朗讀需要情感參與《草原》反思（精選14篇）

朗讀需要情感參與《草原》反思 篇1

　　【教例】《草原》第一自然(科學)段

　　師：自讀課文第一自然(科學)段說說草原給你留下什么印象？

　　生：草原的景色很美；草原的空氣清新；草原的天空晴朗。

　　師：你們喜歡嗎？請通過朗讀來表達你的心情。

　　（雖說瑯瑯書聲充溢每一個角落，但觀其神色，聞其聲調，似乎不盡人意。）

　　師：再輕聲讀一讀課文，劃出自己最喜歡的句子，并說說為什么喜歡。

　　（生讀課文，品味好詞佳句）

　　師：誰先來說說自己最喜歡的句子？為什么？

　　生：我最喜歡“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清新，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快”這一句，因為從這句中我體會到草原上空氣新鮮，天空明朗，十分可愛；我最喜歡……

　　師：聽了大家的介紹，我不由陶然而醉，能給我一個機會表現表現好嗎？（學生期待著）現在請大家現閉上眼睛一邊聽一邊想象草原的美景。怎么樣，請同學們帶著自己的新感受，再美美地讀讀第一自然(科學)段，好嗎？

　　（生讀得比先前更投入，更出色。）

　　師：誰來讀給大家聽聽？

　　生：（饒有興味地讀著，情感流露于表情之中） 

　　……

　　教后反思：新課程標準提倡閱讀教學要加強朗讀、默讀的指導。老舍筆下的《草原》是一篇自然(科學)美、人情美和語言美為一體的感人之作，因此我在教學中十分重視對學生的朗讀指導。從以上教例可以看出同樣的課文，同樣的段落，先前雖然對學生強調要讀出你喜歡的語氣來，當瑯瑯書聲充溢每一個角落，其神色、聲調，卻不盡人意。后來通過引導讓學生在“讀、思、議、想”的過程中理解了課文內容，感悟到“草原上空氣新鮮，天空明朗”，“綠得無邊無際”，“綠油油的草原上飄動的白色花朵”景色十分迷人，在有了初步情感體驗的基礎上，自讀自悟、美讀品悟，學生的情感被激發讀起來抑揚頓挫，情感流露于表情之中，達到“正確、流利、有感情”的朗讀要求，給人美的享受。由此可見，認知是情感的基礎，情感是認知的手段，二者相互依存，相互促進。學生在理解課文內容的基礎上朗讀，真情能夠流露其中。特別是有的課文、段落或者某些句子含義深刻，學生如果對課文內容沒有理解，情感就不容易參與朗讀。只有學生以語言文字為媒介，展開豐富的聯想和想象，得到生動形象的感受和真切的情感體驗，才能將自己的情感融入課文，和作者的情感交織在一起，達到理想的朗讀效果。這是使我想起葉圣陶先生說過“吟詠的時候，對研討所恃，不僅理智地了解，而且親切地體會不知不覺之間，內容與理性成為讀者的東西，這是一種可貴的境界。”所以，在閱讀教學中如果能充分利用情感因素使學生的情感與作者的情感產生共鳴，那么就會大大提高教學質量.

朗讀需要情感參與《草原》反思 篇2

　　《草原》是我國著名作家老舍先生的一篇散文，作者用富有特色的語言，向人們生動展示了草原上如詩，如畫的美麗風光和內蒙古人民的能歌善舞，熱情好客，草原教學反思。這篇文章結構清晰，語言流暢，對場面描寫富有激情，細膩傳神，并且將民族真情融入其中，讓人身臨其境，回味無窮。課上我用優美的語言打動學生的心靈，用激昂的語調帶動學生的情感，用平等的心態去審視每一個孩子……在清妙的下課鈴聲中結束了這一節令我令學生都十分難忘的課。回想這節課的每一個細節，我有許多的話說，對比以前的課例，我感慨頗多：

　　一、尊重學生的個性化理解，關注學生獨特的感悟與體會，與學生共同探討，共同合作完成學習任務，會極大的調動學生的求異思維和發散思維。

　　對于每一篇課文，學生都有他自己獨特的感受，教師不能強加給學生。本節課的教學中，我堅持鼓勵學生對文本進行個性化、開放性閱讀理解，而不是想著怎樣將學生的認識以及對文本的理解統一到自己的教學設計之中。整節課的教學，我始終把學生與自己擺在平等的位置上，堅持與學生共同探討新知，共同完成學習任務，關注學生自己的感悟與理解，特別尊重學生的個性化理解，自己則扮演一位聆聽者、鼓勵者、指導者、參與者，把學習、感悟、想象的權利交給學生，讓學生真正地、大膽地說自己的話，說自己想說的話，力求將自己與學生擺在民主平等的地位，充分調動了學生的求異思維和發散思維，學生想象的內容豐富了，語言表達也更切合內心實際了。

　　二、教師深層挖掘文本資源，力求借助文本內容挖掘孩子身上的各種潛能。

　　教學中，從學生的閱讀欣賞—展開想象—品詞析句—自主感悟等環節，都充分體現了學生的學習自主性、主體性、探究性，培養了學生的想象能力以及語言表達能力。我認為孩子們的理解和想象是可以超越文本的。比如說，在體會“那里的天比別處的更可愛。”這句話時，民主平等的氣氛讓孩子們打開了話匣子。我問：“為什么草原的天比別處的更可愛？”時，有學生這樣回答：“作者初次見到草原，猛然間換了一個環境，心情豁然開朗，他不但看到了明朗的天空，還看到了羊群、小丘、駿馬，都是那么美麗，他的心情很愉快，所以看什么都覺得可愛。”也有學生那喧囂的城市天空與草原的天空作比較，來襯托草原天空的可愛，從學生精彩的回答中可以看出，孩子們身上的創造潛能被挖掘出來了，

　　不教語文不被語文這條韁繩拴。經常教語文的，有時侯會受語文的限制，在教學方法與過程的設計上有所局限。當我拋開腦中的常規的設計思路來看《草原》這篇課文的時候，思如潮涌，各式各樣的教學設計、教學內容不斷涌現。從三維目標完成的效果來看，這節課既讓學生體驗到學習的快樂，受到感情的陶冶和熏陶，學生又能夠主動參與到課堂中來，深入地品詞析句，領悟文本表達的內容孩子們的回答很精彩，某些話語超乎了老師的想象。所以，課堂上，必須相信學生，讓學生自主學習。不僅這些，學生在自主參與學習的過程中，學得知識，提高語言感悟能力以及提高語文素養。可以說，我最終的目的是借助文本內容挖掘孩子身上的各種潛能。充分體現了學生的學習自主性、主體性、探究性，培養了學生的想象能力。孩子是發展的主體，是課堂學習的主人，他們具備創造的潛能，他們的理解和想象可以超越文本。只是要老師善于激發，學生可以表現的更好。

　　對于語文教學，不僅僅是要讓學生學會現成的知識，更重要的是教師要充分挖掘文本中的教育資源，有利于學生語文素養的整體提高。把提問的機會、解決問題的機會、朗讀感悟的機會，尋取學習方法的機會交給學生。這樣，學生會有一種受到尊重的感覺，會有一種被解放的感覺，他們的思維、思想、理解和感悟也會得到不同程度的解放，課堂將充滿個性化的理解感悟，從而迸發出更精彩的思維火花。

　　三、巧妙使用多媒體教學，注重個性差異，將課堂還給孩子。

　　課件中所使用的圖片和音樂可以刺激學生的視覺和聽覺，很容易讓他們感受到美麗，最容易引發學生對美的享受。高年級的學生通過視頻音樂的欣賞，以及對文本內容的簡單閱讀，很容易就總結出草原景色美麗的特點，為了讓學生內心深處有所觸動，教學中，我充分尊重學生的個性差異，尊重學生對文本內容個性化的理解和閱讀，隨時鼓勵學生對文本創造性地感悟和發揮，讓學生真正地參與了課堂，有效地進行了思維，他們結合文本中的語言情境展開想象，產生意境，并能夠使自己的理解感悟超越文本情境，不但能獲得和作者一樣的感受，更能夠說出自己的感受，有了更多的創造性的理解和感悟，這才是以學生為主體的語文課堂教學。如：“草原美景”這部分，我提出問題“草原哪一點給你留下的印象最深？”孩子門爭先恐后，有的說：“草原的綠太飽滿了，就快溢了出來，我真想接住它”有的說：“草原真是美的讓人陶醉，看，駿馬和大牛都靜立不動，它們也被這草原美景吸引住了！”……聽著孩子們的精彩回答，我真的被深深的感動了！也讓我對語文教學刮目相看！

　　所以，在學生不難理解的地方，大可以多讓學生對字詞句進行品讀，揣摩，反復吟誦，推敲，質疑，其實，這就是語文能力的形成過程，也是學生深入了解感悟文本、情感受到陶冶所必不可缺少的過程。我讓學生通過視覺與聽覺，再加上想象能力的配合，感受草原的美麗，之后，我又讓學生充分發表自己的感悟，說說自己心目中的草原。此時，學生在說的過程中，一直在思考在想象，甚至他們還會有新的發現，有高于作者的感悟，對文本有新的理解，這也是新課程大力倡導的。

　　四、課堂中的不足，反而讓我有了更多的反思，更多的收獲。

　　首先，我覺得，教師要有一雙神奇的眼睛，要能夠以最快的速度從不同的方面發現學生身上的閃光點。

　　這節課，課堂教學很吸引學生，符合學生的學習特點。圖片、音樂吸引了他們、感動了他們，民主平等的課堂氛圍給了學生說真話的機會。但遺憾的是，面對學生出色的表現，我卻不能及時地找出更為合適的評價用語，來肯定學生，給學生更多的自信，給學生更多的學習動力。有時候，明明知道學生表現很好，但卻急于找不到合適的話語進行評價。那些用慣了的“你真棒”“好極了”等，在我看來一遍足以，如果反復使用則會變的枯燥無味，失去了表揚的意義。

　　針對這項弱勢，我覺得，單純的學習幾句表揚的常用話語，是不會照顧到學生的個性差異的。學生是發展的，課堂是發展的，知識是發展的，所以深入學習新課程下的學生觀，了解學生的個性、氣質差異，具備隨機應變的能力，讓自己的眼睛充滿“神奇”的力量，能夠輕易的捕捉到學生身上的閃光點，挖掘學生的潛能，才能解決根本問題。

　　另外，我發現，教師抑揚頓挫的語言也可以促使學生入情入境。在這之前，我一直以為，只要聲音大而清脆，學生就能集中注意力。其實，并不是這樣，學生并不喜歡這種一個調子下來的聲音。幾年的教學經驗讓我越來越感覺到，語文教學是一個鮮活的生命，當執教者真正愛上它時，才會由內而外的透出靈氣。語言是有血有肉的，激情澎湃的語言具有更大的感召力。有感情的語言可以吸引聽眾，更容易讓聽眾走入文本的情景。所以，今后無論是文本的示范朗讀，還是教學當中的話語，我都會努力錘煉自己的情感，讓語言成為一種藝術，無論在什么時候都發揮它巨大的魅力。

朗讀需要情感參與《草原》反思 篇3

　　《草原》這篇課文記敘了老舍先生第一次訪問內蒙古草原看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。教學的重點是要讓學生通過語言文字展開想像，在腦海中再現課文所描述的生動情景；體會句子中含著的意思，積累課文中優美的語言。

　　課文用優美、清新的語言將草原的自然美、人情美渲染得淋漓盡致。為了讓學生領會到這一點，在設計教學環節時，我設計了品讀優美句子、美圖配佳句、看錄像感受人情美、上網查資料了解草原等環節。單純地通過語言來想像從沒見過的景色是比較枯燥的，而且為了引起學生的學習興趣，一上課，我就把草原的圖片呈現給大家，讓學生一下子對草原有一個感性的認識。然后讓他們用完整、優美的語言說說看到草原后的感受，由于學生已經預習了課文，能用一些優美的語言來來形容，因此，再讀課文，學生將會留下深刻的印象。

　　新課程標準要求讓學生自主合作探究地學習，利用多媒體輔助教學能提高學生的學習興趣，增強學生參與學習的意識，最終讓學生在一種融洽的氛圍中自主學習，并得到全面發展，取得學與教的最佳效果。所以我重點設計了美圖配佳句這個教學環節，利用大量從網上搜集的草原風光的圖片幫助學生理解課文中寫得十分優美的、需要重點理解的句子。我首先要求學生找出文中自己覺得最美的句子，有感情地朗讀，然后在小組中選出讀得最好的同學，在小組合作交流的基礎上，為他（她）選的句子配上一幅圖片，制作成演示文稿，并結合圖片談談自己的理解。在這個環節中，學生通過朗讀體會文章所描寫的意境，使他們腦海中抽象的畫面具體地再現在同學們面前，利用網上大量的圖片資源，讓學生選出他們認為最適合所選句子的圖片。設計這個環節有個目的：一讓學生通過語言文字展開想像，在腦海中再現課文所描述的生動情景并通過圖片再現在學習伙伴的面前；二是讓學生體會句子中含著的意思，與傳統教學不同的是我們不是通過字典來理解什么是渲染、勾勒、一碧千里、茫茫，而是通過鮮活的、真正的草原風光讓學生感受到老舍先生所感受到的美景。但又不單純是感受，學生選圖片的過程，實際是他們對文章進行再創造的過程，交流意見時，學生的語言表達能力和小組合作能力也都得到了鍛煉。

　　多媒體環境下小組合作學習教學課件讓學生在一種真實的、復雜的、具有挑戰性、開放性的學習環境和問題情境中展開學習，展開討論，讓學生學得輕松，學得快樂，學得自信。通過一個階段的實驗，我真切地感受到多媒體教學所帶來的成功與喜悅，利用多媒體教學，不單把知識呈現給學生，更重要的是讓學生主動與知識牽手，將學生帶入利用網絡自主學習的殿堂，為他們以后的終生學習提供一個更廣闊的知識海洋。

朗讀需要情感參與《草原》反思 篇4

　　《草原》一課是篇散文，字里行間浸潤著濃郁的草原風情;那一碧千里的草原風光，那馬上迎客、把酒聯歡、依依話別的動人情景，那淳樸、熱情好客的蒙古族同胞，都令人難以忘懷。下面是第一范文網小編為你帶來《草原》教案及反思，希望大家喜歡。

　　教材分析

　　《草原》一課是老舍第一次來到內蒙古大草原時的感覺，遼闊美麗的草原景色，熱情好客的內蒙古人民，都給作者留下深刻的印象，

　　《草原》 教學設計及反思(第二課時)。作者按照事情發展的先后順序來完成這篇文章，首先描繪了一副既使人驚嘆，又叫人舒服的奇麗的草原美景，接著描寫了人們盛大歡迎的場面，最后是草原聯歡，把酒話別的情形直至“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”結束全文，文章脈絡清晰，行文流暢而且語言優美，既不失純樸簡練的語言風格，又呈現生動感人的氣息。

　　學情分析

　　由于地域的限制，絕大數同學對大草原的了解不多，但大部分同學都向往草原，學習這篇文章，可以進一步增加學生對自然風光和民族風情的了解，也可以在網上查看草原的風光和民族風情。學生比較喜歡這樣的課文，因此要引導學生采取多種方式朗讀品味，感受大草原的美。

　　教學目標

　　1.學會本課生字詞，理解重點詞語。

　　2.正確流利有感情地朗讀課文，體會蒙漢情深，民族團結的思想感情，激發學生熱愛草原。熱愛草原人民的思想感情。

　　3.感受草原的自然美和人文美。理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的意思。受到熱愛祖國和民族團結，和諧的教育。

　　重點·難點

　　重點：引導學生隨著作家的敘述，在頭腦中浮現一幅幅生動讀畫面，從而感受草原風光與人情的美好。

　　難點：聯系課文，說說“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”這句話的理解和體會。

　　教學準備

　　搜集草原風光和民族風情的圖片，歌曲《美麗的草原我的家》。

　　教學過程

　　一、創設情景，導入新課。

　　1、聽歌曲《美麗的草原我的家》，請學生談談觀后的感受。

　　聽了歌曲《美麗的草原我的家》，欣賞著草原美麗的畫面，此時你有什么想法?(大屏幕展示草原畫面)

　　2、板書課題，指名讀課題。(板書課題)

　　今天，讓我們隨著作家一起走進草原，齊讀課題。

　　二、初讀課文，了解學情。

　　過渡：在預習課文中，大家知道了這篇課文描寫的是著名的作家老舍先生，第一次訪問內蒙古大草原時的所見所聞。

　　1、讀了文章題目，你想了解哪些內容?也可以把預習課文中不明白的問題提出來。

　　2、教師隨時梳理學生提出的問題。(歸納板書)

　　三、細讀課文，質疑問難。

　　1、帶著自己提出的問題，用自己喜歡的方式朗讀課文。

　　要注意一邊讀，一邊畫出重點的詞句，在課文的空白處，寫寫自己的體會和感受。教師相機指導。

　　過渡：在自學的過程中，同學們特別認真，尤其是同學們能抓住重點的詞句，聯系上下文，結合自己的生活實際和課前查找的資料，寫出了自己的體會和感受，這種做法，很值得我們學習。

　　2、小組同學自學交流，認識上達成共識后，待會匯報你們自學的成果。教師深入到小組內，和同學一起交流探討，了解學生的學習情況，以便于組織教學。

　　四、賞讀誦詠，潛心涵泳。

　　過渡：剛才老師參與了同學們小組的活動，每個同學參與合作的積極性特別高，很多同學還發表了自己獨特的見解。下面，我們請同學代表你們小組的同學，結合課文中的重點的詞句，談談你們的體會和理解認識。

　　(一)指名研讀草原景色部分的同學，匯報學習的情況。

　　1、結合課文中的重點的詞句，說說老舍眼中草原的景色是什么樣子的?并且把自己的感受和體會用書上的詞語或者自己概括詞語加以總結，請同學把這些詞板書在黑板上。〔你體會的很好，能否用書上的重點的詞語加以總結，把它板書在黑板上。學生參與板書課文中的重點的詞語。學生板書時，教師要關注學生的錯別字。〕

　　2、隨機指導學生有感情地朗讀課文，加深學生感悟，充分地表達自己對草原喜愛的思想感情。(聽了同學們談的對草原的感受，一定想走入草原了，來吧!)

　　3、鼓勵學生有感情朗讀第一自然段的課文。

　　過渡：這么迷人的景色，這么優美的語句，我們真的應該多讀讀。選擇本段中自己喜歡的句子進行有感情地朗讀，把自己的感受讀進去。〔板書：風景美〕

　　4、學生配樂朗讀課文的情況，教師適時鼓勵。

　　(二)研讀老舍先生在訪問中被熱情招待的部分。

　　過渡：同學們通過邊讀邊談體會的方法，我們感受到草原的美，讓我們有了身臨其境的感覺。作者在訪問的過程中又什么的感受呢?

　　1、學生選擇自己感興趣的課文部分，放聲朗讀課文。

　　2、指導學生交流理解課文的其他部分，感受草原人民的熱情好客。

　　(1)、迎接遠客：學生先讀重點的語句談體會，再練習有感情地朗讀課文。

　　教師小結：在路上作者初步感受到了草原人民的熱情，隨后他們來到了蒙古包外。

　　(2)、學生齊讀蒙古包外迎接的部分。

　　(3)、熱情接待：先讓學生隨作者一起走進蒙古包，看看發生什么樣的事，再指名學生朗讀課文，談談為什么這樣讀課文。(學生概括板書詞語)

　　五、拓展延伸，感情升華。

　　1、如果自己是一位訪問團的成員，看到草原的美麗景色，又受到內蒙古人民的熱情款待，此時你有什么話要說?結合自己家鄉的情況，能不能對熱情的蒙古人民發出訪問我們家鄉的邀請?(教師板書：人情美)

　　2、時間過得真快，在聯歡的歡聲笑語中，今天的訪問就要結束了，作者感受到了草原的景色美，人更美。在斜陽下，怎么舍得分別?作者感嘆：“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。”理解句子的意思，齊讀。

　　六. 聯系生活，課內外結合。

　　我們學習的課文是作者五六十年代在草原的所見所聞，課下收集今天發生了巨大變化的草原資料或者圖片，在班上交流展評，并就保護環境方面談談感受。

　　七、板書設計

　　草 原

　　風景美 人情美

　　相見 ————————熱情

　　款待————————盛情

　　小學語文教材精選了古今中外的名篇佳作，具有極高的審美價值。語文教師在教學這些名著佳篇時，可以充分利用其中的語言文學美和蘊含的道德情操美，培養學生的審美素質，從而陶冶他們高尚的道德情操，使他們從小樹立正確的、健康的人生觀。下面就是我教學《草原》一文的點滴體會。

　　《草原》是我國著名作家老舍先生的作品。他把自己第一次見到草原的真情實感告訴讀者。向我們介紹了草原的天美、地美、生活在草原上的人民熱情好客，歌頌了民族大團結。學習課文，就是要讓學生理解這些美，并從中受到美的教育，從小爭做語言美、行為美、心靈美的人。基于此，我教學本文，采取讀的方式。

　　一、初讀，了解美。

　　《草原》具有豐富的美育內容。初讀時，學生可以了解到草原的天很藍，地很綠，是色彩美;有馬牛羊在草原上吃草、嬉戲，是動態美;蒙古族人穿著各色袍子，騎馬飛奔幾十里外迎客，蒙古包內熱情待客，以及表演歌舞、摔跤，是草原人特有的傳統美德。在此基礎上，讓學生給課分段，并加上小標題。?

　　二、精讀，理解美。

　　老舍先生筆下的草原是一幅高遠素雅的美麗圖畫。精讀時，透過課文優美的語言，抓住重點詞句，啟發揣摩、品味語言美，從而讓學生理解這些優美的語言描繪的圖畫美，受到美的陶冶。

　　先生筆下草原的天“比別處更可愛”，什么地方更可愛呢?作者抓住“空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”來寫的。引導學生仔細品讀，并閉目遐想，甚至深深呼吸一口清新的空氣，讓學生的感受與作者有相同的美感。讓學生讀出“我”贊美草原美的方式是“總想高歌一曲，表示我”滿心的愉快。追問：“為什么想高歌一曲呢?”作者受到美的感染，決意用歌聲來贊美草原。

　　天很美，抓住“藍”地很美，抓住一碧千里的“碧”字。老師引導學生找出描寫“碧”的語句，仔細品味。“平地是綠的，小丘是綠的”，“無邊的綠毯”上羊群還為它“繡上了白色的大花”，加上那些“線條柔美”的小丘“就像一幅”只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫”。作者被這美境深深地吸引和打動了，從而產生了“驚嘆”“舒服”“久立四望”“低吟小詩”的感受。讀到這里，師生都被這美境打動，腦海里就會浮現出那美境的形象，體會到作者的神妙之筆，達到與作者感受同步，產生共鳴。也不知是誰帶的頭，師生們一齊唱起了：藍藍的天上白云飄，白云下面馬兒跑……

　　三、選讀，感悟美。

　　情待客那一段，當他繪聲繪色地讀道：“進了蒙古包，奶茶倒上了，奶豆腐擺上了，主人都盤腿坐下，誰都有禮貌，誰都又那么親切，一點也不拘束。不大會兒，好客的主人端進來大盤的手抓羊肉。……干部敬酒，七旬老翁敬酒。舉杯，舉杯，回敬再回敬……”同學們爭先恐后地發言：“嗬!蒙古包里待客真熱鬧!”“多新鮮啊，吃的，喝的全是奶制品，都是我愛吃的東西。”說完，還響響地咂咂嘴。“還有手抓羊肉，我從沒見過。”更新鮮的是吃飯時，“還有戴尖尖帽的姑娘唱歌”……一切都是那么新鮮，一切都是那么美好。同學們紛紛表示：“放暑假，我動員爸媽一起去草原旅游，親口嘗一嘗那些我沒見過的食品。”“我呀，想去穿上蒙古袍子在蒙古包前留個影。”“我要去學摔跤，藍天碧草地，摔跤多有意思!即使摔倒在草地上，肯定不會疼。”……同學們在追求美的向往中陶醉了。

　　四、活讀，仿寫美。

　　老舍先生用他匠心獨運的語言，描繪了一幅草原美景圖。同學們盡可以根據自己的喜愛選讀其中某部分，然后就向先生學習，仿寫一個美景片斷，題目自己擬定。學生們熱情很高，拿出紙筆盡情揮灑。有位學生繪下了一幅小河美景圖：我的家鄉在蘆溪，那里有一條迷人的小河。它養育了兩岸兒女也給我和伙伴們帶來了許多歡樂。

　　記得我小時候，隨爺爺、奶奶住在鄉下，常到小河邊玩耍。河水清可見底，它終日喝著歌歡快地流淌著。偶爾有幾只大白鵝游到河里，都像給綠色的河面上繡上了幾朵大白花。在輕漾的河面上，一只小船駛過，船尾留下道道水痕，漸漸擴散開去，立刻打破了水面的平靜。

　　夏天，小河成了孩子們的樂園。伙伴們來到河邊，小掛一脫，褲子一扒，撲通“一聲扎進水里。有的像泥鰍一樣在水中穿梭來往，河面濺起朵朵浪花;有的三五成群打水仗，那是我們最高興的游戲。……

　　多美的孩童戲水圖啊!

　　還有一位學生描繪了一幅人猴和睦相處圖畫：今年暑假，我們一家三口到峨眉上觀猴子。猴山上猴子真多呀!大的、小的，老的、幼的，有的站在樹上齜牙咧嘴，有的在叢林中奔跑，有的在樹枝上倒掛金鉤，更有大膽的，竟敢攔路索要食物，大有不給食物休過此關之意。看，有一只猴子沖著我奔來了，我連忙學著媽媽的樣子，拿出事先準備好的帶殼花生放在手掌上喂它。說來也怪，這只猴子不但沒有抓咬我，而是很講文明。它不慌不忙地拿起一顆花生，咬開殼，吃完再拿一顆。……爸爸抓住這絕好的時機，“咔嚓”一聲，留下了珍貴而美好的一刻。

　　多么和諧的人與動物關系呀!

朗讀需要情感參與《草原》反思 篇5

　　教學目標

　　認識本課4個生字,能正確讀寫下列詞語:勾勒,駿馬,無限,鞭子,疾馳,馬蹄,奶茶,禮貌,拘束,舉杯,摔跤.

　　有感情地朗讀課文.品味,積累課文中優美的語言.

　　讀懂課文,在草原自然美與人情美的熏陶感染下,受到熱愛祖國和民族團結的教育,培養學生愛美的情趣.

　　教學過程

　　一,激qing導入,揭示課題.

　　有一個美麗的地方,那里到處是牛羊,還有一望無垠的草海,這個地方是哪兒呀 這就是今天我們要學習的老舍先生的《草原》.四十二年前,老舍先生到草原參觀訪問,記下了沿途的所見所聞所感.今天,就讓我們與老舍先生一起——走進"草原".

　　二,自主學文,勾畫圈點.

　　整體感知:現在請大家快速瀏覽課文,說一說課文是從哪兩方面去寫草原的

　　自主研讀:草原的景色是怎樣的 請大家靜靜的默讀課文第一自然段,邊讀邊想象草原的美景.別忘了在你感受很深的地方做上記號.

　　放聲朗讀:自由地,放生地朗讀這一段,讀出自己對草原的感受.喜歡的句子多讀幾遍,一會兒讀給大家聽.

　　反思:通過"靜靜地默讀邊讀邊想",給學生充分時間獨立鉆研文本,潛心會文,想象畫面,體會感情,感悟意境,促使學生走進文本,體會景色美;又通過學生"放聲朗讀",讓學生自己體會,品味語言,讓學生經歷從語言到畫面再到語言的閱讀實踐過程,引導學生學會閱讀.這樣為后面"合作研讀"作鋪墊,有利于克服用"集體討論"代替"自主閱讀"的不良傾向.

　　三,合作研讀,品讀玩味.

　　1,引導想象

　　2,詩文聯系,激起疑問.

　　(1)"茫茫"什么意思

　　反思:聯系"天蒼蒼,野茫茫"對比理解,激疑促思,強化學生對草原總的特征"一碧千里,而并不茫茫"的理解,為后面學習具體寫景句子起到總領作用,凸現閱讀教學整體性,克服了"肢解文本"的弊端.

　　(2)齊讀:"那些小丘的線條是那么柔美,就像不用墨線勾勒的中國畫那樣,到處翠色欲流,輕輕流入云際.

　　(3)輕聲讀讀這句話,看看這"翠色欲流,輕輕流入云際"在你眼前是一幅怎樣畫面

　　3,小結:

　　天空為草原涂抹了明朗的色彩,小丘渲染了草原柔美的線條,牛羊更賦予草原以生命活力,這正是"在天底下,一碧千里,而并不茫茫".

　　四,讀寫結合,個性表達.

　　同學們,當你置身于草原這樣的美景之中,你想說點什么呢,你又會做些什么呢 把你最深的感受用一段文字寫下來.

　　五,自由朗讀,整體把握.

　　老舍先生又是怎樣描繪見面后的動人場面的呢 請大讀2-5自然段,說說這一部分主要寫了哪幾個場面

　　六,抓關鍵句,學習"遠迎"一節.

　　你在"飛"字中體會到什么 為什么說"像一條彩虹"向我們飛過來

　　小結:你們的朗讀讓老師看到了主客相見時駿馬奔馳,歡呼雀躍的動人場景.這哪里是馬在飛,人在飛,分明是我們的心在飛,蒙漢人們之間的情在飛呀!老舍先生又是怎樣描寫相見,款待,話別這些場面的呢 又表達了怎樣的情感呢 我們下節課接著學習.

　　反思:

　　1,在師生關系上,把學生主動學習與教師指導有機結合起來.教師充分尊重學生主體性,調動學生學習積極性,實現"順學而導,教學相長"的境界.

　　2,十分重視聽,說,讀,寫和字,詞,句,段,篇的訓練,抓住"典型語言"重點訓練.引導學生用心去領悟,用情去體會,用想象去補充.

　　3,自主研讀與合作研讀有機結合起來.老師十分注意引導學生獨立鉆研文本,自讀,自悟,自得,在學生充分自主研讀的基礎上引導他們就重點句,關鍵句,經典句合作研讀,討論,品讀,玩味.并在此基礎上積累語言,培養語感.

朗讀需要情感參與《草原》反思 篇6

　　蘇教版第11冊的教材《草原》是作家老舍所寫，記載了他第一次到西部內蒙古草原時所見所感。大草原的遼闊美麗，草原主人的熱情好客給老舍留下了難以磨滅的印記，草原美草原人民更美的感受讓他終生難忘。這篇優美的文章猶如“一首奇麗的小詩”，幾十年來被人們稱頌不已。文章脈絡清楚，娓娓敘說著草原的美景和蒙漢情深，是讓小學階段的孩子學習寫作極好的范文。

　　我在課前認真研究了一下課文，發現作者描寫草原是緊緊抓住“一碧千里”、“翠色欲滴”這兩個詞來寫的，仔細玩味一下，草原不正是這個樣子？大草原既是草的天堂，那么它肯定是以草的多，范圍廣，綠得濃而出名。正是“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”，因此我就根據這兩個詞設計了課堂教學。

　　師：我們知道作者來到草原很高興，總想高歌一曲，可想而知草原很美，請大家在文中找出描寫草原美的兩個四字詞語來，用圈標出來。

　　生：我找到了，是“一碧千里”、“翠色欲滴”。

　　師：對，就是這兩個詞，（板書：一碧千里、翠色欲滴）那么我們來找找看作者是怎樣寫出草原的“一碧千里”？請大家在書上找一下，說說自己的看法。

　　生：我從“四面都是小丘……走在哪里都像給無邊的綠毯下繡上白色的大花。”這句話看出來的。你看，“無邊的綠毯”是個比喻，草原正像一塊大大的綠毯，無邊無際，伸向天邊，寫得真好。

　　生：我要補充，在這句話里還有一個比喻，作者把羊群比喻成白色的大花，說明羊很多，但是草原更大，把羊群包容在其中了，所以作者才說“給無邊的綠毯下繡上白色的大花”。

　　師：是的，這句話確實是寫出了草原的大，的確算是一碧千里。但是大家還可以在這句話里再找一下，請大家先讀一下再說一下。

　　（生自由讀書，交流感想。）

　　生：從羊群“走在哪里都像……”，說明草原很大，到處都是草原，一望無邊。

　　生：“四面都是、平地是綠的、小丘也是綠的”中也可以看出草原綠得可愛，四面八方都是綠色，不愧是“一碧千里”。

　　師：大家說的都很有道理，那就讓我們一起來讀這句話，領略一下草原的“一碧千里”。（齊讀）請大家再在文中找一下，看看還有哪里寫出草原的“一碧千里”。（學生快速瀏覽課文）

　　生：我在第二自然段中發現了，是“汽車走了一百五十里……再走一百五十里，也還是草原。”這句話一連用了三個“一百五十里”，形象地寫出了草原的“一碧千里”。

　　師：所以我們在讀這句話時，一定強調這三個“一百五十里”。（指名朗讀）。

　　生：還有這一句“草原上行車十分灑脫……怎么走都可以。”和我們這兒的路完全不一樣，我們這天天堵車，怎么修路都不行，還是草原好，夠大。（學生一起轟然大笑）

　　生：其實，還可以從“初入草原……除了一些忽飛忽落的小鳥。”看出草原很大，很安靜，是一個好地方。

　　師：大家都很細心，學習語文就應該這樣仔細，讓我們讀一下剛才找到的句子，細細體會一下草原的“一碧千里”。（自由讀，然后齊讀）

　　師：草原不但“一碧千里”還“翠色欲滴”呢。我來讀一下課文的第一段，大家仔細聽。你一定會找到的。（師范讀）

　　生：（齊聲說）我們找到了，是“那些小丘的線條是那么柔美……輕輕流入云際。”

　　師：對，就是這句話，那你知道“翠色欲滴”是說什么嗎?再讀一遍

　　生：“翠色欲滴”是說草原的草青翠可愛，綠得快要冒出水來了。

　　生：“翠色欲滴”寫出草原上草的茂盛，就像畫出來似的，所以作者說它像是用綠色渲染出的中國畫一樣。

　　生：我想到了“離離原上草”，真是太美了。

　　（有學生輕聲背誦白居易的《賦得古草原送別》）

　　師：看來大家都明白了老舍所想表達的意思了，請大家輕聲讀出草原的“翠色欲滴”。（輕聲讀）

　　師：剛才我們一起理解了作者對草原的深深贊美，所以在這種境界中，作者有何感想？

　　(生齊讀“這種境界……低吟一首奇麗的小詩”)

　　師：連牛兒和馬兒都被草原陶醉了。（師范讀“在這種境界里……草原的無限樂趣”）現在，請大家拿起書來，把描寫草原美景的自然段完整地讀一遍。（師生齊讀）

　　師：我來小結一下，作者正是通過抓住“一碧千里、翠色欲滴”來寫草原的大和綠，表達了他對草原的熱愛。以后我們寫作文時也要這樣，抓住景物的主要特點，仔細觀察，打開思路，用心去體會，你一定會把作文寫好的。

　　反思：

　　鉆石之所以璀璨奪目，就是因為它擁有眾多的切割面，從而折射出燦爛的光芒，光華四射，讓世人為之驚嘆不已，愛不釋手。一篇好的文章也是如此，它讓人讀了又讀，體會又體會，總能從不同方面發現它不同的美。《草原》這篇文章就是這樣，每一個看似簡單的句子、詞語往往讓人忽略，但組合在一起就是膾炙人口的佳文，叫人拍案叫絕。我抓住重點詞語，以之為線索，讓學生沉浸在課文所描繪的優美境界中反復誦讀涵詠，品味語言文字的魅力和課文的人文意蘊，來認識文章的意境。

　　教師既然是組織者、引導者，就要發揮組織、引導的作用。教師引導步步深入，學生選擇有的放矢，各自鎖定自己感興趣的學習內容，不僅調動了學生的學習情趣，而且推動教學向縱深發展。語文教學要淡化教師的講，教師的講，主要是引導，引導的方法主要是點撥，所以我緊緊抓住重點詞不放松，做到放而不縱，散而不亂，讓學生動起來，讓學生參與教學，讓學生有體驗的權利，讓學生在自由的思維活動中去體會文章中蘊藏的美。

　　語文學習在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。新課程提倡以自主、合作、探究為特征的學習方式，這是大勢所趨，不可逆轉。我深刻感受到調動學生積極性的重要性，那就是如何使自己拋出的一個大問題能引發學生自主地聯系文章探索問題的思路。經過思考，我認為“回答問題”就要求教師要提出好的問題，要通過問題來把學生的內心感受問出來，使學生在回答問題的同時也把自己的感受表達出來。我想我們作為老師應該給予學生一定量的引導，讓學生形成一種思維慣性，這樣才能正在獲得自己的知識，讓學生的獨立閱讀能力“在主動積極的思維和情感活動中”得到提升，這才是我們語文教學的目的。

　　失敗處：其實在培養學生思維能力和獨立解決問題能力的同時，也應該帶給學生由衷的快樂，因此對問題的答案教師并不該做統一要求，而重在有自己的思考觀點。，這不但能加深學生對課文的理解，而且能有效地激發學生興趣。我仍然習慣于文章主題的惟一性，文本解讀的同一性，也許正是我引導太多，所以有些地方局限住了學生的思維，我還應該再放手一些，畢竟學生才是學習的主體。

朗讀需要情感參與《草原》反思 篇7

　　《草原》這篇文章是老舍先生的一篇敘事性散文，此類文章只有多讀，才能明白文中之意，體會文中之情，從而感受其語言的精妙。在學生讀的過程中，我結合欣賞歌曲、電腦圖片激發學生讀書、發言的興趣，提高其語文能力。下面我就本節課具體情況做幾點總結：

　　1、以到過草原的同學的切身體驗，欣賞歌唱草原歌曲導入新課，引起學生的興趣，拉近了學生與草原的距離，起到了激情導入的作用。

　　2、通過靜靜地默讀，邊讀邊想，給學生充分時間獨立鉆研文本，潛心會文，想象畫面，體會感情，促使學生走進文本，體會景色美；又通過學生放聲朗讀，讓學生自己體會，品味語言，讓學生經歷從語言到畫面再到語言的閱讀實踐過程，引導學生學會閱讀。

　　3、引導學生理解文中重點詞，如茫茫、勾勒、渲染、翠色欲流等詞語，激發學生用心去領悟，用情去體會，用想象去補充，讀出語言文字背后“草天一色”的意境美。

　　4、在學生理解體會到語言美、景色美的基礎上，當他們的情感為之陶醉之時，讓他們及時表達，學生這時會一吐為快，下筆有神，達到了讀寫的有機結合。

　　本節課，我做了很好的設想，但并未完全達到預期的效果，后面設計的看圖片進行語言個性表達沒有進行，另外，學生的朗讀還太欠缺，組織語言、想象能力也需在教學中逐步培養。總之，今后在語文教學中，我要努力探尋好方法、好思路，爭取把語文課上得如各位主任所講的真實、樸實、扎實。

朗讀需要情感參與《草原》反思 篇8

　　《草原》這篇課文記敘了老舍先生第一次訪問內蒙古草原看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。教學的重點是要讓學生通過語言文字展開想像，在腦海中再現課文所描述的生動情景；體會句子中含著的意思，積累課文中優美的語句、

　　在教學本課時，首先讓學生初步感知課文內容，理清作者的寫作順序，從整體上把握課文。文章按事情發展順序，描繪了：草原風光圖、喜迎遠客圖、主客聯歡圖，通過這些畫面，表現了草原的風光美、人情美和民俗美，最后以凝煉的詩句總結全文，感受蒙漢人民之間的深情厚誼、

　　文章篇幅較長，課文的重點是引導學生感受民族之間的團結友好。我把主要精力放在了課文的第二部分。第一部分有關景物的描寫則放在了第一課時中，這樣整節課學生學習、交流的時間較充裕，能夠更好地理解課文、

　　新課程標準提倡閱讀教學要加強朗讀、默讀的指導、所以在第一課時的教學中我十分重視對學生的朗讀指導。通過引導讓學生在“讀、思、議、想”的過程中理解課文內容，感悟“草原上空氣新鮮，天空明朗”，“綠得無邊無際”，“綠油油的草原上飄動的白色花朵”景色十分迷人，在讀的過程中，采取了自由讀、小組讀、個人讀、品讀。

　　最后我又為學生范讀，讓學生閉上眼睛邊聽邊想象草原的美景、

　　在第二課時教學中，讓學生通過合作學習（交流討論），找風俗民情、理解了“騎馬到幾十里外歡迎遠客，在汽車左右與前面引路”、“奶茶倒上了、奶豆腐擺上了，還端進來大盤的手抓羊肉”、“鄂溫克姑娘們戴著尖尖的帽子，大方又稍羞澀地給客人們唱民歌”、“小伙子表演套馬、摔跤”等都是草原人民招待尊貴客人的禮節，也就知道了內蒙古人民對“我們”非常熱情，非常友好，為理解文章中心“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”作了厚實的鋪墊。

朗讀需要情感參與《草原》反思 篇9

　　《草原》這篇課文，是老舍優秀的名篇。文章語言優美，描會了引人入勝的草原風光。在文章中，老舍用舒緩的筆調描寫了第一次訪問草原時的所見所聞，用洗練的文字將寫出了草原美麗動人的景色和蒙古族同胞的熱情，全文散發出“景美，人更美”的思想，讓人讀來回味無窮。在教學過程中，我主要抓住一下幾點展開教學。

　　一.激起興趣，描述草原概貌

　　對文字的品味是以朗讀為基礎的。因此，在教學伊始，流利有感情地朗讀課文是很重要的環節。我利用多種朗讀的形式，如分組讀，男女生齊讀，賽讀等方式進行展開。通過對語言文字的整體把握，讓學生對老舍筆下“草原”這一美麗的景色有一個初步的感知。朗讀結束后，讓學生根據自己心中的印象，告訴大家，你覺得草原是怎樣的。這一環節的設計意圖在于鼓勵學生自我思索，不僅對口頭表達能力起到鍛煉作用，也培養了想象能力。

　　二.精讀課文，感受“景美和人情美”

　　（一）理順課文中心思路。

　　讓學生選擇自己喜歡的閱讀方式，然后提出問題，你從文章中感受到的草原時什么樣的？你是怎樣感受到的？學生的回答是自己對文章的自主感悟。通過提問的方式，學生對草原的美麗有了進一步體會。交流感受結束后，組織學生進行小組討論，找出哪些文字能讓人感受到草原美麗？從而深入到重點的句段或字詞去品味草原的美。重點品味文章的一二自然段。第一自然段中的比喻句用得很恰當，在教師的指導和學生的自主閱讀中，體會草原“一碧千里”的優美景色。同時，也要借助多媒體技術對草原美景進行展現，使學生能直觀感受草原美景。幫助學生將抽象的想象變為具體的感受，從而激發學生的學習興趣。此外，在訓練字詞句段時，需要采取尋找經典句子、想象文中美景、談論閱讀體會等方式得以實現，因此，作為教學的一種工具，其輔助教學作用便得到了最大的體現。

　　（二）佳句重點學習，并背誦第一自然段。

　　學生自主選擇感興趣的句子，并且進行背誦。對第一自然段的敘述方式和順序進行講解，并且督促和指導學生進行背誦。在教學第一二自然段時，我抓住“一碧千里，而并不茫茫”讓學生對草原“綠”和“廣闊”的特點有一定的了解。教學逐層伸入，接著重點賞析這樣幾個句子：

　　“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。”

　　2.“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線夠了的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。”

　　3.“在這種境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。”這三個句子各有特色，作者通過比喻和擬人的手法寫出了草原“綠”和美的特點。在品析這段文字時，主要抓住一些關鍵的字詞如“翠色欲流”和“渲染”等詞進行體悟。在教學中，我將讀和悟結合了起來。

　　景美體悟結束，該去乘著語言文字的翅膀去感悟草原人們的好客的熱情和人情美了。在體悟人情美的時候，要抓住關鍵的詞句如：“歡呼著，車聲，馬蹄聲，響成一片。”“大家的語言不同，心可是一樣。握手再握手，笑了再笑。你說你的，我說我的，總的意思是民族團結互助”，除此之外，文章中也有一些具體的描寫能看出蒙古族的熱情好客。在教學時抓住“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”體悟草原人民語漢族的深厚情感。同時要想象這兩句話所描繪的.情境。學生動手寫一寫。

　　（三）本課總結和一點思考

　　在本課的學習中，首先要關注的是人文主義情懷應該充滿語文教學的全過程。《草原》一文文字平淡，無華麗的辭藻和跌宕的懸念，初看略顯簡單，但是，當整體閱讀后，讀者便被文章深深吸引了，因此，讓學生通過不斷地誦讀來理解其中內涵。從而欣賞文章的美麗和情懷，品味其中蘊含的思想內涵。因此，在本課的教學中，朗讀導入——閱讀體會——多媒體展示——學生探究——欣賞品鑒這幾個環節的有機結合，在很大程度上喚起了學生的興趣。

　　緊跟新課改的步伐，在語文教學中要以探究學習的模式來引導語文教學。在教學過程中，教師必須要體現組織者和引導者的作用，引導學生一步步的進行相應的學習，在促進學習深入發展的同時，最大程度調動學生學習的積極性。在語文教學中教師不能生硬追求“講”，而是要以引導為主要方式。因此，在這次教學中，我想做到“方而不縱，散而凝神”。通過自由的思維，學生可以真正發現和品味到文章中蘊含的感情，從而學習相關知識。

　　新課標要求：要以自主合作探究為主要學習方式，這也是社會發展的必然要求。因此，調動學生學習的積極性對深刻領悟文章的內容有著重要意義。同時，在教學中，也應該鼓勵學生自主思索。在學習中獲得快樂也是培養學生思維和解決問題的目的之一。在今后的教學中，爭取不斷改進自己的教學方法，做到以學生為主，讓學生自主自悟，尊重學生獨特的閱讀體會。

朗讀需要情感參與《草原》反思 篇10

　　教學《草原》這一課后，我的最大感受是感動，我被課文中所表現的蒙漢情深所感動，更為課堂上學生的那份熱情而感動。我覺得本節課體現了《語文課程標準》中所提出的“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”

　　課前，我讓學生欣賞歌曲《天堂》，在悠揚的樂趣中，學生的腦海中展現草原的美景。接著教師用多媒體課件再現草原迷人的風景畫，學生爭先恐后地交流自己積累的優美詞句。這一情境的創設，激發了學生的閱讀興趣。

　　在教學中，教師創設了提問的情境，促使學生自主讀文，邊讀邊想，主動發現問題。我覺得學生提出的問題含金量很高，并掌握了基本的提問方法，學生在自主提問、互助解答的過程中，得到了老師的充分肯定，感受到了成功的喜悅。最后，我用動情的導語拋出牽引全文的問題：“……你們體會到了蒙汗民族間那濃濃的深情了嗎？把你們動情之處讀一讀、劃一劃、議一議。”在自學交流中，我注重了學生的個體差異，鼓勵他們選擇自己喜歡的學習方式學習，體現了學生的主體意識。在教學中我還以“情”為主線，積極調動學生的各種感官，由學生自主選擇學習內容，通過想一想、說一說、議一議、演一演、唱一唱等學生喜歡的方式，充分地進行富有個性的語言實踐與體驗。再通過小組讀、表演讀、推薦讀、比賽讀等不同形式的朗讀，使學生充分感悟課文內容，體味到了動情之處，并深深地感受到了蒙漢人民之間的濃濃深情，特別是情到深處時，學生吹奏長笛曲，我跳起了蒙古舞蹈，這時學生配唱，有的學生還不自主地與我共舞，更加深了學生的體驗。

　　通過這課的教學，我更加明白了要吃透學情，善于處理學生“突發”的問題，知識面要寬，還要全心的愛學生，這樣的課堂教學就能全面地認識、教育、發展三大任務，課堂就能看到最佳效果。

朗讀需要情感參與《草原》反思 篇11

　　愛因斯坦曾經說過：“教學中無論是運用課文中的美去感染學生，還是教師用組織教學的藝術美作用于學生，都要把學生的熱情激發出來，讓學生將學校規定的功課當作一種禮物來領受。”多媒體教學能把教材中的知識展現出來，使學生感受到美的所在，并且主動與知識牽手。

　　小學語文教學重在培養學生運用語言的能力，大部分學生認為這門學科比較枯燥乏味。那么如何改變這種現況呢？這就需要教師深入教材，挖掘教材中的美，并借助于某一形式，將美展示給學生。我對此比較信賴多媒體教學。利用課件，能提高學生的學習興趣，增強學生參與學習的意識，最終讓學生在一種融洽的氛圍中自主學習，并得到全面發展，取得學與教的最佳效果。學生在學習《草原》一課時，我做了充分的準備，找了大量的教學課件。上課時，我首先以騰格爾的一首《我的天堂》導入，讓學生產生疑問：騰格爾所指的天堂在哪里？為什么稱之為天堂？然后，演示大量的蒙古草原風景圖。學生對這些圖片表現出了極濃厚興趣，都全神貫注地欣賞著。雖然我們的學生沒有機會去實地參觀蒙古草原，但通過教學課件的演示，學生仿佛真的置身于茫茫草原之中了。當學生陶醉于美景之中時，他們便自覺地參與到學習中，鉆研課文。課文內容掌握后，我繼續演示課件，向學生展示了本課知識的外延——蒙古的人文風俗。其中包括學生感興趣的馬術和摔跤術等等。學生學習的興趣更加濃厚。最后，我要求學生自己到課外搜集有關蒙古的資料，準備下一節課進行交流。伴著騰格爾的一首《蒙古人》，我結束了《草原》這一課。

　　在多媒體教學課件中，學生不知不覺地學到了許多知識。教學課件讓學生在一種真實的、復雜的、具有挑戰性、開放性的學習環境和問題情境中展開學習，展開討論，讓學生學得輕松，學得快樂，學得自信。我真切地感受到多媒體教學所帶來的成功喜悅，利用多媒體教學，不單把知識呈現給學生，更重要的是讓學生主動與知識牽手。

朗讀需要情感參與《草原》反思 篇12

　　反思前，我不得不說，讀書給了我更多的靈感和啟迪，更新了我長久不變的教學思想，讓我學會了很多。這節課的每一個環節，都讓我有了深刻的反思。尊重學生的個體差異，使每一位學生都能參與到課堂中來，讓學生獲得美好的情感體驗，激發學生豐富的想象力，讓學生入情入境，深入品詞析句是這節課中最成功的一面。反思如下：

　　一、尊重學生的個性化理解，關注學生獨特的感悟與體會，與學生共同探討新知，共同完成學習任務，會極大地調動了學生的求異思維和發散思維

　　體會是學生自己的體會，教師不能強加給學生。本節課的教學中，我堅持鼓勵學生對文本進行個性化、開放性的閱讀理解，而不是想著怎樣將學生的認識以及對文本的理解不斷地統一到自己的教學設計中。整個教學設計的階段，我始終把學生與自己擺在平等的位置上，為教學全過程師生之間平等、民主對話奠定了基礎，創造了條件。課堂教學中，我堅持與學生共同探討新知，共同完成學習任務，關注學生自己的感悟與理解，特別尊重學生的個性化理解，自己則扮演一位聆聽著、鼓勵者、指導者、參與者，把學習、感悟、想象的權利交給學生，讓學生真正地、大膽地說自己的話，說自己想說的話，力求將自己與學生擺在民主平等的地位，充分調動了學生的求異思維和發散思維，學生想象的內容豐富了，語言表達也更切合內心實際了，做到了語言與感受相一致，而不再是套話連篇了。

　　二、教師要深層地挖掘文本資源，力求借助文本內容挖掘孩子身上的各種潛能。

　　教學中，從學生的閱讀欣賞──展開想象──品詞析句──自主感悟等環節，都充分體現了學生的學習自主性、主體性、探究性，培養了學生的想象能力以及語言表達能力。我認為孩子們的理解和想象是可以超越文本的。比如說，在體會那里的天比別處的更可愛。這句話時，民主平等的氣氛讓孩子們打開了話匣子。我問：為什么草原的天比別處的更可愛？時，有學生這樣回答：作者初次見到草原，猛然間換了一個環境，心情豁然開朗，他不但看到了明朗的天空，還看到了羊群、小丘、駿馬，都是那么美麗，他的心情很愉快，所以看什么都覺得可愛。也有學生那喧囂的城市天空與草原的天空作比較，來襯托草原天空的可愛，從學生精彩的回答中可以看出，孩子們身上的創造潛能被挖掘出來了。

　　不教語文不被語文這條韁繩拴。經常教語文的，有時候會受語文的限制，在教學方法與過程的設計上有所局限。當我拋開腦中的常規的設計思路來看《草原》這篇課文的時候，思如潮涌，各式各樣的教學設計、教學內容不斷涌現。從三維目標完成的效果來看，這節課既讓學生體驗到學習的快樂，受到感情的陶冶和熏陶，學生又能夠主動參與到課堂中來，深入地品詞析句，領悟文本表達的內容，孩子們的回答很精彩，某些話語超乎了老師的想象。所以，課堂上，必須相信學生，讓學生自主學習。不僅這些，學生在自主參與學習的過程中，學得知識，提高語言感悟能力以及提高語文素養。可以說，我最終的目的是借助文本內容挖掘孩子身上的各種潛能。充分體現了學生的學習自主性、主體性、探究性，培養了學生的想象能力。孩子是發展的主體，是課堂學習的主人，他們具備創造的潛能，他們的理解和想象可以超越文本。只是要老師善于激發，學生可以表現的更好。

　　對于語文教學，不僅僅是要讓學生學會現成的知識，更重要的是教師要充分挖掘文本中的教育資源，著力于學生語文素養的整體提高。把提問的機會、解決問題的機會、朗讀感悟的機會，尋取學習方法的機會交給學生。這樣，學生會有一種受到尊重的感覺，會有一種被解放的感覺，他們的思維、思想、理解和感悟也會得到不同程度的解放，課堂將充滿個性化的理解感悟，教學將真正結合學生的個性差異，結合學生的性格特點和氣質類型，以及認知方式。

　　三、教學中，我不但讓學生知道了是什么？，更讓學生知道了為什么？和怎么樣？

　　課件中所使用的圖片和音樂可以刺激學生的視覺和聽覺，很容易讓他們感受到美麗，最容易引發學生對美的享受。高年級的學生通過視頻音樂的欣賞，以及對文本內容的簡單閱讀，很容易就總結出草原景色美麗的特點，為了讓學生內心深處有所觸動，教學中，我充分尊重學生的個性差異，尊重學生對文本內容個性化的理解和閱讀，隨時鼓勵學生對文本創造性地感悟和發揮，讓學生真正地參與了課堂，有效地進行了思維，他們結合文本種語言情境展開想象，產生意境，并能夠使自己的理解感悟超越文本情境，不但能獲得和作者一樣的感受，更能夠說出自己的感受，有了更多的創造性的理解和感悟，這才是以學生為主體的語文課堂教學。語文課堂不再強調答案是否標準，而是更重視學生學習的過程。不僅要讓學生知道是什么？，還應該知道為什么？。就好比說草原天空的特點是明朗的，孩子們能夠找出明朗這個詞，但對于明朗理解感悟、明朗的原因、明朗給人的感受、明朗究竟是一種什么樣的等等，學生并不一定有更為深刻的體會，如果教師在此處輕描淡寫，學生就更不可能展開想象，走進文本描述的意境了。

　　所以，在學生不難理解的地方，教師就沒有必要在這方面賣關子，繞太多的彎。在閱讀的過程中，多讓學生對字詞句進行品讀，揣摩，反復吟誦，推敲，質疑，其實，這就是語文能力的形成過程，也是學生深入了解感悟文本、情感受到陶冶所必不可缺少的過程。我讓學生通過視覺與聽覺，再加上想象能力的配合，感受草原的美麗，之后，并不急于分析課文，而是讓學生充分發表自己的感悟，說說自己心目中的草原。此時，學生在說的過程中，一直在思考在想象，甚至他們還會有新的發現，有高于作者的感悟，對文本有新的理解，這也是新課程大力倡導的。

　　教學設計，不是教師想方設法地建造迷宮，處心積慮地想著怎樣讓學生鉆進去，但不一定能讓學生鉆出來。學生鉆不出來，自然不會高興，更不會產生美好的學習體驗，他們所有的努力都在尋找出路，也就是怎樣回答老師的提問，沖破老師設計的重重關口，也就根本顧及不到自身獨特的感受與發現了。

　　課堂中的不足，反而讓我有了更多的反思，更多的收獲。

　　首先，我覺得，教師要有一雙神奇的眼睛，要能夠以最快的速度從不同的方面發現學生身上的閃光點。

　　這節課，課堂教學很吸引學生，符合學生的學習特點。圖片、音樂吸引了它們、感動了他們，民主平等的課堂氛圍給了學生說真話的機會。但遺憾的是，面對學生出色的表現，我卻不能及時地找出更為合適的評價用語，來肯定學生，給學生更多的自信，給學生更多的學習動力。有時候，明明知道學生表現很好，但卻急于找不到合適的話語進行評價。學生的潛能是多方面的，哪怕學生課堂中的表現回答不是出色的，甚至是錯誤的理解，我真希望能夠與合適的話語給他們勇氣。課堂中的這種缺憾就好比是一幅完好的中國畫缺少題詞一樣，顯現不出神韻。

　　針對這項弱勢，我分析著，單純地學習幾句表揚學生的常用話語，是不會照顧到學生的個體差異的。學生是發展的，課堂是發展的，知識是發展的，很多方面都是靈活的多變的，學習再多的表揚話語也應付不了將來異彩紛呈的課堂評價，這是大勢所趨。所以，深入學習新課程下的學生觀，了解學生的個性、氣質差異，具備隨機應變的能力，讓自己的眼睛充滿神氣的力量，能夠輕易地捕捉到學生身上的閃光點，挖掘學生的潛能，才能解決根本問題。

　　另外，我發現，教師抑揚頓挫的語言也可以促使學生入情入境。不僅這次上課，以往也是這樣，我總會在課堂上大聲地說話，幾乎沒有多大的感情。我一直以為，只要聲音大而清脆，學生聽得清楚就行了，也就是語言具備所說的激情了。其實，并不是這樣，學生并不喜歡這種一種調子下來的聲音。課后細細一想，也就是，語言沒有感情，不就成了單純的信號傳遞，真是太煞風景了。語言也是有血有肉的，激情澎湃的語言具有更大的感召力。曾經傾聽一首描繪母愛的散文，朗誦者真摯的感情竟讓我默默流淚，有感情的語言是可以吸引聽眾的，更容易讓聽眾走入文本的情境。所以，今后，無論是文本的示范朗讀，還是教學當中的話語，都應該富有激情，而不是聲音大，是要抑揚頓挫的。能夠讓語言成為一種藝術，無論在什么時候都會發揮它巨大的魅力。

朗讀需要情感參與《草原》反思 篇13

　　語文課程制定的目標，是從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個維度來設計的。有效的語文教學，就是經過教學，使學生在知識和能力，情感態度價值觀獲得進步與發展，使語文素養得到提升，并親歷學習過程和掌握學習方法。

　　在教學《美麗的草原》一課時，我力求從以下幾個方面去落實“三維”目標。

　　一、自主學習，貫穿閱讀

　　閱讀教學以讀為主。本節課我共設計了三個層次的讀書，把讀貫穿于教學的始終。教學始伊，我播

　　放了一段關于草原美麗風光的錄象，然后告訴學生這節課我要帶領他們一同走進美麗的草原，拉近了師生之間的距離。通過觀賞這組美麗的草原風光的圖片，學生讀書的興趣被充分調動了起來，這時，我安排了第一個層次讀書，并且要求學生在讀書的過程中遇到不認識的字可以借助拼音讀，或問老師，問同學。讀完后，我鼓勵學生站起來輪讀，每人讀一個自然段，要求學生把課文讀通順，讀流利，讀后師生評議。緊接著我安排了第二個層次讀書，要求學生邊讀課文邊思考，課文中都寫了誰喜歡草原?他們為什么喜歡草原呢?在學生理解了課文內容的基礎上，我引導學生進行了第三個層次讀書，也就是精讀感悟，隨文識字。以上三個層次的朗讀設計，環環緊扣，層層遞升，使得整節課的朗讀指導有目的，有層次，體現了教師指導和學生學習的過程;由讀得不完全正確到讀得正確，讀得不大通順到讀得通順、流利，讀得比較平淡到讀出感情，真到實現了讀的目標。

　　二、創設情境，體驗情感

　　語文實踐包括知識的學習、技能的訓練，也包括情感的體驗，興趣的培養。這節課我注意以境導情，步步鋪墊，讓學生進入角色，入境入情，從而獲得真實的情感體驗。比如，開課伊始，我說：“孩子們，今天老師要帶你們去一個美麗的地方，你們想去嗎?”在學生的歡呼聲中，我又說：“看，我們來到了什么地方?對，我們來到了一片廣闊的大草原，它橡一副巨大的綠毯鋪在地上。下面，就讓我們一同走進這美麗的草原。”這樣的開課為學生以后的情感升華作了鋪墊。學習第一小節時，我請同學欣賞草原的草和普通的草的對比圖片，然后請同學說說兩者有什么不同。學生在我的引導下體會到了草原的草最新鮮，接著我問：“能用讀展示出來嗎?”學習第二小節時，我和學生一起欣賞草原云白、天藍的畫面，經過此種情境的創設，學生自然而然地讀出了自己的感受。特別是學完前兩小節之后，為了達到情感的升華，我播放了課件《美麗草原我的家》。學生觀看后，進一步加深了對草原的熱愛之情，此時讀第三小節如瓜熟蒂落，水到渠成。

　　三、拓展延伸，重視實踐

　　讀中學寫，學寫結合是提高學生寫作能力的一條有效途徑。為此，我充分挖掘教材中的“說話”因素，激發學生的想象力，鼓勵學生自己進行創作。比如，學完全文后，我播放了一段錦州美麗風光的圖片，讓學生體會到家鄉錦州不僅是一座美麗的城市，而且是一座英雄的城市。然后布置了一項拓展練習：創作一首歌頌家鄉錦州的詩篇。這樣的設計真正體現了讀中學寫，學寫結合的要求。

　　整節課的學習中，我只是起著一個引導的作用，更多的是學生的自讀、自悟;對學生的情感態度價值觀的培養，不是老師說教式的灌輸，而是學生自我體驗后的感悟。這節課的教學，真正使三維目標落到了實處，從而實現了課堂教學的有效性。

朗讀需要情感參與《草原》反思 篇14

　　《草原》是蘇教版教材小學語文六年級上冊第十六課。著名作家老舍先生以他親身的經歷和感受寫下了《草原》這篇訪問記。文章記敘了他第一次訪問內蒙古草原時看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。作者通過對草原景色美和人情美的不斷認識這條明線，以及自己情感發展的暗線，表達了蒙古族人民和漢族人民的深情厚誼，充分體現出祖國是各族人民團結友愛的大家庭。

　　這篇課文的教學目標主要有兩點：一是從文章的思想內容出發考慮，讓學生感受草原景色美、人情美，受到民族團結友愛情感的熏陶。作為第二個課時的教學，我將目標確定為有感情地朗讀課文2——5段，體會蒙漢兩族人民之間的深情厚誼；展開想象，感受“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。”的美好意境。根據學生的年齡和認知特點，本節課的教學重點確定為“體會蒙漢兩族人民之間的深情厚誼。”

　　在教學中，我努力做到突出重點，突破難點。

　　1、小組合作學習，體會人情美。思考：如果要用一個詞概括草原人民對待客人的特點，你想用什么？（熱情好客）草原人民的熱情好客從哪些方面可以看出？（迎客待客話別）草原人民的熱情好客從哪些語句可以看出，用~~~勾畫出來。這一設計便于發揮學生的主觀能動性，使學生自主學習、自主解決問題的能力得到較好的發揮。

　　2、開展活動，突破難點。我設計了以下活動：

　　a、創設情境，模擬蒙古包外見面握手的場面。

　　b、假如你是客人，你會說些什么？假如你是主人，你又會說些什么？

　　c、如果我就是蒙族同胞，我來到美麗的`陽城觀光旅游，你們會怎樣招待我？

　　這些情境的創設、活動的開展使學生在深刻的感悟中，在語言的練習中，將“蒙漢情”升華為“民族情”，這一教學重點和難點得到了很好的突破。

　　但教學永遠是有缺憾的，在本課時的教學中，我認為還有以下不足的地方。

　　1、學生學習的主動性沒有發揮好。老師在二至五段的學習中放手不夠，使學生自主學習、自主質疑、自主解決問題的能力沒有得到充分的鍛煉。

　　2、教師語言還不夠優美，激勵評價還應更有針對性。

　　3、課堂上讀的層次和形式還應更多樣一些，有效一些。