讀重點詞句：

　　理解朝鮮大娘愛護志愿軍戰士勝過愛自己的唯一的親人，體會這是一種怎樣的情誼。

　　2、學習第二、三自然段：

　　⑴　默讀二、三自然段，說說你讀懂了什么？

　　⑵　指導學生用學習第一段的方法（抓重點詞句理解）學習第二、三自然段。理解詞語“噩耗”、“同歸于盡”。領悟句子“您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？”

　　⑶　啟發想象：

　　在分別時，大娘、小金花、大嫂可能會說些什么？

　　三、語言描繪，創設情境

　　引領課文最后三個自然段。

　　（教師用飽含深情的語言作為“引語”，誘發學生的感情，并讓學生懷著這樣的感情接讀課文。播放火車啟動聲的錄音，配以志愿軍和朝鮮人民分別的畫面，頓使學生產生如臨其境的感覺，學生朗讀起來聲情并茂。）

　　在火車站上，志愿軍和朝鮮人民真有道不完的離別話，訴不完的離別情。然而就在志愿軍和大娘她們揮淚惜別之際，火車“嗚”地啟動了，千言萬語涌上心頭，都并作一聲呼喚──（學生接讀課文）。

　　火車徐徐開出，那隆隆的車行聲牽動著志愿軍的心。今朝分別不知何時再見，此時，他們心中唯有希望──（學生接讀課文）。

　　戰士們依戀朝鮮的山，朝鮮的水，更依戀朝鮮的親人們！然而，無情的火車風馳電掣向前駛去，此時此刻，淚水模糊了雙眼，要想再說上幾句惜別的話，相距已遠，只能在心頭一遍又一遍地呼喊著──（學生接讀課文）。

　　四、小結延伸，體驗情境

　　1、再見了，親人！這不僅僅是志愿軍戰士的心聲，還是朝鮮人民的心聲。在朝鮮這片土地上，中朝兩國人民并肩戰斗，同生死，共患難，用鮮血凝成為大的友誼。這比山高比海深的情誼使中朝人民心心相連，他們不是親人，勝似親人，讓我們深情地道出他們的心聲“再見了，親人！”

　　2、布置作業：從以下語文實踐活動中任選一項：

　　⑴　班里一位同學轉學走了。請你模仿第一自然段，代他以《再見了，母校》為題，寫一則200字左右的片斷作文。

　　⑵　誦詩：

　　志愿軍戰士在抗美援朝斗爭中，寫下了許多優秀的詩作。請找一首有感情地朗讀。

　　⑶　推薦描寫抗美援朝的書：《誰是最可愛的人》、《三千里江山》、《凱歌聲中話友誼》。

　　【板書設計】　

　　再見了，親人

　　志愿軍　　　朝鮮人民

　　三天三夜　　洗補衣裳，幾夜不眠

　　空肚殺敵　　送打糕，昏倒路旁

　　英勇奮戰　　救傷員，失去外孫

　　流血犧牲　　救老王，媽媽犧牲

　　挖野菜，身受重傷

　　不是親人，勝似親人

《再見了，親人》“主導——自學”式教案設計 篇3

　　【教例】

　　五年級《再見了，親人》。

　　師：（板書：親人）同學們，一起讀讀這兩個字。

　　（生齊讀）

　　師：說說你有哪些親人？

　　生：爸爸，媽媽。

　　生：爺爺，奶奶。

　　生：姑姑，姨姨。

　　……

　　師：這些都是跟你有親緣關系的人。那么，什么樣的人才能稱為“親人”呢？

　　生：在生活中，有血緣關系的人才能稱為“親人”。

　　師：那么，從血緣關系上來看，朝鮮人民是不是中國人民的“親人”？

　　生眾：不是。

　　師：可是，今天我們要學習《再見了，親人》（邊說邊板書：再見了）這篇課文，卻把朝鮮人民當作了我們中國人民至親至愛的親人，這到底是為什么呢？

　　師：同學們，1950年，美帝國主義發動了侵略朝鮮的戰爭。中國人民響應毛主席的號召，組成中國人民志愿軍，奔赴朝鮮戰場，與朝鮮人民一起并肩作戰，終于打敗了美帝國主義。隨后，中國人民志愿軍分批撤出朝鮮。1958年，最后一批志愿軍離開朝鮮回國。今天，就讓我們穿過長長的時空隧道，回到四十年前的朝鮮，去感受一下中國人民志愿軍跟朝鮮人民依依惜別、難舍難分的動人情景吧！

　　……

　　【評析】

　　俗話說：“好的開頭是成功的一半。”一個好開端，往往能收到事半功倍的效果，一堂課也不例外。本教例有三點頗有新意。其一，巧設懸念。先讓學生說出你有哪些親人，接著讓學生從感性上升到理性，歸納出“親人”的定義，最后來個啟發學生思考的反詰。隨著引出課題，設置懸念，激發學生急于從課文中尋找答案的熱情與興起，充分調動了學生的參與意識。其二，突出重點。引出課題，設置懸念，處處突出“親人”一詞，這就為理解課文內容打下了基礎。同時，也為本組課文重點訓練項目即練習概括中心思想做了鋪墊。其三，激發感情。教者用一段充滿感情的話語介紹課文的歷史背景，調動學生的內在感情，讓孩子們準備用“心”去感受體驗課文所描繪的“情”，這樣，就給整堂課定下了基調。

《再見了，親人》“主導——自學”式教案設計 篇4

　　讀《再見了，親人》有感

　　浙江省寧波市鎮海區貴駟小學五年級⑶班　夏冰倩

　　今天，我們上了《再見了，親人》這一課，同學們都十分投入。我也被朝鮮人民與志愿軍那比山還高比海還深的情誼深深地感動著。

　　為了志愿軍，大娘冒著槍林彈雨，來給志愿軍送打糕，可在回來的路上卻累得昏倒在路旁！為了志愿軍，大娘失去了惟一的小孫孫！為了志愿軍，小金花的媽媽拉響了手榴彈，與敵人同歸于盡，小金花失去了自已最親愛的媽媽！為了志愿軍，大嫂失去了自己寶貴的雙腿！為了志愿軍，朝鮮人民義無反顧地投入戰斗中，甚至于失去了自己的一切……這是多么感人啊！中國人民志愿軍和朝鮮人民不是親人，但他們的深情厚誼早已勝過了親人！

　　講臺上，洪老師也早已讀得滿臉通紅，她激動地對同學們說：“大家說，朝鮮人民是不是值得我們敬愛的親人？”“是！”同學們毫不猶豫地回答。

　　是啊，朝鮮人民是最可愛的，是最可敬的。

　　讀著課文，我仿佛看到了大娘丟下哇哇大哭的小孫孫，吃力地背著傷員朝防空洞走去，仿佛聽到了小金花在剛強地說：“媽媽，這個仇我一定要報！”讀著讀著，大嫂拄著雙拐走路時那艱難的身影也映入我的眼簾。我的眼眶濕濕的。天天說英雄，這就是英雄！

　　同學們，朋友們，難道我們不應該向這些英雄敬個禮，鞠個躬嗎？

　　依依惜別的深情──讀《再見了，親人》有感　

　　山東省德州市夏津縣南關小學五年級⑴班　楊志飛　

　　今天，我們學了《再見了，親人》這篇課文，文中朝鮮人民和中國人民志愿軍戰士用鮮血凝成的友誼，以及在分別的時候表現出來的依依深情，都深深地打動了我。

　　這篇課文語言親切，感情真摯，仿佛真的把我們帶進了這感人的場面。課文中，朝鮮的老大娘、小金花、大嫂、與志愿軍話別時，那難舍難分的深情，讓我一次又一次得流淚。你看，那位朝鮮大娘為志愿軍洗補衣服；冒著炮火給志愿軍送飯；為了搶救志愿軍的傷員失去了唯一的親人。他已經為志愿軍戰士付出了這么多，可她還是送了一程又一程，而且我們的志愿軍戰士對大娘這慈母般的溫暖，這比山高比海深的情誼，也都感動得流下了眼淚。還有小金花，它是那么剛強。當得知媽媽為解救志愿軍偵察員不幸犧牲時，她沒有哭，而是把腳狠狠的一跺，嘴角抽動著說：“媽媽，這個仇我一定要報！”，但和志愿軍戰士離別的時候，她卻哭了……再看看那位大嫂，架著雙拐，背著孩子，在崎嶇的山路上也是送了一程又一程，一直送了幾十里。他們這樣難舍難分，就因為中朝人民已近接下了深深的友誼，他們的心永遠在一起。我掩卷沉思著：在我們的生活中，不也有這么多動人的場面嗎？有一次，在車站上，我看到有一位媽媽送兒子上大學。等車時，兒子勸媽媽回去，媽媽不肯。車來了，兒子上了車，招手讓媽媽走，媽媽還是不想走。車開了，媽媽跟在車后跑出去很遠，直到看不見車的影子，聽不見兒子的喊聲。這多么感人啊！我又想到了我自己，每次回老家，都玩得很高興，當我要回去時，奶奶總是依依不舍的一直送到村南頭，還不停地囑咐我們路上一定要小心，騎車慢點。

　　最后，目送著我們走老遠，直到看不見才回去。從這里可以看出，奶奶是多么的關心我們、愛護我們啊！這些感人的場景，讓我懂得了這依依惜別的深情，是人間多么美好的感情啊！

　　【指導教師：梅筠青】

《再見了，親人》“主導——自學”式教案設計 篇5

　　師：“再見了，親人”中的親人指什么人？

　　抓住題眼，帶領學生深入領會，意在開門見山，直奔中心。

　　生：指朝鮮人民。

　　生：指課文中的大娘、小金花、大嫂。

　　師：從血緣關系上看，志愿軍與朝鮮人民是不是“親人”？

　　生：不是。因為親人是指爸爸、媽媽、兄弟、姐妹……

　　師：中國人民志愿軍和朝鮮人民，從血統關系上講雖不是一家人，但從血與火的考驗中結下的友誼看，比親人還要親。誰能用一句話恰當地說出這個意思？

　　生：親如一家。

　　生：親密無間。

　　師：不要只考慮一個詞，用一句話來說。

　　生：不是親人，勝似親人。

　　師：說得好。中朝人民這種情誼就叫做“不是親人，勝似親人”。（板書）

　　〔通過剖析“親人”一詞的含義，拎出理解全文的“綱”，意在舉綱以張目。〕

　　師：下邊請同學們閱讀課文第一段，讀的方法是默讀，畫重點詞語。思考的問題是（出示小黑板：“本段寫了大娘的幾件事，哪一個事例最能突出表達志愿軍和朝鮮人民之間的深厚友誼？”讀書時可以輕聲議議。）

　　（學生讀書思考，教師巡視，并及時回答同學們提出的問題。）

　　師：大家讀得很認真。哪個同學把大娘的第一個事例讀給同學們聽聽。（指名朗讀）

　　師：“造成暫時的供應困難”中“供”應讀第一聲（gōng），不讀第四聲（gòng）。請同學們考慮：志愿軍把大娘送打糕叫做“雪中送炭”。“雪中送炭”是什么意思？

　　生：在最冷的時候給人送去了溫暖。

　　生：在人家最需要幫助時，及時地給予幫助。

　　師：說得不錯。第一個同學講的是這個詞的本義，第二個同學講的是這個詞的比喻義。再請同學們考慮，讀大娘送打糕時，怎樣才能突出“雪中送炭”的艱難、危險？

　　生：讀時應突出大娘“帶著、頂著、冒著、穿過”等詞語，這樣能突出大娘愛護志愿軍的精神。

　　師：請同學們練習讀讀。（生讀）

　　師：大娘在志愿軍最需要幫助時，冒著生命危險，幫助了志愿軍，事跡動人。但最感人的是哪個事例？

　　生：大娘丟下小孫孫，救出了志愿軍傷員，這個事例最感動人。

　　師：這個事例中有兩個詞對比非常強烈，你剛才畫出來了嗎？

　　生：我畫的是“丟下”、“背進”。

　　師：“丟下”的是誰？

　　生：是大娘的小孫孫，她老人家的“唯一”親人。

　　師：好！你很尊敬老年人，稱呼“她老人家”既恰當又準確，大家應該向你學習。

　　學生用了一個很有禮貌的稱呼，老師也不忘給予表揚。雖是順便說的題外話，但有明顯的導行作用。

　　師：那么誰再說說“背進”的是誰？

　　生：志愿軍傷員。

　　師：“唯一”親人。說明大娘的小孫孫是個沒爹沒娘的孤兒，是奶奶的命根子，祖孫二人相依為命，她怎能“丟下”自己的親骨肉呢？可是這時敵機來了，志愿軍傷員的生命受到嚴重威脅。該怎么辦？志愿軍戰士為了朝鮮人民負傷流血，一定要保住他的生命！在這不能兩全的緊急關頭，大娘寧愿舍棄親人的生命，也要保住志愿軍傷員的生命。從這一“丟”一“背”里，可以看出在大娘的心目中志愿軍戰士──

　　生：（齊）不是親人，勝似親人。

　　一段課文中可以抓的詞語很多，李老師抓了“丟下”、“背進”這兩個對比十分強烈的詞，可謂抓住了關鍵。這是因為大娘的一“丟”一“背”便可以看出大娘與志愿軍傷員之間不是親人，勝似親人的深厚情誼。

　　師：在志愿軍傷員的心目中這位朝鮮媽媽──

　　生：（齊）不是親人，勝似親人。

　　通過對大娘典型事例的分析，呼應了“不是親人，勝似親人”這一中心。

　　師：第一段我們學得很好。文章按照臨行話別、追憶往事、贊頌友誼三層意思來敘述，請同學們按照這個分層方法，把第二段也分作三層。（學生很快分好并說出了起止點。）

　　師：小金花的媽媽和敵人“同歸于盡”了，這個詞怎么講？

　　生：一齊走向死亡。

　　師：意思懂了，但請同學們再想想小金花媽媽的死和敵人的死能相提并論、一樣看待嗎？

　　生：不能。因為小金花媽媽死得有意義，敵人死得沒有意義，他是壞蛋，他該死！（生笑）

　　師：誰能比較準確地說說小金花媽媽的死和敵人的死有什么根本不同？

　　生：敵人是侵略者，他的死是受到了應有的懲罰。小金花媽媽的死，是為了祖國和中朝人民的友誼，她死得有價值，無尚光榮！

　　師：你說得好極了！一個是輕于鴻毛，一個是重于泰山，雖然是“同歸”，但死的意義絕對不同！

　　李老師不是就詞論詞，而是聯系課文講清了兩個人死的意義絕然不同。不僅使學生深入地領會了詞語的意思，而且潛移默化地受到教育，是處理詞語的一個成功范例。

　　師：當小金花得知媽媽犧牲后她說了什么？怎么說的？讀課文時要注意描寫她的動作、神態的詞語。

　　生：可是你把腳一跺，嘴角抽動兩下，狠狠地說“媽媽，這個仇我一定要報！”

　　師：“把腳一跺”，“嘴角抽動兩下”說明什么？

　　生：說明小金花恨敵人，痛恨侵略者。

　　生：強忍悲痛，沒掉一滴眼淚，說明小金花非常剛強。

　　師：請同學們帶著這種感情，再讀小金花的話。

　　（生練讀）

　　李老師通過人物的動作與神態，引導學生體會其內心的思想感情。這不僅使學生知道“披文以入情”的道理，而且有助于學生有感情地朗讀課文。

　　師：媽媽犧牲了，她能強忍悲痛，沒掉一滴眼淚，可是志愿軍叔叔要走了，她卻傷心痛哭，眼淚再也擦不干了。這說明在小金花看來，志愿軍叔叔──

　　生：（齊）不是親人，勝似親人！

　　師：在志愿軍戰士看來，小金花和她的媽媽──

　　生：（齊）不是親人，勝似親人！

　　通過小金花的典型事例的分析，呼應了“不是親人，勝似親人”的中心。

　　師：現在用同樣的方法學習第三段。讀書時請同學們注意，看看有幾個“挖”字？

　　生：用了三個“挖”字。

　　師：現在請同學們再讀帶有“挖”字的句子，看看大嫂都到什么地方去“挖”野菜？

　　生：“您知道我們缺少蔬菜，就挎著小籃子上山去挖野菜。后面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿陣地上挖。”

　　師：志愿軍沒有菜吃，大嫂就挎著小籃子上山挖野菜。“后面山上的野菜挖光了”，請同學們考慮她挖了多少野菜？又挖了多長時間的野菜？最后又跑到前沿陣地上挖。“前沿陣地”是應該去挖野菜的地方嗎？

　　生：前沿陣地不是挖野菜的地方。

　　師：為什么？

　　生：因為前沿陣地是打仗的最前線，非常危險。

　　師：到處硝煙滾滾，炮聲隆隆，隨時都有生命危險。我想假如她家里沒有菜吃，她無論如何也不會冒著生命危險去挖野菜的。今天志愿軍沒有菜吃，她居然跑到前沿陣地上去挖，而且被敵人的炮彈炸成了殘廢。想想看，在大嫂的心目中，志愿軍──

　　生：（齊）不是親人，勝似親人！

　　李老師不是架空分析，而是緊緊扣住三個“挖”字，讓學生體會大嫂挖野菜之多和挖野菜之險，突出了大嫂和志愿軍的深厚情誼，使學生受到感染。李老師的這一做法，無疑對我們是很有啟發的。

　　師：在志愿軍的心目中，這位大嫂──

　　生：（齊）不是親人，勝似親人！

　　通過大嫂的典型事例的分析，再次呼應了“不是親人，勝似親人”這一中心。

　　師：為什么志愿軍與朝鮮人民之間能有這種不是親人勝似親人的崇高情誼？

　　生：因為志愿軍跟朝鮮人民并肩戰斗，出生入死，浴血奮戰，結成了深厚的友誼。

　　生：因為朝鮮人民和志愿軍同生死，共患難，戰斗在一起，血流在一起，這種友誼是用鮮血凝成的！

　　師：同學們理解得好！正因為中朝兩國人民的戰斗友誼是用鮮血凝成的，兩國人民生死與共，患難與共，所以說這種友誼是偉大的友誼，這種感情就叫做“不是親人，勝似親人”！

　　仍抓住“不是親人，勝似親人”予以深究，從而水到渠成地歸納出了課文的中心思想。

　　（這時課堂忽然響起火車的汽笛聲，機車的排氣聲，火車開動時車輪的滾動聲，火車站上人聲鼎沸，一片“再見了，親人”，“再見了同志們”，“中朝人民友誼萬歲”的呼喊聲。隨著錄音機的樂曲聲，教師引導同學讀課文最后一段。）

　　師：同學們，讓我們懷著依依惜別的心情，一起朗讀課文最后一段。

　　創設情境，激發想象，讓學生懷著依依惜別的心情，來朗讀課文的最后一部分，可謂趁熱打鐵，抓住了有感情地朗讀訓練的最佳時機。

　　讀完后又緊扣這組教材的訓練重點，進行了概括中心思想的有關訓練。

《再見了，親人》“主導——自學”式教案設計 篇6

　　教學目的：

　　1.學會本課12個生字，認識4個生字。能正確讀寫下列詞語：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰、搗米謠、偵察員、雪中送炭。

　　2.通過讀課文，初步感悟文章所要表達的情感，能說出朝鮮人民為志愿軍做了哪些事，志愿軍為朝鮮人民做了哪些事。

　　教學重點：讀懂全文，理清文章的結構。

　　教學難點：感受文章要表達的思想感情。

　　教學過程：

　　（一）揭示課題導入

　　齊讀課題，說說課文中誰稱誰為“親人”？

　　板書：大娘小金花大嫂

　　為什么稱他們為親人呢？帶著問題聽老師范讀課文，讀后讓學生說說初步感知的情況。

　　（二）檢查預習

　　1.介紹有關抗美援朝的資料

　　2.讀本課的生字詞：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰、搗米謠、偵察員、雪中送炭。（自讀、指名讀、齊讀、兩人賽讀）

　　3.學生互相提示易讀錯、易寫錯的字

　　暫時：zàn

　　友誼：yì

　　血泊：pō

　　“搗”和“謠”的字形

　　4.解釋不懂的`詞

　　打糕：朝鮮人民喜歡吃的一種食物，用糯米做成，與我國的年糕相似。

　　噩耗：指親人或敬愛的人死亡的消息。

　　搗米謠：朝鮮人民搗米時唱的一種歌謠。

　　雪中送炭：比喻在別人急需的時候給以幫助。

　　（三）通讀課文，理清文章思路。

　　1.默讀課文，給文章分段。

　　2.提問：為什么朝鮮人民和志愿軍互稱“親人”？說說朝鮮人民為志愿軍做了哪些事，志愿軍為朝鮮人民做了哪些事？

　　3.提出不懂的問題。

《再見了，親人》“主導——自學”式教案設計 篇7

　　佚名

　　教學要求：

　　1. 了解課文寫了有代表性的人和事，抒發了志愿軍對朝鮮人民的深厚情誼，能有層次地讀出課文中的感情變化，正確地表達志愿軍與朝鮮人民惜別的依依深情。

　　2. 學會“役、暫、糕”14個生字，掌握“難、累、盡強”等多音字，會讀寫“硝煙、噩耗，崎嶇”等詞語，理解它們的意思，能聯系上下文說說“雪中送炭、同歸于盡、深情厚誼”的意思。

　　3. 能通過朗讀體會反問句的作用，并能把反問句改寫為陳述句。

　　教學重點難點：

　　1.抓住關鍵詞句，體會中朝人民用鮮血凝成的深厚情誼。

　　2.有感情地朗讀課文，表達志愿軍與朝鮮人民的依依深情。

　　教學時間：一課時。

　　教學過程 ：

　　一、出示課題，范讀課文，導入  新課

　　⒈板書：【*5再見了，親人】齊讀課題。

　　⒉簡介課文特定的時代背景及中國人民志愿軍回國的情景。

　　中國人民志愿軍于1950年10月組成，由彭德懷任司令員兼政治委員，同年10月乃日開赴朝鮮，和朝鮮人民軍并肩作戰。在極端困難的條件下，打敗了美國侵略軍及其幫兇，迫使美國于1953年7月刀日在《朝鮮停戰協定）上簽了字。停戰以后，中國人民志愿軍參加了朝鮮的戰后恢復和建設工作。在完成了祖國人民賦予的光榮任務后，于1958年10月全部撤離朝鮮。

　　范讀課文，并請同學們思考問題。文中是誰對誰說“再見了，親人”？

　　（是中國人民志愿軍時朝鮮人民說“再見了，親人”。）

　　二、自學課文

　　⒈出示自學要求：

　　⑴讀通課文。

　　⑵完成課后練習3，然后同桌交流。

　　⑶課題中的“親人”是指誰？

　　⒉自讀課文（10分鐘）

　　⒊交流自學：

　　回答問題：課題中的“親人”是指朝鮮人民，大娘、金花、大嫂是其中的代表。

　　三、導學

　　⒈指名讀1-3節，用簡潔的語言概括大娘、金花、大嫂為志愿軍戰士作出的犧牲，付出的代價。

　　出示填空：

　　大娘：為送打糕昏倒在路旁

　　金花：__________________

　　大嫂：__________________

　　⒉學習第一節，按“勸慰——回憶——抒情”把第一節分為三層，并指導朗讀，體會志愿軍戰士和朝鮮人民的深情。

　　⒊用學習第一節的方法，學習第二、三節：

　　學習方法：⑴默讀分層；

　　⑵朗讀體會；

　　⑶小組交流。

　　全班交流。

　　⒋分小組自學4-6節，討論該怎樣朗讀。

　　四、總結

　　⒈有感情地朗讀全文。

　　⒉課文抒發了怎樣一種感情？

　　板書出示：

　　不是親人勝似親人

　　抒發了中國人民志愿軍和朝鮮人民 用比山還高比海還深 深厚情誼

　　鮮血凝成的

　　五、完成課后習題

　　六、布置作業 

　　⒈抄寫詞語；

　　⒉熟讀課文。

《再見了，親人》“主導——自學”式教案設計 篇8

　　朱洪林 萬永富

　　《再見了，親人》選自現代作家魏巍的《依依惜別的深情》一文。這是一篇敘事抒情的文章，敘述了中國人民志愿軍在歸國前夕同朝鮮人民在車站熱情話別的動人情景，熱情贊頌了中朝兩國人民用鮮血凝成的“比山還高比海還深”的深情厚誼。

　　文章內容緊緊圍繞“親人”展開。全文六個自然段，一、二、三個自然段分別記敘了志愿軍與朝鮮大娘、小金花、大嫂催人淚下的往事，贊揚了他們為志愿軍付出了“血的代價”，是志愿軍的親人。后三個自然段，記敘了志愿軍與朝鮮親人依依惜別的情景。

　　課文前三自然段按人物出現的先后順序自成段落，由于這三個自然段在寫法、結構上基本相同，因而教學時無需逐段、逐句一一講解，可采取重點導讀第一段，教給學生學習方法，讓學生按照學習第一段的方法，學習第二、三段。教師檢查自學效果，對第二、三段中的重點詞句作適當點撥。這樣教學可以促使學生由“學會”向“會學”轉化，從而培養學生“自能讀書”的能力。

　　根據這篇課文的特點，教學目標 擬訂為：

　　1.使學生懂得中朝兩國人民用鮮血凝成的“比山高比海深”的戰斗友誼是牢不可破的。

　　2.學會生字新詞。

　　3.學習運用反問句表達強烈感情的寫法；會把陳述句改成反問句，反問句改成陳述句。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　本課建議安排兩教時。第一教時初讀課文，感知內容，劃分段落，重點講讀第一段。第二教時學生自學第二、三段和最后一段，總結課文。

　　【教學主要步驟】

　　一、課前預習，提出要求

　　1.讀準生字，運用字典理解不懂的字詞。

　　2.想想志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人？課文中寫了哪些親人，哪些事例？

　　二、揭題解題，簡介背景

　　1.板書課題，提問：通常情況下，什么樣的人稱為親人？課文中的親人指誰？課題上的中心詞是什么？

　　（討論后明確：“親人”原指直系家屬，比喻關系密切、感情深厚的人，課文中的“親人”指大娘、小金花、大嫂，代表朝鮮人民。板書：大娘、小金花、大嫂。課題上的中心詞是“親人”。）

　　2.簡介課文的背景材料。（略）

　　三、初讀課文，整體感知

　　看課文，聽錄音，讓聲情并茂的朗讀把學生帶進那人頭攢動，相互道別，兩情依依的場景中去。邊聽邊思考：課文圍繞親人寫了哪些內容？（討論后明確：課文分別寫了大娘送打糕，救傷員；小金花救老王；大嫂挖野菜的事。）

　　四、理清脈絡，劃分段落

　　接問：根據上面內容該怎樣分段？為什么？（討論后明確：課文前三個自然段分別寫了大娘、小金花、大嫂愛志愿軍的事，可以自成段落，后三個自然段抒發志愿軍與朝鮮親人的惜別之情，這樣課文可分四段；也可將前三自然段合在一起為一段。這樣課文就分兩段。）

　　（一）講讀第一段，要體現教師的“導”。

　　1.默讀課文

　　按照“志愿軍勸大娘不要相送——具體事例寫大娘愛志愿軍——反問句肯定深厚情誼”的順序，給這段話分層。

　　2.默讀課文，找出課文中概括表現大娘愛志愿軍的句子。

　　（交流后劃句：八年來，您給了我們多少慈母般的溫暖，您為我們花了多少心血！）

　　提問：這句話中哪些詞語最能體現大娘愛志愿軍？為什么？（突出關鍵詞：多少、慈母般、心血。）

　　接問：這句話在文中起什么作用？（明確起承上啟下作用，是個過渡句。）

　　設問：這句話是怎樣承上的呢？大家齊讀第一層。讀后師述：志愿軍勸大娘不要相送，告訴大娘，我們永遠是不會忘記您的，為什么呢？因為“八年來，您給了我們多少慈母般的溫暖，您為我們花了多少心血”！這句話就是這樣來承接上文的。那么，又引出下面的什么內容呢？（引出大娘是怎樣愛志愿軍的。）

　　再問：大娘愛志愿軍，文章中具體寫了幾件事？從什么詞語可以看出？學生看書劃詞。（從“記得”、“還記得”兩個詞語能判斷出是寫了兩件事。）

　　3.指名讀第一件事。

　　（1）思考：這是一件什么事？（歸納并板書：送打糕昏倒在路旁）

　　（2）默讀，找出一個最能體現大娘愛志愿軍且又高度概括的詞語。（交流后劃詞：雪中送炭）“雪中送炭”的意思是什么？課文中“雪中送炭”指什么？（交流后明確：“雪中送炭”是比喻在別人急需的時候給以物質上的幫助。課文中是指在志愿軍“空著肚子”跟敵人拼了“三天三夜”急需食物的情況下，大娘為他們送去了打糕。）文中哪些句子具體寫大娘“雪中送炭”的？（劃出句子：“是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上給我們吃”。）圈出重點詞。（帶著、頂著、冒著、穿過。）從這些詞你能看出什么？（討論后明確：大娘是冒著生命危險為志愿軍送打糕的，說明大娘對志愿軍懷著多么深厚的情誼。）

　　（3）指導有感情地讀第一件事。

　　4.指名讀第二件事：

　　（1）思考：這是一件什么事？（學生概括回答后板書：救傷員失去小孫孫）

　　（2）劃出最能體現大娘愛志愿軍的兩個關鍵詞。（背進、丟下。）

　　提問：為什么這兩個詞最能突出大娘愛志愿軍？（討論后明確：這一“丟”、一“背”，集中體現了大娘在危急關頭，首先想到的是志愿軍的安全，而不是自己的親人——“唯一”的小孫孫。可見大娘愛志愿軍勝過愛自己的親人。真是“不是親人，勝似親人”。

　　5.齊讀最后一句

　　提問：這是一個什么句？誰能把它改為陳述句？這句話是什么意思？這句話在文中起什么作用？

　　6.教師小結：

　　（1）這一段寫志愿軍與大娘在車站話別，追憶了大娘愛志愿軍的兩件事，告訴我們大娘是志愿軍的親人。

　　（2）我們是按照這樣的順序學習這一段的：先默讀課文，劃分層次；再找出概括句并理解句意；然后理解重點詞句的意思并體會感情。

　　（二）學生自學第二、三段。

　　師述：課文的第二、三段與第一段在寫法和結構上都基本相同，同學們可以運用學習第一段的方法自學第二、三段。大家邊讀書，邊思考，邊劃詞句，邊體會。（教師起檢查、引導、歸納和總結的作用。）

　　1.討論第二段，要突出以下幾點：

　　（1）扣住關鍵詞“剛強”，理解小金花的剛強表現在聽到媽媽犧牲的消息時嘴角僅抽動兩下。

　　（2）抓住重點句：可是你把腳一跺，嘴角抽動兩下，狠狠地說：“媽媽，這個仇我一定要報！”從小金花的動作、神情、語言中領會小金花的剛強性格。

　　（3）從小金花和媽媽救偵察員老王的事例中體會小金花愛志愿軍的感情。

　　2.討論第三段，要突出以下幾點：

　　（1）著重抓住過渡句“……也永遠不會忘懷您對我們的深情友誼”，從大嫂架雙拐，不顧山路崎嶇送志愿軍的事，理解大嫂對志愿軍的情誼之深。

　　（2）抓住重點句：“后面山上的野菜挖光了，您又跟到前沿陣地上挖，不料敵人的一顆炮彈在您的身旁爆炸，您倒在血泊里。”（理解大嫂為了志愿軍吃上蔬菜而不顧個人安危，大嫂對志愿軍的深情厚誼感人至深。）

　　（三）教學第四段，著重在理解的基礎上有感情朗讀。

　　1.輕讀課文

　　看“再見了，親人”這樣的句式在文中出現幾次？為什么反復出現？（明確：反復出現三次充分體現了志愿軍與朝鮮人民之間難分難舍之情。三次出現，感情一次比一次強烈。）

　　2.提問

　　志愿軍為什么對朝鮮的土地懷有深深的感情？（討論后明確：志愿軍與朝鮮親人在這塊土地上曾經并肩戰斗過，結下了深厚的友誼，熱愛朝鮮的土地實際上是熱愛朝鮮人民。）

　　3.接問

　　“我們的心永遠跟你們在一起”這句話是什么意思？在文中起什么作用？（明確：這句話抒發了志愿軍熱愛朝鮮親人的強烈感情。這句話點明了文章的中心。）

　　4.指導朗讀

　　速度要慢，語調要輕，“親人”、“土地”、“在一起”要讀得有力度，深沉，最后一句音調逐步降低，越來越輕，給人以“言已盡而意無窮”之感。

　　五、總結課文

　　提問：志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人？課文中寫了哪些人？哪些事？這些事是圍繞著什么中心寫的？（明確課文的中心是：贊頌了中朝兩國人民用鮮血凝成的戰斗友誼，抒發了志愿軍與朝鮮親人的惜別之情。）

《再見了，親人》“主導——自學”式教案設計 篇9

　　江蘇省海安縣曲塘鎮中心小學 萬鳳林

　　《再見了，親人》記敘了志愿軍離朝回國時在車站同朝鮮人民告別時的感人情景。課文段落清楚，層次分明，字里行間洋溢出志愿軍戰士對朝鮮人民真摯的強烈的愛。教學這篇課文，在講讀完全文后，我運用語言為學生創設情境，逐段引讀總結全文，收到了很好的教學效果。

　　1.引讀課題。

　　師：（語言敘述，創設情境）就是這些待我們親如骨肉的親人，我們今天就要與她們分別了。這怎么不叫人依依難舍呢？讓我們滿懷深情，一聲又一聲地向她們告別吧——

　　生：（接讀）再見了，親人！再見了，親人！

　　2.引讀前三節。

　　前三節分別描寫了志愿軍戰士與大娘、小金花、大嫂的依依惜別，引讀時可指導學生依次朗讀前三節每節首尾部分。

　　師：（引讀第一節）瞧！那曾為我們送過打糕，曾為救護我們的傷員失去了小孫孫的大娘來送行了。快，讓我們去向她道別——

　　生：（接讀）大娘，停住您送別的腳步吧！……

　　師：（引讀第二節）呀！小金花也來了！那次她與媽媽救出老王后，媽媽拉響了手榴彈與敵人同歸于盡，她知道后沒有流淚，可現在她哭得淚人似的——

　　生：（接讀）小金花，不要哭了，擦干眼淚……

　　師：（引讀第三節）快看！大嫂也拄著雙拐從人群中擠了過來。她那雙腿就是上次為我們挖野菜時被敵人的炸彈炸傷的呀，讓我們快去扶一扶她——

　　生：（接讀）大嫂，請回去吧！……

　　3.引讀最后三節。

　　師：“嗚——”列車啟動了，親人們緊追著列車，流著淚，揮著手，我們把頭伸出車窗，也流著淚，揮著手，一次又一次地呼喊著——

　　生：（接讀）再見了，親人！……

　　全文感情真摯，感人至深。教學時，這樣逐段進行巧妙引讀，在引讀中激發了學生的情感，培養了他們的語言感受能力和想象力，達到了使學生深入理解課文內容、體會人物思想感情的目的。

《再見了，親人》“主導——自學”式教案設計 篇10

　　教材簡析：

　　本篇課文為敘事抒情散文，描寫了1958年中國人民志愿軍最后一批官兵離朝回國時，在車站上同朝鮮人民依依惜別的動人情景。課文感情真摯強烈，敘事抒情相互交織，語言親切感人，構思精巧別致。作者是以志愿軍對前來送別的朝鮮人民談話的口氣寫的，前3個自然段的寫法大體相同。首先，都是用滿含懇求意愿的祈使句開頭，志愿軍對朝鮮人民的關心體貼之情都飽含在這一聲聲的懇求中，表達了志愿軍戰士與朝鮮人民密不可分的親情。同時，這3個自然段還以具有充分肯定語意的反問句結尾，這樣的表達避免了平鋪直敘，將中朝人民的深厚感情表達得淋漓盡致。這3個自然段中間敘述的內容又主要是由送別時的情景和追憶那些令人難忘的往事所組成，把現實的情景和往事結合起來，寫得情真意切。課文的最后3個自然段以呼喚的方式，抒發了志愿軍戰士的心聲，表達了志愿軍戰士與朝鮮人民“不是親人勝似親人”的感情。

　　教學策略：

　　教學這篇課文時，先從題目入手，請學生談一談對“親人”的理解;然后初讀課文，想一想課文寫到了哪些“親人”，為什么要稱為“親人”;接著再細讀課文，進一步思考理解，從哪些事情中可以感受到志愿軍戰士與朝鮮人民“不是親人勝似親人”。在這一環節中，著重引導學生學習第一自然段，找出令自己感動的語句，如情入境地朗讀，體會中朝人民偉大的友誼。第二、三自然段讓學生運用第一自然段的學習方法，采用小組合作學習的方式來學習，教師做適當的引導、點撥，指導好重點語句的感情朗讀即可。最后讓學生再讀前三自然段，想想這三個自然段在寫法上有什么共同點，從而領悟課文表達上的一些特點。

　　教學目標：

　　1、認識8個生字，會寫12個生字。能正確讀寫“戰役、封鎖、暫時、硝煙、噩耗、剛強、大嫂、籃子、雪中送炭、同歸于盡、深情厚誼”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄使自己感動的詞句。

　　3、理解課文內容，理解中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到國際主義的教育。

　　4、領悟課文表達上的一些特點，體會課文重點語句對表達情感的作用。

　　教學重難點：

　　教學本文的重點和難點應放在體會中朝人民的偉大友誼和指導學生有感情的朗讀上，并在理解課文內容的基礎上領悟文章表達上的特點。

　　師：上節課我們預習了課文，了解了課文的大致內容，知道志愿軍叔叔們在回國之際，不忍心離開朝鮮親人，火車即將開動了，他們拼命地揮手，深情地呼喚著

　　(全班齊讀4----6自然段)

　　師：到底是一種什么樣的情感，牽動著志愿軍戰士們的心呢?-這節課，我們從1----3自然段中細細品味。

　　師：請大家認真讀讀第一自然段，邊讀邊畫出令你感動的語句，好好讀一讀，看一看從中能體會到什么。

　　(學生自由讀課文)

　　師：哪位同學說一說令你感動的語句?

　　生：是你帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭啊!

　　師：“雪中送炭”是什么意思?

　　生：“雪中送炭”就是下雪時送炭給別人取暖。

　　師：對，這是它的字面意思。還有什么情況下也可稱為“雪中送炭”?

　　生：在別人有困難、需要幫助時給予幫助，就是“雪中送炭”。

　　師：課文指的什么?

　　生：在志愿軍戰士空著肚子跟敵人拼了三天三夜之時，朝鮮大娘帶著全村婦女冒著生命危險給志愿軍戰士送來打糕。

　　師：同學們理解得非常好。那么，由這件事你們體會到了什么?

　　-生：我覺得朝鮮人民非常關心、熱愛志愿軍戰士。

　　生：朝鮮人民把志愿軍戰士當成了自己的親人。

　　師：所以志愿軍戰士才會充滿感激地說——

　　(生齊讀“這真是雪中送炭啊!”)

　　師：誰能把這兩句話有感情地讀一讀?

　　(生讀)

　　師：誰再說說這段話中令你感動的語句?

　　生：我們的一個傷員在您家里休養，敵機來了，您丟下自己的小孫孫，把傷員背進了防空洞;當您再回去搶救小孫孫的時候，房子已經炸平了。您為我們失去了唯一的親人。

　　師：你知道什么叫“唯一”嗎?

　　生：“唯一”就是只有一個。

　　師：誰能讀讀這兩句話，讀出你的感情。

　　(生讀)

　　師：唯一的親人失去了，大娘心里會怎樣?

　　生：一定很傷心、難過、痛苦。

　　師：對，請你帶著這樣的心情再讀讀。

　　(生再讀)

　　師：你讀得語氣低沉，并強調了“唯一”，我感覺到了你的難過。請同學們都這樣讀一讀。

　　(生再讀)

　　師：你們說，這比山還高比海還深的情誼，能不能忘懷?

　　生：不能忘懷!

　　師：讓我們齊讀最后一句話。

　　(生齊讀)

　　師：大娘讓我們難忘，因為她把志愿軍戰士當成了自己的親人，志愿軍戰士也把她當成了自己的親人。讓我們再有感情地讀讀第一自然段，感受那難忘的告別場面。

　　(生讀第一自然段)

　　師：請大家回顧一下我們學習第一自然段的方法。

　　生：認真讀，畫出令自己感動的語句。

　　生：好好讀一讀，看一看從中能體會到什么。

　　生：有感情地讀，體會感情。

　　師：對，同學們很會學習，下面請同學們用這種方法小組合作學習二、三自然段。

　　(生小組合作學習)

　　教學后記：

　　這篇課文是作為集體備課的內容來上的，上課前做了充分的準備。課前預習了一節課，上完第一課時的內容后感覺學生理解得還挺不錯，心想第二課時應該上得比較順利。誰知稍有點出乎意料，在重點引導學習第一自然段時，學生能找出令自己感動的語句，但對于感情朗讀卻有些不盡人意，所以花費了一些時間來引導，以致于學習后面的兩個自然段時因為時間關系沒有顧得上指導感情朗讀。但是讓人感到欣慰的是，學生對前三個自然段寫法上的共同點找得相當好，這也算對本課的缺憾作了點補償吧!

《再見了，親人》“主導——自學”式教案設計 篇11

　　《再見了，親人》讀后感

　　湖北省宜昌市東山小學　廖瀟晗

　　剛剛學完《再見了，親人》這一課。文中大娘、小金花、大嫂的身影一直在我的腦海揮之不去。他們的精神深深地讓我感動，他們和志愿軍戰士深厚的情誼讓我為之動容。

　　文中的朝鮮大娘幫志愿軍洗衣服幾天都不合眼；還帶著全村婦女冒者硝煙頂著炮火給戰士們送打糕；為了掩護一位在大娘家修養的傷員，大娘失去了自己唯一的親人小孫孫。這一件件感人的事情，一幕幕動人的情景，感動著我感染著我。當我讀到小金花失去媽媽，大嫂失去雙腿都是為了我們的志愿軍戰士時，我再次被深深地感動了。我深切地體會到了戰士離去時的那份難舍，我更深刻地感受到了為什么說中朝兩國人民的情誼比山還高比海還深。離別時志愿軍戰士們那發自心底的呼喚，讓我不能不感慨：這真是不是親人勝似親人啊！

　　《再見了，親人》讀后感

　　廣東省佛山市順德區樂從小學五年級⑴班　霍潔欣

　　前幾天，我們學習了《再見了，親人》這篇課文，課文主要寫了1958年，最后一批志愿軍離開朝鮮回國時，在車站上和朝鮮人民告別的情景。最讓我深受感動的是小金花和媽媽為救老王，媽媽與敵人同歸于盡這個故事。小金花和媽媽知道偵察員被捕了，為了救老王，媽媽引出鬼子，好讓小金花救老王，最后媽媽與敵人同歸于盡。想到這兒，我想起一個人：我的表姐。

　　記得有一回，老師要求我們每個人畫一副畫，要有創意。我回家后，想來想去參考過許多畫畫書也想不到。我正在百思不解時，準備和朋友去參加自己喜歡的羽毛球活動的表姐走過來，問我：“小欣，為什么愁眉緊鎖？”我把嘴翹高說：“表姐，你教我畫有創意的畫，好嗎？”“可是──，”表姐看見我懇求的樣子，肯定地說：“好吧！”表姐把那個活動取消后，對我說：“身邊有許多東西都很新奇，只是在于你有沒有善于發現。比如，青蛙比賽游泳，小狗結婚會，海底婚禮──。你明白嗎？”我點點頭，表示我明白了。然后我拿起筆畫起來，畫得津津有味。表姐在一邊我畫，一邊指導我，最終我把畫畫完。

　　表姐就像小金花那樣，為了幫助別人付出了代價。小金花為救老王失去媽媽；表姐為了教畫畫，失去了一次打羽毛球的機會！

　　通過學習了這篇文章，我明白了，志愿軍在戰場上不惜犧牲，奮勇戰斗，為朝鮮的解放的事業做出了應有的貢獻。朝鮮人民在志愿軍遇到艱苦的困難，冒著生命危險，幫助志愿軍刻服困難，使志愿軍出色地完成任務，志愿軍和朝鮮人民通過了艱苦地戰斗歲月，使他們的情誼比山高比海深。課文中贊美了志愿軍和朝鮮人們用血凝成了偉大的友誼！

　　讀《再見了，親人》有感

　　重慶市豐都縣實驗小學五年級⑹班　冷　婧

　　今天我讀了《再見了，親人》，課文主要講了1958年最后一批自愿軍離開朝鮮回國時在車站同朝鮮人民告別的情景。表達了志愿軍同朝鮮人民依依惜別的深厚情感，贊美了中朝人民用鮮血凝成的友誼。我的友誼雖然沒有志愿軍和朝鮮人民的偉大，但是我這友誼卻讓我懂得了人生的道理。

　　我最要好的朋友也就是跟我有四年的同學關系“趙珊”我跟她有著深厚的友誼，我跟她雖然常常鬧矛盾，有時甚至到絕交的地步，但不到一天或兩天就和好了，就簡直是在像玩游戲，所以就這樣我們的友情就更加的加深了。

　　有一次，我又跟“趙珊”鬧起了矛盾而且這次絕交就一個星期沒說話，我和趙珊急得像個熱鍋上的螞蟻，這一天不說話就不行，更何況是一個星期。我還是裝做很不高興的樣子跟趙珊依然沒說話。下一周的星期一到了我還是沒理她，但只見趙珊看見了我就向我走來，對我說：上次的事是我不對，希望你能原諒我，對不起啊！趙珊的臉一下子變得害羞起來，就像一個成熟的大蘋果。我頓時也認識到了自己的錯誤，也不好意思的說了一句話：上一次也是我的不對，也希望你能多多包涵。就這樣我跟趙珊互相的看著對方，都情不自禁的笑了！就這樣我跟趙珊又成了好朋友。

　　這難道不是友誼嗎？一個人不關鍵在于你們的感情很好，而是在于你們是否有著再別人困難時，你會去幫助或者關心她（他），這才叫真正的友誼，還有一件事，那才說明了真正的友誼。

　　在我讀四年級上冊的寒假里，我依然跟趙珊保持著聯系，有一次，我們商量好下午一起出去玩，我們安排在野太陽公司見面，不料我在準備去的時候，身子就覺得不舒服，頭也很暈，一摸頭燙得不得了，難怪發燒了體溫一量39.7，算高燒，我就給趙珊打了電話，告訴她我不去了，趙珊聽了急忙問：“那你覺得現在怎樣，你量了體溫多少度，我來……。”我越來越覺得不舒服，就安安靜靜的躺在床上不一會，門鈴響了，媽媽去開門喲，是趙珊呀，你是來看我們冷婧的嗎？只聽見媽媽說。”我抬頭一看，只見趙珊飛快地向我這邊走來，對我說：我是裝門來看你的，我來看你還招了老爸的臭罵呢！接著，趙珊為了讓我開心，就講了許多笑話給我聽，逗得我哈哈大笑起來，趙珊看看鐘說：我該回家了，再見希望你的感冒早點好起來，再見！我看著趙珊離去的身影，心里突然想起了：這就是友誼嗎？

　　這就是友誼，上天派給我的珍貴友誼，我會好好珍惜它的這些友誼會給我很大啟發，讓我懂得了在人生的成長路線上，我不能失去它，（當然，也包括親情）。

《再見了，親人》“主導——自學”式教案設計 篇12

　　我國農村中小學現代遠程教育工程的實施，力求解決農村中小學教育教學資源短缺、師資力量不足、教育教學質量不高等問題，為實現農村中小學教育跨越式發展提供技術支持。目前在我縣實施的農村中小學現代遠程教育工程有三種模式，其中模式一教學光盤播放點，配備有電視機、 dvd播放機和教學點各年級的教學光盤，通過播放教學光盤對學生授課和輔導。下面我根據教學中的一些體會談一談如何將教學光盤資源應用于語文教學中。

　　一、合理利用教學光盤資源

　　（一）課程教學類光盤資源內容的特點

　　目前光盤資源的種類有：課程教學類光盤資源、教學素材類的光盤資源、專題類光盤資源。其中，課程教學類光盤資源是根據農村學校的教學需求，由教育方面的專家和優秀教師為農村學校專門制作，在學科上覆蓋了語文、數學、英語、思想品德、科學、音樂、美術等，在內容上覆蓋了文字教材的絕大部分。它按每課題為單元，包含了復習與導入、新課講授、學生活動、鞏固復習，評價和小節等環節，片長大約在20分鐘左右。

　　（二）合理有效地使用教學光盤

　　根據課程教學類光盤資源內容的特點，在教學光盤的使用中，我們要充分認識到學生在教學過程中的主體地位，避免產生 “教師成為機器的播放者，學生成為看客”。重視發揮教學光盤在課堂教學中的作用，讓執教者從知識的傳授者變成學生學習的輔導者、引導者和課堂教學的組織者，教師根據自己的教學實際情況和教學中遇到的問題，在課堂上有效地、靈活地使用教學光盤。如：《再見了，親人》一課光盤片長25分鐘，如果完整播放使用，留給學生時間十分有限（只有15分鐘），執教者的輔導與學生自主學習時間不夠，學習效果得不到保障。因此，我們只選擇利用了教學光盤資源大約13分鐘，留給課堂教師和學生27分鐘，其中利用了“美帝國主義侵略朝鮮和朝鮮人民與中國人民一道奮勇抵抗”電影片斷、電視教師引導學生認讀生詞、引導學生初步感知、引導學生學習感悟大娘的故事等，在學小金花和大嫂的故事時只利用了電視中教師和學生部分感情朗讀句子作為范讀。整個教學過程是執教者參考教學光盤中的教學設計，由執教者和教學光盤交替“合作”教學。

　　二、找準教學過程的結合點，實現教學目標，突破教學重、難點

　　一堂語文教學課成功與否，要看你在語文教學過程中是否實現了教學目標，是否突破了教學重、難點，學生知識、能力是否在教學過程中得到了逐步提高。由于用光盤進行語文教學有兩個課堂：電視課堂和現實課堂，如果執教者不找二者的結合點，就會感覺思路不清，重點不分，一會兒在放電視，一會兒在組織學生進行語文教學，一會兒光盤教學資源播放錯位，頭、嘴、手忙個不停，感覺整堂語文教學沒有頭緒，教學時間不足，課后執教者自己都不知道講了些什么，更談不上突破教學重、難點。找準了二者的結合點，就會讓執教者做到心中有數，哪些地方由電視教師講，哪些地方由執教教師講，哪些地方讓電視中學生活動，哪些地方讓現實課堂中學生活動，哪些地方讓電視學生和課堂中學生共同參與活動,有效實現教學目標，突破教學重、難點。在找結合點時做到光盤資源、教材、教師水平、學生情況四結合。

　　以《再見了，親人》為例，其知識目標：學會本課12個生字，認識4個生字；能正確讀寫“封鎖、暫時”等詞語；能力目標：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落；情感目標：使學生了解中朝人民的友誼是鮮血凝成的，比山還高，比海還深，從中受到無產階級國際主義精神的感染；了解課文重點詞句對表達情感的作用。教學重點：有感情地朗讀課文，能比較準確地通過課文中的重點詞句體會表達的思想感情。教學難點：理解內容，體會思想感情。在設計該課教學時，我們確定以下幾個結合點：

　　一是抓“情景再現”點，播放教學光盤抗美援朝片斷，揭露侵略者的丑惡嘴臉，表現朝鮮和中國人民一道奮勇抵抗的精神，讓學生體會到對美帝國主義恨和對朝鮮和中國人民解放軍的愛，激發學生的思想感情。

　　二是抓“收集資料”點，讓電視機里的學生和現實課堂的學生共同交流收集到的資料，達到信息互相交流和對農村學生信息閉塞的補充。

　　三是抓“認讀生字”點，讓學生跟著電視中教師教學生學12個生詞。

　　四是抓“學大娘的故事”點，讓學生看電視機中學生感情朗讀“戰士們空著肚子跟敵人拼了三天三夜。大娘帶著全村婦女冒著炮火，穿過硝煙送打糕。這真是雪中送炭呀！”句子，掌握他們“讀一讀、勾一勾、講一講、說一說”的學習方法，讓學生自己模仿學習大娘的故事。

　　五抓“電視教師、學生感情朗讀”點，通過播放電視中教師、學生對“比山還高、比海還深”、“不是親人勝似親人”等句子的感情范讀以及課堂教師領讀和課堂學生讀，升華學生思想感情。

　　三、正確處理好語文教學中四個互動關系，讓電視課堂與現實課堂融為一體

　　（一）電視中的教師與現實課堂執教者互動

　　正確處理好電視中的教師與現實課堂執教者的互動關系是搞好光盤教學的基礎。電視中的教師是課堂教學設計的主體，整個教學思路實際上都是圍繞原設計而進行，以體現優秀教師的教學理念、教學方法和教學技巧，同時，電視中的教師通過發揮課堂教師輔助、組織協調作用，讓先進的教學理念、教學方法以及教材教學目標得以實現。而現實課堂執教者相對于電視中的教師來說是客體，他是客觀適應，跟隨光盤中教師教學思路對課堂學生進行引導、輔助，是引導者、輔助者，但是也可以并應該發揮執教者自己的主觀能動性，可以根據教學需要和學生實際適當安排電視教師的教學過程和內容，因為并不是所有的教學環節都是靠播放教學光盤所能完成的。比如復習、檢測、反饋信息、有針對性的強化訓練等環節。這些環節是課堂教學的必要的延伸，這些教學任務，教學光盤都極難或者說根本無法設計，只有通過現實課堂執教者的檢查和反饋學生信息以及調整教學速度的任務來完成，因此現實課堂的執教者和電視里的教師必須融為一體。在上述課例《再見了，親人》中，當電視教師教學生讀完生字緊接著說：“電視機前的同學，你們能把這些生詞讀準確嗎？請你們也來讀一讀”，現實課堂執教者就應立即組織課堂學生讀生詞；在學習大娘的故事時，電視教師說：“電視機前的同學，你們也按照讀一讀、勾一勾、講一講、說一說的學習方法學習第一自然段，開始吧”，這時現實課堂執教者就應組織學生先讀一讀、勾一勾第一自然段，然后播放電視機中學生講一講、說一說第一自然段教學過程，再組織課堂中的學生學著講一講、說一說第一自然段。

　　（二）電視中的學生與現實課堂的學生互動

　　正確處理好電視中的學生與現實課堂的學生互動關系是提高學生學習能力的有效手段。由于我縣農村中小學學生生活在偏遠地區，教學條件差，信息閉塞，導致學生學習方法死板，學習能力較低差。在模式一教學中，我們通過電視中的學生與現實課堂的學生相互交流信息，開闊了學生視野，豐富了他們的知識。電視中的學生多是城市里的學生，他們接受新知較快，學習方法較好，學習效果比較突出，因此，我們有必要讓現實課堂中的學生模仿著電視中的學生的學習方法進行學習，并掌握其學習方法，同時，讓電視中的學生學習情景感染現實課堂的學生，以達到事半功倍的目的，以有效地提高農村中小學學生的綜合素質。《再見了，親人》一課中，在學生交流收集有關抗美援朝資料時，我們采取先讓課堂學生進行交流，然后播放電視機中學生收集抗美援朝資料交流情況，這樣就讓學生了解了更多的抗美援朝知識；在學習大娘的故事時，通過播放電視中學生用讀一讀、勾一勾、講一講、說一說的學習方法的學習情景，讓現實課堂的學生學會其學習方法，并模仿著用此法學習小金花和大嫂的故事，同時，通過電視里的學生與現實課堂里的學生在學習過程中的交流，促進了學生的思想感染和升華。

　　（三）電視中的教師與現實課堂的學生互動

　　正確處理好電視中的教師與本地課堂學生互動關系是搞好光盤教學的有力保證。為了避免讓課堂學生成為“看客”，教學光盤制作時都有意識地給電視中的教師與本地課堂學生設計了一些互動環節，有電視中的教師給現實課堂學生（光盤教學觀摩學習者）布置任務環節等。同時，光盤教學內容通常只有20分鐘左右，給課堂學生留有自主教與學空間，就是讓課堂學生在互動點動腦、動手，自主學習，逐步提高。只有抓住電視中的教師與現實課堂學生設計的互動環節，將二者有機結合，才能做到電視中的課堂與本地課堂融為一體。如果沒有把握好這個互動環節，就會造成兩個課堂的分離狀態。在《再見了，親人》課中教學認生字、朗讀感悟大娘故事等環節時，電視中的教師布置了相應的學習任務，這時，課堂學生就要根據電視中的教師要求認真完成。

　　（四）現實課堂中師生之間的互動

　　正確處理好現實課堂中師生之間的互動關系是提高課堂教學質量的關鍵。在光盤教學中過程中，雖然執教者的角色定位有所變化，從知識的傳授者變成了學生學習的輔導者、引導者和課堂教學的組織者，但執教者仍要根據教學實際和教學光盤內容設計，針對具體內容充分估計學生的思維可能性，掌握好手中的控制鍵，巧妙的設置陷阱型的問題，自然引發生生間的爭辯；引入開放問題讓不同層次的學生展開個性化思維，為生生之間和師生之間的交流奠定良好的基礎。積極利用光盤教學資源，提高學生學習興趣、擴大學生視野、增加學習過程的交互、強化學習評價與反饋，促進學生認知水平提高、基本技能培養，促進學生正確的情感和價值觀的形成。《再見了，親人》一課中，在引導學生讀生字時，教師要善于發現生詞讀錯的地方，然后讓其他同學幫助解決；在帶有感情朗讀句子時，要通過同學之間讀、分組讀、對比讀、教師領讀，及時糾正不正確朗讀問題。

　　四、培養學生自主學習、合作學習的能力

　　小學語文新課程標準強調學生進行自主學習、合作學習，充分調動學生的主動性、創造性。其中，自主學習就是在合適的學習環境下，學生在教師的引導下自己進行學習的活動過程。合作學習就是讓學生在小組活動中，根據一定的學習目標，通過共同學習討論研究，使每個學生都達到一定目標的學習活動。按照這一要求，學生只有親自參與和親身實踐，學生知識和能力才能得到有效提高。光盤教學具有雙空間（即兩個課堂），在語文教學過程中，應以電視課堂為主線，以現實課堂為主陣地，讓現實課堂學生模仿著電視中的師生教與學過程，積極開展自主學習、合作學習。語文教學中要結合學生的實際水平，把教材的知識性、趣味性、科學性有機統一，把電視教學過程和現實課堂教學過程有機統一，靈活應用教學光盤資源，創設教學情景，運用表演、繪畫、唱歌、情景對話、錄像等多種方式和語文學法指導等多種方法，讓學生沉浸于探索知識的美好境界中，不斷將學生的求知情感推向高潮，讓學生模仿學、指導學、自己學，讓他們自己說、自己思考、自己感悟，從而實現學生自主學習。《再見了，親人》一課中，我們利用光盤教學中學法指導進行教學，在學習大娘的故事時，學生模仿著電視中的學生“讀一讀、勾一勾、講一講、說一說”的學習方法進行學習，在電視中學生思想感情感染下談體會；在學小金花的故事時，學生在教師的指導下，利用前面學到的學習方法，講故事，談感悟；在學大嫂的故事時，學生運用自己掌握的學習方法學習。課堂教師在課堂學生進行自主學習時，可以采取學生同桌學習、小組學習、全班討論、學生“執教”和情景表演等多種形式學習，通過自主合作的討論，相互進行思維碰撞，語言的交流，誘發學生對語言的感悟，對文章字里行間隱含的情、理的感悟，使學生能學、會學、想學，培養了學生人際交往技能和團結協作的團隊精神，從而實現學生合作學習。學生在課堂教師的指導下在學小金花的故事時，我們就采取了分4人小組的形式進行合作學習，首先明確合作學習小組和任務，然后讓學生在組內充分交流，再請各小組匯報討論結果，共同交流，最后由執教者點撥、領讀把交流引向高潮，達到對問題深層次的理解。

《再見了，親人》“主導——自學”式教案設計 篇13

　　一、 課題直接引入

　　1、 課前激qing：今天來聽課的老師多嗎？緊張嗎？緊張是沒自信的表現。不用緊張，你只要靜下心來讀書認真思考大聲朗讀勇敢發言就能讓聽課的老師對你刮目相看，有自信嗎？

　　2、 板書課題：今天我們來學習《再見了，親人》

　　我們一起把課題讀一下，我聽聽你們感情怎么樣？

　　以后再也見不到了，要有這種情感，再讀

　　現在親人就在眼前，你一邊跟他握手，一邊說：“再見了，親人！”（語速要快點）

　　現在親人已經上車了，站在車窗里面往外看，朝鮮人民站在站臺上望著車上的戰士，怎么說？（比前面激昂）

　　列車已經走遠，朝鮮人民望著遠去的列車，最后一次深情地呼喚：（讀聲較高，聲音悠長）

　　3、 小結：同樣一句話，不同情況下讀法就不同。

　　二、 初讀后談體會，整體感知

　　1、 讀前提要求，讓學生明確讀時需要做什么

　　課前讀了嗎？再讀讀好嗎？只有一個要求就是讀完要說點什么，這是閱讀的一個能力，也是一個習慣。或者是對課文的內容，或者是對課文的結構，課文的情感，要試著提出自己的看法和見解來。不能讀完一句話沒有。讀完可以先說有關對課文整體方面的感受。

　　2、 學生讀書教師巡視

　　3、 交流體會感觸教師引導。

　　4、 還有什么問題要問嗎？記住了等聽完后看能不能解決掉啊

　　5、 師問：我問一個，你們想想志愿軍和朝鮮人民分別的時候，他們的主要情感是什么？能用一個詞來概括嗎？（戀戀不舍）為什么戀戀不舍？因為他們是 親人呀

　　6、 由“親人”引起辯論

　　有道理也似乎沒道理，什么樣的人是你的親人？有血緣關系的，是親屬，是一個家族的。那么志愿軍是中國人跟朝鮮人民是親屬嗎？有血緣關系嗎？那他們是親人嗎？不是親人。那怎么說再見了親人呢？

　　想跟我辯論嗎？

　　三、深入理解體會表情達意（主要學習第一部分）

　　1、提出要求建議，引導有目標的讀

　　我希望你們做第二輪閱讀，這回的要求多了，仔細聽好。

　　一邊讀一邊抓什么來讀呢？第一抓住事實，看看課文都寫了哪些事實，有的剛才已經提到，再仔細看看這些事實蘊含什么道理，或者說他們為什么這么做？你得理解它，理解了以后，用自己的話講給我聽，說服我。第二要抓住情感，看看作者表達了朝鮮人民和志愿軍的什么感情？抓住了情感好好體會，并且能有感情地讀出來，來感動我。這就叫“曉之以理，動之以情”。最后讓我承認他們是親人，可以嗎

　　2、先試試你們的火力怎么樣

　　（1）“為什么送行的只有三人”

　　你們說朝鮮人民是親人，可是，自從1950年美帝國主義侵略朝鮮，把戰火燒到我國邊境，中國人民志愿軍跨國鴨綠江到朝鮮通朝鮮人民并肩作戰，一直打了三年，迫使美國坐下來談判。停戰后又留守了五年。三年的戰爭，志愿軍死傷成千上萬，到八年了，最后一批志愿軍要回國了，怎么來送行的只有大娘、小金花和大嫂三個人？這像親人嗎？

　　學生反駁

　　教師小結：你們說的我明白了，由于寫作上的原因，不能一個一個都寫出來，也沒有必要都寫，就選擇了有代表性的人來重點寫，然后再用概括的手法寫全體是這個意思吧？

　　他們三個怎么有代表性？老年少年中年那男人哪去了？男人打仗去了，是啊，當時朝鮮戰爭打得很激烈，很殘酷，中國人民志愿軍傷亡成千上萬，朝鮮人民犧牲更多，男人在前方和侵略者戰斗，后方支援前線和照顧傷員都由婦女擔當，所以記敘的事都是朝鮮婦女的事跡。

　　指導寫法：

　　這在寫作上是一種經常用的到的選材組材方法，重點寫幾個人，然后概括寫全體。就像寫美麗的威海，就不能把所有的風景名勝像環翠樓、劉公島、圣水觀、西霞口、赤山、圣經山等一個一個全寫上，選你最了解最喜歡的兩三個景點，重點寫詳細寫，然后再用概括性的語言總的介紹一下威海，三言兩語就行了。

　　（2）分段

　　作者的思路弄清了，那你認為文章可以劃分為哪幾部分

　　3、那現在可以試著來說服我了，先從事實來說吧

　　交流第一段 送打糕 救傷員

　　出示：是您帶領全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。

　　分析這句話感情讀這句

　　那大娘為什么這樣冒著生命危險不顧勞累地去給志愿軍送飯呢？

　　因為把他們當做了親人。

　　4、誰還想說？救傷員的事情 理解“唯一”

　　5、大娘是不是就為志愿軍做了這兩件事？那是多少？從哪里體會到的？

　　出示句子：八年來，您為我們花了多少心血，給了我們多少慈母般的溫暖！從多少一詞知道是很多事情，猜猜還可能都做了些什么？（縫補衣服、蓋被子、做飯、……）那為什么就寫了這兩件事呢？（最能表現朝鮮人民把志愿軍看作親人）

　　所以我們寫文章的時候不能什么事情都寫，要注意選材，要想想我寫這件事的目的想表達什么？能能不能表達出整篇文中自己想要表達的思想情感或觀點，也就是你文章的中心，圍繞中心來選擇材料。

　　詞語“多少”什么意思？就是很多，換成“很多”可以嗎（缺少一種情感，就是感激和贊揚），我們在用詞的時候也要注意不僅意思要表達準確，還要將情感準確表達出來。

　　6、理解承上啟下的作用

　　作者說這句話的目的是干什么？說服大娘我們不會忘記她

　　怎么知道？難道您擔心我們會把您這位朝鮮阿媽妮忘懷？不，永遠不會。八年來……

　　這叫起到什么作用？承上啟下，下面就圍繞哪個詞“慈母”來寫了兩件事，提示語是“記得”“還記得”

　　7、八年來這樣的事情很多很多，你抓到他們之間是一種什么樣的情感了嗎？

　　比山還高比海海深的情誼

　　你能感動我嗎？指導讀

　　出示句子：“這比山還高，比海還深的情誼我們怎么能忘懷？”

　　這叫反問句，改為陳述句是：

　　好處是表達的情感更強烈語氣更肯定

　　那對于大娘救傷員失去小孫孫的那件事你能用一句反問來質問我志愿軍是不是親人嗎？

　　大娘為了救志愿軍傷員，丟下了自己的小孫孫，這難道還不能說明大娘把志愿軍戰士看作自己的親人嗎？

　　四、總結學法

　　1、回頭總結一下，作者圍繞想表達的情感——比山高比海深的情誼，是怎樣來寫跟大娘話別的這一段的

　　2、學生感情朗讀，想想

　　3、交流 勸回——回憶——肯定強調 可以分三層

　　五、作業

　　照這樣的學法自學2、3段，以便下節課交流。

《再見了，親人》“主導——自學”式教案設計 篇14

　　福建省寧華師范學校附屬小學 邱衍霖

　　《再見了，親人》是一篇感人肺腑、催人淚下的抒情散文。教學時要披文入境，以情動人，使語文基本功訓練和情感教育融為一體。

　　一、理清課文思路。

　　揭示課題后，教師可提出兩個問題：（1）“親人”指哪些人？為什么稱她們為“親人”？（2）志愿軍戰士懷著怎么的感情跟她們道“再見”？讓學生帶著上述問題通讀全文。然后引導學生聯系課文內容審題，理出課文的兩橋頭線索：一是由“再見了，”三字提示的志愿軍戰士與大娘、小金花、大嫂即將離別時依依惜別的感情線索；二是由“親人”二字提示的大娘、小金花、大嫂救助志愿軍勝如“親人”的敘事線索。

　　二、認識“親人”救助的感人事例。

　　首先從“為什么稱她們為親人”的問題導入  ，啟發學生從總體上領悟“親人”的共同特點：她們都曾為了救助志愿軍而不惜作出重大的犧牲。

　　進而引導學生按“為了救助志愿軍而不惜作出重大犧牲”這一思路具體認識各位“親人”，并結合課后“思考·練習”第二題的句子品讀，理解重點詞語。

　　對第1自然段（大娘的故事），引導學生弄清志愿軍戰士和大娘話別時主要追述了哪兩件事。大娘在“我們空著肚子”戰斗，正需要食物時及時送來打糕（理解“雪中送炭”），而自己累得昏倒在路旁；大娘為救護傷員，丟下自己僅有的一個親人小孫孫，而孩子被炸彈炸死了（理解“唯一”）。這樣就能體會大娘對志愿軍戰士那比山還高比海還深的情誼。

　　在此基礎上，引導學生學習同樣感人肺腑、催人淚下的第2、第3自然段（小金花和大嫂的故事）。在第2自然段中，小金花與她的媽媽救出了老王，而小金花卻等來了媽媽拉響手榴彈與敵人同歸于盡的噩耗（理解“同歸于盡”、“噩耗”）。在第3自然段中，大嫂為給我們挖野菜而被炮彈炸斷雙腿（理解“這樣高的代價”）。

　　教師小結：大娘、小金花的媽媽、大嫂他們都把志愿軍戰士看得比自己的生命、自己親人的生命還重，她們都是志愿軍戰士最親的“親人”。

　　三、領會告別“親人”的惜別感情。

　　在上述對具體事例的品讀的基礎上，引導學生進入特定的情境：親如骨肉的親人，今天就要分別了。

　　教師指導學生依次朗讀前面3個自然段中道別的抒情語句。然后教師用“情感引讀”的方法引讀課文后面3個自然段，即教師用飽含感情的語言作為“引語”，誘發學生的感情，并讓學生懷著這樣的感情接讀課文。后面3個自然段，可按火車“啟動”、“徐徐開出”、“飛馳而去”三個過程設計如下“引語”：

　　（1）在火車站臺上，志愿軍和朝鮮人民真有道不完的離別話，訴不完的離別情。然而就在志愿軍和大娘她們揮淚惜別之際，火車“嗚——”地啟動了。千言萬語涌上心頭，千句萬句都并作一聲呼喚，——（學生接讀課文）

　　（2）火車徐徐開出，那隆隆的車行聲牽動著志愿軍的心。今朝分別不知何時再相見，此時，他們心中唯有希望什么？——（學生接讀課文）

　　（3）戰士們深深依戀朝鮮的山，朝鮮的水，更依戀朝鮮的親人們！然而，無情的火車卻風馳電掣般向前駛去。戰士們把頭探出窗外，只見大娘、小金花、大嫂依然佇立車站，不停地揮手告別。此時此刻，淚水模糊了戰士們的雙眼，要想對朝鮮親人再說幾句惜別的話，然而相距已遠，只能默默地在心頭一次又一次地呼喊著，——（學生接讀課文）

　　飽含感情的“引語”，感染了學生，引導他們把領悟到的志愿軍戰士和朝鮮人民之間的親情，通過朗讀心情抒發。

　　四、把握課文中心思想。

　　引導學生再次審題，并思考：朝鮮人民為什么對待中國人民志愿軍勝過親人呢？從而啟發他們從另一個角度注意文中寫到的志愿軍為朝鮮人民的解放事業浴血奮戰的內容，使課文的“中朝兩國人民用鮮血凝聚成偉大友誼”的中心得以顯現。在此基礎上，完成課后“思考·練習”第三題“選擇中心思想”的練習；結合課后“思考·練習”第五題，讓學生有感情地朗讀全文，再次與作者的感情產生共鳴。最后，讓學生從課文前3個自然段中選擇一段背誦。

《再見了，親人》“主導——自學”式教案設計 篇15

　　【學習目標】

　　1、讀準生字，讀通課文，并有感情地朗讀第一和第四、五、六、自然段。

　　2、重點學習第一段，理解課文內容，感悟人物情感。

　　3、在反復中感受中朝人民的深情厚意。

　　【課前準備】多媒體。

　　【教學流程】

　　一、轉弦定曲

　　1、看到了這段圖片，你想到了什么？（指名說）

　　2、教師小結。

　　3、出示課題 并讀題：再見了，親人。

　　二、彈撥抒情

　　1、自由地放聲地讀讀課文，把生字讀正確，把課文讀通順。

　　檢查交流生字詞：

　　⑴　指名讀，男、女生分讀，齊讀。

　　⑵　知道這兩個多音字嗎？

　　2、快速瀏覽課文，概括地說說你讀懂了什么？

　　⑴　交流：現在你把自己讀懂地概括地介紹給大家。指名說。

　　⑵　教師小結。

　　3、過渡語：現在就要分別了，這是一種怎樣的心情呢？

　　指名說。（傷心 悲痛 舍不得。）

　　三、含咀悟情

　　1、請大家細細地讀讀第一自然段，你讀出了什么？

　　指名說。

　　2、你又是從課文的哪些詞句中讀出深情的？（用你習慣的朗讀方法讀一讀。）

　　⑴　先同桌交流體會。

　　⑵　全班交流。

　　四、品味語言，撞擊情感

　　1、送打糕，昏倒路旁：

　　⑴　抓重點詞體會大娘的深情：

　　交流：記得五次戰役的時候，由于敵機的封鎖，造成暫時的供應困難，我們空著肚子在陣地上跟敵人拼了三天三夜。是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上給我們吃。這真是雪中送炭呀！當時有很多同志感動得流下了眼淚。在您的幫助下，我們打勝了那次阻擊戰。可是您在回去的途中，就累得昏倒在路旁了。

　　板書：

　　頂著　冒著　穿過　送到

　　⑵　激qing朗讀──出示句子：“您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎會忘記？”

　　2、救傷員，失去小孫孫：

　　⑴　抓重點詞體會（大娘愛志愿軍勝過愛自己的小孫孫。）學生板書：

　　丟下　背進

　　⑵　感情朗讀：

　　出示句子：我們還記得，我們的一個傷員在您家里休養，敵機來了，您丟下自己的小孫孫，把傷員背進了防空洞；當您再回去搶救小孫孫的時候，房子已經炸平了。

　　板書：

　　丟下　背進

　　⑶　情境想象寫話：

　　當志愿軍戰士得知自己的生命是大娘用小孫孫的生命換來的時候，他們說些什么？請您把最想說的話寫下來。

　　──交流，指名說。

　　⑷　激qing引讀──這是多么厚重的情誼哪！

　　出示句子：“您說，這比山還高，比海還深的情誼，我們怎么會忘記？”齊讀。

　　五、反復吟讀，抒發情感

　　1、想象再現如泣如訴的分別場面，指名說。

　　2、感情朗讀和大娘告別的話，指名讀。

　　3、齊讀告別語段。

《再見了，親人》“主導——自學”式教案設計 篇16

　　佚名

　　一、學習目標

　　1.學會本課12個生字，認識4個生字。能正確讀寫下列詞語：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰、搗米謠、偵察員、雪中送炭。

　　2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。

　　3.理解課文的內容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。

　　4.了解課文重點語句對表達情感的作用。

　　二、學習準備

　　課前可布置學生搜集有關抗美援朝的資料。

　　三、學時安排

　　2學時。第一學時學習第一部分；第二學時學習二、三及四部分。

　　四、學習過程

　　第一學時

　　1、介紹抗美援朝戰爭（1950年6月25日，美帝國主義唆使南朝鮮李承晚集團進攻朝鮮民主主義共和國，9月15日又糾集15個國家的雇傭軍，打著聯合國的旗號，在朝鮮仁川登陸，不顧中國人民的一再警告，把戰火引向中國的邊境，轟炸中國的安東(今丹東)等地。中國人民響應毛澤東同志發出的“抗美援朝、保家衛國”的號召，組織中國人民志愿軍，由彭德懷出任志愿軍總司令。于10月25日開赴朝鮮前線和朝鮮人民并肩作戰，抗擊美國侵略軍。在中朝人民的沉重打擊下，美帝國主義連遭失敗，于1953年7月27日，被迫在朝鮮停戰協議上簽字。中國人民志愿軍遵照黨中央的指示，分期分批撤出朝鮮回國。1958年是最后一批。）

　　2、審題，提問題。（這話是誰說的？——“再見了，親人”這句話既可理解為志愿軍對朝鮮大娘、小金花、大嫂說的話，又可理解為朝鮮人民為志愿軍送行時說的話。在什么地方說的？怎么說的？為什么志愿軍和朝鮮人民要互稱親人呢?課文是從哪幾個方面來說明中朝兩國人民不是親人但勝似親人的? ……）

　　3、同座相互檢查課文朗讀情況，要求正確、流利；

　　4、聽兩組（4人）讀課文，評價讀的情況，穿插正音（注意生字“鎖、暫、糕、阻、誼、搗、謠、偵、混、吵、耗、嫂”的讀音）；

　　5、自學第一部分。

　　⑴默讀課文，用自己的話說說大娘為志愿軍做的三件事。（一是幾夜沒合眼給志愿軍洗補衣服。二是在一次阻擊戰中，冒著炮火給志愿軍送打糕，回去時昏倒在路旁。三是在敵機轟炸時，為了救護在他家里休養的志愿軍傷員，失去了唯一的小孫孫。）

　　⑵結合課文說說“雪中送炭”是誰在什么情況下送去什么?（朝鮮大娘在志愿軍戰士戰斗了三天三夜，已經餓到極點的情況下，冒著炮火穿過硝煙，給戰士送打糕吃。總結出，“雪中送炭”是指在別人最困難、最需要幫助時給予幫助。）體會“唯一”的含義。（隱含著大娘付出的代價是多大呀。）

　　⑶這篇課文是一篇抒情散文，感情真摯強烈；同時又是以志愿軍對送別的朝鮮人民談話的口氣寫的，語言十分親切感人。朗讀時要注意把握感情基調：對大娘，應該怎么讀？（如對長輩慈母，應懷著敬重的情感朗讀。）在朗讀的過程中，還要讀好祈使句、疑問句、感嘆句、反問句。例如：“大娘，停住你送別的腳步吧!”(祈使句，懇求大娘不要再送。)要讀出懇求的語氣，讀時句尾聲調要下降。“能支持得住嗎?”(疑問)讀時句尾語調要上升，要帶上關切的感情。讀感嘆句時，句尾語調先上升后下降，“這真是雪中送炭呀!”讀反問句時應注意重音，“你說，這比山還高比海還深的情意，我們怎么能忘記?”應把“怎么能”讀得重一些，表達出更加肯定的意思。

　　⑷在熟讀的基礎上背誦。

　　6、質疑。

　　第二學時

　　1、背誦第一部分。

　　2、聽寫詞語：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰、搗米謠、偵察員、雪中送炭。

　　3、學習第二、三部分。

　　⑴回憶學習第一部分的方法——①默讀課文，用自己的話說說大娘為志愿軍做的三件事；②結合課文體會重點詞句的意思；③感情朗讀；④背誦。

　　⑵自學。用自己的話說說小金花、大嫂為志愿軍做了些什么? 結合課文重點理解“同歸于盡”、“噩耗”、“代價”等詞語。

　　⑶分組交流、討論。

　　⑷大組交流、討論。

　　4、學習第四部分。體會“親人”“親愛的土地”的含義。（朝鮮人民關心愛護志愿軍，甚至為他們獻出生命，所以稱為“親人”。為什么叫“親愛的土地”?因為在朝鮮的土地上，中朝人民曾經并肩戰斗。這片土地上，不僅灑下了朝鮮人民的鮮血，而且灑下了志愿軍的鮮血，所以叫“親愛的土地”。正因為中朝人民的戰斗友誼是鮮血凝成的，所以說“我們的心永遠跟你們在一起”。）

　　5、體會前三段開頭和結尾的寫法。

　　（1）畫出課文前三個自然段開頭和結尾寫法相似的句子。

　　（2）開頭句子是：“大娘，停住您送別的腳步吧!”“小金花，……再給我們唱個《搗米謠》吧!”“大嫂，請回去吧!”志愿軍對朝鮮人民的關心體貼之情都盡在這一聲聲的懇求中了。

　　（3）這三段的末尾是：“您說，這比山還高比海還深的情意，我們怎么能忘懷?”“可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢?”“您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼?”

　　（4）先將反問句轉換成陳述句，體會二者在表達情感上有什么不同。（反問句表達的情感比陳述句更強烈。）

　　（5）反復朗讀體會這兩種句式在表達情感上的作用。（對金花，如對下輩女兒，應懷著親切的情感朗讀；對大嫂，如對同輩親屬，應懷著關切的情感朗讀。）

　　（6）前三自然段開頭都是祈使句，表示懇求，體現了志愿軍對朝鮮人民的關心、體貼之情。最后一句都是反問句，表達了更加肯定的意思和強烈的感情。這樣的表達避免了平鋪直敘，將中朝人民的深厚感情表達得淋漓盡致。

　　6、以《夢中見到阿媽妮》或《小金花來到我們中間》為題，寫一篇想象作文