媒體輔助 轉(zhuǎn)換角色 體驗情感——《再見了，親人》一課教學(xué)設(shè)計（通用15篇）
媒體輔助 轉(zhuǎn)換角色 體驗情感——《再見了，親人》一課教學(xué)設(shè)計 篇1
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.學(xué)會本課12個生字，認(rèn)識4個生字。能正確讀寫下列詞語：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰(zhàn)、搗米謠、偵察員、雪中送炭。
2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。
3.理解課文的內(nèi)容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。
4.了解課文重點語句對表達情感的作用。
二、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備
課前可布置學(xué)生搜集有關(guān)抗美援朝的資料。
三、學(xué)時安排
2學(xué)時。第一學(xué)時學(xué)習(xí)第一部分；第二學(xué)時學(xué)習(xí)二、三及四部分。
四、學(xué)習(xí)過程
第一學(xué)時
1、介紹抗美援朝戰(zhàn)爭（1950年6月25日，美帝國主義唆使南朝鮮李承晚集團進攻朝鮮民主主義共和國，9月15日又糾集15個國家的雇傭軍，打著聯(lián)合國的旗號，在朝鮮仁川登陸，不顧中國人民的一再警告，把戰(zhàn)火引向中國的邊境，轟炸中國的安東(今丹東)等地。中國人民響應(yīng)毛澤東同志發(fā)出的“抗美援朝、保家衛(wèi)國”的號召，組織中國人民志愿軍，由彭德懷出任志愿軍總司令。于10月25日開赴朝鮮前線和朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，抗擊美國侵略軍。在中朝人民的沉重打擊下，美帝國主義連遭失敗，于1953年7月27日，被迫在朝鮮停戰(zhàn)協(xié)議上簽字。中國人民志愿軍遵照黨中央的指示，分期分批撤出朝鮮回國。1958年是最后一批。）
2、審題，提問題。（這話是誰說的？——“再見了，親人”這句話既可理解為志愿軍對朝鮮大娘、小金花、大嫂說的話，又可理解為朝鮮人民為志愿軍送行時說的話。在什么地方說的？怎么說的？為什么志愿軍和朝鮮人民要互稱親人呢?課文是從哪幾個方面來說明中朝兩國人民不是親人但勝似親人的? ……）
3、同座相互檢查課文朗讀情況，要求正確、流利；
4、聽兩組（4人）讀課文，評價讀的情況，穿插正音（注意生字“鎖、暫、糕、阻、誼、搗、謠、偵、混、吵、耗、嫂”的讀音）；
5、自學(xué)第一部分。
�、拍x課文，用自己的話說說大娘為志愿軍做的三件事。（一是幾夜沒合眼給志愿軍洗補衣服。二是在一次阻擊戰(zhàn)中，冒著炮火給志愿軍送打糕，回去時昏倒在路旁。三是在敵機轟炸時，為了救護在他家里休養(yǎng)的志愿軍傷員，失去了唯一的小孫孫。）
⑵結(jié)合課文說說“雪中送炭”是誰在什么情況下送去什么?（朝鮮大娘在志愿軍戰(zhàn)士戰(zhàn)斗了三天三夜，已經(jīng)餓到極點的情況下，冒著炮火穿過硝煙，給戰(zhàn)士送打糕吃。總結(jié)出，“雪中送炭”是指在別人最困難、最需要幫助時給予幫助。）體會“唯一”的含義。（隱含著大娘付出的代價是多大呀。）
�、沁@篇課文是一篇抒情散文，感情真摯強烈；同時又是以志愿軍對送別的朝鮮人民談話的口氣寫的，語言十分親切感人。朗讀時要注意把握感情基調(diào)：對大娘，應(yīng)該怎么讀？（如對長輩慈母，應(yīng)懷著敬重的情感朗讀。）在朗讀的過程中，還要讀好祈使句、疑問句、感嘆句、反問句。例如：“大娘，停住你送別的腳步吧!”(祈使句，懇求大娘不要再送。)要讀出懇求的語氣，讀時句尾聲調(diào)要下降�！澳苤С值米�?”(疑問)讀時句尾語調(diào)要上升，要帶上關(guān)切的感情。讀感嘆句時，句尾語調(diào)先上升后下降，“這真是雪中送炭呀!”讀反問句時應(yīng)注意重音，“你說，這比山還高比海還深的情意，我們怎么能忘記?”應(yīng)把“怎么能”讀得重一些，表達出更加肯定的意思。
�、仍谑熳x的基礎(chǔ)上背誦。
6、質(zhì)疑。
第二學(xué)時
1、背誦第一部分。
2、聽寫詞語：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰(zhàn)、搗米謠、偵察員、雪中送炭。
3、學(xué)習(xí)第二、三部分。
�、呕貞泴W(xué)習(xí)第一部分的方法——①默讀課文，用自己的話說說大娘為志愿軍做的三件事；②結(jié)合課文體會重點詞句的意思；③感情朗讀；④背誦。
�、谱詫W(xué)。用自己的話說說小金花、大嫂為志愿軍做了些什么? 結(jié)合課文重點理解“同歸于盡”、“噩耗”、“代價”等詞語。
�、欠纸M交流、討論。
�、却蠼M交流、討論。
4、學(xué)習(xí)第四部分。體會“親人”“親愛的土地”的含義。（朝鮮人民關(guān)心愛護志愿軍，甚至為他們獻出生命，所以稱為“親人”。為什么叫“親愛的土地”?因為在朝鮮的土地上，中朝人民曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗。這片土地上，不僅灑下了朝鮮人民的鮮血，而且灑下了志愿軍的鮮血，所以叫“親愛的土地”。正因為中朝人民的戰(zhàn)斗友誼是鮮血凝成的，所以說“我們的心永遠跟你們在一起”。）
5、體會前三段開頭和結(jié)尾的寫法。
�。�1）畫出課文前三個自然段開頭和結(jié)尾寫法相似的句子。
�。�2）開頭句子是：“大娘，停住您送別的腳步吧!”“小金花，……再給我們唱個《搗米謠》吧!”“大嫂，請回去吧!”志愿軍對朝鮮人民的關(guān)心體貼之情都盡在這一聲聲的懇求中了。
（3）這三段的末尾是：“您說，這比山還高比海還深的情意，我們怎么能忘懷?”“可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢?”“您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼?”
�。�4）先將反問句轉(zhuǎn)換成陳述句，體會二者在表達情感上有什么不同。（反問句表達的情感比陳述句更強烈。）
�。�5）反復(fù)朗讀體會這兩種句式在表達情感上的作用。（對金花，如對下輩女兒，應(yīng)懷著親切的情感朗讀；對大嫂，如對同輩親屬，應(yīng)懷著關(guān)切的情感朗讀。）
（6）前三自然段開頭都是祈使句，表示懇求，體現(xiàn)了志愿軍對朝鮮人民的關(guān)心、體貼之情。最后一句都是反問句，表達了更加肯定的意思和強烈的感情。這樣的表達避免了平鋪直敘，將中朝人民的深厚感情表達得淋漓盡致。
6、以《夢中見到阿媽妮》或《小金花來到我們中間》為題，寫一篇想象作文
媒體輔助 轉(zhuǎn)換角色 體驗情感——《再見了，親人》一課教學(xué)設(shè)計 篇2
翻翻以住的教案，每次的教法都大相徑庭。最先是注重對思想意義的挖掘，后是注重語言文字的訓(xùn)練，再是注重學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，再后來是注重表達方法的領(lǐng)悟。
注重對思想意義的挖掘，教案里有大段時代背景的介紹，有對國際主義的解釋，有朝鮮阿媽妮為什么要先背傷員后救小孫孫、小金花的媽媽為什么要冒著生命的危險救老王、朝鮮大嫂為了給志愿軍挖野菜而失去雙腿說明了什么、“親愛的土地”是什么意思等等的追問。依稀還記得在老師窮追猛問下學(xué)生那迷茫的眼睛。
重語言文字的訓(xùn)練，教案里僅第一自然段的教學(xué)就有這樣幾道練習(xí)題：1、請畫出本段中的設(shè)問句和反問句。2、雪中送炭是什么意思？在這里“雪”指的是（ ），“炭”指的是（ ）。3、填空并說說這些括號里的詞的用法好在哪里：是您（ ）著全村婦女，（ ）著打糕，（ ）著炮火，（ ）過硝煙送到陣地給我們吃。4、找出本段中的一對反義詞，并說說從中你體會到什么？5、請把本段中的一個反問句改成陳述句，比較哪種用法好。當(dāng)時的課上得手忙腳亂，以至于幾次顛倒了幻燈片的順序。
重學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，教學(xué)第一段暗示學(xué)法：讀一讀，思考這一段寫了幾件事——畫一畫重點詞句，并理解它們的含義——想一想這段話表現(xiàn)了人物的什么精神，有感情地讀一讀；扶讀第二段，試用學(xué)法；自學(xué)第三自然段，運用學(xué)法。當(dāng)時每教一課，每學(xué)一段，都要總結(jié)出幾點學(xué)法，否則的話，就是不成功的語文課。
注重表達方法的領(lǐng)悟。第一課時快節(jié)奏地理解課文的主要內(nèi)容，歸納文章的中心思想，第二課時著重研究作者是怎樣表達中心的。給第一自然段分層，歸納出作者的寫作思路：話別——回憶往事——贊頌友誼。然后請學(xué)生自己分析第二、第三自然段是怎樣表達的。最后總結(jié)，本文的主要表達方法是“話別——回憶往事——贊頌友誼”，接下來請學(xué)生想一想大娘、小金花和大嫂會對志愿軍說些什么，然后按照這種方法寫一段話。不過到現(xiàn)在我也搞不明白，諸如“話別——回憶往事——贊頌友誼”之類的，算不算表達方法。
現(xiàn)在看來，以上的四種教法雖不能一概給予全部否定，但其弊端也是顯而易見的：以教師為本，以書本為本，肢解課文，過程僵化。在這樣的課堂里，文章深厚的情感淡化了，語文的人文底蘊流失了，課堂的主體錯位了。時至今日，如果再讓當(dāng)時的學(xué)生回憶一下這篇文章，不知他們還能記得些什么，不知當(dāng)時教給他們的所謂的學(xué)習(xí)方法是否對他們以后讀書真的有什么幫助。
今天再教這篇文章，應(yīng)當(dāng)如何教呢？
“閱讀是搜集信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑�！薄伴喿x是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程�！薄伴喿x是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐”，要“重視語文的熏陶感染作用”，要“讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料”。
以課程標(biāo)準(zhǔn)先進的閱讀理念為指導(dǎo)，我這樣教學(xué)這篇文章。
上課伊始，創(chuàng)設(shè)親人別離的情境，引導(dǎo)學(xué)生讀課題，喚醒學(xué)生的情感體驗，做好情感的鋪墊。
“53年前的6月25日，美帝國主義發(fā)動了侵朝戰(zhàn)爭，并把戰(zhàn)火燒到了中國邊境。1950年10月，我中國人民志愿軍雄赳赳、氣昂昂跨過鴨綠江，與朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，1953年，美帝國主義被迫在朝鮮停戰(zhàn)協(xié)定上簽字。志愿軍分批撤出朝鮮回國。1958年是最后一批。咱們今天要學(xué)的這篇課文寫的就是1958年志愿軍回國時，和朝鮮人民話別的動人情景。”交待了當(dāng)時的背景之后，我請學(xué)生不要看書，聽老師范讀。我滿含深情地朗讀課文，因為是第五次執(zhí)教，我差不多能背誦這篇文章。當(dāng)我把目光從課本上移開轉(zhuǎn)向?qū)W生時，我發(fā)現(xiàn)他們眼睛一眨不眨地盯著我，聽得是那么專注。他們的表情告訴我他們被深深地打動了。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣有多種，我使用最多的、最樂于使用的就是范讀。教師情深意切的范讀有一種磁場效應(yīng)，能最快捷地使學(xué)生進入課文的情感氛圍。
“現(xiàn)在你們想讀這篇文章嗎？”我問。
“想！”學(xué)生異口同聲。
“那好，請你們盡情讀吧�！蔽艺f。
教室響起學(xué)生瑯瑯的讀書聲。
書讀完了。我請他們放下書，細細地回味回味，然后談?wù)勛约旱母惺�，能說多少就說多少。我為什么要這樣做呢？第一遍讀書，學(xué)生帶著強烈的好奇心，應(yīng)該說讀得最投入。給學(xué)生留下第一印象的，必是課文最精彩的，必是他們最關(guān)心的、最感興趣的。教師應(yīng)該善于抓住這一點，然后通過進一步的讀、思、議，使之凸現(xiàn)、豐滿，直至使之清晰可見、伸手可觸，根植于學(xué)生的內(nèi)心，融入他們的生命。
“我很受感動，朝鮮大娘為了救傷員，失去了唯一的親人�！�
“大娘冒著炮火，不怕犧牲，給志愿軍送打糕�！�
“小金花很剛強。”
“大嫂架著雙捌，背著孩子，送志愿軍送了幾十里還要送，她不想和志愿軍分離，她不想讓志愿軍走�！�
“大娘和小金花都不想讓志愿軍走�！�
“讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們再停留片刻，志愿軍戰(zhàn)士也不想離開朝鮮，不想離開朝鮮的親人。”
“朝鮮人民對志愿軍的情誼比山還高，比海還深�！�
“中朝人民的友誼很深厚�！�
…… ……
“同學(xué)們體會得不錯，老師一開始讀這篇文章時，也體會到了這些�！蔽艺f，“一讀這篇文章，我就被大娘、小金花和大嫂深深地感動了�，F(xiàn)在請同學(xué)們再來讀一讀，看看還能體會到什么，或者能發(fā)現(xiàn)什么問題�！�
學(xué)生又認(rèn)真地讀起來。他們讀書的積極性來自哪里？一是來自于課文本身的魅力；二是來自初讀課文的成就感，老師充分肯定了他們的感受、發(fā)現(xiàn)。
“誰又有了新的發(fā)現(xiàn)？”在學(xué)生讀書之后，我啟發(fā)道。
“大娘把傷員看得比自己的親人還要親�！�
“小金花和她的媽媽為了救偵察員老王，不怕犧牲�！�
“大嫂冒著生命危險為志愿軍挖菜�！�
至此，應(yīng)當(dāng)說學(xué)生完成了對課文內(nèi)容的直接感悟。
“有什么不明白的問題嗎？”我問。
幾位學(xué)生先后提出“雪中送炭”、“代價”、“噩耗”等詞是什么意思。
“小金花既然是一個剛強的孩子，可她怎么哭了呢？她到底算不算一個剛強的孩子？”一個學(xué)生問。
“嗯，問得好，你很會動腦筋�！蔽屹澰S地說。
“志愿軍為什么管大娘、小金花和大嫂叫親人？我們管自己的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶才叫親人�！弊類蹌幽X筋的孫志鵬問。
“大娘、小金花和大嫂她們?yōu)槭裁磳χ驹杠娺@么好？”扎著馬尾辮的班長問。
“是啊，的確是這樣，能提出這么重 的問題，你們真了不起！”我由衷地贊嘆。
在老師的激勵下，又有學(xué)生陸續(xù)提了一些其它的問題。
“問題提得好，想信同學(xué)也能很好地解決。”我繼續(xù)給學(xué)生鼓勁，“這些問題里面，最難啃的骨頭就是志愿軍為什么稱大娘、小金花和大嫂為親人？朝鮮親人為什么愿意以生命和鮮血為代價關(guān)心、幫助志愿軍？你們有信心解決這個問題嗎？”
“有！”學(xué)生充滿了自信。
“那么，咱們就一起來啃這兩塊硬骨頭，其它的幾個問題，聯(lián)系一下前后句子就能想明白。解決問題的辦法還是讀書�，F(xiàn)在就請同學(xué)們繼續(xù)讀書，可以朗讀，可以小聲讀，也可默讀。讀完之后還可以和前后的同學(xué)討論討論�！�
通過讀、議，學(xué)生明白了，雖然從血緣關(guān)系來看志愿軍戰(zhàn)士和大娘、小金花、大嫂他們不是親人，可是大娘、小金花和大嫂做到了親人也未必能做到的事情。大娘、小金花和大嫂不是親人，但勝似親人。另一方面，朝鮮親人之所以愿意以生命和鮮血為代價關(guān)心、幫助志愿軍，是因為志愿軍戰(zhàn)士同樣以生命和鮮血為代價在保衛(wèi)朝鮮人民，在幫助他們趕走侵略者。
至此，學(xué)生完成了對課文內(nèi)容的深刻理解。這個過程，是學(xué)生獨立提出問題、獨立解決問題的過程，是學(xué)生自主探究、自主發(fā)現(xiàn)的過程，是學(xué)生體驗智力勞動樂趣的過程。
“大娘、小金花和大嫂為志愿軍付出血和生命的代價，他們不是親人，但比親人還要親。看著年邁的大娘、幼小的金花和架著雙拐的大嫂送了一程又一程，看著大娘隨風(fēng)飄撒的銀發(fā)，看著小金花迷茫的汩眼，看著大嫂額頭的汗水和背上塾睡的孩子，假如你就是當(dāng)時的志愿軍戰(zhàn)士，你有何感想，此時你最希望的是什么？”我深情地引導(dǎo)。
“請他們回家休息�！睂W(xué)生答。
“那好，現(xiàn)在請同學(xué)們選擇你最喜歡的一段練習(xí)朗讀，你覺得怎么讀能勸住他們送別的腳步就怎么讀。開始吧�！蔽乙庠谶M一步深化他們的情感體驗。
學(xué)生練習(xí)之后，我指名請他們讀給大家聽。聽后請學(xué)生評議，評議后再讀。在反復(fù)的讀中學(xué)生的情感漸于與作者、與志愿軍戰(zhàn)士的感情融為一體，產(chǎn)生共鳴。在反復(fù)的讀中，學(xué)生不知不覺達到了背誦。
最后的一個環(huán)節(jié)是交際表演�！巴瑢W(xué)們剛才讀得很有感情，表達了志愿軍的心愿。既然是話別，應(yīng)該是雙方的，但是，課文只寫了志愿軍的話，此時此刻，朝鮮人民會說些什么呢？如果你是大娘、小金花、大嫂，聽了志愿軍的話，會說些什么呢？以小組為單位，任選身份，練說，一會兒派代表演給大家看�！�
“立足生命存在，關(guān)注生命體驗，呼喚生命活力，提升生命質(zhì)量，這就是我們教育現(xiàn)代性的基本內(nèi)涵，也是教育現(xiàn)代性義無反顧的責(zé)任。” （《中國教育報》 2003-02-27 《教育現(xiàn)代性本質(zhì)是什么？》）
我這樣教，體現(xiàn)了教育現(xiàn)代性嗎？
媒體輔助 轉(zhuǎn)換角色 體驗情感——《再見了，親人》一課教學(xué)設(shè)計 篇3
第一課時
教學(xué)目的：
1.學(xué)會本課12個生字，認(rèn)識4個生字。能正確讀寫下列詞語：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰(zhàn)、搗米謠、偵察員、雪中送炭。
2.通過讀課文，初步感悟文章所要表達的情感，能說出朝鮮人民為志愿軍做了哪些事，志愿軍為朝鮮人民做了哪些事。
教學(xué)重點：讀懂全文，理清文章的結(jié)構(gòu)。
教學(xué)難點 ：感受文章要表達的思想感情。
教學(xué)過程 ：
�。ㄒ唬┙沂菊n題導(dǎo)入
齊讀課題，說說課文中誰稱誰為“親人”?
板書：大娘小金花大嫂
為什么稱他們?yōu)橛H人呢？帶著問題聽老師范讀課文，讀后讓學(xué)生說說初步感知的情況。
�。ǘz查預(yù)習(xí)
1.介紹有關(guān)抗美援朝的資料
2.讀本課的生字詞：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰(zhàn)、搗米謠、偵察員、雪中送炭。（自讀、指名讀、齊讀、兩人賽讀）
3.學(xué)生互相提示易讀錯、易寫錯的字
暫時：zàn
友誼：yì
血泊：pō
“搗”和“謠”的字形
4.解釋不懂的詞
打糕：朝鮮人民喜歡吃的一種食物，用糯米做成，與我國的年糕相似。
噩耗：指親人或敬愛的人死亡的消息。
搗米謠：朝鮮人民搗米時唱的一種歌謠。
雪中送炭：比喻在別人急需的時候給以幫助。
�。ㄈ┩ㄗx課文，理清文章思路。
1.默讀課文，給文章分段。
2.提問：為什么朝鮮人民和志愿軍互稱“親人”？說說朝鮮人民為志愿軍做了哪些事，志愿軍為朝鮮人民做了哪些事?
3.提出不懂的問題。
第二課時
教學(xué)目的：
1.理解課文的內(nèi)容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。
2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3.了解課文重點語句對表達情感的作用。
教學(xué)重難點：
1.了解課文重點語句對表達情感的作用。
2.體會中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成。
教學(xué)過程 ：
課前兩分鐘，用多媒體播放配有當(dāng)年抗美援朝畫面的《志愿軍戰(zhàn)歌》
（一）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入
同學(xué)們，你們知道嗎?1950年10月25日，志愿軍就是唱著同學(xué)們剛聽到的雄壯的《志愿軍戰(zhàn)歌》出國參戰(zhàn)的，今年剛好是志愿軍赴朝參戰(zhàn)52周年。他們回國時與朝鮮人民依依惜別的感人情景仿佛歷歷在目。這節(jié)課，就讓我們與志愿軍老戰(zhàn)士一起追憶那動人的告別場面，去聽一聽離別時他們對朝鮮親人都說了些什么？請同學(xué)們齊讀課題。
（二）讀書思考
默讀課文，思考：課文寫了哪幾位親人?志愿軍回憶了哪些往事?
板書：大娘縫補衣服送打糕救傷員
小金花救老王
大嫂挖野菜
�。ㄈ┲攸c學(xué)習(xí)第一自然段，學(xué)生用同樣的方法自學(xué)后兩自然段。
1.默讀思考：課文是從哪幾方面來說明中朝兩國人民不是親人卻勝似親人?（學(xué)生邊讀邊思考邊畫批）
2.然后交流，教師點撥。
板書：幾夜不眠昏倒路旁失去孫孫
犧牲媽媽
失去雙腿
3.這些事情為什么讓志愿軍難以忘懷呢？從這些事中你體會到了什么？
默讀3分鐘后，學(xué)生在小組里討論。抓住“幾夜沒合眼、冒著炮火、唯一、同歸于盡、噩耗、代價”等詞語體會。
點撥：“雪中送炭”是誰在什么情況下送去什么？
小結(jié)：是在別人最困難、最需要幫助時給與幫助。體會大娘確實像慈母一樣，關(guān)心幫助志愿軍，想志愿軍所想，急志愿軍所急，這真是不是親人勝似親人。
4.用相同的方法理解體會2、3自然段。同時加強感情朗讀的指導(dǎo)。
5.學(xué)生有感情地朗讀課文，教師注意指導(dǎo)。體會這三個自然段的開頭和結(jié)尾在表達上的特點。（個人讀、師生對讀等形式）
（1）朗讀時要注意把握感情基調(diào)：對大娘如對長輩慈母，應(yīng)懷著敬重的情感朗讀；對金花，如對下輩女兒，應(yīng)懷著親切的情感朗讀；對大嫂，如對同輩親屬，應(yīng)懷著關(guān)切的情感朗讀。
（2）學(xué)生自己選讀喜歡的段落，并試著背一背。
�。ㄋ模╋柡で閷W(xué)習(xí)第二部分（以讀代講）
列車將要載著志愿軍回到祖國，此時此刻，志愿軍會說些什么？（齊讀第二部分）
再讀課題，齊讀，指名讀。
附：板書設(shè)計 ◆
媒體輔助 轉(zhuǎn)換角色 體驗情感——《再見了，親人》一課教學(xué)設(shè)計 篇4
《再見了，親人》
課時：第一課件（略）
課時：第二課時
教學(xué)內(nèi)容：理解課文內(nèi)容，精讀其中一段（按學(xué)生要求）
教學(xué)目的：
1、理解課文內(nèi)容，體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，從中受到國際主義教育。
2、抓重點詞句，體會作者是怎樣圍繞中心進行表達的，在前三個自然段中選一段背下來。
3、有感情地朗讀課文，啟發(fā)學(xué)生展開想象，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力和創(chuàng)造能力。
教學(xué)重點：
1、領(lǐng)悟作者選擇典型材料表達中心的方法，體會中朝人民用鮮血凝成的友誼是偉大的。
2、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，學(xué)習(xí)做課堂學(xué)習(xí)的主人。
教學(xué)過程 ：
一、整體感知、明確重點
1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 ：（結(jié)合前節(jié)課的板書）
上節(jié)課，我們初讀了課文，知道作者在千萬個送別的人群中，選取了大娘、小金花、大嫂這三個有代表性的人物，"勸慰"（板書）她們不要難過，"回憶"（板書）她們與志原軍之間發(fā)生的感人故事。
2、交代任務(wù)
那么，通過這些典型事例，如何表達文章的中心呢？這節(jié)課，我們圍繞這個重點，以讀為主，來體會文章的思想感情。
二、讀悟?qū)W法、理解重點
1、了解學(xué)生，確定精讀重點
�。�1）自由快速瀏覽前三個自然段，選擇自己最受感動的段落
（2）你最受感動的是哪段？（按多數(shù)意見）
2、精讀重點段
�。�1）提出要求：（屏幕顯示）
細讀這 個自然段，畫出最使你感動的語句。并想一想，這些語句為什么使你感動？說明什么？
�。�2）學(xué)生自讀、自畫、思考
（3）讓學(xué)生談對受感動的語句的理解，并讀出受感動的語氣
（3）指名有感情地朗讀這一自然段，體會思想感情。
�。�4）領(lǐng)悟?qū)W法：剛才我們怎樣理解這段內(nèi)容？
3、學(xué)法遷移，自學(xué)另外兩個自然段
�。�1）按照剛才的學(xué)習(xí)思路，老師相信你們一定能讀懂其它兩段的內(nèi)容。（學(xué)生自讀自悟，然后小組交流）
�。�2）質(zhì)疑：
通過剛才的學(xué)習(xí)、交流，你還有什么不懂的地方嗎？
（3）指名朗讀
�。�4）教師點撥：
同學(xué)們，讀了這些感人的故事，你知道志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人嗎？
4、以讀代講、讀中悟情。（讀最后三個自然段）
�。�1）引讀：
師：志愿軍和朝鮮人民共同戰(zhàn)斗生活了八年，此刻，他們坐在已經(jīng)開動的回國的列車上，望著車窗外淚流滿面的親人，他們不得不揮揮手，做最后的告別--
生："再見了，親人！再見了，親愛的土地！"
師：他們多么希望時間能停下來，多么希望列車能停下來，他們呼喚列車--
生："列車呀，你慢點開，讓我們再……再停留片刻！"
師：然而，列車越開越快了，離朝鮮的親人越來越遠了。他們只能在內(nèi)心深處對親人們說--
生："再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起！"
（2）自由讀，想象場面，領(lǐng)悟情感
三、延深教材、深化中心
1、提供數(shù)據(jù)資料
（1）總結(jié)過渡：
同學(xué)們，這篇課文，作者站在志愿軍的角度，選擇了大娘、小金花、大嫂這三個典型人物的典型事例，來表達中朝人民之間用鮮血凝成的友誼（板書）。讀了這篇課文，同學(xué)們一定能感受到朝鮮人民為志愿軍付出了血的代價。但是，同學(xué)們是否知道，在朝鮮戰(zhàn)場上，中國人民志愿軍為了朝鮮的解放，也同樣付出了重大代價。下面，請同學(xué)們看一份資料。
�。�2）屏幕顯示：志愿軍烈士統(tǒng)計數(shù)據(jù)
�。�3）談感想：看到這一串串的數(shù)字，你有什么感想？
2、提供圖片資料
�。�1）導(dǎo)語 ：
在這千千萬萬個烈士中，有許多特等英雄。他們的英勇壯舉，在五十年后的今天，仍然在中朝兩國人民中間傳頌。請同學(xué)們看圖片資料。
�。�2）發(fā)圖片，每小組一份
�。�3）看英雄形象，讀英雄事跡，交流感受
四、自主練習(xí)、創(chuàng)造想象
1、導(dǎo)語 ：
當(dāng)年，這些英雄的事跡，傳遍了朝鮮的三千里江山。小金花在送別為他們流血犧牲的志愿軍叔叔時，會是怎樣的心情，會想到什么？現(xiàn)在，我們生活在和平的環(huán)境里，學(xué)了這篇課文后，不想對當(dāng)年的親人們說點什么嗎？
2、屏幕顯示練習(xí)題（學(xué)生可任選一題）
（1）請你以小金花的身份，仿照課文的寫法，對志愿軍叔叔說幾句話。（可選擇圖片中的人物和事例）
（2）現(xiàn)在，你想對志愿軍或朝鮮人民說點什么？（可選擇其中一個人物）
�。�3）在前三個自然段中選一段背下來。
3、學(xué)生自練，然后小組交流
4、典型匯報
五、課堂總結(jié)、布置作業(yè)
1、結(jié)合板書，總結(jié)寫法
2、征求學(xué)生對教師上本課的意見
3、作業(yè) ：把學(xué)習(xí)這篇課文的感想寫在日記中；
媒體輔助 轉(zhuǎn)換角色 體驗情感——《再見了，親人》一課教學(xué)設(shè)計 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1.使學(xué)生懂得中朝兩國人民用鮮血凝成的“比山高比海深”的戰(zhàn)斗友誼是牢不可破的。
2.學(xué)會生字新詞。
3.學(xué)習(xí)運用反問句表達強烈感情的寫法；會把陳述句改成反問句，反問句改成陳述句。
4.有感情地朗讀課文。
本課建議安排兩教時。第一教時初讀課文，感知內(nèi)容，劃分段落，重點講讀第一段。第二教時學(xué)生自學(xué)第二、三段和最后一段，總結(jié)課文。
【教學(xué)主要步驟】
一、課前預(yù)習(xí)，提出要求
1.讀準(zhǔn)生字，運用字典理解不懂的字詞。
2.想想志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人？課文中寫了哪些親人，哪些事例？
二、揭題解題，簡介背景
1.板書課題，提問：通常情況下，什么樣的人稱為親人？課文中的親人指誰？課題上的中心詞是什么？
（討論后明確：“親人”原指直系家屬，比喻關(guān)系密切、感情深厚的人，課文中的“親人”指大娘、小金花、大嫂，代表朝鮮人民。板書：大娘、小金花、大嫂。課題上的中心詞是“親人”。）
2.簡介課文的背景材料。（略）
三、初讀課文，整體感知
看課文，聽錄音，讓聲情并茂的朗讀把學(xué)生帶進那人頭攢動，相互道別，兩情依依的場景中去。邊聽邊思考：課文圍繞親人寫了哪些內(nèi)容？（討論后明確：課文分別寫了大娘送打糕，救傷員；小金花救老王；大嫂挖野菜的事。）
四、理清脈絡(luò)，劃分段落
接問：根據(jù)上面內(nèi)容該怎樣分段？為什么？（討論后明確：課文前三個自然段分別寫了大娘、小金花、大嫂愛志愿軍的事，可以自成段落，后三個自然段抒發(fā)志愿軍與朝鮮親人的惜別之情，這樣課文可分四段；也可將前三自然段合在一起為一段。這樣課文就分兩段。）
�。ㄒ唬┲v讀第一段，要體現(xiàn)教師的“導(dǎo)”。
1.默讀課文
按照“志愿軍勸大娘不要相送——具體事例寫大娘愛志愿軍——反問句肯定深厚情誼”的順序，給這段話分層。
2.默讀課文，找出課文中概括表現(xiàn)大娘愛志愿軍的句子。
�。ń涣骱髣澗洌喊四陙恚o了我們多少慈母般的溫暖，您為我們花了多少心血�。�
提問：這句話中哪些詞語最能體現(xiàn)大娘愛志愿軍？為什么？（突出關(guān)鍵詞：多少、慈母般、心血。）
接問：這句話在文中起什么作用？（明確起承上啟下作用，是個過渡句。）
設(shè)問：這句話是怎樣承上的呢？大家齊讀第一層。讀后師述：志愿軍勸大娘不要相送，告訴大娘，我們永遠是不會忘記您的，為什么呢？因為“八年來，您給了我們多少慈母般的溫暖，您為我們花了多少心血”！這句話就是這樣來承接上文的。那么，又引出下面的什么內(nèi)容呢？（引出大娘是怎樣愛志愿軍的。）
再問：大娘愛志愿軍，文章中具體寫了幾件事？從什么詞語可以看出？學(xué)生看書劃詞。（從“記得”、“還記得”兩個詞語能判斷出是寫了兩件事。）
3.指名讀第一件事。
�。�1）思考：這是一件什么事？（歸納并板書：送打糕昏倒在路旁）
（2）默讀，找出一個最能體現(xiàn)大娘愛志愿軍且又高度概括的詞語。（交流后劃詞：雪中送炭）“雪中送炭”的意思是什么？課文中“雪中送炭”指什么？（交流后明確： “雪中送炭”是比喻在別人急需的時候給以物質(zhì)上的幫助。課文中是指在志愿軍“空著肚子”跟敵人拼了“三天三夜”急需食物的情況下，大娘為他們送去了打糕。）文中哪些句子具體寫大娘“雪中送炭”的？（劃出句子：“是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上給我們吃”。）圈出重點詞。（帶著、頂著、冒著、穿過。）從這些詞你能看出什么？（討論后明確：大娘是冒著生命危險為志愿軍送打糕的，說明大娘對志愿軍懷著多么深厚的情誼。）
�。�3）指導(dǎo)有感情地讀第一件事。
4.指名讀第二件事：
�。�1）思考：這是一件什么事？（學(xué)生概括回答后板書：救傷員失去小孫孫）
�。�2）劃出最能體現(xiàn)大娘愛志愿軍的兩個關(guān)鍵詞。（背進、丟下。）
提問：為什么這兩個詞最能突出大娘愛志愿軍？（討論后明確：這一“丟”、一“背”，集中體現(xiàn)了大娘在危急關(guān)頭，首先想到的是志愿軍的安全，而不是自己的親人——的小孫孫�？梢姶竽飷壑驹杠妱龠^愛自己的親人。真是“不是親人，勝似親人”。
5.齊讀最后一句
提問：這是一個什么句？誰能把它改為陳述句？這句話是什么意思？這句話在文中起什么作用？
6.教師小結(jié)：
�。�1）這一段寫志愿軍與大娘在車站話別，追憶了大娘愛志愿軍的兩件事，告訴我們大娘是志愿軍的親人。
�。�2）我們是按照這樣的順序?qū)W習(xí)這一段的：先默讀課文，劃分層次；再找出概括句并理解句意；然后理解重點詞句的意思并體會感情。
（二）學(xué)生自學(xué)第二、三段。
師述：課文的第二、三段與第一段在寫法和結(jié)構(gòu)上都基本相同，同學(xué)們可以運用學(xué)習(xí)第一段的方法自學(xué)第二、三段。大家邊讀書，邊思考，邊劃詞句，邊體會。（教師起檢查、引導(dǎo)、歸納和總結(jié)的作用。）
1.討論第二段，要突出以下幾點：
（1）扣住關(guān)鍵詞“剛強”，理解小金花的剛強表現(xiàn)在聽到媽媽犧牲的消息時嘴角僅抽動兩下。
�。�2）抓住重點句：可是你把腳一跺，嘴角抽動兩下，狠狠地說：“媽媽，這個仇我一定要報！”從小金花的動作、神情、語言中領(lǐng)會小金花的剛強性格。
�。�3）從小金花和媽媽救偵察員老王的事例中體會小金花愛志愿軍的感情。
2.討論第三段，要突出以下幾點：
�。�1）著重抓住過渡句“……也永遠不會忘懷您對我們的深情友誼”，從大嫂架雙拐，不顧山路崎嶇送志愿軍的事，理解大嫂對志愿軍的情誼之深。
�。�2）抓住重點句：“后面山上的野菜挖光了，您又跟到前沿陣地上挖，不料敵人的一顆炮彈在您的身旁爆炸，您倒在血泊里�！保ɡ斫獯笊榱酥驹杠姵陨鲜卟硕活檪�人安危，大嫂對志愿軍的深情厚誼感人至深。）
�。ㄈ┙虒W(xué)第四段，著重在理解的基礎(chǔ)上有感情朗讀。
1.輕讀課文
看“再見了，親人”這樣的句式在文中出現(xiàn)幾次？為什么反復(fù)出現(xiàn)？（明確：反復(fù)出現(xiàn)三次充分體現(xiàn)了志愿軍與朝鮮人民之間難分難舍之情。三次出現(xiàn)，感情一次比一次強烈。）
2.提問
志愿軍為什么對朝鮮的土地懷有深深的感情？（討論后明確：志愿軍與朝鮮親人在這塊土地上曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗過，結(jié)下了深厚的友誼，熱愛朝鮮的土地實際上是熱愛朝鮮人民。）
3.接問
“我們的心永遠跟你們在一起”這句話是什么意思？在文中起什么作用？（明確：這句話抒發(fā)了志愿軍熱愛朝鮮親人的強烈感情。這句話點明了文章的中心。）
4.指導(dǎo)朗讀
速度要慢，語調(diào)要輕，“親人”、“土地”、“在一起”要讀得有力度，深沉，最后一句音調(diào)逐步降低，越來越輕，給人以“言已盡而意無窮”之感。
五、總結(jié)課文
提問：志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人？課文中寫了哪些人？哪些事？這些事是圍繞著什么中心寫的？（明確課文的中心是：贊頌了中朝兩國人民用鮮血凝成的戰(zhàn)斗友誼，抒發(fā)了志愿軍與朝鮮親人的惜別之情。）
［附板書］ 再見了，親人
媒體輔助 轉(zhuǎn)換角色 體驗情感——《再見了，親人》一課教學(xué)設(shè)計 篇6
【海南省海口市公開課】
第一課時 第一部分
師：上課前你們有人說我很膽小，現(xiàn)在哪位同學(xué)給我做一個榜樣？我不是膽小嗎？不是害怕嗎？哪個同學(xué)做一個膽大不怕的樣子？怎么做呢？不管我提的問題有多難，不管自己會不會，我都給老師做樣子，站起來嘗試。誰能？我現(xiàn)在就要提問題了，誰能回答我的問題，舉手，沒有？你們不是鼓勵我嗎？什么？不知道什么問題呀？不管我提什么問題？不管你能不能回答，我都給老師做樣子，答錯了也沒關(guān)系。想好沒有？
生：想好了。
師：這回誰能幫助我就積極舉手。誰可以幫助我？（一學(xué)生站起來）咱們這次講的課題是什么？
生：《再見了，親人》。
師：對不對？
生：對。
師：你可以幫我寫到黑板上去嗎？
生：可以。（走上前，寫“再見了，親人”）
師：咱們一起來把課題讀一下，我聽一聽你們的情感怎么樣？
生：（讀）“再見了，親人”。
師：以后再也見不到了，要有這種情感。（很有情感地示范）“再見了，親人”大家讀。
生：“再見了，親人”。
師：現(xiàn)在親人就在眼前，一邊握手，一邊說：“再見了，親人”。（語速較快，有節(jié)奏地示范）大家讀。
生：“再見了，親人”。
師：我聽著你們讀得不太像啊，現(xiàn)在親人就在眼前，手握著手，體會一下，讀。
生：“再見了，親人”。
師：還要把手抖起來就像了。現(xiàn)在親人已經(jīng)上車了，站在車窗里面往外看，朝鮮人民站在站臺上，望著車上的戰(zhàn)士，怎么讀？
生：“再見了，親人”。（比前次語氣激昂）
師；列車已經(jīng)走遠了，朝鮮人民望著遠去的列車，最后一次深情地呼喚。
生：“再見了，親人。”（讀聲較高，聲音悠長）
師：這樣讀就對了。同一句話，不同的情況，讀法就不同。課前大家讀了課文沒有？
生：讀了。
師：還想讀不想讀？
生：想。
師：再讀讀好吧？
生：好。
師：我對大家讀課文的要求不多，只有一個，就是你讀完以后，得想辦法說點什么，這是閱讀的一個能力，也是一個習(xí)慣。讀完了就應(yīng)該有的說。比如對課文的內(nèi)容，課文的結(jié)構(gòu)、課文的情感，要試著提出自己的看法和見解來。不能讀完了一句話也沒有，那就不行了，聽明白了嗎？
生：聽明白了。
師：那好，現(xiàn)在就開始讀書。讀完了先說一說有關(guān)對課文整體方面的感受。你愿意怎樣讀就怎樣讀，默讀、朗讀、兩人讀、小組讀都可以，你有選擇學(xué)習(xí)方式的自主權(quán)。（學(xué)生開始讀書）
師：現(xiàn)在讀完了，我不提什么問題，誰有話要說？想說什么就說什么，對課文總的看法，總的感受，有問題也可以提出來。
生：課文主要內(nèi)容是寫志愿軍和朝鮮人民分別的時候，對朝鮮人民說的話。
師：他是講課文總的內(nèi)容�？梢浴�
生：老師，什么叫做“頂著打糕”呢？
師：什么叫“頂著打糕”？（隨手拿起學(xué)生的書）這是一本書吧？這叫拿著書，是不是？（把書放在頭頂上）那么現(xiàn)在呢？（眾笑，師指著頭頂上的書）如果它是打糕的話，那怎么說呢？
生：頂著打糕。
師：明白了吧？好啦，誰還有問題？
生：這篇文章是不是講志愿軍說的話？
師：他說整篇課文是不是志愿軍說的話？好好看一看，再回答這個問題。
生：這篇課文志愿軍說的親人不是真正的親人。是戰(zhàn)場上幫助他們的親人。
師：有意思，有意思。一會兒我還要就他這個話題來說。
生：我想說整篇課文是從志愿軍的角度去說的，沒有寫其他人的感受，有點自述的感覺。
師：那么你說的是他（指剛才發(fā)言的同學(xué)）的意思了。
生：不是，是有的部分是他自已想的，有的是他回憶的，有的是他當(dāng)時說的，和朝鮮人說的。
師：明白沒有？（問前面類似發(fā)言的學(xué)生）
生：明白了。
生：課文是用三個人物的事例來描寫朝鮮人民為什么是他們的親人。
生：這三個人為志愿軍做出了非常大的犧牲，付出了巨大的代價。
生：從課文中我讀出了志愿軍與朝鮮人民那種依依不舍、難舍難分的情誼。朝鮮人民為志愿軍失去了自己唯一的親人，志愿軍才會這樣難舍難分的。
生：我讀懂了這篇課文是在志愿軍上火車站的時候在路上，朝鮮人民送他們走的那種依依不舍的情況。
生：在志愿軍說話時，還回憶了很多朝鮮人民為他們做的好事，他們真像親人一樣。
師：大家都說了自己的見解，還有什么問題要問嗎？
生：我想問一下，是什么力量使大嫂跑到前沿陣地上去挖野菜？
師：這個問題很好，真把我問住了，你把這個問題寫在黑板上，先記下來，誰還要發(fā)言？
�。▽W(xué)生上黑板寫問題）
生：為什么說他們的友誼比山還高，比海還深？
師：這個問題也很好，也把它寫到黑板上。還有沒有？（學(xué)生上黑板寫問題）
生：課文上說小金花很剛強，那為什么和志愿軍叔叔分別的時候掉眼淚了？
師：是啊，剛強就不應(yīng)該掉眼淚了，把這個問題寫上去。（學(xué)生上黑板寫問題）
生：為什么小金花的媽媽被炸死后，她把腳一跺說“我一定要為你報仇！”為什么不寫她的痛苦？
師：對，你這個問題和剛才那個同學(xué)差不多，和他寫在一起可以嗎？（學(xué)生上黑板寫問題）
生：大娘為什么丟下小孫子，寧愿先把志愿軍背進防空洞，不先保護小孫子？
師：這個問題和第一個問題核對一下，第一個問題是“什么力量使大嫂去前沿陣地挖野菜？”你這個是“什么力量使大娘不顧小孫子，先保護志愿軍？”把他們合并成一個問題好嗎？還有誰？
生：為什么說，我們的心和你們的心永遠在一起？
師：為什么說，我們的心和你們的心永遠在一起？你把這個問題記在心里，等一下上課注意聽，如果懂了，就別說了，如果不懂就再提出來，好嗎？
生：他們?yōu)槭裁匆屃熊囬_慢一點？
師：把這個問題也記在你心里，看一會兒能不能解決，好嗎？除去問題以外，你們想一想，志愿軍和朝鮮人民分別的時候，他們的主要情感是什么？你能用一個詞來形容嗎？
生：戀戀不舍。
生：難舍難分。
生：依依不舍。
師：還有什么？為什么戀戀不舍，難舍難分、依依不舍呢？因為他們是什么呀？
生：親人。
師：聽了大家的話以后，我覺得似乎有道理。但又覺得你們說得都不對。（學(xué)生詫異）我為什么說似乎有道理而又不對呢？因為我想，志愿軍和朝鮮人民其實不是親人，誰能舉例子，說說什么人是你的親人？
生：爸爸媽媽爺爺奶奶。
師：應(yīng)該調(diào)過來說，爺爺奶奶爸爸媽媽這樣說，為什么？
生：不知道。
師：不知道？爺爺奶奶是爸爸媽媽的什么？
生：爸爸媽媽。
師：對，應(yīng)該把爸爸媽媽的爸爸媽媽放在前面，是不是？爺爺奶奶、爸爸媽媽。還有誰？
生：親人就是有血緣關(guān)系的。
師：他給概括了，有血緣關(guān)系的，是親屬，是一個家族的。那么志愿軍是中國人，朝鮮人民是朝鮮人，他們是親屬嗎？
生：不是。
師：有血緣關(guān)系嗎？
生：沒有。
師：那么從這一點上來說，他們是親人嗎？
生：不是。
師：不是親人（在黑板上寫下“不是親人”）因此我說作者說的不對。既然不是親人，哪來的“再見了，親人”？（學(xué)生紛紛舉手）想跟我辯論是嗎？但現(xiàn)在你還辯論不了。我希望你們好好做第二輪閱讀。怎么讀？這回要求就多了。一邊讀一邊抓住什么來讀呢？（板書“抓事實”）第一，抓住事實，看看課文上寫了什么事實——剛才你們大概地提到了——再仔細看看這些事實里蘊含了什么道理？你得理解它，（板書在“抓事實”后加寫“——理解”）理解了以后，用自己的話給我講道理，來說服我。（板書，在“理解”后加“——說服”）第二呢，要抓情感。（板書“抓情感”）看看作者是以什么情感來寫的？他表達了朝鮮人民和中國志愿軍的什么感情？（在板書“抓情感”后加寫“——體會”）抓住了感情以后，你自己去體會，并且要能有感情地讀出來，來感動我。（在板書“體會”后加寫“——感動”）就這樣，用你的理解來說服我，這叫“曉之以理”；用你的體會來感動我，這叫“動之以情”。最后讓我承認(rèn)大家的看法，承認(rèn)朝鮮人民和中國人民志愿軍是親人。
（上述板書整體內(nèi)容如下：）
抓事實——理解——說服抓情感——體會——感動
師：能這樣學(xué)習(xí)、這樣發(fā)言嗎？
生：能。
師：還是剛才那樣，你采用什么方式讀都可以，誰想說話了，就舉手。你真地把我說服了，感動了，我給你鞠躬致謝。（學(xué)生讀課文）
師：看樣子準(zhǔn)備得差不多了，你要知道，我可是一個頑固不化的人，不是那么容易說服；我也有一付鐵石心腸，不容易受感動。（眾笑）你得有充分的思想準(zhǔn)備，現(xiàn)在行了嗎？
生：行了。
第一課時 第二部分
師：好，那我先試試你們的“火力”。你們說朝鮮人民是親人，可是，自從1950年美帝國主義侵略朝鮮，把戰(zhàn)火一直燒到我國邊境，中國人民派出了志愿軍，跨過鴨綠江到朝鮮同朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，一直打了三年，迫使美國坐下來談判。停戰(zhàn)后又留守了五年。三年的戰(zhàn)爭，志愿軍死傷成千上萬，到八年了，最后一批志愿軍要回國了，怎么來送行的只有大娘、小金花和大嫂三個人？這像是親人嗎？——你們怎么反駁我？（學(xué)生先是驚愕，后是交頭接耳，然后爭著舉手）
生：老師，您說的不對！來送行的不只是三個人，好多朝鮮人民都來送行，只不過作者只寫了三個人。
師：為什么只寫三個人？
生：選了這三個人做代表。
師：為什么只選三個人？
生；因為這三個人都為中國人民志愿軍付出了犧牲的代價。
師：對呀，只有這么三個人作出了犧牲，這就是親人了？（此生無語，其他學(xué)生喊著舉手）
生：做出犧牲的人很多，但這三個人最重要。
師：你看，你倒幫我說話了——別的人都不重要！（眾笑）你要想說服我，就得講出道理來。光和我“抬杠”是不行的。
生：我認(rèn)為大娘她們?nèi)齻�人是朝鮮人民選出來的代表，讓她們代表所有朝鮮人民來送行。所以作者只寫了三個人。其實她們代表了成千上萬的人。
師：你怎么知道是選出來的？你參加了他們的選舉大會？（笑聲）四鄉(xiāng)八村的朝鮮人民先聚到一起開個選舉大會，選出三個自己不說話，專門聽志愿軍說話的代表，然后派她們來，讓志愿軍說話給她們聽。（大笑）這樣的代表倒挺好當(dāng)�。ㄐβ暎�
生：我是這么想的，很多人來給志愿軍送行，但是作者，如果一個一個都要寫上，那就寫成長篇小說了。作者要在這么一篇比較短的文章里表達朝鮮人民對志愿軍他們的心意，就得選出代表人物來寫，重點地寫。用他們，就是大娘、大嫂和小金花做代表重點地寫。作者最后還寫了，不過很簡單地概括了全體朝鮮人民……
師：（打斷）哪里寫了全體朝鮮人民？
生；最后三個自然段就是志愿軍對全體朝鮮人民說的話。
師：你的意思我明白了——雖然你說得不太簡練。你是說，由于作者寫作上的原因，無法一個一個地寫來送行的人，也沒有必要都寫，就選擇了有代表性的人重點寫，然后再用概括的手法寫全體。是這個意思嗎？
生：是。
師：你說的這個道理我接受。大娘、大嫂、小金花這三個人，老年、中年、少年都有了，確實有點代表性�？墒�，她們都是女的，男人們都哪里去了，怎么不來送行？
生：男人打仗去了。
師：不對，早就停戰(zhàn)了。
生：也有男人來送行，課文的插圖上就畫著一個、兩個、三個……數(shù)不清了，好多個男人。（眾笑）
師：是啊，當(dāng)時朝鮮戰(zhàn)爭打得很激烈，很殘酷，中國人民志愿軍傷亡成千上萬，朝鮮人民犧牲得更多，的確死了很多人。男人在前方和侵略者戰(zhàn)斗，后方支援前線，看護傷員都是由朝鮮婦女擔(dān)當(dāng)?shù)�。所以課文記敘的都是朝鮮婦女的事跡。好，我們把話再說回來。由于寫作選材上的原因，作者重點寫了三個人，概括寫全體。這是一種經(jīng)常用得到的選材組材方法。比如我給大家出個作文題“美麗的海南”，你不能把海南所有的風(fēng)景名勝，像“東郊椰林”“火山口”“銅鼓嶺”“亞龍灣”“大東�！薄疤煅暮＝恰薄奥够仡^”等等一個一個全寫上，你就選擇你最了解的，最喜歡的兩三個景點，重點寫，詳細寫，然后用概括性的語言總的介紹一下全島，三言兩語就行了。你要寫一次活動，寫一次勞動等等，也都是重點寫幾個項目，或是幾個人，有代表性的，總的情況就概括介紹了，對不對？
生：對。
師：我們借這個問題復(fù)習(xí)了寫作方法，作者的寫作思路弄清了，我想這一課的段落劃分你們也應(yīng)該明白了吧？
生：明白了。
師：可以分幾段？
生：分四段，大娘、小金花、大嫂各算一段，最后總的告別算一段。
師：真聰明，連課文結(jié)構(gòu)也不用我講了。
生：老師，分兩段，前面三個人的算一大段，后面總概括的算一大段，行不行？
師：那樣分段當(dāng)然也可以，不過兩段的分量相差太多了，還是分四段比較勻稱，行嗎？剛才試了試，你們的火力還可以，但要完全說服我，感動我，你們還得努力，現(xiàn)在可以了嗎？
生：可以了。
師：可以了就準(zhǔn)備發(fā)言，不用舉手，有話站起來就可以說。先聲明“老師，我要說服您！”或是“老師，我要感動您！”要說服我的，就先把你作為依據(jù)的課文讀出來，然后再講理。要感動我，就得讀得有聲有色，有感染力。好吧，開始。
生：老師，我要說服您。（讀課文）“記得五次戰(zhàn)役的時候，由于敵機的封鎖，造成了……”
師：（打斷）先停一下，我問你，這是志愿軍戰(zhàn)士一邊在和大娘說話，一邊在回憶是不是？
生：是。
師：回憶的時候，就應(yīng)該和平常講話不一樣。“記得五次戰(zhàn)役的時候”（很有語感地示范）這樣來讀，再重讀一下。（學(xué)生重讀，有進步）
生：這一段課文寫了朝鮮大娘為志愿軍做的一件事，大娘冒著生命危險給志愿軍送打糕。這里是由于敵機封鎖，志愿軍戰(zhàn)士沒的吃，老大娘冒著炮火，給他們送飯吃，表示她們很勇敢，在敵機封鎖的情況下，她們也敢在戰(zhàn)場上走動。
師：嗯，他有了想法了，你們對這一段有想法沒想法？
生：有。
師：那就先把他剛才讀的那一段大家一起來讀一讀，我先看看有沒有情感。
生：（讀）“記得五次戰(zhàn)役……給我們吃�！�
師：這一句再讀一下“是您帶著……”開始。
生：（讀）“是您帶著全村婦女……來給我們吃�！�
師：讀得不錯，我覺得他剛才（指剛才發(fā)言的同學(xué)）說得很好，但是還不夠，就這段話你們還有說的嗎？還能繼續(xù)說服我嗎？
生：如果志愿軍空著肚子就打不贏這場戰(zhàn)役了，是大娘發(fā)動全體婦女，來給志愿軍送飯。
師：對嗎？空著肚子能打敵人嗎？
生：不能。
師：能打！但是有影響沒有？
生：有。
師：就在這時，大娘送飯來了，但是我覺得你們說得還不透。
生：大娘年紀(jì)大了，但她還領(lǐng)著全村的婦女來送打糕。志愿軍的人數(shù)很多，她們必須不分晝夜地做，晚上都不睡覺。
師：還有嗎？繼續(xù)說，我還沒聽夠。
生：這個時候，有可能敵機在上空盤旋，如果發(fā)現(xiàn)了她們，炮彈就會扔下來，她們就可能犧牲了。
師：對呀。但是飛機往下扔“炮彈”，有點說不過去吧？（生：扔炸彈）這才對�！f的這些，書上有沒有？
生：沒有。
師：書上只說：“冒著炮火，穿過硝煙”，這位同學(xué)知道如果炸彈落下來，婦女們就可能犧牲是吧？書上沒說，他想到了，很好，還有誰？
生；如果沒有大娘的帶領(lǐng)，全村的婦女不一定會送打糕給志愿軍。
師：不是不一定去，而是行動不統(tǒng)一，時間不一致，力量不集中。大娘經(jīng)過一番組織，動員。費功夫不費？
生：費。
師：把婦女們集合起來，一塊做打糕，一塊送上去，路上還要頂著打糕，累不累？
生：累。
師：但是我又有點不明白了：大娘明明送去的是打糕，書上為什么卻說是“送炭”？
生：“雪中送炭”是一個成語，是說下雪天給別人送去炭，烤火，幫助人，也比喻在別人最困難的時候去幫助人家。志愿軍三天三夜空肚子打仗，最需要吃東西了，大娘送去打糕，像雪中送炭一樣。
師：哦，我明白了：志愿軍空肚子打仗，像是在雪中，可大娘也是在雪中踏雪而去的嗎？
生：是踏雪而去，因為她送打糕，又累，又危險。（師插話：所以志愿軍……）感動得流出了眼淚，打勝了那次阻擊戰(zhàn)。（師插話：但大娘卻……）累得昏倒在路旁。
師：這一段說得不錯，可以說已經(jīng)說服了我。還有哪一段，能感動我，說服我？
生：我來說服老師（讀）“八年來，你給了……”
師：（打斷，很有情感地范讀）“八年來，您給了我們……”這么讀，慢點讀。
生：（讀）“八年來，您給了我們……多少心血！”
師：對，讀得不錯，大家再讀讀這兩句。（生讀）
師：要有一種懷念的心情，再讀一遍，開始。（生再讀）
師：（指剛才發(fā)言的同學(xué)）你再讀一次再說。
生：（重讀）這里就是說，志愿軍在朝鮮作戰(zhàn)，離開了爸爸媽媽，但大娘給了他們非常的慈母般的溫暖。
師：好不好��？
生：好。
師：誰能聽出來了，他抓住了哪一個詞？一起說。
生：慈母般。
師：對，還有誰想說？
生；就是剛才那句話“八年來”，不是親人要是培養(yǎng)成親人的話，不是一朝一夕能培養(yǎng)成的，要花很長時間才能變成親人。
師：這回說對了，不是培養(yǎng)是變成親人啦。從血緣上說不是親人，可是八年了，八年多這樣慈母般的關(guān)懷，他們實際上已經(jīng)變成什么了？
生：親人。
生：“您在回去的途中，累得昏倒在路旁了”，這句話是說大娘冒著生命危險給志愿軍送打糕，可是回來時還沒走到村子，就累得昏倒了，說明她的身體很虛弱，但她不顧自己的虛弱，堅持給志愿軍送打糕。
師：非常好，送完打糕后，大娘付出了代價，昏倒了。
生：我也要說服老師。（讀）“我們還記得……唯一的親人�！�
師：（很有情感地范讀）“您，為我們失去了唯一的親人�！痹僮x一次。（學(xué)生再讀）
師：大家一起來讀一次。（學(xué)生齊讀）
生：對大娘來說，小孫子是她唯一的親人，可是敵機來了，她不顧小孫子，先搶救傷員，傷員比她的小孫子還重要，在她心里，傷員也是她的親人。
師:像自己的兒女一樣。你說得很好，但你注意到?jīng)]有，課文中用了許多“反問句”，說得比“陳述句”要有力得多。你能就你說的這些內(nèi)容，說一個反問句來質(zhì)問我，把我問得啞口無言。能試試嗎？
生：大娘犧牲了小孫子，這不就是親人嗎？
師：不太好，沒說清楚，語氣也沒有多大力量。誰來說？
生：大娘為了搶救志愿軍傷員，丟下自己的小孫孫，這還不能說明他們是親人嗎？
師：你話中說的“他們“是指誰？得說清楚，再重說一次。
生：大娘為了搶救志愿軍傷員，丟下了自己的小孫孫，這難道還不能說明大娘把志愿軍戰(zhàn)士看成是自己的親人嗎？
師：問得很好。我承認(rèn)我啞口無言了。（眾笑）“唯一的親人“，大娘的其他親人是不是不在身邊？
生：不是，可能是打仗時都犧牲了。
師：都犧牲了，已經(jīng)不在世上了，只有這么一個小孫孫。但是為了搶救傷員，她又失去了這個小孫孫。大家再讀這句話，“您為我們……”要用十分崇敬而又沉痛的情感來讀。
生：（讀）“您為我們失去了唯一的親人�！�
師：還不夠沉痛。（做一次示范）再讀。（學(xué)生沉痛地讀）
師：就是這樣一位大娘，八年的時間，像慈母一般地照顧、愛護志愿軍的一位老大娘，一直爬著山坡，走啊，送啊，一直和志愿軍依依不舍。所以一開頭志愿軍怎么說的呢？大家一起來讀一讀。
生：（讀）“大娘，……幾夜沒合眼了�！�
師：咱們從課文開頭起，再把這兩句學(xué)一下。注意聽（范讀）“大娘，停住您送別的腳步吧，……幾夜沒合眼了�！保▽W(xué)生學(xué)讀這兩句）
師：別人打拍子唱歌，咱們打拍子讀課文，你們看我的手勢，就知道抑揚頓挫了。開始。
�。ㄅ浜辖處熓謩�，學(xué)生重讀）
師：這回我不打手勢，你們自已讀。（學(xué)生重讀）
師：再往下讀。
生：（讀）“您這么大年紀(jì)，能支持得住嗎？”
師：不錯，就是太悲哀了。（眾笑）不要那么傷心，而是一種尊重，一種懷念，一種感激。大家看我的手再讀一遍，開始。
生：（讀）“大娘，停住……快回家休息吧。”
師：好，誰敢舉手說我是班里讀得最好的？有這個自信沒有？我發(fā)現(xiàn)咱們班同學(xué)挺喜歡學(xué)習(xí)挺喜歡爭取第一。但是我一問誰敢自己讀，卻都往后鉆？（眾笑）人要是沒有自信，這一輩子就什么事也做不好，什么叫自信？相信自己能把擺在面前的事做好，這就叫自信。自信可不是驕傲，現(xiàn)在誰能很自信地舉手？有一個了，別人呢？（眾笑）你們都笑什么，其實他讀起來不一定是最好的，但是他這一份自信是最好的。（指導(dǎo)學(xué)生讀）
生：（讀）“大娘，停住您……快回去休息吧！”
師：非常認(rèn)真！（學(xué)生熱烈鼓掌）現(xiàn)在他是站在領(lǐng)獎臺上的第一名，你要是比他讀得好，他就坐下，你站在領(lǐng)獎臺上。誰能把他讀坐下？（眾笑）好，你來。
生：（讀）“大娘……快回去休息吧！”
師：好不好？
生：好。
師：誰能再把她讀坐下？（另一生站起來讀，學(xué)生鼓掌）
師：好，你們倆誰坐？（學(xué)生爭論，有說他坐，有說她坐）
師：好，兩個人都很好，并列第一，誰還讀？把他們一齊讀坐下。（另一生站起來朗讀）
師：好，誰也別坐了，大家都起立，我們先下課休息�。ū娦Γ�
媒體輔助 轉(zhuǎn)換角色 體驗情感——《再見了，親人》一課教學(xué)設(shè)計 篇7
江蘇省海安縣曲塘鎮(zhèn)中心小學(xué) 萬鳳林
《再見了，親人》記敘了志愿軍離朝回國時在車站同朝鮮人民告別時的感人情景。課文段落清楚，層次分明，字里行間洋溢出志愿軍戰(zhàn)士對朝鮮人民真摯的強烈的愛。教學(xué)這篇課文，在講讀完全文后，我運用語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，逐段引讀總結(jié)全文，收到了很好的教學(xué)效果。
1.引讀課題。
師：（語言敘述，創(chuàng)設(shè)情境）就是這些待我們親如骨肉的親人，我們今天就要與她們分別了。這怎么不叫人依依難舍呢？讓我們滿懷深情，一聲又一聲地向她們告別吧——
生：（接讀）再見了，親人！再見了，親人！
2.引讀前三節(jié)。
前三節(jié)分別描寫了志愿軍戰(zhàn)士與大娘、小金花、大嫂的依依惜別，引讀時可指導(dǎo)學(xué)生依次朗讀前三節(jié)每節(jié)首尾部分。
師：（引讀第一節(jié)）瞧！那曾為我們送過打糕，曾為救護我們的傷員失去了小孫孫的大娘來送行了。快，讓我們?nèi)ハ蛩绖e——
生：（接讀）大娘，停住您送別的腳步吧！……
師：（引讀第二節(jié)）呀！小金花也來了！那次她與媽媽救出老王后，媽媽拉響了手榴彈與敵人同歸于盡，她知道后沒有流淚，可現(xiàn)在她哭得淚人似的——
生：（接讀）小金花，不要哭了，擦干眼淚……
師：（引讀第三節(jié)）快看！大嫂也拄著雙拐從人群中擠了過來。她那雙腿就是上次為我們挖野菜時被敵人的炸彈炸傷的呀，讓我們快去扶一扶她——
生：（接讀）大嫂，請回去吧！……
3.引讀最后三節(jié)。
師：“嗚——”列車啟動了，親人們緊追著列車，流著淚，揮著手，我們把頭伸出車窗，也流著淚，揮著手，一次又一次地呼喊著——
生：（接讀）再見了，親人！……
全文感情真摯，感人至深。教學(xué)時，這樣逐段進行巧妙引讀，在引讀中激發(fā)了學(xué)生的情感，培養(yǎng)了他們的語言感受能力和想象力，達到了使學(xué)生深入理解課文內(nèi)容、體會人物思想感情的目的。
媒體輔助 轉(zhuǎn)換角色 體驗情感——《再見了，親人》一課教學(xué)設(shè)計 篇8
下面是小學(xué)語文課文，再見了，親人教學(xué)反思，僅供參考!
《再見了，親人》一課節(jié)選自著名作家魏巍的紀(jì)實文學(xué)《依依惜別的深情》。文章以道別語“再見了，親人”做為題目，可見全文是以寫離情別意為主，表達了中朝兩國人民不是親人、勝似親人的情誼。
本課的重難點在于引導(dǎo)學(xué)生圖會中朝人民的偉大友誼，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，并在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟文章表達上的特點。
在掌握生字詞，讀懂課文的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了第二課時的教學(xué)思路：
一、談話導(dǎo)入;
二、鼓勵學(xué)生在第一課時的基礎(chǔ)上自主確定本課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)(1、理解課文主要內(nèi)容;2、領(lǐng)悟課文表達方式;3、體悟文章思想感情。)，并以板書形式將學(xué)習(xí)目標(biāo)題于黑板右上角，時刻提醒學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而認(rèn)真努力學(xué)習(xí);
三、接下來我?guī)е鴮W(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識到志愿軍和大娘之間并沒有血緣關(guān)系，因而不是真正意義上的親人，為后邊體會情感埋下伏筆;
四、研讀課文
1、從典型事件入手，感知情感。
“注重情感體驗”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀提出的總目標(biāo)之一。閱讀是讀者與文本相互作用、構(gòu)建意義的動態(tài)過程，是思維碰撞和心靈交流的過程。
我以提問的方式讓學(xué)生回憶文章通過“送打糕”、“救傷員”、“救偵察員”、“挖野菜”四件典型事件，來贊揚中朝人民用鮮血凝成的深厚情誼。讓學(xué)生在感知材料的過程中，感知情感，從整體上了解課文的情感流向。
2、細析事例，感受情感
本文由大娘、小金花、大嫂的三個故事組成。作者選取了老人、小孩、中年人的典型事例來表現(xiàn)主題。由于課文的前三段的結(jié)構(gòu)與表現(xiàn)手法基本相同，在教學(xué)中我對第一段做了詳細的講解與指導(dǎo)。設(shè)計“志愿軍戰(zhàn)士與大娘話別時追述了哪幾件事?表現(xiàn)了什么樣的感情”等問題，讓學(xué)生了解志愿軍與大娘告別時，追述了三件事：一是大娘已經(jīng)幾夜沒合眼，給志愿軍洗補衣服;二是在一次阻擊戰(zhàn)中，冒著炮火給志愿軍送打糕，回去時昏倒在路旁;三是在敵機轟炸時，為了救護在家里休養(yǎng)的志愿軍傷員，失去了唯一的小孫孫。這樣寫的目的在于體現(xiàn)中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的，表現(xiàn)了這種感情比山還高，比海還深。接著，讓學(xué)生自學(xué)感人肺腑、催人淚下的二、三自然段，使之具體體會小金花對敵人的仇恨和對志愿軍的深情，以及大嫂為了給志愿軍挖野菜而致殘，付出了多么高的代價，從而受到朝鮮人民對志愿軍的深厚情感。
在教學(xué)中，我珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，而不以標(biāo)準(zhǔn)化解讀去規(guī)范學(xué)生的閱讀和理解，利用文本培養(yǎng)富有創(chuàng)意的讀者而不是培養(yǎng)人云亦云的聽眾。
3、品味詞句，體會情感
教學(xué)時，抓住課文中的關(guān)鍵詞句好好品析，讓學(xué)生體會情感。課文在追溯那難忘的往事時，出現(xiàn)了好些“血”，“淚”的詞語，比如：“雪中送炭”“失去了唯一的親人”，“跺”，“失去雙腿”，充分說明了說明大娘冒死送打糕的原因;朝鮮人民為了中國人民志愿軍獻出了自己的一切，乃至親人的生命。又如“同歸于盡”體現(xiàn)了小金花的媽媽痛恨敵人、熱愛志愿軍的感情;“噩耗”反襯小金花的剛強;“倒在血泊里”、“代價”說明朝鮮人民為志愿軍做出了巨大的犧牲。
通過琢磨詞句，讓學(xué)生品味、推敲，感受其感情色彩，以閱讀引起學(xué)生“內(nèi)心體驗”。讓他們深深體會到朝鮮人民對志愿軍戰(zhàn)士那山高海深的、不是親人卻似親人的感情。師生一起有感情的朗讀，掀起了一段情感的高潮。教師不僅成為了學(xué)生閱讀的導(dǎo)師、課堂閱讀的組織者、促進者，也放下了身份和他們一起朗讀體會學(xué)習(xí)，而不是居高臨下控制信息的專制的權(quán)威。積極營造親密和諧的氣氛，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，引導(dǎo)他們掌握閱讀的方法，把“點撥”、“啟發(fā)”、“引導(dǎo)”、“激勵”留給自己，把“閱讀”、“體驗”、“品味”、“感悟”還給了學(xué)生。
4、設(shè)計引讀，抒發(fā)情感
學(xué)生在領(lǐng)悟情感的同時，必然會激起表達感情、抒發(fā)情感的欲望。此時，我設(shè)計引讀，更好地讓學(xué)生抒發(fā)情感。比如最后的三個自然段，就是這樣設(shè)計引讀的：作者以“親人”“土地”“火車”為載體，將志愿軍戰(zhàn)士對朝鮮親人的依依不舍和對朝鮮熱土的省省眷戀表達的淋漓盡致，身處這離別的瞬間，當(dāng)列車緩緩開動，千言萬語匯做一句話——此時，學(xué)生們深情地呼喊出文章最后三段“……再見了，親人!我們的心永遠和你們在一起!”
五、分層練習(xí)
六、總結(jié)本課表達方法：多種句式表達情感;虛實結(jié)合;直抒胸臆。
七、回看目標(biāo)，在理解課文和領(lǐng)悟表達方式的基礎(chǔ)上學(xué)生深深體會到：中朝人民的友誼萬古長青!從而完成第三個目標(biāo)的學(xué)習(xí)。
在課堂上，我認(rèn)為比較成功的是1、我能將自己融入課文，以情感帶動學(xué)生把心放到文章中，如此，還有什么難點化解不了?2、“閱讀體驗互動鞏固”八字課模成功地服務(wù)于課堂教學(xué)�？上У氖怯捎跁r間不夠，學(xué)生之間、師生之間的互動閱讀沒有在課堂上完成，實乃敗筆!
媒體輔助 轉(zhuǎn)換角色 體驗情感——《再見了，親人》一課教學(xué)設(shè)計 篇9
福建省寧華師范學(xué)校附屬小學(xué) 邱衍霖
《再見了，親人》是一篇感人肺腑、催人淚下的抒情散文。教學(xué)時要披文入境，以情動人，使語文基本功訓(xùn)練和情感教育融為一體。
一、理清課文思路。
揭示課題后，教師可提出兩個問題：（1）“親人”指哪些人？為什么稱她們?yōu)椤坝H人”？（2）志愿軍戰(zhàn)士懷著怎么的感情跟她們道“再見”？讓學(xué)生帶著上述問題通讀全文。然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容審題，理出課文的兩橋頭線索：一是由“再見了，”三字提示的志愿軍戰(zhàn)士與大娘、小金花、大嫂即將離別時依依惜別的感情線索；二是由“親人”二字提示的大娘、小金花、大嫂救助志愿軍勝如“親人”的敘事線索。
二、認(rèn)識“親人”救助的感人事例。
首先從“為什么稱她們?yōu)橛H人”的問題導(dǎo)入 ，啟發(fā)學(xué)生從總體上領(lǐng)悟“親人”的共同特點：她們都曾為了救助志愿軍而不惜作出重大的犧牲。
進而引導(dǎo)學(xué)生按“為了救助志愿軍而不惜作出重大犧牲”這一思路具體認(rèn)識各位“親人”，并結(jié)合課后“思考·練習(xí)”第二題的句子品讀，理解重點詞語。
對第1自然段（大娘的故事），引導(dǎo)學(xué)生弄清志愿軍戰(zhàn)士和大娘話別時主要追述了哪兩件事。大娘在“我們空著肚子”戰(zhàn)斗，正需要食物時及時送來打糕（理解“雪中送炭”），而自己累得昏倒在路旁；大娘為救護傷員，丟下自己僅有的一個親人小孫孫，而孩子被炸彈炸死了（理解“唯一”）。這樣就能體會大娘對志愿軍戰(zhàn)士那比山還高比海還深的情誼。
在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)同樣感人肺腑、催人淚下的第2、第3自然段（小金花和大嫂的故事）。在第2自然段中，小金花與她的媽媽救出了老王，而小金花卻等來了媽媽拉響手榴彈與敵人同歸于盡的噩耗（理解“同歸于盡”、“噩耗”）。在第3自然段中，大嫂為給我們挖野菜而被炮彈炸斷雙腿（理解“這樣高的代價”）。
教師小結(jié)：大娘、小金花的媽媽、大嫂他們都把志愿軍戰(zhàn)士看得比自己的生命、自己親人的生命還重，她們都是志愿軍戰(zhàn)士最親的“親人”。
三、領(lǐng)會告別“親人”的惜別感情。
在上述對具體事例的品讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進入特定的情境：親如骨肉的親人，今天就要分別了。
教師指導(dǎo)學(xué)生依次朗讀前面3個自然段中道別的抒情語句。然后教師用“情感引讀”的方法引讀課文后面3個自然段，即教師用飽含感情的語言作為“引語”，誘發(fā)學(xué)生的感情，并讓學(xué)生懷著這樣的感情接讀課文。后面3個自然段，可按火車“啟動”、“徐徐開出”、“飛馳而去”三個過程設(shè)計如下“引語”：
（1）在火車站臺上，志愿軍和朝鮮人民真有道不完的離別話，訴不完的離別情。然而就在志愿軍和大娘她們揮淚惜別之際，火車“嗚——”地啟動了。千言萬語涌上心頭，千句萬句都并作一聲呼喚，——（學(xué)生接讀課文）
�。�2）火車徐徐開出，那隆隆的車行聲牽動著志愿軍的心。今朝分別不知何時再相見，此時，他們心中唯有希望什么？——（學(xué)生接讀課文）
（3）戰(zhàn)士們深深依戀朝鮮的山，朝鮮的水，更依戀朝鮮的親人們！然而，無情的火車卻風(fēng)馳電掣般向前駛?cè)ァ?zhàn)士們把頭探出窗外，只見大娘、小金花、大嫂依然佇立車站，不停地?fù)]手告別。此時此刻，淚水模糊了戰(zhàn)士們的雙眼，要想對朝鮮親人再說幾句惜別的話，然而相距已遠，只能默默地在心頭一次又一次地呼喊著，——（學(xué)生接讀課文）
飽含感情的“引語”，感染了學(xué)生，引導(dǎo)他們把領(lǐng)悟到的志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民之間的親情，通過朗讀心情抒發(fā)。
四、把握課文中心思想。
引導(dǎo)學(xué)生再次審題，并思考：朝鮮人民為什么對待中國人民志愿軍勝過親人呢？從而啟發(fā)他們從另一個角度注意文中寫到的志愿軍為朝鮮人民的解放事業(yè)浴血奮戰(zhàn)的內(nèi)容，使課文的“中朝兩國人民用鮮血凝聚成偉大友誼”的中心得以顯現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，完成課后“思考·練習(xí)”第三題“選擇中心思想”的練習(xí)；結(jié)合課后“思考·練習(xí)”第五題，讓學(xué)生有感情地朗讀全文，再次與作者的感情產(chǎn)生共鳴。最后，讓學(xué)生從課文前3個自然段中選擇一段背誦。
媒體輔助 轉(zhuǎn)換角色 體驗情感——《再見了，親人》一課教學(xué)設(shè)計 篇10
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.學(xué)會本課12個生字，認(rèn)識4個生字。能正確讀寫下列詞語：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰(zhàn)、搗米謠、偵察員、雪中送炭。
2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。
3.理解課文的內(nèi)容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。
4.了解課文重點語句對表達情感的作用。
二、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備
課前可布置學(xué)生搜集有關(guān)抗美援朝的資料。
三、學(xué)時安排
2學(xué)時。第一學(xué)時學(xué)習(xí)第一部分；第二學(xué)時學(xué)習(xí)二、三及四部分。
四、學(xué)習(xí)過程
第一學(xué)時
1、介紹抗美援朝戰(zhàn)爭（1950年6月25日，美帝國主義唆使南朝鮮李承晚集團進攻朝鮮民主主義共和國，9月15日又糾集15個國家的雇傭軍，打著聯(lián)合國的旗號，在朝鮮仁川登陸，不顧中國人民的一再警告，把戰(zhàn)火引向中國的邊境，轟炸中國的安東(今丹東)等地。中國人民響應(yīng)毛澤東同志發(fā)出的“抗美援朝、保家衛(wèi)國”的號召，組織中國人民志愿軍，由彭德懷出任志愿軍總司令。于10月25日開赴朝鮮前線和朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，抗擊美國侵略軍。在中朝人民的沉重打擊下，美帝國主義連遭失敗，于1953年7月27日，被迫在朝鮮停戰(zhàn)協(xié)議上簽字。中國人民志愿軍遵照黨中央的指示，分期分批撤出朝鮮回國。1958年是最后一批。）
2、審題，提問題。（這話是誰說的？——“再見了，親人”這句話既可理解為志愿軍對朝鮮大娘、小金花、大嫂說的話，又可理解為朝鮮人民為志愿軍送行時說的話。在什么地方說的？怎么說的？為什么志愿軍和朝鮮人民要互稱親人呢?課文是從哪幾個方面來說明中朝兩國人民不是親人但勝似親人的? ……）
3、同座相互檢查課文朗讀情況，要求正確、流利；
4、聽兩組（4人）讀課文，評價讀的情況，穿插正音（注意生字“鎖、暫、糕、阻、誼、搗、謠、偵、混、吵、耗、嫂”的讀音）；
5、自學(xué)第一部分。
⑴默讀課文，用自己的話說說大娘為志愿軍做的三件事。（一是幾夜沒合眼給志愿軍洗補衣服。二是在一次阻擊戰(zhàn)中，冒著炮火給志愿軍送打糕，回去時昏倒在路旁。三是在敵機轟炸時，為了救護在他家里休養(yǎng)的志愿軍傷員，失去了唯一的小孫孫。）
�、平Y(jié)合課文說說“雪中送炭”是誰在什么情況下送去什么?（朝鮮大娘在志愿軍戰(zhàn)士戰(zhàn)斗了三天三夜，已經(jīng)餓到極點的情況下，冒著炮火穿過硝煙，給戰(zhàn)士送打糕吃。總結(jié)出，“雪中送炭”是指在別人最困難、最需要幫助時給予幫助。）體會“唯一”的含義。（隱含著大娘付出的代價是多大呀。）
�、沁@篇課文是一篇抒情散文，感情真摯強烈；同時又是以志愿軍對送別的朝鮮人民談話的口氣寫的，語言十分親切感人。朗讀時要注意把握感情基調(diào)：對大娘，應(yīng)該怎么讀？（如對長輩慈母，應(yīng)懷著敬重的情感朗讀。）在朗讀的過程中，還要讀好祈使句、疑問句、感嘆句、反問句。例如：“大娘，停住你送別的腳步吧!”(祈使句，懇求大娘不要再送。)要讀出懇求的語氣，讀時句尾聲調(diào)要下降�！澳苤С值米�?”(疑問)讀時句尾語調(diào)要上升，要帶上關(guān)切的感情。讀感嘆句時，句尾語調(diào)先上升后下降，“這真是雪中送炭呀!”讀反問句時應(yīng)注意重音，“你說，這比山還高比海還深的情意，我們怎么能忘記?”應(yīng)把“怎么能”讀得重一些，表達出更加肯定的意思。
⑷在熟讀的基礎(chǔ)上背誦。
6、質(zhì)疑。
第二學(xué)時
1、背誦第一部分。
2、聽寫詞語：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰(zhàn)、搗米謠、偵察員、雪中送炭。
3、學(xué)習(xí)第二、三部分。
�、呕貞泴W(xué)習(xí)第一部分的方法——①默讀課文，用自己的話說說大娘為志愿軍做的三件事；②結(jié)合課文體會重點詞句的意思；③感情朗讀；④背誦。
�、谱詫W(xué)。用自己的話說說小金花、大嫂為志愿軍做了些什么? 結(jié)合課文重點理解“同歸于盡”、“噩耗”、“代價”等詞語。
⑶分組交流、討論。
�、却蠼M交流、討論。
4、學(xué)習(xí)第四部分。體會“親人”“親愛的土地”的含義。（朝鮮人民關(guān)心愛護志愿軍，甚至為他們獻出生命，所以稱為“親人”。為什么叫“親愛的土地”?因為在朝鮮的土地上，中朝人民曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗。這片土地上，不僅灑下了朝鮮人民的鮮血，而且灑下了志愿軍的鮮血，所以叫“親愛的土地”。正因為中朝人民的戰(zhàn)斗友誼是鮮血凝成的，所以說“我們的心永遠跟你們在一起”。）
5、體會前三段開頭和結(jié)尾的寫法。
�。�1）畫出課文前三個自然段開頭和結(jié)尾寫法相似的句子。
（2）開頭句子是：“大娘，停住您送別的腳步吧!”“小金花，……再給我們唱個《搗米謠》吧!”“大嫂，請回去吧!”志愿軍對朝鮮人民的關(guān)心體貼之情都盡在這一聲聲的懇求中了。
（3）這三段的末尾是：“您說，這比山還高比海還深的情意，我們怎么能忘懷?”“可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢?”“您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼?”
�。�4）先將反問句轉(zhuǎn)換成陳述句，體會二者在表達情感上有什么不同。（反問句表達的情感比陳述句更強烈。）
�。�5）反復(fù)朗讀體會這兩種句式在表達情感上的作用。（對金花，如對下輩女兒，應(yīng)懷著親切的情感朗讀；對大嫂，如對同輩親屬，應(yīng)懷著關(guān)切的情感朗讀。）
�。�6）前三自然段開頭都是祈使句，表示懇求，體現(xiàn)了志愿軍對朝鮮人民的關(guān)心、體貼之情。最后一句都是反問句，表達了更加肯定的意思和強烈的感情。這樣的表達避免了平鋪直敘，將中朝人民的深厚感情表達得淋漓盡致。
6、以《夢中見到阿媽妮》或《小金花來到我們中間》為題，寫一篇想象作文
媒體輔助 轉(zhuǎn)換角色 體驗情感——《再見了，親人》一課教學(xué)設(shè)計 篇11
課時目標(biāo)：
1. 細讀1、2、3自然段，了解大娘，小金花，大嫂為志愿軍所做的事。體會朝鮮人民對志愿軍比山還高，比海還深的情誼。
2. 有感情地朗讀課文
教具準(zhǔn)備：錄音，燈片
過程：
一. 復(fù)習(xí)檢查。
1. 課文主要講了什么事？
2. 到車站為志愿軍送行，與志愿軍話別的朝鮮人民有許許多多，作者選擇了哪幾個代表？（出示插圖，認(rèn)一認(rèn)）
3. 他們分別為志愿軍做了哪些事？
4. 從這些事中感受到什么？為什么稱朝鮮人民是親人呢？讀課文
二. 學(xué)習(xí)第一節(jié)。
�。ㄒ唬� 先看第二件事——送打糕
1. 導(dǎo)語 ：這是發(fā)生在朝鮮戰(zhàn)場上的一個感人故事！邊聽邊想，仿佛看到了怎么的情景。
2. 音響，朗誦帶領(lǐng)學(xué)生進入情境。
3. 你仿佛看到了怎么的情景？
4. 讀文字，看了哪些地方讓你感動？劃圈有關(guān)詞句，并說說你從中感受到了什么？
5. 交流：①動詞：“帶者，頂著，冒著，穿著，送到
——冒著生命危險很勇敢
�、谘┲兴吞俊衲赣H一樣，深情厚誼，慈母般的愛。
③你從中感受到些什么？
6. 指導(dǎo)感情朗讀。
�。▽�(dǎo)語 ：老師覺得讀好書，要結(jié)合一定的語言環(huán)境，要抑揚頓挫，語速上要有快有慢）——（自己試讀—指名讀）
�。ǘ┛吹谌虑�
1. 過渡：是啊，大娘這么大年紀(jì)了，還冒著炮火為志愿軍戰(zhàn)士送打糕，這種愛，怎能讓人不感動？但更使人感動的是，邊聽邊想，你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的情景？
創(chuàng)設(shè)情景（音樂，朗誦）
2. 仿佛看到了什么？
3. 讀文字，看哪些地方你最感動？找出有關(guān)詞句，說說你從中感受到了些什么？（出示燈片）
4. 交流：“丟下，背進，唯一”—等感受大娘比山還高、比 海還深的情誼。
5. 怎樣讀呢？（自由練—指名讀）
�。ㄈ┛匆患�。（看了大娘為志愿軍洗補衣服又怎么讓人感動�。�
1. 出示：“為了幫我們洗補衣服，你已經(jīng)幾夜沒合眼了�！�
a.哪些地方使你感動？為什么？ B.怎么讀？
2. 你感受到了些什么？
三. 寫其他部分。
1. 大娘是不是就給志愿軍做了這幾件事情？哪句話看出？（出示：八年來------�。�
2. 是啊，大娘像慈母一樣關(guān)心，愛護志愿軍，真是“不是親人，勝似親人”�。�
3. 引讀其他部分。
4. 過渡。
四.學(xué)習(xí)第2、3節(jié)
1. 分組學(xué)習(xí)第2、3節(jié)。
1、 2大組讀讀第二節(jié)，3、4組讀第三節(jié)。思考：小金花、大嫂為志愿軍所做的事中，哪些地方你最感動？找出語句，想想從中感受到了什么？
2、 同桌討論：
3、 大堂交流
△ 、第二節(jié)。
從小金花的媽媽犧牲了沒哭，而與志愿軍叔叔分別的日子卻哭了，從中感受小金花與志愿軍之間有親密的情感。
△ 、第三節(jié)。
從大嫂為了給志愿軍挖野菜而失去雙腿，感受大嫂對志愿軍的一片深情。
4.讀好第2、3節(jié)
6. 小結(jié)：
現(xiàn)在誰來說說，為什么志愿軍稱朝鮮人民是親人？
五. 引讀第4-6節(jié)
1、 創(chuàng)設(shè)情景火車鳴笛聲響。
2、 引讀：聽，列車的汽笛聲已響起，此時，有太多太多的話要說，有太多太多的言要表，道不盡的話，流不完的淚，此時，志愿軍發(fā)出內(nèi)心的呼喚——“再見了，親人……”
附：板書：
23、再見了，親人
不是親人——勝似親人
洗衣服
大娘 送打糕
救傷員
小金花 救走了 犧牲了媽媽
大嫂 挖野菜 失去了雙腿
媒體輔助 轉(zhuǎn)換角色 體驗情感——《再見了，親人》一課教學(xué)設(shè)計 篇12
《再見了，親人》讀后感
湖北省宜昌市東山小學(xué) 廖瀟晗
剛剛學(xué)完《再見了，親人》這一課。文中大娘、小金花、大嫂的身影一直在我的腦海揮之不去。他們的精神深深地讓我感動，他們和志愿軍戰(zhàn)士深厚的情誼讓我為之動容。
文中的朝鮮大娘幫志愿軍洗衣服幾天都不合眼；還帶著全村婦女冒者硝煙頂著炮火給戰(zhàn)士們送打糕；為了掩護一位在大娘家修養(yǎng)的傷員，大娘失去了自己唯一的親人小孫孫。這一件件感人的事情，一幕幕動人的情景，感動著我感染著我。當(dāng)我讀到小金花失去媽媽，大嫂失去雙腿都是為了我們的志愿軍戰(zhàn)士時，我再次被深深地感動了。我深切地體會到了戰(zhàn)士離去時的那份難舍，我更深刻地感受到了為什么說中朝兩國人民的情誼比山還高比海還深。離別時志愿軍戰(zhàn)士們那發(fā)自心底的呼喚，讓我不能不感慨：這真是不是親人勝似親人啊！
《再見了，親人》讀后感
廣東省佛山市順德區(qū)樂從小學(xué)五年級⑴班 霍潔欣
前幾天，我們學(xué)習(xí)了《再見了，親人》這篇課文，課文主要寫了1958年，最后一批志愿軍離開朝鮮回國時，在車站上和朝鮮人民告別的情景。最讓我深受感動的是小金花和媽媽為救老王，媽媽與敵人同歸于盡這個故事。小金花和媽媽知道偵察員被捕了，為了救老王，媽媽引出鬼子，好讓小金花救老王，最后媽媽與敵人同歸于盡。想到這兒，我想起一個人：我的表姐。
記得有一回，老師要求我們每個人畫一副畫，要有創(chuàng)意。我回家后，想來想去參考過許多畫畫書也想不到。我正在百思不解時，準(zhǔn)備和朋友去參加自己喜歡的羽毛球活動的表姐走過來，問我：“小欣，為什么愁眉緊鎖？”我把嘴翹高說：“表姐，你教我畫有創(chuàng)意的畫，好嗎？”“可是──，”表姐看見我懇求的樣子，肯定地說：“好吧！”表姐把那個活動取消后，對我說：“身邊有許多東西都很新奇，只是在于你有沒有善于發(fā)現(xiàn)。比如，青蛙比賽游泳，小狗結(jié)婚會，海底婚禮──。你明白嗎？”我點點頭，表示我明白了。然后我拿起筆畫起來，畫得津津有味。表姐在一邊我畫，一邊指導(dǎo)我，最終我把畫畫完。
表姐就像小金花那樣，為了幫助別人付出了代價。小金花為救老王失去媽媽；表姐為了教畫畫，失去了一次打羽毛球的機會！
通過學(xué)習(xí)了這篇文章，我明白了，志愿軍在戰(zhàn)場上不惜犧牲，奮勇戰(zhàn)斗，為朝鮮的解放的事業(yè)做出了應(yīng)有的貢獻。朝鮮人民在志愿軍遇到艱苦的困難，冒著生命危險，幫助志愿軍刻服困難，使志愿軍出色地完成任務(wù)，志愿軍和朝鮮人民通過了艱苦地戰(zhàn)斗歲月，使他們的情誼比山高比海深。課文中贊美了志愿軍和朝鮮人們用血凝成了偉大的友誼！
讀《再見了，親人》有感
重慶市豐都縣實驗小學(xué)五年級⑹班 冷 婧
今天我讀了《再見了，親人》，課文主要講了1958年最后一批自愿軍離開朝鮮回國時在車站同朝鮮人民告別的情景。表達了志愿軍同朝鮮人民依依惜別的深厚情感，贊美了中朝人民用鮮血凝成的友誼。我的友誼雖然沒有志愿軍和朝鮮人民的偉大，但是我這友誼卻讓我懂得了人生的道理。
我最要好的朋友也就是跟我有四年的同學(xué)關(guān)系“趙珊”我跟她有著深厚的友誼，我跟她雖然常常鬧矛盾，有時甚至到絕交的地步，但不到一天或兩天就和好了，就簡直是在像玩游戲，所以就這樣我們的友情就更加的加深了。
有一次，我又跟“趙珊”鬧起了矛盾而且這次絕交就一個星期沒說話，我和趙珊急得像個熱鍋上的螞蟻，這一天不說話就不行，更何況是一個星期。我還是裝做很不高興的樣子跟趙珊依然沒說話。下一周的星期一到了我還是沒理她，但只見趙珊看見了我就向我走來，對我說：上次的事是我不對，希望你能原諒我，對不起啊！趙珊的臉一下子變得害羞起來，就像一個成熟的大蘋果。我頓時也認(rèn)識到了自己的錯誤，也不好意思的說了一句話：上一次也是我的不對，也希望你能多多包涵。就這樣我跟趙珊互相的看著對方，都情不自禁的笑了！就這樣我跟趙珊又成了好朋友。
這難道不是友誼嗎？一個人不關(guān)鍵在于你們的感情很好，而是在于你們是否有著再別人困難時，你會去幫助或者關(guān)心她（他），這才叫真正的友誼，還有一件事，那才說明了真正的友誼。
在我讀四年級上冊的寒假里，我依然跟趙珊保持著聯(lián)系，有一次，我們商量好下午一起出去玩，我們安排在野太陽公司見面，不料我在準(zhǔn)備去的時候，身子就覺得不舒服，頭也很暈，一摸頭燙得不得了，難怪發(fā)燒了體溫一量39.7，算高燒，我就給趙珊打了電話，告訴她我不去了，趙珊聽了急忙問：“那你覺得現(xiàn)在怎樣，你量了體溫多少度，我來……。”我越來越覺得不舒服，就安安靜靜的躺在床上不一會，門鈴響了，媽媽去開門喲，是趙珊呀，你是來看我們冷婧的嗎？只聽見媽媽說�！蔽姨ь^一看，只見趙珊飛快地向我這邊走來，對我說：我是裝門來看你的，我來看你還招了老爸的臭罵呢！接著，趙珊為了讓我開心，就講了許多笑話給我聽，逗得我哈哈大笑起來，趙珊看看鐘說：我該回家了，再見希望你的感冒早點好起來，再見！我看著趙珊離去的身影，心里突然想起了：這就是友誼嗎？
這就是友誼，上天派給我的珍貴友誼，我會好好珍惜它的這些友誼會給我很大啟發(fā)，讓我懂得了在人生的成長路線上，我不能失去它，（當(dāng)然，也包括親情）。
媒體輔助 轉(zhuǎn)換角色 體驗情感——《再見了，親人》一課教學(xué)設(shè)計 篇13
本系列是人教版五年級下冊的課文的練習(xí)題，家長和學(xué)生可以下載打印做一下，鞏固課上學(xué)到的知識。
《再見了，親人》一
大嫂，請回去吧！看，您的孩子在您的背上睡熟了。山路這樣崎嶇，您架著雙拐，已經(jīng)送了幾十里。就是您一步不送，我們只要想起您的雙拐，也永遠不會忘懷您對我們的深情厚誼。我們清楚地記得，那是1952年的春天，金達萊花開滿山野的時候，您知道我們?nèi)鄙偈卟耍涂嬷@子上山挖野菜。后面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿陣地去挖。不料敵人的一顆炮彈在您的身旁爆炸，您倒在血泊里……傷好以后，您只能靠著雙拐走路了。您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？
再見了，親人！再見了，親愛的土地！
列車呀，請慢一點兒開，讓我們再看一眼朝鮮的人，讓我們在這曾經(jīng)灑過鮮血的土地上再停留片刻。再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起。
____________________________________
1、“親人”的本義是指______________，在文中“親人”是指______________。
2、“嫂”字用部首查字法應(yīng)查( ) ，除部首外有 ( )筆。
3、在文中找下列詞語的近義詞。
坎坷（ ） 明白（ ） 價值（ ） 情深意重（ ）
4、用“________”劃出反問句。把它改寫成陳述句是
________________________________________________________
5、“已經(jīng)送了幾十里“這句說明
6、“您為我們付出了這樣高的代價”，請在文中用“~~~”畫出大嫂付出了什么代價？
7、大嫂為志愿軍付出這樣高的代價，請你結(jié)合課文和資料，想象一下志愿軍為朝鮮人民做了哪些事？
________________________________________________________
《再見了，親人》二
大娘，停住您送別的腳步吧！為了幫我們洗補衣服，您已經(jīng)幾夜沒合眼了。您這么大年紀(jì)，能支持得住嗎？快回家休息吧！為什么搖頭呢？難道您擔(dān)心我們會把您這位朝鮮阿媽妮忘懷？不，永遠不會。八年來，您為我們花了多少心血，給了我們多少慈母般的溫暖！記得五次戰(zhàn)役的時候，由于敵機的封鎖，造成了暫時的供（gōng gòng）應(yīng)困難。我們空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜。是您 全村婦女， 打糕， 炮火， 硝（xiāo qiào）煙， 陣地上給我們吃。這真是雪中送炭��！在您的幫助下，我們打勝了那次阻擊戰(zhàn)。您在回去的途中，累得昏（yūn hūn）倒在路旁了，我們還記得，我們的一個傷員在您家里休養(yǎng)，敵機來了，您丟下自己的小孫孫，把傷員背進了防空洞；當(dāng)您再回去搶救小孫孫的時候，房子已經(jīng)炸平了。您為我們失去了唯一的情人。您說，這比山還高比海還深的的情誼（yí yì），我們怎么能忘懷？
1、我會給文中括號內(nèi)選擇正確的讀音，用“√”表示。
2、把下列五個表示動作的詞還原到文中的橫線上。
送到 冒著 穿過 帶著 頂著
3、寫反義詞難不倒我。
困難（ ） 暫時（ ） 封鎖（ ）
4、這段話寫了大娘為志愿軍做的三件事，一是______________；二是____________________________；三是____________________________。
5、將畫橫線的句子改為陳述句。
____________________________________________________________________________________
6、聯(lián)系課文說一說“雪中送炭”在這里具體指什么意思？在日常生活中還有哪些“雪中送炭”之類的事情。
媒體輔助 轉(zhuǎn)換角色 體驗情感——《再見了，親人》一課教學(xué)設(shè)計 篇14
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：15
于永正評《再見了，親人》
吳琳整理
來源：吳老師工作室
老師們，評課，特別是當(dāng)場評課是很難的一件事。《小學(xué)語文教師》編輯部給我出了一個大難題，我寧愿上課也不愿評課。但是，既然給我這樣一個任務(wù)，我就要努力將它做好。在今天評課的過程中，也講一講我對當(dāng)前語文教學(xué)的一些看法，不當(dāng)之處，請老師們指正。
我首先要說的是，聽了張偉的課，特別是聽了學(xué)生的朗讀，內(nèi)心里面為上海小學(xué)生的朗讀感到由衷地感嘆，由衷地高興。所以，我想起一句話，什么樣的課堂是精彩的課堂。我說，課堂因為學(xué)生精彩而精彩。學(xué)生的精彩哪來？是因為老師的精彩，有了老師的精彩，才有學(xué)生的精彩，有了學(xué)生的精彩，老師就會更精彩，所以古人說教學(xué)相長。
具體地說，張老師的這節(jié)課，我有下面一些體會：
一、一個老師要上好課，首先要把握好教材，把握好與教材有關(guān)的知識。
我所說的教師的精彩，就是要以教師對教材的把握，對教材處理得精彩而精彩。張偉老師在執(zhí)教《再見了，親人》這節(jié)課時，有三點獨道之處：
�。�1）他善于發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的東西。
張老師善于發(fā)現(xiàn)哪些別人沒有發(fā)現(xiàn)的東西呢？
第一，
他開始就問了個問題，從大娘、小金花、大嫂這三個代表人物身上發(fā)現(xiàn)什么共同的性別特點嗎？當(dāng)時，我的眼前為之一亮。是啊，她們都是女的，但是為什么送別的人群中女的多呢？沒有青壯年男子呢？哦，我恍然大悟。這時，張老師非常自然地水到渠成地介紹了時代背景，這是我沒有發(fā)現(xiàn)的，沒有想到的。多么自然，水到渠成。這個背景從這里入手，真是太巧妙了。
第二，
當(dāng)講到朝鮮人民是我們志愿軍的親人的時候，課文總體任務(wù)完成了。張老師問了個問題，難道僅僅是朝鮮人民是我們志愿軍的親人嗎？那么，我們志愿軍是不是朝鮮人民的親人？而且緊接著讓學(xué)生從課文當(dāng)中找一找哪些地方可以看出志愿軍為朝鮮人民做了哪些事。這里真是太妙了，這一招比剛才那一招還妙。我在教這課時，從來沒有想到這一點。歌德說過：經(jīng)驗豐富的人讀書時用兩只眼睛去看，一只眼睛看到書面上的文字，另一只眼睛看到紙的背面。那么，要通過字面讀出文字里包含的東西，這是高層次的讀書。那么，通過字里行間看一看志愿軍為朝鮮人民做了哪些事，再細看拚了三天三夜的拚，想像當(dāng)時戰(zhàn)爭的慘烈場面，更想像出志愿軍戰(zhàn)士付出的血與生命的代價，那慘烈的戰(zhàn)爭場面浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海中。張老師是個善于發(fā)現(xiàn)的人。
第三，
課的最后突然提出了一個問題，你說親人僅僅是戰(zhàn)爭年代有嗎？那和平時期呢？所以，聽張老師的課我最想說的第一點感受，就是張老師是個非常善于發(fā)現(xiàn)的人。我們經(jīng)常說，把發(fā)現(xiàn)留給學(xué)生，要想讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，老師必須首先發(fā)現(xiàn)。老師發(fā)現(xiàn)了，才能胸有成竹地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。如果老師都沒有發(fā)現(xiàn)，又怎么能引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)呢？
�。�2）學(xué)生朗讀得精彩。
這使我想起了9月2日有一位談永康老師在中國教育報發(fā)表的一篇文章，標(biāo)題是《語文老師要讀占鰲頭》。我很感謝這個專題。老師要多讀書，讀占鰲頭，在語文課上，學(xué)生也應(yīng)該讀占鰲頭，以讀為主，以讀為本。張老師的課就告訴我們，讀好了，什么都在其中。我們學(xué)語文，首先要把握好語言的工具性，工具性永遠是第一位的。前不久，我們學(xué)習(xí)新課標(biāo)以后，我們確實又走了些彎路。現(xiàn)在，專家又呼吁了，資深的專家，真正的專家說：傳授知識，仍然是學(xué)校的基本功能。當(dāng)然，我們研究怎么傳授，知識是不可可缺的，只是傳授的方法可以研究。有的需要講，張老師不講130萬志愿軍戰(zhàn)士出國作戰(zhàn)，不講有14萬志戰(zhàn)士犧牲在了朝鮮國土上，學(xué)生怎么會知道呢？老師要備課，備課時要查有關(guān)的資料，當(dāng)講之處一定要講，不講學(xué)生不知道。老師們，我們一定要把握住，學(xué)語文，首先是要掌握祖國的語言文字，掌握它的工具性，工具性怎么才叫掌握？一個是讀，一個是背。上海吳忠豪教授，著名的專家，我非常同意他的觀點，他說：多讀、多背，是古今中外一致公認(rèn)的學(xué)習(xí)語言的基本規(guī)律。語文就是這樣，口頭為語，書面為文，大量地讀，大量地背，還要寫，還要用，讀寫結(jié)合，就能夠?qū)W好語文。其實學(xué)習(xí)語文八個字就可以概括了：大量讀寫，讀寫結(jié)合。這是被山東龍口的經(jīng)驗證明了的，被各地優(yōu)秀教師的經(jīng)驗證明了的。
所以，語文教學(xué)要讀占鰲頭！我?guī)н^兩輪學(xué)生，第二輪帶的學(xué)生就很有經(jīng)驗了。去年暑假師生聚會，我們師生太有感情了。他們告訴我，當(dāng)時小學(xué)48人，有41人考上大學(xué)，其只有五人大專，其它都是本科。學(xué)生優(yōu)秀的成績哪來的？小學(xué)六年、中學(xué)六年，XX年老師功不可沒，但小學(xué)六年是打基礎(chǔ)的。一學(xué)生對我說，回想教過的老師，于老師是最好的老師，中學(xué)老師很厲害。一位學(xué)生能與別人對背《三字經(jīng)》，問道是誰教他的，他說是我上小學(xué)三年級時于老師教我的。
我教這些孩子的時候，教他們背誦了大量的古詩文。我教他們背《三字經(jīng)》、《百家姓》等，記憶是要鍛煉的。我班小學(xué)升初中參加統(tǒng)考，很多孩子寫的作文引用的古文的名言，很多改作文的老師看不懂。我說，這就是文化。我?guī)Ш⒆觽兺娑家娉銎肺秮恚規(guī)麄內(nèi)ゴ河�，看到的那些盈�?lián)都讓他們抄下來，背下來，不懂的我就去請教專家。所以，處處是教育的資源，要讓孩子們成為文化人，有品味的人。
通過今天張老師的課我進一步體會到，我也堅信讀占鰲頭。書讀好了，語言內(nèi)化了，就能變成自己的語言。讀是培養(yǎng)語感的需要，是培養(yǎng)閱讀能力的需要，要讀字當(dāng)頭，一切都在其中。一位剛剛考上北大的學(xué)生寫信給在校的校友，告訴他們，要想學(xué)好語文，上課不要聽老師講。上課不要聽老師講，我們不是白忙活了嗎？我在想，如果這封信寄到我們《小學(xué)語文教師》，不知道我們的編輯會不會看中，對這句話，我不是完全贊同，但他是有一定的道理的。第一，千萬不要過高地估計老師的講，老師的講的作用是要根據(jù)課文的需要，但不要過高地估計講的作用，因為語文能力說到底不是講出來的，而是讀出來的，寫出來的。第二，不要過高地估計第一范文的作用，因為呂書湘、張志公先生都說過，他們的語文能力百分之三十得益于課內(nèi)，百分之七十得益于課外。真的要培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，功夫在課外，在大量的課外閱讀。請我們記住課標(biāo)的話，老師在課上是組織者、引導(dǎo)者，這是我們在課堂中的定位。我們要在課堂上引導(dǎo)孩子去讀，培養(yǎng)他們的興趣，讓每一個孩子愛讀書，愛他們的課本，要讀字當(dāng)頭，不僅讀好課本，還要讀好課外書。老師們要記住課標(biāo)中的話：要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀能力，要擴大閱讀面，增加閱讀量，我們提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本本書。課標(biāo)這句話，道出了學(xué)習(xí)語文的真諦。斯霞老師經(jīng)常對我說，她教學(xué)的時候，第一是要多認(rèn)字，這是終身受益的，第二就是多讀書，多讀課外書，第三就是要把課文講好。越是大家，越是把復(fù)雜的問題簡單化，越是平庸的學(xué)者，才越是喜歡把簡單的問題復(fù)雜話，讀他的文章，看了半天不知所云，越讀越糊涂。
看了張偉老師的課，給我一個啟發(fā)，一定要讓學(xué)生把書讀好，得法于課內(nèi)，激趣于課內(nèi)，得益于課外，課堂要激趣，要教給學(xué)生閱讀的方法，真正得益要靠課外。
讀好了，一切都在其中了，我給大家范讀一段。我覺得課堂是師生之間、文本之間的三者對話，適當(dāng)時候，老師也可以范讀。
�。ㄓ诶蠋煼蹲x課文寫大娘一段。大娘，停住你送別的腳步吧......房子，已經(jīng)炸平了。）
在房子后面，書上沒有逗號，而我在朗讀時，在處理這句時，在房子后面加了逗號停頓。這就需要研究，備課備什么。在如《只撿兒童多處行》中的一段，一個小姑娘害羞地擺弄著扭扣忸妮地說：好看，應(yīng)該這樣讀。（范讀，我們正在花下，......‘好看'，......笑著、推著跑開了。）老師們，真正地把課文讀好，不要寫教案（全場笑聲、掌聲），但我不知你們的校長會不會同意。這是最好的備課。語文老師的備課很多是隱性的，看不見的。有的老師備課在黑板上練習(xí)寫生字，校長看得見嗎？有的老師一遍一遍地練習(xí)把課文讀出感情來，在家里做飯時還一遍一遍地讀，校長看得見嗎？聰明的校長，高明的校長，應(yīng)該提倡隱性的、看不見的備課，不要單看教案，教案是會唬人的。我當(dāng)初寫教案就是為了應(yīng)付檢查，上課時連看都不看。勞民傷財?shù)氖拢僮觥?/p>
（3）張老師的課非常簡潔。
鄭板橋有句話：刪繁就簡三秋樹，標(biāo)新立異二月花。
我們要把語文課上得簡單，就是識字、讀書，就是朗讀、背誦，就是教他們寫好作文。當(dāng)然，讀書是有學(xué)問的，不能傻讀。過去，有人把讀書叫煮書，意思是第一要把課文讀熟。老師們，沒人聽課的時候，你關(guān)起門來，一個一個地過，每個人都要把書讀熟，好的表揚，不好的批評，為什么不行？現(xiàn)在提倡人文精神，好多老師連話都不敢說了，有人聽課專門把老師表揚孩子的話給記下來，反而把老師們束縛住了，老師也不敢批評了，也不敢懲罰了。老師們，有些專家的話，不要聽的（眾人鼓掌）。有的人，說我們又沒有寬容，又沒有同情心，又沒有人文的精神，說了我們一大堆的不是，我說，你來，你到小學(xué)來。我不要你長期這樣，就來一個禮拜，五天下來，你要不體罰學(xué)生才怪（眾笑、鼓掌）。他們不知道我們小學(xué)老師的甘苦�。≡谒麄兊南胂裰�，小孩子那么可愛，都是天使�。∈菃�？不見得。孩子是很關(guān)鍵的。為什么老在一線的，當(dāng)初的老式的教育家寫的文章我們感覺那么親切？比如瑪卡連柯，比如蘇霍姆林斯基。為什么學(xué)院派理論家們那么尖刻，因為他們沒有當(dāng)過小學(xué)老師。老師們，真正當(dāng)過小學(xué)老師和中學(xué)老師的教育家都體罰過學(xué)生。我在廣西做報告時，一位老師遞條子上來，問：于老師，你講得那么好，請問你體罰過學(xué)生嗎？我說，我體罰過，而且不只一次（眾笑，鼓掌）。馬卡連柯那么大的教育家都體罰過學(xué)生，而且把它寫出書來。我也曾把我體罰學(xué)生的事寫了出來。所以，老師們，只要你有自己的獨立思考，到底怎么辦，怎么辦效果好，就是好辦法。當(dāng)然，我不主張體罰孩子，我40歲以后覺悟了，修煉成佛了（眾笑）。我非常愛孩子，現(xiàn)在對體罰孩子的事看不慣。我們要不斷反思，不斷從自己的經(jīng)歷中反思自己哪些是對的、錯的。一個善于反思的人才能不斷進步，才能逐漸地一步一步走向成功。
老師們，聽了張偉的課，我再補充一點，就是我們要不斷思考，走自己的路多學(xué)習(xí)、多讀書，多看報，多實踐，多思考，思考出智慧。今天，廣西《小學(xué)教學(xué)參考》有一篇文章，大標(biāo)題就是《崇拜思考》。
有一個物理學(xué)家，一天深夜看到實驗室的燈還亮著，走進去一看，是他的學(xué)生。科學(xué)家問：你晚上干什么？學(xué)生答：老師，我在做實驗。問：白天你在干什么？答：我白天也在做實驗�？茖W(xué)家大怒：我問你，一天到晚做實驗，你什么時候用來思考？我還看到一個英國作家寫的一篇很有趣的文章，他說：我看到水壺開了，高興得手舞足蹈，瓦特看到水壺開了，靜靜地坐在那里思考，造出了一臺蒸氣機。老師們，平凡的人和不平凡的人就有一點差別，不平凡的人善于思考，平凡的人光忙碌了，最終一事無成。
老師們，看了張偉的課，我想大家一定會有更多的收獲，我就談以上三點，供大家參考，謝謝大家。
媒體輔助 轉(zhuǎn)換角色 體驗情感——《再見了，親人》一課教學(xué)設(shè)計 篇15
【說教材】
《再見了，親人》是九年義務(wù)教育小學(xué)語文第十冊第四單元中的一篇精讀課文，課文記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國時，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，這篇課文感情真摯，語言凝煉，句式參差多樣，篇幅較長，是一篇訓(xùn)練學(xué)生語言文字的好文章，也是訓(xùn)練學(xué)生朗讀的好教材。根據(jù)這些特點，我制定的教學(xué)目標(biāo)是：
〖學(xué)習(xí)目標(biāo)〗
1、讀準(zhǔn)生字，讀通課文，并有感情地朗讀第一自然段。
2、重點學(xué)習(xí)第一段，理解課文內(nèi)容，感悟人物情感。
3、在反復(fù)中感受中朝人民的深情厚意。
〖教學(xué)重點〗體會中朝人民之間有鮮血凝成的偉大友誼。
〖教學(xué)難點〗在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會內(nèi)容所蘊含的思想。
【說教法】
如何根據(jù)教材提高學(xué)生語文整體素質(zhì)出發(fā)，促進學(xué)生聽、說、讀、寫能力的和諧發(fā)展，很好地完成教學(xué)目標(biāo)呢？我的做法是：
1、這篇文章雖然語言凝煉，感情真摯，可由于課文所寫故事離生活較遠，給學(xué)生理解內(nèi)容，體會文章思想感情增加了難度，所以我在上課開始，先結(jié)合幾組圖片簡單地向?qū)W生介紹了課文的寫作背景，這樣有利于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，更好地理解課文的思想感情。然后我根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生進行有感情的朗讀。這樣不僅讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，更重要的是一開始就讓學(xué)生走進了中國人民志愿軍與朝鮮人民依依惜別的情境之中，初步感受到中朝人民深厚的友誼。
2、注重朗讀訓(xùn)練，讀中悟情：
俗話說：“讀書百遍，其意自見”可見讀的重要性，本節(jié)課，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計了各種形式的讀，有自由讀，有個別讀，有齊讀，讓學(xué)生從讀中體會中朝軍民的深厚情誼，進而體會文章的思想感情。
3、注重培養(yǎng)學(xué)生想象力：
該文語言凝煉，為培養(yǎng)學(xué)生的語感，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，啟發(fā)他們展開想象，豐富課文內(nèi)涵，拓寬思想，強化積累。如啟發(fā)學(xué)生想象：志愿軍戰(zhàn)士得知自己的生命是大娘用自己小孫孫的生命換來的，他們說些什么？這樣不僅對學(xué)生理解課文很有幫助，而且培養(yǎng)學(xué)生的想象力。