《再見了，親人》“主導——自學”式教案設計（通用16篇）

《再見了，親人》“主導——自學”式教案設計 篇1

　　張惠

　　小學語文教學大綱指出：培養學生獨立閱讀能力，即自學能力，是語文教學的重點任務之一。自學能力的培養離不開教師的主導作用。學生的認識活動是在教師的指導下由不知到知，由知之不多到知之較多的轉化過程。尤其是小學生自學，更需要教師的指導。那么，怎樣在教學中發揮教師的主導作用，培養學生的自學能力呢？下面結合《再見了，親人》一課的教學，談談培養自學能力的方法。

　　一、激發興趣

　　教《再見了，親人》一課，采用配樂朗讀的形式，首先通過優美的音樂和富有感情的朗讀，吸引學生進入課文情境中，學生仿佛進入了那依依惜別的感人場面里，從而激起了學生的學習興趣。作者在第一段中寫了三件事，但最感人的是大娘為救傷員失去了唯一的親人小孫孫這件事。作者在這件事的描寫中，只用了簡短的兩句話，單從字面的意思上去理解這兩句話的深刻含義，學生很難進入到課文所描寫的情境當中去。為了突破這一難點，我采用了教師有感情的范讀和學生反復朗讀的方法，并且把書中的內容，繪制成生動形象的畫面，用幻燈顯示出來。同時，啟發學生思考：當你看到畫面上的情景時，你都想到了些什么？創設情境激發了學生的想象，從而使學生了解了中朝人民偉大的國際主義精神和作者寫這件事就是為了歌頌中朝人民用鮮血凝成的友誼這一目的。

　　二、啟發思維

　　教師的職責不但在于傳授知識，更重要的是啟發學生思維，激勵學生自學。教師要設法提高學生的自學能力，教給學生自學的方法，培養學生的思維品質。

　　例如：教《再見了，親人》一課時，先讓學生審題，問學生：這句話是什么意思？再問：這句話是誰講的？什么樣的人才能成為親人？為了幫助學生理解題目中“親人”一詞的內涵，我又進行了啟發性的誘導，讓學生打開書邊讀邊想：大娘、小金花、大嫂對志愿軍是什么樣的友誼？我先讓學生說朝鮮人民是怎樣救援志愿軍、不怕流血犧牲的英雄事跡的，然后追問學生：“這是什么樣的友誼呀？”學生說：“這是鮮血凝成的友誼。”接著讓學生講志愿軍在朝鮮的國土上為了打敗美帝國主義，幫助朝鮮人民重建家園而不惜拋頭顱、灑熱血的事。讓學生明白：親人是指志愿軍與朝鮮人民雙方而言的，因為他們都為對方做出了巨大的犧牲。所以說他們的友誼是鮮血凝成的，“不是親人，勝似親人”。

　　通過這樣富有啟發性的提問，把學生的思路一步一步引導到文章作者的思路上來，從而誘導他們的自學意識，培養其自學能力。

　　三、指導學法

　　自學能力的提高建立在掌握正確的學習方法的基礎上，教師備課既要備教法，又要備學法，要善于把傳授知識、培養能力有機地統一起來。

　　例如：教《再見了，親人》一課，在講讀第一段的時候，我采用精講的方法，抓住課文的重難點設疑問難，目的是讓學生明白怎樣抓住重點理解文章內容。我著重設計了下面幾個問題：（1）默讀課文，看看這一段中，最動人的是哪一件事？（2）細讀課文，想想在這件事中哪些詞、句讀重音，能夠體現文章的思想感情？要講出為什么。（3）精讀課文，通過讀這件事你體會到了什么？學生把上面幾個問題弄懂了，第一段也就掌握了。然后我和學生一起總結這段的學習方法。

　　學習方法：

　　1.默讀課文，找出事件。

　　2.細讀課文，扣住詞句，理解內容。

　　3.精讀課文，體會感情。

　　最后，教師小結：這篇課文的后兩段在寫法和結構上跟第一段基本相似，請同學們試著用第一段的學習方法來自學第二、三段。

　　在后兩段的學習過程中，第二段我采用半扶半放的形式，讓學生運用上述方法進行閱讀學習。第三段我完全放開手讓學生獨立閱讀，并指名讓學生按照前兩段板書的格式，在黑板上寫出第三段的板書。

《再見了，親人》“主導——自學”式教案設計 篇2

　　一、我會感受。

　　讀了課文，我感動于（　　　　　　　　　　　　　　　　　）；感動于（　　　　　　　　　　　　）；感動于（　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　）。

　　二、辨別近義詞，反義詞。

　　近義詞：擔心（　　）　　阻擊（　　）　　焦急（　　）　　供應（　　）

　　故意（　　）　　支持（　　）　　偵察（　　）　　崎嶇（　　）

　　反義詞：唯一（　　）　　溫暖（　　）　　困難（　　）　　支持（　　）

　　慌張（　　）　　傷心（　　）　　清楚（　　）　　暫時（　　）

　　三、辨別句式，再照樣子寫一句。

　　（陳述句　　感嘆句　　疑惑句）

　　（1）小金花，你是多么剛強呀！（　　　　）（　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　）

　　（2）“小敏，你怎么還不回家呢？”（　　　）（　　　　　　　　　　　　　　　　　　）

　　（3）您知道我們缺少素菜，就挎著籃子上山去挖野菜。（　　　）（　　　　　　　　　）

　　（4）你說，我們會不會忘記你的恩情呢？（　　　）（　　　　　　　　　　　　　　　）

　　四、語文營養菜（填上不同的“yi”字）。

　　氣候（　）人　　心曠神（　）　　化險為（　）　　自信不（　）

　　轉（　）陣地　　（　）惑不解　　（　）然自得　　禮（　）之幫

《再見了，親人》“主導——自學”式教案設計 篇3

　　教學目標

　　1.學會本課12個生字，認識4個生字。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.理解課文的內容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。

　　4.了解課文重點語句對表達情感的作用。

　　教學重難點

　　1.從課文內容中體會中朝兩國人民的偉大友誼。

　　2.有感情的朗讀課文。

　　課時安排

　　兩課時

　　第一課時

　　一、預習探究

　　(一)引入課題

　　1.我們每個同學都是在愛的海洋里成長，誰能說說最關心你、與你最親的人是誰?他們是怎樣關心愛護你的?

　　2.出示圖片，志愿軍赴朝鮮圖

　　同學們，嘹亮的《中國人民志愿軍軍歌》在響起。1950年10月25日，我中國人民志愿軍雄赳赳，氣昂昂跨過鴨綠江，與朝鮮人民并肩作戰，抗擊美國侵略者，在戰斗中結下了深厚的友誼。

　　出示圖片，火車站分別圖

　　1958年3月15日那天，在最后一批志愿軍勝利返回祖國的前一刻，千萬朝鮮人民噙著淚花前來送行，志愿軍們也含淚告別，大家都深情地說著這樣一句話──出示課題圖片，板書課題：再見了親人(不打標點)

　　3.讀課題

　　① 指名讀課題：再見了親人

　　② 加標點(板書：，)再讀：再見了，親人

　　③ 體會：哪一句的感情更強烈些?(齊讀)

　　4.提問：

　　①”親人”一般指哪些人?

　　②”再見了，親人”這句話是誰對誰說的?

　　板書：志愿軍

　　③ 課文中的“親人”指的是哪些人?

　　板書：朝鮮人民

　　④ 他們是親人嗎?不是。板書：不是親人

　　T：可是…… (出示課題：再見了，親人)

　　(二)、介紹背景，導入新課

　　1.詩配樂朗誦，激起學生學習積極性。

　　那是一個現在看來非常久遠的年代……有一天，戰火燒到了鴨綠江邊，

　　年輕的人們拿起了槍奔赴戰場，只為能有寧靜的生活，無情的戰爭讓人們倒下，但沒有人退縮，哪怕是偉人的兒子 … …平靜的生活又回到了我們身邊，但14萬年輕的生命消失在滔滔江水邊… …

　　2.同學們課前也查找了相關的資料，對這段歷史，你們還了解到些什么?(學生交流課前搜集的資料)

　　二、合作交流

　　1.是什么讓不是親人的人卻比親人還親呢?帶著這個問題學習最使你感動的小故事，選擇你喜歡的讀書的方式，想一想，什么地方最讓你感動?為什么?能用朗讀來表達你的情感嗎?可以和同桌或學習小組的同學交流討論一下，不明白的地方提出來。

　　2.學生自學，討論。

　　3.匯報交流。

　　你最喜歡哪個小故事?哪些地方最讓你感動?為什么?你能讀讀嗎?初讀課文，

　　三、品讀體驗

　　在文中找出“親人”具體指的是哪些人?(用自己喜歡的線條勾劃)你最想交流的是哪個故事?

　　根據學生的順序，來安排三個故事的教學順序。

　　1.重點理解第一自然段。

　　①大娘明明送去的是打糕，書中為什么說是“雪中送炭”呢?為什么這樣比喻?( 因為大娘想戰士之所想，急戰士之所急，若不是他們比親人還親，能冒著硝煙冒著炮火雪中送炭嗎?)

　　②戰斗異常激烈，戰士們已經幾天幾夜沒合眼了，這時，大娘…… (導讀，盡情讓學生去感受文章感染人的語句)

　　③”救助傷員，失去孫孫”這一部分，你讀懂了什么?從哪個詞體會出來?指導學生飽含深情的讀。

　　小孫孫是大娘的后代，的希望。可是為了救志愿軍，大娘卻失去了他。這種情誼豈止是親人，這真是(比山還高比海還深啊!)生讀。

　　④“您說，這比山好高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷?誰能把這個反問句換個說法?哪種說法好些?為什么?(這句話是多么的親切，又是多么的熱烈啊!)

　　八年來，大娘一次次地把慈母般的愛給了志愿軍，難怪志愿軍們舍不得讓大娘拖著疲憊的身體送了他們一程又一程，于是他們懇切地對大娘說──(學生齊讀)“大娘，停住您送別的腳步吧!”志愿軍對朝鮮的關心體貼都盡在這一聲聲懇求之中了。

　　過渡：還有哪個故事讓你感動呢?

　　2.第二、三自然段充分發揮學生的自學的能力，去挖掘文中感染人的詞句。

　　3.我們在與朝鮮親人告別時，回憶了許多令人難忘的往事，這一件件一樁樁令人感動的事，無不凝聚著朝鮮人民對我們的深情厚誼，所以我們稱朝鮮人民為“親人”;對于他們，你還有哪些感興趣的或不明白的問題?(學生交流)

　　4、師生共同解決提出的問題。

　　5.對于比較復雜的問題留到下節課解決。

　　第二課時

　　品讀課文，體會作者的寫作方法

　　1.仔細默讀課文想想文章里大

　　大娘、小金花、大嫂三個人的故事都催人淚下，凝聚著他們對我們的深厚情誼。那是不是朝鮮人民就只是這三個人有這樣感人的事呢?(那為什么只寫這三個人的事呢?(因為要寫的事太多了，不可能一一記下，只能選擇重點選擇具有代表性的人物(老、中、小)，作者用概括的手法寫全體，這是一種經常用得到的選材組材方法，你們以后寫一次活動，寫景就可以用這種方法)

　　2.快讀課文想想這三個故事在表達上共同的特點?(開頭親切稱呼親人，中間回憶感人事情，結尾贊頌雙方的深情厚意。)

　　3、精讀課文最后三段，體會文章感情的升華

　　(1).在這片土地上，不僅居住著許許多多像大娘、小金花、大嫂一樣的親人，而且還滲透著我們與親人們并肩戰斗而灑下的鮮血，還留下了許許多多我們共同浴血奮戰的故事。那一件件催人淚下的事情，無不凝聚著朝鮮人民對我們的深情厚誼。而另一個個讓人泣不成聲的故事，更讓我們看到了志愿軍對朝鮮人民的一片赤誠。(投影：英雄圖)

　　(2).但此時此刻，列車的汽笛長鳴，車輪已經啟動。這是一個激動人心，充滿留戀之情的場面，兩國人民是在捧著一顆顆赤誠的心向最親最愛的人告別呀!同學們，讓我們一起飽含深情地讀讀這三段吧!(齊讀)

　　(3).師引讀(投影句子)

　　戰士們登上回國的列車，望著這些可敬可愛的人，望著這片曾經灑過鮮血的土地，志愿軍從心底里喊了聲──投影第一句。

　　汽笛響了，列車徐徐開動了，戰士們多鄉再看親人們一眼啊!于是，他們只好請求隆隆前進的列車──投影第二句。

　　然而，列車飛快地向前駛去，親人們離戰士們越來越遠了。他們只好揮動手，大聲喊著──投影第三句。

　　(4).小結：他們的確不是有血緣關系的親人，可他們是比親人還親的人吶!

　　板書：(不是親人)勝似親人。

　　他們不是親人，勝似親人，他們之間的友誼是用鮮血凝成的!這是人世間最崇高、最珍貴的友誼。戰爭雖然離我們遠去了，但我們彼此的心中切有一個共同的愿望──愿中朝兩國友誼永存!(板書)

　　4、回顧全文，歸納總結

　　(1).本文作者魏巍以志愿軍戰士的口吻，生動的記述了中朝兩*民依依惜別的情景，贊頌了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。

　　(2).文章的寫作方式回顧。

　　四、鞏固延伸

　　關于抗美援朝的資料。

　　課堂作業

　　1、抄寫詞語

　　2、背誦課文

　　板書設計

　　再見了，親人

　　不是親人————————勝似親人

　　大娘 送打糕 昏倒路旁

　　救傷員 失去孫孫

　　小金花 救老王 失去媽媽

　　大嫂 挖野菜 炸成殘疾

　　教學反思

　　通過學習本課，學生對課文內容理解透徹。中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的，從中受到愛國主義、國際主義教育。學生學習認真，扎實深受感動。學習效果好。

《再見了，親人》“主導——自學”式教案設計 篇4

　　一、學習目標

　　1.學會本課12個生字，認識4個生字。能正確讀寫下列詞語：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰、搗米謠、偵察員、雪中送炭。

　　2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。

　　3.理解課文的內容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。

　　4.了解課文重點語句對表達情感的作用。

　　二、學習準備

　　課前可布置學生搜集有關抗美援朝的資料。

　　三、學時安排

　　2學時。第一學時學習第一部分；第二學時學習二、三及四部分。

　　四、學習過程

　　第一學時

　　1、介紹抗美援朝戰爭（1950年6月25日，美帝國主義唆使南朝鮮李承晚集團進攻朝鮮民主主義共和國，9月15日又糾集15個國家的雇傭軍，打著聯合國的旗號，在朝鮮仁川登陸，不顧中國人民的一再警告，把戰火引向中國的邊境，轟炸中國的安東(今丹東)等地。中國人民響應毛澤東同志發出的“抗美援朝、保家衛國”的號召，組織中國人民志愿軍，由彭德懷出任志愿軍總司令。于10月25日開赴朝鮮前線和朝鮮人民并肩作戰，抗擊美國侵略軍。在中朝人民的沉重打擊下，美帝國主義連遭失敗，于1953年7月27日，被迫在朝鮮停戰協議上簽字。中國人民志愿軍遵照黨中央的指示，分期分批撤出朝鮮回國。1958年是最后一批。）

　　2、審題，提問題。（這話是誰說的？——“再見了，親人”這句話既可理解為志愿軍對朝鮮大娘、小金花、大嫂說的話，又可理解為朝鮮人民為志愿軍送行時說的話。在什么地方說的？怎么說的？為什么志愿軍和朝鮮人民要互稱親人呢?課文是從哪幾個方面來說明中朝兩國人民不是親人但勝似親人的? ……）

　　3、同座相互檢查課文朗讀情況，要求正確、流利；

　　4、聽兩組（4人）讀課文，評價讀的情況，穿插正音（注意生字“鎖、暫、糕、阻、誼、搗、謠、偵、混、吵、耗、嫂”的讀音）；

　　5、自學第一部分。

　　⑴默讀課文，用自己的話說說大娘為志愿軍做的三件事。（一是幾夜沒合眼給志愿軍洗補衣服。二是在一次阻擊戰中，冒著炮火給志愿軍送打糕，回去時昏倒在路旁。三是在敵機轟炸時，為了救護在他家里休養的志愿軍傷員，失去了唯一的小孫孫。）

　　⑵結合課文說說“雪中送炭”是誰在什么情況下送去什么?（朝鮮大娘在志愿軍戰士戰斗了三天三夜，已經餓到極點的情況下，冒著炮火穿過硝煙，給戰士送打糕吃。總結出，“雪中送炭”是指在別人最困難、最需要幫助時給予幫助。）體會“唯一”的含義。（隱含著大娘付出的代價是多大呀。）

　　⑶這篇課文是一篇抒情散文，感情真摯強烈；同時又是以志愿軍對送別的朝鮮人民談話的口氣寫的，語言十分親切感人。朗讀時要注意把握感情基調：對大娘，應該怎么讀？（如對長輩慈母，應懷著敬重的情感朗讀。）在朗讀的過程中，還要讀好祈使句、疑問句、感嘆句、反問句。例如：“大娘，停住你送別的腳步吧!”(祈使句，懇求大娘不要再送。)要讀出懇求的語氣，讀時句尾聲調要下降。“能支持得住嗎?”(疑問)讀時句尾語調要上升，要帶上關切的感情。讀感嘆句時，句尾語調先上升后下降，“這真是雪中送炭呀!”讀反問句時應注意重音，“你說，這比山還高比海還深的情意，我們怎么能忘記?”應把“怎么能”讀得重一些，表達出更加肯定的意思。

　　⑷在熟讀的基礎上背誦。

　　6、質疑。

　　第二學時

　　1、背誦第一部分。

　　2、聽寫詞語：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰、搗米謠、偵察員、雪中送炭。

　　3、學習第二、三部分。

　　⑴回憶學習第一部分的方法——①默讀課文，用自己的話說說大娘為志愿軍做的三件事；②結合課文體會重點詞句的意思；③感情朗讀；④背誦。

　　⑵自學。用自己的話說說小金花、大嫂為志愿軍做了些什么? 結合課文重點理解“同歸于盡”、“噩耗”、“代價”等詞語。

　　⑶分組交流、討論。

　　⑷大組交流、討論。

　　4、學習第四部分。體會“親人”“親愛的土地”的含義。（朝鮮人民關心愛護志愿軍，甚至為他們獻出生命，所以稱為“親人”。為什么叫“親愛的土地”?因為在朝鮮的土地上，中朝人民曾經并肩戰斗。這片土地上，不僅灑下了朝鮮人民的鮮血，而且灑下了志愿軍的鮮血，所以叫“親愛的土地”。正因為中朝人民的戰斗友誼是鮮血凝成的，所以說“我們的心永遠跟你們在一起”。）

　　5、體會前三段開頭和結尾的寫法。

　　（1）畫出課文前三個自然段開頭和結尾寫法相似的句子。

　　（2）開頭句子是：“大娘，停住您送別的腳步吧!”“小金花，……再給我們唱個《搗米謠》吧!”“大嫂，請回去吧!”志愿軍對朝鮮人民的關心體貼之情都盡在這一聲聲的懇求中了。

　　（3）這三段的末尾是：“您說，這比山還高比海還深的情意，我們怎么能忘懷?”“可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢?”“您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼?”

　　（4）先將反問句轉換成陳述句，體會二者在表達情感上有什么不同。（反問句表達的情感比陳述句更強烈。）

　　（5）反復朗讀體會這兩種句式在表達情感上的作用。（對金花，如對下輩女兒，應懷著親切的情感朗讀；對大嫂，如對同輩親屬，應懷著關切的情感朗讀。）

　　（6）前三自然段開頭都是祈使句，表示懇求，體現了志愿軍對朝鮮人民的關心、體貼之情。最后一句都是反問句，表達了更加肯定的意思和強烈的感情。這樣的表達避免了平鋪直敘，將中朝人民的深厚感情表達得淋漓盡致。

　　6、以《夢中見到阿媽妮》或《小金花來到我們中間》為題，寫一篇想象作文

《再見了，親人》“主導——自學”式教案設計 篇5

　　江蘇太倉市實驗小學 楊春柳

　　難忘《再見了，親人》一課，不僅是因為作家魏巍的深情敘述，也因為那是我第一次上公開課。后來，這一課我又聽過幾次，竟發現自己對它始終沒有一個定論。“肯定是要學法指導的……”

　　這句話是我第一次上《再見了，親人》時我的指導老師說的。他很熟悉課文，告訴我課文前三節行文結構一致嘟是以“送別——回憶——抒情”的思路來寫的，完全可以精讀第一節，再“由扶到放”，讓學生自學第二、三小節。于是我這樣教學第一段：

　　1.指名讀；2.試按“勸慰——一回憶——抒情”將課文分成三層；3.讀勸慰大娘的話；4.回憶往事，理解“雪中送炭”等重點詞句；5.將抒情部分的反問句改成陳述句；6.感情朗讀。同時概括出“三步”學習法：“學分層，理清順序”——“抓往事，理解‘親人’”——“讀課文，體會感情”，并要求學生按這樣的方法自學第二、三小節，討論交流。說實話，這所謂“三步”學習法，要不是翻出原先的教案，我還真想不起來了，而深深印在心中的是自己教學中的語言。如：“望著這一批與自己生死與共的志愿軍戰士，想到就要和他們分別了，再也無法回到過去共同戰斗的日子，人們的眼淚撲籟籟地掉下來。一位老大娘拉著戰士的手，‘孩子’還沒說出口，就已是泣不成聲。在這長長的山路上，只聽見哭泣的聲音，只看見這一條傷心的人流。”課后，一位老師鼓勵我：“你應該保持這樣的激情。”現在想來，像這樣以情動人的課文，一味地強調學法指導，是有些武斷的。“滿懷深情地讀一讀……”1999年12月，在學校聽了一節掛牌課《再見了，親人》（第二課時）。教學以一個大問題貫串：“為什么朝鮮人民不是親人卻勝似親人？”逐段講解后，點出中心：中朝人民的友誼是“用鮮血凝成的”。似乎但凡能想出的教學設計都使上了：分層、根據文字想像畫面（“送打糕”一段）、背誦（第一節）、學法點撥、想像說話（以朝鮮人民的口吻設想）……另外，還播放歷史錄像。如果是我，也很難想出什么更新奇的招了。但感覺就像讀早已知道結局的小說，少了那么一點情趣，我是如此，聽課的學生也是如此。我注意了教師的朗讀指導語 ：“讓我們滿懷深情地讀一讀”、“飽含激情讀第二件事”、“有感情地讀這一節”等等。我不知道這“滿懷深情”到底有多深，但很顯然，這樣浮于表面就“感情”讀“感情”，學生是難有感情的。“小學語文教學需要教師傾注純真的情感。……教師以自己的恰到好處的情感去影響學生……使學生的認知活動伴隨著情感進行。”（李吉林著《小學語文情境教學》）如果教師不將自己的情投入進去，那么他的語言肯定是缺乏感染力的。這一課的教學，盡管在設計上看似無可挑剔，教程也很流暢，但缺少了“情”，少了形象性境界的營造，總覺得走了味。“咱們寫首詩吧……”

　　一年以后，我又聽到了關于這篇課文的教學，留下深刻印象。總結部分，教者冒出這么一句：“咱們來寫首詩吧，永遠記住當時的場面。”隨即出示一個詩句填空：“血火凝深情，依依相送行。無言默默淚，。”聽時一喜，原來還可以這樣教。學生的答案也令人驚喜：“你我一家人”、“惜別知情深”、“有緣再相見”、“只見車影遠”、“天涯若比鄰”……在朗朗誦詩聲中，“情”溢于言表。而教者在這一課教學中，其他可圈可點之處也不少。如：讓學生以老大娘小金花、大嫂的口吻寫活，將其與課文對應起來念，激情蕩漾。盡管教者也有他的不足，但我想，有情，有創新，才有可能步入極高的教學境界。回首又見它如果讓我現在教這一篇課文，我還是無法將它定格，但有幾點我可以肯定：

　　第一，我會讓我說的每一個字都飽含深情。第二，絕不給自己的教學冠之以諸如“學法指導”之類的定式。第三，要有創意，以最適宜的方式，給學生充分閱讀和表達的機會。

　　（此文在本刊“難忘的一課”征文中獲一等獎）

《再見了，親人》“主導——自學”式教案設計 篇6

　　一、看拼音寫詞語。

　　zhàn yì     fēnɡ suǒ      zàn shí     xiāo yān      qínɡ yì      è hào

　　（        ） （        ） （        ） （        ） （        ） （        ）

　　ɡānɡ qiánɡ     dà sǎo       lán zi     xuě zhōnɡ sònɡ tàn    tónɡ ɡuī yú jìn

　　（        ） （        ） （        ） （                ）（               ）

　　shēn qínɡ hòu yì

　　（               ）

　　二、按課文內容填空。

　　1、大嫂，請回去吧！看，您的孩子在您的背上睡熟了。                                   ，

　　您             ，已經送了幾十里，您就是一步不送，我們只要想起              ，也永遠不會忘記                            。

　　2、是您帶著全村婦女，              ，              ，              ，送到陣地上來給我們吃。這真是              啊！

　　3、我們還記得，                                ，            ，                   ，

　　把傷員                        ；                               的時候，                  。

　　4、《再見了，親人》一課，分別敘述了              同朝鮮             、            、            告別的情景，表達了志愿軍戰士和朝鮮人民                     的情誼。

　　三、在你認為說法正確的括號里打“√”。

　　再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起。

　　（1）這是志愿軍在即將離開朝鮮和朝鮮人民時志愿軍說的話，表達了他們對朝鮮人民難舍難分的感情。（    ）

　　（2）這是志愿軍在即將離開朝鮮和朝鮮人民時朝鮮人民說的話，表達了他們那種難以分舍的感情。（    ）

　　（3）這一句話既表達了志愿軍對朝鮮人民的深情厚誼，同時也表達了朝鮮人民對志愿軍的深情厚誼。（    ）

　　四、給下面的習作加個跟課文差不多的題目。

　　_____________________

　　外婆，我就要遠去他鄉了，您要保重啊！5年來，您給了我多少溫暖！記得有一次，那時的我還在上幼兒園小班，那天，又下了雪。厚厚的積雪沒過我矮小的身子，是您背著我，走了一小時的路，將我送到了幼兒園。但在半夜里，您卻凍著了。您真是凍著了自己，溫暖了別人啊！

　　還記得有一次，我發了高燒，全家人都在為我奔走。尤其是您，從城東跑到城西，又從城南跑到了城北。每晚，您都守在我身旁。為了我的病，您都幾夜沒合眼了！

《再見了，親人》“主導——自學”式教案設計 篇7

　　師：“再見了，親人”中的親人指什么人？

　　抓住題眼，帶領學生深入領會，意在開門見山，直奔中心。

　　生：指朝鮮人民。

　　生：指課文中的大娘、小金花、大嫂。

　　師：從血緣關系上看，志愿軍與朝鮮人民是不是“親人”？

　　生：不是。因為親人是指爸爸、媽媽、兄弟、姐妹……

　　師：中國人民志愿軍和朝鮮人民，從血統關系上講雖不是一家人，但從血與火的考驗中結下的友誼看，比親人還要親。誰能用一句話恰當地說出這個意思？

　　生：親如一家。

　　生：親密無間。

　　師：不要只考慮一個詞，用一句話來說。

　　生：不是親人，勝似親人。

　　師：說得好。中朝人民這種情誼就叫做“不是親人，勝似親人”。（板書）

　　〔通過剖析“親人”一詞的含義，拎出理解全文的“綱”，意在舉綱以張目。〕

　　師：下邊請同學們閱讀課文第一段，讀的方法是默讀，畫重點詞語。思考的問題是（出示小黑板：“本段寫了大娘的幾件事，哪一個事例最能突出表達志愿軍和朝鮮人民之間的深厚友誼？”讀書時可以輕聲議議。）

　　（學生讀書思考，教師巡視，并及時回答同學們提出的問題。）

　　師：大家讀得很認真。哪個同學把大娘的第一個事例讀給同學們聽聽。（指名朗讀）

　　師：“造成暫時的供應困難”中“供”應讀第一聲（gōng），不讀第四聲（gòng）。請同學們考慮：志愿軍把大娘送打糕叫做“雪中送炭”。“雪中送炭”是什么意思？

　　生：在最冷的時候給人送去了溫暖。

　　生：在人家最需要幫助時，及時地給予幫助。

　　師：說得不錯。第一個同學講的是這個詞的本義，第二個同學講的是這個詞的比喻義。再請同學們考慮，讀大娘送打糕時，怎樣才能突出“雪中送炭”的艱難、危險？

　　生：讀時應突出大娘“帶著、頂著、冒著、穿過”等詞語，這樣能突出大娘愛護志愿軍的精神。

　　師：請同學們練習讀讀。（生讀）

　　師：大娘在志愿軍最需要幫助時，冒著生命危險，幫助了志愿軍，事跡動人。但最感人的是哪個事例？

　　生：大娘丟下小孫孫，救出了志愿軍傷員，這個事例最感動人。

　　師：這個事例中有兩個詞對比非常強烈，你剛才畫出來了嗎？

　　生：我畫的是“丟下”、“背進”。

　　師：“丟下”的是誰？

　　生：是大娘的小孫孫，她老人家的“唯一”親人。

　　師：好！你很尊敬老年人，稱呼“她老人家”既恰當又準確，大家應該向你學習。

　　學生用了一個很有禮貌的稱呼，老師也不忘給予表揚。雖是順便說的題外話，但有明顯的導行作用。

　　師：那么誰再說說“背進”的是誰？

　　生：志愿軍傷員。

　　師：“唯一”親人。說明大娘的小孫孫是個沒爹沒娘的孤兒，是奶奶的命根子，祖孫二人相依為命，她怎能“丟下”自己的親骨肉呢？可是這時敵機來了，志愿軍傷員的生命受到嚴重威脅。該怎么辦？志愿軍戰士為了朝鮮人民負傷流血，一定要保住他的生命！在這不能兩全的緊急關頭，大娘寧愿舍棄親人的生命，也要保住志愿軍傷員的生命。從這一“丟”一“背”里，可以看出在大娘的心目中志愿軍戰士──

　　生：（齊）不是親人，勝似親人。

　　一段課文中可以抓的詞語很多，李老師抓了“丟下”、“背進”這兩個對比十分強烈的詞，可謂抓住了關鍵。這是因為大娘的一“丟”一“背”便可以看出大娘與志愿軍傷員之間不是親人，勝似親人的深厚情誼。

　　師：在志愿軍傷員的心目中這位朝鮮媽媽──

　　生：（齊）不是親人，勝似親人。

　　通過對大娘典型事例的分析，呼應了“不是親人，勝似親人”這一中心。

　　師：第一段我們學得很好。文章按照臨行話別、追憶往事、贊頌友誼三層意思來敘述，請同學們按照這個分層方法，把第二段也分作三層。（學生很快分好并說出了起止點。）

　　師：小金花的媽媽和敵人“同歸于盡”了，這個詞怎么講？

　　生：一齊走向死亡。

　　師：意思懂了，但請同學們再想想小金花媽媽的死和敵人的死能相提并論、一樣看待嗎？

　　生：不能。因為小金花媽媽死得有意義，敵人死得沒有意義，他是壞蛋，他該死！（生笑）

　　師：誰能比較準確地說說小金花媽媽的死和敵人的死有什么根本不同？

　　生：敵人是侵略者，他的死是受到了應有的懲罰。小金花媽媽的死，是為了祖國和中朝人民的友誼，她死得有價值，無尚光榮！

　　師：你說得好極了！一個是輕于鴻毛，一個是重于泰山，雖然是“同歸”，但死的意義絕對不同！

　　李老師不是就詞論詞，而是聯系課文講清了兩個人死的意義絕然不同。不僅使學生深入地領會了詞語的意思，而且潛移默化地受到教育，是處理詞語的一個成功范例。

　　師：當小金花得知媽媽犧牲后她說了什么？怎么說的？讀課文時要注意描寫她的動作、神態的詞語。

　　生：可是你把腳一跺，嘴角抽動兩下，狠狠地說“媽媽，這個仇我一定要報！”

　　師：“把腳一跺”，“嘴角抽動兩下”說明什么？

　　生：說明小金花恨敵人，痛恨侵略者。

　　生：強忍悲痛，沒掉一滴眼淚，說明小金花非常剛強。

　　師：請同學們帶著這種感情，再讀小金花的話。

　　（生練讀）

　　李老師通過人物的動作與神態，引導學生體會其內心的思想感情。這不僅使學生知道“披文以入情”的道理，而且有助于學生有感情地朗讀課文。

　　師：媽媽犧牲了，她能強忍悲痛，沒掉一滴眼淚，可是志愿軍叔叔要走了，她卻傷心痛哭，眼淚再也擦不干了。這說明在小金花看來，志愿軍叔叔──

　　生：（齊）不是親人，勝似親人！

　　師：在志愿軍戰士看來，小金花和她的媽媽──

　　生：（齊）不是親人，勝似親人！

　　通過小金花的典型事例的分析，呼應了“不是親人，勝似親人”的中心。

　　師：現在用同樣的方法學習第三段。讀書時請同學們注意，看看有幾個“挖”字？

　　生：用了三個“挖”字。

　　師：現在請同學們再讀帶有“挖”字的句子，看看大嫂都到什么地方去“挖”野菜？

　　生：“您知道我們缺少蔬菜，就挎著小籃子上山去挖野菜。后面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿陣地上挖。”

　　師：志愿軍沒有菜吃，大嫂就挎著小籃子上山挖野菜。“后面山上的野菜挖光了”，請同學們考慮她挖了多少野菜？又挖了多長時間的野菜？最后又跑到前沿陣地上挖。“前沿陣地”是應該去挖野菜的地方嗎？

　　生：前沿陣地不是挖野菜的地方。

　　師：為什么？

　　生：因為前沿陣地是打仗的最前線，非常危險。

　　師：到處硝煙滾滾，炮聲隆隆，隨時都有生命危險。我想假如她家里沒有菜吃，她無論如何也不會冒著生命危險去挖野菜的。今天志愿軍沒有菜吃，她居然跑到前沿陣地上去挖，而且被敵人的炮彈炸成了殘廢。想想看，在大嫂的心目中，志愿軍──

　　生：（齊）不是親人，勝似親人！

　　李老師不是架空分析，而是緊緊扣住三個“挖”字，讓學生體會大嫂挖野菜之多和挖野菜之險，突出了大嫂和志愿軍的深厚情誼，使學生受到感染。李老師的這一做法，無疑對我們是很有啟發的。

　　師：在志愿軍的心目中，這位大嫂──

　　生：（齊）不是親人，勝似親人！

　　通過大嫂的典型事例的分析，再次呼應了“不是親人，勝似親人”這一中心。

　　師：為什么志愿軍與朝鮮人民之間能有這種不是親人勝似親人的崇高情誼？

　　生：因為志愿軍跟朝鮮人民并肩戰斗，出生入死，浴血奮戰，結成了深厚的友誼。

　　生：因為朝鮮人民和志愿軍同生死，共患難，戰斗在一起，血流在一起，這種友誼是用鮮血凝成的！

　　師：同學們理解得好！正因為中朝兩國人民的戰斗友誼是用鮮血凝成的，兩國人民生死與共，患難與共，所以說這種友誼是偉大的友誼，這種感情就叫做“不是親人，勝似親人”！

　　仍抓住“不是親人，勝似親人”予以深究，從而水到渠成地歸納出了課文的中心思想。

　　（這時課堂忽然響起火車的汽笛聲，機車的排氣聲，火車開動時車輪的滾動聲，火車站上人聲鼎沸，一片“再見了，親人”，“再見了同志們”，“中朝人民友誼萬歲”的呼喊聲。隨著錄音機的樂曲聲，教師引導同學讀課文最后一段。）

　　師：同學們，讓我們懷著依依惜別的心情，一起朗讀課文最后一段。

　　創設情境，激發想象，讓學生懷著依依惜別的心情，來朗讀課文的最后一部分，可謂趁熱打鐵，抓住了有感情地朗讀訓練的最佳時機。

　　讀完后又緊扣這組教材的訓練重點，進行了概括中心思想的有關訓練。

《再見了，親人》“主導——自學”式教案設計 篇8

　　解放小學  田春波

　　課文節選自著名作家魏巍的紀實文學《依依惜別的深情》。文章以道別語“再見了，親人”做為題目，可見全文是以寫離情別意為主，表達了中朝兩國人民不是親人、勝似親人的情誼。

　　一.創設情境，激發學生的感情，充分發揮學生的主體作用，讓學生在教師的尊重和期待中積極地學、主動地探索。

　　在開始時，通過圖片把學生帶到抗美援朝、志愿軍回國的場面，使學生有一個直觀的感受，并激發學生閱讀的興趣。初讀課文后，讓學生在課文中找自己感受最深的地方，讓學生自己選擇學習的內容體會，尊重學生的選擇，培養學生自主選擇能力。遺憾的是，對于自主選擇的內容，學生的交流比較的散，教師要創設一個整體把握的過程，否則有些學生的感受很深刻，而有些學生則似乎有些脫離文本，不利于學生整體的感受。

　　二.發掘教材的情感因素，調動學生的情感。

　　教師給學生比較開放的提問，如：“讀文章后，你的心情怎樣？”“讀文字，哪些地方讓你感動？”在這樣的前提下，結合當時志愿軍離別時的情感變化，對往事的回憶，抓住親人間的情感流露，教師能適時地引導。如大娘與志愿軍之間血濃于水的親情等，讓學生明白，雖然從血緣關系來看志愿軍戰士和大娘、小金花、大嫂她們不是親人，可是她們做到了親人也未必能做到的事情，這才是真正的深情。如“雪中送炭”，“為什么昏倒？”學生談了很多，有些扯的比較遠，教師要給予引導，聯系上下文，結合當時志愿軍所處困難，緊緊扣住“親人”這一主題來引導，可能更有實效，理解能更深。

　　三.抓住關鍵詞，讀懂、讀好句子，教師的適當引導，領會文章蘊含的意思。

　　在教學中，采用個別讀、齊讀、自由讀等方式朗讀，但是效果不佳，整體朗讀沒有得到逐層提高。教師語言較簡潔，過渡較自然。如：“老師覺得讀好憶，要結合一定的語言環境，要抑揚頓挫，語速上要有快有慢，你自己先試試，讀好這句話！”“是啊，大娘這么大年紀了，還冒著炮火為志愿軍戰士送打糕，這種愛，怎能讓人不感動？”

　　四.拓展思維

　　在課堂的結束部分，以通過朗讀或說幾句心里話來表達對朝鮮親人的敬意和感謝，讓學生抒發自己內心體會。并給學生一個關于抗美援朝的網址，以拓寬課外學習的面，給學生課后研究的一個方向。

《再見了，親人》“主導——自學”式教案設計 篇9

　　教學要求:

　　1.領悟課文在表達上的特點,體會課文重點語句對表達情感的作用。

　　2.理解課文內容,理解中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝固而成的,從中受到國際主義精神的教育。

　　重難點:有感情的朗讀課文,能比較準確的表達課文思想特點。

　　教學過程 ：

　　（一）簡介背景，揭題釋題。

　　1、（1950年10月25日，我中國人民志愿軍雄赳赳、氣昂昂跨過鴨綠江，與朝鮮人民并肩作戰，共同抗擊美國侵略者，在戰斗中結下了深厚的友誼。 1958年3月15日那天，朝鮮人民去車站含淚送志愿軍踏上回國的列車，志愿軍也含淚告別，彼此的嘴里深情地說著：再見了，親人（板書課題）。

　　2、有感情地朗讀課題，讀出依依不舍的感情。

　　3、“親人”在生活中一般指哪些人？通過預習你知道文中的親人指誰？課文具體寫了哪幾位朝鮮親人？

　　板書：大娘 小金花 大嫂

　　4、小結：她們和志愿軍沒有血緣關系，為什么彼此稱為親人？讓我們帶著這個問題來學習課文。

　　（二）學習第一自然段。

　　1、指名讀第一自然段，思考：課文中的哪句話最能看出志愿軍與大娘的深情厚誼？用“――”劃出來。(板書：深情厚誼)

　　2、出示：您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么忘記？

　　⑴“這比山還高比海還深的情誼”說明了什么？

　　⑵這是什么句？把它改成陳述句。（出示）

　　⑶兩句話比較，那一個句子好，好在哪里？

　　⑷指導有感情朗讀。（指名讀、齊讀）

　　3、為什么這么說，課文回憶了大娘的哪幾件事？

　　板書：送打糕昏倒 救傷員失孫

　　4、課文中把大娘的“送打糕”比作什么？為什么這樣比喻？結合理解“雪中送炭”。

　　5、（出示投影）是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上給我們吃，真是雪中送炭呀！

　　（1）齊讀這句話，讀懂了什么？從哪些詞中讀懂的？

　　（大娘冒著生命危險送打糕，可見她對志愿軍的深情厚誼，從“冒、穿”等詞看出。）

　　（2）“雪中送炭”用得好，誰能用“雪中送炭”說一句話？

　　（3）指導有感情朗讀。

　　6、自由讀“救傷員失孫”這一部分，讀懂了什么？從哪些關鍵詞中體會出來的？

　　（丟――丟掉的是自己的小孫孫的生命）（結合理解：）

　　（背――背回的是志愿軍傷員，一背一丟反映了大娘對志愿軍的深情厚誼。）

　　7、這兩件事都是圍繞哪一句話寫的？緊緊抓住這句話中的哪個關鍵詞寫的？

　　現在你明白了為什么稱大娘為親人了吧。是啊，大娘不是親人，勝似親人！

　　8、看課文插圖我們的戰士握著大娘的手會說些什么？（想象說話）

　　帶著尊敬、感激、勸慰的感情朗讀書上的有關句子

　　9、小結學法。

　　剛才，我們用什么方法學懂第一自然段的？（投影出示）

　　⑴讀課文，找出最能反映志愿軍深情厚誼的句子……改陳述句

　　⑵尋找事例，抓住重點詞……體會思想感情

　　⑶感情朗讀，加深理解……分層

　　（三）按第一自然段的學習方法自學第二三自然段。

　　1、按要求自學。

　　2、分四人小組討論。

　　3、全班反饋討論。

　　㈠檢查第二自然段

　　⑴（出示投影）可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢？

　　A、改陳述句

　　B、比較體會反問句的作用

　　⑵從哪件事可看出這件事是圍繞這句話寫的？

　　板書：救老王失母

　　⑶哪些詞語最能表現小金花的剛強？（結合理解“噩耗、同歸于盡”的意思）

　　⑷感情朗讀，體會小金花落淚的原因是她對志愿軍的那份依依惜別的深情。

　　㈡檢查第三自然段

　　⑴（投影出示）您為我們付出這么高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？

　　A、改陳述句。

　　B、體會反問句的作用。

　　⑵大嫂付出的代價是什么？

　　板書：挖野菜致殘

　　⑶分層引讀。

　　（四）小結。

　　1、有感情朗讀1、2、3自然段

　　2、志愿軍與大娘、小金花、大嫂道別，來送行的人成千上萬，志愿軍戰士多么想一一道別呀，可列車已啟動，千言萬語只能匯成一句話――再見了，親人（齊讀課題）

　　（五）讀中誦情，想象創造。

　　1、引導學生變換角色，入境體驗列車啟動時，志愿軍戰士的內心情感，指導學生有感情的朗讀“最后三個自然段”，再次感受中朝人民之間似鴨綠江水一樣源遠流長的濃濃真情。

　　2、立足于學生的發展，鼓勵學生展開想象的翅膀，想與想，分別后的志愿軍與小金花、大娘、大嫂是如何傳遞這種偉大的友誼的？五十年后的今天，面對感人至深的告別場面，你又有何感受？引導學生通過說一說，寫一寫，畫一畫、唱一唱等多種形式，再次感受中朝人民之間“比山高，比海深”的情誼。

　　（六）、拓展延伸

　　（1）推薦大家閱讀《誰是最可愛的人》.

　　（2）小練筆。

　　寫你周圍的同學是怎樣講禮貌的。要求:選取典型事例,內容具體,語句通順。

　　（七）板書

　　再見了，親人

　　大娘 送打糕昏倒 救傷員失孫

　　小金花 救老王失母 深情厚意

　　大嫂 挖野菜致殘

《再見了，親人》“主導——自學”式教案設計 篇10

　　【教學目標】

　　1、知識目標：

　　⑴　學會本課生字。

　　⑵　結合句子理解詞語，學習用“暫時”“雪中送炭”造句。

　　2、能力目標：

　　⑴　培養學生逐步養成閱讀課文時能透過內容體會文章表達思想的能力。

　　⑵　培養學生有感情朗讀課文的能力。

　　3、情意目標：

　　激發學生對美帝國主義的恨，珍惜中朝兩國人民的友誼。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　〖教學目標〗

　　1、結合句子理解詞語。

　　2、培養學生逐步養成閱讀課文時能透過內容體會文章表達思想的能力。

　　3、培養學生有感情朗讀課文的能力。

　　〖教學過程〗

　　一、由時代背景導入

　　戰場上，我們中國志愿軍浴血奮戰，在著名的松鼓峰戰斗中，烈士們的尸體，留著各種各樣的姿勢，有抱住敵人腰的，有抱住敵人頭的，有卡住敵人脖子把敵人捺倒在地上的，和敵人倒在一起、燒在一起。還有一個戰士，他手里還緊握著一個手榴彈，彈體上沾滿腦漿，和他死在一起的美國鬼子，腦漿崩裂，涂了一地。另有一個戰士，他的嘴里還銜著敵人的半塊耳朵。

　　我們的戰士，對敵人這樣狠，而對朝鮮人民卻是那樣的仁義，充滿國際主義的深厚熱情。

　　為了贏得朝鮮的解放，我們的志愿軍寧愿放棄國內的安逸生活，在朝鮮挖野菜，吃白雪，鉆防空洞；寧愿舍棄自己的家人，而在朝鮮國土上護衛著那里的人民，一去就是三年啊！就這樣，我們的志愿軍與朝鮮人民結下了深厚的友誼！今天，最后一批志愿軍就要離開朝鮮國土回國了，（出示課件）這就是朝鮮人民送志愿軍的場面，如果你是志愿軍，或是朝鮮人民，你會說些什么呢？

　　我們今天即將要學習的一篇課文，再見了，親人，這篇課文就記敘了1958年最后一批志愿軍離開朝鮮回國時，在車站上與朝鮮人民依依惜別的情景。齊讀課題。

　　看到這個題目，你急切地想知道什么問題？

　　1、親人指誰？

　　師：通過預習，你們知道這親人指的是誰嗎？

　　生：指朝鮮人民。

　　師：到車站為志愿軍送行，與志愿軍話別的朝鮮人民有許許多多，作者選擇了哪幾個代表？

　　2、還有問題嗎？

　　我到有個極為嚴重的問題，一提到“親人”一詞，我們會想到誰？

　　生：爸爸媽媽。

　　師：對，和我們有血緣關系的直系親屬，那這里的朝鮮人民與志愿軍有血緣關系嗎？

　　生：沒有。

　　師：所以我說他們不是親人，（板書：不是親人）你們反對嗎？

　　出現爭議。

　　師：好，那我們就分成兩派，同意我們的觀點（即中國志愿軍與朝鮮人民不是親人）的同學為反方，不同意我的觀點（即：他們是親人）的同學是正方。接下來我們就分成兩大組，自由朗讀課文，到文中去找出論據來證明你的觀點，好么？你可以找出具體的事例來說服我們，也可以通過你的朗讀來說服我。開始。

　　二、辯論理解課文內容

　　1、反方：志愿軍稱朝鮮人民為親人，為什么？

　　正方：大娘為志愿 軍洗補衣服，而且是幾夜沒合眼可以體會到他們是親人。

　　師：你能不能通過朗讀來說服我？

　　生讀。

　　師：反方的同學服氣嗎？我不服氣。

　　2、正方：通過大娘送打糕一事，可以體會到這份親情。

　　師：其他同學體會到了么？我們一起把這一部分讀一讀，邊讀邊畫出讓你感動的地方，一個詞語，一句話都可以。想想能不能讓你體會到不是親人卻勝似親人的那份獨特的感情？

　　生交流：

　　⑴　動詞：“帶者，頂著，冒著，穿著，送到──冒著生命危險很勇敢。

　　⑵　雪中送炭：

　　①　為什么說大娘給我們送打糕是“雪中送炭”？

　　②　在什么情況下送的？

　　（在我們空著肚子，與敵人拼了三天三夜，處于困境，最需要幫助的時候，朝鮮親人給我們送來了打糕，送來了關心、幫助、支持，送來了慈母般的溫暖、戰勝敵人的力量和勝利的希望。）

　　③　假如在戰士們都控著肚子的情況，大娘不給我們送打糕，會怎么樣？

　　過渡：是啊，大娘這么大年紀了，還冒著炮火為志愿軍戰士送打糕，這種愛，怎能讓人不感動？這又一次讓我們體會到他們雖然不是親人，但卻勝似親人！

　　這個時候你再讀，你會怎樣去讀？練讀。

　　3、師：正方同學，你還通過哪件事，體會到了這種不是親人，勝似親人的感情？正方：通過搶救傷員，失去親人一事。

　　師：你能具體的闡述你下你的論據嗎？

　　生解釋為什么？

　　⑴　讀文字，哪些語句可以讓你體會到大娘對志愿軍的那種深厚的情誼？

　　⑵　交流：

　　“丟下，背進，唯一”等感受大娘比山還高、比 海還深的情誼。

　　⑶　怎樣讀呢？（自由練，指名讀）

　　三、是啊，大娘對我們那慈母般的關懷和愛，我們怎么能忘懷？齊讀最后一句話

　　1、改為陳述句。

　　2、對比兩個句子，說出不同。

　　3、再讀這句話：

　　是啊，大娘對我們那慈母般的關懷和愛，我們能忘懷嗎？不能，所以說他們雖然不是親人，但是他們之間的情意卻勝似親人！

　　四、再讀第一自然段

　　男女生對抗賽。

　　導語：當我們想到大娘為我們洗補衣服幾夜沒合眼時，當我們想到大娘為給我們送打糕累得昏倒在路旁時，當我們想到大娘為我們失去了唯一的親人時，我們再也忍不住了，噙著淚水，動情地對大娘說……（齊讀第一自然段。）

　　以上通過大娘為我們的做的幾件事，讓我們深深地體會到他們不是親人但卻勝似親人，那正方的同學們，你們還知道志愿軍為朝鮮人民做了哪些事情，也可以讓我們感受到他們之間的情意比親人還要親嗎？可以結合課前搜集到的故事、事例來說說。

　　（小組交流，班級交流。）

　　同學們，假如此時此刻，你就是朝鮮人民，你就是大娘，你會對志愿軍說些什么呢？（交流）

　　五、拓展練習

　　請同學們仿照課文第一自然段的寫法，結合你搜集到的志愿軍奮戰的小故事，寫一段大娘對志愿軍所說的話。

　　六、總結

　　聽，就在這時，列車的汽笛聲已響起，此時，有太多太多的話要說，有太多太多的言語要表達，道不盡的話，流不完的淚，此時，志愿軍和朝鮮人民都發出內心的呼喚──齊讀課題（再見了，親人）

　　研討一：集體備課：

　　1、圍繞一個“情”字展開教學，注重情的烘托渲染。

　　2、提供對話平臺，創設對話氛圍：如師生對話，人機對話，生生對話，要緊扣課題。

　　研討二：

　　1、要找準突破點（圍繞難點來設計）。

　　2、注重文章的整體性：

　　由“親人”導入，要緊扣“親人”設計，再扣到“親人”上。

　　3、火車汽笛的聲音不當。

　　研討三：

　　1、既然形式采取辯論式，那就要以辯論貫穿始終。

　　2、效果比上一次好，讓孩子從整體上把握文章，理清文章脈絡。

《再見了，親人》“主導——自學”式教案設計 篇11

　　《再見了，親人》這是九年義務教育小學語文（人教版），第十冊第四組中的第14篇精讀課文。是一篇抒情散文，描述了1958年最后一批志愿軍戰士離朝回國時，與朝鮮人民在車站依依惜別的動人情景，贊揚了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。課文感情真摯強烈。本文是以志愿軍對送別的朝鮮人民話別的口吻寫的，語言豐富生動，情節十分感人。下面我從說教材、說學法、說教學程序板書設計四個部分來說課。

　　【說教材】

　　根據教材編排意圖，本組教學內容圍繞讀懂課文內容體會作者抒發的情感，這一訓練重點編排，《再見了，親人》，是訓練學生讀懂課文內容，體會作者抒發的情感的好課例。

　　〖教學目標〗

　　1、理解課文的內容，懂得中國朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶；

　　2、了解課文重點語句，對表達情感的作用。

　　〖教學重點難點〗

　　1、引導學生體會志愿軍和朝鮮人民互稱親人。

　　2、中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的，他們不是親人，勝似親人。

　　〖教具準備〗

　　大白紙，馬克筆。

　　【說教法】

　　為了實現教學目標，有效地突出重點，突破難點，本節課充分體現了十六個字：書聲瑯瑯、議論紛紛、小組工作、學法指導。針對以上教學思想，這節課，主要選用“ 自學探究”式教學方式，采用討論、講授、質疑，展開想象等多種教學手段，使學生主動參與到探究過程中，培養學生創新意識和自學能力。

　　修訂版《大綱》明確指出：學生是語文學習的主人，在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎的機械練習，“自學探究”是《全日制語文課程標準實驗稿》倡導的適合時代要求和語文教學的一種行之有效的教學方法。這種方法是指學生在教師的指導啟發和幫助下，以學生為主體，充分發揮小組學習，全班學習的群體作用，在合作中學習，豐富語言和積累，培養學生主動探究，團結協作，勇于創新精神。

　　【說學法】

　　《大綱》指出：“小學語文教學應立足了促進學生的發展，為他們終身學習，生活的工作奠定基礎。”因此向學生傳授“學法”，讓學生“會學”是教學這節課的真正目的，根據教材和學生的認識水平，主要向學生滲透自學的方法，讓學生學會讀書。素質教育要求教師把學生從傳授統的被動的多教育地位轉變到主動的求知地位上來。在教學中，做到“教學做”合一，教師不僅要向學生傳授知識，更要引導常生養成自動、自學、自得地尋求知識，獲取知識的能力，本節課通過學生的讀讀、想想、議議等活動，調動學生積極思維，在整個教學過程中，不僅讓學生學知識，更重要的是讓學生學真情實感。

　　【說教學程序】

　　研究了教材，確定了教法和學法，本節課劃分成5個環節：

　　一、談話導入

　　用聲情并茂的語言，吸引學生的注意，為學習課文墊定基礎。

　　二、檢查預習

　　幫助學生梳理課文內容，通過讀，讓學生說說課文講了什么？你知道什么？你還有什么不懂的？通過學生回答，以學定教。

　　三、傳授過程

　　1、精講、精讀讓生自由朗讀課一自然段，想想大娘為志愿軍戰士做了哪些事？

　　2、還可以從哪些詞語體現出大娘對志愿軍的愛？

　　3、句式比較，把反問名換個說法。

　　4、加強讀的訓練。

　　5、總結學法。

　　四、交流點撥

　　在理解詞語的時候，把詞語放入情境中，相機指同學之間互相幫助，在學習第二自然段時，根據學法、學習說出不懂地方。

　　五、總結評價

　　根據板書，逐一指導學生說出中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的，他們不是親人，勝似親人。

　　【板書的設計】

　　《再見了，親人》這篇課文主要以“大娘，小金花、大嫂”三個人物作為典型的代表，我的板書設計，主要根是他們為志愿軍戰士所做的事情來設計板收淺顯易懂，學生通過板書加深對課文理解。我認為板書主要是為教學目的教學重難點設計服務，所以在板書的設計上，也沒有追求太花哨的設計。

《再見了，親人》“主導——自學”式教案設計 篇12

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　　于永正評《再見了，親人》

　　吳琳整理

　　來源：吳老師工作室

　　老師們，評課，特別是當場評課是很難的一件事。《小學語文教師》編輯部給我出了一個大難題，我寧愿上課也不愿評課。但是，既然給我這樣一個任務，我就要努力將它做好。在今天評課的過程中，也講一講我對當前語文教學的一些看法，不當之處，請老師們指正。

　　我首先要說的是，聽了張偉的課，特別是聽了學生的朗讀，內心里面為上海小學生的朗讀感到由衷地感嘆，由衷地高興。所以，我想起一句話，什么樣的課堂是精彩的課堂。我說，課堂因為學生精彩而精彩。學生的精彩哪來？是因為老師的精彩，有了老師的精彩，才有學生的精彩，有了學生的精彩，老師就會更精彩，所以古人說教學相長。

　　具體地說，張老師的這節課，我有下面一些體會：

　　一、一個老師要上好課，首先要把握好教材，把握好與教材有關的知識。

　　我所說的教師的精彩，就是要以教師對教材的把握，對教材處理得精彩而精彩。張偉老師在執教《再見了，親人》這節課時，有三點獨道之處：

　　（1）他善于發現別人沒有發現的東西。

　　張老師善于發現哪些別人沒有發現的東西呢？

　　第一，

　　他開始就問了個問題，從大娘、小金花、大嫂這三個代表人物身上發現什么共同的性別特點嗎？當時，我的眼前為之一亮。是啊，她們都是女的，但是為什么送別的人群中女的多呢？沒有青壯年男子呢？哦，我恍然大悟。這時，張老師非常自然地水到渠成地介紹了時代背景，這是我沒有發現的，沒有想到的。多么自然，水到渠成。這個背景從這里入手，真是太巧妙了。

　　第二，

　　當講到朝鮮人民是我們志愿軍的親人的時候，課文總體任務完成了。張老師問了個問題，難道僅僅是朝鮮人民是我們志愿軍的親人嗎？那么，我們志愿軍是不是朝鮮人民的親人？而且緊接著讓學生從課文當中找一找哪些地方可以看出志愿軍為朝鮮人民做了哪些事。這里真是太妙了，這一招比剛才那一招還妙。我在教這課時，從來沒有想到這一點。歌德說過：經驗豐富的人讀書時用兩只眼睛去看，一只眼睛看到書面上的文字，另一只眼睛看到紙的背面。那么，要通過字面讀出文字里包含的東西，這是高層次的讀書。那么，通過字里行間看一看志愿軍為朝鮮人民做了哪些事，再細看拚了三天三夜的拚，想像當時戰爭的慘烈場面，更想像出志愿軍戰士付出的血與生命的代價，那慘烈的戰爭場面浮現在學生的腦海中。張老師是個善于發現的人。

　　第三，

　　課的最后突然提出了一個問題，你說親人僅僅是戰爭年代有嗎？那和平時期呢？所以，聽張老師的課我最想說的第一點感受，就是張老師是個非常善于發現的人。我們經常說，把發現留給學生，要想讓學生發現，老師必須首先發現。老師發現了，才能胸有成竹地引導學生去發現。如果老師都沒有發現，又怎么能引導、啟發學生去發現呢？

　　（2）學生朗讀得精彩。

　　這使我想起了9月2日有一位談永康老師在中國教育報發表的一篇文章，標題是《語文老師要讀占鰲頭》。我很感謝這個專題。老師要多讀書，讀占鰲頭，在語文課上，學生也應該讀占鰲頭，以讀為主，以讀為本。張老師的課就告訴我們，讀好了，什么都在其中。我們學語文，首先要把握好語言的工具性，工具性永遠是第一位的。前不久，我們學習新課標以后，我們確實又走了些彎路。現在，專家又呼吁了，資深的專家，真正的專家說：傳授知識，仍然是學校的基本功能。當然，我們研究怎么傳授，知識是不可可缺的，只是傳授的方法可以研究。有的需要講，張老師不講130萬志愿軍戰士出國作戰，不講有14萬志戰士犧牲在了朝鮮國土上，學生怎么會知道呢？老師要備課，備課時要查有關的資料，當講之處一定要講，不講學生不知道。老師們，我們一定要把握住，學語文，首先是要掌握祖國的語言文字，掌握它的工具性，工具性怎么才叫掌握？一個是讀，一個是背。上海吳忠豪教授，著名的專家，我非常同意他的觀點，他說：多讀、多背，是古今中外一致公認的學習語言的基本規律。語文就是這樣，口頭為語，書面為文，大量地讀，大量地背，還要寫，還要用，讀寫結合，就能夠學好語文。其實學習語文八個字就可以概括了：大量讀寫，讀寫結合。這是被山東龍口的經驗證明了的，被各地優秀教師的經驗證明了的。

　　所以，語文教學要讀占鰲頭！我帶過兩輪學生，第二輪帶的學生就很有經驗了。去年暑假師生聚會，我們師生太有感情了。他們告訴我，當時小學48人，有41人考上大學，其只有五人大專，其它都是本科。學生優秀的成績哪來的？小學六年、中學六年，XX年老師功不可沒，但小學六年是打基礎的。一學生對我說，回想教過的老師，于老師是最好的老師，中學老師很厲害。一位學生能與別人對背《三字經》，問道是誰教他的，他說是我上小學三年級時于老師教我的。

　　我教這些孩子的時候，教他們背誦了大量的古詩文。我教他們背《三字經》、《百家姓》等，記憶是要鍛煉的。我班小學升初中參加統考，很多孩子寫的作文引用的古文的名言，很多改作文的老師看不懂。我說，這就是文化。我帶孩子們玩都要玩出品味來，我帶他們去春游，看到的那些盈聯都讓他們抄下來，背下來，不懂的我就去請教專家。所以，處處是教育的資源，要讓孩子們成為文化人，有品味的人。

　　通過今天張老師的課我進一步體會到，我也堅信讀占鰲頭。書讀好了，語言內化了，就能變成自己的語言。讀是培養語感的需要，是培養閱讀能力的需要，要讀字當頭，一切都在其中。一位剛剛考上北大的學生寫信給在校的校友，告訴他們，要想學好語文，上課不要聽老師講。上課不要聽老師講，我們不是白忙活了嗎？我在想，如果這封信寄到我們《小學語文教師》，不知道我們的編輯會不會看中，對這句話，我不是完全贊同，但他是有一定的道理的。第一，千萬不要過高地估計老師的講，老師的講的作用是要根據課文的需要，但不要過高地估計講的作用，因為語文能力說到底不是講出來的，而是讀出來的，寫出來的。第二，不要過高地估計第一范文的作用，因為呂書湘、張志公先生都說過，他們的語文能力百分之三十得益于課內，百分之七十得益于課外。真的要培養學生的語文能力，功夫在課外，在大量的課外閱讀。請我們記住課標的話，老師在課上是組織者、引導者，這是我們在課堂中的定位。我們要在課堂上引導孩子去讀，培養他們的興趣，讓每一個孩子愛讀書，愛他們的課本，要讀字當頭，不僅讀好課本，還要讀好課外書。老師們要記住課標中的話：要培養學生廣泛的閱讀能力，要擴大閱讀面，增加閱讀量，我們提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本本書。課標這句話，道出了學習語文的真諦。斯霞老師經常對我說，她教學的時候，第一是要多認字，這是終身受益的，第二就是多讀書，多讀課外書，第三就是要把課文講好。越是大家，越是把復雜的問題簡單化，越是平庸的學者，才越是喜歡把簡單的問題復雜話，讀他的文章，看了半天不知所云，越讀越糊涂。

　　看了張偉老師的課，給我一個啟發，一定要讓學生把書讀好，得法于課內，激趣于課內，得益于課外，課堂要激趣，要教給學生閱讀的方法，真正得益要靠課外。

　　讀好了，一切都在其中了，我給大家范讀一段。我覺得課堂是師生之間、文本之間的三者對話，適當時候，老師也可以范讀。

　　（于老師范讀課文寫大娘一段。大娘，停住你送別的腳步吧......房子，已經炸平了。）

　　在房子后面，書上沒有逗號，而我在朗讀時，在處理這句時，在房子后面加了逗號停頓。這就需要研究，備課備什么。在如《只撿兒童多處行》中的一段，一個小姑娘害羞地擺弄著扭扣忸妮地說：好看，應該這樣讀。（范讀，我們正在花下，......‘好看'，......笑著、推著跑開了。）老師們，真正地把課文讀好，不要寫教案（全場笑聲、掌聲），但我不知你們的校長會不會同意。這是最好的備課。語文老師的備課很多是隱性的，看不見的。有的老師備課在黑板上練習寫生字，校長看得見嗎？有的老師一遍一遍地練習把課文讀出感情來，在家里做飯時還一遍一遍地讀，校長看得見嗎？聰明的校長，高明的校長，應該提倡隱性的、看不見的備課，不要單看教案，教案是會唬人的。我當初寫教案就是為了應付檢查，上課時連看都不看。勞民傷財的事，少做。

　　（3）張老師的課非常簡潔。

　　鄭板橋有句話：刪繁就簡三秋樹，標新立異二月花。

　　我們要把語文課上得簡單，就是識字、讀書，就是朗讀、背誦，就是教他們寫好作文。當然，讀書是有學問的，不能傻讀。過去，有人把讀書叫煮書，意思是第一要把課文讀熟。老師們，沒人聽課的時候，你關起門來，一個一個地過，每個人都要把書讀熟，好的表揚，不好的批評，為什么不行？現在提倡人文精神，好多老師連話都不敢說了，有人聽課專門把老師表揚孩子的話給記下來，反而把老師們束縛住了，老師也不敢批評了，也不敢懲罰了。老師們，有些專家的話，不要聽的（眾人鼓掌）。有的人，說我們又沒有寬容，又沒有同情心，又沒有人文的精神，說了我們一大堆的不是，我說，你來，你到小學來。我不要你長期這樣，就來一個禮拜，五天下來，你要不體罰學生才怪（眾笑、鼓掌）。他們不知道我們小學老師的甘苦啊！在他們的想像中，小孩子那么可愛，都是天使啊！是嗎？不見得。孩子是很關鍵的。為什么老在一線的，當初的老式的教育家寫的文章我們感覺那么親切？比如瑪卡連柯，比如蘇霍姆林斯基。為什么學院派理論家們那么尖刻，因為他們沒有當過小學老師。老師們，真正當過小學老師和中學老師的教育家都體罰過學生。我在廣西做報告時，一位老師遞條子上來，問：于老師，你講得那么好，請問你體罰過學生嗎？我說，我體罰過，而且不只一次（眾笑，鼓掌）。馬卡連柯那么大的教育家都體罰過學生，而且把它寫出書來。我也曾把我體罰學生的事寫了出來。所以，老師們，只要你有自己的獨立思考，到底怎么辦，怎么辦效果好，就是好辦法。當然，我不主張體罰孩子，我40歲以后覺悟了，修煉成佛了（眾笑）。我非常愛孩子，現在對體罰孩子的事看不慣。我們要不斷反思，不斷從自己的經歷中反思自己哪些是對的、錯的。一個善于反思的人才能不斷進步，才能逐漸地一步一步走向成功。

　　老師們，聽了張偉的課，我再補充一點，就是我們要不斷思考，走自己的路多學習、多讀書，多看報，多實踐，多思考，思考出智慧。今天，廣西《小學教學參考》有一篇文章，大標題就是《崇拜思考》。

　　有一個物理學家，一天深夜看到實驗室的燈還亮著，走進去一看，是他的學生。科學家問：你晚上干什么？學生答：老師，我在做實驗。問：白天你在干什么？答：我白天也在做實驗。科學家大怒：我問你，一天到晚做實驗，你什么時候用來思考？我還看到一個英國作家寫的一篇很有趣的文章，他說：我看到水壺開了，高興得手舞足蹈，瓦特看到水壺開了，靜靜地坐在那里思考，造出了一臺蒸氣機。老師們，平凡的人和不平凡的人就有一點差別，不平凡的人善于思考，平凡的人光忙碌了，最終一事無成。

　　老師們，看了張偉的課，我想大家一定會有更多的收獲，我就談以上三點，供大家參考，謝謝大家。

《再見了，親人》“主導——自學”式教案設計 篇13

　　師：看誰眼明耳聰。觀看屏幕：志愿軍戰士拼殺在朝鮮戰場及戰死朝鮮戰場的情景。

　　師：你看到了什么？

　　生⑴：有十四萬志愿軍戰士戰死戰場。

　　生⑵：志愿軍戰士勇猛地拼殺在戰場，血灑戰場。

　　師：剛才一幕是我們看到的在1958年，志愿軍戰士在朝鮮戰場拼殺情景。今天我們來學習戰爭結束了，我們的戰士告別他們，這一激動人心時刻。出示課題《再見了，親人》。學生齊讀課題。

　　師：課文寫的是什么情景？親人是誰？帶著問題學生自由讀課文。

　　生：讀詞語。

　　供應、血泊、崎嶇。

　　師：“崎嶇”是什么？

　　生：“崎嶇”都是山字旁，形容山路彎彎曲曲，高低不平，坑坑洼洼。

　　師：（教師介紹兩個字）“蜿蜒”是指山路彎彎曲曲。那“崎嶇”是指山路怎樣？

　　生：指山路彎彎曲曲。

　　師：課文描寫什么情景（用一個詞來說）。

　　生⑴：送別。

　　師：還有其他的嗎？

　　生⑵：依依不舍。

　　生⑶：離別。

　　生⑷：分別。

　　生⑸：告別。

　　師：用一句話來說：誰送別誰的情景。

　　生：朝鮮人民送別志愿軍。

　　師：課文中的親人指的是誰？

　　生⑴： 朝鮮人民。

　　生⑵：和志愿軍在一起的人。

　　師：課文具體寫哪三個人？為什么？

　　生⑴：大娘。

　　生⑵：小金花。　　生⑶：大嫂。

　　生⑴：因為他們對志愿軍幫助最大。

　　生⑵：因為他們對志愿軍戰士情最多。

　　生⑶：這三個人是千千萬萬朝鮮人民的代表。

　　師：《再見了，親人》難道單單是指朝鮮人民，還指誰？（課上完后再說）

　　師：你們認為怎樣的人是親人？

　　生⑴：我們的親戚。

　　生⑵：有血緣關系。

　　師：朝鮮人民和我們有血緣關系嗎？是親人嗎？

　　生：不是。

　　師：為什么說是親人？誰稱得上是志愿軍戰士的親人？劃出句子，并寫上為什么？劃好后可以是輕聲讀，也可以是自由讀，也可以默讀。

　　師：誰稱得上是志愿軍戰士親人？

　　生：大娘。

　　師：找句子？為什么？

　　生：我們還記得，我們的一個傷員在您家里修養，敵機來了，您丟下自己的小孫孫，把傷員背進了防空洞；當您再回去搶救小孫孫的時候，房子已經炸平了。您為我們失去了唯一的親人。您說，這比山還高，比海還深的情誼，我們怎么能忘懷。

　　師：大家自由讀這樣的句子。小孫孫是大娘什么人？想想你們丟失一件心愛玩具？心里會難受，有時難受好幾天！想想大娘此時的心情！

　　生⑴：難過。

　　生⑵：痛苦。

　　生⑶：悲傷。

　　師：讀讀這幾句，把大娘悲傷痛苦的心情讀出來，齊讀──個別讀──齊讀。

　　師：“唯一”什么意思？

　　生：只有一個小孫孫。

　　師：除了小孫孫，你們猜猜那大娘兒子，女兒，可能會是怎樣死的？

　　生⑴：可能也是戰死戰場。

　　生⑵：可能是為了救傷員被炸死。

　　生⑶：可能是戰爭中受傷，傷口感染，無法醫治死亡。

　　師：失去唯一的小孫孫，大娘的內心僅僅是痛苦嗎？那是怎樣的痛呢？

　　生⑴：悲痛。

　　生⑵：絕望的痛。

　　師：刻骨銘心的痛讀出語氣，個別讀──齊讀──個別讀──齊讀，除了這件事，還有哪件事？

　　生：記得五次戰役的時候，由于敵機的封鎖，造成了暫時的供應困難。我們空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜。是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上給我們吃。這真是血中送炭啊！

　　師：在那么多的句子里，哪幾個句子里最最重要？最能體現的？

　　生：是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上給我們吃。這真是血中送炭啊！

　　師；大娘明明是送蛋糕，那么為什么說是雪中送炭呢？

　　生：在最困難的時候給予幫助。

　　師：課文中是什么困難？想想大娘帶領全村婦女一路走來順利嗎？會遇到哪些危險？說一說并讀讀這句話，讀出大娘危險，自己讀。

　　師：不是親人，勝似親人。一路走啊，送啊，就是不肯停止腳步。讀讀開頭的句子。

　　生：大娘，停住您送別的腳步吧！為了幫我們洗補衣服，您已經幾夜沒合眼了。您這么大年紀，能支持得住嗎？快回家休息吧！為什么搖頭呢？難道您擔心我們會把您這位朝鮮阿媽妮忘懷？不，永遠不會。

　　師：看課件，這就是大娘和志愿軍戰士依依不舍的情景。當志愿軍戰士告別大娘，大娘聽了您的話，就是不肯停止腳步。你能用請求語氣來讀，大娘還是不肯停止腳步。你能用肯求語氣來讀，大家為什么不肯停止腳步；這是為什么？

　　生⑴：大娘把我們也看成了他的親人。

　　生⑵：志愿軍也是為朝鮮打仗。

　　生⑶：這八年來他們累積感情太濃。

　　生⑷：這八年來我們志愿軍14萬戰士在朝鮮戰場灑了鮮血，志愿軍戰士在戰場上灑熱血，拋頭顱，在大娘心里早已把志愿軍戰士當成自己的親人，此時，大娘肯定有千言萬語要說。

　　師：誰替大娘說一句話。

　　師：替志愿軍戰士說一句話。

　　最后師總結。

《再見了，親人》“主導——自學”式教案設計 篇14

　　教學目標：

　　1.使學生懂得中朝兩國人民用鮮血凝成的“比山高比海深”的戰斗友誼是牢不可破的。

　　2.學會生字新詞。

　　3.學習運用反問句表達強烈感情的寫法；會把陳述句改成反問句，反問句改成陳述句。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　本課建議安排兩教時。第一教時初讀課文，感知內容，劃分段落，重點講讀第一段。第二教時學生自學第二、三段和最后一段，總結課文。

　　【教學主要步驟】

　　一、課前預習，提出要求

　　1.讀準生字，運用字典理解不懂的字詞。

　　2.想想志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人？課文中寫了哪些親人，哪些事例？

　　二、揭題解題，簡介背景

　　1.板書課題，提問：通常情況下，什么樣的人稱為親人？課文中的親人指誰？課題上的中心詞是什么？

　　（討論后明確：“親人”原指直系家屬，比喻關系密切、感情深厚的人，課文中的“親人”指大娘、小金花、大嫂，代表朝鮮人民。板書：大娘、小金花、大嫂。課題上的中心詞是“親人”。）

　　2.簡介課文的背景材料。（略）

　　三、初讀課文，整體感知

　　看課文，聽錄音，讓聲情并茂的朗讀把學生帶進那人頭攢動，相互道別，兩情依依的場景中去。邊聽邊思考：課文圍繞親人寫了哪些內容？（討論后明確：課文分別寫了大娘送打糕，救傷員；小金花救老王；大嫂挖野菜的事。）

　　四、理清脈絡，劃分段落

　　接問：根據上面內容該怎樣分段？為什么？（討論后明確：課文前三個自然段分別寫了大娘、小金花、大嫂愛志愿軍的事，可以自成段落，后三個自然段抒發志愿軍與朝鮮親人的惜別之情，這樣課文可分四段；也可將前三自然段合在一起為一段。這樣課文就分兩段。）

　　（一）講讀第一段，要體現教師的“導”。

　　1.默讀課文

　　按照“志愿軍勸大娘不要相送——具體事例寫大娘愛志愿軍——反問句肯定深厚情誼”的順序，給這段話分層。

　　2.默讀課文，找出課文中概括表現大娘愛志愿軍的句子。

　　（交流后劃句：八年來，您給了我們多少慈母般的溫暖，您為我們花了多少心血！）

　　提問：這句話中哪些詞語最能體現大娘愛志愿軍？為什么？（突出關鍵詞：多少、慈母般、心血。）

　　接問：這句話在文中起什么作用？（明確起承上啟下作用，是個過渡句。）

　　設問：這句話是怎樣承上的呢？大家齊讀第一層。讀后師述：志愿軍勸大娘不要相送，告訴大娘，我們永遠是不會忘記您的，為什么呢？因為“八年來，您給了我們多少慈母般的溫暖，您為我們花了多少心血”！這句話就是這樣來承接上文的。那么，又引出下面的什么內容呢？（引出大娘是怎樣愛志愿軍的。）

　　再問：大娘愛志愿軍，文章中具體寫了幾件事？從什么詞語可以看出？學生看書劃詞。（從“記得”、“還記得”兩個詞語能判斷出是寫了兩件事。）

　　3.指名讀第一件事。

　　（1）思考：這是一件什么事？（歸納并板書：送打糕昏倒在路旁）

　　（2）默讀，找出一個最能體現大娘愛志愿軍且又高度概括的詞語。（交流后劃詞：雪中送炭）“雪中送炭”的意思是什么？課文中“雪中送炭”指什么？（交流后明確： “雪中送炭”是比喻在別人急需的時候給以物質上的幫助。課文中是指在志愿軍“空著肚子”跟敵人拼了“三天三夜”急需食物的情況下，大娘為他們送去了打糕。）文中哪些句子具體寫大娘“雪中送炭”的？（劃出句子：“是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上給我們吃”。）圈出重點詞。（帶著、頂著、冒著、穿過。）從這些詞你能看出什么？（討論后明確：大娘是冒著生命危險為志愿軍送打糕的，說明大娘對志愿軍懷著多么深厚的情誼。）

　　（3）指導有感情地讀第一件事。

　　4.指名讀第二件事：

　　（1）思考：這是一件什么事？（學生概括回答后板書：救傷員失去小孫孫）

　　（2）劃出最能體現大娘愛志愿軍的兩個關鍵詞。（背進、丟下。）

　　提問：為什么這兩個詞最能突出大娘愛志愿軍？（討論后明確：這一“丟”、一“背”，集中體現了大娘在危急關頭，首先想到的是志愿軍的安全，而不是自己的親人——的小孫孫。可見大娘愛志愿軍勝過愛自己的親人。真是“不是親人，勝似親人”。

　　5.齊讀最后一句

　　提問：這是一個什么句？誰能把它改為陳述句？這句話是什么意思？這句話在文中起什么作用？

　　6.教師小結：

　　（1）這一段寫志愿軍與大娘在車站話別，追憶了大娘愛志愿軍的兩件事，告訴我們大娘是志愿軍的親人。

　　（2）我們是按照這樣的順序學習這一段的：先默讀課文，劃分層次；再找出概括句并理解句意；然后理解重點詞句的意思并體會感情。

　　（二）學生自學第二、三段。

　　師述：課文的第二、三段與第一段在寫法和結構上都基本相同，同學們可以運用學習第一段的方法自學第二、三段。大家邊讀書，邊思考，邊劃詞句，邊體會。（教師起檢查、引導、歸納和總結的作用。）

　　1.討論第二段，要突出以下幾點：

　　（1）扣住關鍵詞“剛強”，理解小金花的剛強表現在聽到媽媽犧牲的消息時嘴角僅抽動兩下。

　　（2）抓住重點句：可是你把腳一跺，嘴角抽動兩下，狠狠地說：“媽媽，這個仇我一定要報！”從小金花的動作、神情、語言中領會小金花的剛強性格。

　　（3）從小金花和媽媽救偵察員老王的事例中體會小金花愛志愿軍的感情。

　　2.討論第三段，要突出以下幾點：

　　（1）著重抓住過渡句“……也永遠不會忘懷您對我們的深情友誼”，從大嫂架雙拐，不顧山路崎嶇送志愿軍的事，理解大嫂對志愿軍的情誼之深。

　　（2）抓住重點句：“后面山上的野菜挖光了，您又跟到前沿陣地上挖，不料敵人的一顆炮彈在您的身旁爆炸，您倒在血泊里。”（理解大嫂為了志愿軍吃上蔬菜而不顧個人安危，大嫂對志愿軍的深情厚誼感人至深。）

　　（三）教學第四段，著重在理解的基礎上有感情朗讀。

　　1.輕讀課文

　　看“再見了，親人”這樣的句式在文中出現幾次？為什么反復出現？（明確：反復出現三次充分體現了志愿軍與朝鮮人民之間難分難舍之情。三次出現，感情一次比一次強烈。）

　　2.提問

　　志愿軍為什么對朝鮮的土地懷有深深的感情？（討論后明確：志愿軍與朝鮮親人在這塊土地上曾經并肩戰斗過，結下了深厚的友誼，熱愛朝鮮的土地實際上是熱愛朝鮮人民。）

　　3.接問

　　“我們的心永遠跟你們在一起”這句話是什么意思？在文中起什么作用？（明確：這句話抒發了志愿軍熱愛朝鮮親人的強烈感情。這句話點明了文章的中心。）

　　4.指導朗讀

　　速度要慢，語調要輕，“親人”、“土地”、“在一起”要讀得有力度，深沉，最后一句音調逐步降低，越來越輕，給人以“言已盡而意無窮”之感。

　　五、總結課文

　　提問：志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人？課文中寫了哪些人？哪些事？這些事是圍繞著什么中心寫的？（明確課文的中心是：贊頌了中朝兩國人民用鮮血凝成的戰斗友誼，抒發了志愿軍與朝鮮親人的惜別之情。）

　　［附板書］ 再見了，親人

《再見了，親人》“主導——自學”式教案設計 篇15

　　【海南省海口市公開課】

　　第一課時　第一部分

　　師：上課前你們有人說我很膽小，現在哪位同學給我做一個榜樣？我不是膽小嗎？不是害怕嗎？哪個同學做一個膽大不怕的樣子？怎么做呢？不管我提的問題有多難，不管自己會不會，我都給老師做樣子，站起來嘗試。誰能？我現在就要提問題了，誰能回答我的問題，舉手，沒有？你們不是鼓勵我嗎？什么？不知道什么問題呀？不管我提什么問題？不管你能不能回答，我都給老師做樣子，答錯了也沒關系。想好沒有？

　　生：想好了。

　　師：這回誰能幫助我就積極舉手。誰可以幫助我？（一學生站起來）咱們這次講的課題是什么？

　　生：《再見了，親人》。

　　師：對不對？

　　生：對。

　　師：你可以幫我寫到黑板上去嗎？

　　生：可以。（走上前，寫“再見了，親人”）

　　師：咱們一起來把課題讀一下，我聽一聽你們的情感怎么樣？

　　生：（讀）“再見了，親人”。

　　師：以后再也見不到了，要有這種情感。（很有情感地示范）“再見了，親人”大家讀。

　　生：“再見了，親人”。

　　師：現在親人就在眼前，一邊握手，一邊說：“再見了，親人”。（語速較快，有節奏地示范）大家讀。

　　生：“再見了，親人”。

　　師：我聽著你們讀得不太像啊，現在親人就在眼前，手握著手，體會一下，讀。

　　生：“再見了，親人”。

　　師：還要把手抖起來就像了。現在親人已經上車了，站在車窗里面往外看，朝鮮人民站在站臺上，望著車上的戰士，怎么讀？

　　生：“再見了，親人”。（比前次語氣激昂）

　　師；列車已經走遠了，朝鮮人民望著遠去的列車，最后一次深情地呼喚。

　　生：“再見了，親人。”（讀聲較高，聲音悠長）

　　師：這樣讀就對了。同一句話，不同的情況，讀法就不同。課前大家讀了課文沒有？

　　生：讀了。

　　師：還想讀不想讀？

　　生：想。

　　師：再讀讀好吧？

　　生：好。

　　師：我對大家讀課文的要求不多，只有一個，就是你讀完以后，得想辦法說點什么，這是閱讀的一個能力，也是一個習慣。讀完了就應該有的說。比如對課文的內容，課文的結構、課文的情感，要試著提出自己的看法和見解來。不能讀完了一句話也沒有，那就不行了，聽明白了嗎？

　　生：聽明白了。

　　師：那好，現在就開始讀書。讀完了先說一說有關對課文整體方面的感受。你愿意怎樣讀就怎樣讀，默讀、朗讀、兩人讀、小組讀都可以，你有選擇學習方式的自主權。（學生開始讀書）

　　師：現在讀完了，我不提什么問題，誰有話要說？想說什么就說什么，對課文總的看法，總的感受，有問題也可以提出來。

　　生：課文主要內容是寫志愿軍和朝鮮人民分別的時候，對朝鮮人民說的話。

　　師：他是講課文總的內容。可以。

　　生：老師，什么叫做“頂著打糕”呢？

　　師：什么叫“頂著打糕”？（隨手拿起學生的書）這是一本書吧？這叫拿著書，是不是？（把書放在頭頂上）那么現在呢？（眾笑，師指著頭頂上的書）如果它是打糕的話，那怎么說呢？

　　生：頂著打糕。

　　師：明白了吧？好啦，誰還有問題？

　　生：這篇文章是不是講志愿軍說的話？

　　師：他說整篇課文是不是志愿軍說的話？好好看一看，再回答這個問題。

　　生：這篇課文志愿軍說的親人不是真正的親人。是戰場上幫助他們的親人。

　　師：有意思，有意思。一會兒我還要就他這個話題來說。

　　生：我想說整篇課文是從志愿軍的角度去說的，沒有寫其他人的感受，有點自述的感覺。

　　師：那么你說的是他（指剛才發言的同學）的意思了。

　　生：不是，是有的部分是他自已想的，有的是他回憶的，有的是他當時說的，和朝鮮人說的。

　　師：明白沒有？（問前面類似發言的學生）

　　生：明白了。

　　生：課文是用三個人物的事例來描寫朝鮮人民為什么是他們的親人。

　　生：這三個人為志愿軍做出了非常大的犧牲，付出了巨大的代價。

　　生：從課文中我讀出了志愿軍與朝鮮人民那種依依不舍、難舍難分的情誼。朝鮮人民為志愿軍失去了自己唯一的親人，志愿軍才會這樣難舍難分的。

　　生：我讀懂了這篇課文是在志愿軍上火車站的時候在路上，朝鮮人民送他們走的那種依依不舍的情況。

　　生：在志愿軍說話時，還回憶了很多朝鮮人民為他們做的好事，他們真像親人一樣。

　　師：大家都說了自己的見解，還有什么問題要問嗎？

　　生：我想問一下，是什么力量使大嫂跑到前沿陣地上去挖野菜？

　　師：這個問題很好，真把我問住了，你把這個問題寫在黑板上，先記下來，誰還要發言？

　　（學生上黑板寫問題）

　　生：為什么說他們的友誼比山還高，比海還深？

　　師：這個問題也很好，也把它寫到黑板上。還有沒有？（學生上黑板寫問題）

　　生：課文上說小金花很剛強，那為什么和志愿軍叔叔分別的時候掉眼淚了？

　　師：是啊，剛強就不應該掉眼淚了，把這個問題寫上去。（學生上黑板寫問題）

　　生：為什么小金花的媽媽被炸死后，她把腳一跺說“我一定要為你報仇！”為什么不寫她的痛苦？

　　師：對，你這個問題和剛才那個同學差不多，和他寫在一起可以嗎？（學生上黑板寫問題）

　　生：大娘為什么丟下小孫子，寧愿先把志愿軍背進防空洞，不先保護小孫子？

　　師：這個問題和第一個問題核對一下，第一個問題是“什么力量使大嫂去前沿陣地挖野菜？”你這個是“什么力量使大娘不顧小孫子，先保護志愿軍？”把他們合并成一個問題好嗎？還有誰？

　　生：為什么說，我們的心和你們的心永遠在一起？

　　師：為什么說，我們的心和你們的心永遠在一起？你把這個問題記在心里，等一下上課注意聽，如果懂了，就別說了，如果不懂就再提出來，好嗎？

　　生：他們為什么要讓列車開慢一點？

　　師：把這個問題也記在你心里，看一會兒能不能解決，好嗎？除去問題以外，你們想一想，志愿軍和朝鮮人民分別的時候，他們的主要情感是什么？你能用一個詞來形容嗎？

　　生：戀戀不舍。

　　生：難舍難分。

　　生：依依不舍。

　　師：還有什么？為什么戀戀不舍，難舍難分、依依不舍呢？因為他們是什么呀？

　　生：親人。

　　師：聽了大家的話以后，我覺得似乎有道理。但又覺得你們說得都不對。（學生詫異）我為什么說似乎有道理而又不對呢？因為我想，志愿軍和朝鮮人民其實不是親人，誰能舉例子，說說什么人是你的親人？

　　生：爸爸媽媽爺爺奶奶。

　　師：應該調過來說，爺爺奶奶爸爸媽媽這樣說，為什么？

　　生：不知道。

　　師：不知道？爺爺奶奶是爸爸媽媽的什么？

　　生：爸爸媽媽。

　　師：對，應該把爸爸媽媽的爸爸媽媽放在前面，是不是？爺爺奶奶、爸爸媽媽。還有誰？

　　生：親人就是有血緣關系的。

　　師：他給概括了，有血緣關系的，是親屬，是一個家族的。那么志愿軍是中國人，朝鮮人民是朝鮮人，他們是親屬嗎？

　　生：不是。

　　師：有血緣關系嗎？

　　生：沒有。

　　師：那么從這一點上來說，他們是親人嗎？

　　生：不是。

　　師：不是親人（在黑板上寫下“不是親人”）因此我說作者說的不對。既然不是親人，哪來的“再見了，親人”？（學生紛紛舉手）想跟我辯論是嗎？但現在你還辯論不了。我希望你們好好做第二輪閱讀。怎么讀？這回要求就多了。一邊讀一邊抓住什么來讀呢？（板書“抓事實”）第一，抓住事實，看看課文上寫了什么事實——剛才你們大概地提到了——再仔細看看這些事實里蘊含了什么道理？你得理解它，（板書在“抓事實”后加寫“——理解”）理解了以后，用自己的話給我講道理，來說服我。（板書，在“理解”后加“——說服”）第二呢，要抓情感。（板書“抓情感”）看看作者是以什么情感來寫的？他表達了朝鮮人民和中國志愿軍的什么感情？（在板書“抓情感”后加寫“——體會”）抓住了感情以后，你自己去體會，并且要能有感情地讀出來，來感動我。（在板書“體會”后加寫“——感動”）就這樣，用你的理解來說服我，這叫“曉之以理”；用你的體會來感動我，這叫“動之以情”。最后讓我承認大家的看法，承認朝鮮人民和中國人民志愿軍是親人。

　　（上述板書整體內容如下：）

　　抓事實——理解——說服抓情感——體會——感動

　　師：能這樣學習、這樣發言嗎？

　　生：能。

　　師：還是剛才那樣，你采用什么方式讀都可以，誰想說話了，就舉手。你真地把我說服了，感動了，我給你鞠躬致謝。（學生讀課文）

　　師：看樣子準備得差不多了，你要知道，我可是一個頑固不化的人，不是那么容易說服；我也有一付鐵石心腸，不容易受感動。（眾笑）你得有充分的思想準備，現在行了嗎？

　　生：行了。

　　第一課時　第二部分

　　師：好，那我先試試你們的“火力”。你們說朝鮮人民是親人，可是，自從1950年美帝國主義侵略朝鮮，把戰火一直燒到我國邊境，中國人民派出了志愿軍，跨過鴨綠江到朝鮮同朝鮮人民并肩作戰，一直打了三年，迫使美國坐下來談判。停戰后又留守了五年。三年的戰爭，志愿軍死傷成千上萬，到八年了，最后一批志愿軍要回國了，怎么來送行的只有大娘、小金花和大嫂三個人？這像是親人嗎？——你們怎么反駁我？（學生先是驚愕，后是交頭接耳，然后爭著舉手）

　　生：老師，您說的不對！來送行的不只是三個人，好多朝鮮人民都來送行，只不過作者只寫了三個人。

　　師：為什么只寫三個人？

　　生：選了這三個人做代表。

　　師：為什么只選三個人？

　　生；因為這三個人都為中國人民志愿軍付出了犧牲的代價。

　　師：對呀，只有這么三個人作出了犧牲，這就是親人了？（此生無語，其他學生喊著舉手）

　　生：做出犧牲的人很多，但這三個人最重要。

　　師：你看，你倒幫我說話了——別的人都不重要！（眾笑）你要想說服我，就得講出道理來。光和我“抬杠”是不行的。

　　生：我認為大娘她們三個人是朝鮮人民選出來的代表，讓她們代表所有朝鮮人民來送行。所以作者只寫了三個人。其實她們代表了成千上萬的人。

　　師：你怎么知道是選出來的？你參加了他們的選舉大會？（笑聲）四鄉八村的朝鮮人民先聚到一起開個選舉大會，選出三個自己不說話，專門聽志愿軍說話的代表，然后派她們來，讓志愿軍說話給她們聽。（大笑）這樣的代表倒挺好當！（笑聲）

　　生：我是這么想的，很多人來給志愿軍送行，但是作者，如果一個一個都要寫上，那就寫成長篇小說了。作者要在這么一篇比較短的文章里表達朝鮮人民對志愿軍他們的心意，就得選出代表人物來寫，重點地寫。用他們，就是大娘、大嫂和小金花做代表重點地寫。作者最后還寫了，不過很簡單地概括了全體朝鮮人民……

　　師：（打斷）哪里寫了全體朝鮮人民？

　　生；最后三個自然段就是志愿軍對全體朝鮮人民說的話。

　　師：你的意思我明白了——雖然你說得不太簡練。你是說，由于作者寫作上的原因，無法一個一個地寫來送行的人，也沒有必要都寫，就選擇了有代表性的人重點寫，然后再用概括的手法寫全體。是這個意思嗎？

　　生：是。

　　師：你說的這個道理我接受。大娘、大嫂、小金花這三個人，老年、中年、少年都有了，確實有點代表性。可是，她們都是女的，男人們都哪里去了，怎么不來送行？

　　生：男人打仗去了。

　　師：不對，早就停戰了。

　　生：也有男人來送行，課文的插圖上就畫著一個、兩個、三個……數不清了，好多個男人。（眾笑）

　　師：是啊，當時朝鮮戰爭打得很激烈，很殘酷，中國人民志愿軍傷亡成千上萬，朝鮮人民犧牲得更多，的確死了很多人。男人在前方和侵略者戰斗，后方支援前線，看護傷員都是由朝鮮婦女擔當的。所以課文記敘的都是朝鮮婦女的事跡。好，我們把話再說回來。由于寫作選材上的原因，作者重點寫了三個人，概括寫全體。這是一種經常用得到的選材組材方法。比如我給大家出個作文題“美麗的海南”，你不能把海南所有的風景名勝，像“東郊椰林”“火山口”“銅鼓嶺”“亞龍灣”“大東海”“天涯海角”“鹿回頭”等等一個一個全寫上，你就選擇你最了解的，最喜歡的兩三個景點，重點寫，詳細寫，然后用概括性的語言總的介紹一下全島，三言兩語就行了。你要寫一次活動，寫一次勞動等等，也都是重點寫幾個項目，或是幾個人，有代表性的，總的情況就概括介紹了，對不對？

　　生：對。

　　師：我們借這個問題復習了寫作方法，作者的寫作思路弄清了，我想這一課的段落劃分你們也應該明白了吧？

　　生：明白了。

　　師：可以分幾段？

　　生：分四段，大娘、小金花、大嫂各算一段，最后總的告別算一段。

　　師：真聰明，連課文結構也不用我講了。

　　生：老師，分兩段，前面三個人的算一大段，后面總概括的算一大段，行不行？

　　師：那樣分段當然也可以，不過兩段的分量相差太多了，還是分四段比較勻稱，行嗎？剛才試了試，你們的火力還可以，但要完全說服我，感動我，你們還得努力，現在可以了嗎？

　　生：可以了。

　　師：可以了就準備發言，不用舉手，有話站起來就可以說。先聲明“老師，我要說服您！”或是“老師，我要感動您！”要說服我的，就先把你作為依據的課文讀出來，然后再講理。要感動我，就得讀得有聲有色，有感染力。好吧，開始。

　　生：老師，我要說服您。（讀課文）“記得五次戰役的時候，由于敵機的封鎖，造成了……”

　　師：（打斷）先停一下，我問你，這是志愿軍戰士一邊在和大娘說話，一邊在回憶是不是？

　　生：是。

　　師：回憶的時候，就應該和平常講話不一樣。“記得五次戰役的時候”（很有語感地示范）這樣來讀，再重讀一下。（學生重讀，有進步）

　　生：這一段課文寫了朝鮮大娘為志愿軍做的一件事，大娘冒著生命危險給志愿軍送打糕。這里是由于敵機封鎖，志愿軍戰士沒的吃，老大娘冒著炮火，給他們送飯吃，表示她們很勇敢，在敵機封鎖的情況下，她們也敢在戰場上走動。

　　師：嗯，他有了想法了，你們對這一段有想法沒想法？

　　生：有。

　　師：那就先把他剛才讀的那一段大家一起來讀一讀，我先看看有沒有情感。

　　生：（讀）“記得五次戰役……給我們吃。”

　　師：這一句再讀一下“是您帶著……”開始。

　　生：（讀）“是您帶著全村婦女……來給我們吃。”

　　師：讀得不錯，我覺得他剛才（指剛才發言的同學）說得很好，但是還不夠，就這段話你們還有說的嗎？還能繼續說服我嗎？

　　生：如果志愿軍空著肚子就打不贏這場戰役了，是大娘發動全體婦女，來給志愿軍送飯。

　　師：對嗎？空著肚子能打敵人嗎？

　　生：不能。

　　師：能打！但是有影響沒有？

　　生：有。

　　師：就在這時，大娘送飯來了，但是我覺得你們說得還不透。

　　生：大娘年紀大了，但她還領著全村的婦女來送打糕。志愿軍的人數很多，她們必須不分晝夜地做，晚上都不睡覺。

　　師：還有嗎？繼續說，我還沒聽夠。

　　生：這個時候，有可能敵機在上空盤旋，如果發現了她們，炮彈就會扔下來，她們就可能犧牲了。

　　師：對呀。但是飛機往下扔“炮彈”，有點說不過去吧？（生：扔炸彈）這才對。——他說的這些，書上有沒有？

　　生：沒有。

　　師：書上只說：“冒著炮火，穿過硝煙”，這位同學知道如果炸彈落下來，婦女們就可能犧牲是吧？書上沒說，他想到了，很好，還有誰？

　　生；如果沒有大娘的帶領，全村的婦女不一定會送打糕給志愿軍。

　　師：不是不一定去，而是行動不統一，時間不一致，力量不集中。大娘經過一番組織，動員。費功夫不費？

　　生：費。

　　師：把婦女們集合起來，一塊做打糕，一塊送上去，路上還要頂著打糕，累不累？

　　生：累。

　　師：但是我又有點不明白了：大娘明明送去的是打糕，書上為什么卻說是“送炭”？

　　生：“雪中送炭”是一個成語，是說下雪天給別人送去炭，烤火，幫助人，也比喻在別人最困難的時候去幫助人家。志愿軍三天三夜空肚子打仗，最需要吃東西了，大娘送去打糕，像雪中送炭一樣。

　　師：哦，我明白了：志愿軍空肚子打仗，像是在雪中，可大娘也是在雪中踏雪而去的嗎？

　　生：是踏雪而去，因為她送打糕，又累，又危險。（師插話：所以志愿軍……）感動得流出了眼淚，打勝了那次阻擊戰。（師插話：但大娘卻……）累得昏倒在路旁。

　　師：這一段說得不錯，可以說已經說服了我。還有哪一段，能感動我，說服我？

　　生：我來說服老師（讀）“八年來，你給了……”

　　師：（打斷，很有情感地范讀）“八年來，您給了我們……”這么讀，慢點讀。

　　生：（讀）“八年來，您給了我們……多少心血！”

　　師：對，讀得不錯，大家再讀讀這兩句。（生讀）

　　師：要有一種懷念的心情，再讀一遍，開始。（生再讀）

　　師：（指剛才發言的同學）你再讀一次再說。

　　生：（重讀）這里就是說，志愿軍在朝鮮作戰，離開了爸爸媽媽，但大娘給了他們非常的慈母般的溫暖。

　　師：好不好啊？

　　生：好。

　　師：誰能聽出來了，他抓住了哪一個詞？一起說。

　　生：慈母般。

　　師：對，還有誰想說？

　　生；就是剛才那句話“八年來”，不是親人要是培養成親人的話，不是一朝一夕能培養成的，要花很長時間才能變成親人。

　　師：這回說對了，不是培養是變成親人啦。從血緣上說不是親人，可是八年了，八年多這樣慈母般的關懷，他們實際上已經變成什么了？

　　生：親人。

　　生：“您在回去的途中，累得昏倒在路旁了”，這句話是說大娘冒著生命危險給志愿軍送打糕，可是回來時還沒走到村子，就累得昏倒了，說明她的身體很虛弱，但她不顧自己的虛弱，堅持給志愿軍送打糕。

　　師：非常好，送完打糕后，大娘付出了代價，昏倒了。

　　生：我也要說服老師。（讀）“我們還記得……唯一的親人。”

　　師：（很有情感地范讀）“您，為我們失去了唯一的親人。”再讀一次。（學生再讀）

　　師：大家一起來讀一次。（學生齊讀）

　　生：對大娘來說，小孫子是她唯一的親人，可是敵機來了，她不顧小孫子，先搶救傷員，傷員比她的小孫子還重要，在她心里，傷員也是她的親人。

　　師:像自己的兒女一樣。你說得很好，但你注意到沒有，課文中用了許多“反問句”，說得比“陳述句”要有力得多。你能就你說的這些內容，說一個反問句來質問我，把我問得啞口無言。能試試嗎？

　　生：大娘犧牲了小孫子，這不就是親人嗎？

　　師：不太好，沒說清楚，語氣也沒有多大力量。誰來說？

　　生：大娘為了搶救志愿軍傷員，丟下自己的小孫孫，這還不能說明他們是親人嗎？

　　師：你話中說的“他們“是指誰？得說清楚，再重說一次。

　　生：大娘為了搶救志愿軍傷員，丟下了自己的小孫孫，這難道還不能說明大娘把志愿軍戰士看成是自己的親人嗎？

　　師：問得很好。我承認我啞口無言了。（眾笑）“唯一的親人“，大娘的其他親人是不是不在身邊？

　　生：不是，可能是打仗時都犧牲了。

　　師：都犧牲了，已經不在世上了，只有這么一個小孫孫。但是為了搶救傷員，她又失去了這個小孫孫。大家再讀這句話，“您為我們……”要用十分崇敬而又沉痛的情感來讀。

　　生：（讀）“您為我們失去了唯一的親人。”

　　師：還不夠沉痛。（做一次示范）再讀。（學生沉痛地讀）

　　師：就是這樣一位大娘，八年的時間，像慈母一般地照顧、愛護志愿軍的一位老大娘，一直爬著山坡，走啊，送啊，一直和志愿軍依依不舍。所以一開頭志愿軍怎么說的呢？大家一起來讀一讀。

　　生：（讀）“大娘，……幾夜沒合眼了。”

　　師：咱們從課文開頭起，再把這兩句學一下。注意聽（范讀）“大娘，停住您送別的腳步吧，……幾夜沒合眼了。”（學生學讀這兩句）

　　師：別人打拍子唱歌，咱們打拍子讀課文，你們看我的手勢，就知道抑揚頓挫了。開始。

　　（配合教師手勢，學生重讀）

　　師：這回我不打手勢，你們自已讀。（學生重讀）

　　師：再往下讀。

　　生：（讀）“您這么大年紀，能支持得住嗎？”

　　師：不錯，就是太悲哀了。（眾笑）不要那么傷心，而是一種尊重，一種懷念，一種感激。大家看我的手再讀一遍，開始。

　　生：（讀）“大娘，停住……快回家休息吧。”

　　師：好，誰敢舉手說我是班里讀得最好的？有這個自信沒有？我發現咱們班同學挺喜歡學習挺喜歡爭取第一。但是我一問誰敢自己讀，卻都往后鉆？（眾笑）人要是沒有自信，這一輩子就什么事也做不好，什么叫自信？相信自己能把擺在面前的事做好，這就叫自信。自信可不是驕傲，現在誰能很自信地舉手？有一個了，別人呢？（眾笑）你們都笑什么，其實他讀起來不一定是最好的，但是他這一份自信是最好的。（指導學生讀）

　　生：（讀）“大娘，停住您……快回去休息吧！”

　　師：非常認真！（學生熱烈鼓掌）現在他是站在領獎臺上的第一名，你要是比他讀得好，他就坐下，你站在領獎臺上。誰能把他讀坐下？（眾笑）好，你來。

　　生：（讀）“大娘……快回去休息吧！”

　　師：好不好？

　　生：好。

　　師：誰能再把她讀坐下？（另一生站起來讀，學生鼓掌）

　　師：好，你們倆誰坐？（學生爭論，有說他坐，有說她坐）

　　師：好，兩個人都很好，并列第一，誰還讀？把他們一齊讀坐下。（另一生站起來朗讀）

　　師：好，誰也別坐了，大家都起立，我們先下課休息！（眾笑）

《再見了，親人》“主導——自學”式教案設計 篇16

　　江蘇省海安縣曲塘鎮中心小學 萬鳳林

　　《再見了，親人》記敘了志愿軍離朝回國時在車站同朝鮮人民告別時的感人情景。課文段落清楚，層次分明，字里行間洋溢出志愿軍戰士對朝鮮人民真摯的強烈的愛。教學這篇課文，在講讀完全文后，我運用語言為學生創設情境，逐段引讀總結全文，收到了很好的教學效果。

　　1.引讀課題。

　　師：（語言敘述，創設情境）就是這些待我們親如骨肉的親人，我們今天就要與她們分別了。這怎么不叫人依依難舍呢？讓我們滿懷深情，一聲又一聲地向她們告別吧——

　　生：（接讀）再見了，親人！再見了，親人！

　　2.引讀前三節。

　　前三節分別描寫了志愿軍戰士與大娘、小金花、大嫂的依依惜別，引讀時可指導學生依次朗讀前三節每節首尾部分。

　　師：（引讀第一節）瞧！那曾為我們送過打糕，曾為救護我們的傷員失去了小孫孫的大娘來送行了。快，讓我們去向她道別——

　　生：（接讀）大娘，停住您送別的腳步吧！……

　　師：（引讀第二節）呀！小金花也來了！那次她與媽媽救出老王后，媽媽拉響了手榴彈與敵人同歸于盡，她知道后沒有流淚，可現在她哭得淚人似的——

　　生：（接讀）小金花，不要哭了，擦干眼淚……

　　師：（引讀第三節）快看！大嫂也拄著雙拐從人群中擠了過來。她那雙腿就是上次為我們挖野菜時被敵人的炸彈炸傷的呀，讓我們快去扶一扶她——

　　生：（接讀）大嫂，請回去吧！……

　　3.引讀最后三節。

　　師：“嗚——”列車啟動了，親人們緊追著列車，流著淚，揮著手，我們把頭伸出車窗，也流著淚，揮著手，一次又一次地呼喊著——

　　生：（接讀）再見了，親人！……

　　全文感情真摯，感人至深。教學時，這樣逐段進行巧妙引讀，在引讀中激發了學生的情感，培養了他們的語言感受能力和想象力，達到了使學生深入理解課文內容、體會人物思想感情的目的。