《晏子使楚》教學(xué)案例分析
教學(xué)片斷：
師：楚王用什么辦法三次侮辱晏子？晏子用什么方法反駁楚王？
生：第一次是楚王知道晏子身材矮小，就讓晏子從五尺來(lái)高的洞進(jìn)去，楚王抓住晏子矮小的缺點(diǎn)加以取笑，這是對(duì)晏子人格的侮辱。晏子毫不客氣地指出：“這是狗洞，不是城門，只有訪問(wèn)‘狗國(guó)’，才從狗洞進(jìn)去”，他的意思是說(shuō)你楚王讓我鉆狗洞，就必須先承認(rèn)楚國(guó)是狗國(guó)，楚王是狗王，用這樣的邏輯駁倒楚王。
師：你們能感受到這是一種侮辱嗎？生活中你遇到過(guò)這樣的境況嗎？
生：我遇到過(guò)，我長(zhǎng)得較胖，有時(shí)有人叫我肥崽，每次聽(tīng)了總不是滋味。
生：老師我也有過(guò)這樣的情景，我也有過(guò)……
師：是呀！我們每個(gè)人都可能遇到過(guò)這樣的窘境，我們難受，我們氣憤，我們有時(shí)因?yàn)檫@些，與人吵架甚至和他們大打出手，更多的時(shí)候我們可能說(shuō)不出一句話來(lái)，是這樣嗎？
（學(xué)生點(diǎn)頭認(rèn)可）
師：課文中的“五尺來(lái)高的洞”有多高？
生：1米=3尺，那么5尺≈1.67米
生：晏子不可能有1.67米，今天我們?nèi)绻?.67米，也不算矮，而文中提到晏子很矮小，那肯定比常人要矮，那5尺到底有多高呢？
師：古代稱呼男子身高是幾尺？你知道嗎？
生：我記得有“七尺男兒”之稱，那比較正常的身高是七尺吧！
生：如果我們認(rèn)為比較標(biāo)準(zhǔn)的身高是1.70米，那么，古代的一尺是：1.70÷7≈0.24米，50.24=1.20米，5尺來(lái)高的洞就是1.20米左右。
老師比劃5尺多高后問(wèn)：看到這個(gè)數(shù)字，你想說(shuō)什么？
生：晏子太了不起了！我很佩服他。
生：楚王太陰險(xiǎn)，這樣侮辱人的方法都能想到。
生：我很佩服晏子的機(jī)智。
生：我很佩服晏子的胸懷，面對(duì)這樣的話還能機(jī)智應(yīng)變。想想自己真是慚愧！
師：楚王還用什么辦法侮辱晏子？晏子又是用什么方法反駁楚王？
生說(shuō)：第二次楚王想諷刺晏子無(wú)能，達(dá)到侮辱齊國(guó)沒(méi)有人才的目的。而晏子采用先貶低自己，再貶低對(duì)方的辦法反駁楚王。
生說(shuō)：第三次楚王污蔑齊國(guó)人沒(méi)出息，干偷盜的事，使晏子難堪。而晏子將計(jì)就計(jì)，用水土不同，結(jié)的果實(shí)也不同為例來(lái)說(shuō)明原因，這樣不但駁倒對(duì)方而且使對(duì)方反受其辱。
評(píng)析：
教師適時(shí)的把課文內(nèi)容與學(xué)生生活聯(lián)系起來(lái)，尊重學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，引起情感的共鳴，使學(xué)生能入情入境的學(xué)習(xí)，充分感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)就在日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中——語(yǔ)文是“生活的影像”。
教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于“晏子身高到底是多少”這一問(wèn)題的探討，使同學(xué)們對(duì)晏子的機(jī)智有了足夠而且非常形象直觀的認(rèn)識(shí)，探索的過(guò)程了解了解題思路、方法以及手段，學(xué)習(xí)從多個(gè)角度尋找問(wèn)題答案的學(xué)習(xí)策略，從而感受課文的精髓，這也是學(xué)習(xí)能力提高的過(guò)程。更重要的是這一類問(wèn)題地提出有助于激發(fā)學(xué)生探索的興趣，為能疑并逐步學(xué)會(huì)善疑奠定基礎(chǔ)。
我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的人，他們有思想、有感情、有獨(dú)立的人格，是具有主觀能動(dòng)性的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著獨(dú)立學(xué)習(xí)的巨大潛能。閱讀正是學(xué)生的個(gè)性化行為，每一位學(xué)生從教材中獲得的信息與體驗(yàn)都不一樣，放手讓學(xué)生自由閱讀找出問(wèn)題來(lái)交流，為學(xué)生提供了自由展示的空間，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中思維不斷得到補(bǔ)充、完善，從而對(duì)課文形成初步的自我理解。學(xué)生每一點(diǎn)知識(shí)的獲得都是自己的發(fā)現(xiàn)，都成為了自己的知識(shí)，這比老師的講解更有效；問(wèn)題解決的過(guò)程，探索了獲取知識(shí)的基本途徑，為以后自主學(xué)習(xí)提供可操作的方法；問(wèn)題解決本身又讓學(xué)生體味了成功，學(xué)習(xí)的興趣更為濃厚；由同學(xué)提出問(wèn)題，改變了原來(lái)的接受模式，使每位同學(xué)在學(xué)習(xí)中都成了主角，在共同求解中成了“同事”，為了實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而一起努力，培養(yǎng)了合作學(xué)習(xí)的精神。