草原教學設(shè)計與反思
3.（有時間還可播放美國西部草原錄像）美國西部草原不僅塑造了牛仔形象，還孕育了牛仔文化。
三、新課小結(jié)
老師帶大家領(lǐng)略了這么多的草原，你認為草原的生產(chǎn)、生活和我們江南水鄉(xiāng)有哪些不同呢？
（在學生回答的基礎(chǔ)上小結(jié)）草原與我們江南水鄉(xiāng)有明顯的差異，也與平原、山區(qū)有明顯差異，這些差異形成了各具特色的區(qū)域生活，同樣是草原由于所處的區(qū)域不同，在生活、生產(chǎn)上也存在差異，這些差異又豐富著各具特色的區(qū)域生活。但草原上的人們都與草原結(jié)下了很深的情緣，都深深熱愛著養(yǎng)育他們的草原。
四、教學檢測設(shè)計
自評檢測：通過今天的學習，你對草原有了哪些體會和感受？
互評檢測：今天哪些同學發(fā)言積極，表現(xiàn)出色？
綜合作業(yè)：同學們課后選擇一個自己感興趣的草原，然后再進行詳細的調(diào)查了解，并出一份《草原風情報》。（時間限定為一星期，可單獨或合作完成）
五、課后反思
《草原人家》如果以一首蒙古歌曲或者反映蒙古草原的詩詞導入，未嘗不可，但金庸的《射雕英雄傳》是學生感興趣的武俠小說，興趣是學習最好的老師，這就抓住學生的興趣點，吸引了學習注意力。
出行準備這一教學環(huán)節(jié)，成了本節(jié)課的最大亮點。這個設(shè)計挖掘出了相關(guān)的知識點，既復習前面學過的地圖三要素、經(jīng)緯線和氣候等有關(guān)的知識點，又為學生提供了提高讀圖技能的機會，通過從地圖中獲取的信息，并聯(lián)系已有知識，了解了內(nèi)蒙古的降水變化對植被的影響，進而明確內(nèi)蒙古大草原的地理位置，通過內(nèi)蒙古的緯度位置構(gòu)建了溫帶草原的草枯榮生長的習性特征。這一新知識的再生為后面牧民生活、生產(chǎn)與草原聯(lián)系的探究作好了鋪墊。在課程改革過程中，無論是在教學方法上，還是在改變學生的學習方式上都發(fā)生了許多新的變化，但由于理解片面，有時也會出現(xiàn)忽視學生對基礎(chǔ)知識的學習和掌握的現(xiàn)象，致使該落實的知識點沒落實，事實上，忽視基礎(chǔ)知識的學習和掌握，絕非課程改革所提倡的。新課程標準提出的三維目標，缺一不可。如果缺少基礎(chǔ)知識的學習和掌握，大腦空空，那么其他兩個目標就如同水上的浮萍一樣沒有根基，只能是表面的而無生命力的。
模擬旅游使用多媒體，讓學生多感官感受草原風情，通過直觀感受為后面探究式學習打下了基礎(chǔ)。在探究式學習中五個探究問題的設(shè)計具有綜合性、開放性，適合學生合作學習，在小組合作的基礎(chǔ)上全班交流，為學生提供了展示空間，也提高了課堂效率，而且五個探究問題牢牢把握了本課、本單元的主題──人地的協(xié)調(diào)，做到了“形散而神不散”。
探究學習是新課程提倡的一種學習方式，教師必須要予以正確引導。首先，教師要設(shè)計好問題，針對不同意見和問題引導學生展開討論、辯論，抓住學生中的問題，及時給予矯正，如學生探究蒙古包時，大多只能從降水角度進行分析，我引導學生從形狀入手，運用科學課中學習的力學知識來探究，給予了思維角度的點撥，學生有了更多的答案。其次，當教師提出問題讓學生探究時，要放手讓學生活動，但也要避免學生興奮過度或活動過量，要具體研究課堂氣氛怎樣放，怎樣收，什么時候放，什么時候收。課堂教學只有對學生放手而不放縱，才能保證探究學習的真實有效。
我聽過許多老師上這節(jié)課，都有蒙古舞的表演，或老師表演或?qū)W生表演，純粹為表演而表演，為形式而形式，這也是我在聽許多新課程課后常思考的一個問題：熱鬧之后學生學到了什么？新課程真正的精彩不在于表面的熱鬧，讓學生“動”起來是改革的一個目的，但光“體動”是遠遠不夠的，還要激發(fā)學生深層次的思維，“腦動”才是新課程的出彩之處，這樣的課叫“活”，否則就叫“亂”。