《草原》教學設計（通用17篇）

《草原》教學設計 篇1

　　【教材簡析】

　　《草原》是一篇集自然美和人情美為一體的記敘性散文。作者用極精煉、極優美的語言，描繪出內蒙古草原的奇麗景色，熱情歌頌了蒙漢同胞間的深情厚誼。全文激蕩著美的旋律。閃爍著民族團結的光彩。

　　在本篇中，作者善于抓住草原環境的特點和在這個環境里生活的人們的特點描繪了一幅獨特的牧民生活風俗畫，文章重點突出，詳略得當，用詞精煉，行文流暢，作家想象豐富，在文中多處運用了形象生動的比喻，使文章充滿了詩意。

　　【教學設想】

　　1、朗讀是表情達意的主要手段，是課堂教學中的一種藝術再創造。語文課上要扎扎實實地引導學生讀書，指導學生將文中之情準確生動地再現出來。對于《草原》這樣的精品，只有多讀，才能明白文中之意，體會文中之情，悟出文中之理，才能感受其用語的精妙，積累它的語言。為此，在教學描寫草原自然風光的段落時，可讓學生找出最喜歡的句子，畫一畫，讀一讀，并說說讀了這些句子后的感受。教師根據學生找讀的句子，隨機引導品味，并結合一定的意境，通過評讀、想象等方式促使學生把學生把這些句子讀好，充分體會草原風光的美。在此基礎上，再鼓勵學生積累一定的語言。

　　2、《草原》這篇課文中介紹了蒙族人發是怎樣歡迎遠道而來的漢族同胞的。雖然有的同學以前通過電視也了解到一些蒙族人民的民族風情，但文所寫的事情畢離學生的生活實際太遠，所以學生就很難想象出這種場景，體會出蒙漢的情深。在處理這一環節才時，可自制 cai課件，向學生展示蒙族人民是怎樣待客的，使學生身臨其境。這樣，“蒙漢情深何忍別”的含義，學生也就自然而然地“悟”出來了。

　　3、在閱讀教學中，教師的作用是引導學生主動地探求，主動地發展，而不是“越俎代庖”，更不可“畫地為牢”。要優化閱讀教學過程，就要營造師生合作，生生合作，自由爭辯的氣氛，促使學生獨立讀書、思考、理解、品析，讓學生圈點批畫，討論交流，在合作學習中，在集體力量的幫助下，讓每個學生的自主性都得到最大限度地發揮；想己所想，說己所說，人人都有所得。在教學《草原》第二至五自然段時，讓學生通過小組學習的形式，互幫互助自學完成。在全班交流時，給學生一個寬松的氛圍：可以讀你想讀的句子；可以向大家介紹民族風情；可以談談自己讀了某些句子后的體會；還可以對別人的發言進行補充或點評。這種做法。不但能激起學生的學習興趣，而且易培養學生的自學能力和創新意識。

　　【教學目標】

　　根據新的教改要求，高年級的閱讀教學要讓學生充分發揮自主性，通過查閱資料，課前預習，合作學習等形式掌握課文內容，并在教師的點撥下，進行有感情地朗讀來領悟文章的情感。采用背誦、摘抄、仿寫等方式積累語言并加強運用。本課教學還要給足時間讓學生閱讀后發表自己的見解，充分發揮學生的創造能力和求異思維。基于以上想法，確定本課教學目標如下：

　　1、讀懂課文，從中了解偉大祖國地域遼闊、景色秀麗，受到熱愛祖國和民族團結的教育。

　　2、學會本課4個生字，掌握并積累一定的詞語。

　　3、有感情地朗讀課文，背誦課文第一自然段。

　　【教學重點】

　　入情人境，學習語言；啟導點撥，敘談見解。

　　【課前準備】

　　cai課件。

　　【課時安排】

　　兩課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、通過課內外搜集、查找資料了解草原的有關知識

　　二、初讀課文，了解課文內容

　　三、查字典、詞典，結合上下文理解詞語的意思

　　四、以小組為單位自學課文內容，釋疑存疑，并練習有感情地朗讀課文

　　第二課時

　　一、導入新課

　　1、導語：

　　同學們，通過上節課的自學，我們對內蒙草原有了初步的了解，那么你們想去大草原看看嗎？

　　2、cai課件播放草原風光，欣賞后導說：“大草原給你留下了什么印象？”

　　板書：

　　遼闊美麗　

　　（在上一課時學生初讀課文的基礎上演示課件力求做到通過由文入圖，發散思維，激趣導說。

　　采用課件展示草原美麗的風光，引人入勝，把學生的注意力集中到課堂的同時，讓學生感知草原的美景，營造審美化的課堂教學情景，為后面的教學環節作好鋪墊和銜接。）

　　3、導題：

　　今天，我們就隨大作家老舍先生一起去內蒙古大草原上走一走、看一看。

　　板書課題：

　　草原　

　　二、學習第一自然段

　　1、啟由讀課文，思考:

　　老舍先生筆下的草原是什么樣的？

　　⑴　自主發表見解。

　　⑵　導讀：

　　你能把它讀出來嗎？

　　指名讀。

　　⑶　評讀。

　　2、大家都想讀嗎？找出你最喜歡的句子，先把它畫下來，再讀一讀，并說說你為什么喜歡這一句。

　　教師根據學生讀的句子，隨機引導品味：

　　以下節選句例的順序隨學生的回答而定：

　　⑴　平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里，都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。

　　點撥：

　　你們能想象得出來嗎？試著想一想。

　　出示畫面：

　　你們想的和畫面上畫的一樣嗎？誰能把這句話讀好？

　　（朗讀句子，展現畫面，引導學生審美聯想和審美想象。）

　　⑵　那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。

　　師導：你們說得真是太好了，草原真的很美。（同時出示畫面）老師也想來讀讀，你們愿意聽嗎？（師讀）我讀得怎么樣？ （生評）相信你讀得一定比老師讀得更好，試一試好嗎？

　　（該處采用了師讀生評的形式，師生合作，學生讀的興致將會大大增強。）

　　⑶　這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。在這種境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。

　　點撥：

　　如果此時你就站在老舍先生的身邊，面對如此遼闊美麗的草原你會產生什么樣的感受？

　　主發表自己的見解。

　　你能把這種感覺讀出來嗎？

　　生自由練讀，指名讀。

　　師導：

　　同學們，你們讀得真好，老師都沉醉在其中了。我真想低吟一首小詩，來表達我滿心的愉快：“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。”你們想吟詩嗎？可以現編，想好了就坐在位子上低吟。誰想念給大家聽？可以站起來試一試。

　　（學生自主學習，讀、思、議、說，參與教學的全過程。教師引導學生讀書實踐，一導圈點，自讀自語，養成邊讀邊想邊畫的良好閱讀習慣：二導思維，制作電腦課件，把課文語言變成生動畫面，發展學生形象思維：三導遷移，感悟課文，讓學生通過合理想象，激發創新意識，即興低吟小詩，發表獨立見解，并互相補充，臻于完善。）

　　3、指導朗讀、背誦：

　　⑴　引讀：

　　下面，咱們一起來讀第一自然段，把草原的美充分展示出來。

　　課件出示文字內容并配樂。

　　⑵　引背：

　　這一段中，哪些句子給你的印象最深，你就把它背出來；能背多少就背多少。

　　⑶　大屏幕上出示提示語，背誦第一自然段。

　　三、學習第二至五自然段

　　1、師導：

　　一碧千里、翠色欲流的草原風光是那樣令人神往。那么這里的蒙族人民又是 怎樣對待遠道而來的漢族同胞的呢？讓我們再入草原去感受一下。

　　⑴　課件播放蒙族人民接待客人的情景（配有解說詞）。

　　⑵　結合學生自主發言，板書：

　　熱情好客　

　　2、小組學習：

　　提出要求：

　　下面是小組學習的時間，請大家四人一小組自學二至五自然段。

　　課件提示自學內容：

　　1、讀讀你想讀的句子。

　　2、在自己感受最深的語句旁，做做簡要批注。

　　3、介紹民族風情。　

　　3、全班交流。

　　（該環節設計，重視學法指導，注重學生自主學習的過程。在學習語言文字的同時，通播放畫面、指導朗讀和泛談體會，優化教學過程，提高教學效果。）

　　4、小結：

　　愉快的相見，盛情的款待，盡情的聯歡，讓主客忘了時間，忘記了太陽已尼偏西了。他們誰也不肯走，誰也不愿走，真是……（生讀“蒙漢情深何忍別，天涯碧草活斜陽”）。同時出示畫面 （該畫面為夕陽西下，蒙漢人民告別的情景）。

　　是啊！大草原景美，人更美，此時此刻，我真想高歌一曲，來表達我的心情。同學們，愿意和我一起唱嗎？

　　師生齊唱：“美麗的草原我的家，風吹草原遍地花……”

　　（以師生同雖抒發感情的形式結束，使學生體會的情感得到進一步的升華，體現了語文課堂教學的審美化。）

　　四、自選練習

　　1、畫草原風光圖。

　　2、練寫（選其一）：

　　⑴　寫幾句話贊美大草原。

　　⑵　仿寫一處景：

　　這次，我看到了……

　　3、摘抄你喜歡的詞句，并適當寫些點評。

　　五、課外延伸

　　搜集、閱讀描寫草原風光的文章。

《草原》教學設計 篇2

　　——人教版五年級下冊

　　第一課時

　　教學目標：

　　1.認識本課的生字，會讀寫“地毯、渲染、勾勒、低吟、襟飄帶舞、馬蹄、禮貌、拘束、羞澀、摔跤、偏西、天涯”等詞語。

　　2.指導學生有感情地朗讀和品讀課文第一自然段，感受草原的景色美和作者寫作的語言美，增強學生的審美能力。

　　教學準備：

　　讓學生準備些關于草原風情的圖片或相片，上課時到課堂與老師和同學們分享。教師也準備些與草原風光的圖片與歌曲制成powerpoint在課堂上，進行直觀形象的教學。

　　教學過程：

　　一、談話引入，創設情境

　　1.首先是教師在powerpoint上展示草原風光的圖片，讓學生在欣賞圖片中，獲得對草原感性的認識，接著教師播放《吉祥三寶》這首歌曲，這樣學生可以在輕松的環境中感受草原的美。

　　2.同學們，聽了這首歌你的心情怎樣，是不是有一種置身于草原的感覺呢？課前你們收集了有關草原的資料，能談一談草原在你們心目中的印象嗎？

　　（學生盡情說一說，可以描繪草原的一碧千里，也可以描繪草原綠毯如氈，還可以說一說這里牛羊成群盛景、民族風俗等等。）

　　[運用情景把學生帶到美麗的大草原中，使他們對草原有個初步的認識，知道草原是遼闊美麗的，而且具有民族特色，這種初步的認知可以使很多的同學產生對草原的向往，也有利于進入文章的情景之中。]

　　3.作家老舍是一位人民藝術家，也是一位文學產量較高的作家，深受人們的愛戴，那么當我們的作家老舍第一次來到內蒙古大草原時，他看到的是一番怎樣的情景呢？現在我們就隨著老舍先生一起到美麗的草原看一看。

　　4.即將來到草原的你，見了這個題目，最想了解草原的什么？

　　預測（1）草原的景色如何？

　　（2）草原的人們怎么樣？

　　（3）作者第一次來到草原感受

　　二.朗讀課文，學生學習生字詞

　　1.讓學生帶著對草原的向往，全班大聲朗讀課文的第一和第二自然段，在讀中感受，并在讀過程中劃出生字詞，如：“勾勒”、 “低吟”等，師生共同來學習生字詞。

　　三.課文第一自然段分析：

　　2.教師播放課文第一和第二自然段的讀音，學生找出課文第一自然段優美的詞句，讓學生嘗試分析它美在那里？教師對文章中的部分優美詞句進行分析，并向學生提問。問題如：“這種境界，既使人驚嘆，又叫舒服。。。。。”中的這種境界包括那幾方面的內容？作者老舍描寫草原，分別從那幾方面寫草原（感覺，嗅覺，視角。。。），作者在文中運用了那些修辭手法？（比喻，擬人。。。）

　　優美詞句：“羊群一會兒上了小丘，一會兒。。。。。流入云際。”

　　“這種境界，既使人驚嘆。。。。。小詩。”

　　3.師生交流重點分析“一碧千里”“翠綠欲滴”“久立四望”這幾個詞，教師向學生展示相應的圖片，為學生創造意景。

　　四.拓展

　　假如你是一位來草原尋找靈感的詩人，你會低吟一首怎樣奇麗的小詩呢？假如你是一位帶團游覽的導游，你又會怎樣向游客來宣傳草原的美景呢？想一想，你是當詩人還是導游？趕快寫下你們的贊美吧！

　　五.課件演示，再現草原之美

　　1.通過剛才的交流，同學們感受到的草原之美，那么真實的草原又是什么樣子的呢？你們想看一看嗎？（播放草原的有關錄像資料）讓學生再次結合文章內容，再次感受草原遼闊的風光。

　　六.板書設計：

　　《草原》

　　——老舍

　　一碧千里

　　翠綠欲滴

　　課后布置：

　　讓學生利用課余時間背誦第一自然段，并把優美詞句進行摘抄。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1.引導學生溫習舊知識，聯系新知識，能由景美自然過渡到情深這一層次。

　　2.培養學生的合作能力，進行師生對話，交流共同學習作者是從那些方面突出蒙漢兩族人民情深。

　　一、復習引入，進入美麗的草原

　　1.復習有關詞語：

　　教師出示：地毯 渲染 勾勒 低吟 襟飄帶舞 馬蹄  拘束、天涯這幾個詞，讓學生正確朗讀。

　　2.指名學生背誦第一自然段。同時其它同學回憶下作者抓住哪些方面來寫了草原的美景的？

　　二、由景及人，感受草原的另一番景象

　　我們已經感受了草原的美景，其實最讓人感動的不僅是草原的景美，這里的人們還非常的熱情，現在就讓我們再一次來到草原，感受那里的另一番景象。

　　三.小組合作性學習與教師啟發性教學相結合

　　教師指導學生小組合作自學課文的第二三自然段，然后互相交流一下自己

　　在這兩自然段學習到什么？（學生小組討論后，讓小組代表匯報學習到的內容。）教師注意對學生進行點撥。

　　匯報：這兩自然段，主要寫了草原人民熱情迎接：

　　1.一百五十里全是草原，再走一百五十里，也還是草原，草原上行車很

　　灑脫，只要方向不錯，怎么走都可以。（抓住這句話感受草原的寬廣和草原行車的灑脫。）

　　2.像一陣風吹來似的，男女老少穿著各色的衣服，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛來。（身著盛裝是蒙古人民的一種熱情的待客方式，他們策馬疾馳而來，充分看出他們的熱情。）

　　3.寂靜的草原熱鬧起來，歡呼聲、車聲、馬蹄聲，響成一片。也不知是誰的手，總是熱乎的握著，握住不散。握手在握手，笑了再笑等等。

　　（聲音的嘈雜，草原的熱鬧，手與手的握住不放，都可以看出草原人民的熱情。）板書：襟飄帶舞策馬疾馳握手不放笑了再笑

　　4.同學們這種熱情，真是讓人感動不已，你體會到了嗎？那么你能夠帶著

　　蒙古人民的熱情來讀一讀嗎？

　　四、情感升華體會蒙漢情深

　　1.多么美麗的草原之景！多熱情的草原人民呀！下面我們繼續學習課文感受他們把酒話別的激動場面。

　　2.讓學生以小組為單位，合作學習，相互交流。

　　3.全班匯報，教師相機點撥。

　　（1）主客見面時熱烈歡騰的場面。引導想象：如果你是其中一員，你會說什么，做什么？

　　（2）主人用富有草原特色的食物招待賓客。客人會怎樣感謝？

　　（3）干部和老翁這些有身份的人給客人敬酒。說說你的祝酒辭。

　　（4）鄂溫克姑娘給客人唱歌，小伙子表演賽馬摔跤等。用自己的話去贊美

　　他們。

　　（5）投影出示：蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。你怎樣理解這句話？

　　你從這句話中又讀出了什么？

　　五、品味全篇 總結寫法

　　1.直抒胸臆：

　　2.精描細寫：

　　3.寫實質樸 不加雕琢：

　　六、回顧情境 置留作業

　　如果你就是隨從老舍先生一同進入蒙古草原的其中一位，那么，步入此情此景的你，當時會有怎樣的心情呢？拿出你心中的彩筆，盡情釋放，寫出你的感受，好嗎？請課后認真完成。

　　七.板書設計

　　情深

　　迎客---相見---款待---聯歡

《草原》教學設計 篇3

　　之一

　　作者：郎老師

　　教學目標 

　　1.理解課文內容，體會漢蒙情深、民族團結的思想感情，激發學生熱愛草原、熱愛草原人民的感情。

　　2.學習本課生字、新詞，著重理解書后讀讀寫寫中的詞語。練習用關聯詞語造句。

　　3.領會課文中對事物靜態和動態的描寫。

　　4.有感情地朗讀課文，背誦課文第1自然段。

　　教學重點、難點

　　1.通過語言文字展開想象，在腦海中再現課文所描寫的生活情景。

　　2.具體體會課文中的靜態、動態描寫。

　　教學時間 三課時

　　教學設計

　　第一課時

　　一、教學目標 

　　（一）初讀課文，了解課文內容。

　　（二）學習生字、新詞，著重理解課后讀讀寫寫的詞語。

　　（三）弄清課文記敘順序，給課文分段。

　　二、教學重點、難點

　　（一）學習生字、新詞，著重理解課后讀讀寫寫的詞語。

　　（二）弄清課文記敘順序，討論如何給課文分段。

　　三、教學過程 

　　（一）揭示課題，啟發談話。

　　在我國內蒙古、新疆等地有遼闊的草原。作家老舍訪問內蒙時，身臨其境，處在草原這一特定環境之中，油然產生了特殊的感情，目睹了蒙族人民待人接物的風俗習慣，又感受到了民族團結的深厚情意。作者把這些內容都活靈活現地寫下來了。

　　我們學習的這組課文讀寫訓練的重點是：事物的靜態和動態。我們前面學的《鳥的天堂》和今天要學習的課文《草原》都是本組課文的示范文。學習著名作家老舍先生的這篇訪問記，不僅要理解課文內容。而且要認真學習作者是如何根據自己的觀察和感受對事物進行靜態和動態的描寫的，使我們讀后覺得又具體又生動。

　　（二）學生聽錄音，了解主要內容。

　　學生聽配樂朗讀錄音，想象一下：

　　1.草原的景色是怎樣的？

　　2.草原人民是怎樣待客的？

　　（三）學生自學生字、新詞。

　　（四）檢查自學情況。

　　1.教師出示下面生字、新詞：“渲染、勾勒、迂回、鄂溫克、天涯”，先正音、正形、再講詞義。

　　（渲染：中國畫的一種畫法。用水墨或淡的色彩濕潤物象，使它分出陰陽向背。以加強藝術效果，引申為文學創作中通過對環境、景物或人物行為、心理描寫來突出形象的一種手法。勾勒：是繪畫時用線條勾出的輪廓。迂回：彎彎曲曲，來來回回地環繞。迂，曲曲折折繞彎；回，旋轉、環繞。鄂溫克：我國少數民族之一，聚居在內蒙古自治區的東北部。天涯：形容極遠的地方。涯，水邊。）

　　2.讓學生自己提出不懂的生字、新詞。（有些詞讓學生互學互幫，教師給予適當的指點；有些詞語留到講讀時解決；有些詞語課后個別解決。）

　　（五）弄清課文記敘順序，討論分段。

　　1.這篇訪問記按什么順序記敘了訪問的過程？（這篇訪問記按地點轉換的順序寫了訪問的過程：初入草原→接近公社→蒙古包外→蒙古包里→告別草原。）

　　2.按訪問的過程。課文可以分為幾段？為什么？

　　（可以有三種分法：（1）按自然段和前面的分析可分為5段；（2）按初見草原景色→訪問陳巴爾虎旗公社，可分為2段；（3）按初入草原→途中見聞→蒙古包外、內，可分為3段。學生按其中哪一種方法來分段，都可以。）

　　（六）指名分段朗讀課文，并說說每一段段意。同時檢查字詞掌握的情況。

　　（第1段：看到了草原的美麗景色。綠毯、勾勒、駿馬、奇麗、柔美、渲染、回味、茫茫、一碧千里、翠色欲流。第2段：初入草原，快到公社時看到的景色。疾馳、迂回、灑脫、襟飄帶舞。第3段：蒙古包外的握手歡迎。第4段：蒙古包內的盛情款待。拘束、羞澀、鄂溫克。第5段：斜陽下的話別。天涯、斜陽。）

　　（七）作業 。

　　1.在作業 本上練習課后讀讀寫寫中的詞語。

　　2.熟讀課文第1段。

　　第二課時

　　一、教學目標 

　　（一）學習課文第1、2段，體會草原靜態的美和主人歡迎客人時的熱烈歡騰場面，加深對事物的靜態和動態的理解。

　　（二）體會文中比喻句的內容及作用。

　　（三）了解文中關聯詞語的運用。

　　（四）背誦課文第1段。

　　二、教學重點、難點

　　（一）體會草原靜態的美和主人歡迎客人時的熱烈歡騰場面，加深對事物的靜態和動態的理解。

　　（二）背誦課文第1段。

　　三、教學過程 

　　（一）講讀第1段。

　　1.默讀，分層次。思考：課文第一段寫了什么？分幾層？先寫什么？后寫什么？

　　（課文第1段寫作者初入草原看到草原的景象。課文分兩層寫。先寫看到草原的景象，后寫產生的感想。）

　　2.再讀，思考：作者初入草原，看到的景色怎樣？作者是抓住哪些景色來寫的？為什么抓住這些景物寫？

　　（讀后討論。作者初入草原，看到草原的奇麗景色，他抓住天空、空氣、小丘、平地、羊群這些景物來寫的。因為這些景物顯示了草原的特色。）

　　3.細讀、思考：

　　（1）作者是按什么順序寫這些景物的？

　　（從天空到地面，按從上到下的順序寫。）

　　（2）作者是怎樣從天空到地面，抓住這些景物的特點，運用生動的語言來描繪草原的美麗景色的？

　　（讓學生邊讀邊畫出重點語句。）

　　（3）體會重點句子的含義。

　　（讓學生自己出聲讀第1段第1層，要求學生細心體會，認真想象。重點說說下面三個句子：①“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”②“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。”③“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。”）

　　4.默讀、思考、朗讀：在這種境界里，作者產生了什么樣的感情？最后一句表達了作者怎樣的感受？

　　（說一說“境界”一詞的意思。讀時注意理解“既……又……”的并列關系；可用“美麗”或“壯麗”與“奇麗”作比較，理解“奇麗”一詞用得恰到好處。指導學生有表情地朗讀表達作者感受的兩個句子。）

　　5.指導學生背誦第1段課文。

　　（讓學生按課文描寫順序和景物特點，邊讀邊想象，把這段課文熟讀成誦。）

　　小結：祖國的草原這么美。這段課文思路清晰，從看到的到感受到的，按從上到下的觀察順序描寫景物。作者第一次見到草原，就能抓住景色的特點來寫，把景物和感受聯系在一起，即景抒情，情景交融。作者在描寫初見草原的景物時主要運用了靜態描寫，為我們展示一幅草原靜態美的圖畫，但靜中又有動，例如寫羊群。

　　（二）講讀第2段。

　　1.指名讀第2段。

　　（教師提示：學習課文第2段，我們要學習作者如何按照地點的轉換，抓住事物與環境的聯系、變化的特點，運用動態的描寫方法，把文章寫得又形象又生動。）

　　2.閱讀、思考：寫作者訪問陳巴爾虎旗牧業公社途中，這段課文可分為幾層？

　　（可分為兩層：①初入草原看到的美麗景色；②快到公社，主人到幾十里外迎接客人。）

　　3.講讀第1層課文。

　　（1）作者乘汽車進入草原，最初有什么感覺？（草原十分遼闊。）從課文哪些語句看出草原十分遼闊？（“汽車走了一百五十里才到達目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也還是草原。草原上行車十分灑脫。”）

　　“灑脫”是什么意思？（不受拘束。課文指行動自由，不受限制。）

　　（2）“初入草原，聽不到一點聲音，也看不見什么東西，除了一些忽飛忽落的小鳥。”這些描寫說明草原環境有什么特點？（十分靜寂。）

　　（3）初入草原，環境的特點是遼闊、靜寂。后來呢？草原環境有什么變化？從什么地方開始變化的？

　　（草原的環境有了變化，從見到一條河開始變化。）

　　（4）看到了河，環境有什么變化？隱隱有鞭子的輕響說明了什么？

　　（說明有人了。）

　　（5）為什么有了河，草原的環境就有了變化？（有了河流、水草長得茂盛，蒙族人民就會把牛、羊、馬群趕到這兒來放牧。）

　　4.講讀第2層。

　　（1）指名學生讀第2層。

　　（2）“疾馳”、“襟飄帶舞”是什么意思？

　　（3）作者為什么用一條彩虹比喻來歡迎遠客的蒙族男女老少？

　　（因為他們突然出現在遠處的山丘上，而且都穿著顏色鮮艷的衣裳，這樣既恰切又形象地表現了蒙族人民歡迎客人的熱情。）

　　（4）當主人見到客人時，草原的環境有什么變化？從課文中哪些語句可以看出來？

　　（“靜寂的草原熱鬧起來：歡呼聲，車聲，馬蹄聲，響成一片。”）

　　小結：作者初入草原，看不見什么東西，聽不見一點聲音，處在這種環境使人產生一種遼闊、靜寂的感受，接著作者快到公社時，看到了牛羊成群，主人熱情迎客，聽到了各種聲響，自然引起一種興旺、熱鬧的感受。作者的感受由靜到動，是因為他所處的環境在變化的結果，這說明，環境變了，事物也在變化。

　　（三）作業 。

　　1.背誦課文第1段。

　　2.練習課后作業 第1、3題。

　　第三課時

　　一、教學目標 

　　（一）學習課文第3、4、5段。使學生認識到祖國的草原不僅景色美，而且草原的人更美。

　　（二）體會課文結尾的含義。

　　（三）有感情地朗讀課文。

　　二、教學重點、難點

　　（一）學習課文第3、4、5段。認識到祖國的草原不僅景色美，而且草原的人更美。

　　（二）體會課文結尾的含義。

　　三、教學過程 

　　（一）導入  。

　　課文第1、2自然段，作者抓住訪問的經過和草原環境的變化，讓我們讀了覺得祖國草原的景物是多么美。現在學習課文后三個自然段，我們會進一步知道草原的人更好。

　　（二）講讀3、4、5自然段。

　　1.讓三名學生各朗讀一段課文，要求其他同學邊聽邊思考。

　　（1）這三個自然段各寫了什么內容？

　　（2）主人熱情好客表現在哪些地方？畫出表現蒙族人民熱情好客的詞句。

　　2.讀后討論交流。

　　（1）主客是怎樣見面的？作者運用哪幾個動詞來表現激情洋溢的氣氛？手是怎么握的？怎么笑的？怎么說的？這些表現什么？你體會到主客見面時大家的心情怎么樣？用歡樂、熱情的感情朗讀這一節課文。

　　（2）好客的主人是怎樣招待客人的？從這節中哪些地方可以看出蒙漢兩族人民情誼很深？為什么“不管唱的是什么，聽者總會露出會心的微笑”？

　　（3）客人告別時的情景怎樣？“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”詩句中的“何忍別”是什么意思？第1句怎么講？（蒙漢兩族人民的情誼如此深厚，怎么舍得分別呢？）第2句中的“話”是什么意思？這句話怎么講？（“話”是互相攀談，送別的意思。這句話的意思是：在遙遠的一望無際的草原上，直到夕陽西下，人們還在互相攀談，依依不舍地告別。）用在詩句結尾的作用是什么？（這兩句詩表達了蒙漢兩族人民之間的深厚情誼和依依惜別的感情。）

　　（4）哪些地方體現了蒙族人民的風俗習慣？這些風俗習慣表現了什么？這樣寫有什么好處？

　　（①穿著各色的民族服裝到幾十里外歡迎遠客；②用手抓羊肉和奶酒招待客人，席間姑娘們還要唱民歌；③飯后表演套馬、摔跤和民族舞蹈。以上這三方面表現了蒙古人民的風俗習慣。）

　　（三）總結全文。

　　1.從全文看，前面兩段主要是寫什么？

　　后面三段主要是寫什么？

　　（課文前兩段主要講草原景物的美，后三段主要講草原人民的美，說明蒙漢兩族人民感情深厚。）

　　2.這篇課文的主要內容是寫作者的一次訪問活動，但為什么要以草原為題呢？

　　小結：這篇課文主要寫作者的一次訪問活動，中心是表現蒙漢人民的友好情誼，歌頌各民族的團結。作者以寫草原之美襯托蒙族人民的心靈之美，民族團結的精神之美。同時，也寫出了草原的獨特的風光形成了蒙族人民獨特的風俗，獨特的民族氣質——熱情豪爽。作者描寫了草原的美麗景色和蒙古族人民熱情好客、遠道迎接、盛情款待客人的情景。草原的靜態美和蒙族人民歡迎客人的熱烈歡騰場面給我們留下了深刻的印象。

　　（四）作業 。

　　1.找出課文中的比喻句，讀一讀，想一想把什么比作什么，然后抄寫在摘抄本上。

　　2.練習課后練習題第4題。

《草原》教學設計 篇4

　　【教學目標】

　　1、理解課文內容，體會漢蒙情深、民族團結的思想感情，激發學生熱愛草原、熱愛草原人民的感情。

　　2、學習本課生字、新詞，著重理解書后讀讀寫寫中的詞語。練習用關聯詞語造句。

　　3、領會課文中對事物靜態和動態的描寫。

　　4、有感情地朗讀課文，背誦課文第1自然段。

　　【教學重點、難點】

　　1、通過語言文字展開想象，在腦海中再現課文所描寫的生活情景。

　　2、具體體會課文中的靜態、動態描寫。

　　【課前準備】

　　1、草原風光圖。

　　2、蒙古族音樂和民歌。

　　【教學時間】

　　三課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　〖教學目標〗

　　1、初讀課文，了解課文內容。

　　2、學習生字、新詞，著重理解課后讀讀寫寫的詞語。

　　3、弄清課文記敘順序，給課文分段。

　　〖教學重點、難點〗

　　1、學習生字、新詞，著重理解課后讀讀寫寫的詞語。

　　2、弄清課文記敘順序，討論如何給課文分段。

　　〖教學過程〗

　　一、揭示課題，啟發談話

　　在我國內蒙古、新疆等地有遼闊的草原。作家老舍訪問內蒙時，身臨其境，處在草原這一特定環境之中，油然產生了特殊的感情，目睹了蒙族人民待人接物的風俗習慣，又感受到了民族團結的深厚情意。作者把這些內容都活靈活現地寫下來了。

　　我們學習的這組課文讀寫訓練的重點是：事物的靜態和動態。我們前面學的《鳥的天堂》和今天要學習的課文《草原》都是本組課文的示范文。學習著名作家老舍先生的這篇訪問記，不僅要理解課文內容。而且要認真學習作者是如何根據自己的觀察和感受對事物進行靜態和動態的描寫的，使我們讀后覺得又具體又生動。

　　二、學生聽錄音，了解主要內容

　　學生聽配樂朗讀錄音，想象一下：

　　1、草原的景色是怎樣的？

　　2、草原人民是怎樣待客的？

　　三、學生自學生字、新詞

　　四、檢查自學情況

　　1、教師出示下面生字、新詞：

　　“渲染、勾勒、迂回、鄂溫克、天涯”，先正音、正形、再講詞義。

　　渲染：中國畫的一種畫法。用水墨或淡的色彩濕潤物象，使它分出陰陽向背。以加強藝術效果，引申為文學創作中通過對環境、景物或人物行為、心理描寫來突出形象的一種手法。

　　勾勒：是繪畫時用線條勾出的輪廓。

　　迂回：彎彎曲曲，來來回回地環繞。迂，曲曲折折繞彎；回，旋轉、環繞。

　　鄂溫克：我國少數民族之一，聚居在內蒙古自治區的東北部。

　　天涯：形容極遠的地方。涯，水邊。

　　2、讓學生自己提出不懂的生字、新詞。

　　（有些詞讓學生互學互幫，教師給予適當的指點；有些詞語留到講讀時解決；有些詞語課后個別解決。）

　　五、弄清課文記敘順序，討論分段

　　1、這篇訪問記按什么順序記敘了訪問的過程？

　　（這篇訪問記按地點轉換的順序寫了訪問的過程：初入草原→接近公社→蒙古包外→蒙古包里→告別草原。）

　　2、按訪問的過程。課文可以分為幾段？為什么？

　　（可以有三種分法：（1）按自然段和前面的分析可分為5段；（2）按初見草原景色→訪問陳巴爾虎旗公社，可分為2段；（3）按初入草原→途中見聞→蒙古包外、內，可分為3段。學生按其中哪一種方法來分段，都可以。）

　　六、指名分段朗讀課文，并說說每一段段意。同時檢查字詞掌握的情況

　　（第1段：看到了草原的美麗景色。綠毯、勾勒、駿馬、奇麗、柔美、渲染、回味、茫茫、一碧千里、翠色欲流。第 2段：初入草原，快到公社時看到的景色。疾馳、迂回、灑脫、襟飄帶舞。第3段：蒙古包外的握手歡迎。第4段：蒙古包內的盛情款待。拘束、羞澀、鄂溫克。第 5段：斜陽下的話別。天涯、斜陽。）

　　七、作業

　　1、在作業本上練習課后讀讀寫寫中的詞語。

　　2、熟讀課文第1段。

　　第二課時

　　〖教學目標〗

　　1、學習課文第1、2段，體會草原靜態的美和主人歡迎客人時的熱烈歡騰場面，加深對事物的靜態和動態的理解。

　　2、體會文中比喻句的內容及作用。

　　3、了解文中關聯詞語的運用。

　　4、背誦課文第1段。

　　〖教學重點、難點〗

　　1、體會草原靜態的美和主人歡迎客人時的熱烈歡騰場面，加深對事物的靜態和動態的理解。

　　2、背誦課文第1段。

　　〖教學過程〗

　　一、講讀第1段

　　1、默讀，分層次，思考：

　　課文第一段寫了什么？分幾層？先寫什么？后寫什么？

　　（課文第1段寫作者初入草原看到草原的景象。課文分兩層寫。先寫看到草原的景象，后寫產生的感想。）

　　2、再讀，思考：

　　作者初入草原，看到的景色怎樣？作者是抓住哪些景色來寫的？為什么抓住這些景物寫？

　　（讀后討論。作者初入草原，看到草原的奇麗景色，他抓住天空、空氣、小丘、平地、羊群這些景物來寫的。因為這些景物顯示了草原的特色。）

　　3、細讀、思考：

　　⑴　作者是按什么順序寫這些景物的？

　　（從天空到地面，按從上到下的順序寫。）

　　⑵　作者是怎樣從天空到地面，抓住這些景物的特點，運用生動的語言來描繪草原的美麗景色的？

　　（讓學生邊讀邊畫出重點語句。）

　　⑶　體會重點句子的含義。

　　（讓學生自己出聲讀第1段第1層，要求學生細心體會，認真想象。重點說說下面三個句子：①“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”②“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。”③“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。”）

　　4、默讀、思考、朗讀：

　　在這種境界里，作者產生了什么樣的感情？最后一句表達了作者怎樣的感受？

　　（說一說“境界”一詞的意思。讀時注意理解“既……又……”的并列關系；可用“美麗”或“壯麗”與“奇麗”作比較，理解“奇麗”一詞用得恰到好處。指導學生有表情地朗讀表達作者感受的兩個句子。）

　　5、指導學生背誦第1段課文。

　　（讓學生按課文描寫順序和景物特點，邊讀邊想象，把這段課文熟讀成誦。）

　　小結：

　　祖國的草原這么美。這段課文思路清晰，從看到的到感受到的，按從上到下的觀察順序描寫景物。作者第一次見到草原，就能抓住景色的特點來寫，把景物和感受聯系在一起，即景抒情，情景交融。作者在描寫初見草原的景物時主要運用了靜態描寫，為我們展示一幅草原靜態美的圖畫，但靜中又有動，例如寫羊群。

　　二、講讀第2段

　　1、指名讀第2段。

　　（教師提示：學習課文第2段，我們要學習作者如何按照地點的轉換，抓住事物與環境的聯系、變化的特點，運用動態的描寫方法，把文章寫得又形象又生動。）

　　2、閱讀、思考：

　　寫作者訪問陳巴爾虎旗牧業公社途中，這段課文可分為幾層？

　　（可分為兩層：①初入草原看到的美麗景色；②快到公社，主人到幾十里外迎接客人。）

　　3、講讀第1層課文：

　　⑴　作者乘汽車進入草原，最初有什么感覺？

　　（草原十分遼闊。）

　　從課文哪些語句看出草原十分遼闊？

　　（“汽車走了一百五十里才到達目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也還是草原。草原上行車十分灑脫。”）

　　“灑脫”是什么意思？

　　（不受拘束。課文指行動自由，不受限制。）

　　⑵　“初入草原，聽不到一點聲音，也看不見什么東西，除了一些忽飛忽落的小鳥。”這些描寫說明草原環境有什么特點？

　　（十分靜寂。）

　　⑶　初入草原，環境的特點是遼闊、靜寂。后來呢？草原環境有什么變化？從什么地方開始變化的？

　　（草原的環境有了變化，從見到一條河開始變化。）

　　⑷　看到了河，環境有什么變化？隱隱有鞭子的輕響說明了什么？

　　（說明有人了。）

　　⑸　為什么有了河，草原的環境就有了變化？

　　（有了河流、水草長得茂盛，蒙族人民就會把牛、羊、馬群趕到這兒來放牧。）

　　4、講讀第2層：

　　⑴　指名學生讀第2層。

　　⑵　“疾馳”、“襟飄帶舞”是什么意思？

　　⑶　作者為什么用一條彩虹比喻來歡迎遠客的蒙族男女老少？

　　（因為他們突然出現在遠處的山丘上，而且都穿著顏色鮮艷的衣裳，這樣既恰切又形象地表現了蒙族人民歡迎客人的熱情。）

　　⑷　當主人見到客人時，草原的環境有什么變化？從課文中哪些語句可以看出來？

　　（“靜寂的草原熱鬧起來：歡呼聲，車聲，馬蹄聲，響成一片。”）

　　小結：

　　作者初入草原，看不見什么東西，聽不見一點聲音，處在這種環境使人產生一種遼闊、靜寂的感受，接著作者快到公社時，看到了牛羊成群，主人熱情迎客，聽到了各種聲響，自然引起一種興旺、熱鬧的感受。作者的感受由靜到動，是因為他所處的環境在變化的結果，這說明，環境變了，事物也在變化。

　　三、作業

　　1、背誦課文第1段。

　　2、練習課后作業第1、3題。

　　第三課時

　　〖教學目標〗

　　1、學習課文第3、4、5段。使學生認識到祖國的草原不僅景色美，而且草原的人更美。

　　2、體會課文結尾的含義。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　〖教學重點、難點〗

　　1、學習課文第3、4、5段。認識到祖國的草原不僅景色美，而且草原的人更美。

　　2、體會課文結尾的含義。

　　〖教學過程〗

　　一、導入

　　課文第1、2自然段，作者抓住訪問的經過和草原環境的變化，讓我們讀了覺得祖國草原的景物是多么美。現在學習課文后三個自然段，我們會進一步知道草原的人更好。

　　二、講讀3、4、5自然段

　　1、讓三名學生各朗讀一段課文，要求其他同學邊聽邊思考：

　　⑴　這三個自然段各寫了什么內容？

　　⑵　主人熱情好客表現在哪些地方？畫出表現蒙族人民熱情好客的詞句。

　　2、讀后討論交流：

　　⑴　主客是怎樣見面的？作者運用哪幾個動詞來表現激qing洋溢的氣氛？手是怎么握的？怎么笑的？怎么說的？這些表現什么？你體會到主客見面時大家的心情怎么樣？用歡樂、熱情的感情朗讀這一節課文。

　　⑵　好客的主人是怎樣招待客人的？從這節中哪些地方可以看出蒙漢兩族人民情誼很深？為什么“不管唱的是什么，聽者總會露出會心的微笑”？

　　⑶　客人告別時的情景怎樣？“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”詩句中的“何忍別”是什么意思？第1句怎么講？

　　（蒙漢兩族人民的情誼如此深厚，怎么舍得分別呢？）

　　第2句中的“話”是什么意思？這句話怎么講？

　　（“話”是互相攀談，送別的意思。這句話的意思是：在遙遠的一望無際的草原上，直到夕陽西下，人們還在互相攀談，依依不舍地告別。）

　　用在詩句結尾的作用是什么？

　　（這兩句詩表達了蒙漢兩族人民之間的深厚情誼和依依惜別的感情。）

　　⑷　哪些地方體現了蒙族人民的風俗習慣？這些風俗習慣表現了什么？這樣寫有什么好處？

　　（①穿著各色的民族服裝到幾十里外歡迎遠客；②用手抓羊肉和奶酒招待客人，席間姑娘們還要唱民歌；③飯后表演套馬、摔跤和民族舞蹈。以上這三方面表現了蒙古人民的風俗習慣。）

　　三、總結全文

　　1、從全文看，前面兩段主要是寫什么？

　　后面三段主要是寫什么？

　　（課文前兩段主要講草原景物的美，后三段主要講草原人民的美，說明蒙漢兩族人民感情深厚。）

　　2、這篇課文的主要內容是寫作者的一次訪問活動，但為什么要以草原為題呢？

　　小結：

　　這篇課文主要寫作者的一次訪問活動，中心是表現蒙漢人民的友好情誼，歌頌各民族的團結。作者以寫草原之美襯托蒙族人民的心靈之美，民族團結的精神之美。同時，也寫出了草原的獨特的風光形成了蒙族人民獨特的風俗，獨特的民族氣質──熱情豪爽。作者描寫了草原的美麗景色和蒙古族人民熱情好客、遠道迎接、盛情款待客人的情景。草原的靜態美和蒙族人民歡迎客人的熱烈歡騰場面給我們留下了深刻的印象。

　　四、作業

　　1、找出課文中的比喻句，讀一讀，想一想把什么比作什么，然后抄寫在摘抄本上。

　　2、練習課后練習題第3題。

　　【板書設計】

　　草　　　原

　　初到草原──草原的景色動人

　　受到歡迎──由寂靜變熱鬧

　　熱情相見──氣氛熱烈

　　盛情款待──食品豐富，有歌有舞

　　愉快聯歡──載歌載舞，不忍離別

《草原》教學設計 篇5

　　一、教學設計說明：

　　《我是草原小牧民》是人音版音樂教材第五冊第二單元的聆聽內容。因為音樂是聽覺的藝術、是情感的體驗。因此，我在本課的教學活動中是以音樂審美為核心、以興趣愛好為動力、面向全體學生、注重個性差異等為基本理念；本著“一切為了學生的發展”為核心理念，通過運用現代教育教學手段、多種教學形式和豐富有趣的音樂實踐活動，讓學生們積極主動的學習音樂、創造音樂、享受音樂，以此來表達自己的情智。在互動的學習中，教師以參與者、組織者、合作者的`身份成為學生們的合作伙伴、平等中首席者。通過本次音樂教育教學活動，使師生間達到共識、共賞、共進。

　　二、教學分析：

　　《我是草原小牧民》是一首以內蒙古民歌音調為素材創作的兒童歌曲，明快的旋律、跳躍的節奏很具有舞蹈性，也表現了草原小牧民放牧時的喜悅心情。歌曲為2/4拍，四個樂句的句尾和句首基本采用了八度跳進，表現了小牧民手擎洋鞭，快樂歡唱的形象。第三樂句在節奏上做了變化，八分休止符的運用，盡情的抒發了對美麗家鄉的贊美之情。歌曲的襯腔“啊哈呵”是該曲的擴充部分，舒展的節奏，富有動力感的旋律，表現了小牧民豪放的性格和放牧時的愉快心情。最后重復了第四樂句的曲調，天真活潑，自豪的情感表達了草原兒童對自己家鄉和甜美生活的贊美。

　　三、教學目標：

　　1、情感態度和價值觀目標

　　通過學習本課歌曲《我是草原小牧民》，讓學生真正感受蒙古族曲調的風格特點，豐富學生的情感體驗，提高音樂審美能力，陶冶高尚的情操。

　　2、過程與方法目標

　　讓學生們在體驗、探究、模仿、合作、綜合的過程中自主、探究、合作式學習。

　　3、知識與技能目標

　　提高學生的音樂實踐和舞蹈創編能力，并能用輕柔而有彈性的聲音自信的演唱歌曲。

　　四、教學重點、難點：

　　1、教學重點

　　引導學生運用自豪、歡快的情緒，輕柔而有彈性的聲音自信的演唱歌曲。

　　2、教學難點

　　用不同的節奏型和不同的打擊樂器為歌曲伴奏。

　　五、教學媒體發選擇和應用：

　　教學中運用多媒體等現代信息技術手段，以此來激發學生的學習興趣和熱情，開闊視野，使之積極主動的參與課堂教學實踐活動，提高教育教學效果。

《草原》教學設計 篇6

　　一、教材分析

　　本課是著名作家老舍先生寫的一篇散文。作者生動地描寫了草原上如詩如畫的美麗景色以及蒙古族人民的能歌善舞，熱情好客。全文共有5個自然段，可分為兩個部分。第一部分（第一自然段），寫草原的樂趣。第二部分（第二至第第五自然段），寫訪問陳巴爾虎旗時受到蒙古族主人的熱情歡迎與款待。這部分又可分為三層。第一層（第二自然段），寫蒙古族主人到幾十里外歡迎遠客。第二層（第三四自然段），具體寫蒙古人民的熱情好客。第三層（第五自然段），寫活動結束，大家依依惜別。

　　二、學情分析

　　本課語言通俗易懂，對場面的描寫富有激情，細膩貼切，把民族互助的真情融入其中，給人以身臨其境的感受，令人回味無窮。

　　三、教學要求：

　　學會本課10個生字，認識4個生字，能正確讀寫下列詞語：勾勒、駿馬、無限、鞭子、疾馳、馬蹄、奶茶、禮貌、拘束、舉杯、摔跤。 有感情地朗讀課文，理解課文內容，讓學生通過語言文字展開想象，體會草原的自然風光。背誦課文，理解課文內容，體會句子中含著的意思，培養學生對語言的感悟能力，品味積累課文中優美的語言。在草原自然美與人情美的感染下，受到熱愛祖國和民族大團結的教育。培養學生愛美的情趣。

　　四、教學重點難點：

　　理解課文內容，體會句子中含著的意思，培養學生對語言的感悟能力，品味積累課文中優美的語言。在草原自然美與人情美的感染下，受到熱愛祖國和民族大團結的教育。培養學生愛美的情趣。

　　五、課時安排2課時

　　第一課時

　　教學要求：

　　1.學會本課10個生字，認識4個生字，能正確讀寫下列詞語：勾勒、駿馬、無限、鞭子、疾馳、馬蹄、奶茶、禮貌、拘束、舉杯、摔跤。

　　2.有感情地朗讀課文，理解課文內容，讓學生通過語言文字展開想象，體會草原的自然風光。

　　教學過程：

　　一、談話，導入新課

　　1.談話：同學們，你到過草原嗎？在電視、電影中見過草原嗎？誰愿意把你的親身經歷向我們大家介紹一下？（我國北部的內蒙古自治區有寬廣無邊的草原，景色優美，牛羊成群。這篇課文記敘了作者老舍先生第一次訪問內蒙古草原看到的美麗景色及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。）

　　2.觀看《草原》電視教材，初步感知課文內容和意境。3.學生簡單談談自己的感受。

　　二、初讀

　　1.請同學們打開書自由朗讀課文，把你喜歡的段落好好地讀一讀，想一想，你為什么喜歡這一段？

　　三、布置預習

　　1.學習生字新詞，注意生字的音形義。

　　2.讀讀課文，想想作者筆下的草原是怎樣的景象。

　　3.畫出你認為寫得最美的句子和含義深刻的句子，試著體會這些句子的意思。

　　4.找出自己不理解的問題。

　　四、檢查自學，質疑問難

　　1.讀生字組詞，并讀讀生字在文中的句子，注意正音。組詞：

　　駿（ ） 俊（ ） 竣（ ） 限（ ） 馳（ ）

　　峻（ ） 唆（ ） 梭（ ） 垠（ ） 弛（ ）

　　蹄（ ） 茶（ ） 貌（ ） 杯（ ） 跤（ ）

　　締（ ） 荼（ ） 藐（ ） 懷（ ） 膠（ ）

　　2.理解詞語。

　　3.質疑問難，現在小組內討論，交流。

　　五、理清課文的線索

　　1.自由讀課文，思考：作者初到草原和快到目的地時，看到草原景象是怎樣的？

　　2.默讀思考：本文是按作者進入草原以后的經歷事情的順序來敘述的。課文共有幾個自然段？寫了幾個意思？

　　3.交流、整理：

　　（1）草原美景（2）歡迎遠客（3）親切相見（4）熱情款待（5）聯歡話別

　　六、布置作業

　　1.抄寫生字和詞語。

　　2.熟讀課文。

　　教學后記

　　作者把空間位置、事情發展、思想感情三條線交融在一起，隨著空間的轉移、事情發展，思想感情也在逐步加深，把這三者關系列出簡圖，可以聯系課文進一步理解。

　　第二課時

　　教學要求：

　　1.背誦課文，理解課文內容，體會句子中含著的意思，培養學生對語言的感悟能力，品味積累課文中優美的語言。

　　2、在草原自然美與人情美的感染下，受到熱愛祖國和民族大團結的教育。培養學生愛美的情趣。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1.課前聽《天堂》這首歌。

　　2.師：剛才，我們欣賞了一首動聽的歌曲，歌中所唱的“藍藍的天空，奔馳的駿馬，潔白的羊群”是指什么地方？這是西部歌王騰格爾用歌聲唱出了草原的美，下面再讓我們跟隨作者老舍先生一塊兒領略一下內蒙古草原的美麗風光。（板書課題）

　　二、學習第一段

　　1.自由讀、思考：這一段主要寫了什么？（課文第1段寫作者初入草原看到草原的景象。課文分兩層寫。先寫看到草原的景象，后寫產生的感想。）

　　2.再讀，思考：作者初入草原，看到的景色怎樣？作者是抓住哪些景色來寫的？為什么抓住這些景物寫？（讀后討論。作者初入草原，看到草原的奇麗景色，他抓住天空、空氣、小丘、平地、羊群這些景物來寫的。因為這些景物顯示了草原的特色。）

　　3.細讀、思考：

　　（1）作者是按什么順序寫這些景物的？（從天空到地面，按從上到下的順序寫。）

　　（2）作者是怎樣從天空到地面，抓住這些景物的特點，運用生動的語言來描繪草原的'美麗景色的？（讓學生邊讀邊畫出重點語句。）

　　（3）體會重點句子的含義。（讓學生自己出聲讀第1段第1層，要求學生細心體會，認真想象。重點說說下面三個句子：①“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”②“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。”③“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠欲流，輕輕流入云際。”）

　　4.默讀、思考、朗讀：在這種境界里，作者產生了什么樣的感情？最后一句表達了作者怎樣的感受？（說一說“境界”一詞的意思。讀時注意理解“既……又……”的并列關系；可用“美麗”或“壯麗”與“奇麗”作比較，理解“奇麗”一詞用得恰到好處。指導學生有表情地朗讀表達作者感受的兩個句子。）

　　5.指導學生背誦第1段課文。（讓學生按課文描寫順序和景物特點，邊讀邊想象，把這段課文熟讀成誦。）

　　小結：祖國的草原這么美。這段課文思路清晰，從看到的到感受到的，按從上到下的觀察順序描寫景物。作者第一次見到草原，就能抓住景色的特點來

　　寫，把景物和感受聯系在一起，即景抒情，情景交融。作者在描寫初見草原的景物時主要運用了靜態描寫，為我們展示一幅草原靜態美的圖畫，但靜中又有動，例如寫羊群。

　　三、學習第二段。引導學生感悟草原人民的熱情好客。

　　1.（教師提示：學習課文第2段，我們要學習作者如何按照地點的轉換，抓住事物與環境的聯系、變化的特點，運用動態的描寫方法，把文章寫得又形象又生動。）

　　2.閱讀、思考：寫作者訪問陳巴爾虎旗牧業公社途中，這段課文可分為幾層？

　　（可分為兩層：①初入草原看到的美麗景色；②快到公社，主人到幾十里外迎接客人。）

　　3.講讀第1層課文。作者乘汽車進入草原，最初有什么感覺？（草原十分遼闊。）從課文哪些語句看出草原十分遼闊？（“汽車走了一百五十里才到達目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也還是草原。草原上行車十分灑脫。”）

　　4.講讀3、4、5自然段。

　　A、讓三名學生各朗讀一段課文，要求其他同學邊聽邊思考。

　　（1）這三個自然段各寫了什么內容？

　　（2）主人熱情好客表現在哪些地方？畫出表現蒙族人民熱情好客的詞句。

　　B、讀后討論交流。

　　（1）主客是怎樣見面的？作者運用哪幾個動詞來表現激情洋溢的氣氛？手是怎么握的？怎么笑的？怎么說的？這些表現什么？你體會到主客見面時大家的心情怎么樣？用歡樂、熱情的感情朗讀這一節課文。

　　（2）好客的主人是怎樣招待客人的？從這節中哪些地方可以看出蒙漢兩族人民情誼很深？為什么“不管唱的是什么，聽者總會露出會心的微笑”？

　　（3）客人告別時的情景怎樣？“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”詩句中的“何忍別”是什么意思？第1句怎么講？（蒙漢兩族人民的情誼如此深厚，怎么舍得分別呢？）第2句中的“話”是什么意思？這句話怎么講？（“話”是互相攀談，送別的意思。這句話的意思是：在遙遠的一望無際的草原上，直到夕陽西下，人們還在互相攀談，依依不舍地告別。）用在詩句結尾的作用是什么？（這兩句詩表達了蒙漢兩族人民之間的深厚情誼和依依惜別的感情。）

　　（4）哪些地方體現了蒙族人民的風俗習慣？這些風俗習慣表現了什么？這樣寫有什么好處？（①穿著各色的民族服裝到幾十里外歡迎遠客；②用手抓羊肉和奶酒招待客人，席間姑娘們還要唱民歌；③飯后表演套馬、摔跤和民族舞蹈。以上這三方面表現了蒙古人民的風俗習慣。）

　　1.小結：同學們，學到這兒，你領略到草原的大和美了嗎？你體會出了蒙古族人民的熱情好客了嗎？本文通過寫老舍先生第一次訪問內蒙古草原看到的美麗景色及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景，今天的草原又是什么樣的呢？你能想一想，說一說嗎？

　　教學后記

　　扎扎實實讀書，讓學生從語言環境中領悟重點難點，在語言環境中展開合理想象，產生意境，從而獲得和作者一樣的感受。只有這樣，才會取得比較好的教學效果。

《草原》教學設計 篇7

　　一、導課

　　1、播放阿日布杰演唱的歌曲《草原上升起不落的太陽》，使學生通過視聽感受廣泛無邊、藍天碧野的大草原。

　　2、導言：今天，我們就和作家老舍先生一塊兒領略草原美麗迷人的風光。感受蒙古同胞獨特的民族風情。

　　二、整體感知

　　1、范讀全文，說說草原給你留下什么印象？(遼闊、美麗、富有)

　　2、學生介紹陳巴爾虎旗的情況。

　　陳巴爾虎旗牧場，方圓幾百里，那兒土壤肥沃，牧草茂密，野花芳香，湖泊晶瑩，像藍寶石鑲在遼闊的大草原上，蒙古族同胞就生活在這風景如畫的地方……

　　三、初讀，理清課文線索

　　1、默讀。思考：課文都寫了哪些地方？畫出有關的語句。(初見草原→接近陳巴爾虎旗→蒙古包外→蒙古包內→蒙古包外)

　　2、分組讀議各段內容，概括五段段意(可以小標題形式)。

　　(1)草原美景;(2)歡迎遠客;(3)親切相見;(4)熱情款待;(5) 聯歡話別。

　　四、導讀第一自然段

　　1、草原上是一幅什么樣的美景？自由讀，畫出景色美的語句(天空、空氣、天底下、小丘、羊群……)

　　出示投影：這是( 　　)的草原。_______________

　　(括號中填自己的感想，橫線上填寫自己發出此感想的書中的句子。)

　　學生a：這是(美麗)的草原。

　　那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。

　　教師：什么是“翠色欲流”？說明什么？

　　學生b：這是(碧綠)的草原。四面都是小丘，平地是綠的，上丘也是綠的。

　　學生c：這是(廣闊)草原。在天底下，一碧千里，而并不茫茫。

　　學生d：這是(令人欣慰)的草原。那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。

　　學習e：這是(令人驚嘆)的草原。在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。

　　2、出示投影

　　(1)空氣是那么(清鮮、清新)，天空是那么(明朗、晴朗)。比較說明“清鮮、明朗的景色是什么樣？練習朗讀。

　　學生a：草原的天空不僅晴朗，而且明亮。

　　學習b：草原的空氣不僅新鮮，而且沒有雜質，十分潔凈。

　　學生c：草原的天空和空氣都很純凈，沒有污染，感覺是一種純粹的美，令人心曠神怡。

　　(2)比較兩句有什么不同？

　　空氣清鮮，天空明朗。

　　空氣那么清鮮，天空是那么明朗。

　　3、想象感受

　　老舍先生初入草原看見這樣的情景“總想高歌一曲”，同學們要是見到這種美景會不會有類似的感受呢？

　　4、感情朗讀第一段。加上自己的感受，讀得輕松愉快！

　　5、指導背誦。

　　1)(齊)這次，我看到了草原。(師)那里的天(生)……(師)在天底下(生)……(師)四面都有小丘……(師)羊群(生)……(師)那些小丘的線條(生)……(師)這種境界(生)……(師)在這種境界里(生)……

　　2)想想按什么順序背？記住那些關鍵詞幫助記憶？

　　3)試背。

　　五、探討學習第2－5自然段

　　1、默讀，小組討論。

　　出示：這是(　　　　)的草原人。　______________________________

　　2、學生自學、匯報

　　學生a：這是(熱情)的草原人。忽然，像被一陣風吹來的，遠處的小丘上出現了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，好像一條彩虹向我們飛來。這是主人來到幾十里外歡迎遠客。

　　學生b：以上的句子也說明這是(美麗)的草原人。

　　學生c：這是(能歌善舞)的草原人。

　　學生d：這是(多才多藝)的草原人。

　　學生f：這是(好客)的草原人。

　　學生分別用文中的句子加以說明并朗讀。

　　3、你們看到這樣的草原，這樣的草原人，想做點什么?

　　出示：看到(　　　　)的草原。　　看到(　　　　)的草原人。

　　我們真想___________________________

　　學生a：看到(翠色欲流)的草原。　看到(襟飄帶舞)的草原人。

　　我們真想個把這幅美景畫下來。

　　學習b：………　　　學生c：………　　………

　　4、拓展

　　出示：假如我是(　　　　　)，我會說：“___________________。”

　　學生a：假如我是(蒙古人)，我會說：“…………”

　　學生b：假如我是(一名游人)，我會說：“…………”

　　學生c：假如我是(一名攝影師)，我會說：“…………”

　　學生d：假如我是(一朵草原上的小花)，我會說：“…………”

　　六、解讀詩句，提示主題“民族團結”

　　1、愉快的相見，盛情的款待，盡情的聯歡，讓主客忘記了時間。太陽已經偏西了，他們誰也不肯走，真是“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”

　　2、你理解這句話的意思嗎？

　　蒙古族和漢族人民間的情誼很深，怎么忍心馬上就分別，大家站在蒙古包外，望著一望無際的草原，在夕陽里相互傾訴惜別之情。

　　3、從文中找出表現蒙漢情深的句子讀一讀。

　　4、同學們想想，假如我們和老舍爺爺一起又來到西藏，受到藏族同胞的熱情接待，我們會和老舍爺爺一樣發出什么樣的感嘆？(藏漢情深何忍別，青藏高原話斜陽………)

　　5、再讀詩句，并朗讀“大家的語言不同，心可是一樣……總的意思是民族團結互助。”

　　七、作業

　　《草原》一課是一篇文質兼美的散文。老舍爺爺用清新的筆觸，不僅描繪了大自然美麗的風光，而且表現了這里的蒙古族同胞熱情好客、蒙漢情深的人情美。老師認為這篇文章有“三”美：除了景色美、人情美外，還有語言美！請同學們將文中的優美句子找出來品讀、摘抄，這可是老舍爺爺送給你們的又一美餐哪，愿意做美食家嗎？

　　附：閱讀材料

　　我國沙漠約有63.7萬平方千米，分布于東經75°—125°、北緯35°～50°之間。

　　塔克拉瑪干沙漠位于我國新疆的天山、昆侖山、阿爾金山和帕米爾高原之間，面積約33.76萬平方千米，是我國策一大沙漠。塔克拉瑪干沙漠的主要自然特征是：流動沙丘占絕對優勢，為世界上第二大流動沙漠；沙丘高大，形態復雜；風沙危害嚴重；水資源較其他沙漠地區豐富。

　　古爾班通古特沙漠位于準噶爾盆地中部，面積約5萬平方千米，是我國第二大沙漠。它由4片沙漠組成：西部為索布古爾布格萊沙漠；中部為德左索騰艾里松沙漠，分布在三個泉子干谷以南；東部為霍景涅里辛沙漠；在三個泉子干谷以北，稱闊布北一阿克庫姆沙漠。其中固定、半固定沙丘占整個沙漠面積的97％，是我國最大的固定、半固定沙漠，植物資源相對豐富。

　　巴丹吉林沙漠位于合黎山、龍首山以北，弱水(黑河下游)東岸古魯乃湖以東，雅布賴山以西，拐子湖以南，面積4.4萬平方千米，為我國第三大沙漠(有的文獻稱第二大)，也是一個以流動沙丘為主的沙漠。巴丹吉林沙漠與我國其他沙漠的顯著不同之處在于，在高大沙山之間的低地分布有許多內陸小湖泊(海子)，總數達144個之多。

　　騰格里沙漠位于阿拉善高原東南部，介于賀蘭山與雅布賴山之間，面積3.67萬平方千米，為我國第四大沙漠。過去人們認為這里是一片茫茫的流沙，好似渺無邊際的天空一樣，“天”在蒙語里讀作“騰格里”，因此它被稱為騰格里沙漠。其實，它無論在面積，還是在沙丘高度上，都要比巴丹吉林沙漠遜色。

　　此外，毛烏素沙漠(意即“不好的水”)、科爾沁沙地、小騰格里沙地、庫姆塔格沙漠、烏蘭布和沙漠、柴達木盆地沙漠、庫布齊沙漠、呼倫貝爾沙地、烏珠穆沁沙地等也都是我國的著名沙漠。

《草原》教學設計 篇8

　　之二

　　佚名

　　一、創設情景，導入  新課。

　　1聽歌曲《美麗的草原我的家》，多媒體課件展示草原的美麗風光和人土風情的畫片，請學生談談觀后的感受。（放課件，聽歌曲）

　　聽了歌曲《美麗的草原我的家》，欣賞著草原美麗的畫面，此時你有什么想法？

　　2板書課題，指名讀課題。（板書課題）

　　今天，讓我們隨著作家一起走進草原，齊讀課題。

　　二、質疑問難，了解學情。

　　過渡：在預習課文中，大家知道了這篇課文描寫的是著名的作家老舍先生，第一次訪問內蒙古大草原時的所見所聞。

　　1讀了文章題目，你想了解哪些內容？也可以把預習課文中不明白的問題提出來。

　　2教師隨時梳理學生提出的問題。（課件展示）

　　三、自學課文，合作探究。

　　1帶著自己提出的問題，用自己喜歡的方式朗讀課文。

　　要注意一邊讀，一邊畫出重點的詞句，在課文的空白處，寫寫自己的體會和感受。教師相機指導。

　　過渡：在自學的過程中，同學們特別認真，尤其是同學們能抓住重點的詞句，聯系上下文，結合自己的生活實際和課前查找的資料，寫出了自己的體會和感受。這種做法，很值得我們學習。

　　2小組同學自學交流，認識上達成共識后，待會匯報你們自學的的成果。教師深入到小組內，和同學一起交流探討，了解學生的學習情況，以便于組織教學。

　　四、激勵評價，賞讀涵詠。

　　過渡：剛才老師參與了同學們小組的活動，每個同學參與合作的積極性特別高，很多同學還發表了自己獨特的見解。下面，我們請同學代表你們小組的同學，結合課文中的重點的詞句，談談你們的體會和理解認識。

　　（一）指名研讀草原景色部分的同學，匯報學習的情況。

　　1結合課文中的重點的詞句，說說老舍眼中草原的景色是什么樣子的？并且把自己的感受和體會用書上的詞語或者自己概括詞語加以總結，請同學把這些詞板書在黑板上。〔你體會的很好，能否用書上的重點的詞語加以總結，把它板書在黑板上。學生參與板書課文中的重點的詞語。學生板書時，教師要關注學生的錯別字。〕

　　2隨機指導學生有感情地朗讀課文，（教師展示課件），加深學生感悟，充分地表達自己對草原喜愛的思想感情。（聽了同學們談的對草原的感受，一定想走入草原了，來吧！放課件）

　　3鼓勵學生有感情朗讀第一自然段的課文。

　　過渡：這么迷人的景色，這么優美的語句，我們真的應該多讀讀。選擇本段中自己喜歡的句子進行有感情地朗讀，把自己的感受讀進去。〔板書：景色美〕

　　4學生配樂朗讀課文的情況，教師適時鼓勵。（出示課件）

　　（二）研讀老舍先生在訪問中被熱情招待的部分。

　　過渡：同學們通過邊讀邊談體會的方法，我們感受到草原的美，讓我們有了身臨其境的感覺。作者在訪問的過程中又什么的感受呢？

　　1學生選擇自己感興趣的課文部分，放聲朗讀課文。

　　2指導學生交流理解課文的其他部分，感受草原人民的熱情好客。

　　（1）迎接遠客：學生先讀重點的語句談體會，然后看錄像，學生再練習有感情地朗讀課文。（出示課件，板書概括的詞語）

　　教師小結：在路上作者初步感受到了草原人民的熱情，隨后他們來到了蒙古包外。

　　（2）學生齊讀蒙古包外迎接的部分。

　　（3）熱情接待：先讓學生隨作者一起走進蒙古包，看看發生什么樣的事，（學生看錄像），再指名學生朗讀課文，談談為什么這樣讀課文。學生概括板書詞語）

　　五、拓展延伸，感情升華。

　　1如果自己是一位訪問團的成員，看到草原的美麗景色，又受到內蒙古人民的熱情款待，此時你有什么話要說？結合自己家鄉的情況，能不能對主人發出訪問我們家鄉的邀請？（教師板書：人熱情）

　　2時間過得真快，在聯歡的歡聲笑語中，今天的訪問就要結束了，作者感受到了草原的景色美，人更美。在斜陽下，怎么舍得分別？作者感嘆：“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。”理解句子的意思，齊讀。

　　六、課內外結合：

　　我們學習的課文是作者五六十年代在草原的所見所聞，課下收集今天發生了巨大變化的草原資料或者圖片，準備在班上交流展評。

《草原》教學設計 篇9

　　【教學目標】

　　1.指導學生自主學習字詞，會認4個生字，會寫14個生字，并結合詞語的學習，理解字義，識記字形。

　　2.能正確讀寫“渲染、勾勒、一碧千里、回味、襟飄帶舞、拘束、羞澀”等詞語。理解詞語的意思，積累文中的好詞佳句。

　　3.幫助學生理清課文思路，整體把握課文內容，通過理解蒙漢人民的深情厚意，激發學生對對草原的熱愛和依戀之情。

　　4.指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　【課前準備】

　　1.搜集草原的圖片和文字資料，了解內蒙古草原的風土人情。

　　2.歌曲《天堂》，描寫草原生活的樂曲一首。

　　【教學重點】體會蒙漢人民之間的深厚情誼。

　　【教學難點】感受作者對草原的熱愛和依戀之情。

　　【課時安排】2課時

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、交流說話，激qing導入

　　1.齊讀課題。你去過（見過）草原嗎？你是通過什么途徑了解草原的？

　　（生可以通過唱歌、講述等形式來交流和表達。如歌曲《天堂》《草原之歌》，也可以就自己在電視、電影、網絡上看到的草原進行描述。）

　　2.“藍藍的天空，清清的湖水，奔馳的駿馬，潔白的羊群”這是西部歌王騰格爾用歌聲唱出的草原的美。大家想不想聽一聽？播放歌曲《天堂》。

　　今天，就讓我們跟隨語言大師老舍先生去領略一下內蒙古草原美麗的自然風光，透過文字去體會那里獨特的民族風情。

　　二、初讀感知，了解內容

　　1.自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，畫出生字新詞。

　　指名認讀生詞。

　　2.交流自學生字詞的情況，讓學生當老師，提示易錯之處。

　　3.快速瀏覽課文，想一想：這篇課文究竟寫了哪些內容？

　　指名交流，教師適時點撥：這些內容大致可以分為幾個部分？（兩個）

　　4.每一個部分分別寫的是什么？結合學生回答適時板書：風光美人情美

　　5.請你找出這兩個部分的內容，自己大聲地讀一讀。

　　三、領略草原風光美

　　1.誰能把描寫草原風光美的這一部分讀出來？其他同學邊聽邊把不是直接描寫草原風光的句子勾畫下來。

　　2.指名讀第一自然段。師生適當點評。

　　3.自由朗讀文中直接描寫草原風光的句子。邊讀邊想象，邊讀邊體會。

　　4.指名朗讀，談談自己讀后的感受。

　　5.讀一讀你最喜歡的句子，說說喜歡它的原因。

　　建議：學生談到自己喜歡的句子是，課件及時呈現該句。同樣喜歡這一句的學生也參與朗讀。同時指導學生運用多種方法理解詞語。

　　6.請你把剛才勾畫的不是直接描寫草原風光的句子讀給大家聽。師：你們發現勾畫的句子都寫的什么內容呢？

　　點撥：其實這些句子就是作家老舍先生看到草原風光以后，抒發自己感情的句子。

　　7.配樂引讀課文。教師讀直接描寫草原風光的句子，學生讀作者抒發感情的句子。

　　8.引導思考：作者前后的感受有什么不同？

　　板書：高歌──低吟

　　9.討論交流：作者的感情為什么會發生這樣的變化？

　　（通過討論讓學生明白：作者初入草原，從整體上看到草原美麗開闊，所以滿懷豪放之情，想要高歌一曲，既而深入草原，被草原美景所陶醉，所以想坐下低吟小詩。）

　　10.背誦第一自然段。

　　（1）多么美麗的風光，多么生動的語言，讓我們拿起書來，再讀一遍課文，再感受一次草原那無限美麗的景色！讓我們把它們永遠記在腦海中！（齊讀）

　　（2）課文學到這兒，誰把這美景記在腦海中了，誰能把這段課文背下來？請會背的同學站起來試一試。（配樂）

　　四、總結

　　我們雖然只學習了課文第一段，但我相信：草原的美一定給大家都留下了深刻的印象。下節課我們再隨老舍先生到蒙古包里，去蒙古人家里做客，去感受蒙古人民的熱情好客，感受大草原的人情美。

　　板書設計

　　1、草原

　　風光美────────────人情美

　　高歌──低吟

　　作業設計

　　1.先有感情地朗讀全文，再有感情地朗讀自己喜歡的段落。

　　2.請正確、漂亮地書寫“毯、渲、勒、吟、迂、襟”等字。

　　3.摘抄文中的好詞語。

　　第二課時

　　一、復習引入

　　1.指名朗讀生字、詞語。

　　2.背誦第一自然段中自己喜歡的句子。

　　二、感悟草原人情美

　　草原風光無限美，草原上居住的蒙古人民更是熱情奔放。作者一行人進入蒙古草原受到了蒙古族人民的熱情接待，表現了蒙古族風情。課文25自然段給我們作了詳細介紹。

　　2.自由朗讀課文，思考：這部分都講述了哪些內容？

　　3.全班交流。

　　教師適時引導，并根據學生的發言板書：迎客──相見──款待──聯歡

　　4.課文四個自然段就講了四個內容，請你選擇自己最感興趣的部分來自學，然后在小組中交流學習成果。

　　5.組內交流。

　　6.全班交流。

　　（1）第二自然段──迎客。

　　①提出交流要求：一邊說，一邊把自己喜歡的句子有感情地讀出來，最后還要加上自己的評論。

　　②重點理解以下句子：

　　走了許久，遠遠地望見了一條迂回的明如玻璃的帶子──河！（感悟作者的興奮與驚喜）馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來。（感受草原人民穿著艷麗的民族服裝，揮動馬鞭，從很遠的地方來迎接客人的情景，體會蒙古族人民的熱情好客，對漢族兄弟的情深意長的情誼。）靜寂的草原熱鬧起來：歡呼聲，車聲，馬蹄聲，響成一片。（感受熱鬧的場面打破草原寂靜的場景。）

　　③有感情地朗讀，深化理解。

　　④練習背誦本自然段。

　　（2）第三自然段──相見。

　　①有感情地朗讀第三自然段。

　　②說說你是從哪些語句中體會到主客見面時那真摯的感情的？

　　③重點體會句子：也不知道是誰的手，總是熱乎乎地握著，握住不散。握手再握手，笑了再笑。

　　（從“總是”和兩個“再”字中，都能體會到主客雙方的感情熱烈、深厚。）

　　④把你的體會通過有感情的朗讀表達出來。學生自由讀、分組讀或者齊讀。

　　（3）第四自然段──款待。

　　①好客的主人是怎樣款待客人的？你體會最深的一點是什么？請你用一邊說、一邊讀、一邊評價的方式交流。

　　（如：進了蒙古包，好客的主人倒上了奶茶，擺上了奶豆腐，端進來大盤的手抓羊肉。他們用自己民族特有的風味食品來款待我們。這充分表現了蒙漢兩族人民親如一家。主客互相敬酒，齊聲歌唱，體現了兩族人民的深情厚誼。）

　　②指名學生朗讀本段，其余學生邊聽邊想象畫面。

　　（4）第五自然段──聯歡。

　　①繼續運用前邊的方法學習。

　　②聯系上下文，說說你對這句話的理解：蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。

　　7.是啊，蒙漢情深，怎忍別離，雖然已是夕陽西下，但大家談興正濃。面對情深意切的蒙古族人民，我們對整個草原都產生了怎樣的感情？

　　結合學生的回答板書：熱愛──依戀

　　8.放聲朗讀自己最喜歡的段落和句子。把自己最喜歡的一個句子通過有感情朗讀推薦給大家。

　　三、品味語言，揣摩寫法特點

　　1.作者從草原美麗的自然風光和獨特的人文風情兩個方面介紹了草原，你認為貫穿全文始終的是一種什么情感？作者是如何生動具體地表達自己的這種情感的呢？

　　2.一幅美麗的草原風情畫在老舍先生的筆下展開。我們通過讀文，感受著蒙漢人民的親密無間，咀嚼著優美生動的語言文字，你發現老舍先生的這篇文章在寫法上有什么特點？

　　3.把你最喜歡的詞語和句子再好好讀一讀。

　　四、總結全文，升華情感

　　1.充滿感情地朗讀課文。

　　2.說說自己學完課文后的感受。

　　板書設計：

　　1.草原

　　風光美────────人情美（草原風情畫）

　　高歌──低吟    迎客──相見──款待──聯歡

　　熱愛──依戀

　　作業設計：

　　①找出自己喜歡的段落，多讀幾遍，試著背一背，再與伙伴比賽，看誰記得又快又準，并談談自己的感受。

　　②把課文中優美的句子摘抄下來。

　　③繼續閱讀有關草原的資料。

《草原》教學設計 篇10

　　第一課時

　　教學目標

　　1.理清文章的段落層次。

　　2.讀懂第一自然段，領會草原的自然美，體會句中含著的意思.

　　3.品味積累課文中優美的語言，培養學生愛美的情趣。

　　教學重點領會草原的自然美，品味積累文中優美的語言。

　　教學過程

　　一、交流，拓展

　　1.同學們，你們游覽過祖國的大好河山嗎？說說這些風景名勝給你留下了怎樣的印象？

　　2.是啊，我們的祖國山河秀麗，江南嫵媚，塞北雄奇，就像一幅多姿多彩的畫卷。這節課，就讓我們到內蒙古大草原上去瀟灑走一回。

　　3.板書課題，齊讀。

　　4.老師來變一個小魔術（草原后加上？號）現在你再讀讀看，意思改變了嗎？你又讀出了哪些新意思？（師加上！）請你再讀讀看，有沒有什么新感覺？（生自由談）

　　二、整體感知，理清作者敘述順序

　　1.草原之美讓人魂牽夢繞，現在，趕快打開書，去讀讀老舍先生筆下的草原吧！有個問題請大家邊讀邊想：課文圍繞草原先后寫了哪些內容？

　　2.生充分自讀思考。

　　3.讀后交流，師相機概括板書：風光美、人情美。

　　三、品讀，感悟第一自然段，體會草原的美

　　1.過渡：老舍先生用他的一支生花妙筆，給我們“畫”出了一幅美麗的草原風景畫，現在，請同學們閉上眼睛，一邊欣賞優美的音樂，一邊聽老師范讀第一自然段，并在腦海中想像畫面。聽完后，告訴同學們，你好像看到了什么？

　　2.師配樂范讀課文。

　　3.說說你好像看到了什么？生自由說。

　　4.過渡：草原的美是如此與眾不同，請同學們自由地讀一讀，用波浪線畫出文中描寫的最讓你心動的景色，美美地讀一讀，并在學習小組內交流。

　　5.生自讀交流，說說文中最讓你心動的景色。

　　6.全班交流，師點撥引導，相機出示課件畫面，圖文結合理解“一碧千里”“小丘柔美”“翠色欲流”等詞的意思。

　　結合簡筆畫理解“勾勒”“渲染”等詞的意思。

　　7.指導有感情地朗讀第一自然段，配樂賽讀，師生評議。

　　8.面對如此美麗寬廣的大草原，假如你置身其中最想做的是什么？

　　9.那么，我們來看看作者來到大草原的感受吧！用橫線畫出第一自然段中描寫作者感受的句子。

　　10、交流讀后感受，相機指導學生理解“高歌”“低吟”兩詞的區別。

　　這兩種情調一樣嗎？如果把文中的兩個詞顛倒一下位置，好不好？

　　11.是啊，作者陶醉了，你們陶醉了嗎？讓我們帶著贊嘆，帶著興奮，帶著陶醉來朗讀第一自然段。

　　12.讀了這么多，大家會背了嗎？把你最心動的句子背下來。

　　13.拓展。假如你是一位來草原尋找靈感的詩人，你會低吟一首怎樣奇麗的小詩呢？假如你是一位帶團游覽的導游，你又會怎樣向游客來宣傳草原的美景呢？想一想，你是當詩人還是導游？趕快寫下你們的贊美吧！

　　14.生練筆。試寫小詩或導游詞。

　　15.指名生上臺讀自己寫的小詩或導游詞，師給予熱情評價。

　　四、欣賞歌曲，升華情感

　　同學們，雖然這節課我們沒有真正去美麗的大草原，但我們已經用心感受到了那兒的風景之美。現在讓我們一起來聆聽一首獻給草原的贊歌，來結束今天愉快的學習。至于草原的人性之美，下節課我們再去細細品味。（放歌曲《美麗的草原我的家》）。

《草原》教學設計 篇11

　　教材分析：

　　《草原》是一篇集自然美和人情美于一體的記敘文，作者用極精煉極優美的語言，描繪出內蒙草原的奇麗景色，熱情歌頌了蒙漢同胞間的深情厚誼。全文激蕩著美的旋律，閃爍著民族團結的光彩，本課的教學目的是：引導學生認真閱讀課文，鼓勵學生在閱讀中產生自己的見解，創設情境，讓學生領悟文章中精美的語言，體會作者熱愛草原和蒙古同胞的思想感情，受到美的熏陶，積累優美的語言。

　　教學目標：

　　1.理解課文內容，體會漢蒙情深、民族團結的思想感情，激發學生熱愛草原、熱愛草原人民的感情。

　　2.學習本課生字、新詞，著重理解書后讀讀寫寫中的詞語。練習用關聯詞語造句。

　　3.領會課文中對事物靜態和動態的描寫。

　　4.有感情地朗讀課文，背誦課文第1—2自然段。

　　教學重點、難點：

　　1.通過語言文字展開想象，在腦海中再現課文所描寫的生活情景。

　　2.具體體會課文中的靜態、動態描寫。

　　教學準備：搜集有關草原的歌曲。草原風光的圖片。

　　制作課件。

　　教學時間　三課時

　　教學設計

　　第一課時

　　課時目標

　　（一）初讀課文，了解課文內容。

　　（二）學習生字、新詞，著重理解課后讀讀寫寫的詞語。

　　（三）弄清課文記敘順序，給課文分段。

　　教學過程

　　（一）揭示課題，啟發談話。

　　在我國內蒙古、新疆等地有遼闊的草原。作家老舍訪問內蒙時，身臨其境，處在草原這一特定環境之中，油然產生了特殊的感情，目睹了蒙族人民待人接物的風俗習慣，又感受到了民族團結的深厚情意。作者把這些內容都活靈活現地寫下來了。

　　（二）學生聽錄音，了解主要內容。

　　學生聽配樂朗讀錄音，想象一下：

　　1.草原的景色是怎樣的？

　　2.草原人民是怎樣待客的？

　　（三）學生自學生字、新詞。

　　（四）檢查自學情況。

　　1.教師出示下面生字、新詞：“渲染、勾勒、迂回、鄂溫克、天涯”，先正音、正形、再講詞義。

　　（渲染：中國畫的一種畫法。用水墨或淡的色彩濕潤物象，使它分出陰陽向背。以加強藝術效果，引申為文學創作中通過對環境、景物或人物行為、心理描寫來突出形象的一種手法。勾勒：是繪畫時用線條勾出的輪廓。迂回：彎彎曲曲，來來回回地環繞。迂，曲曲折折繞彎；回，旋轉、環繞。鄂溫克：我國少數民族之一，聚居在內蒙古自治區的東北部。天涯：形容極遠的地方。涯，水邊。）

　　2.讓學生自己提出不懂的生字、新詞。（有些詞讓學生互學互幫，教師給予適當的指點；有些詞語留到講讀時解決；有些詞語課后個別解決。）

　　（五）弄清課文記敘順序，討論分段。

　　1.這篇訪問記按什么順序記敘了訪問的過程？（這篇訪問記按地點轉換的順序寫了訪問的過程：初入草原→接近公社→蒙古包外→蒙古包里→告別草原。）

　　2.按訪問的過程。課文可以分為幾段？為什么？

　　（可以有三種分法：（1）按自然段和前面的分析可分為5段；（2）按初見草原景色→訪問陳巴爾虎旗公社，可分為2段；（3）按初入草原→途中見聞→蒙古包外、內，可分為3段。學生按其中哪一種方法來分段，都可以。）

　　（六）指名分段朗讀課文，并說說每一段段意。同時檢查字詞掌握的情況。

　　（第1段：看到了草原的美麗景色。綠毯、勾勒、駿馬、奇麗、柔美、渲染、回味、茫茫、一碧千里、翠色欲流。第2段：初入草原，快到公社時看到的景色。疾馳、迂回、灑脫、襟飄帶舞。第3段：蒙古包外的握手歡迎。第4段：蒙古包內的盛情款待。拘束、羞澀、鄂溫克。第5段：斜陽下的話別。天涯、斜陽。）

　　（七）作業。

　　1.在作業本上練習課后讀讀寫寫中的詞語。

　　2.熟讀課文第1段。

　　第二課時

　　課時目標：

　　（一）學習課文第1、2段，體會草原靜態的美和主人歡迎客人時的熱烈歡騰場面，加深對事物的靜態和動態的理解。

　　（二）體會文中比喻句的內容及作用。

　　（三）了解文中關聯詞語的運用。

　　（四）背誦課文第1段。

　　教學過程

　　（一）講讀第1段。

　　1.默讀，分層次。思考：課文第一段寫了什么？分幾層？先寫什么？后寫什么？

　　（課文第1段寫作者初入草原看到草原的景象。課文分兩層寫。先寫看到草原的景象，后寫產生的感想。）

　　2.再讀，思考：作者初入草原，看到的景色怎樣？作者是抓住哪些景色來寫的？為什么抓住這些景物寫？

　　（讀后討論。作者初入草原，看到草原的奇麗景色，他抓住天空、空氣、小丘、平地、羊群這些景物來寫的。因為這些景物顯示了草原的特色。）

　　3.細讀、思考：

　　（1）作者是按什么順序寫這些景物的？

　　（從天空到地面，按從上到下的順序寫。）

　　（2）作者是怎樣從天空到地面，抓住這些景物的特點，運用生動的語言來描繪草原的美麗景色的？

　　（讓學生邊讀邊畫出重點語句。）

　　（3）體會重點句子的含義。

　　（讓學生自己出聲讀第1段第1層，要求學生細心體會，認真想象。重點說說下面三個句子：①“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”②“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。”③“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。”）

　　4.默讀、思考、朗讀：在這種境界里，作者產生了什么樣的感情？最后一句表達了作者怎樣的感受？

　　（說一說“境界”一詞的意思。讀時注意理解“既……又……”的并列關系；可用“美麗”或“壯麗”與“奇麗”作比較，理解“奇麗”一詞用得恰到好處。指導學生有表情地朗讀表達作者感受的兩個句子。）

　　5.指導學生背誦第1段課文。

　　（讓學生按課文描寫順序和景物特點，邊讀邊想象，把這段課文熟讀成誦。）

　　小結：祖國的草原這么美。這段課文思路清晰，從看到的到感受到的，按從上到下的觀察順序描寫景物。作者第一次見到草原，就能抓住景色的特點來寫，把景物和感受聯系在一起，即景抒情，情景交融。作者在描寫初見草原的景物時主要運用了靜態描寫，為我們展示一幅草原靜態美的圖畫，但靜中又有動，例如寫羊群。

　　（二）講讀第2段。

　　1.指名讀第2段。

《草原》教學設計 篇12

　　教學目標：

　　1.認識4個生字，會寫14個生字。

　　2.感情地朗讀課文，背誦第一、二自然段。

　　3.理解課文內容，了解并感受內蒙古草原的自然風光和民族風情。

　　4.揣摩優美的語句，體會課文表達上的一些特點，學習作者抒發情感的方法。

　　教學準備：

　　搜集有關草原的風光、資料。

　　教學時數：

　　2 課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　了解“導讀”部分的內容。

　　1.學生自讀，說說學習本組課文要注意些什么？

　　要把握主要內容，還要聯系上下文體會優美的語言和含義深刻的句子。

　　2.這節課我們首先走進西部草原，去內蒙古美麗的自然風光和濃郁的風俗民情。

　　一、新課導入

　　1.欣賞音樂《美麗的草原我的家》這是一首歌唱草原的歌，聽了之后，你有什么感受？你去過草原嗎？你對草原有哪些了解？學生交流課前搜集到的有關草原的資料。

　　2.今天我們來學習一篇有關草原的文章，板書課題：1 草原 我們和作家老舍一起，走進內蒙古大草原，去領略那里美麗的風光和獨特的民族風情。

　　3.【簡介作者】

　　老舍（1899—1966）現代著名作家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。代表作有《駱駝祥子》。

　　二、檢查預習，理清課文條理

　　1.檢查生字認讀情況以及課文朗讀情況。要求讀準字音，讀通句子。

　　2.快速瀏覽課文，思考：草原給你留下了什么印象？你能用一個字概括出來嗎？（板書：美）

　　師：草原的美主要體現在哪兩個方面？（板書：風光（景色）美人情美）

　　師：被譽為“人民藝術家”的老舍先生，是如何把草原的美妙風光展現出來呢？現在，我們一起學習課文第一自然段，這一段文字，可謂描繪草原美景的經典之作了。

　　三、品讀課文，感受草原的風光美

　　1.學生自由朗讀第一自然段，指名展示讀。

　　2.師：這段文字非常優美，讀著讀著，讓人仿佛置身于遼闊的大草原之中。說說你覺得哪些語句寫得美？

　　品讀句1：“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。”

　　詞語比較：“空氣是那么（清鮮、清新），天空是那么（明朗、晴朗）。”

　　出示草原圖片體會清鮮、明朗的準確。

　　品讀句2：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”

　　出示草原圖片理解“一碧千里”。

　　積累詞語：你能否說一些四個字的表示“綠”的詞語來？

　　（郁郁蔥蔥、蒼翠欲滴……借機理解“翠色欲流”意思。）

　　品讀句3：“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。”

　　出示草原圖片體會“柔美”的感覺。

　　知識拓展：中國畫（按照范圍來分；分為人物畫、花鳥畫、山水畫。筆墨紙硯是中國畫的工具，中國畫的技法分為工筆和寫意，中國畫的線條美、構圖美、章法美，所表達出來的意境美、形式美、藝術美。）

　　品讀句4：“這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。”

　　說話練習：用“既……又……”說一句話，能連用兩次更好。

　　品讀句5：“在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。”

　　句子比較：

　　①在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，回味著草原的無限樂趣。

　　②在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。

　　通過句子比較，引導學生體會這一句看似寫駿馬和大牛的，實際上是寫作者自己的感受，因為作者被草原的美麗景色陶醉了，所以他感到周圍的一切事物也同他有一樣的心情。

　　師：不同的心情對周圍環境會有不同的感受，你是否有過這樣的感受？

　　如果此時你就置身于草原之中，你會怎么做？想象畫面欣賞音樂《天堂》

　　3.師小結：從天到地，從小丘到羊群，到駿馬、大牛，草原的無限樂趣令人愉快，令人驚嘆，令人回味無窮。讓我們一起仔細品味、用心賞讀吧。有感情地朗讀第一自然段。

　　4.師：多么優美的景色，多么生動的語言，讓我們把這一切永遠印記在腦海之中吧，請同學們練習背誦第一段。

　　四、布置作業

　　背誦課文第一自然段。

　　記憶本課生字新詞。

　　第二課時

　　一、復習引入

　　這節課我們繼續學習老舍先生的《草原》。通過上節課的學習，我們知道了作者圍繞草原寫了哪兩部分內容？（草原景色美，草原的人美）

　　欣賞草原風光圖

　　師：草原獨特的風光，孕育了具有獨特性格的蒙古族人民。現在我們就走入草原，走進蒙古包，去了解那里的民族風情。

　　二、品讀課文，感受草原之“大”

　　1.作者初入草原欣賞了草原美麗的風光，還感受到了草原另一個特點，請你快速瀏覽第二自然段，用一個字概括出來，并說說你是從哪個句子、哪個詞中體會到的？

　　2.品讀句子。

　　幻燈出示：“汽車走了一百五十里，才到達目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也還是草原。草原上行車十分灑脫，只要方向不錯，怎么走都可以。初入草原，聽不見一點兒聲音，也看不見什么東西，除了一些忽飛忽落的小鳥。”

　　①你怎樣理解“灑脫”？（本指言談舉止等自然，不拘束。文中指草原遼闊平坦，在開車時可以隨心所欲，而不必擔心有什么危險。）

　　②有感情地朗讀這段話。

　　三、品讀課文，感受草原人情之美

　　1.師：草原的美景，令人陶醉；行車的灑脫，令人向往；而草原的民族風情，更是令人難忘。讓我們跟老舍一道，走進蒙古包，去會會蒙古同胞。

　　2.自由讀課文2—5自然段，邊讀邊想：草原人民給你留下了什么印象？如果要你用一個詞語來概括，你會用哪個詞？（板書：熱情好客）

　　3.品讀課文，從課文的哪些詞句中可以體會到草原人民熱情好客？

　　4.交流討論。

　　句1：忽然，像被一陣風吹來似的，遠處的小丘上出現了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來。見到我們，主人們立刻撥轉馬頭，歡呼著，飛馳著，在汽車左右與前面引路。

　　出示圖片體會“襟飄帶舞”──師：瞧，熱情好客的草原人民，身著節日的盛裝，騎著駿馬，從幾十里外飛奔前來迎接遠道而來的客人。

　　體會寫法：在這里作者用了什么修辭手法?（比喻）將飄舞的衣襟衣帶比作彩虹，不僅形似而且神似。

　　句2：奶茶倒上了，……手抓羊肉。……敬酒──回敬──再回敬”、“不管唱的是什么，聽者總會露出會心的微笑”……還表演了精彩的節目。

　　師：草原人民熱情款待遠方的客人。與客人一起聯歡，忘記了時間的流逝。太陽已經偏西，可是誰也不肯走。這真是“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。”

　　體會句意：這句話的意思:是蒙古族和漢族人民之間的情誼很深，怎么舍得馬上就分別！大家站在夕陽下無邊無際的大草原上，相互傾訴著惜別之情。

　　師：這句話既是全文的中心句，也是作家情感的集中體現，同時也給讀者以回味的余地。是呀，從迎客、聯歡到話別，處處洋溢著“蒙漢情深”；千里草原，芳草萋萋，舉目皆是詩情畫意，所以才讓人留連不已，難分難舍。

　　5.有感情地朗讀相關段落與句子。

　　四、總結全文，體會文章的表達方法

　　1.課文具體寫了作者見到的草原美景和草原人民熱情款待客人的情景。草原的靜態美和蒙古族人民歡迎客人、款待客人，熱情歡騰的動態美都給我們留下了深刻的印象。我們在寫作時也可以學習作者的這種表達方法。

　　2.草原的美麗風光讓我們深深陶醉，草原人民的熱情好客更使我們深受感動。我們真心希望蒙漢兩族人民的深情厚誼永存，也祝愿我們中華民族大家庭永遠和睦。讓我們齊聲朗讀課文的最后一句話作為我們這堂課的結束語。

　　五、布置作業

　　1.完成本課練習。

　　2.預習《絲綢之路》。

《草原》教學設計 篇13

　　教材簡析

　　這篇精讀課文是一篇敘事散文。文章主要記述了作者到內蒙古草原訪問時所看到的美麗景色和蒙古族人民熱情歡迎、盛情款待來訪各族同胞的動人情景，反映了各族人民團結友好的深厚情誼。

　　全文按照訪問的順序可以分為兩大部分。第一部分（第1自然段），講作者初次見到草原的美麗景色和感受。這一部分是寫景，作者用簡練、生動的文筆描寫了草原的美麗景色。第二部分（第2—5自然段），講作者訪問草原的經過。作者按照“遠道迎客——蒙古包外——蒙古包內——聯歡話別”的順序，描寫了蒙古族人民熱情歡迎、款待遠客的情景。這一部分是敘事，語言樸實、流暢，耐人尋味。

　　教學目標

　　1.學會本課9個一類生字，積累詞語，運用關聯詞語造句。

　　2.有感情的朗讀課文，背誦第1自然段。

　　3.理解課文內容，感受內蒙古大草原的美麗景色和蒙古族人民的熱情好客，體會全國各族人民團結友好的深厚情誼，培養熱愛中華民族大家庭的思想感情。

　　教學重點

　　1.通過引導學生自主讀書，用心感受和體會草原的美麗景色和蒙古族人民的熱情好客。

　　2.背誦課文第1自然段。

　　教學難點　　　體會文章按照空間位置、事情發展、思想感情三條敘述的特點。

　　課前準備

　　1.布置同學搜集老舍先生的簡歷和他的作品。

　　2.搜集有關草原的文字資料、圖片、歌曲等。

　　教學時間兩課時

　　第一課時

　　一、談話導入，揭示課題。

　　1.同學們，你們看見過草原嗎？誰想給大家介紹一下。（學生自由談自己心中的草原）

　　2.草原遼闊無際、一碧千里、牛羊肥壯、野花遍地，現在，讓我們一起走進草原吧。（出示草原美景圖或放映草原的錄像片）

　　3.看到片中的景色，你們有什么感受呢？

　　4.是的，我國現代著名的大作家老舍先生正是帶著這種感覺寫下了今天我們要一起學習的第十七課《草原》的。

　　5.板書課題：17 草原

　　二、初讀課文，理解大意。

　　1.教師范讀課文。

　　2.學生自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，還要注意讀書姿勢要正確。

　　3.指生讀生字、生詞，教師及時正音。（可采用指名讀、輪讀、齊讀等方式）

　　4.你覺得哪個生詞的意思比較難理解，而你已經理解了，介紹給大家。教師引導學生理解個別生詞意思：翠色欲流、一碧千里、墨線勾勒等。

　　5.你覺得哪個生字容易寫錯，請提醒大家。

　　6.指生逐段朗讀課文，及時糾正讀錯的字詞。

　　7.默讀思考：課文的每個自然段講的是什么內容？一會兒把你讀懂的自然段讀給大家聽。

　　8.學生讀書思考后回答問題，教師及時板書：

　　第1自然段：草原美景和作者的感受（寫景）。

　　第2—5自然段分別寫：遠道迎客、蒙古包外、蒙古包內、聯歡話別（這部分敘事）。

　　三、精讀課文，理解和體會草原美景。

　　1.初讀課文后，草原給你留下怎樣的印象？

　　2.圍繞草原“景色美”學習課文第一自然段。你從哪些字詞、句子和段落感受到草原的美麗景色。

　　3.引導學生從作者對草原景色的描寫和自己的感受兩個方面，品味草原美景。描寫：天空、空氣、一碧千里，而并不茫茫，小丘線條柔美，羊群，等；感受：總想高歌一曲，表示我的愉快，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又……，駿馬和大牛靜立不動，好像……，等。

　　4，在引導學生理解內容的同時，進行朗讀和背誦指導。

　　5.指導學生課上背誦課文第一自然段。

　　第二課時

　　一、復習鞏固。

　　1.師生回憶：課文第一自然段的主要內容。

　　2.指一生背誦課文，全班背誦課文。

　　二、學習課文第二部分（第2—5自然段），體會和感受蒙古族人民的熱情好客。

　　1.指生朗讀課文。

　　2.默讀思考、標劃：你從哪里體會到了蒙古族人民的熱情好客？

　　3.學生匯報，教師及時引導、歸納。可從以下幾個方面去體會：

　　（1）遠道迎客——一群馬，男女老少穿著各色的衣裳，幾十里外歡迎遠客，等。

　　（2）蒙古包外——許多匹馬，許多輛車；也不知道誰的手，總是熱乎乎的，握住不放，握手再握手，笑了再笑，等。

　　（3）蒙古包內——一點兒不拘束，不大一會兒，干部、七十歲的老翁向我們敬酒，再舉杯，再回敬，鄂溫克姑娘既大方，又有點羞澀，等。

　　（4）聯歡話別——飯后，小伙子表演套馬，摔跤，姑娘們表演民族舞蹈，太陽已經偏西，誰也不肯走，等。

　　4.面對蒙古族人民的熱情好客，“我們”有哪些表現呢？（引導學生從課文的描寫中，體會客人們的表現——有禮貌，親熱，一點兒也不拘束，依依惜別）。

　　5.指導學生朗讀自己喜歡的段落。

　　三、延伸拓展。

　　1.引導學生理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的含義。

　　2.在話別的時候，主人會對客人說些什么？客人又會對主人說些什么？如果客人中有北京人，有新疆人，等等，他們會對主人說些什么呢？

　　3.本文只是表達蒙古族和漢族人民的團結互助嗎？如果不完全是，那么，老舍先生還想表達些什么？（引導學生理解本文要表達的各民族團結互助，情誼深厚的主題）

　　四、總結全文。

　　五、作業

　　1.書寫字詞。

　　2.背誦第一自然段。

　　3.搜集表現各民族人民團結互助的故事。

　　板書設計：

　　17 草原

　　景色美——風景如畫

　　草原　　　　　　　　　　　　民族團結互助

　　人更美——熱情好客

　　補充資料

　　1.老舍（1899——1966 ），北京人，滿族，我國現代著名的作家，著有《駱駝祥子》《龍須溝》《茶館》《四世同堂》等大量文學作品。

　　2.《草原》一文的寫作背景：1961年夏天，由中央文化部、民族事務委員會和中國文聯組織，由作家、畫家、音樂家、舞蹈家、歌唱家等共二十余人組成慰問團，到內蒙古東部和西部參觀訪問林區、牧區、農區、漁場、風景區和工業基地，歷時8個星期。慰問團所到之處，受到了各族人民的熱烈歡迎和盛情接待。《草原》這篇文章就是老舍先生在牧區的所見所聞所感。

《草原》教學設計 篇14

　　【教學目標】

　　1、學會14個生字，會認4個字，能正確讀寫勾勒、駿馬、無限、鞭子、疾馳、馬蹄、禮貌、拘束、摔跤、襟飄帶舞等詞語。背誦課文一、二自然段。

　　2、通過有感情地朗讀課文，感受草原的自然美和人文美。理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的意思。受到熱愛祖國和民族團結、和諧的教育。

　　3、在草原自然美和人情美的熏陶下培養美感。初步感悟作者的表達方法。

　　【教學重難點】

　　1、讓學生通過語言文字展開豐富的想象，在腦海中再現課文中描述的精彩情景，體會句中所含的意思。

　　2、理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。”的意思及表達上的作用。

　　【突破重難點的方法】

　　1、帶著想象結合生活實際展開有層次的朗讀，獲得身臨其境的感受和體會。

　　2、運用音樂的情感引導作用體會文中美景及表達的情感。

　　【教學課時】二課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、音樂鋪墊、孕育情感

　　1、播放歌曲《美麗的草原我的家》，讓學生說說歌曲中描繪的是哪里的景色。聽著歌曲，在你頭腦中呈現了怎樣的景象？

　　出示課題：

　　草原2、引導學生聯系生活實際及見聞說說草原的美麗景象，與實踐閱歷相結合，縮短文本與生活的距離，調動學生學習的熱情。今天我們將在老舍先生優美文字的引導下走進那美麗的草原。

　　二、自讀感悟、整體感知

　　1、自讀課文，要求正確流利：

　　找出生字、詞語，注意讀準字音。

　　學生自由結成旅行伙伴，去“游覽”草原的美景，在美景中細細觀賞。

　　2、匯報交流，共同感悟：

　　課文中哪些地方給你留下了深刻的印象？把印象深刻的句子勾畫出來，有感情地讀一讀，說說你有怎樣的感受？請把你的收獲和大家一起分享。

　　3、內容歸納，整體感知：

　　引導學生說說作者老舍從哪些方面向我們介紹了草原？分別根據學生留下印象最深刻的部分得出介紹了草原的自然景色和蒙古人民的熱情好客及民族間的團結友愛。

　　（引導學生明確課文內容。）

　　三、分層朗讀，感悟美景

　　1、找出描寫草原美麗的自然風光的段落，自己有感情地朗讀，把你喜歡的詞句勾畫下來，細細品讀。

　　2、引導學生說說草原的自然風光給作者留下了怎樣的感慨？

　　“既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩”。

　　3、是怎樣的一種景象讓作者有了如此的感慨呢？以此引導學生說說草原的天、地的景色各有什么樣的特點？找出相應的句子讀一讀。

　　4、找出第一自然段中描寫天的句子有感情的朗讀，說說天的特點。在這樣的天空下你會有怎樣的感受？

　　引導學生說出自己的感受，讀出作者的感受。

　　5、學生有感情地朗讀描寫羊群和小丘的句子，說說給自己在頭腦中留下的印象。讀中評價，體味美感。

　　6、在這樣的境界里你會有怎樣的感受，讓學生根據自己的感受來有感情地朗讀課文一自然段。

　　7、齊讀感悟、練習背誦。

　　四、品味練筆

　　通過老舍先生優美的語言描寫，讓草原美麗的自然風光深深地打動了我們。請同學們用自己的話寫出一兩句描繪草原美景的句子或小詩。也可以用你手中神奇的畫筆畫出草原的美景。

　　交流展示。

　　五、鞏固練習

　　有感情地朗讀、背誦課文第一自然段。

　　第二課時

　　一、回顧美景、導入新課

　　引導學生回憶草原自然風光，今天讓我們接著走進草原，繼續我們的草原之旅。

　　二、朗讀理解

　　1、請同學們自讀課文第二自然段，說說你又看到了什么？

　　2、行車在草原上所見到的景象、蒙古人民騎馬幾十里歡迎遠到而來的我們的情景。

　　3、請同學找出來有感情地讀一讀，讀中評議：

　　看到這樣的場面你有何感想呢？引導學生說出自己的感受。

　　4、交流感受，齊讀第二自然段。

　　三、讀中體會

　　1、請同學們自讀課文3、4、5自然段，在你感受最深的地方做上記號。

　　2、引導學生結合課文內容說出自己的感受，抓住課文片段進行理解體會：

　　⑴主客見面時那真摯的感情，從課文哪些地方可以看出來，用“<u></u>”線標出、交流：

　　引導學生從詞句中體會。

　　（如：“握手再握手，笑了再笑”中的兩個“再”。“總是熱乎乎地握著”中的“總是”，“人很多，都是從幾十里外乘馬或坐車來看我們的”中的“很多……都是……”體會到主客雙方的感情熱烈、深厚。）

　　⑵自由讀思考：

　　好客的主人是怎樣款待客人的？把你體會最深的一點講給同學們聽。

　　找學生朗讀，同學們邊聽邊想象畫面。看到這樣的情景，你有什么樣的感受，你有什么話要說，你又會做些什么呢？引導學生聯系課文內容體驗。

　　⑶學習第五段：

　　齊讀最后一段，說說你對“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。”的理解。

　　四、總結感悟

　　1、總結全文談談你的感受。本文通過寫老舍先生第一次訪問內蒙古草原看到的美麗景色及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景，表現了民族團結的精神。

　　2、齊唱《愛我中華》。

　　五、練筆拓展

　　同學們，草原真的是美極了。請同學們想象一下，本文描寫的是老舍先生幾十年前去訪問內蒙大草原所看到的景象，今天的草原又是什么樣的呢？請你展開豐富的想象，用精彩的文字描述草原新景象。

《草原》教學設計 篇15

　　設計理念：

　　結合新課標教學理念，讓學生成為學習過程中的發現者、探究者，采用自主、合作、探究的學習方式，讓學生在探究實踐中，在品詞析句中感悟錫林郭勒大草原的美麗與歡騰；掌握聯系上下文與生活實際展開合理想象理解句子意思，進而讀懂課文內容的方法；體會文段的表達特點，背誦積累，學習運用。

　　教學目標：

　　1.知識與能力：會認“闊、僅、雄”等10個字，會寫“闊、鋪、芒”等13個字，掌握詞語“廣闊、光芒、山丹丹花、鈴鐺”等。

　　體會文段的表達特點，背誦積累，學習運用；培養學生想象創新的能力。

　　2.過程與方法：指導默讀課文，抓住重點句讀懂段的內容，感受草原神奇而美麗的景色。

　　3.情感態度價值觀：有感情的朗讀課文，背誦第2自然段，感受錫林郭勒大草原的廣闊美麗，激發學生熱愛大自然、熱愛祖國山河的情感。

　　教學重點：

　　理解重點句子的意思，聯系上下文和生活實際展開豐富的想象，體會草原的神奇而美麗，激發情感，想象創新。

　　教學難點：

　　能聯系上下文與生活實際展開合理想象理解句子的意思，體會草原神奇而美麗的景象。

　　教學準備：多媒體課件

　　一、教材簡析

　　《錫林郭勒大草原》是s版三年級上冊第四單元一篇寫景的精讀課文。寫的是我國內蒙古自治區錫林郭勒大草原美麗而歡騰的景象，表現了作者贊美大自然、熱愛祖國的寬闊胸懷。課文有4個自然段，依據重點句和段的關系，可以分成兩部分。第一部分圍繞重點句“草原是廣闊而又美麗的”，通過對野草、湖水、野花等事物的描寫，描繪了一幅靜態的畫面；第二部分圍繞重點句“草原……是個歡騰的世界”，通過對動物和人的描寫，描繪了一幅動態的場景。動靜有序，畫面優美，生動感人，引人向往。

　　課文所在單元的訓練重點是抓住重點句子和段落，了解作者是怎樣描繪、贊美我們偉大祖國的壯麗山河的。通過學習，感悟課文所描繪景物的意境，受到情感的感染，從而更加熱愛祖國的壯麗山河，并融入自然中，用真誠的語言去贊美她。

　　新課標提出小學中段閱讀教學的目標為：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用；能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。以此為依據，結合本單元的訓練意圖和本課的內容、特點以及學生在第一課時已掌握了生字、初讀了課文的基礎上，我把教學目標確定為：

　　1、默讀課文，學會抓住重點句讀懂段的內容，感受草原景色的美麗。

　　2、有感情地朗讀課文，欣賞美麗的草原景色，激發熱愛大自然的思想感情。

　　本課的教學重點為引導學生抓住重點句段理解課文內容，學習有關詞句，有感情地朗讀課文。難點是引導學生在讀中展開聯想，感悟作者所抒發的贊美大自然、熱愛祖國的感情。

　　二、教學理念：

　　“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，“學生與文本的對話，是閱讀教學的中心”。學生與文本的對話，是學生運用自己已有的經驗，將課文里的外部語言內化為自己的內在語言的心理過程，而促進這一過程順利進行的方式就是“讀”。我非常重視讀在閱讀教學中的作用，努力在我的課堂里貫徹“以讀為本”的理念，引導學生在讀中悟，在讀中培養良好的語感，與文本進行有效對話。

　　三、教法和學法：

　　在本課的教學中，我主要選用 “讀中感悟”式的教學方式，采用創設情境法、情感朗讀理解法和欣賞圖片直觀教學的方法，帶著問題一邊讀，一邊思考。由于這是一篇寫景的文章，教學中讓學生通過朗讀把大草原的美麗、神奇的感覺表達出來，并引導學生自學、討論、交流和展開想象。為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環境，使學生主動參與到學習過程當中。

　　一、導入：

　　1、同學們，這是哪呢？對了，這就是美麗的錫林郭勒大草原，讓我們一起來讀一下題目。（出示圖片，讓學生了解錫林郭勒草原的位置）昨天我們通過圖片去游覽了美麗的錫林郭勒大草原，大家喜歡嗎？錫林郭勒系蒙古語，意為丘陵地帶的河。“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”這便是草原的真實寫照。那草原給你留下了什么印象呢？草原美在哪里呢？你還有什么問題嗎？

　　3、同學們，你們說得真好，現在讓我們回到課文中來，帶著對草原的喜愛之情美美地讀一下課文？看看你能不能找出最能體現草原特點的詞，能不能找到最能體現文章主要內容的句子。

　　二.整體感知，理清結構。 誰來告訴老師最能體現文章主要內容的句子在哪呢？（草原不僅美麗，而且是個歡騰的世界。）最能體現草原特點的詞語是什么？（廣闊、美麗、歡騰）哪些段落寫草原的美麗廣闊？哪些段落寫草原是個歡騰的世界？

　　三、品讀第一、二自然段。

　　課文是從哪幾個方面體現大草原的廣闊美麗的？并把你感受最深的詞句劃下來，讀出來，看誰讀得精彩，讀得美。

　　3.匯報：（1） 草：A.藍天底下，滿眼綠色，一直鋪向遠方。這句話你還能從哪感受到草原的廣闊美麗？

　　抓住“滿眼，鋪向”兩個詞來體會：

　　（學生讀句子，師引導學生設想自己站在草原上放眼望去，展現在眼前的是一幅怎樣的畫面，老師手勢指導學生目光穿透教室墻壁，一直望向遠方，眼睛看得見的，看不見的都是綠色，從“滿”“鋪”理解草原的廣闊，草原的綠）

　　指導讀文， 在天底下，一碧千里。軟綿綿的、綠油油的、大草原真廣闊呀！把你這種感覺讀出來。B.平原上、山嶺上、深谷里，覆蓋著青青的野草，最深的地方可以沒過十來歲的孩子，能讓他們在里面捉迷藏。

　　師：從這句話你感受到什么？

　　比你們現在還高！草不僅高，你還感受到什么？（茂密）

　　想一想：在草原上捉迷藏，會是什么樣子？（發散）指導朗讀：這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，就讓我們用讀來表達內心的感受吧。連起來讀讀，感受一下草原的廣闊美麗。

　　【設計意圖】：1.“品詞、品句、品讀”是體現閱讀教學工具性的有效方式，抓住詞眼讓學生比較、揣摩、體會，突現了“以讀悟語+以讀悟情=以讀代講”。2.在學生的學習匯報中，隨機進行有感情地朗讀的訓練，突出了閱讀教學“以讀悟語”和“以讀悟情”的要求。師：你還從哪感受到了草原的美麗、廣闊？（2）湖水：高低不平的草灘上嵌著一洼洼清亮的湖水，水面映出太陽的七彩光芒，就像神話故事里的寶鏡一樣。師：從這句話中你感受到什么？

　　為什么清亮的湖水就像神奇的寶鏡呢？（清亮）

　　預設問題：為什么說像神話故事里的寶鏡？“嵌著” 是什么意思？

　　師：湖水不僅映出了太陽的七彩光芒，還映出了什么？（發散、展開想象）

　　練習：一洼洼清亮的湖水，映出了太陽的七彩光芒，映出了（ ），映出了（ ）還映出了（ ）……，就像神話故事里的寶鏡一樣。”

　　【設計意圖】：通過想象神話故事中寶鏡的樣子、作用，體會湖水的神奇與美麗。

　　我們再讀讀描寫湖水的句子，體會一下它的清澈與神奇。

　　在一碧千里的大草原上，不僅有茂密的青草，一洼洼清亮的湖水，還有各種各樣的野花呢！（3） 野花： 讀句子，談感受 草叢中開滿了各種各樣的野花。鮮紅的山丹丹花，粉紅色的牽牛花，寶石藍的鈴鐺花，散發著陣陣清香。

　　草原的'花美在哪里？（顏色、種類）

　　練習：草叢中開滿了各種各樣的野花。（ ）的（ 花），（ ）的（ 花），（ ）的（ ）美麗極了。

　　指導朗讀：在青翠的草地上，點綴著婀娜多姿的野花，它們為草原增添了繽紛的色彩，美嗎？那我們就美美地讀讀吧！ （4）小結：作者用他的筆為我們描繪了一幅美麗的畫卷！先是一碧千里的（ ），然后描寫了清亮的（ ）,最后寫了各種各樣的（ ），寫出了草原的廣闊和美麗。

　　【設計意圖】：用填空的方式將對文本的感悟和語言的訓練有機的結合起來，起到了以說促悟的效果，體現了閱讀教學積累運用，讀寫結合的要求。

　　（5）再讀1、2自然段，你們發現它們之間有什么聯系了嗎？說說如何快速背過第二自然段內容。

　　【設計意圖】：1.讓學生主動探索發現文段的表達特點，掌握理解段落內容的方法，為學習運用作鋪墊。2.“感悟、積累、運用”是語文閱讀教學的三個層次。在課堂中加強背誦的訓練，是豐富學生語言積累的途徑之一，有了厚實的語言積累，才能解決怎樣說寫的問題。

　　【設計意圖】：生讀、劃重點詞句，師引導充分讀，交流、感受。結合圖片，讓學生觀察，披文入境，發揮想象。在詞句品讀中，體現閱讀教學工具性、人文性的特點，抓住重點詞句，讓學生比較，揣摩，體會，突顯了以讀悟語，以讀悟情，以讀代講的教學理念。）

　　指名分別來背（板書：野草、湖水、野花）（課件出示課文內容，會背的閉眼背，不會的照著讀出來。）

　　三、小結過渡：閱讀課文時，抓重點句就能理解段落的內容，這是一種讀書的好方法。 現在閱讀3、4自然段，看這部分是圍繞哪句話寫的？

　　【設計意圖】：讓學生在自主的探究實踐中發現文段的表達特點，掌握讀懂段落內容的方法，既能提高學生的語文能力，又能激發學生的探究熱情。

　　1、草原不僅美麗，還是個歡騰的世界。

　　默讀思考“歡騰”什么意思？作者從哪些方面寫出草原是個歡騰的世界？再把你體會到的情感讀出來。

　　2、在歡騰的各種動物和牧民中你最喜歡什么，你來表演一下。（討論表演，學生模仿各種動物作動作，模仿牧民唱、跳，把教室變成一個歡騰的世界，理解“歡騰”的情感內容。）

　　【設計意圖】：激發學生表演體會“歡騰”的情感內容。體會草原上動物們自由自在，無憂無慮的生活情境。把內容體會內化為學習課文的興趣和熱愛草原的情感，再把體會到的情感讀出來。師設問:在這廣闊美麗的大草原上，你愿意作歡唱的百靈，還是自由飛翔的雄鷹，還是跑得象風一樣的黃羊……，百靈鳥，你唱的是什么?你為什么能唱得這么歡快呢？牛啊，羊啊，你為什么能這樣安閑呢？小牧民，你為什么能唱得這么醉人呢？模仿馬蹄聲由遠而近，又由近而遠的聲音，體會牧民騎馬高歌的情景。）

　　3、朗讀指導：一碧千里的草原上，因為有了他們所以成了歡騰的世界，誰能把這個歡騰的世界完整的讀一讀。

　　4、草原上的人們在草原上騎馬高歌，他們還會做些什么？（翻筋斗，捉迷藏，騎馬，唱歌，喝奶茶……學生自由表達）。

　　【設計意圖】：激發想象，發散思維，讓學生的思維插上想象的翅膀在草原上自由馳騁。）

　　四、板書設計： 15、錫林郭勒大草原

　　廣闊美麗： 野草 湖水 野花

　　歡騰： 動物 牧民

　　過渡：美麗的草原廣闊無邊，熱鬧的草原生機勃勃，牧民用他們的歌聲贊美草原。今天，我們也來學著贊美一下我們美麗的校園。

　　五、探索發現，學習表達：

　　1.仿說練習：我們的校園不僅美麗，還是個歡騰的世界。

　　（要求抓住事物的特點，運用平時或在課堂中積累的詞語說出校園的靜態美或動態美。）

　　（1） 說一個片斷：校園是個美麗的地方。

　　（2） 說一個片斷：校園是個歡騰的世界。

　　（3） 仿照課文，從兩方面來說：校園不僅美麗，還是個歡騰的世界。

　　2.學生練說、展示、評價。

　　六、布置作業

　　1.背誦第二自然段。

　　2.完成小練筆.

　　七、課外探究：

　　1、多了解一些有關草原的歌。

　　2、多了解一些描寫草原的文章。

　　3、多了解一些草原人民生活的情況。

《草原》教學設計 篇16

　　教學目標

　　1.自主學習字詞，會認 4 個生字，會寫 14 個生字，并結合詞語的學習，理解字義，識記字形；理解詞語的意思，積累文中的好詞佳句。

　　2.圍繞導讀要求，整體把握課文內容，通過理解蒙漢人民的深情厚誼，激發學生對草原的熱愛和依戀之情。

　　3.指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦第一、二自然段。

　　教學重點

　　引導學生體會蒙漢人民之間的深厚情誼。

　　教學難點

　　引導學生感受作者對草原的熱愛和依戀之情。

　　課時安排 2 課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、激情導入

　　1.齊讀課題。今天，就讓我們跟隨語言大師老舍先生去領略一下內蒙古草原美麗的自然風光，透過文字去體會那里獨特的民族風情。

　　二、初讀感知，了解內容

　　1.自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，畫出生字新詞。

　　指名認讀生詞。

　　2.交流自學生字詞的情況，讓學生當老師，提示易錯之處。

　　3.快速瀏覽課文，想一想：這篇課文究竟寫了哪些內容？

　　指名交流，教師適時點撥：這些內容大致可以分為幾個部分？（兩個）

　　4.每一個部分分別寫的是什么？結合學生回答適時板書：風光美 人情美

　　5.請你找出這兩個部分的內容，自己大聲地讀一讀。

　　三、領略草原風光美

　　1.誰能把描寫草原風光美的這一部分讀出來? 其他同學邊聽邊把不是直接描寫草原風光的句子勾畫下來。

　　2.指名讀第一自然段。

　　3.自由朗讀文中直接描寫草原風光的句子。邊讀邊想象，邊讀邊體會。

　　4.指名朗讀，談談自己讀后的感受。

　　5.讀一讀你最喜歡的句子，說說喜歡它的原因。

　　6.配樂引讀課文。教師讀直接描寫草原風光的句子，學生讀作者抒發感情的句子。

　　7.引導思考：作者前后的感受有什么不同？

　　8.背誦第一自然段。

　　（1）多么美麗的風光，多么生動的語言，讓我們拿起書來，再讀一遍課文，再感受一次草原那無限美麗的景色！讓我們把它們永遠記在腦海中！（齊讀）

　　（2）課文學到這兒，誰把這美景記在腦海中了，誰能把這段課文背下來？請會背的同學站起來試一試。（配樂）

　　四、總結

　　我們雖然只學習了課文第一段，但我相信：草原的美一定給大家都留下了深刻的'印象。下節課我們再隨老舍先生到蒙古包里，去蒙古人民家里做客，去感受蒙古人民的熱情好客，感受大草原的人情美。

　　五、作業設計

　　1.先有感情地朗讀全文，再有感情地朗讀自己喜歡的段落。

　　2.請正確、漂亮地書寫“毯、渲、勒、吟、迂、襟”等字。

　　3.摘抄文中的好詞語。

　　第二課時

　　一、復習引入

　　1.指名朗讀生字、詞語。

　　2.背誦第一自然段中自己喜歡的句子。

　　二、感悟草原人情美

　　1.草原風光無限美，草原上居住的蒙古人民更是熱情奔放。作者一行人進入蒙古草原受到了蒙古族人民的熱情接待，感受到了濃郁的蒙古族風情。課文第二至第五自然段給我們作了詳細介紹。

　　2.自由朗讀課文，思考：這部分都講述了哪些內容？

　　3.全班交流，教師適時引導。

　　4.課文四個自然段就講了這四個內容，請你選擇自己最感興趣的部分來自學，然后在小組中交流學習成果。

　　5.組內交流。

　　6.全班交流。

　　重點理解以下句子：

　　走了許久，遠遠地望見了一條迂回的明如玻璃的帶子——河！（感悟作者的興奮與驚喜。）

　　馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來。（感受草原人民穿著艷麗的民族服裝，揮動馬鞭，從很遠的地方來迎接客人的情景，體會蒙古族人民的熱情好客，對漢族兄弟的深厚情誼。）

　　靜寂的草原熱鬧起來：歡呼聲，車聲，馬蹄聲，響成一片。（感受熱鬧的場面打破草原寂靜的場景。）

　　聯系上下文，說說你對這句話的理解：蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！

　　7.是啊，蒙漢情深，怎忍別離，雖然已是夕陽西下，但大家談興正濃。面對情深意切的蒙古族人民，我們對整個草原都產生了怎樣的感情？

　　8.放聲朗讀自己最喜歡的段落和句子。把自己最喜歡的一個句子通過有感情地朗讀推薦給大家。

　　三、品味語言，揣摩寫法特點

　　1.作者從草原美麗的自然風光和獨特的人文風情兩個方面介紹了草原，你認為貫穿全文始終的是一種什么情感？作者是如何生動具體地表達自己的這種情感的呢？

　　2.一幅美麗的草原風情畫在老舍先生的筆下展開。我們通過讀文，感受著蒙漢人民的親密無間，咀嚼著優美生動的語言文字，你發現老舍先生的這篇文章在寫法上有什么特點？

　　3.把你最喜歡的詞語和句子再好好讀一讀。

　　四、總結全文，升華情感

　　1.充滿感情地朗讀課文。

　　2.說說自己學完課文后的感受。

　　五、作業設計

　　1.找出自己喜歡的段落，多讀幾遍，試著背一背，再與伙伴比賽，看誰記得又快又準，并談談自己的感受。

　　2.把課文中優美的句子摘抄下來。

　　3.繼續閱讀有關草原的資料。

　　六、板書設計

　　1 草原

　　一碧千里 大 綠 景美 （靜態）

　　熱情迎客 （動態）

　　款待 好客 人情美

《草原》教學設計 篇17

　　一、情景導入，創建自由表達的氛圍

　　1、放草原風光片，學生欣賞（配樂《美麗的草原我的家》）。

　　2、草原美嗎？看片，你想說些什么？

　　3、是啊，看到這一碧千里，牛羊成群的大草原，聽到蒙古歌手渾厚、嘹亮的牧歌，老師的心和你們一樣，也飛向了那廣闊無垠、風景如畫的境界中，如此美麗迷人的草原風光，課文哪一段文字做了淋淳盡致的描繪。

　　二、合作學習第1段，滲透讀書方法指導

　　1、靜靜地讀第一段，邊讀邊想：

　　從這些語言中你體會出草原最突出的特點是什么？把使你產生這種感受的句子抄出來。

　　（設計思路：語文學習應有靜有動，靜靜地讀是獨立思考，動筆去畫是培養良好的讀書習慣。動靜結合，語文學習才會活起來。）

　　2、自學、小組交流討論。

　　（設計思路：獨立思考后的答案并不一定完善，要學會交流，學會傾聽，善予歸納，這是學習者的態度。學生要學會學習，學會合作。）

　　3、互動交流，資源共享，討論重點句子：

　　（設計思路：閱讀的收獲要在共享之中才變得有價值，也才會深入推動個體學習的效果，從而達到深層次的合作學習。）

　　⑴　空氣是那么新鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉悅。

　　⑵　羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里，都像給無邊的綠毯鄉上了白色大花。

　　⑶　這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。這種境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，仿費回味著草原的無限樂趣。

　　⑷　體會“喧染”與“勾勒”的不同。

　　⑸　教師板畫小丘。

　　（設計思路：這一環節是在學生獨立學習與合作學習基礎上進行交流的。因此，鼓勵學生自由表達的空間尤為重要，在談中加深理解，在讀中體會意境，加上教師的板畫輔助，掀起一個課堂教學的小高潮，使課堂教學有跌宕起伏的節奏感。）

　　4、朗讀體會，能背誦的句子可背誦：

　　⑴　讓學生用畫面形式來表現第一段文字，并想象牛羊會想些什么？

　　⑵　學生可讀，可背本段文字。

　　（設計思路：通過師生協同板畫，再次領會語言文字所表現的畫面美，使學生知道語文學習是可以通過多種方式來理解的，從而激發學生的學習興趣。）

　　⑶　板書：

　　景美　

　　三、以瀏覽方式學習2～5自然段，鼓勵學生發表自己的見解

　　1、回憶讀書方法并出示：

　　⑴　讀：

　　不動筆默不讀書。

　　⑵　交流：

　　學會傾聽，善于歸納。

　　⑶　談：

　　各抒己見，資源共享。

　　⑷　誦：

　　感情朗讀，體會意境。

　　（設計思路：通過階段性的小結回顧，使學生明確每一步的學習目的，更有利于下一步學習的展開。）

　　2、采取瀏覽方式閱讀2～5段：

　　思考：

　　草原景色如此美麗，草原上的人給你怎樣的感受？

　　板書：

　　人親　

　　3、找好朋友去交流：

　　從哪些地方你感受到草原人熱情，好客的特點？

　　（設計思路：學生是課堂的主人，有權選擇自己的合作伙伴。在他們自己選擇伙伴前，他們會自由地，無拘無束地交流，更有利于理解能力，表達能力的提高。）

　　4、互動交流，匯報學習收獲，相信進行朗讀指導：

　　重點指導：

　　⑴　忽然，像被一陣風吹來的，遠處的小丘上出現了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳、襟飄帶舞，像一條彩虹朝我們飛過來。

　　⑵　干部向我們敬酒，七十歲的老翁向我們敬酒。我們回敬，主人再舉杯，我們再回敬。

　　（設計思路：此時學生學習情緒被調動，學生情緒完全高漲，達到一種不吐不快的境界是最值得鼓勵的，這時最好的方式就是這種對語言文字的熱愛化為有感表的朗讀，因此采取競賽朗讀的方式，鼓勵學生不同的感受可以有不同的讀法。體現了學生由會讀書到讀好書的閱讀過程。）

　　5、群馬疾馳，襟飄帶舞。盛情款待，盡情聯歡，讓主客忘了時間，忘了已夕陽西下，他們誰也不肯走，誰也不原走，這時，老舍先生不由的低吟了一句詩（出示）。

　　⑴　齊讀：

　　蒙漢情得何忍別，天涯青草活斜陽。

　　⑵　學生作畫（蒙古包，蒙漢人民）完成板畫。問：

　　想像一下，夕陽西下，依依惜別，他們會說些什么？

　　⑶　板書：

　　情濃　

　　是啊，這一幅夕陽話別的場景，反映出了濃濃的深厚的民族團結，親如一家的情意。

　　（設計思路：朗讀想像以及板畫的完成，掀起課堂的又一個高潮，使人受到情感美的熏陶感染，這是語文課帶給學生獨特的情感體驗，也是語文課的魅力所在。）

　　四、暢談收獲，布置作業，延伸課堂教學

　　1、談本節課的收獲：

　　可以作詩，可以歌唱，可以寫學習本課后的體會，可以是《草原》寫作論壇。

　　（設計思路：一課一得，也不可以是一課多得，讓學生回顧整理，學生會有一種課后成就感，也助于他們學習的再提高。）

　　2、布置自選作業：

　　⑴　學習草原的寫法，寫一處景物。

　　⑵　以《老舍先生，我想對您說》寫一篇讀后感。

　　⑶　利用查到的資料開一個《走進草原》的主題隊會。

　　（設計思路：自選作業如一道自助餐，給學生提供了一個自主學習的機會，調動了學生自覺學習的內因，又豐富了作業內涵，正所謂：課后小天地，天地大課堂。）

　　3、配樂《草原夜色美》，出示老舍像。

　　“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”在這優美的牧歌中，感謝草原，感謝親如一家的民族情，激發了老舍先生的寫作激qing。這位語言大師，用他樸實、真摯的語言帶給我們一篇情真意濃的優美散文。老舍先生一生創作過許多作品，有很多被拍成電影和話劇，希望同學們課后更廣泛地去閱讀他的其它作品。