《草原》說課稿

風光片播放完了，眼前的畫面停止了，學生腦海中的畫面卻還在流動，他們嘴里感嘆不已，眼中流露出無限向往，心中充溢著對美的深切感慨。此時此刻學生的頭腦就像急待點燃的火把，我趁熱打鐵：“同學們，剛才足不出戶就欣賞了草原的迷人風光，那現在你能不能試著用自己的語言描述一下你剛才的所見所感。”一針催化劑，激活了學生的想象力和創造力，學生個個磨拳擦掌，躍躍欲試，站起來就可能是口若懸河，滔滔不絕。他們的描述中可能會有絢麗的色彩，動人的聲音，為了使語言美起來，他們還可能運用比喻、擬人的修辭，但學生的表達能力畢竟是有限的，盡管學生的語言是經過揣摩加工的，是飽含感情的，但他們已不能再現出風景的美，然而學生卻在這樣的過程中進行了情境再現，搜集信息，整合語言，勇敢表達，有力地強化了學生的語言表達能力和自主意識。
2、合作探究，賞析語言
在學生意猶未盡之時，我也參與其中，有感情地背誦出課文第一段，學生聽后，兩相比較誰優誰劣，不言而喻，學生在感受到這種差距后可能心里首先會愧疚，自責，繼而涌起無窮的動力會產生：“我也要寫出這樣的好句子”的想法，至此，學生的學習內驅力被充分地調動起來，我將引導學生以自己喜歡的方式朗讀課文，體會作者語言的妙處，自己品味后和組員交流一下各自的感受。讓學生在自主思考，合作探究的基礎上賞析語言，進入學生討論范圍的句子可能會有“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上白色的大花”等，學生可能會體會到這句話給人的感覺是色彩鮮明清新秀麗，它還運用了比喻的修辭，使語言更生動更形象，學生還可能會展開想像，向老舍先生學習用自己的比喻句重新描述這樣的美景。無論如何學生在這樣的思維碰撞中學會了學習，學會了創造，更學會了傾聽，接納，欣賞，學會了與他人相處的藝術，使自己具有一定的親和力，逐漸形成團隊合作精神。
3、虛擬角色，師生互動
語文學習是一個充滿生命活力的綜合實踐活動，“一千個觀眾含有一千個哈姆雷特”學生對文本多樣化的理解集中體現了學生主體性的確立，為了進一步強化學生的自主意識使其學習方式由傳統的接受式轉變為探究式和合作式。我將在這一環節中，與學生互換角色，向“小老師們”質疑，尋求幫助。長期的師道尊嚴早已在一定程度上閉塞了學生的言路。為了使學生以輕松的心態快速地入情入境，在確信學生完成了第二個教學層次的學習任務后，我將故作焦急地說：“唉呀，各位大師們都已經大徹大悟了，可我還有幾點疑問，還要請你們多多賜教呀！“真誠的求助，詼諧的語言，搞笑的動作，一下子讓學生的表現欲望和樂善好施的本性，自然而然地進入虛擬的教師角色，他們會滿眼熱情，一臉期待地望著我這個“大學生”心里卻積極快速地整合著剛才合作交流所獲得的信息，我話峰一轉迅速質疑“文中的渲染，勾勒有什么區別，如何理解？”問題一出可謂是一方呼喚，八方響應，可能有的同學會用聯系上下文的方式幫我解釋，還可能有的同學會搬來字典或其參考書去見證他的答案的正確性，美術興趣小組的同學還可能到黑板前寥寥幾筆，把兩 者的區別形象地展示給我，不管怎樣我尊重學生的不同見解對于他們的熱心幫助，我都將回報以誠摯的謝意，無限的感激，甚至可以將佩服之情溢于言表，我會說；“謝謝，謝謝，面對既熱情又聰明的你們我可真是有點自嘆不如呀！”凡此種種無疑都是對學生的極力肯定，學生聽后眼睛會更有神，笑容會更燦爛，思維會更活躍，表達欲望會更強烈，必將以更高的熱情投入到下面的解疑過程中，我還將適時地提出問題，如文中說：“空氣是那么清鮮，天空是那么明朗。”等問題，讓學生積極參與，充分展示個人風采，使 其個性得到張揚，心智逐步健全。這樣為學生提供了積極參與于課堂教學的機會，讓學生敢想，敢說敢問，促使學生形成健康的學習心態。在這個過程中我和學生之間實現了動態的信息交流彼此形成了一個真正的學習共同體，學生做為學習的主人，以平等的身份參與教學，在愉悅交往中縮短了師生的心理距離，使他們都能在教學過程中得到多方面的發展，使課堂教學成為學生進行創造性學習，教室成為創造性傳遞的最好場所。