《草原》教學設計（通用22篇）

《草原》教學設計 篇1

　　教材簡析

　　這篇文章是大作家老舍第一次來到內蒙古大草原時的感受，遼闊美麗的草原景色、熱情好客的內蒙古人民，都給作者留下了深刻的印象。作者按照事情發展的先后順序來完成整篇文章，首先描繪了一幅一碧千里而不茫茫，即使人驚嘆又叫人舒服的奇麗的草原美景，接著描寫了人們盛大熱情的歡迎場面，最后是草原聯歡、把酒話別的情形直至以“蒙汗情深何忍別，天涯碧草話斜陽”收束全文。全文脈絡清晰，行文流暢而且語言優美，既不失純樸簡練的語言風格，有呈現生動感人的氣息。

　　學習這篇文章的目的：一是引導學生感受充滿詩意的草原風光與民族風情，體會作者對草原的熱愛和對民族團結的贊頌之情；二是在閱讀中體會表達上的一些特點，并積累語言.

　　一、設計理念

　　“學生是課堂的主人，一切為孩子的發展”是本次課改的主旨，因此，教師在進行教學設計時，充分考慮學生實際，引導學生閱讀方法，然后放手讓他們大膽地去進行閱讀實踐，在讀中找（批畫），讀中思，讀中議，讀中悟，再通過感情朗讀，表達自己對文章的感情和體會，設法使學生能在整篇課文的學習過程中，始終激情滿懷，積極主動，并能自覺地與學習伙伴合作探究。另外在整個學習過程中，還要努力體現聽、說、讀、寫等語文素養的實踐活動，力求整體推進，全面提高。

　　二、教學目標

　　1.知識與能力

　　（1）自學本課生字新詞，能聯系生活實際和上下文理解詞語意思。　　　　

　　（2）體會句子含著的意思，弄清本文的思想內容。

　　2、情感態度與價值觀

　　（1）讓學生通過有感情地朗讀課文，領會作者的思想感情。

　　（2）品讀優美句段，感受草原綺麗風光和蒙族兄弟姐妹的熱情好客。

　　（3）選擇自己喜歡的段落有感情地朗讀并背誦。

　　3、過程與方法

　　（1）讓學生有感情地朗讀課文，品味積累優美的語言。

　　（2）學習本文邊描繪邊議論抒情的描寫自然景物的方法。

　　（3）有感情地朗讀課文，結合課文體會“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”。

　　三.教學重點

　　讓學生通過語言文字展開想象，在腦海中再現課文所描述的景象，培養學生的想象能力。

　　四.教學難點

　　通過對重點語句的理解來把握文章的內在思想感情。

　　五.教學過程

　　(一)觀看錄像，導入新課

　　1.播放草原風光錄像，學生邊看邊想怎樣概括地描述草原的綺麗風光。

　　2.同桌交流，概括草原的綺麗風光。

　　3.師：誰來給大家描述一下草原美麗的風景？

　　生：那里天是那么藍，飄著幾朵白云，那一望無際的天底下是成群的牛羊。放羊的姑娘手里拿著鞭子，正在高歌一曲。

　　生：蔚藍的天空中飄著白云，一眼望不到邊的草原上，牛羊在悠閑地吃著草，清清的湖水泛著微波，此情此景真使人難忘。

　　4.師：今天老師和你們去草原看看那里的優美風景和熱情的蒙族人民。

　　［點評：用錄像的畫面展示草原美麗的風光，引人入勝，把學生的注意力集中到課堂的同時，讓學生初步感知草原的美景，營造審美化的課堂教學情景，為后面各環節的教學做好鋪墊和銜接。］

　　(二)初讀課文，整體感知課文內容

　　1.自由輕聲讀課文，注意讀準每個字音。同桌互讀檢查生字認讀情況。

　　2.繼續自由讀課文，要求一定要把課文讀得正確、流利。

　　3.指名朗讀（或開火車讀），檢查是否能正確流利地朗讀。（學生依據讀得正確流利的標準自評，互評）

　　4.默讀全文，想一想文章的主要內容。同桌交流。

　　5.指名說。

　　生：這篇文章主要講了草原的美麗風光和熱情好客的蒙族人民。

　　生：課文主要講了草原的迷人景色和蒙漢兩族的深情厚誼。

　　［點評：讀準每個字音，正確流利地朗讀課文是閱讀教學最基本的要求，也是整體把握和深刻理解課文的基礎。］

　　(三)理清文章脈絡，初步理解文章內容

　　1.默讀課文，找一找作者都去了哪些地方，畫出有關語句。

　　（初見草原――接近陳巴爾虎旗――蒙古包外――蒙古包內――蒙古包外）

　　2.同桌或小組交流。

　　3.反饋層次劃分的情況。

　　4.自由讀課文，想想，在這五個地方，作者各寫了什么呢？給每段加個小標題。

　　（草原美景、歡迎遠客、親切相見、熱情款待、聯歡話別）

　　5.教師作必要指導。

　　［點評：小標題不同于段落大意，因學生這方面的練習較少，教師有必要作相關指導。］

　　6.四人小組交流，互評。

　　7.反饋。

　　(四)細讀課文，理解課文內容

　　1.學習課文第1自然段，體會草原靜態美。

　　（1）師：請同學們默讀課文第1自然段，想一想老舍筆下的草原是一幅什么樣的美景，你又有什么感受？

　　（2）同桌或前后同學交流。

　　（3）全班反饋討論。

　　師：哪位同學愿意和大家交流一下你的感受呢？

　　生：“那些小丘的線條是那么柔美，就像用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫，到處翠色欲流，輕輕流入云際。”這句話使我感受到了草原美得像一幅賞心悅目的風景畫。

　　生：我感受到了草原的色彩特別美。

　　師：你的感受很好，作者描寫草原色彩，突出了哪種顏色？請同學們再認真讀課文，找出描寫草原色彩的句子好好讀一讀，想一想，作者是怎樣突出描寫草原色彩的。（學生認真讀課文，自由交流）指名朗讀描寫草原色彩的句子。

　　師：大家一起說，作者用哪個字突出了草原的色彩，為什么？

　　生：（齊答）綠色，因為草是綠色的，寫草原的顏色就要突出一個“綠”字。

　　生：作者運用了比喻的修辭手法，把小丘比作了中國畫。

　　生：還運用了夸張的修辭手法。

　　師：找一找哪點運用了夸張的手法。一起讀運用夸張手法的句子。

　　生：我讀了以后感受到草原的美是一種靜態的美。

　　師：怎么見得呢？

　　生：課文中只寫了草原到處一片綠色，沒寫聲音，還寫道：“在這境界里連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。”

　　師：看到這么美的中國畫，該怎樣讀來表現草原這綺麗的風光，表達出作者和你自己的心情呢？

　　生：我認為該用欣賞的語氣來讀。

　　師：你能不能試著讀一讀。

　　生：老師，我認為該用高興的語氣來讀。

　　師：為什么呢？

　　生：因為看到這么美麗的景色，我的心情一下好起來了，所以我認為該用高興的語氣讀。

　　師：你的感受也很獨特，你來讀一讀好嗎？（學生朗讀，其他同學評價。）

　　師：你們讀得都不錯，老師聽了以后，眼前仿佛展現了一幅美麗的中國畫。

　　［點評：通過學生的自讀自悟，讓學生有了自己不同的感受，用不同的語氣來朗讀課文，尊重了學生的獨特體驗，這也是閱讀教學中，學生個性化閱讀的體現。］

　　師：還有哪位同學想談談你的感受？

　　生：四面都是小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。從這句話中，我感受到了草原是碧綠的。

　　生：我認為還是草原的色彩美。

　　師：作者還是用靜態美的描寫手法，寫出了草原的色彩美。這里有個關聯詞“是……也是……”誰能用它來說一句話呢？

　　生：老師不僅是我們知識的傳授者，也是我們的好朋友。

　　（3）師：哪位同學還想談談自己的看法？（生回答略）

　　師：同學們都讀得格外認真，都有很真切的體會，那就讓我們用讀來把我們的不同感受表達出來吧。（自由讀，同桌交流讀，指名讀）

　　［評析：教學中充分體現出了閱讀教學以讀為本，教師采用了巧妙的方法為學生示范，讓學生通過反復的朗讀，來感受草原的美麗。抒發自己的情感，真切地感悟到草原的美，感悟到祖國語言文字的無限魅力，既增強了教學效果，也拉近了師生間的距離］

　　2.師：我們在學習課文第一自然段時，采用了什么學習方法呢？

　　生：我們用的學習方法是“讀―思―議―讀”的方法。

　　師：請同學們就用這種學習方法，小組內學習課文2～5自然段，注意在書中作好批注。（學生四人小組學習，教師巡回指導）

　　［評析：教是為了不教，教師要善于在教學中教給學生學習方法，讓學生運用這種方法去自學，這才達到了教的目的，同時教師也突出了自己的指導作用，真正體現了教師是學生學習的引導者。］

　　（1）師：哪個小組的同學想談談你們的感受？

　　生：“忽然像一陣風吹過……這是主人歡迎遠客”。從這段話中，我感受到了草原人民是那么好客。

　　生：老師，我們小組認為，這句話不僅寫出了草原人民的好客，而且寫得很美，駿馬疾馳襟飄帶舞的迎客隊伍像一條彩虹飛過來，我想他們一定穿得很鮮艷才給作者留下了深刻的印象。

　　師：你們都談得很有見解，能把你體會到的美用朗讀的方式表達出來嗎？

　　生：老師我認為語速要讀得快些，這句話除了寫色彩美，還寫了草原牧民縱馬疾馳的場面。

　　師：這又是一種什么寫作手法呢？

　　生：動態描寫。

　　師：請你試著讀一讀，好嗎？

　　（2）師：謝謝你給大家帶來美的感受，哪個小組的同學還愿意匯報你們的感受？

　　生：“初入草原，聽不見……忽飛忽落的小鳥。”從這句話中我體驗到了草原的安靜。

　　師：不錯，草原為什么會這樣安靜呢？請大家默讀下面的內容，看看能發現什么？

　　生：老師，我知道了，那是因為草原太大了。課文里寫“汽車走了一百五十里，才到達……”人們驚嘆“呵！”表示走了一百五十里路突然見到一條明如玻璃的河時很驚喜。

　　師：很好！誰說說你對“快了，快到了！”這句話的體會呢？

　　生：我想，人們坐車跑了一百五十里路，突然見到了河，見到了牛羊，隱隱聽到鞭子聲，急著要見到草原牧民。

　　［評析：教師能根據學生的回答，因勢利導，把學生帶入課文的主要內容，讓學生感受草原的遼闊。］

　　生：“也不知道怎么的，就進了……聽者總會露出會心的微笑。”我從這段話中，體會到了草原人民的熱情好客。

　　生：我認為這段話還寫出了蒙古的風俗特點，淳樸、好客、熱情、大方。

　　生：這段話也體現了蒙漢兩族的深情厚誼。

　　師：能把你們的感受通過朗讀體現出來嗎？（生有感情地朗讀）

　　生：老師，我們組認為，最后一段也表達了蒙漢兩族的友誼。

　　生：這部分還表達了人們愉快地相見，盛情地款待，讓主客忘了回家，忘了太陽已經偏西。

　　3.選擇自己喜歡的段落，試著背下來，和小組同學交流。

　　(五)配樂朗讀，感情升華

　　1.在《草原上升起不落的太陽》的歌聲中，朗讀全文。

　　2.選擇自己喜歡的詞句抄在《好詞佳句本》中，和同桌交流一下。

　　3.選擇自己喜歡的段落，試著背下來，和小組同學交流。

　　［評析：學生體會了草原美和人情美后，通過有感情地朗讀詩句，對文章的感受得到升華，學生與作者、與文本產生了感情的共鳴。這時的朗讀，是孩子們發自肺腑的贊歌。］

　　4.以小組為單位，試著設計板書，歸納文章大意和中心。

　　5.反饋歸納板書設計。

《草原》教學設計 篇2

　　【教學目標】

　　1、理解課文內容，體會漢蒙情深、民族團結的思想感情，激發學生熱愛草原、熱愛草原人民的感情。

　　2、學習本課生字、新詞，著重理解書后讀讀寫寫中的詞語。練習用關聯詞語造句。

　　3、領會課文中對事物靜態和動態的描寫。

　　4、有感情地朗讀課文，背誦課文第1自然段。

　　【教學重點、難點】

　　1、通過語言文字展開想象，在腦海中再現課文所描寫的生活情景。

　　2、具體體會課文中的靜態、動態描寫。

　　【課前準備】

　　1、草原風光圖。

　　2、蒙古族音樂和民歌。

　　【教學時間】

　　三課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　〖教學目標〗

　　1、初讀課文，了解課文內容。

　　2、學習生字、新詞，著重理解課后讀讀寫寫的詞語。

　　3、弄清課文記敘順序，給課文分段。

　　〖教學重點、難點〗

　　1、學習生字、新詞，著重理解課后讀讀寫寫的詞語。

　　2、弄清課文記敘順序，討論如何給課文分段。

　　〖教學過程〗

　　一、揭示課題，啟發談話

　　在我國內蒙古、新疆等地有遼闊的草原。作家老舍訪問內蒙時，身臨其境，處在草原這一特定環境之中，油然產生了特殊的感情，目睹了蒙族人民待人接物的風俗習慣，又感受到了民族團結的深厚情意。作者把這些內容都活靈活現地寫下來了。

　　我們學習的這組課文讀寫訓練的重點是：事物的靜態和動態。我們前面學的《鳥的天堂》和今天要學習的課文《草原》都是本組課文的示范文。學習著名作家老舍先生的這篇訪問記，不僅要理解課文內容。而且要認真學習作者是如何根據自己的觀察和感受對事物進行靜態和動態的描寫的，使我們讀后覺得又具體又生動。

　　二、學生聽錄音，了解主要內容

　　學生聽配樂朗讀錄音，想象一下：

　　1、草原的景色是怎樣的？

　　2、草原人民是怎樣待客的？

　　三、學生自學生字、新詞

　　四、檢查自學情況

　　1、教師出示下面生字、新詞：

　　“渲染、勾勒、迂回、鄂溫克、天涯”，先正音、正形、再講詞義。

　　渲染：中國畫的一種畫法。用水墨或淡的色彩濕潤物象，使它分出陰陽向背。以加強藝術效果，引申為文學創作中通過對環境、景物或人物行為、心理描寫來突出形象的一種手法。

　　勾勒：是繪畫時用線條勾出的輪廓。

　　迂回：彎彎曲曲，來來回回地環繞。迂，曲曲折折繞彎；回，旋轉、環繞。

　　鄂溫克：我國少數民族之一，聚居在內蒙古自治區的東北部。

　　天涯：形容極遠的地方。涯，水邊。

　　2、讓學生自己提出不懂的生字、新詞。

　　（有些詞讓學生互學互幫，教師給予適當的指點；有些詞語留到講讀時解決；有些詞語課后個別解決。）

　　五、弄清課文記敘順序，討論分段

　　1、這篇訪問記按什么順序記敘了訪問的過程？

　　（這篇訪問記按地點轉換的順序寫了訪問的過程：初入草原→接近公社→蒙古包外→蒙古包里→告別草原。）

　　2、按訪問的過程。課文可以分為幾段？為什么？

　　（可以有三種分法：（1）按自然段和前面的分析可分為5段；（2）按初見草原景色→訪問陳巴爾虎旗公社，可分為2段；（3）按初入草原→途中見聞→蒙古包外、內，可分為3段。學生按其中哪一種方法來分段，都可以。）

　　六、指名分段朗讀課文，并說說每一段段意。同時檢查字詞掌握的情況

　　（第1段：看到了草原的美麗景色。綠毯、勾勒、駿馬、奇麗、柔美、渲染、回味、茫茫、一碧千里、翠色欲流。第 2段：初入草原，快到公社時看到的景色。疾馳、迂回、灑脫、襟飄帶舞。第3段：蒙古包外的握手歡迎。第4段：蒙古包內的盛情款待。拘束、羞澀、鄂溫克。第 5段：斜陽下的話別。天涯、斜陽。）

　　七、作業

　　1、在作業本上練習課后讀讀寫寫中的詞語。

　　2、熟讀課文第1段。

　　第二課時

　　〖教學目標〗

　　1、學習課文第1、2段，體會草原靜態的美和主人歡迎客人時的熱烈歡騰場面，加深對事物的靜態和動態的理解。

　　2、體會文中比喻句的內容及作用。

　　3、了解文中關聯詞語的運用。

　　4、背誦課文第1段。

　　〖教學重點、難點〗

　　1、體會草原靜態的美和主人歡迎客人時的熱烈歡騰場面，加深對事物的靜態和動態的理解。

　　2、背誦課文第1段。

　　〖教學過程〗

　　一、講讀第1段

　　1、默讀，分層次，思考：

　　課文第一段寫了什么？分幾層？先寫什么？后寫什么？

　　（課文第1段寫作者初入草原看到草原的景象。課文分兩層寫。先寫看到草原的景象，后寫產生的感想。）

　　2、再讀，思考：

　　作者初入草原，看到的景色怎樣？作者是抓住哪些景色來寫的？為什么抓住這些景物寫？

　　（讀后討論。作者初入草原，看到草原的奇麗景色，他抓住天空、空氣、小丘、平地、羊群這些景物來寫的。因為這些景物顯示了草原的特色。）

　　3、細讀、思考：

　　⑴　作者是按什么順序寫這些景物的？

　　（從天空到地面，按從上到下的順序寫。）

　　⑵　作者是怎樣從天空到地面，抓住這些景物的特點，運用生動的語言來描繪草原的美麗景色的？

　　（讓學生邊讀邊畫出重點語句。）

　　⑶　體會重點句子的含義。

　　（讓學生自己出聲讀第1段第1層，要求學生細心體會，認真想象。重點說說下面三個句子：①“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”②“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。”③“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。”）

　　4、默讀、思考、朗讀：

　　在這種境界里，作者產生了什么樣的感情？最后一句表達了作者怎樣的感受？

　　（說一說“境界”一詞的意思。讀時注意理解“既……又……”的并列關系；可用“美麗”或“壯麗”與“奇麗”作比較，理解“奇麗”一詞用得恰到好處。指導學生有表情地朗讀表達作者感受的兩個句子。）

　　5、指導學生背誦第1段課文。

　　（讓學生按課文描寫順序和景物特點，邊讀邊想象，把這段課文熟讀成誦。）

　　小結：

　　祖國的草原這么美。這段課文思路清晰，從看到的到感受到的，按從上到下的觀察順序描寫景物。作者第一次見到草原，就能抓住景色的特點來寫，把景物和感受聯系在一起，即景抒情，情景交融。作者在描寫初見草原的景物時主要運用了靜態描寫，為我們展示一幅草原靜態美的圖畫，但靜中又有動，例如寫羊群。

　　二、講讀第2段

　　1、指名讀第2段。

　　（教師提示：學習課文第2段，我們要學習作者如何按照地點的轉換，抓住事物與環境的聯系、變化的特點，運用動態的描寫方法，把文章寫得又形象又生動。）

　　2、閱讀、思考：

　　寫作者訪問陳巴爾虎旗牧業公社途中，這段課文可分為幾層？

　　（可分為兩層：①初入草原看到的美麗景色；②快到公社，主人到幾十里外迎接客人。）

　　3、講讀第1層課文：

　　⑴　作者乘汽車進入草原，最初有什么感覺？

　　（草原十分遼闊。）

　　從課文哪些語句看出草原十分遼闊？

　　（“汽車走了一百五十里才到達目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也還是草原。草原上行車十分灑脫。”）

　　“灑脫”是什么意思？

　　（不受拘束。課文指行動自由，不受限制。）

　　⑵　“初入草原，聽不到一點聲音，也看不見什么東西，除了一些忽飛忽落的小鳥。”這些描寫說明草原環境有什么特點？

　　（十分靜寂。）

　　⑶　初入草原，環境的特點是遼闊、靜寂。后來呢？草原環境有什么變化？從什么地方開始變化的？

　　（草原的環境有了變化，從見到一條河開始變化。）

　　⑷　看到了河，環境有什么變化？隱隱有鞭子的輕響說明了什么？

　　（說明有人了。）

　　⑸　為什么有了河，草原的環境就有了變化？

　　（有了河流、水草長得茂盛，蒙族人民就會把牛、羊、馬群趕到這兒來放牧。）

　　4、講讀第2層：

　　⑴　指名學生讀第2層。

　　⑵　“疾馳”、“襟飄帶舞”是什么意思？

　　⑶　作者為什么用一條彩虹比喻來歡迎遠客的蒙族男女老少？

　　（因為他們突然出現在遠處的山丘上，而且都穿著顏色鮮艷的衣裳，這樣既恰切又形象地表現了蒙族人民歡迎客人的熱情。）

　　⑷　當主人見到客人時，草原的環境有什么變化？從課文中哪些語句可以看出來？

　　（“靜寂的草原熱鬧起來：歡呼聲，車聲，馬蹄聲，響成一片。”）

　　小結：

　　作者初入草原，看不見什么東西，聽不見一點聲音，處在這種環境使人產生一種遼闊、靜寂的感受，接著作者快到公社時，看到了牛羊成群，主人熱情迎客，聽到了各種聲響，自然引起一種興旺、熱鬧的感受。作者的感受由靜到動，是因為他所處的環境在變化的結果，這說明，環境變了，事物也在變化。

　　三、作業

　　1、背誦課文第1段。

　　2、練習課后作業第1、3題。

　　第三課時

　　〖教學目標〗

　　1、學習課文第3、4、5段。使學生認識到祖國的草原不僅景色美，而且草原的人更美。

　　2、體會課文結尾的含義。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　〖教學重點、難點〗

　　1、學習課文第3、4、5段。認識到祖國的草原不僅景色美，而且草原的人更美。

　　2、體會課文結尾的含義。

　　〖教學過程〗

　　一、導入

　　課文第1、2自然段，作者抓住訪問的經過和草原環境的變化，讓我們讀了覺得祖國草原的景物是多么美。現在學習課文后三個自然段，我們會進一步知道草原的人更好。

　　二、講讀3、4、5自然段

　　1、讓三名學生各朗讀一段課文，要求其他同學邊聽邊思考：

　　⑴　這三個自然段各寫了什么內容？

　　⑵　主人熱情好客表現在哪些地方？畫出表現蒙族人民熱情好客的詞句。

　　2、讀后討論交流：

　　⑴　主客是怎樣見面的？作者運用哪幾個動詞來表現激qing洋溢的氣氛？手是怎么握的？怎么笑的？怎么說的？這些表現什么？你體會到主客見面時大家的心情怎么樣？用歡樂、熱情的感情朗讀這一節課文。

　　⑵　好客的主人是怎樣招待客人的？從這節中哪些地方可以看出蒙漢兩族人民情誼很深？為什么“不管唱的是什么，聽者總會露出會心的微笑”？

　　⑶　客人告別時的情景怎樣？“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”詩句中的“何忍別”是什么意思？第1句怎么講？

　　（蒙漢兩族人民的情誼如此深厚，怎么舍得分別呢？）

　　第2句中的“話”是什么意思？這句話怎么講？

　　（“話”是互相攀談，送別的意思。這句話的意思是：在遙遠的一望無際的草原上，直到夕陽西下，人們還在互相攀談，依依不舍地告別。）

　　用在詩句結尾的作用是什么？

　　（這兩句詩表達了蒙漢兩族人民之間的深厚情誼和依依惜別的感情。）

　　⑷　哪些地方體現了蒙族人民的風俗習慣？這些風俗習慣表現了什么？這樣寫有什么好處？

　　（①穿著各色的民族服裝到幾十里外歡迎遠客；②用手抓羊肉和奶酒招待客人，席間姑娘們還要唱民歌；③飯后表演套馬、摔跤和民族舞蹈。以上這三方面表現了蒙古人民的風俗習慣。）

　　三、總結全文

　　1、從全文看，前面兩段主要是寫什么？

　　后面三段主要是寫什么？

　　（課文前兩段主要講草原景物的美，后三段主要講草原人民的美，說明蒙漢兩族人民感情深厚。）

　　2、這篇課文的主要內容是寫作者的一次訪問活動，但為什么要以草原為題呢？

　　小結：

　　這篇課文主要寫作者的一次訪問活動，中心是表現蒙漢人民的友好情誼，歌頌各民族的團結。作者以寫草原之美襯托蒙族人民的心靈之美，民族團結的精神之美。同時，也寫出了草原的獨特的風光形成了蒙族人民獨特的風俗，獨特的民族氣質──熱情豪爽。作者描寫了草原的美麗景色和蒙古族人民熱情好客、遠道迎接、盛情款待客人的情景。草原的靜態美和蒙族人民歡迎客人的熱烈歡騰場面給我們留下了深刻的印象。

　　四、作業

　　1、找出課文中的比喻句，讀一讀，想一想把什么比作什么，然后抄寫在摘抄本上。

　　2、練習課后練習題第3題。

　　【板書設計】

　　草　　　原

　　初到草原──草原的景色動人

　　受到歡迎──由寂靜變熱鬧

　　熱情相見──氣氛熱烈

　　盛情款待──食品豐富，有歌有舞

　　愉快聯歡──載歌載舞，不忍離別

《草原》教學設計 篇3

　　一、情景導入，創建自由表達的氛圍

　　1、放草原風光片，學生欣賞（配樂《美麗的草原我的家》）。

　　2、草原美嗎？看片，你想說些什么？

　　3、是啊，看到這一碧千里，牛羊成群的大草原，聽到蒙古歌手渾厚、嘹亮的牧歌，老師的心和你們一樣，也飛向了那廣闊無垠、風景如畫的境界中，如此美麗迷人的草原風光，課文哪一段文字做了淋淳盡致的描繪。

　　二、合作學習第1段，滲透讀書方法指導

　　1、靜靜地讀第一段，邊讀邊想：

　　從這些語言中你體會出草原最突出的特點是什么？把使你產生這種感受的句子抄出來。

　　（設計思路：語文學習應有靜有動，靜靜地讀是獨立思考，動筆去畫是培養良好的讀書習慣。動靜結合，語文學習才會活起來。）

　　2、自學、小組交流討論。

　　（設計思路：獨立思考后的答案并不一定完善，要學會交流，學會傾聽，善予歸納，這是學習者的態度。學生要學會學習，學會合作。）

　　3、互動交流，資源共享，討論重點句子：

　　（設計思路：閱讀的收獲要在共享之中才變得有價值，也才會深入推動個體學習的效果，從而達到深層次的合作學習。）

　　⑴　空氣是那么新鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉悅。

　　⑵　羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里，都像給無邊的綠毯鄉上了白色大花。

　　⑶　這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。這種境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，仿費回味著草原的無限樂趣。

　　⑷　體會“喧染”與“勾勒”的不同。

　　⑸　教師板畫小丘。

　　（設計思路：這一環節是在學生獨立學習與合作學習基礎上進行交流的。因此，鼓勵學生自由表達的空間尤為重要，在談中加深理解，在讀中體會意境，加上教師的板畫輔助，掀起一個課堂教學的小高潮，使課堂教學有跌宕起伏的節奏感。）

　　4、朗讀體會，能背誦的句子可背誦：

　　⑴　讓學生用畫面形式來表現第一段文字，并想象牛羊會想些什么？

　　⑵　學生可讀，可背本段文字。

　　（設計思路：通過師生協同板畫，再次領會語言文字所表現的畫面美，使學生知道語文學習是可以通過多種方式來理解的，從而激發學生的學習興趣。）

　　⑶　板書：

　　景美　

　　三、以瀏覽方式學習2～5自然段，鼓勵學生發表自己的見解

　　1、回憶讀書方法并出示：

　　⑴　讀：

　　不動筆默不讀書。

　　⑵　交流：

　　學會傾聽，善于歸納。

　　⑶　談：

　　各抒己見，資源共享。

　　⑷　誦：

　　感情朗讀，體會意境。

　　（設計思路：通過階段性的小結回顧，使學生明確每一步的學習目的，更有利于下一步學習的展開。）

　　2、采取瀏覽方式閱讀2～5段：

　　思考：

　　草原景色如此美麗，草原上的人給你怎樣的感受？

　　板書：

　　人親　

　　3、找好朋友去交流：

　　從哪些地方你感受到草原人熱情，好客的特點？

　　（設計思路：學生是課堂的主人，有權選擇自己的合作伙伴。在他們自己選擇伙伴前，他們會自由地，無拘無束地交流，更有利于理解能力，表達能力的提高。）

　　4、互動交流，匯報學習收獲，相信進行朗讀指導：

　　重點指導：

　　⑴　忽然，像被一陣風吹來的，遠處的小丘上出現了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳、襟飄帶舞，像一條彩虹朝我們飛過來。

　　⑵　干部向我們敬酒，七十歲的老翁向我們敬酒。我們回敬，主人再舉杯，我們再回敬。

　　（設計思路：此時學生學習情緒被調動，學生情緒完全高漲，達到一種不吐不快的境界是最值得鼓勵的，這時最好的方式就是這種對語言文字的熱愛化為有感表的朗讀，因此采取競賽朗讀的方式，鼓勵學生不同的感受可以有不同的讀法。體現了學生由會讀書到讀好書的閱讀過程。）

　　5、群馬疾馳，襟飄帶舞。盛情款待，盡情聯歡，讓主客忘了時間，忘了已夕陽西下，他們誰也不肯走，誰也不原走，這時，老舍先生不由的低吟了一句詩（出示）。

　　⑴　齊讀：

　　蒙漢情得何忍別，天涯青草活斜陽。

　　⑵　學生作畫（蒙古包，蒙漢人民）完成板畫。問：

　　想像一下，夕陽西下，依依惜別，他們會說些什么？

　　⑶　板書：

　　情濃　

　　是啊，這一幅夕陽話別的場景，反映出了濃濃的深厚的民族團結，親如一家的情意。

　　（設計思路：朗讀想像以及板畫的完成，掀起課堂的又一個高潮，使人受到情感美的熏陶感染，這是語文課帶給學生獨特的情感體驗，也是語文課的魅力所在。）

　　四、暢談收獲，布置作業，延伸課堂教學

　　1、談本節課的收獲：

　　可以作詩，可以歌唱，可以寫學習本課后的體會，可以是《草原》寫作論壇。

　　（設計思路：一課一得，也不可以是一課多得，讓學生回顧整理，學生會有一種課后成就感，也助于他們學習的再提高。）

　　2、布置自選作業：

　　⑴　學習草原的寫法，寫一處景物。

　　⑵　以《老舍先生，我想對您說》寫一篇讀后感。

　　⑶　利用查到的資料開一個《走進草原》的主題隊會。

　　（設計思路：自選作業如一道自助餐，給學生提供了一個自主學習的機會，調動了學生自覺學習的內因，又豐富了作業內涵，正所謂：課后小天地，天地大課堂。）

　　3、配樂《草原夜色美》，出示老舍像。

　　“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”在這優美的牧歌中，感謝草原，感謝親如一家的民族情，激發了老舍先生的寫作激qing。這位語言大師，用他樸實、真摯的語言帶給我們一篇情真意濃的優美散文。老舍先生一生創作過許多作品，有很多被拍成電影和話劇，希望同學們課后更廣泛地去閱讀他的其它作品。

《草原》教學設計 篇4

　　一、導課

　　1、播放阿日布杰演唱的歌曲《草原上升起不落的太陽》，使學生通過視聽感受廣泛無邊、藍天碧野的大草原。

　　2、導言：今天，我們就和作家老舍先生一塊兒領略草原美麗迷人的風光。感受蒙古同胞獨特的民族風情。

　　二、整體感知

　　1、范讀全文，說說草原給你留下什么印象？(遼闊、美麗、富有)

　　2、學生介紹陳巴爾虎旗的情況。

　　陳巴爾虎旗牧場，方圓幾百里，那兒土壤肥沃，牧草茂密，野花芳香，湖泊晶瑩，像藍寶石鑲在遼闊的大草原上，蒙古族同胞就生活在這風景如畫的地方……

　　三、初讀，理清課文線索

　　1、默讀。思考：課文都寫了哪些地方？畫出有關的語句。(初見草原→接近陳巴爾虎旗→蒙古包外→蒙古包內→蒙古包外)

　　2、分組讀議各段內容，概括五段段意(可以小標題形式)。

　　(1)草原美景;(2)歡迎遠客;(3)親切相見;(4)熱情款待;(5) 聯歡話別。

　　四、導讀第一自然段

　　1、草原上是一幅什么樣的美景？自由讀，畫出景色美的語句(天空、空氣、天底下、小丘、羊群……)

　　出示投影：這是( 　　)的草原。_______________

　　(括號中填自己的感想，橫線上填寫自己發出此感想的書中的句子。)

　　學生a：這是(美麗)的草原。

　　那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。

　　教師：什么是“翠色欲流”？說明什么？

　　學生b：這是(碧綠)的草原。四面都是小丘，平地是綠的，上丘也是綠的。

　　學生c：這是(廣闊)草原。在天底下，一碧千里，而并不茫茫。

　　學生d：這是(令人欣慰)的草原。那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。

　　學習e：這是(令人驚嘆)的草原。在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。

　　2、出示投影

　　(1)空氣是那么(清鮮、清新)，天空是那么(明朗、晴朗)。比較說明“清鮮、明朗的景色是什么樣？練習朗讀。

　　學生a：草原的天空不僅晴朗，而且明亮。

　　學習b：草原的空氣不僅新鮮，而且沒有雜質，十分潔凈。

　　學生c：草原的天空和空氣都很純凈，沒有污染，感覺是一種純粹的美，令人心曠神怡。

　　(2)比較兩句有什么不同？

　　空氣清鮮，天空明朗。

　　空氣那么清鮮，天空是那么明朗。

　　3、想象感受

　　老舍先生初入草原看見這樣的情景“總想高歌一曲”，同學們要是見到這種美景會不會有類似的感受呢？

　　4、感情朗讀第一段。加上自己的感受，讀得輕松愉快！

　　5、指導背誦。

　　1)(齊)這次，我看到了草原。(師)那里的天(生)……(師)在天底下(生)……(師)四面都有小丘……(師)羊群(生)……(師)那些小丘的線條(生)……(師)這種境界(生)……(師)在這種境界里(生)……

　　2)想想按什么順序背？記住那些關鍵詞幫助記憶？

　　3)試背。

　　五、探討學習第2－5自然段

　　1、默讀，小組討論。

　　出示：這是(　　　　)的草原人。　______________________________

　　2、學生自學、匯報

　　學生a：這是(熱情)的草原人。忽然，像被一陣風吹來的，遠處的小丘上出現了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，好像一條彩虹向我們飛來。這是主人來到幾十里外歡迎遠客。

　　學生b：以上的句子也說明這是(美麗)的草原人。

　　學生c：這是(能歌善舞)的草原人。

　　學生d：這是(多才多藝)的草原人。

　　學生f：這是(好客)的草原人。

　　學生分別用文中的句子加以說明并朗讀。

　　3、你們看到這樣的草原，這樣的草原人，想做點什么?

　　出示：看到(　　　　)的草原。　　看到(　　　　)的草原人。

　　我們真想___________________________

　　學生a：看到(翠色欲流)的草原。　看到(襟飄帶舞)的草原人。

　　我們真想個把這幅美景畫下來。

　　學習b：………　　　學生c：………　　………

　　4、拓展

　　出示：假如我是(　　　　　)，我會說：“___________________。”

　　學生a：假如我是(蒙古人)，我會說：“…………”

　　學生b：假如我是(一名游人)，我會說：“…………”

　　學生c：假如我是(一名攝影師)，我會說：“…………”

　　學生d：假如我是(一朵草原上的小花)，我會說：“…………”

　　六、解讀詩句，提示主題“民族團結”

　　1、愉快的相見，盛情的款待，盡情的聯歡，讓主客忘記了時間。太陽已經偏西了，他們誰也不肯走，真是“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”

　　2、你理解這句話的意思嗎？

　　蒙古族和漢族人民間的情誼很深，怎么忍心馬上就分別，大家站在蒙古包外，望著一望無際的草原，在夕陽里相互傾訴惜別之情。

　　3、從文中找出表現蒙漢情深的句子讀一讀。

　　4、同學們想想，假如我們和老舍爺爺一起又來到西藏，受到藏族同胞的熱情接待，我們會和老舍爺爺一樣發出什么樣的感嘆？(藏漢情深何忍別，青藏高原話斜陽………)

　　5、再讀詩句，并朗讀“大家的語言不同，心可是一樣……總的意思是民族團結互助。”

　　七、作業

　　《草原》一課是一篇文質兼美的散文。老舍爺爺用清新的筆觸，不僅描繪了大自然美麗的風光，而且表現了這里的蒙古族同胞熱情好客、蒙漢情深的人情美。老師認為這篇文章有“三”美：除了景色美、人情美外，還有語言美！請同學們將文中的優美句子找出來品讀、摘抄，這可是老舍爺爺送給你們的又一美餐哪，愿意做美食家嗎？

　　附：閱讀材料

　　我國沙漠約有63.7萬平方千米，分布于東經75°—125°、北緯35°～50°之間。

　　塔克拉瑪干沙漠位于我國新疆的天山、昆侖山、阿爾金山和帕米爾高原之間，面積約33.76萬平方千米，是我國策一大沙漠。塔克拉瑪干沙漠的主要自然特征是：流動沙丘占絕對優勢，為世界上第二大流動沙漠；沙丘高大，形態復雜；風沙危害嚴重；水資源較其他沙漠地區豐富。

　　古爾班通古特沙漠位于準噶爾盆地中部，面積約5萬平方千米，是我國第二大沙漠。它由4片沙漠組成：西部為索布古爾布格萊沙漠；中部為德左索騰艾里松沙漠，分布在三個泉子干谷以南；東部為霍景涅里辛沙漠；在三個泉子干谷以北，稱闊布北一阿克庫姆沙漠。其中固定、半固定沙丘占整個沙漠面積的97％，是我國最大的固定、半固定沙漠，植物資源相對豐富。

　　巴丹吉林沙漠位于合黎山、龍首山以北，弱水(黑河下游)東岸古魯乃湖以東，雅布賴山以西，拐子湖以南，面積4.4萬平方千米，為我國第三大沙漠(有的文獻稱第二大)，也是一個以流動沙丘為主的沙漠。巴丹吉林沙漠與我國其他沙漠的顯著不同之處在于，在高大沙山之間的低地分布有許多內陸小湖泊(海子)，總數達144個之多。

　　騰格里沙漠位于阿拉善高原東南部，介于賀蘭山與雅布賴山之間，面積3.67萬平方千米，為我國第四大沙漠。過去人們認為這里是一片茫茫的流沙，好似渺無邊際的天空一樣，“天”在蒙語里讀作“騰格里”，因此它被稱為騰格里沙漠。其實，它無論在面積，還是在沙丘高度上，都要比巴丹吉林沙漠遜色。

　　此外，毛烏素沙漠(意即“不好的水”)、科爾沁沙地、小騰格里沙地、庫姆塔格沙漠、烏蘭布和沙漠、柴達木盆地沙漠、庫布齊沙漠、呼倫貝爾沙地、烏珠穆沁沙地等也都是我國的著名沙漠。

《草原》教學設計 篇5

　　第二課時

　　教學目標：

　　1.理清文章的段落層次。

　　2.讀懂第一自然段，領會草原的自然美，體會句中含著的意思.

　　3.品味積累課文中優美的語言，培養學生愛美的情趣。

　　教學重點：

　　1、領會草原的自然美，品味積累文中優美的語言。

　　2、體會第一段中動態，靜態的描寫。

　　教學難點：理解作者是怎樣描寫草原景色的靜態，動態的。

　　教具準備：音樂視頻、幻燈片。

　　教學方法：情境教學法，以講促讀，自主感悟，展開想象

　　教學過程：

　　一、創設情景，導入新課。

　　1，聽歌曲《美麗的草原我的家》，多媒體課件展示草原的美麗風光和人土風情的畫片，請學生談談觀后的感受。（放課件，聽歌曲）

　　聽了歌曲《美麗的草原我的家》，欣賞著草原美麗的畫面，此時你有什么想法？

　　2，板書課題，指名讀課題。（板書課題）

　　今天，讓我們隨著作家一起走進草原，齊讀課題。

　　3.老師來變一個小魔術（草原后加上？號）現在你再讀讀看，意思改變了嗎？你又讀出了哪些新意思？（師加上！）請你再讀讀看，有沒有什么新感覺？（生自由談）

　　二、整體感知，理清作者敘述順序

　　1.草原之美讓人魂牽夢繞，現在，趕快打開書，去讀讀老舍先生筆下的草原吧！有個問題請大家邊讀邊想：課文圍繞草原先后寫了哪些內容？

　　2.生充分自讀思考。

　　3.讀后交流，師相機概括板書：讀課文，按照作者進入草原的順序，

　　板書：初見草原——迎客——待客——話別

　　風光美人情美

　　三、品讀，感悟第一自然段，體會草原的美

　　1.過渡：老舍先生用他的一支生花妙筆，給我們“畫”出了一幅美麗的草原風景畫，現在，請同學們閉上眼睛，一邊欣賞優美的音樂，一邊聽老師范讀第一自然段，并在腦海中想像畫面。聽完后，告訴同學們，你好像看到了什么？

　　2.師配樂范讀課文。

　　3.說說你好像看到了什么？生自由說。

　　4.過渡：草原的美是如此與眾不同，請同學們自由地讀一讀，用波浪線畫出文中描寫的最讓你心動的景色，美美地讀一讀，并在學習小組內交流。

　　5.生自讀交流，說說文中最讓你心動的景色。

　　6.全班交流，師點撥引導，相機出示課件畫面，圖文結合理解“一碧千里”“小丘柔美”“翠色欲流”等詞的意思。

　　結合中國畫理解“勾勒”“渲染”等詞的意思。

　　7.指導有感情地朗讀第一自然段，賽讀，師生評議。

　　8.面對如此美麗寬廣的大草原，假如你置身其中最想做的是什么？

　　9.那么，我們來看看作者來到大草原的感受吧！用橫線畫出第一自然段中描寫作者感受的句子。

　　10、交流讀后感受，相機指導學生理解“高歌”“低吟”兩詞的區別。

　　這兩種情調一樣嗎？如果把文中的兩個詞顛倒一下位置，好不好？

　　11.是啊，作者陶醉了，你們陶醉了嗎？讓我們帶著贊嘆，帶著興奮，帶著陶醉來朗讀第一自然段。

　　12.讀了這么多，大家會背了嗎？把你最心動的句子背下來。

　　13.拓展。假如你是一位來草原尋找靈感的詩人，你會低吟一首怎樣奇麗的小詩呢？假如你是一位帶團游覽的導游，你又會怎樣向游客來宣傳草原的美景呢？想一想，你是當詩人還是導游？趕快寫下你們的贊美吧！

　　14.生練筆。試寫小詩或導游詞。

　　15.指名生上臺讀自己寫的小詩或導游詞，師給予熱情評價。

　　16、這都說明大家在草原上心情愉快、高興。我們還是來看看作者此時的感受是怎樣的吧！

　　重點分析“在這種境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。”這句話。并說一說這樣寫有什么好處？指導個性化地閱讀。

　　17、請同學們閉上眼睛回憶一下，這一自然段都寫了什么？作者是按什么順序寫的？

　　18、對第一自然段的描述做一個評價，寫的怎么樣？（抓住能表現草原特點的景物進行描繪等等。）為什么？之所以能把草原的美麗景色描繪出來，并且對草原有著如此深的感受，作者的細心觀察和巧妙的表達，請大家在文中找一找，看看作者哪些方法值得我們在今后的寫作中借鑒。

　　19、學生交流，指導好詞佳句的積累。

　　四、欣賞歌曲，升華情感

　　同學們，雖然這節課我們沒有真正去美麗的大草原，但我們已經用心感受到了那兒的風景之美。現在讓我們一起來聆聽一首獻給草原的贊歌，來結束今天愉快的學習。至于草原的人性之美，下節課我們再去細細品味。（放歌曲《美麗的草原我的家》）。

　　五、練習

　　1、指導用關聯詞語造句。

　　〈1〉“那么……那么……“是排比句式，表示一個事物的兩個方面。

　　〈2〉“既……又……”是兩種情況兼而有之，在這一句中，表示一個事物的四個方面。

　　〈3〉“不管……總是……”是表示條件不同，結果相同的句式。

　　六、作業

　　1、背誦第一段。

　　2、用練習五的關聯詞造句。

　　3、有興趣的同學可以展開想象，畫一畫自己心目中的草原美景圖。

　　七、板書：

　　空氣（清鮮）

　　天空（明朗）

　　小丘（綠）一碧千里

　　翠色欲流

　　平地（綠）羊群

《草原》教學設計 篇6

　　教材簡析

　　這篇精讀課文是一篇敘事散文。文章主要記述了作者到內蒙古草原訪問時所看到的美麗景色和蒙古族人民熱情歡迎、盛情款待來訪各族同胞的動人情景，反映了各族人民團結友好的深厚情誼。

　　全文按照訪問的順序可以分為兩大部分。第一部分（第1自然段），講作者初次見到草原的美麗景色和感受。這一部分是寫景，作者用簡練、生動的文筆描寫了草原的美麗景色。第二部分（第2—5自然段），講作者訪問草原的經過。作者按照“遠道迎客——蒙古包外——蒙古包內——聯歡話別”的順序，描寫了蒙古族人民熱情歡迎、款待遠客的情景。這一部分是敘事，語言樸實、流暢，耐人尋味。

　　教學目標

　　1.學會本課9個一類生字，積累詞語，運用關聯詞語造句。

　　2.有感情的朗讀課文，背誦第1自然段。

　　3.理解課文內容，感受內蒙古大草原的美麗景色和蒙古族人民的熱情好客，體會全國各族人民團結友好的深厚情誼，培養熱愛中華民族大家庭的思想感情。

　　教學重點

　　1.通過引導學生自主讀書，用心感受和體會草原的美麗景色和蒙古族人民的熱情好客。

　　2.背誦課文第1自然段。

　　教學難點　　　體會文章按照空間位置、事情發展、思想感情三條敘述的特點。

　　課前準備

　　1.布置同學搜集老舍先生的簡歷和他的作品。

　　2.搜集有關草原的文字資料、圖片、歌曲等。

　　教學時間兩課時

　　第一課時

　　一、談話導入，揭示課題。

　　1.同學們，你們看見過草原嗎？誰想給大家介紹一下。（學生自由談自己心中的草原）

　　2.草原遼闊無際、一碧千里、牛羊肥壯、野花遍地，現在，讓我們一起走進草原吧。（出示草原美景圖或放映草原的錄像片）

　　3.看到片中的景色，你們有什么感受呢？

　　4.是的，我國現代著名的大作家老舍先生正是帶著這種感覺寫下了今天我們要一起學習的第十七課《草原》的。

　　5.板書課題：17 草原

　　二、初讀課文，理解大意。

　　1.教師范讀課文。

　　2.學生自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，還要注意讀書姿勢要正確。

　　3.指生讀生字、生詞，教師及時正音。（可采用指名讀、輪讀、齊讀等方式）

　　4.你覺得哪個生詞的意思比較難理解，而你已經理解了，介紹給大家。教師引導學生理解個別生詞意思：翠色欲流、一碧千里、墨線勾勒等。

　　5.你覺得哪個生字容易寫錯，請提醒大家。

　　6.指生逐段朗讀課文，及時糾正讀錯的字詞。

　　7.默讀思考：課文的每個自然段講的是什么內容？一會兒把你讀懂的自然段讀給大家聽。

　　8.學生讀書思考后回答問題，教師及時板書：

　　第1自然段：草原美景和作者的感受（寫景）。

　　第2—5自然段分別寫：遠道迎客、蒙古包外、蒙古包內、聯歡話別（這部分敘事）。

　　三、精讀課文，理解和體會草原美景。

　　1.初讀課文后，草原給你留下怎樣的印象？

　　2.圍繞草原“景色美”學習課文第一自然段。你從哪些字詞、句子和段落感受到草原的美麗景色。

　　3.引導學生從作者對草原景色的描寫和自己的感受兩個方面，品味草原美景。描寫：天空、空氣、一碧千里，而并不茫茫，小丘線條柔美，羊群，等；感受：總想高歌一曲，表示我的愉快，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又……，駿馬和大牛靜立不動，好像……，等。

　　4，在引導學生理解內容的同時，進行朗讀和背誦指導。

　　5.指導學生課上背誦課文第一自然段。

　　第二課時

　　一、復習鞏固。

　　1.師生回憶：課文第一自然段的主要內容。

　　2.指一生背誦課文，全班背誦課文。

　　二、學習課文第二部分（第2—5自然段），體會和感受蒙古族人民的熱情好客。

　　1.指生朗讀課文。

　　2.默讀思考、標劃：你從哪里體會到了蒙古族人民的熱情好客？

　　3.學生匯報，教師及時引導、歸納。可從以下幾個方面去體會：

　　（1）遠道迎客——一群馬，男女老少穿著各色的衣裳，幾十里外歡迎遠客，等。

　　（2）蒙古包外——許多匹馬，許多輛車；也不知道誰的手，總是熱乎乎的，握住不放，握手再握手，笑了再笑，等。

　　（3）蒙古包內——一點兒不拘束，不大一會兒，干部、七十歲的老翁向我們敬酒，再舉杯，再回敬，鄂溫克姑娘既大方，又有點羞澀，等。

　　（4）聯歡話別——飯后，小伙子表演套馬，摔跤，姑娘們表演民族舞蹈，太陽已經偏西，誰也不肯走，等。

　　4.面對蒙古族人民的熱情好客，“我們”有哪些表現呢？（引導學生從課文的描寫中，體會客人們的表現——有禮貌，親熱，一點兒也不拘束，依依惜別）。

　　5.指導學生朗讀自己喜歡的段落。

　　三、延伸拓展。

　　1.引導學生理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的含義。

　　2.在話別的時候，主人會對客人說些什么？客人又會對主人說些什么？如果客人中有北京人，有新疆人，等等，他們會對主人說些什么呢？

　　3.本文只是表達蒙古族和漢族人民的團結互助嗎？如果不完全是，那么，老舍先生還想表達些什么？（引導學生理解本文要表達的各民族團結互助，情誼深厚的主題）

　　四、總結全文。

　　五、作業

　　1.書寫字詞。

　　2.背誦第一自然段。

　　3.搜集表現各民族人民團結互助的故事。

　　板書設計：

　　17 草原

　　景色美——風景如畫

　　草原　　　　　　　　　　　　民族團結互助

　　人更美——熱情好客

　　補充資料

　　1.老舍（1899——1966 ），北京人，滿族，我國現代著名的作家，著有《駱駝祥子》《龍須溝》《茶館》《四世同堂》等大量文學作品。

　　2.《草原》一文的寫作背景：1961年夏天，由中央文化部、民族事務委員會和中國文聯組織，由作家、畫家、音樂家、舞蹈家、歌唱家等共二十余人組成慰問團，到內蒙古東部和西部參觀訪問林區、牧區、農區、漁場、風景區和工業基地，歷時8個星期。慰問團所到之處，受到了各族人民的熱烈歡迎和盛情接待。《草原》這篇文章就是老舍先生在牧區的所見所聞所感。

《草原》教學設計 篇7

　　之一

　　作者：郎老師

　　教學目標 

　　1.理解課文內容，體會漢蒙情深、民族團結的思想感情，激發學生熱愛草原、熱愛草原人民的感情。

　　2.學習本課生字、新詞，著重理解書后讀讀寫寫中的詞語。練習用關聯詞語造句。

　　3.領會課文中對事物靜態和動態的描寫。

　　4.有感情地朗讀課文，背誦課文第1自然段。

　　教學重點、難點

　　1.通過語言文字展開想象，在腦海中再現課文所描寫的生活情景。

　　2.具體體會課文中的靜態、動態描寫。

　　教學時間 三課時

　　教學設計

　　第一課時

　　一、教學目標 

　　（一）初讀課文，了解課文內容。

　　（二）學習生字、新詞，著重理解課后讀讀寫寫的詞語。

　　（三）弄清課文記敘順序，給課文分段。

　　二、教學重點、難點

　　（一）學習生字、新詞，著重理解課后讀讀寫寫的詞語。

　　（二）弄清課文記敘順序，討論如何給課文分段。

　　三、教學過程 

　　（一）揭示課題，啟發談話。

　　在我國內蒙古、新疆等地有遼闊的草原。作家老舍訪問內蒙時，身臨其境，處在草原這一特定環境之中，油然產生了特殊的感情，目睹了蒙族人民待人接物的風俗習慣，又感受到了民族團結的深厚情意。作者把這些內容都活靈活現地寫下來了。

　　我們學習的這組課文讀寫訓練的重點是：事物的靜態和動態。我們前面學的《鳥的天堂》和今天要學習的課文《草原》都是本組課文的示范文。學習著名作家老舍先生的這篇訪問記，不僅要理解課文內容。而且要認真學習作者是如何根據自己的觀察和感受對事物進行靜態和動態的描寫的，使我們讀后覺得又具體又生動。

　　（二）學生聽錄音，了解主要內容。

　　學生聽配樂朗讀錄音，想象一下：

　　1.草原的景色是怎樣的？

　　2.草原人民是怎樣待客的？

　　（三）學生自學生字、新詞。

　　（四）檢查自學情況。

　　1.教師出示下面生字、新詞：“渲染、勾勒、迂回、鄂溫克、天涯”，先正音、正形、再講詞義。

　　（渲染：中國畫的一種畫法。用水墨或淡的色彩濕潤物象，使它分出陰陽向背。以加強藝術效果，引申為文學創作中通過對環境、景物或人物行為、心理描寫來突出形象的一種手法。勾勒：是繪畫時用線條勾出的輪廓。迂回：彎彎曲曲，來來回回地環繞。迂，曲曲折折繞彎；回，旋轉、環繞。鄂溫克：我國少數民族之一，聚居在內蒙古自治區的東北部。天涯：形容極遠的地方。涯，水邊。）

　　2.讓學生自己提出不懂的生字、新詞。（有些詞讓學生互學互幫，教師給予適當的指點；有些詞語留到講讀時解決；有些詞語課后個別解決。）

　　（五）弄清課文記敘順序，討論分段。

　　1.這篇訪問記按什么順序記敘了訪問的過程？（這篇訪問記按地點轉換的順序寫了訪問的過程：初入草原→接近公社→蒙古包外→蒙古包里→告別草原。）

　　2.按訪問的過程。課文可以分為幾段？為什么？

　　（可以有三種分法：（1）按自然段和前面的分析可分為5段；（2）按初見草原景色→訪問陳巴爾虎旗公社，可分為2段；（3）按初入草原→途中見聞→蒙古包外、內，可分為3段。學生按其中哪一種方法來分段，都可以。）

　　（六）指名分段朗讀課文，并說說每一段段意。同時檢查字詞掌握的情況。

　　（第1段：看到了草原的美麗景色。綠毯、勾勒、駿馬、奇麗、柔美、渲染、回味、茫茫、一碧千里、翠色欲流。第2段：初入草原，快到公社時看到的景色。疾馳、迂回、灑脫、襟飄帶舞。第3段：蒙古包外的握手歡迎。第4段：蒙古包內的盛情款待。拘束、羞澀、鄂溫克。第5段：斜陽下的話別。天涯、斜陽。）

　　（七）作業 。

　　1.在作業 本上練習課后讀讀寫寫中的詞語。

　　2.熟讀課文第1段。

　　第二課時

　　一、教學目標 

　　（一）學習課文第1、2段，體會草原靜態的美和主人歡迎客人時的熱烈歡騰場面，加深對事物的靜態和動態的理解。

　　（二）體會文中比喻句的內容及作用。

　　（三）了解文中關聯詞語的運用。

　　（四）背誦課文第1段。

　　二、教學重點、難點

　　（一）體會草原靜態的美和主人歡迎客人時的熱烈歡騰場面，加深對事物的靜態和動態的理解。

　　（二）背誦課文第1段。

　　三、教學過程 

　　（一）講讀第1段。

　　1.默讀，分層次。思考：課文第一段寫了什么？分幾層？先寫什么？后寫什么？

　　（課文第1段寫作者初入草原看到草原的景象。課文分兩層寫。先寫看到草原的景象，后寫產生的感想。）

　　2.再讀，思考：作者初入草原，看到的景色怎樣？作者是抓住哪些景色來寫的？為什么抓住這些景物寫？

　　（讀后討論。作者初入草原，看到草原的奇麗景色，他抓住天空、空氣、小丘、平地、羊群這些景物來寫的。因為這些景物顯示了草原的特色。）

　　3.細讀、思考：

　　（1）作者是按什么順序寫這些景物的？

　　（從天空到地面，按從上到下的順序寫。）

　　（2）作者是怎樣從天空到地面，抓住這些景物的特點，運用生動的語言來描繪草原的美麗景色的？

　　（讓學生邊讀邊畫出重點語句。）

　　（3）體會重點句子的含義。

　　（讓學生自己出聲讀第1段第1層，要求學生細心體會，認真想象。重點說說下面三個句子：①“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”②“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。”③“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。”）

　　4.默讀、思考、朗讀：在這種境界里，作者產生了什么樣的感情？最后一句表達了作者怎樣的感受？

　　（說一說“境界”一詞的意思。讀時注意理解“既……又……”的并列關系；可用“美麗”或“壯麗”與“奇麗”作比較，理解“奇麗”一詞用得恰到好處。指導學生有表情地朗讀表達作者感受的兩個句子。）

　　5.指導學生背誦第1段課文。

　　（讓學生按課文描寫順序和景物特點，邊讀邊想象，把這段課文熟讀成誦。）

　　小結：祖國的草原這么美。這段課文思路清晰，從看到的到感受到的，按從上到下的觀察順序描寫景物。作者第一次見到草原，就能抓住景色的特點來寫，把景物和感受聯系在一起，即景抒情，情景交融。作者在描寫初見草原的景物時主要運用了靜態描寫，為我們展示一幅草原靜態美的圖畫，但靜中又有動，例如寫羊群。

　　（二）講讀第2段。

　　1.指名讀第2段。

　　（教師提示：學習課文第2段，我們要學習作者如何按照地點的轉換，抓住事物與環境的聯系、變化的特點，運用動態的描寫方法，把文章寫得又形象又生動。）

　　2.閱讀、思考：寫作者訪問陳巴爾虎旗牧業公社途中，這段課文可分為幾層？

　　（可分為兩層：①初入草原看到的美麗景色；②快到公社，主人到幾十里外迎接客人。）

　　3.講讀第1層課文。

　　（1）作者乘汽車進入草原，最初有什么感覺？（草原十分遼闊。）從課文哪些語句看出草原十分遼闊？（“汽車走了一百五十里才到達目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也還是草原。草原上行車十分灑脫。”）

　　“灑脫”是什么意思？（不受拘束。課文指行動自由，不受限制。）

　　（2）“初入草原，聽不到一點聲音，也看不見什么東西，除了一些忽飛忽落的小鳥。”這些描寫說明草原環境有什么特點？（十分靜寂。）

　　（3）初入草原，環境的特點是遼闊、靜寂。后來呢？草原環境有什么變化？從什么地方開始變化的？

　　（草原的環境有了變化，從見到一條河開始變化。）

　　（4）看到了河，環境有什么變化？隱隱有鞭子的輕響說明了什么？

　　（說明有人了。）

　　（5）為什么有了河，草原的環境就有了變化？（有了河流、水草長得茂盛，蒙族人民就會把牛、羊、馬群趕到這兒來放牧。）

　　4.講讀第2層。

　　（1）指名學生讀第2層。

　　（2）“疾馳”、“襟飄帶舞”是什么意思？

　　（3）作者為什么用一條彩虹比喻來歡迎遠客的蒙族男女老少？

　　（因為他們突然出現在遠處的山丘上，而且都穿著顏色鮮艷的衣裳，這樣既恰切又形象地表現了蒙族人民歡迎客人的熱情。）

　　（4）當主人見到客人時，草原的環境有什么變化？從課文中哪些語句可以看出來？

　　（“靜寂的草原熱鬧起來：歡呼聲，車聲，馬蹄聲，響成一片。”）

　　小結：作者初入草原，看不見什么東西，聽不見一點聲音，處在這種環境使人產生一種遼闊、靜寂的感受，接著作者快到公社時，看到了牛羊成群，主人熱情迎客，聽到了各種聲響，自然引起一種興旺、熱鬧的感受。作者的感受由靜到動，是因為他所處的環境在變化的結果，這說明，環境變了，事物也在變化。

　　（三）作業 。

　　1.背誦課文第1段。

　　2.練習課后作業 第1、3題。

　　第三課時

　　一、教學目標 

　　（一）學習課文第3、4、5段。使學生認識到祖國的草原不僅景色美，而且草原的人更美。

　　（二）體會課文結尾的含義。

　　（三）有感情地朗讀課文。

　　二、教學重點、難點

　　（一）學習課文第3、4、5段。認識到祖國的草原不僅景色美，而且草原的人更美。

　　（二）體會課文結尾的含義。

　　三、教學過程 

　　（一）導入  。

　　課文第1、2自然段，作者抓住訪問的經過和草原環境的變化，讓我們讀了覺得祖國草原的景物是多么美。現在學習課文后三個自然段，我們會進一步知道草原的人更好。

　　（二）講讀3、4、5自然段。

　　1.讓三名學生各朗讀一段課文，要求其他同學邊聽邊思考。

　　（1）這三個自然段各寫了什么內容？

　　（2）主人熱情好客表現在哪些地方？畫出表現蒙族人民熱情好客的詞句。

　　2.讀后討論交流。

　　（1）主客是怎樣見面的？作者運用哪幾個動詞來表現激情洋溢的氣氛？手是怎么握的？怎么笑的？怎么說的？這些表現什么？你體會到主客見面時大家的心情怎么樣？用歡樂、熱情的感情朗讀這一節課文。

　　（2）好客的主人是怎樣招待客人的？從這節中哪些地方可以看出蒙漢兩族人民情誼很深？為什么“不管唱的是什么，聽者總會露出會心的微笑”？

　　（3）客人告別時的情景怎樣？“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”詩句中的“何忍別”是什么意思？第1句怎么講？（蒙漢兩族人民的情誼如此深厚，怎么舍得分別呢？）第2句中的“話”是什么意思？這句話怎么講？（“話”是互相攀談，送別的意思。這句話的意思是：在遙遠的一望無際的草原上，直到夕陽西下，人們還在互相攀談，依依不舍地告別。）用在詩句結尾的作用是什么？（這兩句詩表達了蒙漢兩族人民之間的深厚情誼和依依惜別的感情。）

　　（4）哪些地方體現了蒙族人民的風俗習慣？這些風俗習慣表現了什么？這樣寫有什么好處？

　　（①穿著各色的民族服裝到幾十里外歡迎遠客；②用手抓羊肉和奶酒招待客人，席間姑娘們還要唱民歌；③飯后表演套馬、摔跤和民族舞蹈。以上這三方面表現了蒙古人民的風俗習慣。）

　　（三）總結全文。

　　1.從全文看，前面兩段主要是寫什么？

　　后面三段主要是寫什么？

　　（課文前兩段主要講草原景物的美，后三段主要講草原人民的美，說明蒙漢兩族人民感情深厚。）

　　2.這篇課文的主要內容是寫作者的一次訪問活動，但為什么要以草原為題呢？

　　小結：這篇課文主要寫作者的一次訪問活動，中心是表現蒙漢人民的友好情誼，歌頌各民族的團結。作者以寫草原之美襯托蒙族人民的心靈之美，民族團結的精神之美。同時，也寫出了草原的獨特的風光形成了蒙族人民獨特的風俗，獨特的民族氣質——熱情豪爽。作者描寫了草原的美麗景色和蒙古族人民熱情好客、遠道迎接、盛情款待客人的情景。草原的靜態美和蒙族人民歡迎客人的熱烈歡騰場面給我們留下了深刻的印象。

　　（四）作業 。

　　1.找出課文中的比喻句，讀一讀，想一想把什么比作什么，然后抄寫在摘抄本上。

　　2.練習課后練習題第4題。

《草原》教學設計 篇8

　　學習目標：

　　1.熟讀課文，了解課文內容，能聯系上下文，理解文章中含義深刻的句子。

　　2.能有感情地朗讀課文，體會蒙漢情深，民族團結的思想感情，激發學生熱愛草原，熱愛草原人民的思想感情。

　　3.聯系課文，說說對“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”這句話的理解和體會。

　　學習重點：

　　通過語言文字展開想象，在腦海中再現課文所描寫的情景。

　　學習難點：

　　聯系課文，說說對“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”這句話的理解和體會。

　　課前準備：

　　1.具有濃郁的蒙古族特色的歌曲《草原上升起不落的太陽》。

　　2.下載草原風光和民族風情的圖片，制作課件。

　　第二課時

　　教學過程：

　　一、創設情境，揭示課題

　　1.同學們，今年暑假，老師到過一個美麗的地方，那里的景色實在太美了，是我忍不住用相機把它拍了下來，同學們想看一看嗎？（展示圖片）猜一猜這是哪里？

　　2.42年前老舍先生再去草原參觀訪問的時候，記下了沿途的所見、所聞、所感。今天，讓我們乘坐老舍先生的汽車一起去領略草原的美景。（板書：草原）

　　3.齊讀課題。

　　二、錄音范讀，了解主要內容

　　1.聽課文朗讀。

　　2.談話作者寫了草原的景，還寫了草原的人。哪些自然段寫景，哪些自然段寫人呢？學生邊回答教師邊板書。

　　三、學習第一部分

　　過度：草原的景色是怎樣的呢?接下來請大家默讀課文第一自然段，別忘了邊讀邊想象草原的美景，畫出自己最喜歡的描寫草原美景的句子。

　　1.學生讀書，勾畫自己最喜歡的句子。

　　2.哪位同學把自己最喜歡的句子讀給大家聽聽。（學生讀后針對句子進行體會）

　　（1）句子：

　　在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。

　　誰來給大家說一說“一碧千里”在你腦海中是一幅怎樣的畫面？（在你眼前，是一片綠色，再往遠一點看，還是綠色，再遠一點，也還是綠色。放眼望去這草原就像一張巨大的綠色絨毯一直鋪向天和地相接的地方。你們看到了嗎？

　　自己去讀一讀這句話，把一碧千里的場景給讀出來。

　　同學們，你們知道茫茫是什么意思嗎？

　　（2）還有誰繼續來讀自己喜歡的句子？

　　句子：

　　羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。

　　師：無邊的綠毯繡上了白色的大花，綠色與白色的搭配是多么美啊！我們一起來讀，起。

　　師：這個句子運用了什么修辭手法？把什么比作什么?(把羊群比作大花)

　　（3）還有誰想讀喜歡的句子，起來讀一讀。

　　句子：

　　那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染,不用黑線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。

　　師：這位同學真是好眼力，一下子就找到了寫草原美景的點睛之筆，不過，老師在讀這句話的時候有一個疑問，翠色欲流它流了沒有？你是從哪里知道的？（欲：將要。將要流卻沒有流。）為什么又說輕輕流入云際呢?同桌的同學相互討論討論，說說自己的看法。有學過國畫的同學沒有？（講“渲染”的意思）最后輕輕流入云際。

　　同學們，你們知道什么是“翠色”嗎？還記得學過的《翠鳥》一文嗎？劉老師聯系翠鳥這片課文，我覺得這個翠綠比一般的綠更多一些鮮亮、綠得更有光澤、綠得更豐富、更飽滿，綠得像要流下來了，這就是“翠色欲流”。

　　同學們再讀這句話，翠色欲流，輕輕流入云際在你腦海中又是一幅怎樣的畫面，開始。

　　請同學起來讀，讀得好不好，同學們，這哪里是綠色在流動啊！這分明是生命的活力在流淌，難怪老舍先生說：在天底下，一碧千里而并不茫茫。

　　（4）你們還喜歡那一句，讀一讀。（你們發現了寫草原天空的句子沒有，讀一讀）

　　句子：那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清新，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。

　　能不能談一談你為什么喜歡這句話？咱們平常看到的天空是怎樣的？我們這里的天空很可愛，但草原上的天空比我們這里的更可愛。在這樣的天空底下，真讓人想高歌一曲。同學們，讓我們把這種想高歌一曲的感覺讀出來，這次，起。

　　你們看，（出示圖片）草原的天空是那樣明朗，讓我們的視線變得如此清晰，難怪老舍先生說：在天底下，一碧千里而并不茫茫。

　　（5）過度：草原像一幅很好的畫卷，風賦予了草原小丘、線條、牛羊，更是賦予了草原與生命的活力，難怪老舍先生說，在天底下，一碧千里而并不茫茫。限于此情此景，老舍先生不由發出這樣的感慨：這種境界------當你來到一碧千里而并不茫茫的草原時，你會發出怎樣的感嘆呢？下課后，用小詩或句子把它寫下來。

　　3.讓我們帶著對草原的喜愛再讀一讀第一自然段。

　　四、學習第二部分

　　過度：草原的景色如此美麗，那草原的人呢？帶著這個問題，我們分小組學習課文第二部分，你們要在認真閱讀課文的基礎上，把你們認為最滿意的答案用簡潔的語言填入表格。明白嗎？（分組，每組各填一個自然段。如果你填得很快，還可以完成其他自然段的填寫。）

　　2、有好多同學已經完成了，好，我們一起來交流一下。那個自然段的填寫最有把握就先說哪一個自然段。在剛才的填表練習當中啊，大家不光填好了表格，還能使用簡潔的語言，這說明你們完全有能力自己去讀懂課文了。你們真了不起！現在你們能不能像老師一樣把草原上人的特點概括出來。（板書：熱情）

　　3、在課文第二部分，作者寫了那么多的感人場面，你最喜歡哪一個場面，讀一讀。

　　現在，把你最喜歡的場面讀給大家聽。（用我最喜歡的場面是什么？如：敬酒-----讀）

　　4、當學生讀到離別的場面時，（如果沒有學生讀，老師自己讀）師談話：

　　我們和熱情的蒙古族人民在一碧千里的大草原上盡情地唱啊、跳啊；盡情地享受著民族大團結帶給我們的歡樂。此刻，夕陽已經偏西，夕陽的余暉灑滿了碧綠的大草原，可是，誰也舍不得離去，這真是“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。”

　　板書：蒙漢情深

　　5、全體起立，帶著對草原的依戀，對草原人民的依戀，再次齊讀這句話：“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。”

　　五、課堂小結

　　這節課，同學們學得很認真，老師很滿意，讓我們在歌聲中再一次體會大草原的美。（播放歌曲《草原上升起不落的太陽》）

　　六、板書設計

　　景美麗

　　草原蒙漢情深

　　人熱情

《草原》教學設計 篇9

　　之六

　　禹城鐵校 張小泉

　　第一課時

　　目的：1、學習本課的生字新詞，練習用關聯詞語造

　　2、有感情的朗讀課文，體會課文的思想感情。

　　3、給課文分段，初步理解課文。

　　重點：學習生字詞，理解課文段落。

　　難點：體會作者的思想感情。

　　教學過程 ：

　　一、啟發談話，錄像導入  ：

　　你到過草原嗎？在電影，電視中見過草原嗎？著名作家老舍先生用他親身的經歷，向我們介紹了草原的天，草原的地，草原地人民。下面請看錄像。（單擊題目后的錄像）。

　　二、檢查習題

　　1、請五名同學按順序每人讀一個自段。

　　2、糾正字音，初步理解文中的新詞。

　　3、出示生字卡片，讀生字。“勒”讀le,不讀lei，“迂”讀yu ，不要讀成yu ，“馳讀chi，不要讀成ci

　　4、本文的作者是誰？寫的是哪里的草原？（寫的是內蒙古草原上的陳巴爾旗的牧業公社。旗相當于縣。牧業公社就是現在的牧業鄉。）

　　三、初步理解課文

　　1、默讀課文

　　2、思考，討論：

　　〈1〉本文按什么順序記敘了訪問的 過程？（地點轉換順序）

　　〈2〉按方向過程，課文可分幾段，為什么？（有三種方法：分五段，三段或二段，我們按五段來分析課文。第一段講初次見到草原的景色：第二段講主人到幾十里外歡迎遠客；第三段講在蒙古包外迎客的情況；第四段講進了蒙古包相互敬酒以及相互獻歌的情形；第五段講主客話別。）

　　3、播放錄音，透過語言文字展開

　　想象，聽完朗讀后，（單擊品句析段中第一段的錄像）

　　〈1〉本文表達了怎樣的思想感情？課文有表達這樣思想感情的句子嗎？請找也出來，說說這句話是什么意思。（單擊第五自然段的品句）

　　〈2〉學生各讀這句話，進一步體會這句話表達的感情。

　　4、指名朗讀課文，要讀出文中表達的感情。

　　四、練習

　　1、課后習題4，指導用關聯詞語造句。

　　〈1〉“那么……那么……“是排比句式，表示一個事物的兩個方面。

　　〈2〉“既……又……”是兩種情況兼而有之，在這一句中，表示一個事物的四個方面。

　　〈3〉“不管……總是……”是表示條件不同，結果相同的句式。

　　2、查字典

　　3、比字組詞

　　五、作業 

　　1、課后練習題2。

　　2、用課后練習4的關聯詞造句。

　　第二課時

　　目的：1、領會課文中對事物靜態和動態的描寫領會草原的景色秀麗，地域遼闊。

　　2、理解課文第一段，朗讀，背誦第一段。

　　重點：體會第一段中動態，靜態的描寫。

　　難點：理解作者是怎樣描寫草原景色的靜態，動態的。

　　教學過程 ：

　　一、復習導入  

　　1、本文共分幾段，每段主要寫什么？

　　2、課文哪一句話點明了文章的中心？這一句話表達了怎樣的思想感情？

　　二、指導學習第第一段

　　〈一〉指名朗讀第一段

　　〈二〉播放錄像，領略草原的美麗風光，（單擊第一自然段前的錄像）

　　〈三〉單擊目錄中的確良13課課題，出現草原畫面，加深對草原風景的印象。

　　〈四〉思考討論：

　　1、從“這次，我到了草原”中，你能讀出哪些意思？（點題，第一次初到草原。）

　　2、課文是從哪倆個方面寫草原的？（天空，天底下）。

　　3、齊讀描寫天空的一句話

　　討論：（1）高歌一曲是什么意思？作者為什么想高歌一曲？（單擊“高歌一曲”）

　　（2）“我”為什么感到這里的天比別處的更可愛？

　　（3）課文中連用兩個“那么”表示什么意思？強調了什么？（單擊第一段品句一）。站在草原上，老舍先生放眼天底下，又看到了怎樣的景象？作者是怎樣描寫的？站在草原上，老舍先生放眼天底下，又看到了怎樣的景象？作者是怎樣描寫的？

　　4、請同學讀一讀課文，討論交流：

　　（1）解釋“一碧千里，茫茫”的意思？這句話是什么意思？說說為什么遼闊無邊的草原卻沒給人迷蒙，空蕩的感覺呢？（單擊“一碧千里”和品句二）。

　　（2）作者在描寫草原時，具體寫了哪些景物？這些景物有什么特點？（小丘，平地，羊群，顏色有綠有白，形態有動有靜）

　　（3）作者把草原和羊群比作什么？又為什么說小丘像只用綠色漂染而不用墨成勾勒的中國畫？（單擊品句三和“渲染，中國畫，翠色欲流”這三個詞語。）

　　（4）“到處翠色欲流，輕輕流入云際”如何理解？（單擊品句4）

　　（5）小丘本身會流動嗎？作者為什么要用“流”字呢？用這個“流”字給我們什么感覺呢？（單擊“流”這個詞語。）

　　（6）這樣的境界使“我”產生什么樣的感受？“我”為什么會“驚嘆”感到舒服，愿意“久立四望，又想坐下低吟奇麗的小詩？

　　（7）這樣的境界為什么會使駿馬和大牛都靜立不動？課文中為什么用“好象“一詞？這樣寫有什么作用？（單擊品句七和”回味“詞語）。

　　〈五〉小結

　　老舍先生以滿腔熱情，以輕松愉快的心情，用生動的語言贊美了草原的美麗。這種美麗體現在草原遼闊而不空蕩，寧靜而不死氣沉沉、到處充滿蓬勃的生機。我們可以通過如詩如畫的草原美景，體會到草原動態美和靜美。

　　〈六〉、播放錄音（單擊這一自然段前面的錄音）

　　〈七〉指導朗讀第一段，要求有感情地讀，讀出作者對草原的熱愛之情。

　　三、達標練習：

　　這一段主要寫了幾層意思？學生在課本中用——標出，并畫出靜態和動態描寫的句子。想一想，這樣寫有什么好處？根據分層，思考怎樣背誦才又快又準？（單擊第一段的析段）

　　四、作業 ：背誦第一段。

　　第三課時

　　目的：1、理解課文后四段內容，受到熱愛祖國、加強民族團結的教育。

　　2、領會課文中靜態和動態的描寫。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　重點：通過語言文字展開想象，在腦海里再現課文所描寫的生動情景。

　　難點：進一步理解事物的靜態和動態。

　　教學過程 ：

　　一、背誦第一段。

　　二、指導學習第二段

　　（一）指名讀第二段。

　　（二）指導給第二段分層和概括層意。（可以分作三層。第一層講在去陳巴爾虎旗的牧業公社的路上；第二層講走了許久，看到了河、馬群，聽到了鞭響；第三層講“我們”在距離目的地幾十里以外受到熱情的歡迎。）

　　（三）思考、討論：

　　1、解釋“灑脫”的意思，為什么在草原上行車十分灑脫？（單擊第二段品句一）

　　2、“遠遠地望見了一條天迂回的明如玻璃的帶子—河！”這句話中的“河”為什么要加感嘆號？（單擊品句二）

　　3、說說第一、二層所講的景象有什么不同？

　　4、齊讀第三層，思考、討論：

　　（1）聯系上下文，說說“忽然”的意思。（情況變化很快，出乎意料，沒有想到。）

　　（2）說說“我們”快到公社時，草原上出現了怎樣的景象？這些景象說明了什么？（學生找第三層的有關語句讀一讀）

　　（3）“群馬疾馳”和“襟飄帶舞”寫出了什么特點？（單擊品句三）

　　（4）作者把歡迎遠客的男女老少比作什么？為什么這樣比喻？（單擊品句四）

　　（5）作者是怎樣寫靜態的草原熱鬧起來的場面的？學生讀讀有關句子，提問這句話說明了什么？表達了草原人民的什么感情？（單擊品句五）

　　5、初到草原和快到公社時，景象有什么不同？課文描寫的景象由靜到動，這樣寫有什么好處？

　　6、指導朗讀第二段，從語氣的變化上，要突出草原由靜到動的變化。

　　三、指導學習第三、四段

　　（一）默讀第三段。

　　1、思考、討論：

　　（1）這一段是講發生在什么地方的事情？

　　（2）蒙古包外，主客相見時，作者寫了哪三多？說明了什么？（單擊第三段品句一）

　　（3）結合這一段內容，談談你是怎樣理解“總的意思是民族團結互助”這一句話。（單擊品句二）

　　2、指名朗讀這一段

　　（二）指名讀第四段

　　1、思考、討論：

　　（1）這一段講的是發生在什么地方的事情？

　　（2）為什么說“也不知怎樣的，就進了蒙古包”？

　　（3）主人是怎樣款待客人的，說明了什么？（“盤腿坐下”給人到了家的感覺；干部、老翁敬酒說明對客人的尊重。）

　　（4）“``````不管唱的是什么，聽者總會露出會心的微笑”，“會心”是什么意思，大家為什么露出會心的微笑？

　　2、第三、四段共寫了幾個場面？每個場面是怎樣的盛況？說明了什么？（單擊第四段的析段）

　　3、指導朗讀第四段，要讀出蒙漢兩族人民的深情厚誼，讀出主人的熱情好客。

　　四、總結：老舍先生用他親身的經歷，通過優美生動的語言，描繪了美麗的大草原，那里的天明朗清新，那里的地遼闊而不空蕩，那里的人民更是熱情好客，這真是草原的景美，人更美。同時，也說明了蒙漢人民的深情厚誼。（單擊第五段的析段。）

　　五、課堂練習

　　1、句義理解

　　2、概括中心

　　3、短文練習

　　六、作業 ：

　　1、課后練習3、5

　　2、預習《鏡泊湖奇觀》

　　七、板書設計 ：

　　景色→美麗→動情

　　草原 途中→盛況→又動情 “我”

　　| 主人→熱情→更動情 |

　　蒙 → 情深 ← 漢

　　（民族團結互助）

《草原》教學設計 篇10

　　之五

　　佚名

　　第一課時

　　教學目的：

　　1、學會本課10個生字，認識4個生字，能正確讀寫下列詞語：勾勒、駿馬、無限、鞭子、疾馳、馬蹄、奶茶、禮貌、拘束、舉杯、摔跤。

　　2、熟讀課文，理清文章結構，通過語言文字展開想象，在腦海里再現課文所描述的生動情景。

　　教學重點：

　　熟讀課文，理清文章結構，通過語言文字展開想象，在腦海里再現課文所描述的生動情景。

　　教學過程 ：

　　一、談話導入  

　　你到過草原嗎？在電影、電視中見過草原嗎？作者用他的親身經歷，向我們介紹了草原的天，草原的地，生活在草原上的人們。讀讀課文，想想作者筆下的草原是怎樣的景象？（讓學生初步感知）

　　二、檢查預習

　　1、讀生字詞：勾勒、駿馬、無限、鞭子、疾馳、馬蹄、奶茶、禮貌、拘束、舉杯、摔跤

　　2、學生互相提示易讀錯和易寫錯的字。

　　3、學生互相解詞：

　　渲染：中國畫的一種畫法。用水墨或淡涂抹畫面，使它分出層次，以加強藝術效果。

　　拘束：過分拘束自己，顯得不自然。

　　襟飄帶舞：衣襟和裙帶迎風飄動。

　　三、默讀課文，理清文章思路。

　　1、讀課文，按照作者進入草原的順序，說說課文寫了哪些內容？

　　板書：初見草原——迎客——待客——話別

　　2、小聲讀課文，想象作者筆下的草原是怎樣的景象？

　　3、默讀課文，畫出你認為寫得美的句子和不理解的句子。

　　四、作業 

　　1、抄寫詞語

　　2、熟讀課文，思考課后問題。

　　第二課時

　　教學目的：

　　1、有感情地朗讀課文，體會句子中含著的意思。

　　2、讀懂課文，在草原自然美與人情美的熏陶感染下，受到熱愛祖國和民族團結的教育。培養學生愛美的情趣。

　　3、品味、積累課文中優美的語言。

　　教學重點：

　　1、讀懂課文，在草原自然美與人情美的熏陶感染下，受到熱愛祖國和民族團結的教育，培養學生愛美的情趣。

　　2、品味、積累課文中優美的語言。

　　教學過程 ：

　　一、復習導入  

　　1、上節課，我們已初步學習了《草原》這篇文章，課文主要寫了什么？

　　2、這節課，我們繼續深入理解課文，領略草原的美麗風光，感受蒙古族同胞的熱情好客。

　　二、組織自學

　　按要求自學課文第1小節

　　1、自由輕聲讀課文。

　　2、想一想，草原有什么特點？作者的心情怎樣？

　　3、同桌互相討論。

　　4、試著有感情地讀讀課文。

　　三、交流點拔

　　1、看錄像后讀課文，說說草原給你留下了什么印象？

　　2、找出句子讀一讀。

　　3、打出投影句子。

　　4、看畫面并輕輕讀讀這些句子，說說作者是按什么順序描寫草原的？

　　5、讀投影中的句子，把你最喜歡的句子讀給同桌聽，簡單說說喜歡的原因。

　　6、指名讀，體會草原的美和大。

　　（1）羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。

　　（2）在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。

　　（3）那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。

　　7、連起來把這些優美生動的句子讀一讀。

　　8、評讀，該怎么讀。

　　過渡：僅僅讀出喜愛、贊美的語氣就夠了嗎？看看作者當時的心情吧！

　　9、第一次看到草原，面對滿眼翠綠，怎不讓人感到愉快和驚嘆，你們懷著愉快的心情，帶著驚嘆的語氣，去讀讀看。

　　10、指名讀。

　　11、你來到了草原，最想干什么？用“既……又……既……又……”連起來說一句話。

　　12、在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。這是真的嗎？

　　運用擬人的手法，也突出了草原的美。

　　四、組織自學

　　過渡：草原的天很可愛，景色也很迷人，草原人民又給你留下了什么印象？“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”該怎樣理解？它表達了怎樣的思想感情？

　　默讀課文2─5小節，思考以上問題。

　　五、交流點拔

　　1、讀了課文，蒙古族同胞給你留下了怎樣的印象？

　　2、體現蒙古族同胞熱情好客的語句很多，拿出筆把每小節中你最喜歡的句子劃出來，同桌互相說說喜歡的原因？

　　3、指名說，體會蒙古族同胞的熱情好客。

　　（1）馬上的男女老少，穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來。

　　①看畫面。

　　②學生說。

　　③男女老少穿著艷麗的服裝，騎在馬上，衣襟與綢帶迎風飄舞，確實像一條七色彩虹。（指圖說）

　　④把“飛”改成“跑”行嗎？他們為什么要跑得那么快？

　　⑤所以在讀時要體現這種急切的心情。指名讀。

　　在以下小節中，再談談。

　　（2）也不知是誰的手……民族團結互助。

　　①如果你是訪問團的一員或是蒙古族中的一個，當時你會說些什么？

　　②指名說。

　　③說著你想說的話，和前后左右的同學握握手，體會一下當時主客相見熱鬧的場面。

　　（3）干部向我們……我們再回敬。

　　①學生說

　　②蒙古族同胞還用什么招待我們？讀句子。

　　③他們盛情地招待我們，訪問團的每一個成員對他們都充滿了感激之情。帶著這種感情讀讀。

　　④指名讀

　　（4）蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。”

　　①這句話怎樣理解？表達了怎樣的思想感情？（聯系《贈汪倫》這首詩互相討論。）

　　蒙古族和漢族人民之間的情誼很深，怎么忍心馬上分別，大家站在蒙古包外，望著一望無際的草原，在夕陽下，相互傾訴著惜別之情。這句話表達了蒙古族人民和漢族人民的深厚情誼和依依惜別的感情。

　　②理解中有困難嗎？

　　③讓我們帶著依依惜別之情，集體朗讀這句話。

　　六、總結

　　1、課文具體寫了作者見到的草原美景和蒙古族人民熱情好客遠道迎客，盛情款待客人的情景，草原的靜態美和蒙古族人民歡迎客人時，熱情歡騰的動態美都給我們留下了深刻印象。

　　2、草原上的美麗風光讓我們深深陶醉，草原人民的熱情好客更使我們深受感動。民族團結互助是大家共同的心愿。

　　3、朗讀課文

　　附：板書設計 

　　草原

　　初到草原————草原的景色動人

　　受到歡迎————由寂靜變熱鬧

　　熱情相見————氣氛熱烈

　　盛情款待————食品豐富，有歌有舞

　　愉快聯歡————載歌載舞，不忍離別

《草原》教學設計 篇11

　　之三

　　執教：周善慶 指導：鄒武林

　　教學目標 ：

　　1.通過自讀感悟，感受草原自然風光，受到美的熏陶。��

　　2.有感情地朗讀草原美麗景色的段落，并且能背下來。��

　　教學難點 ：理解意思較深的句子。��

　　教學方法：

　　1.情景教學法。��

　　2.自主、合作、探究法。��

　　教具準備：電視機、音響、光碟、兩片葉子等。��

　　教學時間：第一課時��

　　教學過程 ：

　　��

　　一、激情導入  ，板書課題��

　　1.激情導入  。同學們，那遼闊的草原是個景色迷人，令人神往的地方，想去欣賞嗎?(想)請讓我帶大家去領略草原那美麗的風光。播放《美麗的草原我的家》錄像，讓學生欣賞。��

　　2.板書課題。欣賞完了，草原留給大家最深的印象是什么?(景色美麗，草原遼闊)作家老舍先生筆下所描繪的內蒙古草原又是怎樣的呢?帶著疑問，這節，我們一起來學習12.《草原》這篇課文，板書課題：草原��

　　二、整體感知，自主選擇學習內容

　　1.同學們課前都做了充分的預習，初略地讀了課文，我可以向大家提個問題嗎?(可以)課題是草原，課文寫了草原什么呢?板：景色美麗熱情好客。

　　2.選擇喜歡的學習內容��

　　在“景色美麗”和“熱情好客”兩部分內容中，喜歡“景色美麗”這部分內容的同學請舉右手，喜歡“熱情好客”這部分內容的同學請舉左手。(看來呀，蘿卜青菜，各有所愛)現在，大家最想去感受哪部分內容呢?(景色美麗)為什么呢?我尊重大家的意愿，帶大家去感受這部分內容。��

　　三、自主、合作、探究“景色美麗”這部分內容��

　　1.自讀自找(不理解詞、句、其它問題)�龊献鳌⑻骄�(不懂的問題)�鱿嗷ピu價。(以小組為單位)��

　　2 .各小組匯報學習情況，師生共議疑問。��

　　①先讓其中一個小組匯報情況。小組中的同學找出哪些不懂的問題?解決了哪些問題?用什么方法解決的?還有不能解決問題嗎?其它組的哪位同學能幫助解決?誰能評一評回答的問題?��

　　②除這組的同學所提出問題外，其它組同學還有問題嗎?誰來幫忙解決?誰能評價同學回答的問題?��

　　未能解決或解決不理想時，教師啟發、解疑，學生對“翠色欲流、勾勒、渲染”等詞理解不深刻，教學中采用“實物感悟法”(翠色欲流)，操作演示法(勾勒、瀉染)加深對詞意思理解。��

　　學生提不到的問題，讓學生思考解決。如：A.一些難理解句子，弄清其意思。B.草原景色有什么特點?先寫什么?再寫什么?最后寫什么?表達作者什么感情?C.……，剛才大家自主、合作、探究精神很好，解決了很多問題，面對景色如此美麗的草原，如果不進行細細品讀一番，去受到美的熏陶，實在遺憾!��

　　6.品讀佳句，體悟情感，培養語感��

　　①自由讀“景色美麗”部分，劃出認為最美句子品讀。A.自己練讀。B.兩個同學互讀，看誰讀得最棒。��

　　②各小組推一名讀得最好同學朗讀，學生評價，賞析。

　　③出示認為最美句子，師生品讀，指導學生讀好句子，體會景色之美，從中受到美的感染。

　　④引讀“感受部分”：面對如此美境，難怪作者陶醉了，在這種境界……，在這境界……(教師引讀)。��

　　�� ⑤同學們閉上眼睛，聽著優美樂曲，想象一碧千里的草原情景。��

　　⑥貼出“景色美麗”這部分的思路，在音樂的渲染下，美美地讀一讀或背一背這部分內容，再次感受草原美麗的風光。��

　　四、知識拓寬��

　　1.展示搜集到有關草原的圖片、詩歌、歌曲……小組中交流、欣賞。

　　2.設計廣告語。假如你是個導游，請設計出介紹內蒙古草原情況的廣告語。可借鑒課文中好詞、句，也可用具有磁性語言來介紹，看哪組同學最有創意，小組合作解決，選代表發言、評論。��

　　五、總結，再現草原美景��

　　同學們，雖然很多同學都沒有真正到內蒙古美麗的草原，但今天我們的心已經到過了，感受到了，讓我們再回過頭美美地聆聽那草原的贊歌，再次受到美的陶冶，來結束今天愉快的學習，好嗎?播放《美麗的草原我的家》錄像，學生邊聽邊欣賞。

《草原》教學設計 篇12

　　《草原》第一課時教學設計��

　　教學目標 ：

　　1.通過自讀感悟，感受草原自然風光，受到美的熏陶。��

　　2.有感情地朗讀草原美麗景色的段落，并且能背下來。��

　　教學難點 ：理解意思較深的句子。��

　　教學方法：

　　1.情景教學法。��

　　2.自主、合作、探究法。��

　　教具準備：電視機、音響、光碟、兩片葉子等。��

　　教學時間：第一課時��

　　教學過程 ：��

　　一、激情導入  ，板書課題��

　　1.激情導入  。同學們，那遼闊的草原是個景色迷人，令人神往的地方，想去欣賞嗎?(想)請讓我帶大家去領略草原那美麗的風光。播放《美麗的草原我的家》錄像，讓學生欣賞。��

　　2.板書課題。欣賞完了，草原留給大家最深的印象是什么?(景色美麗，草原遼闊)作家老舍先生筆下所描繪的內蒙古草原又是怎樣的呢?帶著疑問，這節，我們一起來學習12.《草原》這篇課文，板書課題：草原��

　　二、整體感知，自主選擇學習內容

　　1.同學們課前都做了充分的預習，初略地讀了課文，我可以向大家提個問題嗎?(可以)課題是草原，課文寫了草原什么呢?板：景色美麗 熱情好客。

　　2.選擇喜歡的學習內容��

　　在“景色美麗”和“熱情好客”兩部分內容中，喜歡“景色美麗”這部分內容的同學請舉右手，喜歡“熱情好客”這部分內容的同學請舉左手。(看來呀，蘿卜青菜，各有所愛)現在，大家最想去感受哪部分內容呢?(景色美麗)為什么呢?我尊重大家的意愿，帶大家去感受這部分內容。��

　　三、自主、合作、探究“景色美麗”這部分內容��

　　1.自讀自找(不理解詞、句、其它問題)�龊献鳌⑻骄�(不懂的問題)�鱿嗷ピu價。(以小組為單位)��

　　2 .各小組匯報學習情況，師生共議疑問。��

　　①先讓其中一個小組匯報情況。小組中的同學找出哪些不懂的問題?解決了哪些問題?用什么方法解決的?還有不能解決問題嗎?其它組的哪位同學能幫助解決?誰能評一評回答的問題?��

　　②除這組的同學所提出問題外，其它組同學還有問題嗎?誰來幫忙解決?誰能評價同學回答的問題?��

　　未能解決或解決不理想時，教師啟發、解疑，學生對“翠色欲流、勾勒、渲染”等詞理解不深刻，教學中采用“實物感悟法”(翠色欲流)，操作演示法(勾勒、瀉染)加深對詞意思理解。��

　　學生提不到的問題，讓學生思考解決。如：A.一些難理解句子，弄清其意

　　思。B.草原景色有什么特點?先寫什么?再寫什么?最后寫什么?表達作者什么感情?C.…… ，剛才大家自主、合作、探究精神很好，解決了很多問題，面對景色如此美麗的草原，如果不進行細細品讀一番，去受到美的熏陶，實在遺憾!��

　　6.品讀佳句，體悟情感，培養語感��

　　①自由讀“景色美麗”部分，劃出認為最美句子品讀。A.自己練讀。B.兩個同學互讀，看誰讀得最棒。��

　　②各小組推一名讀得最好同學朗讀，學生評價，賞析。

　　③出示認為最美句子，師生品讀，指導學生讀好句子，體會景色之美，從中受到美的感染。

　　④引讀“感受部分”：面對如此美境，難怪作者陶醉了，在這種境界……，在這境界……(教師引讀)。��

　　�� ⑤同學們閉上眼睛，聽著優美樂曲，想象一碧千里的草原情景。��

　　⑥貼出“景色美麗”這部分的思路，在音樂的渲染下，美美地讀一讀或背一背這部分內容，再次感受草原美麗的風光。��

　　四、知識拓寬��

　　1.展示搜集到有關草原的圖片、詩歌、歌曲……小組中交流、欣賞。

　　2.設計廣告語。假如你是個導游，請設計出介紹內蒙古草原情況的廣告語。可借鑒課文中好詞、句，也可用具有磁性語言來介紹，看哪組同學最有創意，小組合作解決，選代表發言、評論。��

　　五、總結，再現草原美景��

　　同學們，雖然很多同學都沒有真正到內蒙古美麗的草原，但今天我們的心已經到過了，感受到了，讓我們再回過頭美美地聆聽那草原的贊歌，再次受到美的陶冶，來結束今天愉快的學習，好嗎?播放《美麗的草原我的家》錄像，學生邊聽邊欣賞。(��執教：周善慶 指導：鄒武林)

《草原》教學設計 篇13

　　一、總體目標：

　　1、學會本課生字新詞，理解、體會描寫草原風景美、人情美的語句。

　　2、理解課文中打比方的句子。感悟草原的“景美、人親、情濃”。

　　3、有感情地朗讀課文，感情背誦第一自然段。

　　二、教育目標：

　　1、理解課文內容，培養熱愛祖國的情感，增強民族團結意識。

　　2、認識保護草原資源，防止沙漠化的重要性。

　　三、發展目標：

　　運用以前學到的閱讀方法讀懂課文，并能把閱讀中的理解和感受說出來。

　　四、重難點：

　　理解課文內容，感受草原的風景美和人情美所構成的草原風情畫。

　　五 課時安排：2課時

　　六、課時目標；《草原》（第一課時）

　　一、教學目標：

　　1、學會本課10個生字，認識4個生字，能正確讀寫詞語。

　　2、學習《草原》第一自然段，有感情地朗讀課文，盡可能的背誦。

　　3、品味、積累文中優美的語言。

　　二、教學重難點:熟讀課文，理清文章結構，通過語言文字展開想象，在腦海里再現課文所描述的生動情景。

　　三、教學過程：

　　（ 一）、激情導入，板書課題：

　　看著大家一張張可愛的臉，老師不禁回想起自己的童年。童年里，曾有這樣一首詩，伴隨我成長！            敕勒歌

　　敕勒川，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。

　　每每讀到這首詩，我又不由得感嘆大自然的鬼斧神工，不由得對草原心生向往起來。今天，就讓我們伴隨著老舍先生的一篇散文，走進草原，去感受那別樣的美。《草原》（板書）

　　（二）、初讀課文

　　請同學們以自己喜歡的方式去讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子。出示詞語：

　　勾勒、駿馬、無限、鞭子、疾馳、翠色欲流羞澀、拘束、摔跤、玻璃 、馬蹄、襟飄帶舞

　　請大家將這些詞語帶入到文中去，再讀課文，看看你能否用一個字，概括出草原給你、給作者留下的印象？──“美”。草原的“美”體現在哪些方面？他們分別在哪個幾個自然段？（板書:景美，人美）

　　（三）、學習課文第一自然段

　　1、 過度：指導朗讀“這次，我看到了草原”。作者在寫草原美景的同時，還抒發了自己的感情。

　　2、 自由讀，邊讀邊劃抒發了自己的感情的句子。

　　3、 學生匯報。

　　4、 找出句子，抓對比。

　　“……使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。”

　　“這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。”

　　（1） 指導朗讀。

　　（2） 理解“高歌”和“低吟”兩種不同的情調。

　　（3） 理解“奇麗”，為什么他要吟這么一首詩？

　　5、 者先是想高歌，后來又想低吟一首奇麗的小詩，為什么會產生兩種截然不同的情感呢？如果把這兩個抒情的句子調換一下位置，讓他先“低吟”，后來他越看草原越高興，然后“高歌”，行不行？

　　提示：“高歌”和“低吟”都是作者表達情感的方式。往往都會受到外界的影響，那作者看到了什么，使他產生了這種情感，而要用這種方式表達？（討論）

　　6、 學生匯報。

　　點撥1：我們歸納一下，作者一開始看到了草原的什么？它的整體給人什么感受？（出示圖）

　　板：開闊

　　點撥2：1）他當時的心情怎樣？（激動、興奮）

　　2）指導朗讀

　　3）換詞理解“清鮮”、“明朗”。

　　過度：接下來他看到了草原的什么？（部分）那他的感情起了什么變化？

　　指導朗讀，讀出草原的柔美。

　　點撥3：注意作者第二次寫景的部分，他先總的說了一句“在天底下一碧千里，而并不茫茫。”“茫茫”是什么意思？為什么這里這樣說呢？感情朗讀。

　　點撥4：接下來分了兩部分來寫，先寫了（草原的顏色），再寫了（小丘的線條）。

　　指導朗讀：（1）先讀這兩部分，然后選你喜歡的讀給大家聽。

　　句1：“四面都有小丘，……繡上了白色的大花。”

　　隨機出示圖：綠草襯白羊，多么雅致、清麗。指導朗讀。

　　這里把_____ 比作________，這樣寫有什么好處？

　　句2：“那些小丘的線條是那么柔美，……輕輕流入云際。”

　　隨機出示圖、出示兩種風格的國畫，理解“勾勒”、“渲染”。

　　點撥5：這樣柔美的線條，緩緩地高起來，又緩緩地低下去，就像（波浪）。所以作者沿著這波浪般的線條，一直遠望，就覺得好象整個綠色的草原在流動，所以作者說……

　　7、指導朗讀。

　　大自然將綠色完美的運用到了草原上，將充滿生命的綠淋漓盡致的展現了出來。大自然為我們創造了美的境界，老舍先生用心去感受到了，所以他認為“這種境界……”。（引讀）美的境界，引發了人們無限的遐想，而此時的你如果來到了草原上，最想干什么？你能用“既……又……既……又……”連起來說一句話嗎？請先和同桌互相練說。（個別展示）

　　（四）、齊讀第一自然段

　　讓我們一起再一次來回味草原為我們創造的美麗境界。（齊讀第一自然段）

　　（五）、結束語：

　　一方水土養一方人，在這美麗的地方，又孕育著怎樣的民族呢？我們下節課再一起去

　　會會我們草原上的民族——鄂溫克族。

　　（六）、板書設計

　　12草原

　　天空 可愛 明朗

　　空氣  清鮮

　　草原（大 美）

　　小丘   綠    柔美   （像中國畫）

　　平地   綠    遼闊

　　羊群   美           （像白色的大花）

　　駿馬和大牛    靜立不動

《草原》教學設計 篇14

　　第一課時

　　教學目標

　　1.理清文章的段落層次。

　　2.讀懂第一自然段，領會草原的自然美，體會句中含著的意思.

　　3.品味積累課文中優美的語言，培養學生愛美的情趣。

　　教學重點領會草原的自然美，品味積累文中優美的語言。

　　教學過程

　　一、交流，拓展

　　1.同學們，你們游覽過祖國的大好河山嗎？說說這些風景名勝給你留下了怎樣的印象？

　　2.是啊，我們的祖國山河秀麗，江南嫵媚，塞北雄奇，就像一幅多姿多彩的畫卷。這節課，就讓我們到內蒙古大草原上去瀟灑走一回。

　　3.板書課題，齊讀。

　　4.老師來變一個小魔術（草原后加上？號）現在你再讀讀看，意思改變了嗎？你又讀出了哪些新意思？（師加上！）請你再讀讀看，有沒有什么新感覺？（生自由談）

　　二、整體感知，理清作者敘述順序

　　1.草原之美讓人魂牽夢繞，現在，趕快打開書，去讀讀老舍先生筆下的草原吧！有個問題請大家邊讀邊想：課文圍繞草原先后寫了哪些內容？

　　2.生充分自讀思考。

　　3.讀后交流，師相機概括板書：風光美、人情美。

　　三、品讀，感悟第一自然段，體會草原的美

　　1.過渡：老舍先生用他的一支生花妙筆，給我們“畫”出了一幅美麗的草原風景畫，現在，請同學們閉上眼睛，一邊欣賞優美的音樂，一邊聽老師范讀第一自然段，并在腦海中想像畫面。聽完后，告訴同學們，你好像看到了什么？

　　2.師配樂范讀課文。

　　3.說說你好像看到了什么？生自由說。

　　4.過渡：草原的美是如此與眾不同，請同學們自由地讀一讀，用波浪線畫出文中描寫的最讓你心動的景色，美美地讀一讀，并在學習小組內交流。

　　5.生自讀交流，說說文中最讓你心動的景色。

　　6.全班交流，師點撥引導，相機出示課件畫面，圖文結合理解“一碧千里”“小丘柔美”“翠色欲流”等詞的意思。

　　結合簡筆畫理解“勾勒”“渲染”等詞的意思。

　　7.指導有感情地朗讀第一自然段，配樂賽讀，師生評議。

　　8.面對如此美麗寬廣的大草原，假如你置身其中最想做的是什么？

　　9.那么，我們來看看作者來到大草原的感受吧！用橫線畫出第一自然段中描寫作者感受的句子。

　　10、交流讀后感受，相機指導學生理解“高歌”“低吟”兩詞的區別。

　　這兩種情調一樣嗎？如果把文中的兩個詞顛倒一下位置，好不好？

　　11.是啊，作者陶醉了，你們陶醉了嗎？讓我們帶著贊嘆，帶著興奮，帶著陶醉來朗讀第一自然段。

　　12.讀了這么多，大家會背了嗎？把你最心動的句子背下來。

　　13.拓展。假如你是一位來草原尋找靈感的詩人，你會低吟一首怎樣奇麗的小詩呢？假如你是一位帶團游覽的導游，你又會怎樣向游客來宣傳草原的美景呢？想一想，你是當詩人還是導游？趕快寫下你們的贊美吧！

　　14.生練筆。試寫小詩或導游詞。

　　15.指名生上臺讀自己寫的小詩或導游詞，師給予熱情評價。

　　四、欣賞歌曲，升華情感

　　同學們，雖然這節課我們沒有真正去美麗的大草原，但我們已經用心感受到了那兒的風景之美。現在讓我們一起來聆聽一首獻給草原的贊歌，來結束今天愉快的學習。至于草原的人性之美，下節課我們再去細細品味。（放歌曲《美麗的草原我的家》）。

《草原》教學設計 篇15

　　【教學目標】

　　1、學會14個生字，會認4個字，能正確讀寫勾勒、駿馬、無限、鞭子、疾馳、馬蹄、禮貌、拘束、摔跤、襟飄帶舞等詞語。背誦課文一、二自然段。

　　2、通過有感情地朗讀課文，感受草原的自然美和人文美。理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的意思。受到熱愛祖國和民族團結、和諧的教育。

　　3、在草原自然美和人情美的熏陶下培養美感。初步感悟作者的表達方法。

　　【教學重難點】

　　1、讓學生通過語言文字展開豐富的想象，在腦海中再現課文中描述的精彩情景，體會句中所含的意思。

　　2、理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。”的意思及表達上的作用。

　　【突破重難點的方法】

　　1、帶著想象結合生活實際展開有層次的朗讀，獲得身臨其境的感受和體會。

　　2、運用音樂的情感引導作用體會文中美景及表達的情感。

　　【教學課時】二課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、音樂鋪墊、孕育情感

　　1、播放歌曲《美麗的草原我的家》，讓學生說說歌曲中描繪的是哪里的景色。聽著歌曲，在你頭腦中呈現了怎樣的景象？

　　出示課題：

　　草原2、引導學生聯系生活實際及見聞說說草原的美麗景象，與實踐閱歷相結合，縮短文本與生活的距離，調動學生學習的熱情。今天我們將在老舍先生優美文字的引導下走進那美麗的草原。

　　二、自讀感悟、整體感知

　　1、自讀課文，要求正確流利：

　　找出生字、詞語，注意讀準字音。

　　學生自由結成旅行伙伴，去“游覽”草原的美景，在美景中細細觀賞。

　　2、匯報交流，共同感悟：

　　課文中哪些地方給你留下了深刻的印象？把印象深刻的句子勾畫出來，有感情地讀一讀，說說你有怎樣的感受？請把你的收獲和大家一起分享。

　　3、內容歸納，整體感知：

　　引導學生說說作者老舍從哪些方面向我們介紹了草原？分別根據學生留下印象最深刻的部分得出介紹了草原的自然景色和蒙古人民的熱情好客及民族間的團結友愛。

　　（引導學生明確課文內容。）

　　三、分層朗讀，感悟美景

　　1、找出描寫草原美麗的自然風光的段落，自己有感情地朗讀，把你喜歡的詞句勾畫下來，細細品讀。

　　2、引導學生說說草原的自然風光給作者留下了怎樣的感慨？

　　“既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩”。

　　3、是怎樣的一種景象讓作者有了如此的感慨呢？以此引導學生說說草原的天、地的景色各有什么樣的特點？找出相應的句子讀一讀。

　　4、找出第一自然段中描寫天的句子有感情的朗讀，說說天的特點。在這樣的天空下你會有怎樣的感受？

　　引導學生說出自己的感受，讀出作者的感受。

　　5、學生有感情地朗讀描寫羊群和小丘的句子，說說給自己在頭腦中留下的印象。讀中評價，體味美感。

　　6、在這樣的境界里你會有怎樣的感受，讓學生根據自己的感受來有感情地朗讀課文一自然段。

　　7、齊讀感悟、練習背誦。

　　四、品味練筆

　　通過老舍先生優美的語言描寫，讓草原美麗的自然風光深深地打動了我們。請同學們用自己的話寫出一兩句描繪草原美景的句子或小詩。也可以用你手中神奇的畫筆畫出草原的美景。

　　交流展示。

　　五、鞏固練習

　　有感情地朗讀、背誦課文第一自然段。

　　第二課時

　　一、回顧美景、導入新課

　　引導學生回憶草原自然風光，今天讓我們接著走進草原，繼續我們的草原之旅。

　　二、朗讀理解

　　1、請同學們自讀課文第二自然段，說說你又看到了什么？

　　2、行車在草原上所見到的景象、蒙古人民騎馬幾十里歡迎遠到而來的我們的情景。

　　3、請同學找出來有感情地讀一讀，讀中評議：

　　看到這樣的場面你有何感想呢？引導學生說出自己的感受。

　　4、交流感受，齊讀第二自然段。

　　三、讀中體會

　　1、請同學們自讀課文3、4、5自然段，在你感受最深的地方做上記號。

　　2、引導學生結合課文內容說出自己的感受，抓住課文片段進行理解體會：

　　⑴主客見面時那真摯的感情，從課文哪些地方可以看出來，用“<u></u>”線標出、交流：

　　引導學生從詞句中體會。

　　（如：“握手再握手，笑了再笑”中的兩個“再”。“總是熱乎乎地握著”中的“總是”，“人很多，都是從幾十里外乘馬或坐車來看我們的”中的“很多……都是……”體會到主客雙方的感情熱烈、深厚。）

　　⑵自由讀思考：

　　好客的主人是怎樣款待客人的？把你體會最深的一點講給同學們聽。

　　找學生朗讀，同學們邊聽邊想象畫面。看到這樣的情景，你有什么樣的感受，你有什么話要說，你又會做些什么呢？引導學生聯系課文內容體驗。

　　⑶學習第五段：

　　齊讀最后一段，說說你對“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。”的理解。

　　四、總結感悟

　　1、總結全文談談你的感受。本文通過寫老舍先生第一次訪問內蒙古草原看到的美麗景色及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景，表現了民族團結的精神。

　　2、齊唱《愛我中華》。

　　五、練筆拓展

　　同學們，草原真的是美極了。請同學們想象一下，本文描寫的是老舍先生幾十年前去訪問內蒙大草原所看到的景象，今天的草原又是什么樣的呢？請你展開豐富的想象，用精彩的文字描述草原新景象。

《草原》教學設計 篇16

　　【教學目標】

　　1.指導學生自主學習字詞，會認4個生字，會寫14個生字，并結合詞語的學習，理解字義，識記字形。

　　2.能正確讀寫“渲染、勾勒、一碧千里、回味、襟飄帶舞、拘束、羞澀”等詞語。理解詞語的意思，積累文中的好詞佳句。

　　3.幫助學生理清課文思路，整體把握課文內容，通過理解蒙漢人民的深情厚意，激發學生對對草原的熱愛和依戀之情。

　　4.指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　【課前準備】

　　1.搜集草原的圖片和文字資料，了解內蒙古草原的風土人情。

　　2.歌曲《天堂》，描寫草原生活的樂曲一首。

　　【教學重點】體會蒙漢人民之間的深厚情誼。

　　【教學難點】感受作者對草原的熱愛和依戀之情。

　　【課時安排】2課時

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、交流說話，激qing導入

　　1.齊讀課題。你去過（見過）草原嗎？你是通過什么途徑了解草原的？

　　（生可以通過唱歌、講述等形式來交流和表達。如歌曲《天堂》《草原之歌》，也可以就自己在電視、電影、網絡上看到的草原進行描述。）

　　2.“藍藍的天空，清清的湖水，奔馳的駿馬，潔白的羊群”這是西部歌王騰格爾用歌聲唱出的草原的美。大家想不想聽一聽？播放歌曲《天堂》。

　　今天，就讓我們跟隨語言大師老舍先生去領略一下內蒙古草原美麗的自然風光，透過文字去體會那里獨特的民族風情。

　　二、初讀感知，了解內容

　　1.自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，畫出生字新詞。

　　指名認讀生詞。

　　2.交流自學生字詞的情況，讓學生當老師，提示易錯之處。

　　3.快速瀏覽課文，想一想：這篇課文究竟寫了哪些內容？

　　指名交流，教師適時點撥：這些內容大致可以分為幾個部分？（兩個）

　　4.每一個部分分別寫的是什么？結合學生回答適時板書：風光美人情美

　　5.請你找出這兩個部分的內容，自己大聲地讀一讀。

　　三、領略草原風光美

　　1.誰能把描寫草原風光美的這一部分讀出來？其他同學邊聽邊把不是直接描寫草原風光的句子勾畫下來。

　　2.指名讀第一自然段。師生適當點評。

　　3.自由朗讀文中直接描寫草原風光的句子。邊讀邊想象，邊讀邊體會。

　　4.指名朗讀，談談自己讀后的感受。

　　5.讀一讀你最喜歡的句子，說說喜歡它的原因。

　　建議：學生談到自己喜歡的句子是，課件及時呈現該句。同樣喜歡這一句的學生也參與朗讀。同時指導學生運用多種方法理解詞語。

　　6.請你把剛才勾畫的不是直接描寫草原風光的句子讀給大家聽。師：你們發現勾畫的句子都寫的什么內容呢？

　　點撥：其實這些句子就是作家老舍先生看到草原風光以后，抒發自己感情的句子。

　　7.配樂引讀課文。教師讀直接描寫草原風光的句子，學生讀作者抒發感情的句子。

　　8.引導思考：作者前后的感受有什么不同？

　　板書：高歌──低吟

　　9.討論交流：作者的感情為什么會發生這樣的變化？

　　（通過討論讓學生明白：作者初入草原，從整體上看到草原美麗開闊，所以滿懷豪放之情，想要高歌一曲，既而深入草原，被草原美景所陶醉，所以想坐下低吟小詩。）

　　10.背誦第一自然段。

　　（1）多么美麗的風光，多么生動的語言，讓我們拿起書來，再讀一遍課文，再感受一次草原那無限美麗的景色！讓我們把它們永遠記在腦海中！（齊讀）

　　（2）課文學到這兒，誰把這美景記在腦海中了，誰能把這段課文背下來？請會背的同學站起來試一試。（配樂）

　　四、總結

　　我們雖然只學習了課文第一段，但我相信：草原的美一定給大家都留下了深刻的印象。下節課我們再隨老舍先生到蒙古包里，去蒙古人家里做客，去感受蒙古人民的熱情好客，感受大草原的人情美。

　　板書設計

　　1、草原

　　風光美────────────人情美

　　高歌──低吟

　　作業設計

　　1.先有感情地朗讀全文，再有感情地朗讀自己喜歡的段落。

　　2.請正確、漂亮地書寫“毯、渲、勒、吟、迂、襟”等字。

　　3.摘抄文中的好詞語。

　　第二課時

　　一、復習引入

　　1.指名朗讀生字、詞語。

　　2.背誦第一自然段中自己喜歡的句子。

　　二、感悟草原人情美

　　草原風光無限美，草原上居住的蒙古人民更是熱情奔放。作者一行人進入蒙古草原受到了蒙古族人民的熱情接待，表現了蒙古族風情。課文25自然段給我們作了詳細介紹。

　　2.自由朗讀課文，思考：這部分都講述了哪些內容？

　　3.全班交流。

　　教師適時引導，并根據學生的發言板書：迎客──相見──款待──聯歡

　　4.課文四個自然段就講了四個內容，請你選擇自己最感興趣的部分來自學，然后在小組中交流學習成果。

　　5.組內交流。

　　6.全班交流。

　　（1）第二自然段──迎客。

　　①提出交流要求：一邊說，一邊把自己喜歡的句子有感情地讀出來，最后還要加上自己的評論。

　　②重點理解以下句子：

　　走了許久，遠遠地望見了一條迂回的明如玻璃的帶子──河！（感悟作者的興奮與驚喜）馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來。（感受草原人民穿著艷麗的民族服裝，揮動馬鞭，從很遠的地方來迎接客人的情景，體會蒙古族人民的熱情好客，對漢族兄弟的情深意長的情誼。）靜寂的草原熱鬧起來：歡呼聲，車聲，馬蹄聲，響成一片。（感受熱鬧的場面打破草原寂靜的場景。）

　　③有感情地朗讀，深化理解。

　　④練習背誦本自然段。

　　（2）第三自然段──相見。

　　①有感情地朗讀第三自然段。

　　②說說你是從哪些語句中體會到主客見面時那真摯的感情的？

　　③重點體會句子：也不知道是誰的手，總是熱乎乎地握著，握住不散。握手再握手，笑了再笑。

　　（從“總是”和兩個“再”字中，都能體會到主客雙方的感情熱烈、深厚。）

　　④把你的體會通過有感情的朗讀表達出來。學生自由讀、分組讀或者齊讀。

　　（3）第四自然段──款待。

　　①好客的主人是怎樣款待客人的？你體會最深的一點是什么？請你用一邊說、一邊讀、一邊評價的方式交流。

　　（如：進了蒙古包，好客的主人倒上了奶茶，擺上了奶豆腐，端進來大盤的手抓羊肉。他們用自己民族特有的風味食品來款待我們。這充分表現了蒙漢兩族人民親如一家。主客互相敬酒，齊聲歌唱，體現了兩族人民的深情厚誼。）

　　②指名學生朗讀本段，其余學生邊聽邊想象畫面。

　　（4）第五自然段──聯歡。

　　①繼續運用前邊的方法學習。

　　②聯系上下文，說說你對這句話的理解：蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。

　　7.是啊，蒙漢情深，怎忍別離，雖然已是夕陽西下，但大家談興正濃。面對情深意切的蒙古族人民，我們對整個草原都產生了怎樣的感情？

　　結合學生的回答板書：熱愛──依戀

　　8.放聲朗讀自己最喜歡的段落和句子。把自己最喜歡的一個句子通過有感情朗讀推薦給大家。

　　三、品味語言，揣摩寫法特點

　　1.作者從草原美麗的自然風光和獨特的人文風情兩個方面介紹了草原，你認為貫穿全文始終的是一種什么情感？作者是如何生動具體地表達自己的這種情感的呢？

　　2.一幅美麗的草原風情畫在老舍先生的筆下展開。我們通過讀文，感受著蒙漢人民的親密無間，咀嚼著優美生動的語言文字，你發現老舍先生的這篇文章在寫法上有什么特點？

　　3.把你最喜歡的詞語和句子再好好讀一讀。

　　四、總結全文，升華情感

　　1.充滿感情地朗讀課文。

　　2.說說自己學完課文后的感受。

　　板書設計：

　　1.草原

　　風光美────────人情美（草原風情畫）

　　高歌──低吟    迎客──相見──款待──聯歡

　　熱愛──依戀

　　作業設計：

　　①找出自己喜歡的段落，多讀幾遍，試著背一背，再與伙伴比賽，看誰記得又快又準，并談談自己的感受。

　　②把課文中優美的句子摘抄下來。

　　③繼續閱讀有關草原的資料。

《草原》教學設計 篇17

　　教材分析：

　　《草原》是一篇集自然美和人情美于一體的記敘文，作者用極精煉極優美的語言，描繪出內蒙草原的奇麗景色，熱情歌頌了蒙漢同胞間的深情厚誼。全文激蕩著美的旋律，閃爍著民族團結的光彩，本課的教學目的是：引導學生認真閱讀課文，鼓勵學生在閱讀中產生自己的見解，創設情境，讓學生領悟文章中精美的語言，體會作者熱愛草原和蒙古同胞的思想感情，受到美的熏陶，積累優美的語言。

　　教學目標：

　　1.理解課文內容，體會漢蒙情深、民族團結的思想感情，激發學生熱愛草原、熱愛草原人民的感情。

　　2.學習本課生字、新詞，著重理解書后讀讀寫寫中的詞語。練習用關聯詞語造句。

　　3.領會課文中對事物靜態和動態的描寫。

　　4.有感情地朗讀課文，背誦課文第1—2自然段。

　　教學重點、難點：

　　1.通過語言文字展開想象，在腦海中再現課文所描寫的生活情景。

　　2.具體體會課文中的靜態、動態描寫。

　　教學準備：搜集有關草原的歌曲。草原風光的圖片。

　　制作課件。

　　教學時間　三課時

　　教學設計

　　第一課時

　　課時目標

　　（一）初讀課文，了解課文內容。

　　（二）學習生字、新詞，著重理解課后讀讀寫寫的詞語。

　　（三）弄清課文記敘順序，給課文分段。

　　教學過程

　　（一）揭示課題，啟發談話。

　　在我國內蒙古、新疆等地有遼闊的草原。作家老舍訪問內蒙時，身臨其境，處在草原這一特定環境之中，油然產生了特殊的感情，目睹了蒙族人民待人接物的風俗習慣，又感受到了民族團結的深厚情意。作者把這些內容都活靈活現地寫下來了。

　　（二）學生聽錄音，了解主要內容。

　　學生聽配樂朗讀錄音，想象一下：

　　1.草原的景色是怎樣的？

　　2.草原人民是怎樣待客的？

　　（三）學生自學生字、新詞。

　　（四）檢查自學情況。

　　1.教師出示下面生字、新詞：“渲染、勾勒、迂回、鄂溫克、天涯”，先正音、正形、再講詞義。

　　（渲染：中國畫的一種畫法。用水墨或淡的色彩濕潤物象，使它分出陰陽向背。以加強藝術效果，引申為文學創作中通過對環境、景物或人物行為、心理描寫來突出形象的一種手法。勾勒：是繪畫時用線條勾出的輪廓。迂回：彎彎曲曲，來來回回地環繞。迂，曲曲折折繞彎；回，旋轉、環繞。鄂溫克：我國少數民族之一，聚居在內蒙古自治區的東北部。天涯：形容極遠的地方。涯，水邊。）

　　2.讓學生自己提出不懂的生字、新詞。（有些詞讓學生互學互幫，教師給予適當的指點；有些詞語留到講讀時解決；有些詞語課后個別解決。）

　　（五）弄清課文記敘順序，討論分段。

　　1.這篇訪問記按什么順序記敘了訪問的過程？（這篇訪問記按地點轉換的順序寫了訪問的過程：初入草原→接近公社→蒙古包外→蒙古包里→告別草原。）

　　2.按訪問的過程。課文可以分為幾段？為什么？

　　（可以有三種分法：（1）按自然段和前面的分析可分為5段；（2）按初見草原景色→訪問陳巴爾虎旗公社，可分為2段；（3）按初入草原→途中見聞→蒙古包外、內，可分為3段。學生按其中哪一種方法來分段，都可以。）

　　（六）指名分段朗讀課文，并說說每一段段意。同時檢查字詞掌握的情況。

　　（第1段：看到了草原的美麗景色。綠毯、勾勒、駿馬、奇麗、柔美、渲染、回味、茫茫、一碧千里、翠色欲流。第2段：初入草原，快到公社時看到的景色。疾馳、迂回、灑脫、襟飄帶舞。第3段：蒙古包外的握手歡迎。第4段：蒙古包內的盛情款待。拘束、羞澀、鄂溫克。第5段：斜陽下的話別。天涯、斜陽。）

　　（七）作業。

　　1.在作業本上練習課后讀讀寫寫中的詞語。

　　2.熟讀課文第1段。

　　第二課時

　　課時目標：

　　（一）學習課文第1、2段，體會草原靜態的美和主人歡迎客人時的熱烈歡騰場面，加深對事物的靜態和動態的理解。

　　（二）體會文中比喻句的內容及作用。

　　（三）了解文中關聯詞語的運用。

　　（四）背誦課文第1段。

　　教學過程

　　（一）講讀第1段。

　　1.默讀，分層次。思考：課文第一段寫了什么？分幾層？先寫什么？后寫什么？

　　（課文第1段寫作者初入草原看到草原的景象。課文分兩層寫。先寫看到草原的景象，后寫產生的感想。）

　　2.再讀，思考：作者初入草原，看到的景色怎樣？作者是抓住哪些景色來寫的？為什么抓住這些景物寫？

　　（讀后討論。作者初入草原，看到草原的奇麗景色，他抓住天空、空氣、小丘、平地、羊群這些景物來寫的。因為這些景物顯示了草原的特色。）

　　3.細讀、思考：

　　（1）作者是按什么順序寫這些景物的？

　　（從天空到地面，按從上到下的順序寫。）

　　（2）作者是怎樣從天空到地面，抓住這些景物的特點，運用生動的語言來描繪草原的美麗景色的？

　　（讓學生邊讀邊畫出重點語句。）

　　（3）體會重點句子的含義。

　　（讓學生自己出聲讀第1段第1層，要求學生細心體會，認真想象。重點說說下面三個句子：①“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”②“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。”③“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。”）

　　4.默讀、思考、朗讀：在這種境界里，作者產生了什么樣的感情？最后一句表達了作者怎樣的感受？

　　（說一說“境界”一詞的意思。讀時注意理解“既……又……”的并列關系；可用“美麗”或“壯麗”與“奇麗”作比較，理解“奇麗”一詞用得恰到好處。指導學生有表情地朗讀表達作者感受的兩個句子。）

　　5.指導學生背誦第1段課文。

　　（讓學生按課文描寫順序和景物特點，邊讀邊想象，把這段課文熟讀成誦。）

　　小結：祖國的草原這么美。這段課文思路清晰，從看到的到感受到的，按從上到下的觀察順序描寫景物。作者第一次見到草原，就能抓住景色的特點來寫，把景物和感受聯系在一起，即景抒情，情景交融。作者在描寫初見草原的景物時主要運用了靜態描寫，為我們展示一幅草原靜態美的圖畫，但靜中又有動，例如寫羊群。

　　（二）講讀第2段。

　　1.指名讀第2段。

《草原》教學設計 篇18

　　【教材分析】

　　《草原》這篇課文主要記述了老舍第一次訪問內蒙草原看到的美麗景象以及受到的蒙古同胞的熱情歡迎的情景。

　　【教學重點】

　　通過語言文字展開想象，在腦海中再現課文所描繪的生動情景，閱讀要有自己的看法。

　　【設計特色】

　　讀書自悟，悟中體情。

　　【教學時數】

　　2課時。

　　【教學要求】

　　1、能通過閱讀，對文章有自己的見解，感謝悟草原的優美，受到熱愛祖國和民族團結的教育。

　　2、體會文章的記述順序。有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、匯報交流搜集到的材料

　　課件出示草原美景圖。

　　二、快速默讀課文

　　1、想想課文主要講了什么？用一兩句話概括出來。

　　2、小組交流字詞。

　　3、默讀課文，邊讀邊想。

　　4、指名回答，大家交流。

　　三、精讀課文第一自然段

　　1、自讀第一自然段思考：

　　作者按什么順序，從哪幾方面描寫草原景色的？

　　2、小組交流。

　　3、用筆畫一畫描寫草原優美景色句子，結合句子談談自己的感想體會。

　　（采用變話為畫的方法進一步體會文章所描繪的景象。）

　　第二課時

　　〖教學目的〗

　　1、能通過閱讀，對文章有自己的理解，受到熱愛祖國的教育和民族團結教育。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　〖教學過程〗

　　一、學生以小組為單位，體會草原人民的熱情

　　老師導入：

　　俗話說一方水土養一方人。正是劃原人民粗獷豪放，熱情好客的美好品質，請同學們以小組為單位交流下草原人民有哪些風俗民情。

　　1、表演。

　　2、結合有關句子談自己的看法。

　　二、練習延伸

　　請同學們想象，本文描寫的是老舍先生幾十年前去訪問內蒙大草原所看到的景象，今天的草原又是什么樣的呢，你能想一想說一說嗎？

　　1、學生表述可參閱的資料。

　　課件出示草原美景圖。

　　2、集體反交流。

　　3、動筆實踐。

　　【板書設計】

　　天空：明朗

　　風景優美　空氣：清新

　　平地：一碧千里

　　小丘：色欲流

　　草原

　　遠道迎賓

　　熱情好客　熱情款待

《草原》教學設計 篇19

　　名師簡介

　　支玉恒，男，1939年出生，河北張家口人，中學高級教-師。多年來致力于小學語文教學與研究工作。其教學以新、實、活、深、巧見長，課堂教學設計富有創意，風格清新獨特。巡回講學執教，深受好評。其教學錄像片獲全國獎，并由中國教育電視臺播放，在全國影響很大。教學著述頗豐，多篇論文獲全國或省級優秀、最佳獎。《欣賞與評析》《琢玉》《“課標”教學新錄》《專玉恒閱讀教學方法集粹》等是近期出版的部分專著。

　　【設計理念】

　　有創造性地運作“整體——部分——整體”的閱讀教學基本思路，引導學生有創意地閱讀。以“讀說式”的課堂交流，培養學生“引經據典”地解讀課文、闡述見解的能力。注重學生的課堂語文實踐，多方面訓練學生的能力。

　　[設計特色】

　　景、情、理一體解讀，讀、思、說滾動推進。

　　【教學流程】

　　一、初讀課文，結合預習印象，對課文進行整體認知。

　　學生各自朗讀課文后討論：1.草原在你的印象中是什么樣子?要求學生結合自己在閱讀和影視中得到的知識漫談。

　　2.本篇課文作者寫了草原哪些方面的情況?(寫了兩方面的情況，一是風景很美，一是草原人民的熱情。)教師引導歸納，學生發言板書：風光美、人情美。3.課文表現了作者什么樣的思想感情?(對草原和草原人民的熱愛，歌頌了蒙漢兩族人民的深厚友情。)

　　二、學習課文第一部分。

　　1.指名讀第一自然段課文；2.請學生分析本段內部結構；3.抓住兩個抒情句的理解，以情感的體會帶動對全段的理解；4.在理解的基礎上指導有情感地朗讀，使學生進一步人情人境。

　　(教師的導讀應根據教材的特點，進行不同的教學處理。

　　第一段，作者意在寫景抒情，教師就特別注重引導學生進行“情景交融”的情感體會；第二段作者是寫事抒情，教師則注意引導學生抓住情節中的重要部分——表達蒙族人民熱情豪爽和特殊風俗的語句——來體會“蒙漢情深”的中心。)

　　三、整體認識課文第二部分的內容和層次。

　　1.提問：從這一部分內容的整體上看，它主要寫的是什么內容?(這一段主要寫的是草原上蒙族人們的熱情豪放和蒙漢兩族人民的深情厚誼。)

　　2.默讀這一部分課文，分析作者按什么順序寫了幾層意思，給每層意思概括出一個小標題。(這一部分課文，作者按參觀訪問活動的順序寫了四個自然段，各是一層意思，它們分別是：迎客、相見、款待和聯歡。)

　　四、學習第二部分課文的各層意思。

　　1.指導學習第一層意思(迎客)。(1)指名朗讀課文第二自然段，思考勾畫：①作者的哪些描述表現了蒙族人民的熱情好客；②哪些描寫表現了蒙族人民特有民族風情和民族性格?(2)學生進一步默讀課文，繼續思考上述問題，然后討論發言，發言運用“讀說式”，就是在發言中把朗讀與發表個人見解結合起來，一邊引讀課文有關語句章節，一邊評述分析。(3)最后歸納本層的中心內容，概括成小標題的形式。

　　在這一層中，蒙族人民的熱情豪爽和獨特風俗，主要表現在他們迎客的方式上。學生可圍繞此點進行讀說。作者在這里用一連串短語短句，生動地描述了蒙族朋友幾十里外馳馬帶路的情景。(板書：幾十里外，馳馬帶路)

　　2.總結學習這一層課文的過程：讀思——勾畫——讀說——概括。

　　3.依次學習第二部分課文的其他三層意思，運用在學習第一層時歸納的“讀思——勾畫——讀說——概括”的方法，讓學生獨立學習，然后逐段發表意見。(教師在討論過程中p-]步板書：語言不通，心意相通；敬酒唱歌，會心微笑；夕陽西照，談興正濃.)

　　在“相見”一段中，需要注意的“也不知道是誰的手……”和“你說你的，我說我的……”這些句子；在“款待”一段中，要注意“也不知怎的，就進了蒙古包” “不管喝的是什么……”這些句子；在“聯歡”一段中，要注意最后兩句詩。對這些重點表達作者內心感受的語句，教師可視學生“讀說”的情況，設計輔助性的問題，幫助學生理解體會。最后一句詩“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”各家理解略有分歧，有些理解是：“我們在這邊疆的草原上傾心交談，不知不覺太陽已經偏西了，蒙漢兩族人民情誼濃厚真不忍心就這樣分別啊!”認為是作者一行戀戀不舍地告別了草原。我認為這句詩只是一種情感的表達，這里的“別”不是離開草原的“告別”“分別”，而是大家住宿休息的“暫別”。因為天色既已向晚，怎么可能驅車遠行離開呢?因此可能是留宿一夜。但雙方談興正濃，即使是今晚的暫時分別，明日還要相聚，雙方也不忍離去，可見情誼之深。

　　(第二大段是采用默讀、思考、表達的方法，教師在這里運用了一種“讀說式”，讓學生把讀和說結合起來，既培養學生“引經據典”闡述個人見解的能力，又是一種特殊的口頭表達訓練。學生要把“引證地讀”“引證地說”結合得很好，確實需要在組織語言上下一番功夫。下了功夫就得到了錘煉。根據教材不同，寫法不同，采用相應的教學方法是課堂教學的一種普遍應該遵循的規律，也是本課例教師教學設計的一個特色。在本教例的實施過程中，教師有意識地對學生進行朗讀、默讀、勾畫、思維、表達等各方面的基本功訓練，這對促進學生的發展具有重要意義。)

　　五、總結課文。

　　1.依據板書，講清作者在這篇文章中借景、借事抒發情感的寫作手法。(板書：寫景——抒情，寫事——抒情)

　　2.歸納課文整體內容，并指出本課第一大段，寫了草原的風光美，第二大段寫了草原的人情美，把這兩部分聯系起來，作者實際上為我們描繪了一幅濃筆重彩、有聲有色的草原風情畫。(板書：草原風情畫，并用箭頭連接有關內容)    。

　　(整個教學過程體現了完整的“整體——部分——整體“的教學思路，不論對全篇課文的認識還是對每一個大段、段中的每層，都是引導學生先從整體上形成一定的認識，然后再進行具體的學習，最后再從整體上進行更高層次的概括。這在各個教學步驟的實施過程中可以明顯地看出來。)

　　【評點】

　　語文課文是一個充滿了誘惑的“意義”世界，尋求“意義”是人的一種精神追求，是一種至高的境界。這就點明了語文課堂引導學生學會解讀“意義”，領悟人生，其功莫大焉。本案所展示的解讀引導藝術，據文而入境，因境而生情，由情而悟理，知理而養性，既反映了解讀的基本規律，又展現了教師的藝術造詣。戴震云： “凡學生始于離詞，中乎辨句，終乎聞道”，在本設計中既可見承傳，亦可見出新。

《草原》教學設計 篇20

　　之四

　　佚名

　　一、學習目標

　　1.學會本課10個生字，認識4個生字，能正確讀寫下列詞語：勾勒、駿馬、無限、鞭子、疾馳、馬蹄、奶茶、禮貌、拘束、舉杯、摔跤。

　　2.有感情地朗讀課文。體會句子中含著的意思。

　　3.讀懂課文，在草原自然美與人情美的熏陶感染下，受到熱愛祖國和民族團結的教育。培養學生愛美的情趣。

　　4.品味、積累課文中優美的語言。

　　二、學習準備

　　搜集草原風景的圖片、資料。

　　三、學時安排

　　四、學習過程

　　第一學時

　　1、同座相互檢查課文朗讀情況，要求正確、流利；

　　2、聽兩組（4人）讀課文，評價讀的情況，穿插正音

　　（注意生字“勒、駿、限、鞭、馳、蹄、茶、貌、杯、跤”和“迂、襟、澀、涯”的讀音）；

　　3、理清課文的線索（練習列小標題）：

　　(1)草原美景；(2)歡迎遠客；(3)親切相見；(4)熱情款待；(5)聯歡話別。

　　（或：初見草原—迎客—相見—待客—話別；初見草原——進入草原——蒙古包外——蒙古包里——聯歡話別；……）

　　4、反復默讀第一自然段，談談自己的理解，能講的講，不能講的可以讀。

　　如：（1）“那里的天比別處的更可愛，……總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。”說一說為什么作者想高歌一曲?結合生活經驗談談自己類似的感受——草原上空的天，由于沒有遮攔，格外開闊，空氣清鮮，使人感到特別愉快，所以想無拘無束地放聲歌唱。（可能唱什么歌？）

　　（2）“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”可以閉上眼睛去想象：草原綠得無邊無際，由于天氣晴朗，遠處也是那么一派清清楚楚的青綠色。（為什么說“并不茫茫”？——在作者心中一直以為是“天蒼蒼，野茫茫……”）

　　（3）“繡上了白色的大花”，這里的大花，指的是白色的羊群。

　　（4）“那些小丘的線條是那么柔美，……輕輕流入云際。”觀看一幅中國畫，明白“渲染”就是用顏色涂抹，“勾勒”是用線條勾邊兒。“不用墨線勾勒”，指的是小丘柔緩得沒有明顯的界限。“翠色欲流”，是說草原上的小丘由于綠顏色濃厚，就像要流下來一樣。“欲”，是“將要”的意思。流到哪里去呢?“輕輕流入云際”。這里是說，綠色的草原一望無際，與天相接，仿佛翠綠的顏色流入了天邊。（與“萬古長青”、“一碧千里”區別。）

　　（5）“這種境界……”這一句是說在這樣的環境中產生的心境。“驚嘆”，是因為第一次看到草原，處處感到新奇，對滿眼的翠綠，感到驚訝。“久立四望”，是留戀草原景色，總是看不夠；“低吟小詩”，是想用詩歌來抒發自己的感情。（可能吟什么詩）

　　（6）“在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。”這一句看似寫駿馬和大牛的，實際上是寫作者自己的感受。因為作者被大草原的美麗景色陶醉了，所以他感到周圍的一切事物也同他有一樣的心情。不同的心情對周圍環境會有不同的感受，可結合自己的生活經驗談談類似的感受。比如人心情好時，會覺得小鳥在向人歌唱，樹枝擺動是為人鼓掌。

　　5、有感情地朗讀第一自然段，能背的背誦。

　　6、質疑。

　　7、建議課后采用自己喜歡的形式進行感受草原，或贊美草原、關注草原的實踐活動（如畫、寫詩或文、配樂朗誦、編歌、找圖片、搜集描寫草原的詩歌、辦手抄報……）。

　　第二學時

　　1、課文不僅寫了草原的景美，還寫出了內蒙古人民熱情好客的特點(人情美)。默讀課文，畫出相關語句，并用自己的話說一說。

　　（如“來到幾十里外歡迎遠客”，“在汽車左右與前面引路”；許多人“從幾十里外乘馬或坐車”來看客人；他們盛情款待來客：“奶茶倒上了，奶豆腐擺上了”，“端進來大盤的手抓羊肉。干部向我們敬酒，七十歲的老翁向我們敬酒”；姑娘們為客人唱歌、跳舞，小伙子表演套馬、摔跤等等。）

　　2、據課文的描述，分角色表演歡迎遠客、盛情款待、聯歡話別等場面。

　　3、課文的結尾“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”是點題之句，讀后體會其中的含義及表達的感情。

　　（這一句進一步點明了讓作者流連忘返、不忍離去的原因是草原的自然之美和人情之美。）

　　4、課文中還用了不少比喻句，來描繪草原的自然美和人情美。畫出來體會體會。

　　（如用“給無邊的綠毯繡上了白色的大花”來比喻草原上的羊群；用“只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫”來比喻小丘；用“迂回的明如玻璃的帶子”來比喻河；用“一條彩虹向我們飛過來”比喻群馬疾馳，襟飄帶舞的蒙族同胞。這些比喻的特點是恰當、生動，使被描寫的景物更加形象地呈現在我們面前，仿佛我們親眼見到了一般。）

　　5、反復地有感情地朗讀課文，體會作者的思想感情和課文的語言特點。

　　（全文要用歡快、喜悅、贊嘆的語氣來讀。）

　　6、在理解課文內容的基礎上，把自己的理解和課文中的語言組織在一起，以導游的身份介紹向同學介紹內蒙古風光和風情。說之前可引導學生將說的內容列成提綱，然后圍繞提綱介紹，介紹時盡量用上課文中的好詞佳句。

　　7、質疑

　　8、選擇自己喜歡的句子抄下來。

《草原》教學設計 篇21

　　教學目標：

　　1.認識4個生字，會寫14個生字。

　　2.感情地朗讀課文，背誦第一、二自然段。

　　3.理解課文內容，了解并感受內蒙古草原的自然風光和民族風情。

　　4.揣摩優美的語句，體會課文表達上的一些特點，學習作者抒發情感的方法。

　　教學準備：

　　搜集有關草原的風光、資料。

　　教學時數：

　　2 課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　了解“導讀”部分的內容。

　　1.學生自讀，說說學習本組課文要注意些什么？

　　要把握主要內容，還要聯系上下文體會優美的語言和含義深刻的句子。

　　2.這節課我們首先走進西部草原，去內蒙古美麗的自然風光和濃郁的風俗民情。

　　一、新課導入

　　1.欣賞音樂《美麗的草原我的家》這是一首歌唱草原的歌，聽了之后，你有什么感受？你去過草原嗎？你對草原有哪些了解？學生交流課前搜集到的有關草原的資料。

　　2.今天我們來學習一篇有關草原的文章，板書課題：1 草原 我們和作家老舍一起，走進內蒙古大草原，去領略那里美麗的風光和獨特的民族風情。

　　3.【簡介作者】

　　老舍（1899—1966）現代著名作家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。代表作有《駱駝祥子》。

　　二、檢查預習，理清課文條理

　　1.檢查生字認讀情況以及課文朗讀情況。要求讀準字音，讀通句子。

　　2.快速瀏覽課文，思考：草原給你留下了什么印象？你能用一個字概括出來嗎？（板書：美）

　　師：草原的美主要體現在哪兩個方面？（板書：風光（景色）美人情美）

　　師：被譽為“人民藝術家”的老舍先生，是如何把草原的美妙風光展現出來呢？現在，我們一起學習課文第一自然段，這一段文字，可謂描繪草原美景的經典之作了。

　　三、品讀課文，感受草原的風光美

　　1.學生自由朗讀第一自然段，指名展示讀。

　　2.師：這段文字非常優美，讀著讀著，讓人仿佛置身于遼闊的大草原之中。說說你覺得哪些語句寫得美？

　　品讀句1：“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。”

　　詞語比較：“空氣是那么（清鮮、清新），天空是那么（明朗、晴朗）。”

　　出示草原圖片體會清鮮、明朗的準確。

　　品讀句2：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”

　　出示草原圖片理解“一碧千里”。

　　積累詞語：你能否說一些四個字的表示“綠”的詞語來？

　　（郁郁蔥蔥、蒼翠欲滴……借機理解“翠色欲流”意思。）

　　品讀句3：“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。”

　　出示草原圖片體會“柔美”的感覺。

　　知識拓展：中國畫（按照范圍來分；分為人物畫、花鳥畫、山水畫。筆墨紙硯是中國畫的工具，中國畫的技法分為工筆和寫意，中國畫的線條美、構圖美、章法美，所表達出來的意境美、形式美、藝術美。）

　　品讀句4：“這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。”

　　說話練習：用“既……又……”說一句話，能連用兩次更好。

　　品讀句5：“在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。”

　　句子比較：

　　①在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，回味著草原的無限樂趣。

　　②在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。

　　通過句子比較，引導學生體會這一句看似寫駿馬和大牛的，實際上是寫作者自己的感受，因為作者被草原的美麗景色陶醉了，所以他感到周圍的一切事物也同他有一樣的心情。

　　師：不同的心情對周圍環境會有不同的感受，你是否有過這樣的感受？

　　如果此時你就置身于草原之中，你會怎么做？想象畫面欣賞音樂《天堂》

　　3.師小結：從天到地，從小丘到羊群，到駿馬、大牛，草原的無限樂趣令人愉快，令人驚嘆，令人回味無窮。讓我們一起仔細品味、用心賞讀吧。有感情地朗讀第一自然段。

　　4.師：多么優美的景色，多么生動的語言，讓我們把這一切永遠印記在腦海之中吧，請同學們練習背誦第一段。

　　四、布置作業

　　背誦課文第一自然段。

　　記憶本課生字新詞。

　　第二課時

　　一、復習引入

　　這節課我們繼續學習老舍先生的《草原》。通過上節課的學習，我們知道了作者圍繞草原寫了哪兩部分內容？（草原景色美，草原的人美）

　　欣賞草原風光圖

　　師：草原獨特的風光，孕育了具有獨特性格的蒙古族人民。現在我們就走入草原，走進蒙古包，去了解那里的民族風情。

　　二、品讀課文，感受草原之“大”

　　1.作者初入草原欣賞了草原美麗的風光，還感受到了草原另一個特點，請你快速瀏覽第二自然段，用一個字概括出來，并說說你是從哪個句子、哪個詞中體會到的？

　　2.品讀句子。

　　幻燈出示：“汽車走了一百五十里，才到達目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也還是草原。草原上行車十分灑脫，只要方向不錯，怎么走都可以。初入草原，聽不見一點兒聲音，也看不見什么東西，除了一些忽飛忽落的小鳥。”

　　①你怎樣理解“灑脫”？（本指言談舉止等自然，不拘束。文中指草原遼闊平坦，在開車時可以隨心所欲，而不必擔心有什么危險。）

　　②有感情地朗讀這段話。

　　三、品讀課文，感受草原人情之美

　　1.師：草原的美景，令人陶醉；行車的灑脫，令人向往；而草原的民族風情，更是令人難忘。讓我們跟老舍一道，走進蒙古包，去會會蒙古同胞。

　　2.自由讀課文2—5自然段，邊讀邊想：草原人民給你留下了什么印象？如果要你用一個詞語來概括，你會用哪個詞？（板書：熱情好客）

　　3.品讀課文，從課文的哪些詞句中可以體會到草原人民熱情好客？

　　4.交流討論。

　　句1：忽然，像被一陣風吹來似的，遠處的小丘上出現了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來。見到我們，主人們立刻撥轉馬頭，歡呼著，飛馳著，在汽車左右與前面引路。

　　出示圖片體會“襟飄帶舞”──師：瞧，熱情好客的草原人民，身著節日的盛裝，騎著駿馬，從幾十里外飛奔前來迎接遠道而來的客人。

　　體會寫法：在這里作者用了什么修辭手法?（比喻）將飄舞的衣襟衣帶比作彩虹，不僅形似而且神似。

　　句2：奶茶倒上了，……手抓羊肉。……敬酒──回敬──再回敬”、“不管唱的是什么，聽者總會露出會心的微笑”……還表演了精彩的節目。

　　師：草原人民熱情款待遠方的客人。與客人一起聯歡，忘記了時間的流逝。太陽已經偏西，可是誰也不肯走。這真是“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。”

　　體會句意：這句話的意思:是蒙古族和漢族人民之間的情誼很深，怎么舍得馬上就分別！大家站在夕陽下無邊無際的大草原上，相互傾訴著惜別之情。

　　師：這句話既是全文的中心句，也是作家情感的集中體現，同時也給讀者以回味的余地。是呀，從迎客、聯歡到話別，處處洋溢著“蒙漢情深”；千里草原，芳草萋萋，舉目皆是詩情畫意，所以才讓人留連不已，難分難舍。

　　5.有感情地朗讀相關段落與句子。

　　四、總結全文，體會文章的表達方法

　　1.課文具體寫了作者見到的草原美景和草原人民熱情款待客人的情景。草原的靜態美和蒙古族人民歡迎客人、款待客人，熱情歡騰的動態美都給我們留下了深刻的印象。我們在寫作時也可以學習作者的這種表達方法。

　　2.草原的美麗風光讓我們深深陶醉，草原人民的熱情好客更使我們深受感動。我們真心希望蒙漢兩族人民的深情厚誼永存，也祝愿我們中華民族大家庭永遠和睦。讓我們齊聲朗讀課文的最后一句話作為我們這堂課的結束語。

　　五、布置作業

　　1.完成本課練習。

　　2.預習《絲綢之路》。

《草原》教學設計 篇22

　　教學目標

　　1.理解課文內容，體會漢蒙情深、民族團結的思想感情，激發學生熱愛草原、熱愛草原人民的感情。

　　2.學習本課生字、新詞，著重理解書后讀讀寫寫中的詞語。練習用關聯詞語造句。

　　3.領會課文中對事物靜態和動態的描寫。

　　4.有感情地朗讀課文，背誦課文第1自然段。

　　教學重點、難點

　　1.通過語言文字展開想象，在腦海中再現課文所描寫的生活情景。

　　2.具體體會課文中的靜態、動態描寫。

　　教學時間　三課時

　　教學設計

　　第一課時

　　一、教學目標

　　（一）初讀課文，了解課文內容。

　　（二）學習生字、新詞，著重理解課后讀讀寫寫的詞語。

　　（三）弄清課文記敘順序，給課文分段。

　　二、教學重點、難點

　　（一）學習生字、新詞，著重理解課后讀讀寫寫的詞語。

　　（二）弄清課文記敘順序，討論如何給課文分段。

　　三、教學過程

　　（一）揭示課題，啟發談話。

　　在我國內蒙古、新疆等地有遼闊的草原。作家老舍訪問內蒙時，身臨其境，處在草原這一特定環境之中，油然產生了特殊的感情，目睹了蒙族人民待人接物的風俗習慣，又感受到了民族團結的深厚情意。作者把這些內容都活靈活現地寫下來了。

　　我們學習的這組課文讀寫訓練的重點是：事物的靜態和動態。我們前面學的《鳥的天堂》和今天要學習的課文《草原》都是本組課文的示范文。學習著名作家老舍先生的這篇訪問記，不僅要理解課文內容。而且要認真學習作者是如何根據自己的觀察和感受對事物進行靜態和動態的描寫的，使我們讀后覺得又具體又生動。

　　（二）學生聽錄音，了解主要內容。

　　學生聽配樂朗讀錄音，想象一下：

　　1.草原的景色是怎樣的？

　　2.草原人民是怎樣待客的？

　　（三）學生自學生字、新詞。

　　（四）檢查自學情況。

　　1.教師出示下面生字、新詞：“渲染、勾勒、迂回、鄂溫克、天涯”，先正音、正形、再講詞義。

　　（渲染：中國畫的一種畫法。用水墨或淡的色彩濕潤物象，使它分出陰陽向背。以加強藝術效果，引申為文學創作中通過對環境、景物或人物行為、心理描寫來突出形象的一種手法。勾勒：是繪畫時用線條勾出的輪廓。迂回：彎彎曲曲，來來回回地環繞。迂，曲曲折折繞彎；回，旋轉、環繞。鄂溫克：我國少數民族之一，聚居在內蒙古自治區的東北部。天涯：形容極遠的地方。涯，水邊。）

　　2.讓學生自己提出不懂的生字、新詞。（有些詞讓學生互學互幫，教師給予適當的指點；有些詞語留到講讀時解決；有些詞語課后個別解決。）

　　（五）弄清課文記敘順序，討論分段。

　　1.這篇訪問記按什么順序記敘了訪問的過程？（這篇訪問記按地點轉換的順序寫了訪問的過程：初入草原→接近公社→蒙古包外→蒙古包里→告別草原。）

　　2.按訪問的過程。課文可以分為幾段？為什么？

　　（可以有三種分法：（1）按自然段和前面的分析可分為5段；（2）按初見草原景色→訪問陳巴爾虎旗公社，可分為2段；（3）按初入草原→途中見聞→蒙古包外、內，可分為3段。學生按其中哪一種方法來分段，都可以。）

　　（六）指名分段朗讀課文，并說說每一段段意。同時檢查字詞掌握的情況。

　　（第1段：看到了草原的美麗景色。綠毯、勾勒、駿馬、奇麗、柔美、渲染、回味、茫茫、一碧千里、翠色欲流。第2段：初入草原，快到公社時看到的景色。疾馳、迂回、灑脫、襟飄帶舞。第3段：蒙古包外的握手歡迎。第4段：蒙古包內的盛情款待。拘束、羞澀、鄂溫克。第5段：斜陽下的話別。天涯、斜陽。）

　　（七）作業。

　　1.在作業本上練習課后讀讀寫寫中的詞語。

　　2.熟讀課文第1段。

　　第二課時

　　一、教學目標

　　（一）學習課文第1、2段，體會草原靜態的美和主人歡迎客人時的熱烈歡騰場面，加深對事物的靜態和動態的理解。

　　（二）體會文中比喻句的內容及作用。

　　（三）了解文中關聯詞語的運用。

　　（四）背誦課文第1段。

　　二、教學重點、難點

　　（一）體會草原靜態的美和主人歡迎客人時的熱烈歡騰場面，加深對事物的靜態和動態的理解。

　　（二）背誦課文第1段。

　　三、教學過程

　　（一）講讀第1段。

　　1.默讀，分層次。思考：課文第一段寫了什么？分幾層？先寫什么？后寫什么？

　　（課文第1段寫作者初入草原看到草原的景象。課文分兩層寫。先寫看到草原的景象，后寫產生的感想。）

　　2.再讀，思考：作者初入草原，看到的景色怎樣？作者是抓住哪些景色來寫的？為什么抓住這些景物寫？

　　（讀后討論。作者初入草原，看到草原的奇麗景色，他抓住天空、空氣、小丘、平地、羊群這些景物來寫的。因為這些景物顯示了草原的特色。）

　　3.細讀、思考：

　　（1）作者是按什么順序寫這些景物的？

　　（從天空到地面，按從上到下的順序寫。）

　　（2）作者是怎樣從天空到地面，抓住這些景物的特點，運用生動的語言來描繪草原的美麗景色的？

　　（讓學生邊讀邊畫出重點語句。）

　　（3）體會重點句子的含義。

　　（讓學生自己出聲讀第1段第1層，要求學生細心體會，認真想象。重點說說下面三個句子：①“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”②“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。”③“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。”）

　　4.默讀、思考、朗讀：在這種境界里，作者產生了什么樣的感情？最后一句表達了作者怎樣的感受？

　　（說一說“境界”一詞的意思。讀時注意理解“既……又……”的并列關系；可用“美麗”或“壯麗”與“奇麗”作比較，理解“奇麗”一詞用得恰到好處。指導學生有表情地朗讀表達作者感受的兩個句子。）

　　5.指導學生背誦第1段課文。

　　（讓學生按課文描寫順序和景物特點，邊讀邊想象，把這段課文熟讀成誦。）

　　小結：祖國的草原這么美。這段課文思路清晰，從看到的到感受到的，按從上到下的觀察順序描寫景物。作者第一次見到草原，就能抓住景色的特點來寫，把景物和感受聯系在一起，即景抒情，情景交融。作者在描寫初見草原的景物時主要運用了靜態描寫，為我們展示一幅草原靜態美的圖畫，但靜中又有動，例如寫羊群。

　　（二）講讀第2段。

　　1.指名讀第2段。

　　（教師提示：學習課文第2段，我們要學習作者如何按照地點的轉換，抓住事物與環境的聯系、變化的特點，運用動態的描寫方法，把文章寫得又形象又生動。）

　　2.閱讀、思考：寫作者訪問陳巴爾虎旗牧業公社途中，這段課文可分為幾層？

　　（可分為兩層：①初入草原看到的美麗景色；②快到公社，主人到幾十里外迎接客人。）

　　3.講讀第1層課文。

　　（1）作者乘汽車進入草原，最初有什么感覺？（草原十分遼闊。）從課文哪些語句看出草原十分遼闊？（“汽車走了一百五十里才到達目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也還是草原。草原上行車十分灑脫。”）

　　“灑脫”是什么意思？（不受拘束。課文指行動自由，不受限制。）

　　（2）“初入草原，聽不到一點聲音，也看不見什么東西，除了一些忽飛忽落的小鳥。”這些描寫說明草原環境有什么特點？（十分靜寂。）

　　（3）初入草原，環境的特點是遼闊、靜寂。后來呢？草原環境有什么變化？從什么地方開始變化的？

　　（草原的環境有了變化，從見到一條河開始變化。）

　　（4）看到了河，環境有什么變化？隱隱有鞭子的輕響說明了什么？

　　（說明有人了。）

　　（5）為什么有了河，草原的環境就有了變化？（有了河流、水草長得茂盛，蒙族人民就會把牛、羊、馬群趕到這兒來放牧。）

　　4.講讀第2層。

　　（1）指名學生讀第2層。

　　（2）“疾馳”、“襟飄帶舞”是什么意思？

　　（3）作者為什么用一條彩虹比喻來歡迎遠客的蒙族男女老少？

　　（因為他們突然出現在遠處的山丘上，而且都穿著顏色鮮艷的衣裳，這樣既恰切又形象地表現了蒙族人民歡迎客人的熱情。）

　　（4）當主人見到客人時，草原的環境有什么變化？從課文中哪些語句可以看出來？

　　（“靜寂的草原熱鬧起來：歡呼聲，車聲，馬蹄聲，響成一片。”）

　　小結：作者初入草原，看不見什么東西，聽不見一點聲音，處在這種環境使人產生一種遼闊、靜寂的感受，接著作者快到公社時，看到了牛羊成群，主人熱情迎客，聽到了各種聲響，自然引起一種興旺、熱鬧的感受。作者的感受由靜到動，是因為他所處的環境在變化的結果，這說明，環境變了，事物也在變化。

　　（三）作業。

　　1.背誦課文第1段。

　　2.練習課后作業第1、3題。

　　第三課時

　　一、教學目標

　　（一）學習課文第3、4、5段。使學生認識到祖國的草原不僅景色美，而且草原的人更美。

　　（二）體會課文結尾的含義。

　　（三）有感情地朗讀課文。

　　二、教學重點、難點

　　（一）學習課文第3、4、5段。認識到祖國的草原不僅景色美，而且草原的人更美。

　　（二）體會課文結尾的含義。

　　三、教學過程

　　（一）導入。

　　課文第1、2自然段，作者抓住訪問的經過和草原環境的變化，讓我們讀了覺得祖國草原的景物是多么美。現在學習課文后三個自然段，我們會進一步知道草原的人更好。

　　（二）講讀3、4、5自然段。

　　1.讓三名學生各朗讀一段課文，要求其他同學邊聽邊思考。

　　（1）這三個自然段各寫了什么內容？

　　（2）主人熱情好客表現在哪些地方？畫出表現蒙族人民熱情好客的詞句。

　　2.讀后討論交流。

　　（1）主客是怎樣見面的？作者運用哪幾個動詞來表現激qing洋溢的氣氛？手是怎么握的？怎么笑的？怎么說的？這些表現什么？你體會到主客見面時大家的心情怎么樣？用歡樂、熱情的感情朗讀這一節課文。

　　（2）好客的主人是怎樣招待客人的？從這節中哪些地方可以看出蒙漢兩族人民情誼很深？為什么“不管唱的是什么，聽者總會露出會心的微笑”？

　　（3）客人告別時的情景怎樣？“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”詩句中的“何忍別”是什么意思？第1句怎么講？（蒙漢兩族人民的情誼如此深厚，怎么舍得分別呢？）第2句中的“話”是什么意思？這句話怎么講？（“話”是互相攀談，送別的意思。這句話的意思是：在遙遠的一望無際的草原上，直到夕陽西下，人們還在互相攀談，依依不舍地告別。）用在詩句結尾的作用是什么？（這兩句詩表達了蒙漢兩族人民之間的深厚情誼和依依惜別的感情。）

　　（4）哪些地方體現了蒙族人民的風俗習慣？這些風俗習慣表現了什么？這樣寫有什么好處？

　　（①穿著各色的民族服裝到幾十里外歡迎遠客；②用手抓羊肉和奶酒招待客人，席間姑娘們還要唱民歌；③飯后表演套馬、摔跤和民族舞蹈。以上這三方面表現了蒙古人民的風俗習慣。）

　　（三）總結全文。

　　1.從全文看，前面兩段主要是寫什么？

　　后面三段主要是寫什么？

　　（課文前兩段主要講草原景物的美，后三段主要講草原人民的美，說明蒙漢兩族人民感情深厚。）

　　2.這篇課文的主要內容是寫作者的一次訪問活動，但為什么要以草原為題呢？

　　小結：這篇課文主要寫作者的一次訪問活動，中心是表現蒙漢人民的友好情誼，歌頌各民族的團結。作者以寫草原之美襯托蒙族人民的心靈之美，民族團結的精神之美。同時，也寫出了草原的獨特的風光形成了蒙族人民獨特的風俗，獨特的民族氣質——熱情豪爽。作者描寫了草原的美麗景色和蒙古族人民熱情好客、遠道迎接、盛情款待客人的情景。草原的靜態美和蒙族人民歡迎客人的熱烈歡騰場面給我們留下了深刻的印象。

　　（四）作業。

　　1.找出課文中的比喻句，讀一讀，想一想把什么比作什么，然后抄寫在摘抄本上。

　　2.練習課后練習題第4題。