以讀促悟以讀悟情──《橋》二教說課設計
【說教材】一、教材在本單元所處的位置及教學目標
《橋》是人教版課標本五年級下冊第四組課文第十六課，本組課文主題是”他們讓我們感動”。四篇課文故事感人，人物形象鮮明，情感豐富、強烈。教學本組課文，要使學生被一個個感人的故事所打動，感受人物心靈的美好和品質的高尚，受到國際主義、革命傳統等方面的教育。要在閱讀中繼續訓練把握課文的主要內容，體會作者的思想感情，領悟敘事、抒懷的一些表達方法。
本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。因此我在教學本課時，結合這篇教材的編排位置、寫作特點和五年級學生的認知水平，我確定以下幾點為本課第二課時的教學目標：理解課文內容，體會文章思想感情，有感情地朗讀課文；領悟課文在表達方法上的特點。
二、教學重難點
《橋》一課是一篇小小說。文章短，句子短，但立意深。小說塑造的老支書的形象體現了時代精神。根據本單元教學要求，我把引導學生抓住課文中令人感動的地方，感悟老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神做為教學的重點，體會課文表達上的特點作為教學的難點。
【說教法、學法】
本文擬安排兩課時組織課堂教學。
一、教法
教無定法，貴在得法。教師選擇恰當的教學方法，能最大限度地調動學生的學習主動性，從而收到良好的學習效果。建構主義理論認為學生不是被動地信息接受者，而是主動的，人腦并不是被動地學習和記錄輸入信息，而是主動地構建對信息的解釋。該理論強調學習的主動性和情境性。因此在教學方法的選擇上，我主要采用：自主讀悟，合作交流的方法，師生、生生互動，創設實踐語言的場景，通過配樂朗讀，達到情感上的共鳴，通過練筆嘗試，提高學生積累語言、運用語言的能力。學生自主學習，教師點撥為主的教法，借助多媒體手段，多方位、多視角地讓學生去認知、去朗讀，引導學生抓住重點詞句和知識點，積累語言，拓寬視野。
二、學法
新課標積極倡導自主學習的方式，讓學生真正成為學習的主體，因此，我設計的學法是讀中悟，以朗讀為突破口，這體現了課標的要求。具體操作步驟為復習導入整體把握；自讀自悟潛心會文；細讀品位，突破難點；感情朗讀，突出重點；讀寫結合，升華情感。
【說教學程序安排】
1、這節課我的教學思路是：
“復習導入──潛心會文──品味動心──讀寫吐情”即通過復習導入從整體把握課文課文，再通過學生自讀自悟體現個性化的閱讀，多媒體手段的運用和對課文言語的細讀入境界，評品動心，感受人物心靈的美好和品質的高尚，動之以情，最后又能通過感情朗讀表達出對老漢這個老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神的贊揚與崇敬之情。
2、課前準備有三項：
�、拧懹斜容^品味重點句子的文字投影片四張。
�、啤非渡衩貓@》。
�、恰�課件大雨侵襲，洪水狂奔的鏡頭。
一、復習導入，回顧上節課的學習內容
梳理上節課的學習內容，與本節課的自然銜接，了解文章的主要內容，使學生從整體上把握文本。