《草原》同步練習題(精選16篇)
《草原》同步練習題 篇1
一、默寫。
這次,我看到了草原。那天的天( ),空氣( )。天空是那么 ,使我總想搞個一曲,表示我滿心的愉快。在天底下,( ),而并不茫茫。四面( ),平地( ),小丘也是綠的。羊群一會兒上了小丘。一會兒( ),走在哪里都想給無邊的( )繡上了( )。那些小丘的線條是那么( ),就像( )渲染,不用墨線( )的( ),到處翠色欲流,輕輕( )。這種境界,既使人( ),又叫人( )。既愿( ),有想( )奇麗的( )。在這境界里,連( )和( )都有時候( ),好像回味著( )。
我們訪問的是( ),汽車( ) ,才到達目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里,也還是草原。草原上行車( ),只要方向不錯,怎么走都可以。初入草原,( ),也看不見什么東西,除了( )。走了許久,遠遠地望見了一條迂回的( )——河!牛羊多起來,也看到了馬群,隱隱有鞭子的輕響。快了,快到了。忽然,向被一陣風吹來似的,( ),馬上的男女老少穿著各色的衣裳,群馬疾馳,襟飄帶舞,( )。這是主人來到幾十里外( )。見到我們,主人們立刻( ),歡呼著,飛馳著,在汽車左右與前面引路。( )的草原熱鬧起來:( ),車聲,馬蹄聲,響成一片。車跟著馬( ),看見了幾座蒙古包。
二、語句理解。
(1)在天底下,一碧千里,而并不茫茫。
(2)那些小丘的線條是那么柔美,就像只用綠色渲染渲染,不用墨線勾勒的中國畫那樣, 到處翠色欲流,輕輕流入云際。
(3)在這境界里連駿馬和大牛都有時候靜立不動,好像回味著草原的無限樂趣。
(4)蒙漢情深和忍別,天涯碧草話斜陽。
《草原》同步練習題 篇2
第一課時
教學目標
1、認識附點八分音符,能在《小馬跑來了》的活動中采用各種身勢動作正確地進行節奏表現。
2、能學會《大雁湖》,并隨音樂吹奏《大雁湖》。
教學重點
1、演唱《大雁湖》,吹奏《大雁湖》。
2、學習附點八分節奏。
教學過程
一、組織教學
1、律動
師:同學們,讓我們唱著歌兒進教室吧。
(引導學生隨著《我是草原小騎手》邊唱邊拍手進教室,在座位上站好。)
師:來跟著老師動一動。
2、師生問好
二、導學鋪墊:游戲“我跳你猜”
師:同學們,從剛才我們聽到的音樂和咱們律動時的動作中,知道咱們今天這節音樂課將要走進哪個民族嗎?對于蒙古族,你們了解多少呢?大家一起來說一說。
師:既然大家對蒙古族了解這么多,我們來玩一個“我跳你猜”的游戲。老師跳一個蒙古族舞蹈動作,你們來猜一猜這個動作是什么意思?如果能跟著老師學一學,那就更好了。
A、“擠奶”動作
師:你們知道為什么在蒙古族的舞蹈中會出現擠奶的動作呢?
(課件展示草原上牛羊滿地的風景,老師隨風光片介紹。)
B、“抖肩”動作
C、“雄鷹展翅”動作
D、“騎馬”的動作
三、新課教學
1、節奏活動《小馬跑來了》
A、小馬跑來了(初聽與模擊節奏)
師:蒙古族人從小就在馬背上長大,在馬背上生活,馬成了他們賴以生存的好伙伴,在每年的那達慕大會上,都有賽馬的項目,瞧,有三匹小馬過來了
(課件展示:三匹小馬分別拖著三條節奏出現。)
第一匹:|||||
第二匹:|||||
第三匹:|||||
B、認識附點八分節奏
C、節奏練習
2、歌曲《大雁湖》
A、初聽歌曲
師:剛才草原牧民用歌聲表達了他們對美麗草原的熱愛之情,這兒有一群小牧民也唱起了他們自己的歌。
(全班同學聆聽《大雁湖》。)
B、讀譜
C、跟唱
3、吹奏《大雁湖》
四、總結
師:同學們,在你們的歌樂聲中,老師再一次感受到了蒙古族文化的美麗。讓我們在這動聽的音樂中結束這堂愉快的音樂課吧。
第二課時
教學目標
1、能用不同的速度、力度學會演唱《可愛的羊群》這首歌曲。
2、能學會跳簡單的筷子舞,并隨樂表演舞蹈。
3、能認真聽賞《牧歌》,感受草原的寬廣與美麗。
教學重點
從聽《牧歌》、唱《可愛的羊群》、跳筷子舞這三個內容中感受草原美麗的景象。
教學難點
學跳筷子舞
教學過程
一、清晨的草原
1、聽賞《牧歌》
師:今天老師要帶你們去一個美麗的地方,請你們閉上眼睛聽一聽這段音樂,想象一下你到了哪里?
A、初聽第一段(感受基本情緒和意境)
師:你覺得剛才的音樂美嗎?你仿佛看到了什么樣的景象呢?能和大家交流一下嗎?
(請同學們說說聆聽音樂的感受。)
B、復聽全曲
師:剛才我們聽到的是其中的一個樂段,現在我們來完整地聽賞一遍。如果你覺得它很美,就隨著音樂動一動。另外,這個樂段一共被重復了三次,如果你能記住它,能否在它第三次出現時用嚕輕輕地跟著它哼哼。
(全班聆聽全曲,教師引導學生隨樂律動,并在第三樂段時輕聲哼唱主旋律。)
C、視唱主旋律,介紹《牧歌》
師:這是草原牧民用歌聲來描繪的美麗的草原,所以這首歌曲就叫《牧歌》,是根據內蒙古長調民歌改編的無伴奏合唱。讓我們再唱一唱它的主題吧。
2、讀譜唱歌
A、模唱
師:剛才的無伴奏合唱展現了草原美麗的景色,那么現在我們也來用美妙的聲音表現清晨的草原,首先請大家聽一聽這段旋律,然后再用“嚕”來模唱。
B、識讀樂譜
(課件展示《可愛的羊群》的樂譜。)
C、為音樂配畫
二、歡騰的草原
1、用筷子為歌曲伴奏
師:為了加強這種歡快的`感覺,讓我們用筷子為《可愛的羊群》伴奏好嗎?
師:剛才跟著老師用筷子伴奏的時候,除了筷子互相敲擊之外,老師還敲擊了身體的哪些部位?
2、介紹筷子舞及蒙古族的其他舞蹈
師:剛才你們隨老師敲擊身體的不同部位和進行身體韻律的變化,是不是使我們的動作具有了舞蹈的韻味?其實,老師帶大家跳的就是蒙古族人民非常喜愛的筷子舞中的典型動作。
師:蒙古族人民不僅能騎馬射箭,而且能歌善舞,他們的傳統舞蹈有安代舞、頂碗舞和筷子舞。今天我們就來跳一跳蒙古族人民特別喜愛的筷子舞吧。
(老師隨《可愛的羊群》音樂范跳。)
師:這些動作你們熟悉嗎?其實,我們只要把上節課“我跳你猜”環節中學到的動作和我們剛才敲擊筷子的動作結合起來,就是一個完整的筷子舞。
(師生一起隨樂跳筷子舞。)
3、表演筷子舞
三、總結
師:照耀大地一天,太陽要回家了。忙碌了一天牧民們也要回家了,讓我們和他們一起唱起歌跳起舞,踏著夕陽回家吧。
《草原》同步練習題 篇3
看到這篇課文是那樣的熟悉,它是五年級學過的內容,在這一次新的統編教材里又出現了,我覺得應該不用學了,只需一帶而過,完成練習題就可以了!
帶著這樣的想法開始備課,突然發現此次的重難點與之前的有所不同,教學的側重點發生了變化。也許這就是新教材的“新”吧!
備好課,走進課堂。按部就班的讀書自學,積累字詞,解決了基礎知識問題,開始探究學習。此次的教學重點是學習第一自然段景物描寫,并指導學生學習作者按一定順序描寫景物的方法,課文中,作者按照從上到下,從遠到近的順序描寫了草原的風光,最后還展開聯想寫出自己的真實感受。因為是五年級學過的內容,所以學生理解起來比較輕松。剩下的2—4自然段則作為略讀段落,從中體會蒙古族同胞的熱情好客,最后,抓住課文中心句“蒙漢情深何忍別,天涯碧草話斜陽”來體會蒙漢人民的深厚情誼。
再學這一課時,按照一定順序描寫景物,運用一定的修辭手法,成了本課的重點!所以學完這一課后,除了完成課后練習題,我還讓學生仿寫課文第一自然段,交上來的小練筆大多同學寫得不錯!
反思存在的問題:課堂講解過于繁瑣,重難點把握不夠準確,課堂效率不是很高!
《草原》同步練習題 篇4
之五
佚名
第一課時
教學目的:
1、學會本課10個生字,認識4個生字,能正確讀寫下列詞語:勾勒、駿馬、無限、鞭子、疾馳、馬蹄、奶茶、禮貌、拘束、舉杯、摔跤。
2、熟讀課文,理清文章結構,通過語言文字展開想象,在腦海里再現課文所描述的生動情景。
教學重點:
熟讀課文,理清文章結構,通過語言文字展開想象,在腦海里再現課文所描述的生動情景。
教學過程 :
一、談話導入
你到過草原嗎?在電影、電視中見過草原嗎?作者用他的親身經歷,向我們介紹了草原的天,草原的地,生活在草原上的人們。讀讀課文,想想作者筆下的草原是怎樣的景象?(讓學生初步感知)
二、檢查預習
1、讀生字詞:勾勒、駿馬、無限、鞭子、疾馳、馬蹄、奶茶、禮貌、拘束、舉杯、摔跤
2、學生互相提示易讀錯和易寫錯的字。
3、學生互相解詞:
渲染:中國畫的一種畫法。用水墨或淡涂抹畫面,使它分出層次,以加強藝術效果。
拘束:過分拘束自己,顯得不自然。
襟飄帶舞:衣襟和裙帶迎風飄動。
三、默讀課文,理清文章思路。
1、讀課文,按照作者進入草原的順序,說說課文寫了哪些內容?
板書:初見草原——迎客——待客——話別
2、小聲讀課文,想象作者筆下的草原是怎樣的景象?
3、默讀課文,畫出你認為寫得美的句子和不理解的句子。
四、作業
1、抄寫詞語
2、熟讀課文,思考課后問題。
第二課時
教學目的:
1、有感情地朗讀課文,體會句子中含著的意思。
2、讀懂課文,在草原自然美與人情美的熏陶感染下,受到熱愛祖國和民族團結的教育。培養學生愛美的情趣。
3、品味、積累課文中優美的語言。
教學重點:
1、讀懂課文,在草原自然美與人情美的熏陶感染下,受到熱愛祖國和民族團結的教育,培養學生愛美的情趣。
2、品味、積累課文中優美的語言。
教學過程 :
一、復習導入
1、上節課,我們已初步學習了《草原》這篇文章,課文主要寫了什么?
2、這節課,我們繼續深入理解課文,領略草原的美麗風光,感受蒙古族同胞的熱情好客。
二、組織自學
按要求自學課文第1小節
1、自由輕聲讀課文。
2、想一想,草原有什么特點?作者的心情怎樣?
3、同桌互相討論。
4、試著有感情地讀讀課文。
三、交流點拔
1、看錄像后讀課文,說說草原給你留下了什么印象?
2、找出句子讀一讀。
3、打出投影句子。
4、看畫面并輕輕讀讀這些句子,說說作者是按什么順序描寫草原的?
5、讀投影中的句子,把你最喜歡的句子讀給同桌聽,簡單說說喜歡的原因。
6、指名讀,體會草原的美和大。
(1)羊群一會兒上了小丘,一會兒又下來,走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。
(2)在天底下,一碧千里,而并不茫茫。四面都有小丘,平地是綠的,小丘也是綠的。
(3)那些小丘的線條是那么柔美,就像只用綠色渲染,不用墨線勾勒的中國畫那樣,到處翠色欲流,輕輕流入云際。
7、連起來把這些優美生動的句子讀一讀。
8、評讀,該怎么讀。
過渡:僅僅讀出喜愛、贊美的語氣就夠了嗎?看看作者當時的心情吧!
9、第一次看到草原,面對滿眼翠綠,怎不讓人感到愉快和驚嘆,你們懷著愉快的心情,帶著驚嘆的語氣,去讀讀看。
10、指名讀。
11、你來到了草原,最想干什么?用“既……又……既……又……”連起來說一句話。
12、在這境界里,連駿馬和大牛都有時候靜立不動,好像回味著草原的無限樂趣。這是真的嗎?
運用擬人的手法,也突出了草原的美。
四、組織自學
過渡:草原的天很可愛,景色也很迷人,草原人民又給你留下了什么印象?“蒙漢情深何忍別,天涯碧草話斜陽”該怎樣理解?它表達了怎樣的思想感情?
默讀課文2─5小節,思考以上問題。
五、交流點拔
1、讀了課文,蒙古族同胞給你留下了怎樣的印象?
2、體現蒙古族同胞熱情好客的語句很多,拿出筆把每小節中你最喜歡的句子劃出來,同桌互相說說喜歡的原因?
3、指名說,體會蒙古族同胞的熱情好客。
(1)馬上的男女老少,穿著各色的衣裳,群馬疾馳,襟飄帶舞,像一條彩虹向我們飛過來。
①看畫面。
②學生說。
③男女老少穿著艷麗的服裝,騎在馬上,衣襟與綢帶迎風飄舞,確實像一條七色彩虹。(指圖說)
④把“飛”改成“跑”行嗎?他們為什么要跑得那么快?
⑤所以在讀時要體現這種急切的心情。指名讀。
在以下小節中,再談談。
(2)也不知是誰的手……民族團結互助。
①如果你是訪問團的一員或是蒙古族中的一個,當時你會說些什么?
②指名說。
③說著你想說的話,和前后左右的同學握握手,體會一下當時主客相見熱鬧的場面。
(3)干部向我們……我們再回敬。
①學生說
②蒙古族同胞還用什么招待我們?讀句子。
③他們盛情地招待我們,訪問團的每一個成員對他們都充滿了感激之情。帶著這種感情讀讀。
④指名讀
(4)蒙漢情深何忍別,天涯碧草話斜陽。”
①這句話怎樣理解?表達了怎樣的思想感情?(聯系《贈汪倫》這首詩互相討論。)
蒙古族和漢族人民之間的情誼很深,怎么忍心馬上分別,大家站在蒙古包外,望著一望無際的草原,在夕陽下,相互傾訴著惜別之情。這句話表達了蒙古族人民和漢族人民的深厚情誼和依依惜別的感情。
②理解中有困難嗎?
③讓我們帶著依依惜別之情,集體朗讀這句話。
六、總結
1、課文具體寫了作者見到的草原美景和蒙古族人民熱情好客遠道迎客,盛情款待客人的情景,草原的靜態美和蒙古族人民歡迎客人時,熱情歡騰的動態美都給我們留下了深刻印象。
2、草原上的美麗風光讓我們深深陶醉,草原人民的熱情好客更使我們深受感動。民族團結互助是大家共同的心愿。
3、朗讀課文
附:板書設計
草原
初到草原————草原的景色動人
受到歡迎————由寂靜變熱鬧
熱情相見————氣氛熱烈
盛情款待————食品豐富,有歌有舞
愉快聯歡————載歌載舞,不忍離別
《草原》同步練習題 篇5
【教學目的】
1.理解課文內容,體會蒙漢情深,民族團結的思想感情,激發學生熱愛草原,熱愛草原人民的思想感情。
2.學會本課生字新詞,會用“那么……那……”“既……又……”造句。
3.背誦課文第一段。
4.初步掌握文章中描寫事物與環境聯系變化的關系。
【教學重點】理解課文中情景交融即事物與環境的相互聯系。
【教具準備】錄音機一架、幻燈機一臺、自錄配樂朗讀磁帶一盒、幻燈片若干。
【教學時間】三課時。
第一課時
教學重點
學生自學課文,總體感知課文內容,掃除字詞障礙。
一、揭示課題,啟發談話
你在圖畫里見到的草原是怎樣的?草原上的牧民有什么風俗習慣?
在我國內蒙古、新疆等地有遼闊的草原。作者老舍訪問內蒙時,身臨其境,處在草原這一特定情境之中,油然而生了特殊的感受,目睹了草原的蒙族人民接人待物的風俗習慣,又感受到了民族團結的深厚情意。作者把這些內容都活靈活現地寫下了,讓我們一起隨著錄音去參觀訪問。
二、聽錄音,了解主要內容
學生聽配樂朗讀錄音,想象一下:
1.草原的景色是怎樣的?
2.草原人民是怎樣待客的?
三、學生自學課文
輕聲讀課文,劃出生字新詞,讀準生字字音,結合上下文理解詞義,不懂的字、詞查字典解決。
四、檢查自學情況
指名分節朗讀課文,并說說每一節寫發生了什么事,同時檢查字詞的掌握情況。
第一節:看到了草原的美麗景色。
綠毯 勾勒 駿馬 奇麗 柔美
渲染 回味 茫茫 一碧千里
翠色欲流
第二節:初入草原,快到公社時看到的景色。
疾馳 迂回 灑脫 襟飄帶舞
第三節:蒙古包外的握手歡迎。
第四節:蒙古包內的盛情款待。
拘束 羞澀 鄂溫克
第五節:斜陽下的話別。
天涯 斜陽
五、質疑
還有什么不懂的字詞?
六、作業
1.練習作業 第1題。
2.熟讀第一自然段。
第二課時
教學重點
講讀第一、二自然段,初步了解事物與環境的聯系。
一、講讀第一節
1.默讀、分層次。
2.作者第一次來到草原,看到的天空景色是怎樣的?(板書:“那么清鮮,那么明朗”)
3.“那么……那么……”表示什么意思?誰能夠用上它說一句話?
4.如果你置身于這樣一種清鮮、遼闊的環境之中,會產生怎樣的感受呢?作者的感受又是怎樣的?(板書:“總想高歌一曲”)
5.請同學們閉上眼睛,聽錄音,想象一下,你仿佛看到了什么樣的景色?(學生聽配樂朗讀錄音,聽后教師根據學生的想象回到作者的描寫,板書)
天底下 一碧千里
平地 綠
小丘 線條柔美翠色欲流
羊群 白色的大花
6.出示幻燈圖景。重點理解“茫茫、翠色欲流、渲染、勾勒”同時進行朗讀訓練。
7.如果你置身于這番美景之中,又會產生如何的感受呢?作者又是怎樣的感受呢?(板書:驚嘆、舒服)
8.作者為什么會“驚嘆”?“既……又……”表示什么意思?誰能用“既……又……”說一句話?
9.最后一句話寫出誰的感受?為什么這樣寫?(駿馬、大牛襯托景色的美麗)
10.小結:這節寫作者初到草原看到的景象,從天空寫到地面,置身于美麗的草原這一特定環境之中,作者產生了特有的感受,情景交融。祖國的草原是這么美麗,讓我們看這圖景,聽著草原音樂,把課文內容回味一遍,爭取背下來。
(學生看圖聽音樂,教師隨著音樂指點圖景,即興誦讀)
11.指名試背。
二、講讀第二節
1.作者欣賞了草原美景,隨汽車繼續往前走,初入草原和快到公社時,作者分別聽見了什么?看見了什么?產生了怎樣不同的感受?
默讀課文第二節并在練習題上填寫表一,請一位同學到黑板上填寫。
2.“馬疾馳,襟飄帶舞”是何意思?
3.為什么說“象一條彩虹向我們飛過來”?
4.小結:作者初入草原,看不見什么東西,聽不見一點聲音,處在這種環境,使人產生一種遼闊、靜寂的感受,接著作者快到公社時,看到了牛羊成群,主人迎客,聽到了各種聲響,自然引起了一種興旺、熱鬧的感受。作者的感受由靜到動,是因為他所處的環境在變化的結果,這說明,環境變了,事物也在變化。
三、作業 :
1.背誦第一節。
2.練習作業 第2題、第3題。
第三課時
教學重點
講讀三、四、五自然段,領會中心,點明寫作特色。
一、復習檢查
1.聽寫課后詞語。
2.指名背誦第一小節。
二、講讀第三、四、五小節
1.出示課后題(3)
主客是怎樣見面的?好客的主人是怎樣招待我們的?哪些地方體現了蒙族人民的風俗習慣?
2.圍繞以上問題,默讀三至五小節,找出有關動詞,填寫在表(2)中,(指名將找到的動詞填在黑板上。)
3.主客見面,作者寫出了熱情洋溢的氣氛,主客之間是怎樣握手的?(引讀)怎樣笑的?(引讀)怎樣說的?(引讀)。你體會到此時大家的心情怎樣?(高興、歡樂、熱情)有感情地朗讀。
4.主客之間就是這么握著、笑著、說著,不知不覺進入了蒙古包,在蒙古包里,主人是怎樣招待客人的?從哪些語句可以看出蒙漢人民的深厚情意?
5.飯后,在草原上又舉行了聯歡告別儀式,讓我們一起分享這蒙漢情深的歡樂吧。
(出示幻燈圖景,播放草原民歌及舞蹈音樂)
6.香醇的奶酒、激躍的賽馬、嘹亮的牧歌、狂歡的舞蹈,這是多么激動人心的場面呀!可是夕陽西下,主客要分別了,如果這時你也在場,心情將是如何呢?
7.作者的詩句充分表達了這種心情。說說“蒙漢情深何忍別,天涯碧草話斜陽”的詩意。
8.感情朗讀課文最后一節。
9.這三節課文中哪些地方體現了蒙族人民的風俗習慣?
三、總結全文
1.從全文看,前面兩節主要是寫什么的?
后面三節主要是寫什么的?
2.課文的主要內容是寫作者的一次訪問活動,卻為什么要以草原為題呢?
3.根據學生的回答小結。(略)
四、作業
課堂練習作業 第4題。
附(A)
《草原》課堂練習題
表(1)
表(2)(填寫有關動詞)
一、抄寫詞語:
柔美( )( ) 奇麗( )( )
駿馬( )( ) 回味( )( )
灑脫( )( ) 拘束( )( )
綠毯( )( ) 斜陽( )( )
一碧千里( )( ) 翠色欲流( )( )
二、填空:
那里的天比別處的天_______,空氣是_______,天空是_______,使我總想_______,表示我的_______。在天底下,_______,而并不茫茫。四面都有小丘,平地是_______,小丘也是_______。羊群一會兒上了小丘,一會兒又下來,走到哪里都像給無邊的_______繡上了_______。那些小丘的線條是那么_______,就像只用_______,不用_______的中國畫那樣,到處_______,輕輕流入云際。
三、造句:
1.那么……那么……
2.既……又……
四、根據理解填空:
1.課文前兩小節主要贊美________________
課文后三小節主要贊美__________________
2.解釋詩句:“蒙漢情深何忍別,天涯碧草話斜陽”。________________
評:《草原》一文是作家老舍先生訪問內蒙古草原后寫的一篇訪問記。作者對祖國草原的美麗景色贊嘆不已,同時又熱情地贊頌了蒙漢兩族人民團結互助的深情厚意。文章文句優美,語言流暢,不愧為語言大師、散文名家之大作。這篇文章的教學重點是讓學生懂得事物與環境有著密切的聯系,難點是理解課文第一段對草原美景的描述。關于這篇文章談兩點教學設計。
首先是發揮教師的主導作用,創設情境教學。學生對草原沒有什么直接的感受,因而對第一段的理解比較困難。根據學生情況和教材內容特點,我確定了創設情境進行教學的方法。準備了自己錄制的配樂朗誦磁帶和幻燈圖片。用表現草原風景的幻燈圖片,學生所熟悉的草原音樂,教師的感情朗誦給學生創設情境,讓學生體驗這種形聲效果,充分進行想象,然后讓學生談談自己的感受。當學生所談內容與課文描寫大體相近時,說明學生對文章已經有了較好的認識,教師則在一旁稍加指點,使學生的認識與課文內容達到統一。采用這種方法教學,從情境到認識,符合學生的認識規律,與“事物與環境”這一閱讀訓練重點的理解也是一致的,會收到較好的教學效果。同時也體現了教師的主導作用和學生的主體地位,激發學生學習興趣,滲透美的教育。
其次,采用多種練習方法,培養學生的自學能力。閱讀教學的實質就是閱讀訓練。在課堂上要扎扎實實地給學生進行讀、寫、說的訓練,實實在在地教給學生知識和學習方法,從而培養學生的自學能力。這篇課文分三教時完成。第一教時著重是預習,整體感知課文,自學生字新詞,讀通課文,質疑問難;第二教時是講讀第一、二段,體會事物與環境的聯系和草原美景;第三教時講讀后面三段,進一步掌握了物與環境的聯系,體會民族大團結的思想感情。預習、講讀和作業 均在課堂內完成。
草原美景的理解光靠情境渲染是不夠的,情境創設只能給學生增加感性認識。要真正理解草原的美景,還要從理解字詞入手,同時加強讀和寫的練習。默讀、聽錄音朗讀、引讀、齊讀、誦讀貫串在教學過程 之中。講讀完了,用筆填寫第一段中的重要詞語,以鞏固加深理解。在教學第二段的時候,根據閱讀訓練重點設計了表格讓學生填寫。這一練習有一定難度,學生通過認真自學、填寫、可以增加對事物與環境關系的理解,同時讓全體學生得到了一次訓練。整節課應把主要時間給學生進行讀、說、寫的訓練。
(滕春友)
《草原》同步練習題 篇6
師:昨天同學們給我介紹了南寧的美景,讓我感到真是有山皆圖畫,無水不文章。今天我也很想把大家沒見過的北國美景介紹給大家,到北國內蒙自治區的一片凈土去看看。那里——,不好意思我也沒去過,咱們還是隨著語言大師老舍一起去那里感受一番吧!
板書課題:草原
師:請同學們打開課文,邊讀邊思考,自由讀書吧。
投影出示:
提示
1 請劃出不認識的字,不懂的詞。
2 老舍先生給我們介紹了草原的什么?
生自由讀課文。
師:請大家讀詞語。
板書:勾勒渲染襟飄帶舞
師:誰來劃了別的詞語。
生:我還劃了翠色欲流。
師:什么意思,你能說說嗎?
生:就是很濃很濃的顏色要流下來的意思。
師:很濃很濃的什么顏色?
生:綠色。
師:明白了嗎?
生:我想問問低吟?
師:誰來告訴他?
生:我通過查字典知道低吟就是小聲的吟誦。
師:還有誰有問題?
生:我想問迂回是什么意思?
師:我們一起從課文中找到這個句子,誰能解釋一下,遠遠望見一條帶子,彎彎曲曲就是——
生:迂回。
生:不明白小丘。
師:誰來告訴他?
生:就是小小的山。
師:誰還有?
生:我還想知道綺麗。
師:哪位同學能告訴他?
生:這個問題問得好,綺麗就是奇妙美麗。
師:誰還有?
生:我不懂鄂溫克
生:鄂溫克是內蒙古的一個少數民族。
師:還有誰?
生:我想問一下灑脫是什么意思,為什么不是瀟灑。
生:就是不拘束。
師:你是怎么知道的?
生:我是通過查字典知道的。
師:其實通過讀課文你也可以理解這個詞。
生:就是行動自如,無拘無束。
師:就是想怎么開就怎么開。這里寫了草原的什么,誰來看看你的看法?
生:寫了草原風景和風情。
師:人呢?
生:非常熱情。
生:介紹了風景怡人的風情,還有熱情待客的草原人。
生:廣闊的草原,和熱情的人,
師:老師補充一下還有蒙古人。老舍先生給我們介紹了草原上景色怡人,非常的美,還給我們介紹了草原上的人。
板書
師:那么草原的景美在哪?我們騎上奔馳的竣馬,快快去尋找美麗的景色吧!快點,你認為哪里景色最美?
生找。
生:我認為這句最美“那些小丘……”
師:讀完了嗎?注意一個句子要讀到最后。都覺得這個句子很漂亮的舉一下手。
生舉手。
師:誰還有?
生:“綠毯……”
師:誰還找到了好句子?
生:我認為我的句子比他們的都好“那里的天……”
師:比他們的都美呀,和他感受一樣的同學有嗎?
生:我的句子最棒“在天底下一碧千里……”
師:有跟他一樣嗎?沒有和你一樣的。
生:沒關系。
師:咬定青山不放松。還有嗎?來,咱們比一比誰讀得好,讀得比唱得好。咱們看一下閱讀提示。
投影出示:
閱讀提示
1 你欣賞的句子描寫了草原的什么美?它讓你想象到了哪些景象?
2 這些句子應該怎樣朗讀才能把自己感受到的美表達出來。
學生練讀。
師:課文說,我們說是不是好句子一讀就知道,下面我們就按課文的描寫順序讀一下。誰來讀一讀草原上的天。
生讀。
師:感覺怎么樣?
生:讀得非常好,讓我感受到天空的感受,空氣的新鮮,不過我也想讀一讀。
師:好,你來讀。
生讀。
師:怎么樣?
生鼓掌。
生:我覺得剛剛那位同學讀得太好了。我也讓全班同學這樣讀一讀,如果不同很可惜。
師:好,大家覺得可以嗎?那我們一起來讀讀。
生齊讀。
師:讀得太好了。天底下誰來讀?
生讀。
師:怎么樣,你來說?
生:他讀得不夠好,有位同學讀得更好,希望他讀一下。
師:好,咱們看看他推薦得怎么樣?
生讀。
師:怎么樣?
生鼓掌。
師:真是慧眼識英雄。
生:我覺得他讀得不夠好,請讀會讀得更好。
生讀。
師:你為什么這樣讀?
生:我已經看到了那種美妙的景色,我才能讀出這么美的感覺。
師:大家想不想看到一碧千里的草原啊!
生:想!
師:我們來看,天底下小丘一碧千里,這是何等壯美啊,讓我們一起來讀一讀這一段。
生讀。
師:草原上真是綠草千里,那草原上的羊群誰能把他讀出來?
生讀。
師:讀得不錯,你能不能說說。
生:我好像看到了羊群,飛來飛去,就像一朵大花一樣。
生:因為小丘是非常矮的山坡,所以用飛比較好。
師:課文里怎么說的。
生:一會……一會……
師:理解得真好,我們看看課文是不是這樣的?
出示畫面。
師:誰來讀一讀。
生讀。
師:無邊的綠毯,白色的大花,把草原的美表現得淋漓盡致,我們讀一讀,想象一下草原的美。讀一讀,想象一下。
生讀。
出示兩幅畫。
師:這是老師畫的兩幅畫,獻丑了。大家比較一下兩幅畫。
生:我喜歡第一幅畫。因為第一幅畫羊群感覺像小河一樣。
生:我覺得第二幅比第一幅畫,小丘畫得很矮,顯出小丘的線條很柔美。
師:你能用手勢表現一下柔美嗎?
生:第一幅美,第二幅顯不出有羊有牛,就像一群群駿馬在草原上奔跑。
師:可惜我畫的圖上沒有駿馬啊!
生:喜歡第二幅,小丘沒有用黑色勾邊。
師:看來我畫得非常不成功。讓同學們看到了駿馬小河。大家看看第一幅圖。這里用什么顏色?第二幅我用了渲染的手法,綠色顯得畫面新鮮柔美。看來第二幅大部分同學還是比較喜歡的。我來讀給大家聽。
師讀。
生鼓掌。
師:非常感謝。讀得怎么樣?
生:我覺得老師沒有把小丘柔美的線條讀出來。我來給你示范讀一下。
生讀。
全場鼓掌。
師:你也可以當個小老師了。你是怎樣把柔美讀出來的呢?
生:柔美就像波浪一樣,有波浪起伏的感覺。我是這樣讀的。剛才最后一句沒太讀好。
師:那你再來讀一遍。
生讀。
師:輕輕流入云際,有流的感覺嗎?
生:有。看不見一點雜色,就像綠色的海洋在流動。
師:誰還能把柔美讀一讀。
生:我覺得我得讀得比他更好。
師:好,你來讀一讀。
生讀。
師:不錯,不錯,還有嗎?
生:剛才那個同學沒有把柔美讀出來。我來讀。
生讀。
師:怎么樣,還有比他更好的嗎?
生:我覺得他讀得太快了,而且他沒讀出波浪。我覺得應該全班示范一下。
全班齊讀。
師:大家比老師讀得好。面對這樣的景象,大家有怎樣的感受呢?來,誰來讀一讀。
生讀。
師:聽著,聽著,我們感覺到作者——
生:陶醉了。
師:陶醉在這(板書陶醉)草原上無邊的美景中。我們再讀一遍,看陶醉了沒有。
全班讀。
師:無邊的美景給老舍先生留下了深刻和印象,甚至聯想到大牛和駿馬在回味草原的樂趣,你能想象一下大牛和駿馬回味什么樂趣?
生:我覺得小牛和駿馬在回味小時玩水的樂趣。
生:在回味著草原美麗的景色。
師:什么景色?
生:寬闊的草原,美麗的景色。
師:草原上的樂趣是——
生:無限的,說也說不完。
師:讓我們拿起書美美的讀一遍,盡情地游覽草原那美麗無邊的景色吧!
放音樂學生讀。
師:讀得真好,讀要比唱得好。我想通過讀,課文中的精彩語句差不多背下來了吧,我們來試試好嗎?
生:好。
生背。
出示:這次,我看到了草原,那里的天比別處的更可愛,,羊群,那些小丘
師:我看美麗的草原都給大家留下了美麗的印象,你有什么樣的想法呢?
生:我想變成一頭牛,躺在美麗的草原上。
生:我想變成一只小鳥,那樣我會飛到蒙古大草原去。
……
師:希望大家能繼續領略草原的美景。這節課就上到這
結束。
《草原》同步練習題 篇7
《草原》第一課時教學設計
教學目標 :
1.通過自讀感悟,感受草原自然風光,受到美的熏陶。
2.有感情地朗讀草原美麗景色的段落,并且能背下來。
教學難點 :理解意思較深的句子。
教學方法:
1.情景教學法。
2.自主、合作、探究法。
教具準備:電視機、音響、光碟、兩片葉子等。
教學時間:第一課時
教學過程 :
一、激情導入 ,板書課題
1.激情導入 。同學們,那遼闊的草原是個景色迷人,令人神往的地方,想去欣賞嗎?(想)請讓我帶大家去領略草原那美麗的風光。播放《美麗的草原我的家》錄像,讓學生欣賞。
2.板書課題。欣賞完了,草原留給大家最深的印象是什么?(景色美麗,草原遼闊)作家老舍先生筆下所描繪的內蒙古草原又是怎樣的呢?帶著疑問,這節,我們一起來學習12.《草原》這篇課文,板書課題:草原
二、整體感知,自主選擇學習內容
1.同學們課前都做了充分的預習,初略地讀了課文,我可以向大家提個問題嗎?(可以)課題是草原,課文寫了草原什么呢?板:景色美麗 熱情好客。
2.選擇喜歡的學習內容
在“景色美麗”和“熱情好客”兩部分內容中,喜歡“景色美麗”這部分內容的同學請舉右手,喜歡“熱情好客”這部分內容的同學請舉左手。(看來呀,蘿卜青菜,各有所愛)現在,大家最想去感受哪部分內容呢?(景色美麗)為什么呢?我尊重大家的意愿,帶大家去感受這部分內容。
三、自主、合作、探究“景色美麗”這部分內容
1.自讀自找(不理解詞、句、其它問題)合作、探究(不懂的問題)相互評價。(以小組為單位)
2 .各小組匯報學習情況,師生共議疑問。
①先讓其中一個小組匯報情況。小組中的同學找出哪些不懂的問題?解決了哪些問題?用什么方法解決的?還有不能解決問題嗎?其它組的哪位同學能幫助解決?誰能評一評回答的問題?
②除這組的同學所提出問題外,其它組同學還有問題嗎?誰來幫忙解決?誰能評價同學回答的問題?
未能解決或解決不理想時,教師啟發、解疑,學生對“翠色欲流、勾勒、渲染”等詞理解不深刻,教學中采用“實物感悟法”(翠色欲流),操作演示法(勾勒、瀉染)加深對詞意思理解。
學生提不到的問題,讓學生思考解決。如:A.一些難理解句子,弄清其意
思。B.草原景色有什么特點?先寫什么?再寫什么?最后寫什么?表達作者什么感情?C.…… ,剛才大家自主、合作、探究精神很好,解決了很多問題,面對景色如此美麗的草原,如果不進行細細品讀一番,去受到美的熏陶,實在遺憾!
6.品讀佳句,體悟情感,培養語感
①自由讀“景色美麗”部分,劃出認為最美句子品讀。A.自己練讀。B.兩個同學互讀,看誰讀得最棒。
②各小組推一名讀得最好同學朗讀,學生評價,賞析。
③出示認為最美句子,師生品讀,指導學生讀好句子,體會景色之美,從中受到美的感染。
④引讀“感受部分”:面對如此美境,難怪作者陶醉了,在這種境界……,在這境界……(教師引讀)。
⑤同學們閉上眼睛,聽著優美樂曲,想象一碧千里的草原情景。
⑥貼出“景色美麗”這部分的思路,在音樂的渲染下,美美地讀一讀或背一背這部分內容,再次感受草原美麗的風光。
四、知識拓寬
1.展示搜集到有關草原的圖片、詩歌、歌曲……小組中交流、欣賞。
2.設計廣告語。假如你是個導游,請設計出介紹內蒙古草原情況的廣告語。可借鑒課文中好詞、句,也可用具有磁性語言來介紹,看哪組同學最有創意,小組合作解決,選代表發言、評論。
五、總結,再現草原美景
同學們,雖然很多同學都沒有真正到內蒙古美麗的草原,但今天我們的心已經到過了,感受到了,讓我們再回過頭美美地聆聽那草原的贊歌,再次受到美的陶冶,來結束今天愉快的學習,好嗎?播放《美麗的草原我的家》錄像,學生邊聽邊欣賞。(執教:周善慶 指導:鄒武林)
《草原》同步練習題 篇8
第一課時
教學目的:
1、學會本課10個生字,認識4個生字,能正確讀寫下列詞語:勾勒、駿馬、無限、鞭子、疾馳、馬蹄、奶茶、禮貌、拘束、舉杯、摔跤。
2、熟讀課文,理清文章結構,通過語言文字展開想象,在腦海里再現課文所描述的生動情景。
教學重點:
熟讀課文,理清文章結構,通過語言文字展開想象,在腦海里再現課文所描述的生動情景。
教學過程:
一、談話導入
你到過草原嗎?在電影、電視中見過草原嗎?作者用他的親身經歷,向我們介紹了草原的天,草原的地,生活在草原上的人們。讀讀課文,想想作者筆下的草原是怎樣的景象?(讓學生初步感知)
二、檢查預習
1、讀生字詞:勾勒、駿馬、無限、鞭子、疾馳、馬蹄、奶茶、禮貌、拘束、舉杯、摔跤
2、學生互相提示易讀錯和易寫錯的字。
3、學生互相解詞:
渲染:中國畫的一種畫法。用水墨或淡涂抹畫面,使它分出層次,以加強藝術效果。
拘束:過分拘束自己,顯得不自然。
襟飄帶舞:衣襟和裙帶迎風飄動。
三、默讀課文,理清文章思路。
1、讀課文,按照作者進入草原的順序,說說課文寫了哪些內容?
板書:初見草原——迎客——待客——話別
2、小聲讀課文,想象作者筆下的草原是怎樣的景象?
3、默讀課文,畫出你認為寫得美的句子和不理解的句子。
四、作業
1、抄寫詞語
2、熟讀課文,思考課后問題。
第二課時
教學目的:
1、有感情地朗讀課文,體會句子中含著的意思。
2、讀懂課文,在草原自然美與人情美的熏陶感染下,受到熱愛祖國和民族團結的教育。培養學生愛美的情趣。
3、品味、積累課文中優美的語言。
教學重點:
1、讀懂課文,在草原自然美與人情美的熏陶感染下,受到熱愛祖國和民族團結的教育,培養學生愛美的情趣。
2、品味、積累課文中優美的語言。
教學過程:
一、復習導入
1、上節課,我們已初步學習了《草原》這篇文章,課文主要寫了什么?
2、這節課,我們繼續深入理解課文,領略草原的美麗風光,感受蒙古族同胞的熱情好客。
二、組織自學
按要求自學課文第1小節
1、自由輕聲讀課文。
2、想一想,草原有什么特點?作者的心情怎樣?
3、同桌互相討論。
4、試著有感情地讀讀課文。
三、交流點拔
1、看錄像后讀課文,說說草原給你留下了什么印象?
2、找出句子讀一讀。
3、打出投影句子。
4、看畫面并輕輕讀讀這些句子,說說作者是按什么順序描寫草原的?
5、讀投影中的句子,把你最喜歡的句子讀給同桌聽,簡單說說喜歡的原因。
6、指名讀,體會草原的美和大。
(1)羊群一會兒上了小丘,一會兒又下來,走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。
(2)在天底下,一碧千里,而并不茫茫。四面都有小丘,平地是綠的,小丘也是綠的。
(3)那些小丘的線條是那么柔美,就像只用綠色渲染,不用墨線勾勒的中國畫那樣,到處翠*流,輕輕流入云際。
7、連起來把這些優美生動的句子讀一讀。
8、評讀,該怎么讀。
過渡:僅僅讀出喜愛、贊美的語氣就夠了嗎?看看作者當時的心情吧!
9、第一次看到草原,面對滿眼翠綠,怎不讓人感到愉快和驚嘆,你們懷著愉快的心情,帶著驚嘆的語氣,去讀讀看。
10、指名讀。
11、你來到了草原,最想干什么?用“既……又……既……又……”連起來說一句話。
12、在這境界里,連駿馬和大牛都有時候靜立不動,好像回味著草原的無限樂趣。這是真的嗎?
運用擬人的手法,也突出了草原的美。
四、組織自學
過渡:草原的天很可愛,景色也很迷人,草原人民又給你留下了什么印象?“蒙漢情深何忍別,天涯碧草話斜陽”該怎樣理解?它表達了怎樣的思想感情?
默讀課文2─5小節,思考以上問題。
五、交流點拔
1、讀了課文,蒙古族同胞給你留下了怎樣的印象?
2、體現蒙古族同胞熱情好客的語句很多,拿出筆把每小節中你最喜歡的句子劃出來,同桌互相說說喜歡的原因?
3、指名說,體會蒙古族同胞的熱情好客。
(1)馬上的男女老少,穿著各色的衣裳,群馬疾馳,襟飄帶舞,像一條彩虹向我們飛過來。
①看畫面。
②學生說。
③男女老少穿著艷麗的服裝,騎在馬上,衣襟與綢帶迎風飄舞,確實像一條七色彩虹。(指圖說)
④把“飛”改成“跑”行嗎?他們為什么要跑得那么快?
⑤所以在讀時要體現這種急切的心情。指名讀。
在以下小節中,再談談。
(2)也不知是誰的手……民族團結互助。
①如果你是訪問團的一員或是蒙古族中的一個,當時你會說些什么?
②指名說。
③說著你想說的話,和前后左右的同學握握手,體會一下當時主客相見熱鬧的場面。
(3)干部向我們……我們再回敬。
①學生說
②蒙古族同胞還用什么招待我們?讀句子。
③他們盛情地招待我們,訪問團的每一個成員對他們都充滿了感激之情。帶著這種感情讀讀。
④指名讀
(4)蒙漢情深何忍別,天涯碧草話斜陽。”
①這句話怎樣理解?表達了怎樣的思想感情?(聯系《贈汪倫》這首詩互相討論。)
蒙古族和漢族人民之間的情誼很深,怎么忍心馬上分別,大家站在蒙古包外,望著一望無際的草原,在夕陽下,相互傾訴著惜別之情。這句話表達了蒙古族人民和漢族人民的深厚情誼和依依惜別的感情。
②理解中有困難嗎?
③讓我們帶著依依惜別之情,集體朗讀這句話。
六、總結
1、課文具體寫了作者見到的草原美景和蒙古族人民熱情好客遠道迎客,盛情款待客人的情景,草原的靜態美和蒙古族人民歡迎客人時,熱情歡騰的動態美都給我們留下了深刻印象。
2、草原上的美麗風光讓我們深深陶醉,草原人民的熱情好客更使我們深受感動。民族團結互助是大家共同的心愿。
3、朗讀課文
附:板書設計
草原
初到草原————草原的景色動人
受到歡迎————由寂靜變熱鬧
熱情相見————氣氛熱烈
盛情款待————食品豐富,有歌有舞
愉快聯歡————載歌載舞,不忍離別
《草原》同步練習題 篇9
學內容
16 草 原
共幾
課時
共2課時
第1課時
課型
講讀
第幾
課時
教
學
目
標
1.學會本課9個生字,能正確讀寫下列詞語:勾勒、駿馬、無限、鞭子、疾馳、馬蹄、奶茶、禮貌、拘束、舉杯、摔跤。
2.有感情地朗讀課文,了解課文內容,認識草原特點。
3.按作者進入草原以后所經歷事情的順序給課文分段,概括段落大意。
指導學生感情朗讀課文。
教
學
重
難
點
教學重點:
1.按作者進入草原以后所經歷事情的順序給課文分段,概括段落大意。
2.練習有感情地朗讀課文。
教學難點:有感情地朗讀課文,了解課文內容,認識草原特點。
教
學
資
源
1.文獻摘錄:
老舍(1899年~1966年),現代著名小說家、戲劇家。原名舒慶予,字舍予,滿族人。老舍出生于北京一個城市貧民家庭。1918年畢業于北京師范學校,當過中小學教員。“五四”新文化運動中,他開始用白話創作。1924年赴英講學,并進行文學創作。1930年回國,先后任濟南齊魯大學、青島山東大學教授。1937年,代表作、著名的長篇小說《駱駝祥子》問世。1946年赴美國講學并進行創作,近百萬字的長篇小說《四世同堂》問世。1949年年底回到祖國,先后寫了《龍須溝》、《西望長安》、《茶館》、京劇《十五貫》等23個劇本。1951年北京市人民政府授予他“人民藝術家”的光榮稱號。《草原》這篇課文摘自老舍寫的訪問記《內蒙風光》。
鄂溫克 鄂溫克族,我國少數民族之一,兩萬多人口,牧區用蒙文,農區用漢文。
蒙古族 我國少數民族之一,三百多萬人口,分布在內蒙古、吉林、黑龍江、遼寧、寧夏、新疆、甘肅、青海、河北、河南等地。有本民族語言文字。多從事農牧業。
2.美麗草原的圖片資料。
預
習
設
計
1.學習生字新詞,注意生字的音形義。
2.讀讀課文,想想作者筆下的草原是怎樣的景象。
3.畫出你認為寫得最美的句子和含義深刻的句子,試著體會這些句子的意思。
4.找出自己不理解的問題。
學 程 預 設
導 學 策 略
調整與反思
一. 欣賞歌曲和圖片。
交流。
相互補充。
朗讀課題。
二.質疑問難
了解老舍
提出初讀課題時腦中閃現的問題或預習課文時不明白的問題。
三.初讀課文,給課文分段
1.默讀課文
2.交流討論:
(1)課文是按什么順序記敘訪問的過程
(2)課文寫了草原的什么?練習分段、分層
四.自學課文
1.自讀課文,畫出重點詞句,寫感受。
2.交流
一、創設情境,導入新課
1.同學們聽過這樣一首歌嗎?播放歌曲《美麗的草原我的家》,多媒體展示表現草原的美麗風光和風土人情的圖片。
聽了歌曲,欣賞了草原美麗的畫面,此時你有什么想法?
2.板書:草原。齊讀
二、質疑問難,了解學情
過渡:在預習課文中,大家知道了這篇課文描寫的是著名作家老舍先生第一次訪問內蒙古大草原時的所見所聞。
介紹老舍
1.讀了文章題目,你想了解哪些內容?也可以把預習課文時不明白的問題提出來。(教師相機介紹,如旗相當于縣,牧業公社就是現在的牧業鄉等)
2.教師隨時梳理學生提出的問題。
三.初讀課文,理清脈絡
1.同學們課前都做了充分的預習,粗略地讀了課文,文章課題是“草原”,課文寫了草原的什么呢?本文按什么順序記敘了訪問的過程?默讀課文,思考。
2.交流,討論。
(1)本文是按什么順序記敘了訪問的過程?(地點轉換順序)
(2)課文寫了草原什么呢?課文哪幾個自然段講了他們訪問的經過?老舍先生用了大量的筆墨來描寫他們訪問蒙古草原的經過,你能按訪問的經過再次分一分層次嗎?
四、自學課文,合作探究
1.帶著自己提出的問題,用自己喜歡的方式朗讀課文。
要注意一邊讀,一邊畫出重點的詞句,在課文的空白處,寫寫自己的體會和感受。教師相機指導。
2.小組同學自學交流。
作業
設計
普通題:1.抄寫詞語并正確默寫。
2.熟讀課文。
3.完成《一課一練》1——3題。
提高題:學唱歌曲《美麗的草原我的家》,從文中選擇自己喜歡的句子抄寫下來,并寫出你喜歡的理由。
《草原》同步練習題 篇10
【設計理念】
有創造性地運作“整體——部分——整體”的閱讀教學基本思路,引導學生有創意地閱讀。以“讀說式”的課堂交流,培養學生“引經據典”地解讀課文、闡述見解的能力。注重學生的課堂語文實踐,多方面訓練學生的能力。
[設計特色】
景、情、理一體解讀,讀、思、說滾動推進。
【教學流程】
一、初讀課文,結合預習印象,對課文進行整體認知。
學生各自朗讀課文后討論:
1、草原在你的印象中是什么樣子?要求學生結合自己在閱讀和影視中得到的知識漫談。
2、本篇課文作者寫了草原哪些方面的情況?(寫了兩方面的情況,一是風景很美,一是草原人民的熱情。)教師引導歸納,學生發言板書:風光美、人情美。3、課文表現了作者什么樣的思想感情?(對草原和草原人民的熱愛,歌頌了蒙漢兩族人民的深厚友情。)
二、學習課文第一部分。
1、指名讀第一自然段課文;
2、請學生分析本段內部結構;
3、抓住兩個抒情句的理解,以情感的體會帶動對全段的.理解;
4、在理解的基礎上指導有情感地朗讀,使學生進一步人情人境。
(教師的導讀應根據教材的特點,進行不同的教學處理。
第一段,作者意在寫景抒情,教師就特別注重引導學生進行“情景交融”的情感體會;第二段作者是寫事抒情,教師則注意引導學生抓住情節中的重要部分——表達蒙族人民熱情豪爽和特殊風俗的語句——來體會“蒙漢情深”的中心。)
三、整體認識課文第二部分的內容和層次。
1、提問:從這一部分內容的整體上看,它主要寫的是什么內容?(這一段主要寫的是草原上蒙族人們的熱情豪放和蒙漢兩族人民的深情厚誼。)
2、默讀這一部分課文,分析作者按什么順序寫了幾層意思,給每層意思概括出一個小標題。(這一部分課文,作者按參觀訪問活動的順序寫了四個自然段,各是一層意思,它們分別是:迎客、相見、款待和聯歡。)
四、學習第二部分課文的各層意思。
1、指導學習第一層意思(迎客)。
(1)指名朗讀課文第二自然段,思考勾畫:
①作者的哪些描述表現了蒙族人民的熱情好客;
②哪些描寫表現了蒙族人民特有民族風情和民族性格?
(2)學生進一步默讀課文,繼續思考上述問題,然后討論發言,發言運用“讀說式”,就是在發言中把朗讀與發表個人見解結合起來,一邊引讀課文有關語句章節,一邊評述分析。
(3)最后歸納本層的中心內容,概括成小標題的形式。
在這一層中,蒙族人民的熱情豪爽和獨特風俗,主要表現在他們迎客的方式上。學生可圍繞此點進行讀說。作者在這里用一連串短語短句,生動地描述了蒙族朋友幾十里外馳馬帶路的情景。
(板書:幾十里外,馳馬帶路)
2、總結學習這一層課文的過程:讀思——勾畫——讀說——概括。
3、依次學習第二部分課文的其他三層意思,運用在學習第一層時歸納的“讀思——勾畫——讀說——概括”的方法,讓學生獨立學習,然后逐段發表意見。(教師在討論過程中p—]步板書:語言不通,心意相通;敬酒唱歌,會心微笑;夕陽西照,談興正濃、)
在“相見”一段中,需要注意的“也不知道是誰的手……”和“你說你的,我說我的……”這些句子;在“款待”一段中,要注意“也不知怎的,就進了蒙古包” “不管喝的是什么……”這些句子;在“聯歡”一段中,要注意最后兩句詩。對這些重點表達作者內心感受的語句,教師可視學生“讀說”的情況,設計輔助性的問題,幫助學生理解體會。最后一句詩“蒙漢情深何忍別,天涯碧草話斜陽”各家理解略有分歧,有些理解是:“我們在這邊疆的草原上傾心交談,不知不覺太陽已經偏西了,蒙漢兩族人民情誼濃厚真不忍心就這樣分別啊!”認為是作者一行戀戀不舍地告別了草原。我認為這句詩只是一種情感的表達,這里的“別”不是離開草原的“告別”“分別”,而是大家住宿休息的“暫別”。因為天色既已向晚,怎么可能驅車遠行離開呢?因此可能是留宿一夜。但雙方談興正濃,即使是今晚的暫時分別,明日還要相聚,雙方也不忍離去,可見情誼之深。
(第二大段是采用默讀、思考、表達的方法,教師在這里運用了一種“讀說式”,讓學生把讀和說結合起來,既培養學生“引經據典”闡述個人見解的能力,又是一種特殊的口頭表達訓練。學生要把“引證地讀”“引證地說”結合得很好,確實需要在組織語言上下一番功夫。下了功夫就得到了錘煉。根據教材不同,寫法不同,采用相應的教學方法是課堂教學的一種普遍應該遵循的規律,也是本課例教師教學設計的一個特色。在本教例的實施過程中,教師有意識地對學生進行朗讀、默讀、勾畫、思維、表達等各方面的基本功訓練,這對促進學生的發展具有重要意義。)
五、總結課文。
1、依據板書,講清作者在這篇文章中借景、借事抒發情感的寫作手法。(板書:寫景——抒情,寫事——抒情)
2、歸納課文整體內容,并指出本課第一大段,寫了草原的風光美,第二大段寫了草原的人情美,把這兩部分聯系起來,作者實際上為我們描繪了一幅濃筆重彩、有聲有色的草原風情畫。(板書:草原風情畫,并用箭頭連接有關內容) 。
(整個教學過程體現了完整的“整體——部分——整體“的教學思路,不論對全篇課文的認識還是對每一個大段、段中的每層,都是引導學生先從整體上形成一定的認識,然后再進行具體的學習,最后再從整體上進行更高層次的概括。這在各個教學步驟的實施過程中可以明顯地看出來。)
《草原》同步練習題 篇11
一、談話導入
1、同學們,你們到過草原嗎?或是見過草原嗎?它是什么樣的?和我們書中寫的一樣嗎?誰能把自己知道的告訴老師。(生談自己的見聞)
2、師簡介草原及其民俗民情。
二、學生自己讀課文,進入學習
1、檢查自學情況
(1)生字掌握情況:檢查讀音、字形、組詞。
(2)說說這篇課文主要寫了哪些內容?(主要寫了草原的自然風光和民族風情)
(3)激趣:如果讓你當小導游向大家介紹一下那兒的自然風光和民族風情,行嗎?
三、再讀課文,準備介紹材料。
1、把自己想向別人的景物作上標記,要想想它們有什么特點。
2、讓學生自己當導游,在小組里介紹,然后選代表上臺介紹(可讓學生利用掛圖)
景物分為:自然風光
民族風情
要求:先說你想介紹什么?再作具體介紹,還可以談一下自己的感受。
教師根據課文內容和學生介紹的情況,相機作板書:(板書附后)
3、教師過渡總結:
聽了他的介紹,你認為草原的自然風光美嗎?(很美)美在哪呢?我們來仔細體味一下老舍爺爺是怎么樣描寫的。(讀第一自然段)在自己喜歡的句子旁作旁注,想想為什么喜歡這些句子。
(1)那里的天比別處的天更可愛……總想高歌一曲,表示我滿心的愉快。(著重體會作者的心情)
(2)天底下,一碧千里,而并不茫茫。(想象草原美景)
(3)四面都是小丘……像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。(理解比喻句的'妙處)
(4)那些小丘的線條是那么柔美……輕輕流入云際。(理解、品味句子意思)
(5)在這種境界里……無限的樂趣。(聯系生活談感受)
在理解上面句子時,在讓學生懂得句子的意思,懂得這樣表達的好處,可以借助圖片和以往的生活經驗,發揮想象,仔細品味,進一步領略草原的美景。
4、有感情地朗讀這一自然段,并試著背誦這一段。
《草原》同步練習題 篇12
一、激情導入,揭示課題
師:今年暑假,老師到過一個美麗的地方,還帶回了幾張照片,你們看!(課件出示老師在草原照的照片)一起說,這是哪里呀?
生:(齊讀)草原。
師:今天我們要學習的是老舍先生的《草原》。42年前,老舍先生到草原參觀訪問時,記下了沿途的所見所聞所感。今天,就讓我們與老舍先生共同走進——“草原”。
[讀萬卷書,行萬里路。執教者親臨草原, 目睹了草原的旖旎風光,呼吸了草原的清鮮空氣,體驗到了蒙族同胞的豪放與熱情,就成了執教這一課的寶貴資源。這里展示的照片(還有后面的有關介紹的感受),都是一般學生所未曾見過和體驗過的。當電教成為一種教育資源時,它才姓“教”,而不姓“電”。]
二、自主學文,勾畫圈點
1.整體感知。
師:同學們已經預習了課文。現在請大家再一次快速瀏覽課文,說一說課文是從哪兩方面去寫草原的。(板書:景、人)同意嗎?
2.自主研讀。
師:草原的景色是怎樣的?請大家靜靜地默讀課文第一自然段,邊讀邊想象草原的美景,把你感受最深的地方勾畫下來。
師:(巡視)有的同學在相關詞語下面作了記號;有的同學用波浪線勾畫了自己感觸很深的句子;這位同學還把自己的感受寫在了課文的空白處。
3.放聲朗讀,讀出感受。
師:來,請我們自由地、放聲地朗讀這一段,把那些讓你感受很深、你認為寫得很美的句子多讀幾遍,一會兒讀給大家聽。
(學生自由讀)
[評:讀書一定要整體感知。一開始就說“你喜歡讀哪一段就讀哪一段”和老師通過分析把課文肢解開來同樣是不可取的。但是任何課文都不可能句句精粹,字字珠璣。執教者在巡視時說的話實際上是一種引導,即引導學生去發現最傳神、最傳情的句子、詞語去體會,這也是一種學法的暗示和滲透。
三、合作研讀,品讀玩味
師:誰愿意把自己感受最深的句子讀給大家聽?
生:我喜歡這句話,我來讀一讀:“在天底下,一碧千里,而并不茫茫。”
師:(板書:一碧千里并不茫茫)你讀得太好了。你能不能給大家說一說,“一碧千里”在你腦海中是一幅怎樣的畫面。
生:在我眼前是綠色,遠一點的是綠色,再遠一點的也還是綠色!草原非常遼闊,放眼望去,草原如同一張巨幅的綠色絨毯,一直鋪到天地相接的地方。
師:我們都要像他這樣讀書,一邊讀一邊想象畫面。“茫茫”是什么意思?
生:視線模糊不清。
師:還記得這首詩嗎?“敕勒川,陰山下,天似穹廬,籠蓋四野。天蒼蒼,野茫茫,風吹草低見牛羊。”同是寫草原,為什么一個說“天蒼蒼,野茫茫”,老舍先生卻說“一碧千里,而并不茫茫”呢?好,先不著急回答,看看能不能在接下來讀書的過程中有新的發現。來,接著讀你喜歡的句子!
[董老師動腦了。古人說“野茫茫”,老舍卻說“并不茫茫”,為什么?老師在這里設了一個很有價值的懸念。懸念能激起學生探究的欲望,啟迪學生思考。]
生:我喜歡這句話:“這次,我看到了草原……我滿心的愉快。”
(學生讀書,將“清鮮”讀成了“新鮮”)
師:你讀書的聲音真好聽!就有一個小地方讀錯了,大家發現了嗎?
師:“清鮮”和“新鮮”區別在哪里?
生:“清鮮”和“新鮮”都有新鮮的意思,但是“清鮮”比“新鮮”更多一層“干凈”的意思。草原的空氣和城市的空氣不一樣,因為沒有污染,所以更干凈。
師:是呀,記得暑假里,當老師一踏進草原,頓時感到全身每一個毛孔都張開了,都在貪婪地呼吸這清鮮的空氣。雖然我的歌唱得不好,當時我也禁不住唱了起來,(唱)“藍藍的天上白云飄,白云下面馬兒跑……”來,同學們,我們把這種“高歌一曲”的喜悅讀出來。
[“生成性”資源啊!學生讀錯了,很可惜,但聰明的老師知道把它轉化為教育的資源!于是“并不茫茫”由此找到了答案。倘若學生沒讀錯呢?沒錯老師肯定也得提出來。一個“清”字用得多準確,多傳神啊!]
(學生齊讀)
師:草原的天空是那樣明朗,它讓視線變得更清晰。難怪老舍先生說“在天底下,一碧千里,而并不茫茫”。還有哪些句子讓你感受很深,接著讀。
生:我喜歡這一句:“那些小丘的線條是那么柔美……輕輕流入云際。”
(學生讀書,“勒”字發音不準)
師:(板書“勒”)這是本課的一個生字。大家要注意它的發音,跟老師讀。[我們教的是語文,而且是小學語文,就要實實在在。抓好識字、寫字、讀書、作文。教學因其真實、樸實、扎實而更美麗。]老師也很喜歡這一句,就是有一個問題不太明白。翠色“欲”流,流了沒有?為什么后面又說“輕輕流入云際”,這不是很矛盾嗎?來,和前后左右的同學討論討論。
[這里可以討論一下。但我不贊成動輒討論,因為閱讀、作文是“個性化行為”(課標語),誰讀了誰有,誰寫了誰有,誰讀了誰有。學語文不同于學理科。不要搞形式主義的東西。當然執教者也有她的苦衷。]
生:就好像是一杯水,倒滿了就會流出來一樣。草原就像一杯水,綠得像要流出來一樣。
生:“翠”字讓人感覺特別的通透,相比之下,“綠”顯得死板。
師:嗯,有點感覺了。《翠鳥》這篇課文還記得嗎?聯系這篇課文,老師也比較了“翠”和“綠”,感覺“翠綠”比一般的綠更鮮亮,更有光澤,綠得更豐富更飽滿,綠得好像都快要流淌下來(流淌的手勢)。班上有學過國畫的同學嗎?能給同學們解釋一下什么是“用綠色渲染”嗎?
生:當我畫國畫時,用顏料在紙上渲染的時候,我發現顏料在紙上向周圍慢慢擴散……
師:什么紙?
生:宣紙。
師:接著說,當你在宣紙上用綠色渲染的時候,你會發現什么?
生:我會發現綠色慢慢地向周圍滲透。
師:向周圍擴散、滲透、流動。請你們輕聲再讀“輕輕流入云際”這句話,看看這“翠色欲流,輕輕流人云際”是一幅怎樣的畫面。
(學生輕聲自由讀)
生:我想象當中,草原和天空像是融合在一起。草原是那樣的鮮亮、充滿生機。
生:我覺得那些草原就像波浪一樣連綿起伏。
師:你的朗讀讓老師想起了古詩:“孤帆遠影碧空盡,唯見長江天際流。”真是碧草與藍天一色呀。老師也想讀一讀!
(教師范讀,學生鼓掌)
師:謝謝大家的鼓勵。是呀,這哪里是綠色在流動,這分明是生命的泉水在流淌。(指板書)難怪老舍先生說“一碧千里,而并不茫茫”。我們讀書就要這樣去讀,不僅要讀 懂文字表面的意思,還要用心去感悟、用情去體驗、用想象去補充,讀出文字背后含著的意思。
[這三個“去”——用心去感悟,用情去體驗,用想象去補充——講的是讀書的方法,有了這三個“去”,課文才能讀懂。]
生:我有一個問題。
師:(意外)你說!
生:既然“碧”與“綠”都是綠的意思,為什么用兩個不同的詞語來表示?
師:你很善于提問題。來,找一找,在第一自然段中有哪幾個詞都是表示“綠”的意思?
生:(在書中找)“綠”“翠”“碧”。
師:你們體會體會這樣寫的好處。
生:避免總是用一個詞,有變化,讀起來好聽。
師:老舍先生真不愧為語言大師呀!
[又是一個了不起的發現:學生了不起,教師也很機敏。即使學生不提,教師也要講。語文教學要讓學生在閱讀中去體會、感悟怎樣準確地運用祖國的語言文字。]
生:我喜歡的句子是:“四面都有小丘……綠毯繡上了白色大花。”
師:綠色與白色的搭配,多么清新明麗、自然和諧的圖畫呀!
[草原還莢在它的色彩上。教師心里有,才能點到點子上。]
師:(出示課件)這是一幅多么美麗的草原畫卷呀!天空賦予了草原以明麗,小丘勾勒了草原的線條,牛羊更賦予了草原以生命活力,難怪老舍先生說“在天底下,一碧千里,而并不茫茫”。置身于此情此景,老舍先生不由得發出這樣的感慨——(全班齊讀句子:“這種境界,既使人驚嘆,又叫人舒服,既愿久立四望,又想坐下低吟一首奇麗的小詩。在這境界里,連駿馬和大牛都有時候靜立不動,好像回味著草原的無限樂趣。”)同學們,當你置身于草原這樣的美景之中,你想說點什么呢,你又會做些什么呢?把你最深的感受用一段文字記錄下來,好嗎?
[董老師把寫“擠”進去了,而且擠得巧妙、自然。張田若先生早就說過,閱讀教學要把寫“擠”進去,要讀寫結合。這一點我非常贊成。語文教學要讀要寫,這是語文教學的兩根“柱子”。當然,讀寫結合要找準結合點,要順理成章,不可牽強附會,也不一定課課都寫。]
四、音樂過渡,讀中悟情
1.音樂過渡,激發想象。
師:“我們訪問的是陳巴爾虎旗。汽車走了一百五十里才到達目的地。一百五十里全是草原,再走一百五十里,也還是草原。”“走了許久,遠遠地望見了一條迂回的明如玻璃的帶子——河!牛羊多起來,也看到了馬群,隱隱有鞭子的輕響。”聽!(課件播放《賽馬》)
[音樂可以啟發人的想象。一曲《賽馬》,把學生帶入到草原的情境中去了。音樂絕對是一種教育資源,只要運用恰當。]
師:說說你仿佛看到了什么?
生:我仿佛看到蒙古人民騎著駿馬在草原上奔馳,迎接客人。
師:老舍先生又是怎樣描繪見面后的動人場面的呢?請大家讀2—5自然段,用你的朗讀再現你所想象到的情景。
(學生自由讀)
師:誰能用最簡單的語言說說看,這一部分主要寫了哪幾個場面?
(板書:遠迎、相見、款待、話別)
2.指名朗讀,學習“遠迎”。
師:誰愿意為我們大家讀“遠迎”這一部分?(指名讀)“飛”字讀得特別好,你們從中體會到什么?
生:馬的速度很快。
生:蒙古人民熱情。
師:為什么說“像一條彩虹”向我們飛過來?
生:衣服漂亮。
師:彩虹由幾種顏色組成?
生:還可以看出來迎接的人很多。
師:蒙古族同胞穿著節日的盛裝,來到幾十里外歡迎遠客,多么熱情呀!老舍先生一個“飛”字,為我們描繪了富有詩意的畫面呀,更讓我們感到蒙古族同胞那種撲面而來的熱情。(全班齊讀)
六.課堂小結,揭示目標
師:老舍先生又是怎樣描寫相見、款待、話別這些場面的呢?又表達了怎樣的情感呢?我們下節課接著學習。
總評
總起來說,董瓊老師這節課上得很有語文味道。
首先讀得很有味道,咬文嚼字,引導學生細細品味,品出了語言文字的美,品出了草原的“一碧千里,而并不茫茫”,品出了作者的欣喜激動之情。語文課上得有沒有味道首先取決于執教者。只有執教者發現了關,讀出味來了,才能引導學生去發現美,并讀出味道來。
其次讀寫結合好。讀與寫是語文教學的最重要的訓練。朱作仁教授說:“大量讀寫、讀寫結合是學習語文的基本規律,這是被龍口實驗小學、丁有寬等廣大一線語文教師的實踐所證明了的。”
還有一點要談的,是執教者的角色定位好。自始至終,教師被“定”在“組織者和引導者”的位置上。課堂畢竟是學生的舞臺。教學中,教師使用的是“伙伴語言”而不是“主持人語言”。教師的功力體現在哪里?體現在引導上——引導得正確,引導得深入,引導得得法。沒有對課文的準確把握,沒有正確的教學觀和學生觀,是很難引導得好的。
最后要說的是,如果不是“賽課”,最后一部分也可以畫上個句號的。抓住蒙族同胞熱情好客、蒙漢情深的句子的品味一下(老舍先生是很善于抓細節的),讀讀、說說不就得了,何必說“下一節再說”?我們常常把小事情看大了,而大了事情呢,卻看小了。慢慢來,年輕人得有個過程。
《草原》同步練習題 篇13
教學目標
1.掌握本課6個生字。能正確抄寫第10自然段,會用“居然”造句。
2.理解課文中含義深刻的句子,學習花生不求虛名、默默奉獻的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人”的道理。
3.能分角色朗讀課文,背誦課文的重點句。能用自己的話說說課文哪些內容是詳寫的,哪些內容是略寫的,并初步體會這樣寫的好處。
4.初步了解借物喻人的寫作手法,能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法,試著選擇一種事物寫一寫。
一、導課
1、播放阿日布杰演唱的歌曲《草原上升起不落的太陽》,使學生通過視聽感受廣泛無邊、藍天碧野的大草原。
2、導言:今天,我們就和作家老舍先生一塊兒領略草原美麗迷人的風光。感受蒙古同胞獨特的民族風情。
二、整體感知
1、范讀全文,說說草原給你留下什么印象?(遼闊、美麗、富有)
2、學生介紹陳巴爾虎旗的情況。
陳巴爾虎旗牧場,方圓幾百里,那兒土壤肥沃,牧草茂密,野花芳香,湖泊晶瑩,像藍寶石鑲在遼闊的大草原上,蒙古族同胞就生活在這風景如畫的地方……
三、初讀,理清課文線索
1、默讀。思考:課文都寫了哪些地方?畫出有關的語句。(初見草原→接近陳巴爾虎旗→蒙古包外→蒙古包內→蒙古包外)
2、分組讀議各段內容,概括五段段意(可以小標題形式)。
(1)草原美景;(2)歡迎遠客;(3)親切相見;(4)熱情款待;(5) 聯歡話別。
四、導讀第一自然段
1、草原上是一幅什么樣的美景?自由讀,畫出景色美的語句(天空、空氣、天底下、小丘、羊群……)
出示投影:這是( )的草原。_______________
(括號中填自己的感想,橫線上填寫自己發出此感想的書中的句子。)
學生A:這是(美麗)的草原。
那些小丘的線條是那么柔美,就像只用綠色渲染,不用墨線勾勒的中國畫那樣,到處翠色欲流,輕輕流入云際。
教師:什么是“翠色欲流”?說明什么?
學生B:這是(碧綠)的草原。四面都是小丘,平地是綠的,上丘也是綠的。
學生C:這是(廣闊)草原。在天底下,一碧千里,而并不茫茫。
學生D:這是(令人欣慰)的草原。那里的天比別處的更可愛,空氣是那么清鮮,天空是那么明朗,使我總想高歌一曲,表示我滿心的愉快。
學習E:這是(令人驚嘆)的草原。在這境界里,連駿馬和大牛都有時候靜立不動,好像回味著草原的無限樂趣。
2、出示投影
(1)空氣是那么(清鮮、清新),天空是那么(明朗、晴朗)。比較說明“清鮮、明朗的景色是什么樣?練習朗讀。
學生A:草原的天空不僅晴朗,而且明亮。
學習B:草原的空氣不僅新鮮,而且沒有雜質,十分潔凈。
學生C:草原的天空和空氣都很純凈,沒有污染,感覺是一種純粹的美,令人心曠神怡。
(2)比較兩句有什么不同?
空氣清鮮,天空明朗。
空氣那么清鮮,天空是那么明朗。
3、想象感受
老舍先生初入草原看見這樣的情景“總想高歌一曲”,同學們要是見到這種美景會不會有類似的感受呢?
4、感情朗讀第一段。加上自己的感受,讀得輕松愉快!
5、指導背誦。
1)(齊)這次,我看到了草原。(師)那里的天(生)……(師)在天底下(生)……(師)四面都有小丘……(師)羊群(生)……(師)那些小丘的線條(生)……(師)這種境界(生)……(師)在這種境界里(生)……
2)想想按什么順序背?記住那些關鍵詞幫助記憶?
3)試背。
五、探討學習第2-5自然段
1、默讀,小組討論。
出示:這是( )的草原人。 ______________________________
2、學生自學、匯報
學生A:這是(熱情)的草原人。忽然,像被一陣風吹來的,遠處的小丘上出現了一群馬,馬上的男女老少穿著各色的衣裳,群馬疾馳,襟飄帶舞,好像一條彩虹向我們飛來。這是主人來到幾十里外歡迎遠客。
學生B:以上的句子也說明這是(美麗)的草原人。
學生C:這是(能歌善舞)的草原人。
學生D:這是(多才多藝)的草原人。
學生F:這是(好客)的草原人。
學生分別用文中的句子加以說明并朗讀。
3、你們看到這樣的草原,這樣的草原人,想做點什么?
出示:看到( )的草原。 看到( )的草原人。
我們真想___________________________
學生A:看到(翠色欲流)的草原。 看到(襟飄帶舞)的草原人。
我們真想個把這幅美景畫下來。
學習B:……… 學生C:……… ………
4、拓展
出示:假如我是( ),我會說:“___________________。”
學生A:假如我是(蒙古人),我會說:“…………”
學生B:假如我是(一名游人),我會說:“…………”
學生C:假如我是(一名攝影師),我會說:“…………”
學生D:假如我是(一朵草原上的小花),我會說:“…………”
六、解讀詩句,提示主題“民族團結”
1、愉快的相見,盛情的款待,盡情的聯歡,讓主客忘記了時間。太陽已經偏西了,他們誰也不肯走,真是“蒙漢情深何忍別,天涯碧草話斜陽!”
2、你理解這句話的意思嗎?
蒙古族和漢族人民間的情誼很深,怎么忍心馬上就分別,大家站在蒙古包外,望著一望無際的草原,在夕陽里相互傾訴惜別之情。
3、從文中找出表現蒙漢情深的句子讀一讀。
4、同學們想想,假如我們和老舍爺爺一起又來到西藏,受到藏族同胞的熱情接待,我們會和老舍爺爺一樣發出什么樣的感嘆?(藏漢情深何忍別,青藏高原話斜陽………)
5、再讀詩句,并朗讀“大家的語言不同,心可是一樣……總的意思是民族團結互助。”
七、作業
《草原》一課是一篇文質兼美的散文。老舍爺爺用清新的筆觸,不僅描繪了大自然美麗的風光,而且表現了這里的蒙古族同胞熱情好客、蒙漢情深的人情美。老師認為這篇文章有“三”美:除了景色美、人情美外,還有語言美!請同學們將文中的優美句子找出來品讀、摘抄,這可是老舍爺爺送給你們的又一美餐哪,愿意做美食家嗎?
附:閱讀材料
我國沙漠約有63.7萬平方千米,分布于東經75°—125°、北緯35°~50°之間。
塔克拉瑪干沙漠位于我國新疆的天山、昆侖山、阿爾金山和帕米爾高原之間,面積約33.76萬平方千米,是我國策一大沙漠。塔克拉瑪干沙漠的主要自然特征是:流動沙丘占絕對優勢,為世界上第二大流動沙漠;沙丘高大,形態復雜;風沙危害嚴重;水資源較其他沙漠地區豐富。
古爾班通古特沙漠位于準噶爾盆地中部,面積約5萬平方千米,是我國第二大沙漠。它由4片沙漠組成:西部為索布古爾布格萊沙漠;中部為德左索騰艾里松沙漠,分布在三個泉子干谷以南;東部為霍景涅里辛沙漠;在三個泉子干谷以北,稱闊布北一阿克庫姆沙漠。其中固定、半固定沙丘占整個沙漠面積的97%,是我國的固定、半固定沙漠,植物資源相對豐富。
巴丹吉林沙漠位于合黎山、龍首山以北,弱水(黑河下游)東岸古魯乃湖以東,雅布賴山以西,拐子湖以南,面積4.4萬平方千米,為我國第三大沙漠(有的文獻稱第二大),也是一個以流動沙丘為主的沙漠。巴丹吉林沙漠與我國其他沙漠的顯著不同之處在于,在高大沙山之間的低地分布有許多內陸小湖泊(海子),總數達144個之多。
騰格里沙漠位于阿拉善高原東南部,介于賀蘭山與雅布賴山之間,面積3.67萬平方千米,為我國第四大沙漠。過去人們認為這里是一片茫茫的流沙,好似渺無邊際的天空一樣,“天”在蒙語里讀作“騰格里”,因此它被稱為騰格里沙漠。其實,它無論在面積,還是在沙丘高度上,都要比巴丹吉林沙漠遜色。
此外,毛烏素沙漠(意即“不好的水”)、科爾沁沙地、小騰格里沙地、庫姆塔格沙漠、烏蘭布和沙漠、柴達木盆地沙漠、庫布齊沙漠、呼倫貝爾沙地、烏珠穆沁沙地等也都是我國的沙漠。
《草原》同步練習題 篇14
【課前談話未錄下來,故略】
【上課時間】
(師播放歌曲)
師:剛才,我們看到了新疆的草原這節課,我們跟著作家老舍先生一起來到內蒙古大草原,去領略那里美麗的風光請同學們齊讀課題
生:草原
師:再讀一次
生:草原
師:你們去過草原嗎?誰去過草原?
生:去過
師:請問你第一次去草原感覺怎么樣?
生:感覺很高興
師:那你能不能高興地讀一下這個句子
生:這次,我看到了草原
師:還有誰去過
生:我去過內蒙古的草原,那里的景色非常優美但是,我感覺還是沒有我想象中那樣寬廣,不像民謠中的“風吹草低見牛羊”那樣,只能是“淺草才能沒馬蹄”
師:你回答得太棒了,你在課后積累了很多的古詩同學們,老舍先生第一次來到了內蒙古大草原,他感受到了草原的寬廣,請同學們一起讀這個句子
生:這次,我看到了草原
師:的確,老舍先生見到的草原比我們想象中的還要美請同學們打開課文,先自由朗讀全文,要讀準字音、讀通句子,如果遇到比較難讀的詞語,要把它畫下來,多讀幾遍
師:可以放聲朗讀
師:同學們,讀完了,哪個字音比較難讀,給大家糾正一下你畫出了哪個詞?
生:第二自然段的“迂回”
師:對,他提醒大家注意“迂回”這個詞語,還有嗎?
生:渲染
生:第一自然段的“勾勒”
師:請同學們看大屏幕,我請幾個同學來讀讀這些詞語,其他同學子仔細聽,看他讀對了沒有?好,你來讀第一排的三個
生:新鮮、明朗、渲染
師:讀的真準,第二排誰來讀?
生:勾勒、低吟、回味
師:不錯,還有第三排,誰來讀?
生:翠色欲流、一碧千里
師:同學們讀得真好,請同學們再一次瀏覽全文,看看課文中哪句話最能表達老舍先生游覽完內蒙古大草原后的感受把它畫下來請你說
生:我畫的是“蒙漢情深何忍別,天涯碧草話斜陽”
師:“蒙”,再讀一遍
生:蒙蒙漢情深何忍別,天涯碧草話斜陽
師:是啊,“蒙漢情深何忍別,天涯碧草話斜陽”太陽已經偏西,老舍先生還想在這里多留片刻,這是為什么呢?他怎么會有這樣的感受呢?
生:第一自然段寫了草原的美,所以老舍先生想多留一會兒,草原上的草和景色,還有一些大牛、羊都特別美
師:是呀,是因為草原上的景色特別美老舍先生才忍不住多留片刻除此之外呢?還有什么?
生:老舍不想離開這里,是因為這里人的熱情招待讓他感動
師:讓他在這里……
生:多留一會
師:草原不但景色美,而且人民也是特別的熱情好客這節課我們就先去領略草原的風景,請同學們先默讀課文的第一自然段,看看哪個句子寫得最美,把它畫下來,在旁邊寫上你的感受
師:誰愿意把你 的感受和大家交流一下
生:我找的句子是“在這境界里,連駿馬和大牛都靜立不動,好像回味著草原的無限樂趣”從這句話我體會出在這境界里,既然連動物都在欣賞美景,可見草原非常美,而且動物也是自由自在的
師:你是在用心在體會呢!還有哪位同學愿意交流
生:在天底下,一碧千里,而并不茫茫
師:這“一碧千里”讓你感受到什么?
生:讓我感受到草原的遼闊、大、還有美
師:一碧千里,這是多么的遼闊啊!這個“碧”是什么意思?
生:“碧”的意思就是“綠”
師:是呀,大片大片的綠色讓我們近處看到的是綠色,遠處也還是綠色,讓我們一起讀一讀這個句子吧!
生:在天底下,一碧千里,而并不茫茫
師:這么大、這么綠的草原并不茫茫,“茫茫”是什么意思?“茫茫”給人一種什么樣的感覺?
生:“茫茫”給人一種很空曠的感覺,而草原并不空曠
師:所以作者說“一碧千里,而并不茫茫”是呀,有了小丘、牛羊、駿馬的點綴,我們一碧千里的草原并不茫茫直接的和大家交流
生:是第一自然段:那里的天比別處的更可愛,空氣是那么清鮮,天空是那么明朗,使我總想高歌一曲,表示我滿心的愉快這里表現了老舍先生內心的愉快
師:老舍先生內心的感受是什么樣的?
生:愉快的
師:他感受到了這樣的天,清鮮的空氣同學們,作者為什么用“清鮮”而不用別的詞語呢?你試著給它換個詞語可以換成什么?
生:新鮮
師:空氣可以用新鮮來形容,還可以呢?
生:還可以換成“清新”
師:那作者為什么會用“清鮮”?
生:“清鮮”里含有清爽和新鮮兩個詞語的意思,所以作者用的是“清鮮”
師:說對了,作者感受到了這里清鮮的空氣,請同學們一起讀這個句子
生:那里的天比別處的更可愛,空氣是那么清鮮,天空是那么明朗,使我總想高歌一曲,表示我滿心的愉快
師:這時候,如果你也在草原上,你想說點什么?
師:老舍先生想要高歌一曲,你呢?
生:我想要躺在草地上欣賞如詩如畫的美景
師:你都不忍心去破壞這樣的美景了,對嗎?同學們,除了這句,還有哪里寫得美?
生:四面都有小丘,平地是綠的,小丘也是綠的使人感到十分舒服,一見便生愛慕之心
師:說得多好呀!一見就生愛慕之心“平地是綠的,小丘也是綠的”讓我們再一次感受到了草原是一碧千里
師:同學們,還有哪里寫得美?
生:那些小丘的線條是那么柔美,就像只用綠色渲染,不用墨線勾勒的中國畫那樣,到處翠色欲流,輕輕流入云際我覺得這能表現老舍看見的小丘線條很優美,他在欣賞這種美
師:這里確實寫得美,里面有一個詞“渲染”,“渲染”是什么意思呢?
生:“渲染”是中國畫的一種畫法,用水墨或淡的色彩涂抹畫面,有不同尋常的藝術效果
師:同學們,看這幅圖,這是用渲染的手法畫的一幅畫,它用色彩涂抹畫面,達到了非同尋常的藝術效果如果說,中國畫是渲染出非同尋常的藝術效果那么老舍筆下就是那只用綠色渲染,不用墨線勾勒的中國畫到處翠色欲流,輕輕流入云際孩子們,這個句子里,還有哪個詞讓你感受到了草原的美?
生:到處翠色欲流,輕輕流入云際
師:哪個詞?
生:翠色欲流讓我感覺到心曠神怡
師:翠色欲流看到這個詞,你的眼前好像出現了什么樣的畫面?
生:出現了一望無際的草原
師:好,還有嗎?
生:這翠綠的顏色都要流入云際
師:是啊,翠綠的顏色都要流入云際了近處是綠的,遠處還是綠的,請同學們一起讀
生:那些小丘的線條是那么柔美,就像只用綠色渲染,不用墨線勾勒的中國畫那樣,到處翠色欲流,輕輕流入云際
師:用心來感受這樣的句子,同學們可以閉上眼睛如果風吹起來的時候,草原上的草地隨著風輕輕地動著,那些小丘的線條是那么柔美,就像只用綠色渲染,不用墨線勾勒的中國畫那樣,到處翠色欲流,輕輕流入云際草原上的綠色流入云際,流入每個人的心里還有哪個句子寫得美?請你讀一讀
生:這種境界,既使人驚嘆,又讓人舒服;既愿久立四望,又想坐下低吟一首奇麗的小詩在這個句子里,我想象到作者老舍在看到這一望無際、一碧千里的草原的時候,已經被陶醉了
師:你能想象到當時的畫面,想象到了作者的心里,你是一個用心讀書的孩子還有哪個句子寫得美
生:羊群一會兒上了小丘,一會兒又下來,走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花這是一個比喻句
師:作者把什么比作了什么?
生:他把白羊比作了大白花
師:把羊群比作了白色的大花,還有呢?
生:把草地比作了翠色欲流的綠毯
師:什么樣的綠毯
生:無邊的綠毯
師:作者用了一個比喻句把草原比作了無邊的綠毯,把羊群比作了白色的大花,孩子們,你們再想一想,羊群在草地上還能比作什么?請你把這個比喻句寫下來
師:誰能來讀一讀你寫的句子?
生:羊群一會兒上了小丘,一會兒又下來,走在哪里都像給無邊的草地增添了幾分生機
師:孩子,這不是比喻句,雖然你寫出了自己的感受,但是比喻句要有本體和喻體,你再想一想
生:羊群一會兒上了小丘,一會兒又下來,走在哪里都像翠綠的河水中混著白色的浪花
師:寫得多好啊!想象力十分豐富孩子們,再讀讀作者的這個句子,看看哪一個字用得最巧妙
生:文中用的最巧妙的是“繡”
師:她找的很準,為什么“繡”用得巧妙?
生:因為內蒙古草原的景色就像畫一樣
師:如詩如畫,羊群不僅僅是在這里吃草,而是在作者的筆下,就仿佛繡上了一朵朵白色的大花這樣的美,美得讓人興奮,美得讓人陶醉,這種境界,既使人驚嘆,又叫人舒服,既愿久立四望,又想坐下低吟一首奇麗的小詩在這樣的景色中,連駿馬和大牛都仿佛陶醉了,好像回味著——
生:
師:同學們,我們欣賞了美麗的文字,讓我們一起去欣賞一下草原上美麗的風光吧
(音樂響起)
師:同學們,剛才我們欣賞了美麗的草原風光,讓我們把這優美的文字都印在我們的腦海中吧可以看著不同的提示背一背這段話
(師生共背第一自然段)
師:這優美的文字印在我們每個人的腦海中,同學們,作者在寫這段文字的時候,是從草原的天空寫到了天底下的一碧千里,這是按照從上到下的順序從遠處的小丘寫到的近處的羊群、駿馬、大牛,這是按照從遠到近的順序我們在寫作文的順序,我們在寫作文的時候,也要像作者這樣,按照一定的順序去寫,這樣才能讓文章更有條理老舍先生為了表達他對草原的熱愛,寫下了這樣的文字同學們,你們愛你們的家鄉嗎?
生:愛
師:那就請大家也選取家鄉給你留下深刻印象的一處,把你對家鄉的愛寫下來,讓老師們感受到你們愛你們的家鄉
師:把你們寫好的句子念給大家聽
生:賀蘭山非常美,有此起彼伏的山巒,有高高的山上的綠樹
生:我的家鄉是美麗的銀川,白云是那么的白,是那么優美
師:時間來不及了,很遺憾,同學們可以在課后完成練習這節課我們一起欣賞了內蒙古大草原的美麗風光,而且也感受到了每位同學也很愛你們的家鄉正是因為草原上的風景美,草原上熱情好客的民族還正在等著你們呢!課后,同學們可以自己讀讀課文的后半部分正是因為這樣,老舍才發出了由衷的贊嘆:“蒙漢情深何忍別,天涯碧草話斜陽”
《草原》同步練習題 篇15
【教學目的】
認識草原特點,提高認識和審美能力,滲透民族團結的愛國主義思想教育。
【教學要求】
1、學會字詞,了解課文內容,認識草原特點。
2、提高認識能力和審美能力,滲透民族團結的愛國主義思想教育。
3、有感情地朗讀課文,背誦課文第一段。
【教學重點】
認識草原特點,體會民族感情。
【教學難點】
1、體會第一段草原景色文字的意境美。
2、體會第2—5段文字中所蘊含的深刻的思想感情。
3、以情貫穿,保持作者感情的連續性。
【教學安排】
兩課時。第一課時教學課文第1段;第二課時教學課文第2—5段。
【課前準備】
教學掛圖2幅。
【教學步驟】
第一課時
一、揭示課題: 19。草原
二、初讀課文,整體感知課文內容,讓學生談一下自己閱讀課文后的初步印象與體會。
三、理清課文層次,劃分段落,了解大意。
四、學習課文第一段:
1、了解草原“天”的特點,理解草原的天為什么比別處的天“更可愛”,體會作者激動的感情。
2、了解草原的特點,抓住“一碧千里”帶動全段的學習。
3、體會作者感情。
4、理解“駿馬”、“大牛”句。
5、有感情地朗讀課文。
第二課時
一、學習課文第二段。
1、默讀思考:作者在去牧業公社的途中,初入草原和接近公社時所看到的景色有什么不同?結合“灑脫”、“怎么走都可以”及“河”句體會作者感情的變化。
2、理解“歡迎遠客”這層文字,結合“彩虹”“歡呼”句理解。體會主人的熱情好客。
3、結合汽車“飛”與“走”的不同描寫,深入體會作者心情的激動。
二、學習課文第3—5段。
1、第三段:結合“熱乎乎”“你說你的,我說我的”等語句,體會主人的'熱情,客人的動情。
2、第四段:結合蒙民的招待物品及人們的表現,體會主人的熱情;結合“會心”等句,體會兩族人民感情的交融。
3、第五段:結合主客表現,理解結尾詩句,深入體會蒙漢人民的深情厚誼。
三、歸納全文,回到整體,揭示“民族大團結”的課文主題,體會寫作方法。
四、布置作業:
1、有感情地朗讀課文,體會民族感情。
2、寫一篇讀后感,談談學習體會。
【板書設計】:
19、草原
《草原》同步練習題 篇16
(1)《草原》是我國著名作家老舍先生的一篇散文,作者用富有特色的語言,向人們生動展示了草原上如詩,如畫的美麗風光和內蒙古人民的能歌善舞,熱情好客,草原教學反思。這篇文章結構清晰,語言流暢,對場面描寫富有激情,細膩傳神,并且將民族真情融入其中,讓人身臨其境,回味無窮。課上我用優美的語言打動學生的心靈,用激昂的語調帶動學生的情感,用平等的心態去審視每一個孩子……在清妙的下課鈴聲中結束了這一節令我令學生都十分難忘的課。回想這節課的每一個細節,我有許多的話說,對比以前的課例,我感慨頗多:
一、尊重學生的個性化理解,關注學生獨特的感悟與體會,與學生共同探討,共同合作完成學習任務,會極大的調動學生的求異思維和發散思維。
對于每一篇課文,學生都有他自己獨特的感受,教師不能強加給學生。本節課的教學中,我堅持鼓勵學生對文本進行個性化、開放性閱讀理解,而不是想著怎樣將學生的認識以及對文本的理解統一到自己的教學設計之中。整節課的教學,我始終把學生與自己擺在平等的位置上,堅持與學生共同探討新知,共同完成學習任務,關注學生自己的感悟與理解,特別尊重學生的個性化理解,自己則扮演一位聆聽者、鼓勵者、指導者、參與者,把學習、感悟、想象的權利交給學生,讓學生真正地、大膽地說自己的話,說自己想說的話,力求將自己與學生擺在民主平等的地位,充分調動了學生的求異思維和發散思維,學生想象的內容豐富了,語言表達也更切合內心實際了。
二、教師深層挖掘文本資源,力求借助文本內容挖掘孩子身上的各種潛能。
教學中,從學生的閱讀欣賞—展開想象—品詞析句—自主感悟等環節,都充分體現了學生的學習自主性、主體性、探究性,培養了學生的想象能力以及語言表達能力。我認為孩子們的理解和想象是可以超越文本的。比如說,在體會“那里的天比別處的更可愛。”這句話時,民主平等的氣氛讓孩子們打開了話匣子。我問:“為什么草原的天比別處的更可愛?”時,有學生這樣回答:“作者初次見到草原,猛然間換了一個環境,心情豁然開朗,他不但看到了明朗的天空,還看到了羊群、小丘、駿馬,都是那么美麗,他的心情很愉快,所以看什么都覺得可愛。”也有學生那喧囂的城市天空與草原的天空作比較,來襯托草原天空的可愛,從學生精彩的回答中可以看出,孩子們身上的創造潛能被挖掘出來了,
不教語文不被語文這條韁繩拴。經常教語文的,有時侯會受語文的限制,在教學方法與過程的設計上有所局限。當我拋開腦中的常規的設計思路來看《草原》這篇課文的時候,思如潮涌,各式各樣的教學設計、教學內容不斷涌現。從三維目標完成的效果來看,這節課既讓學生體驗到學習的快樂,受到感情的陶冶和熏陶,學生又能夠主動參與到課堂中來,深入地品詞析句,領悟文本表達的內容孩子們的回答很精彩,某些話語超乎了老師的想象。所以,課堂上,必須相信學生,讓學生自主學習。不僅這些,學生在自主參與學習的過程中,學得知識,提高語言感悟能力以及提高語文素養。可以說,我最終的目的是借助文本內容挖掘孩子身上的各種潛能。充分體現了學生的學習自主性、主體性、探究性,培養了學生的想象能力。孩子是發展的主體,是課堂學習的主人,他們具備創造的潛能,他們的理解和想象可以超越文本。只是要老師善于激發,學生可以表現的更好。
對于語文教學,不僅僅是要讓學生學會現成的知識,更重要的是教師要充分挖掘文本中的教育資源,有利于學生語文素養的整體提高。把提問的機會、解決問題的機會、朗讀感悟的機會,尋取學習方法的機會交給學生。這樣,學生會有一種受到尊重的感覺,會有一種被解放的感覺,他們的思維、思想、理解和感悟也會得到不同程度的解放,課堂將充滿個性化的理解感悟,從而迸發出更精彩的思維火花。
三、巧妙使用多媒體教學,注重個性差異,將課堂還給孩子。
課件中所使用的圖片和音樂可以刺激學生的視覺和聽覺,很容易讓他們感受到美麗,最容易引發學生對美的享受。高年級的學生通過視頻音樂的欣賞,以及對文本內容的簡單閱讀,很容易就總結出草原景色美麗的特點,為了讓學生內心深處有所觸動,教學中,我充分尊重學生的個性差異,重學生對文本內容個性化的理解和閱讀,隨時鼓勵學生對文本創造性地感悟和發揮,讓學生真正地參與了課堂,有效地進行了思維,他們結合文本中的語言情境展開想象,產生意境,并能夠使自己的理解感悟超越文本情境,不但能獲得和作者一樣的感受,更能夠說出自己的感受,有了更多的創造性的理解和感悟,這才是以學生為主體的語文課堂教學,教學反思《草原教學反思》。如:“草原美景”這部分,我提出問題“草原哪一點給你留下的印象最深?”孩子門爭先恐后,有的說:“草原的綠太飽滿了,就快溢了出來,我真想接住它”有的說:“草原真是美的讓人陶醉,看,駿馬和大牛都靜立不動,它們也被這草原美景吸引住了!”……聽著孩子們的精彩回答,我真的被深深的感動了!也讓我對語文教學刮目相看!
所以,在學生不難理解的地方,大可以多讓學生對字詞句進行品讀,揣摩,反復吟誦,推敲,質疑,其實,這就是語文能力的形成過程,也是學生深入了解感悟文本、情感受到陶冶所必不可缺少的過程。我讓學生通過視覺與聽覺,再加上想象能力的配合,感受草原的美麗,之后,我又讓學生充分發表自己的感悟,說說自己心目中的草原。此時,學生在說的過程中,一直在思考在想象,甚至他們還會有新的發現,有高于作者的感悟,對文本有新的理解,這也是新課程大力倡導的。
四、課堂中的不足,反而讓我有了更多的反思,更多的收獲。
首先,我覺得,教師要有一雙神奇的眼睛,要能夠以最快的速度從不同的方面發現學生身上的閃光點。
這節課,課堂教學很吸引學生,符合學生的學習特點。圖片、音樂吸引了他們、感動了他們,民主平等的課堂氛圍給了學生說真話的機會。但遺憾的是,面對學生出色的表現,我卻不能及時地找出更為合適的評價用語,來肯定學生,給學生更多的自信,給學生更多的學習動力。有時候,明明知道學生表現很好,但卻急于找不到合適的話語進行評價。那些用慣了的“你真棒”“好極了”等,在我看來一遍足以,如果反復使用則會變的枯燥無味,失去了表揚的意義。
針對這項弱勢,我覺得,單純的學習幾句表揚的常用話語,是不會照顧到學生的個性差異的。學生是發展的,課堂是發展的,知識是發展的,所以深入學習新課程下的學生觀,了解學生的個性、氣質差異,具備隨機應變的能力,讓自己的眼睛充滿“神奇”的力量,能夠輕易的捕捉到學生身上的閃光點,挖掘學生的潛能,才能解決根本問題。
另外,我發現,教師抑揚頓挫的語言也可以促使學生入情入境。在這之前,我一直以為,只要聲音大而清脆,學生就能集中注意力。其實,并不是這樣,學生并不喜歡這種一個調子下來的聲音。幾年的教學經驗讓我越來越感覺到,語文教學是一個鮮活的生命,當執教者真正愛上它時,才會由內而外的透出靈氣。語言是有血有肉的,激情澎湃的語言具有更大的感召力。有感情的語言可以吸引聽眾,更容易讓聽眾走入文本的情景。所以,今后無論是文本的示范朗讀,還是教學當中的話語,我都會努力錘煉自己的情感,讓語言成為一種藝術,無論在什么時候都發揮它巨大的魅力。(丁莊子小學 張榮麗 )
(2)《草原》這篇課文是小學語文人教版第九冊的一篇課文。記敘了老舍先生第一次訪問內蒙古草原時看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。教學的重點是要讓學生通過語言文字展開想像,在腦海中再現課文所描述的生動情景;體會句子中含著的意思,積累課文中優美的語言。
課文用優美、清新的語言將草原的自然美、人情美渲染得淋漓盡致。為了讓學生領會到這一點,在設計教學環節時,我就設計了看圖片想像美景、品讀優美句子、美圖配佳句、看錄像感受人情美、上網查資料了解草原等環節。
單純地通過語言來想像從沒見過的景色是比較枯燥的,而且為了引起學生的學習興趣,一上課,我就播放了圖片,加上美妙的配音,馬上引起了同學們的興趣,積極發言描述自己通過歌聲仿佛看到了什么,我順勢要求他們用完整、優美的語言說說想像中的草原,學生通過第一課時的學習已經感受到文中優美的語言,這時很自然的就引用、或模仿課文的句子,很自然的達到積累優美語言的效果。
新課程標準要求讓學生自主合作探究地學習,利用多媒體輔助教學能提高學生的學習興趣,增強學生參與學習的意識,最終讓學生在一種融洽的氛圍中自主學習,并得到全面發展,取得學與教的最佳效果。所以我重點設計了“美圖配佳句”這個教學環節,利用大量從網上搜集的草原風光的圖片幫助學生理解課文中寫得十分優美的、需要重點理解的句子。教學這一環節時,我首先要求學生找出文中自己覺得最美的句子,有感情地朗讀,然后在小組中選出讀得最好的同學,在小組合作交流自己的感受,在這個環節中,學生通過朗讀體會文章所描寫的意境,但他們腦海中抽象的畫面怎樣具體地再現在其他同學面前呢?再用語言來描述的話一方面不可能超越語言大師的范本,另一方面未免枯燥,所以我利用網上大量的圖片資源,讓學生選出他們認為最適合所選句子。設計這個環節有個目的:一讓學生通過語言文字展開想像,在腦海中出現課文所描述的生動情景并通過圖片再現在學習伙伴的面前;二是讓學生體會句子中含著的意思,與傳統教學不同的是我們不是通過字典來理解什么是“渲染”、“勾勒”、“一碧千里”、“茫茫”,而是通過鮮活的、真正的草原風光讓學生感受到老舍先生所感受到的美景。但又不單純是感受,學生在理解的時候,實際是他們對文章進行再創造的過程,交流意見時,學生的語言表達能力和小組合作能力也都得到了鍛煉。
正是有了讀和說的鋪墊,學生的理解才那么到位。在學習蒙古族朋友的 熱情好客時,通過不同的朗讀方式,讓學生來體會。在匯報中全班學生沒有丟掉一個知識點,蒙族人民的熱情好客給他們留下了深刻的印象,“蒙漢情深何忍別,天涯碧草話斜陽”這一難點自然突破。
多媒體環境下小組合作學習,教學課件讓學生在一種真實的、復雜的、具有挑戰性、開放性的學習環境和問題情境中展開學習,展開討論,讓學生學得輕松,學得快樂,學得自信。通過一個階段的實驗,我真切地感受到多媒體教學所帶來的成功喜悅,利用多媒體教學,不單把知識呈現給學生,更重要的是讓學生主動與知識牽手,將學生帶入利用網絡自主學習的殿堂,為他們以后的終生學習提供一個更廣闊的知識海洋。