以讀促悟以讀悟情──《橋》二教說課設計（通用12篇）

以讀促悟以讀悟情──《橋》二教說課設計 篇1

　　【說教材】

　　一、教材在本單元所處的位置及教學目標

　　《橋》是人教版課標本五年級下冊第四組課文第十六課，本組課文主題是”他們讓我們感動”。四篇課文故事感人，人物形象鮮明，情感豐富、強烈。教學本組課文，要使學生被一個個感人的故事所打動，感受人物心靈的美好和品質的高尚，受到國際主義、革命傳統等方面的教育。要在閱讀中繼續訓練把握課文的主要內容，體會作者的思想感情，領悟敘事、抒懷的一些表達方法。

　　本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。因此我在教學本課時，結合這篇教材的編排位置、寫作特點和五年級學生的認知水平，我確定以下幾點為本課第二課時的教學目標：理解課文內容，體會文章思想感情，有感情地朗讀課文；領悟課文在表達方法上的特點。

　　二、教學重難點

　　《橋》一課是一篇小小說。文章短，句子短，但立意深。小說塑造的老支書的形象體現了時代精神。根據本單元教學要求，我把引導學生抓住課文中令人感動的地方，感悟老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神做為教學的重點，體會課文表達上的特點作為教學的難點。

　　【說教法、學法】

　　本文擬安排兩課時組織課堂教學。

　　一、教法

　　教無定法，貴在得法。教師選擇恰當的教學方法，能最大限度地調動學生的學習主動性，從而收到良好的學習效果。建構主義理論認為學生不是被動地信息接受者，而是主動的，人腦并不是被動地學習和記錄輸入信息，而是主動地構建對信息的解釋。該理論強調學習的主動性和情境性。因此在教學方法的選擇上，我主要采用：自主讀悟，合作交流的方法，師生、生生互動，創設實踐語言的場景，通過配樂朗讀，達到情感上的共鳴，通過練筆嘗試，提高學生積累語言、運用語言的能力。學生自主學習，教師點撥為主的教法，借助多媒體手段，多方位、多視角地讓學生去認知、去朗讀，引導學生抓住重點詞句和知識點，積累語言，拓寬視野。

　　二、學法

　　新課標積極倡導自主學習的方式，讓學生真正成為學習的主體，因此，我設計的學法是讀中悟，以朗讀為突破口，這體現了課標的要求。具體操作步驟為復習導入整體把握；自讀自悟潛心會文；細讀品位，突破難點；感情朗讀，突出重點；讀寫結合，升華情感。

　　【說教學程序安排】

　　1、這節課我的教學思路是：

　　“復習導入──潛心會文──品味動心──讀寫吐情”即通過復習導入從整體把握課文課文，再通過學生自讀自悟體現個性化的閱讀，多媒體手段的運用和對課文言語的細讀入境界，評品動心，感受人物心靈的美好和品質的高尚，動之以情，最后又能通過感情朗讀表達出對老漢這個老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神的贊揚與崇敬之情。

　　2、課前準備有三項：

　　⑴　寫有比較品味重點句子的文字投影片四張。

　　⑵　樂曲《神秘園》。

　　⑶　課件大雨侵襲，洪水狂奔的鏡頭。

　　一、復習導入，回顧上節課的學習內容

　　梳理上節課的學習內容，與本節課的自然銜接，了解文章的主要內容，使學生從整體上把握文本。

　　二、自讀自悟，潛心會文

　　教師通過提煉問題“你從課文中7～22自然段中的哪些語段看出老漢是一個怎樣的人？”勾畫出文章中相關的語段，引導學生直接進入文本重點的學習，學生通過默讀、勾畫、圈點寫出自己的感受。

　　三、細讀課文，品味積累

　　1、這篇課文篇幅短小，但文本所描繪的人物形象與場景都遠離學生的生活實際，學生很難被文中老漢的形象、精神所打動，特別是對文章以《橋》為題更是理解不夠深入。課文所蘊涵的情味、思想內涵卻不容易為學生所理解、接受，在教學中教師要有意識地引導學生進行感悟，注重感悟的策略：

　　如在激活想象中感悟，聯系語言環境感悟。在理解老漢如此清瘦，為什么卻像一座山時，聯系上文中的“擁戴”，想為什么他會受人擁戴，引導學生將課文中雖然沒有用語言文字描述出來但與課文內容關系密切的情景在頭腦中浮現出來，以加深學生對課文的感悟、理解。

　　比較品味中感悟。課文中對于老漢的動作描寫，“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼到：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子。”和改過的句子進行比較、品味，以及文本中兩處吼小伙子，加深學生對課文的理解，讓學生領悟語言文字的表達方法和技巧，體會作者用詞的準確，體會文本中老漢人物形象的高大。

　　運用音樂渲染情境、語言描述情境等帶領學生進入文本，進行情感朗讀。文章的最后4個自然段講述了老漢與小伙子的關系，內容很簡單，但是讓學生進入文章所描繪的情境有一定的難度，在這一部分的教學中，教師可以配上憂傷的《神秘園》進行范讀，并重復讀了課文的最后兩個自然段“她來祭奠兩個人。”“她丈夫和她兒子。”，通過教師的范讀把學生帶入情境之中，又通過質疑“肆掠的洪水沖垮了木橋，橋沒有了，但是這座橋永遠架在老太太的心中，因為在這窄窄的木橋上，她失去了兩個最親愛的人；這座橋永遠架在每一位鄉親的心中，同學們，你們知道這是為什么嗎？”,幫助學生理解文章以<橋>為題的深刻內涵。

　　2、以“像潑。像倒”體會文本多處運用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛；以“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。”輻射文本中大量的比喻、擬人等的修辭方法的運用，了解他們對文章描寫所起到的生動形象，增強表現力的作用；以“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”貫穿全文；以老漢的兩次吼小伙子體會老漢一視同人、舔犢情深，感悟老漢無私無畏的偉大形象為教師教學切入點，學生情感的發散點，引導學生體會句式的運用，擬人的手法，比喻的好處，使學生在探究中發現，在教師的點撥下明晰作者運用的修辭手法，領悟課文在表達方法上的特點，為學生的運用語言奠定基礎。

　　四、讀寫吐情，升華情感

　　在學生通過朗讀已經能夠理解課文內容，體會文章思想感情，領悟到課文在表達方法上的特點的基礎上，為了讓學生做到入乎其出乎其外，我設計了這樣兩個選做題，

　　1、文章運用了很多比喻、擬人的修辭手法，寫出了洪水肆掠時的危急。請你試著寫一些這樣的句子，使句子表達更生動、形象。

　　2、五天以后，洪水退了，老太太站在河邊，橋已經沒有了，望著流淌的河水，望著曾經奪去了丈夫和兒子生命的河水，嘴里喃喃地說……續寫她會說些什么？這是為了在面向全體學生讓學生全面發展的基礎上，培養學生的個性特長，實現學語文向用語文的過渡。

　　【說板書設計】

　　雨水之大勇敢之人

　　洪水之猛橋冷靜之人

　　木橋之重愛子之人　

　　本課的板書設計力求突出重點，反映課文的思路，做到簡明、概括。

　　就整個設計而言，抓住了教學的重點，突破了難點，貫穿了以學生為主體，以讀為本，讀思結合的教學指導思想。有效地實現了讀與情感體驗的統一，實現了讀與思想教育的結合，實現了讀與人文精神的內化。合理運用電教手段，也增強了語言文字訓練的效果，實現文道統一，體現新課標所倡導的人文性與工具性的有機結合。

以讀促悟以讀悟情──《橋》二教說課設計 篇2

　　【情況說明】

　　1、第一輪課堂教學的前測，是在老師提前一天下發教材，學生自由預習的基礎上進行的；第二輪課堂教學的前測，是在上課前10分鐘下發教材，學生自由讀了一遍課文后進行的。

　　2、第一輪教學開出的是“自然課”，教師獨立鉆研教材和備課，一種自然情境下的教學，基本反映了兩位執教老師的課堂教學真實情況。第二輪教學是在進行了課堂診斷后，兩位執教老師在聽取了老師們的意見和建議后，對自己的教學設計進行了修改，形成了新的教學方案，并且對新的教學方案進行了再次會診。

　　【結果分析】

　　從兩輪前測情況看，第二輪前測中的“很清楚”“體會深”“很有感情”檢測情況都為零，很明顯，通過預習后的第一輪檢測情況遠遠優于第二輪當場發文本的檢測情況，但第二輪的后測指數的提高率卻大大超過第一輪后測指數的提高率，也就是說，第二輪課堂教學的中國低，效率卻高得多，這無疑是教學策略的改變特別是感悟策略的改變，決定了效率的提高。下面讓我們走進兩輪教學設計，去探尋高效的秘密。

　　【教學設計對比回顧】兩輪課堂教學第一課時流程對比：

　　〖流程一〗

　　一、創設情景，導入新課

　　1、播放抗洪搶險記實片段。

　　2、看了這個記錄片，你有什么話說？

　　3、師：暴雨奔襲、洪水告急，鄉親危急，在這樣的時刻，沒有人會不驚慌，沒有人會不害怕，沒有人不會四處逃命，然而有這樣一位老人，一位老黨支部書記，一位即將退休的黨支部書記在洪水肆掠時處變不驚，讓我們穿越時空，走進那個特殊的黎明，去感受災害突然降臨時那驚心動魄的一幕。師板書課題，生齊讀。

　　二、初讀課文，整體感知

　　檢查自學情況：

　　1、請學生分段朗讀課文，檢查字音。

　　2、說說課文主要講了什么事？

　　三、再讀課文，感受災難的可怕

　　1、黎明時，一場災難悄然無聲的降臨到了小村莊，讓我們穿越時空，和村民一起去經歷那個特殊的黎明。默讀課文，在課文中劃出描寫大雨、洪水的句子，在讀一讀，從中你感受到什么？

　　2、交流：

　　⑴　出示句子：

　　①　黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

　　②　山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。

　　哪句話寫得好？為什么？

　　⑵　還有哪些句子寫出了洪水的兇猛？找出來說一說，讀一讀。

　　（隨機理解詞語：跳舞、獰笑。）

　　⑶　這些句子都有什么特點？

　　①　這些句子多采用擬人或比喻的修辭手法，如“像受驚的野馬”“在路面上跳舞”“洪水獰笑”“放肆”等詞句讓我們非常真切形象地感受到洪水的肆無忌憚，洪水就是魔鬼猛獸，突出了情況危急，渲染了緊張氣氛。

　　（師相機板書：情勢危急。）

　　②　這些句子，語言都非常簡潔，精練，如，“像潑。像倒。”

　　四、讀思結合，認識老人

　　1、過渡：當洪水襲來時，村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踏在水里。驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找生路？他們找到了嗎？這是一座普通的橋嗎？不，這不是一座普通的橋，因為它窄窄的身軀上將承載一百多號人的生命，整個村莊的生命啊！于是，急于求生的人們跌跌撞撞地向那木橋擁去……

　　2、討論：如果，大家就這樣亂七八糟、毫無秩序地擁向窄窄的木橋，會是怎么的結果？

　　（學生自由猜測可能發生的結果，感受形勢的緊張。）

　　3、是的，在危急關頭，年邁的村支書沒有因為驚慌而失去理智。他是怎么做？怎么說的呢？請再讀課文，找出讓你感動的地方，讀一讀，說一說。

　　⑴　先村民到木橋前，便于指揮。

　　⑵　號召黨員同志排后，體現黨員同志的先進性。

　　⑶　不顧私情，支持讓非黨員村民先行，先人后己。

　　⑷　舍己為人，壯烈犧牲。

　　4、你覺得這是一名怎么樣的老漢？

　　〖流程二〗

　　一、談話引入，理解課題

　　同學們都見過橋。誰來說說你見過的橋？（板書:橋）剛才同學們介紹的這些橋都是架在水上或空中便于通行的建筑物。

　　出示兩個句子：

　　1、我們曾經學過《跨越海峽兩岸的生命橋》這篇課文。

　　2、中日兩國架起了友誼的橋梁。

　　這兩個句子中的“橋”是什么意思呢？

　　今天我們來學習《橋》這篇課文，看看這里的“橋”又是指什么呢？

　　二、初讀課文，讀通課文

　　1、學好一篇課文必須會讀：

　　讀課文就像上臺階一樣，第一級臺階就是把課文讀通、讀順，第二級就要能流利地讀課文，第三級臺階就要求我們能有感情的朗讀課文。我們學習課文就要這樣腳踏實地一步一步地走。首先我們來爬第一級臺階，在讀課文之前大家要先標出自然段的序號。在讀的過程中如果有不認識或者拿不準的字，請查字典弄清楚。請大家放開聲音，大聲讀課文吧！

　　2、點生讀文，邊讀邊評，相機正音，讀詞，引導全班反復認讀字音和字形易錯的字詞。

　　三、再讀課文，整體感知課文

　　1、我們把讀書過程中的攔路虎，都清除了，這次請大家流利地讀課文，邊讀邊想：課文講了什么？

　　2、剛才同學們讀了課文，誰來說說課文講了什么？（指名說只要內容）

　　3、這篇課文向我們介紹了一位偉大的老漢，課文哪些地方是寫老漢的？（7～22）其他地方寫了什么？練習用“先……接著……然后……”說說文章的寫作順序。

　　四、讀思結合，初步理解感悟

　　1、我們來默讀課文，在讀的時候邊讀邊想哪些地方讓你感受很深，用筆畫出來，想一想為什么讓你感受很深。（生讀課文）

　　2、來！說說再一次讀了一遍課文之后，課文的什么地方給你留下了特別深刻的印象？

　　（生讀印象深刻的句段，師相機指導朗讀。）

　　3、通過剛才的讀，你們覺得老漢是個什么樣的人？

　　4、學習課文不深入到字里行間，我們就無法感受文章的內涵；不深入到字里行間，我們就無法理解老漢的言行。讓咱們再一次帶著自己對文章的感受，深入到課文的字里行間，和村民一起去感受這場災難，和老漢一起去挽救村民。請大家發放聲讀7～22自然段。

　　5、小結。

　　兩輪課堂教學第二課時教學流程對比：

　　〖流程三〗

　　一、復習導入

　　師生回顧上節課的學習內容。

　　二、潛心會文，披文入情

　　1、默讀課文，找一找文中描寫自然環境（大雨和洪水）的句子。

　　2、和同座位交流你找到的句子：讀一讀，想一想，你從中感受到什么？

　　3、全班交流重點句：

　　⑴　描寫情節危急的句子。

　　⑵　描寫老漢的句子：

　　①　“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”

　　聯系上下文，理解：擁戴。感受他的威信。　　

　　②　老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

　　說話簡短有力，以嚴格的先人后己的黨紀控制了局面，組織大家有序地撤離。

　　（讓學生寫出評價老漢是怎樣的人的詞語，可能是：臨危不懼、臨危不亂、堅定果斷、先人后己……）

　　⑶　指導有表情朗讀老漢說的兩句話。

　　⑷　“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子。”

　　比較句子：

　　①　老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

　　②　老漢突然跑上前，從隊伍里拉出一個小伙子，叫道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得很。“沖、揪、吼、像只豹子”寫出了什么？

　　三、品詞析句，升華情感

　　1、這個小伙子是誰？學生自由讀最后4個自然段：

　　師：讀了這幾個自然段，你有什么想法或者問題？再回過頭來看看父子在木橋前的情景，你們又有了什么新的感受？

　　⑴　老漢明知道這是自己的兒子，是自己生命的后代，為什么還一定要小伙子排到最后去？這是一個怎么樣的老漢？

　　⑵　有感情地朗讀句子。

　　⑶　出示句子：“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。”

　　①　老漢如果能喊，要喊的是什么？說一說。

　　②　這是一位怎么的老漢？

　　師小結：是的，做為一名共產黨員，他忠于職守，他是無愧的；做為一個父親，他和天下父母一樣舐犢情深。在生死關頭，老漢做出的重大抉擇，表現出的大愛讓我們為之動容。他的身上充滿著崇高的人格魅力，閃耀著燦爛的人性光輝。

　　2、讓我們再來看一看文章的8～9自然段出示：“木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”

　　師：我們什么都可以忘，但不能忘了這樣的老漢──

　　洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠吞不沒的是這生的希望給別人，死的危險自己扛起來的老漢精神！

　　洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠吞不沒的是這無私無畏，頂天立地的共產黨員的人格！

　　3、同學們，讓我們把“兒子”這個充滿血緣、充滿親情的字眼帶到文章中去，再一起來深情地朗誦5～13自然段，我們就更能理解這位平凡而偉大的父親了。

　　（教師引讀：“老漢是村支書，他一心想挽救群眾的性命，他突然沖上前，從隊伍里揪出自己的兒子，罵道──”后邊為學生接讀，把幾個“小伙子”都換讀成“兒子”。）

　　四、啟發想象，體驗真情

　　1、洪水退了，村民們得救了。但老漢卻與自己的兒子卻永遠離開了自己的親人，他們是時代的英雄，大家想一想在我們的生活中還有沒有這樣的事例。讓我們再來聽一聽98年抗洪搶險時的歌曲吧。

　　師：是啊，倒在為之傾灑全部熱血的嵩岳大地，倒在為之奮斗不息的公安事業上的任長霞；98年抗洪搶險的壯士們，他們用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁，他們無私無畏、英勇獻身的崇高精神永遠照亮我們。

　　2、課文以“橋”為題目，卻用大量的篇幅寫洪水和老漢，為什么？

　　3、英雄遠離了我們，他們的親人更是肝腸寸斷、長跪不起。同學們，洪水無情人有情。面對此情此景，你最想說的是什么？請拿起手中的筆，用飽含深情的筆觸，用自己喜歡的方式記錄下你對英雄的哀思，對英雄家人的寬慰吧！

　　五、領悟寫法，激發情感

　　1、自由朗讀全文，想想課文在表達方式上有什么特別的地方？

　　2、根據學生的理解和領悟，隨機指導學生在課文中發現。

　　六、拓展閱讀，注重積累

　　1、提供補充材料。

　　⑴　（法）雨果《“諾曼底”號遇難記》。

　　⑵　《倫敦地鐵大火災》。

　　2、學生自由閱讀，小組合作交流。

以讀促悟以讀悟情──《橋》二教說課設計 篇3

　　【教材簡析】　　《橋》是人教版小語五年級下冊第四組的第三篇課文。本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內涵。

　　【設計理念】　　“閱讀是學生個性化的行為，應讓學生在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，享受審美樂趣。”我在教學設計中，尊重學生認知，關注個性體驗，創設積極健康的課堂氛圍，組織學生深入讀文，一邊讀，一邊思，使學生收獲在對老漢精神的體悟與認同上。

　　【預設目標】　　知識與技能：認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可當、跌跌撞撞”等詞語。

　　過程與方法: 聯系上下文，運用一邊讀一邊思，對比烘托的方法，體會老漢精神的可貴，領悟課文在表達上的特點。

　　情感與態度: 理解課文內容，體會文章的思想感情。正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　【教學重點】　　教學本文的重點是引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會課文在表達上的特點。

　　【教學難點】　　難點是理解題目所蘊含的深意。

　　【課時分配】　　兩課時

　　第一課時：認識6個生字，理解詞語，如“咆哮、獰笑、放肆、呻吟、祭奠”。會寫14個生字。正確、流利地朗讀課文。

　　第二課時：理解課文內容，體會文章的思想感情。體會課文在表達上的特點，領悟表達特點。理解題目所蘊含的深意。有感情地朗讀課文。

　　第一課時

　　一、板書課題，導入新課。

　　1板書課題。

　　2直接揭示課題。

　　師：今天我們學習16課“橋”，請同學們齊讀課題。同學們，你們見到過哪些橋?(漢江大橋、鐵路橋、獨木橋……)還有一種橋是看不見的，可能感受到的，你知道還有哪些橋？(書籍是通往知識的橋，北京奧運會是中國走向世界的橋，書信是溝通的橋梁，還有友誼橋、相思橋……)那么，今天我們要學習的“橋” 是怎樣的一座橋?下面我們就來共同的學習這篇課文。）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1學生自由輕聲讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，遇到不理解的詞語想辦法解決它,思考課文講了一件什么事?

　　師:請同學們自由輕聲讀課文，讀準字音，讀通句子，遇到不理解的詞語想辦法解決它，想一想課文講了一件什么事？

　　2檢查讀書情況。

　　①了解文章大意。

　　師:讀完了嗎?誰來說說這篇課文主要講了一件什么事？

　　②出示生字詞，檢查字詞。自由讀、抽生讀、齊讀。

　　師:這是課文中的一些詞語，請同學們先自己讀讀…….誰愿意讀一讀......大家一起來讀讀吧！

　　咆哮、狂奔、勢不可擋、跳舞、獰笑、放肆、

　　窄窄、呻吟、

　　擁戴、清瘦、沙啞、揪、吼、豹子、

　　攙扶、祭奠

　　③抽生分自然段讀，檢查朗讀情況。

　　師:我們把這些詞語放進課文中，相信同學們也一定能讀得準確流利，是這樣嗎?課文一共有多少個自然段?27個自然段。哪些同學愿意讀給大家聽聽?

　　三、鞏固識字，指導書寫。

　　重點指導書寫“豹”、“奠”。

　　第二課時

　　一、回顧課文，導入課題。

　　1.直接揭示課題，板書課題。

　　師:孩子們，今天我們繼續學習第16課《橋》。

　　2.出示詞語，復習字詞。

　　咆哮狂奔獰笑放肆勢不可當

　　清瘦擁戴沙啞胸膛揪吼豹子

　　呻吟攙扶祭奠

　　師：我們先來回顧上節課的生字詞。咱們來開火車吧！火車頭在你這兒，橫著開！

　　生開火車讀詞，一生“攙扶”不會讀。

　　師：誰來幫幫他？請大家把“攙扶”齊讀兩遍。

　　師：第一行是描寫什么的？（洪水）請大家在第一行詞語前加上“洪水”兩字，齊讀第一行詞語，每個詞語讀兩遍，要讀的短促、有節奏。第二行詞語是描寫什么的？（老漢）請齊讀第二行詞語。請齊讀第三行詞語。

　　師：文中的主人公是誰？通過上節課的學習，老漢給你留下了怎樣的印象？（根據學生的回答，師相機板書。）

　　生：舍己為人、無私奉獻。

　　師：還有誰想補充？

　　生：把生的希望留給別人，把死的危險留給自己。

　　師：這樣的一句話，誰能用一個詞語來概括？

　　生：舍己為人、無私無畏。

　　二、品讀文本，感悟精神。

　　1.根據讀書要求，默讀課文。

　　師：今天我們將再次走進課文，去品味老漢是怎樣一個人。那在讀書之前，有哪些要求呢？請看大屏！誰來說說有哪些要求？

　　讀書要求：默讀課文。用橫線畫出描寫洪水的句子，用波浪線畫出描寫人們反應的句子。想一想，老漢是怎樣的一個人，你從文中哪些地方感受到的？找出相關的句段讀一讀，也可以在旁邊寫下你的感受。

　　生：……

　　師：聽明白了嗎？

　　（生讀書，師巡視。）

　　師：邊讀邊畫是一個非常好的讀書習慣。

　　師：（已有部分同學讀完）按照讀書要求，已經完成學習任務的同學請舉手。沒讀完的同學請繼續讀課文；讀完的同學請想想如果讓你匯報，你要先說什么，再說什么？

　　2.根據學生的匯報，品讀重點語句。

　　師：老漢是怎樣一個人,你是從文中哪些地方感受到的？誰愿意跟大家交流交流？先說是第幾自然段，再讀句子談感受。

　　（1）)品讀第15自然段，感受老漢的不徇私情。

　　生:我讀的是15自然段。老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子……我感受到了老漢大公無私。

　　師:同學們，一起讀讀15自然段！

　　生齊讀15自然段。

　　師：在什么樣的情況下，老漢從隊伍中揪出了小伙子？聯系上下文，看看！

　　生：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。

　　師:這是14自然段。一起讀讀！

　　生齊讀14自然段。

　　師：從這句話，你感受到了什么？

　　生：情況緊急。

　　生：洪水漲得很快，直接威脅到人的生命，十分可怕。

　　師：這句話中的哪些詞語,讓你有這樣的感受?

　　生：竄、放肆、舔、人們的腰。“竄”、“舔”好像吞掉人們似的。

　　師：抓住關鍵詞能幫我們更好地理解句子，你掌握了一種很好的學習方法。

　　師：隊伍已經找好了，被揪出的小伙子，將站在什么位置？

　　生：最后。

　　生：死亡邊緣。

　　師：這意味著什么？

　　生：小伙子離生的希望越來越遠。

　　生：離死亡越來越近。

　　師：此時，你覺得這是一個什么樣的老漢？

　　生：不徇私情的老漢。（師相機板書）

　　生：無私無畏的老漢。

　　師：誰來讀讀老漢揪出小伙子時說的那句話？

　　一生讀，沒有讀出老漢的憤怒。

　　師：老漢好像一點兒也不生氣。

　　另一生，讀出了老漢的惱怒。

　　師：你們覺得她讀得怎么樣？

　　生：好，讀出了老漢的憤怒。

　　師：老漢和小伙子到底是什么關系呢？

　　生：父子關系。

　　師:你是文中哪些地方知道的？

　　一生讀25-27自然段。

　　師:為什么不在課文的中間就介紹老漢和小伙子的關系，而放在課文的結尾？

　　生:這樣有些出乎人的意料。

　　生：作者這是設置懸念，讀完課文你就會明白一切的。

　　師：是的，有些出乎人的意料，但似乎又在情理之中，達到了震撼人心的效果。這正是作者設置懸念、構思巧妙的表達方法。（板書：設置懸念）

　　（2）品讀第20自然段，感受老漢對兒子的愛。

　　師：齊腰深的洪水，老漢揪出了自己的兒子，看來老漢并不愛自己的兒子。你們和我的看法一樣嗎？

　　生（搖頭）：老漢愛自己的兒子。

　　師：愛？你從文中哪些地方感受到老漢對兒子的愛？

　　生：（22自然段）老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。

　　生：（20自然段）老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

　　師:你們覺得哪個自然段更能體現老漢對小伙子的愛？

　　生（齊答）：20自然段。

　　師：我們一起來讀讀20自然段。

　　生齊讀20自然段。

　　師：此時的洪水又發生了什么變化？此時的木橋呢？

　　生：（17自然段）木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。

　　師：一起來讀讀這句話！

　　生齊讀17自然段。

　　師：你從這句話中感受到了什么？

　　生：木橋將要斷裂。

　　師：你從哪些詞語感受到的？

　　生：發抖、呻吟。

　　師：這是一個什么句？

　　生：擬人句。

　　師：運用了擬人的修辭手法。（板書）

　　師:此時的洪水呢？

　　生：水，爬上了老漢的胸膛。

　　師：水，爬上了老漢的胸膛。此時情況怎樣？

　　生：十分緊急。

　　生:到了生死關頭。

　　師：水，爬上了老漢的胸膛。木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。在這生死關頭，老漢吼道，誰來讀讀老漢說的那句話？

　　一生讀，但讀的很平淡。

　　師:老漢一點兒也不著急。

　　另一生讀，也很平淡。

　　師：洪水爬上了老漢的胸膛，木橋在洪水中顫抖著，老漢會怎樣對兒子吼道？

　　又一生讀，讀出了老漢的著急。

　　師（引讀）：全班一起讀，老漢吼道……

　　全班齊讀“少廢話，快走。”

　　師（引讀）：他用力把小伙子……

　　全班齊讀“推上木橋”。讀的不緊不慢。

　　師：孩子們，幫幫老漢吧！用力推吧！他用力把小伙子……

　　全班齊讀“推上木橋”。讀出了力度和氣勢。

　　師：剛剛還是揪出自己的兒子，可現在卻將兒子用力推上木橋，對于同一個人，有兩種截然不同的動作，這矛盾嗎？……面對群眾和他的兒子，老漢毅然選擇了（群眾），因為他是一名（黨員）。面對著自己和兒子時，他選擇了——兒子。

　　師：這個時候，我們看到了，老漢不僅僅是個黨員，他還是一位——父親。（板書：父親）一個“推”字，包含著一位父親對兒子多深的愛呀！

　　師：此時你又認為他是一位怎樣的父親？

　　生:不徇私情的父親。

　　師：這樣說，合適嗎？

　　生：先人后己的父親。

　　師:先想到兒子后想到自己。

　　生：好父親。

　　生：偉大的父親。

　　（3）品讀第10-13自然段，感受老漢的大公無私、遇事冷靜。

　　師：我們知道這位老漢是這個村的黨支部書記，他只愛兒子不愛村民嗎？

　　生（齊聲）：不是的。

　　師：你從哪兒感受到老漢對村民的愛？

　　生：10自然段。老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊,不要擠！黨員排在后邊！”

　　師：聲音非常洪亮。大家一起來讀讀這段話。

　　生齊讀第10自然段。

　　師：“橋窄！”這是一座怎樣的木橋？課文中有關于木橋的描寫，誰來讀一讀？

　　生：4自然段。東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。

　　師:一起讀讀這句話，看看這是一座什么樣的橋?

　　生：窄窄的橋。

　　師：你是從哪個詞讀懂的？

　　生：窄窄。

　　師：想象一下，可能有多寬？

　　生：一人寬。

　　師：誰能讀讀這句話，讓大家感受到這確實是一座窄窄的木橋。

　　一生讀，沒有突出橋的窄。

　　師：這橋還不算窄，四五個人都可以并行呢！誰可以把這橋讀得更窄些？

　　又一生，讀出了橋的窄。

　　師：這橋可真窄，看來我們過橋時一定要非常？

　　生：小心。

　　師：要不，就會？

　　生：掉下去。

　　師：孩子們，學著他的樣子一起來讀讀這句。

　　生齊讀第4自然段。

　　師：你還讀懂了這是一座什么樣的橋？

　　生：生命橋。

　　師：為什么說是生命橋？

　　生沉默。

　　師：東面、西面？

　　生（齊說）：沒有路。

　　生：只有北面有座橋，唯一給人們生的希望，所以說是生命橋。

　　師：這座木橋，面對洪水會怎樣？我們來看看當時的情形。

　　誰來讀讀描寫洪水的句子？為了能讓大家聽得更明白，我建議同學們最好能按照洪水變化的先后順序來匯報。

　　生:黎明的時候，雨突然大了。像（潑）。像（倒）。”

　　師：孩子們，你們找到這句了嗎？也就是課文的第一自然段，自己讀讀第一自然段，你能從中讀懂什么？

　　生：雨大、雨急。

　　師：你從哪個詞讀出雨大、雨急？

　　生：像潑。像倒。

　　師:誰來讀出這場大雨、急雨？

　　生讀，沒有讀出雨的大、急。

　　師：這是淅瀝瀝的小雨。

　　又一生讀，依然沒讀出雨的大、急，只比剛才的同學強一點兒。師：這是中雨。能把雨讀得再大點兒、急點兒嗎？

　　一生讀，讀的很不錯。

　　師：好大、好急的雨！學著他的樣子一起來讀讀。

　　全班齊讀第一自然段。

　　師：（出示：“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。）“像潑。像倒。”，四個字，幾句話？

　　生：兩句話。

　　師：我們把這樣的句子稱作短句。（板書：短句）你覺得短句有什么特點？

　　生：簡短。

　　生：精煉。

　　師: 運用短句，是本文的表達方法之一。（板書）我們也來練習說短句。(出示:“春雨綿綿，，。湖水清清，如。如。”)

　　生：春雨綿綿，像牛毛。像細絲。

　　生：春雨綿綿，像珠簾。像細線。

　　生：春雨綿綿，像發絲。像斜線。

　　生:湖水清清，如玉。如鏡。

　　生：湖水清清，如夢如幻。

　　生：湖水清清，如畫。如仙境。

　　師：今后我們在習作中也可以試著用短句。

　　師：還有哪些是描寫洪水的句子？

　　生：山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。”

　　師：這句也就是課文的第二自然段，孩子們，你們找到這句了嗎？用了什么樣的修辭手法？

　　生：比喻。

　　師：我們來看看當時的情景（視頻播放）。你感受到了什么？

　　生：洪水十分可怕。

　　生：洪水要毀掉一切。

　　師：試著讀出你的感受來！先練練吧！

　　一生讀，沒有讀出洪水的兇猛可怕。

　　師：你知道狂奔的速度有多快嗎？可能只是眨眼的功夫，洪水已經從這兒沖到了對面。孩子，再讀，讓我們聽到山洪是狂奔而來，而不是悠閑地走來！

　　生讀第二遍，比剛才有進步，但還不夠到位。

　　師：有進步，學習就是一個不斷進步的過程。誰還愿意讀？

　　另一生，讀出了洪水的肆虐可怕。

　　師：這位同學的朗讀讓你們感受到了什么？

　　生：洪水很可怕。

　　生：洪水離我們越來越近，聲音越來越大，氣勢洶洶，不可阻擋。

　　師：如果你在場,你的第一反應是什么?當時的人們是怎么做的？（一百多號人你擁我擠地往南跑。）此時的洪水呢？

　　c“近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。”

　　師：對,跑,可人們卻看到路上已有近一米深的水。輕歌曼舞給人以美的享受，但這里卻說洪水跳舞，你覺得美嗎？

　　生：不美。

　　師：跳的是什么之舞？

　　生：死亡之舞。

　　生:瘋狂的舞蹈。

　　師：這里用了什么修辭手法？此時的你，想用什么樣的詞來形容你此刻的心情？人們又是怎么做的？（人們又瘋了似的折回來。）洪水呢？

　　“死亡在洪水的獰笑聲中逼近。”

　　師：“獰笑”是什么樣的笑？

　　生：不懷好意的笑。

　　師：洪水給人們帶來了什么?

　　生：死亡。

　　生：災難。

　　d通過教師的引讀“黎明的時候……很快……不一會兒……此刻……”烘托洪水的可怕。

　　師:來，我們一起讀讀描寫洪水的句子，我讀前面的部分。黎明的時候……很快……不一會兒……此刻……你覺得這是一場( )的洪水。

　　師：面對這樣的洪水，人們是什么樣的反應？你覺得這是一群的人們。

　　師：請同學們自己讀讀第十自然段中老漢說的話，好好地品品他說的每個字，甚至每個標點，你從中讀懂了什么？

　　生：我讀懂了老漢的堅定果斷。

　　生:我知道老漢很冷靜。

　　師：三個感嘆號感受到了什么？

　　生：老漢說話的語氣一定很急切。

　　生：聲音大，是喊。

　　師：誰來讀讀老漢說的這段話？

　　一生讀，讀得慢條斯理。

　　師：情況這么危急，這么喊話，行嗎？誰再來讀讀？

　　另一生讀，讀出了人物焦急、果斷的語氣。

　　師：老支書正是這樣向人們喊道。

　　師：死亡在洪水的獰笑聲中逼近，人們的生命危在旦夕，老支書沙啞地喊話，請你讀……人們如果就這樣亂哄哄地擁上木橋，那將是一場更大的災難，老支書沙啞地喊話，請你讀……老支書心中想著群眾，危難的時候就是考驗黨員的時候，就應該把生的希望留給群眾，老支書沙啞地喊話，全班齊讀……

　　師：此時，你又認為他是怎樣的一個人？

　　生：遇事鎮定從容的人。

　　生：心系群眾的人。

　　生：大公無私的人。

　　師：你還從哪兒讀懂了老漢是怎樣的一個人？

　　（4）品讀7-9自然段，從人們的驚慌失措、洪水的洶涌咆哮，橋的窄，感受老漢的大公無私、從容鎮定。

　　①第7自然段“木橋前……都擁戴的老漢。”

　　生：第7自然段。“木橋前……擁戴的老漢。”是一個受人敬重的老漢。

　　師：同學們，你們找到這段話了嗎? 一起來讀讀這段話。還有誰想說說自己的感受？

　　生：這是大公無私的表現。

　　師：面對咆哮的洪水，第一個站在木橋的是---老漢，第一個擁有生的希望的是---老漢，當木橋開始發抖，依然堅守的還是---老漢，那個令全村人擁戴的老漢！

　　⑤8自然段“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”

　　師：我們接著看第8自然段。面對什么樣的情況，他像一座山？

　　生：面對咆哮的洪水和驚慌的人們，老漢像一座山。

　　師：他像一座山，讓你感受到老漢的什么？

　　生：沉著鎮定。

　　生：沉穩。

　　師：像一座山，除了能感受到他的沉著鎮定，還讓你感受到了什么？請再讀第七自然段。

　　生：他受到人們的擁戴。

　　師：你擁戴的人，你信任他嗎？覺得他可以依靠嗎？老支書受到全村人的擁戴，他像大山一樣的值得人們（依靠），是人們的（靠山）。我想問問這位老人，您此刻正在想什么？老支書，您此刻正在想什么？

　　生：我在想怎么才能盡快救出鄉親們。

　　師：正在為營救鄉親們想辦法。（又一生）您呢？

　　生：我想我要快速讓鄉親們撤離。

　　師：你不管遇到什么困難，也不會放棄，是嗎？此時此刻，老支書雖默默無語，但心中卻想著村民的安危。千言萬語盡在不言中，讓我們一起來讀讀第8自然段。

　　生：……（第8自然段）

　　師：你感受到他是怎樣一個人？

　　生：鎮定、威嚴。

　　師：我們感受到了他的鎮定、威嚴。故事繼續發展著，（配樂讀）“突然……一片白茫茫的世界。”

　　三、整體回顧，升華主題。

　　1.說話練習

　　師：他和兒子曾經有過生的希望嗎？我們一起來回顧課文，自己讀讀這些句子，試著把句子補充完整。

　　①木橋前，沒腿深的水里，老漢第一個趕到，他完全可以，然而他。

　　②木橋前，沒腰深的水里，他的兒子想先走，他完全可以，然而他。

　　③木橋開始發抖、呻吟，兒子讓他先走，他完全可以，然而他。

　　師：他第一次放棄了生的希望……他心中想著群眾，即使是自己的兒子……他再次放棄了生的希望。這么多生的希望擺在眼前，他卻一次次地放棄。正是因為他的沉著鎮定、大公無私，使村民們全部脫險，他以自己的血肉之軀為村民們撐起了一座生命橋。他就是這樣一位黨員，也是這樣一位父親。這也是作者以“橋”為題的深刻內涵。）

　　2配樂朗讀24-27自然段。（出示課文結尾，配樂）

　　師：課文的結尾是這樣的，讓我們用心地看看每一字，回想老漢生前說過的每一句話，做的每一個動作……這樣的老漢難道不值得我們去懷念嗎？

　　四、聚焦表達，引向課外。

　　出示圖片，畫外配音。

　　師：今天我們認識了一位大公無私、不徇私情的老漢，他只是千千萬萬共產黨員中的一員，其實在我們的生活中還有許許多多這樣的人。飛機遭遇意外時，改變飛行軌跡，錯過最佳跳傘時而犧牲的英雄馮思廣；玉樹地震中搶救受傷孤兒犧牲的黃福榮：汶川地震中用雙手刨出10條生命，卻沒有時間去救自己兒子的原北川民政局局長王洪發；不顧生命安危救出兩名同學的小林浩。認識了老漢和這些英雄，你想到了什么？

　　生:我覺得他們都是真正的英雄。

　　生：我要學習他們遇事沉著冷靜，在危急的情況要想到別人。

　　生：……

　　五、課后作業

　　師：請同學課后收集關于英雄的事跡，在下節口語交際課上進行交流。

　　16 橋

　　生

　　命

　　橋

　　老漢

　　老支書　　父親

　　（大公無私、不徇私情、從容鎮定）

以讀促悟以讀悟情──《橋》二教說課設計 篇4

　　教學目標

　　1.品味語言，深刻感受老漢危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛起來的人格與精神。

　　2.積淀情感，讓學生在塑造的情境與氛圍中感情朗讀課文，得到語感的有效提升。

　　3.在語言情境中，體驗生命的意義，促進生命的成長。

　　教學重點：領悟老漢每一次舉動的內涵與精神。

　　教學難點：突出對比，營造氛圍。

　　教學過程

　　一、直接導入：

　　這節課我們繼續學習16《橋》。請大家看一段課文錄象后，再自由讀文，說說你最想用什么詞來形容你的感受？

　　二、精讀課文

　　（一）感受洪水的肆虐與人們的恐慌

　　從課文中找一找能讓你感受到害怕的句子多讀幾遍，哪處讓你最害怕就讀哪一處，并說所你從中讀懂了什么？

　　相機出示句子，并進行朗讀指導，體會洪水的肆虐與可怕。

　　黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。（像潑，像倒，大雨滂沱，能讀得這么輕嗎？）

　　山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。（洪水已經追著你的屁股了，還能這樣無動于衷嗎？）

　　近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

　　水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。水，爬上了老漢的胸膛。（一會兒工夫，從腳，到腰，到胸膛，洪水真是肆無忌憚，此     時此刻，洪水像什么？把你看到的就像魔鬼一樣露著猙獰面目的洪水讀出來。）

　　通過你們的朗讀我仿佛看到了像魔鬼一樣的洪水正在吞噬著人們的生命，此時此刻，人們又是怎樣的反映呢？你是從哪體會到的？自由讀3－6自然段，指名匯報。

　　想象一下：如果你是其中的一員，你是什么感受？把你的這種感受讀出來。

　　兇猛的洪水讓人們慌不擇路，人們就是這樣被逼入了危險的絕境，讀一讀。（出示──東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。）再讀一讀，說說你體會到了什么？這座窄窄的木橋是人們求生的唯一出路。能把你的感受加進去再讀一讀嗎？（出示重點詞語讀）

　　死亡在逼近，瘋了似的人們一起擁上這座窄窄的木橋將會是多么的危險哪！是誰，制止了這一幕的發生？對，是老漢，在這危機的時刻挺身而出穩住了局面，也正像同學們所說的那樣，老漢的精神令我們感動。那么，課文中又是怎樣描寫老漢的呢？哪些句子深深地觸動了你的心？

　　三、感受老漢偉岸的形象與不朽的精神

　　1.默讀課文7－22自然段，畫出描寫老漢的動作、語言、神態的句子，并在書上進行圈畫批注，寫出自己的體會和感受。

　　交流感動之一：  老支書的第一次壯舉

　　老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

　　思考：老漢是在什么情況下說這句話的？他當時是怎么做的？

　　課件出示句子，教師引讀（木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。}

　　啟發想象：剛才還是跌跌撞撞、亂哄哄的人們，為什么此時停住腳，望著老漢？感悟“他像一座山”中“山”的含義。相機理解“擁戴”一詞。

　　可是，生死關頭“黨員也是人”哪！這種不和諧的聲音如果不制止，會是怎樣的后果呢？是的，人們將再一次被逼入這樣危險的境地。出示句子：“死亡在洪水的獰笑聲中逼近、逼近。”把老漢逼退危險的辦法和效果讀一讀。理解“冷冷”的含義。

　　帶著你的感受再來讀一讀人們和老漢的表現，你覺得此時的老漢怎么樣。

　　死亡在洪水的獰笑聲中逼近、逼近。人們跌跌撞撞地向木橋擁去。木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。他像一座山。

　　2、交流感動之二：老支書的第二次壯舉

　　老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

　　（這一句，可啟發學生結合文中79頁的插圖，觀察老漢的舉止、神態）說說從老漢“沖揪 吼”的動作中，你體會到了什么？為什么老漢兇得像只豹子？他為什么要這樣做？當時已出現了怎樣的情況？

　　出示句子（對照讀句子：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。死亡在洪水的獰笑聲中逼近、逼近、逼近。木橋前，齊腰深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。他像一座山。）  

　　3、交流感動之三：老漢的第三次壯舉：

　　老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

　　說說你從這句話中又體會到了什么？當時又出現了什么樣的情況？出示：木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。死亡在洪水的獰笑聲中逼近，逼近，再逼近。

　　因此容不得多想，老漢一瞬間閃過腦海最強烈的念頭是——

　　朗讀導語：容不得多想，請你用讀把小伙子推上木橋── 容不得多想，請你再加點力氣去推── 容不得多想，請大家竭盡全力去推──

　　就這樣老漢最終沒有留下，誰來讀讀結尾刻骨銘心的時刻？（課件出示：突然，那木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。）（指名讀）讓我們一起記住這永不磨滅的瞬間（齊讀）

　　4.感受文章真正的結尾：

　　五天以后，洪水退了，一個老太太，被人攙扶著，來到這里祭奠。她來祭奠兩個人，她丈夫和她的兒子。

　　（1） 師配樂朗誦

　　（2） 出示上述結尾和第15自然段：把兩段話聯系起來輕聲讀，你想說什么？

　　（3） 這只是簡單的一“揪”嗎？為什么不簡單？（點撥語：普天之下，哪個父親不愛自己的兒女，既然是兒子，可以選擇不揪，為什么還要揪？）

　　（4）出示句子：老漢揪出的是一個小伙子，留下的卻是——

　　這是怎樣的老漢哪？讀這樣的老漢──水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。死亡在洪水的獰笑聲中逼近、逼近、再逼近。木橋前，齊胸深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。他像一座山。

　　5.出示：洪水吞沒了木橋，吞沒了兒子，吞沒了老漢，但吞不沒的是什么？自由站起來匯報。

　　四、理解橋的含義

　　激情導語：①我們什么都可以忘，但不能忘了這樣的老漢── ②洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠吞不沒的是把生的希望給別人，死的危險自己扛起來的老漢精神！③洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠吞不沒的是這無私無畏，頂天立地的共產黨員的人格！讓我們再來看看課題，這難道只是一座窄窄的木橋嗎？它是什么？  

　　請同學們用精彩的文字表達你此時的感受，謳歌這位舍己為人的英雄。寫在圖邊上。

　　五、課外拓展

　　推薦書目《豐碑》《“諾曼底號”遇難記》《一個降落傘包》

　　六、板書設計：

　　橋

　　洪水               老漢

　　沒腿深             沉著果斷

　　齊腰深             不徇私情

　　齊胸深             無私無畏

　　把生的希望給別人

　　死的危險自己扛起來

以讀促悟以讀悟情──《橋》二教說課設計 篇5

　　【教材分析】

　　《橋》是一篇微型小說。該作品成功地塑造了一位把生的希望讓給群眾的老黨員的光輝形象。作者為這一人物形象的塑造設置了一個典型的環境，山洪暴發，人們只有唯一的退路——那座窄窄的木橋。從而以“水”的上漲為線索，推進故事情節的發展，用一個普通老支書生命的一瞬間的閃光行為，使作品凸顯出人性的美麗風采。

　　【教學目標】

　　根據《課標》要求及教材的編排意圖和課文特點，結合高年段學生特征，我預設了以下三個方面的教學目標：

　　1、知識能力目標：

　　掌握本課生字新詞，有感情的朗讀課文，初步學習作者的表達方法。

　　2、過程方法目標：

　　以讀為本，通過多層次、多形式的讀來感悟課文，并創設情境，在場景的對比中理解人物精神品質。

　　3、情感態度目標：讓學生逐步深刻感受到老漢不徇私情、舍己為人的高尚品格。

　　【教學重難點】

　　本文語言簡短凝練，有效地烘托了環境的緊張，因此我把洪水飛速上漲時，老漢每一次舉動的內涵作為教學重點，把理解題目“橋”的含義和初步了解課文的表達特點作為教學難點。

　　【教學準備】

　　為了更好地實現教學目標，課前，我和學生要做好這樣一些準備：

　　1、教師準備“表現山洪暴發、洪水肆虐情景”的課件。

　　2、學生收集有關山洪情形和危害的資料以及令自己感動的典型事跡，并認真讀一讀。

　　【設計特色】

　　這次教學的設計特色在于：

　　1、以讀為本，讀中感悟：

　　朗讀是一種古老而又富有生命力的學習方法。所以學習《橋》時，我讓學生通過自主讀、合作讀、探究讀、對比讀、教師范讀、角色表演讀等多種形式的讀來落實語言訓練，培養學生語感。

　　2、雙線并行，情景再現：

　　我會著力渲染環境的真實，讓學生如身臨其境般感受到洪水的兇猛，將環境描寫這一條線與老漢不徇私情、舍己為人的光輝形象這一條線相結合，并采用“品讀感悟”式教學方法，使老漢的英雄形象凸顯得越來越美麗動人。

　　3、情法并重，讀寫結合：

　　在指導學生理解老漢的光輝形象中，我會結合文章的有關語句進行表達方法的滲透，讓學生感悟到作者的語言簡潔明快、手法準確無誤、結構跌宕起伏。在學生理解的基礎上，我設計了一個寫話的環節來祭奠老漢，這既是情感的凝聚和提升，又是落實語言實踐的活動。

　　【教學時間】

　　本課教學需要兩課時，我是這樣安排的：

　　第一課時：初讀課文，學習生字新詞，感知課文的主要內容。

　　第二課時：通過研讀課文中的重點詞句，逐步深刻感受老漢無私無畏、舍己為人的精神，初步學習作者的表達方法。

　　【教學程序】

　　下面，我將為大家介紹第二課時的教學過程。教學分三步完成：

　　一、探究三個問題，理解課文內容

　　1、探究問題1：感受洪水肆虐與人們的恐慌：

　　語文教學中環境烘托到位，有助于學生對課文的理解。因此，開課時我就將環境作為突破口，讓生找出描寫大雨和洪水的句子。課件：

　　黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

　　山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。

　　整節課就圍繞洪水的兇猛拉開了帷幕。接著我引導學生抓住“像潑、像倒”“勢不可擋”等詞，感受雨水的兇猛和洪水的可怕，領悟比喻、擬人修辭手法的妙用，體會語句凝練所烘托出來的緊張氣氛。在學生感悟的基礎上，觀看山洪暴發的課件，再次感受場面的緊張。《播放課件》接下來我指導學生在個人讀透的基礎上，進行排讀，即先由一個組齊讀，然后兩個組齊讀，最后全班齊讀，形成一種越來越強的氣勢，讀出洪水的勢不可擋，讀出形式的危急。然后，引導學生從讀書聯系到生活實際，體悟洪水到來時人們的害怕，教師設計問題：如果你也是其中一員，此時你是什么感受？村民和你一樣，也是驚慌失措。從而為下面反襯出老支書的高大形象埋下伏筆。這部分主要通過讀來烘托氣氛，孕伏情感。

　　2、探究問題2：感受在死亡緊逼時，老支書的從容鎮定：

　　你覺得老漢是一個怎樣的人？學生在書上勾畫出最讓人感動的語句進行批注，然后全班交流。

　　⑴　交流感動之一： 老支書的第一次壯舉：

　　老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后面！”

　　教師設計問題：老漢是在什么情況下說這句話的？他當時是怎么做的？

　　為引起學生的共鳴，我范讀7、8自然段：

　　木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

　　讓學生思考剛才還是跌跌撞撞、亂哄哄的人們，為什么此時停住腳，望著老漢？感悟“他像一座山”中“山”的含義。將危險的進一步逼近、人們的恐慌與老漢的表現對比起來讀：

　　死亡在洪水的獰笑聲中逼近。人們跌跌撞撞地向木橋擁去。木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

　　⑵　交流感動之二：出示課件： 

　　老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

　　為什么老漢兇得像只豹子？當時已出現了怎樣的情況？

　　（對照讀描寫環境的句子：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。）

　　⑶　交流感動之三：

　　老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。通過讀和聯系上下文讓學生悟出：看似矛盾的舉動，實際上包含了老漢為了大家舍小家，為了兒子舍自己的無私胸懷。這時，老漢的崇高精神進一步得到升華。也為下一環節的寫話練習和理解題目“橋”的含義作了鋪墊。

　　在學習三次感動時，我采用以讀代講的方式，為了鼓勵學生讀出人物的情感，教師評價性的語言顯得尤為重要。在學生的讀得較好的地方，教師可以分別給予“你命令的語氣讀出了老漢的鎮定”，“你能把老漢讀成一頭豹子”，“你讀出了老漢舍己為人的精神”等評價。

　　3、探究問題3：感悟環境場面描寫與表現人物品格的聯系：

　　本文要歌頌的人物是老支書，為什么作者卻要花那么多筆墨去寫洪水、木橋、村民？這是作者將環境場面描寫與人物描寫相結合的表達方法，怎樣讓學生掌握呢？我采用抓住兩個對比來突破：第一抓環境的險惡與老漢的沉著形成的對比，第二抓群眾的慌亂與老漢的鎮定形成的對比，從而反襯出老漢頂天立地的人格。

　　二、揭示課文懸念，深化文本感悟

　　1、五天以后，洪水退了，這時發生了什么事？教師引讀，學生接讀最后一部分。讓學生悟出這樣結尾的好處？從而感受作者設置懸念這種表達方法的奇妙之處。

　　2、通過朗讀、感悟、交流，讓學生領會此時課題的“橋”不僅僅是那座窄窄的木橋，它更是老支書用自己的身軀架起的生命之橋！至此，順利突破了課文的難點，老漢的高大形象也躍然紙上。讓學生“情動而詞發”，帶著感動，帶著敬佩，帶著深切的懷念，寫幾句為老支書祭奠的話，既深化了老漢的精神，也豐富了學生的情感。

　　三、小結表達特點，閱讀拓展延伸

　　1、教師和學生一起總結作者在表達上的特點：

　　⑴　是人物描寫與環境描寫相結合。

　　⑵　是設置懸念。

　　⑶　是運用大量的比喻、擬人等修辭手法。

　　⑷　是語言簡短。

　　《課程標準》要求學生要在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。所以，讓學生學習一些表達上的特點，也是第三學段的孩子所必須掌握的。

　　2、語文學習是課內長骨，課外長肉，因此我設計了拓展閱讀的環節：推薦的文章有《豐碑》、《“諾曼底號”遇難記》、《一個降落傘包》等。課后的拓展閱讀能讓學生總結這類課文的特點，更好的感悟人物的精神品質，培養良好的道德情操。而更重要的是能讓學生以課文為中國，進行輻射閱讀，把書讀厚。

　　【板書設計】

　　16、橋

　　洪水　　　　老漢　　　村民

　　（勢不可當）　　（大公無私、舍己為人）　　（驚慌失措）

以讀促悟以讀悟情──《橋》二教說課設計 篇6

　　《橋》課堂實錄——全國第八屆青年教師閱讀教學觀摩活動

　　版本：人教課標版五年級下冊

　　執教者：海南　崔傳統

　　整理者：南豐縣教師進修學校附屬小學　周嵐（岸芷風欣）

　　上課時間：2010年10月20日16：00—16：40（第一會場下午第三節）

　　（一）課前談話

　　師：五（1）班的同學們好，知道老師是來自哪里的嗎？

　　生：（齊）海南。

　　師：說一說。

　　生1：海南。

　　生2：海南。

　　師：全班同學去過海南嗎？

　　生：（齊）去過。

　　師：去過的舉手。哇，很多同學都去過海南。能說一說海南給你留下了怎樣的印象嗎？

　　生1：非常漂亮。

　　生2：非常優美。

　　師：誰還記得海南的哪些景色給你留下的印象最深刻？

　　生：海南的三亞洲，哦，三亞灣。

　　師：沒錯。海南是國際旅游島，素有東方夏威夷的美稱。海南島四季如春，藍天、碧海、云沙，浪青沙白，令無數的人陶醉，也令無數的人向往。可是，就在這個月初，一場可怕的大洪災卻使海南島變成了一片汪洋，無數的解放軍官兵、共產黨員挺身而出，與人民風雨同舟。在美麗的萬泉河畔，59歲的共產黨員蔡金鑫自從災情發生以后，他不顧自己身患重病，毅然投身到抗洪救災轉移安置村民的第一線。他的妻子多次勸他要休息一會兒，他總是很平淡地說：“沒事。”妻子給他熬好了姜湯水，想等他晚上回來能喝上一口，可是呢，他一忙就到天亮才回家。10月8日上午，蔡金鑫終因勞累過度倒下了，后因搶救無效于當天下午離開人世。同學們，也許大家都從電視上看到，直到今天，老師的家鄉海南島抗洪救災還在繼續。像這樣感人的故事呢也還在繼續。

　　師：同學們，今天我們將一起走進一個同樣感人的故事，去感受一位農村老支書的高大形象。準備好了沒有？

　　生：（齊）準備好了。

　　（二）課堂部分

　　師：上課！

　　生：老師您好！

　　師：同學們好，請坐。

　　師：這個感人的故事叫——

　　生：（齊）橋。

　　師：（配樂）一連下了幾天的大雨，山洪突然暴發，兇猛的洪水眼看就要吞沒美麗的小村莊。洪水的獰笑聲越響，死亡離村民們就越近。他們紛紛出逃，可是，到處都是洪水，這出路在哪呢？結果會怎么樣？請同學們自由朗讀課文，注意讀準生字新詞，想想課文主要寫了件什么事？開始！（生讀書）師：讀書的聲音平息了。同學們讀完了嗎？老師檢查一下大家的預習情況。請看。請你來讀上面兩個。生1：咆哮、勢不可當。

　　師：正確，請你讀下面兩個。

　　生2：寂寞。

　　生3：祭奠、跌跌撞撞。

　　師：讀得真準確。課文主要寫了件什么事呢？請你。

　　生：寫了在山洪暴發的黎明，老支書組織一百多號人撤離。

　　師：最后呢？

　　生：最后老支書犧牲了。

　　師：劉佳韻同學讀懂了課文內容，概括得非常準確。請坐。同學們，讓我們走進那個可怕的黎明，和村民們一起感受山洪暴發時那驚心動魄的一幕吧。我們來合作朗讀，老師讀描寫環境的段落，同學們讀描寫人物的段落。注意接。

　　（配樂）

　　師：黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

　　山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。

　　生（齊）：村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來。

　　師：東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

　　生（齊）：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。

　　師：跌跌撞撞是什么樣子的？辛子瑤

　　生：形容人們走路很不穩當。

　　師：沒錯，你的理解非常的準確。文章我們剛才讀的部分還有兩個句子也寫到了人們跌跌撞撞的樣子，讀一讀，找一找，發現了，劃下來。

　　師：請你。

　　生：文章還有形容人們走路很不穩當的句子是“是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。”這個“你擁我擠”形容人們當時走得很不穩當。

　　師：說得可真完整啊！而且讀的書真好聽！所以，看中你！還有一個，誰來補充？來，請你。

　　生：“人們又瘋了似的折回來。”，從“瘋了似的”可以看出人們跌跌撞撞。

　　師：沒錯。那么，是什么原因造成了人們這樣跌跌撞撞的樣子？就在我們剛才讀的部分，不下三處寫到。快速默讀，找一找。

　　師：好。趙君慧同學，你來。

　　生：我從“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。”，因為山洪來了，所以山洪來了，所以他們這么慌張。

　　師：洪水的兇猛。沒錯。還有。來，請你。

　　生：黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。師：

　　師：雨勢的兇猛。兩個。還有嗎？請你。

　　生：“近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。”我從這句可以看出洪水很高、很深了。所以人們——

　　師：我想問你：這里當中的“跳舞”本來是個很好、美妙的詞，對吧？可是，這里跳舞是誰在跳舞？

　　生：洪水。

　　師：洪水在跳舞卻讓人們感到——

　　生：感到驚慌，恐嚇，恐慌。

　　師：恐慌。還有需要補充的嗎？來，請你。

　　生：“人們翻身下床，卻一腳踩進水里。”，從這可以看出人們走得很慌張。

　　師：是的，慌張。有沒有出路？金逸同學。

　　生：有出路。東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。

　　師：僅僅是東面、西面沒有出路嗎？還有一個方向。

　　生：南面。

　　師：好，加上去，敘述。

　　生：東面、西面、南面沒有出路，只有北面有座窄窄的木橋。

　　師：是呀，那此刻窄窄的木橋在人們心中變成了什么？

　　生：變成了生命橋。

　　師：生命橋。還有呢？請你。

　　生：救命的橋。

　　師：救命橋。

　　生：唯一的道路。

　　師：唯一的道路。你來答

　　生：唯一能活著出去的一條道路。

　　師：也就是給人們帶來的什么？

　　生：給人們帶來生命的一條道路。

　　師：生命的道路。正因為這一座窄窄的木橋此刻在人們心中變成了生命橋，因此當死亡在洪水的獰笑中逼近時——讀——

　　生（齊）：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。

　　師：死亡在洪水的獰笑聲中逼近——

　　生（齊）：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。

　　師：洪水在獰笑，死亡在逼近，人們跌跌撞撞。在這萬分危急時刻，一個重要的人物出現了。請同學們默讀課文的7—13自然段，體會老漢是如何扭轉當時的危險形勢的。

　　生（默讀）

　　師：同學們默讀完了嗎？

　　生（齊）：默讀完了。

　　師：在老漢的組織下，村民們最終是怎樣過橋的？請你。

　　生：村，村民讓——，老漢讓村民先過，黨員排在后面

　　師：（聽不清，省略5字）注意聽清老師的問題：在老漢的組織下，村民們最終是怎樣過橋的？再讀一讀，找一找。請你。

　　生：村民們是排成一隊過橋的。

　　師：讀幕布中的句子。

　　生：排成一隊不要擠。

　　師：這是原文？是這樣過橋的嗎？再找一找。來，請你。

　　生：一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。

　　師：是的，在老漢的組織下，村民們就是這樣依次過橋的。“依次”是什么意思？請你。

　　生：“依次”的意思就是一個接一個的，非常有序。

　　師：請坐。你的理解非常準確。人們一開始是依次上橋的嗎？是怎樣的？

　　生：人們一開始是跌跌撞撞地擁向橋。

　　師：請你。

　　生：人們是你擁我擠地往木橋上跑。

　　師：那老漢是如何讓跌跌撞撞的人們依次上橋的呢？來一二組的同學讀老漢的段落，三、四組同學讀人們的段落。一、二、齊！

　　生1讀：生：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

　　生2讀：有人喊了一聲：“黨員也是人。”

　　生1讀：老漢冷冷地說：“可以退黨，到我這兒報名。”

　　生2讀：竟沒人再喊。一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。

　　師：在老漢的組織下，他是這樣要求人們依次過橋的：黨員排在——

　　生：后面。

　　師：排在前面的是——

　　生：村民。

　　師：排在最后的是——

　　生：老漢。

　　師：老漢有機會先過橋嗎？

　　生：有。

　　師：來，人家先過去。

　　生：老漢有機會先過橋。

　　師：從哪里看出來？找句子。發現了沒有？沒關系，再找找，就能找到。注意，找句子。請。

　　生：“人們停住腳，望著老漢”從這句中我可以知道這是老漢可以自己先走。

　　師：是啊。還有，還有補充意見。好，請你。

　　生：從他們在——木——木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。從這個“擁戴”這個詞中，我知道了。

　　師：整句話中？

　　生：這句話中我知道這個老漢是黨支部書記，他可以先走了吧——把村民放在后面。

　　師：整句話告訴我們在人們沒有到達之前，老漢已經先到了橋頭那里，對吧？這說明他完全有機會——自己先——

　　生：自己先走。

　　師：那他為什么不先過橋？來，請你。

　　生：因為他要保護他那的村民。

　　師：為什么？

　　生：因為他是全村人的黨支部書記。

　　師：這樣好。楊德利偉同學，老師想問一下，黨支部書記是多大的官？你們知道嗎？

　　生：像村長——村長，相當于村長。

　　師：就是說是整個村里最大的那個，是嗎？相當于整個班的——

　　生：班長。

　　師：你的理解是正確的。這樣說組織村民們安全地過橋，是這個老漢，是這個老支書的——

　　生（齊）：職責。

　　師：他履行了他的職責，我們用個成語來說，叫做：什么職責呢？請你。

　　（生沉默）

　　師：他履行了他的職責——

　　生：舍人后己。

　　師：來，請你。

　　生：先人后己。

　　師：好，請坐。他忠實地履行了自己的職責，我們可以說他是忠于——什么？

　　生：忠于職責。

　　師：沒錯，大聲地說出來。

　　生（齊）：忠于職責。

　　師：老漢有機會先過橋，他不過，而是組織村民們先過，自己最后才過，這種行動還可以叫做什么？

　　生：舍己為人。

　　師：好，請坐。老漢他自己不先過，還要求全體黨員后面才過。因為他是村里的黨支部書記。那他是怎樣要求全體黨員的呢？我們來角色朗讀。誰愿意來跟老師合作一下？好，請你。來，老師先當黨支部書記。好嗎？注意接。（朗讀略）現在你是女支書，好嗎？（交換角色，再次合作朗讀，朗讀略）好一個威嚴的女支書。請坐。同學們能夠像她這樣讀一讀嗎？來，自己練習下。（學生練習）現在，你們就是老漢，就是那一位老支書，在風雨交加、山洪咆哮的黎明，面對一百多號瘋了似的擁過來的村民，你沙啞地喊話，一、二，齊——

　　生：橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

　　師：黨員也是人。

　　生：可以退黨，到我這兒報名。

　　師：就在老漢組織大家依次過橋的時候，意外的事情發生了。我們來合作朗讀，老師讀描寫人物的句子，同學們讀描寫環境的句子。好，一、二，齊——

　　生：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。

　　師：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

　　師：小伙子瞪了老漢一眼，站到了后面。

　　生：木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。

　　水，爬上了老漢的胸膛。

　　師：最后，只剩下了他和小伙子。

　　小伙子推了老漢一把，說：“你先走。”

　　老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上了木橋。

　　生：突然，那木橋轟地一聲塌了。

　　師：小伙子被洪水吞沒了。

　　老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。

　　生：一片白茫茫的世界。

　　師：那木橋轟地一聲塌了。橋塌的結果是老漢和小伙子都——被洪水——吞沒了。在橋塌之前發生了兩個感人的場面。請同學們看課文這邊的插圖，找出和插圖相對應的段落。來，請你。

　　生：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。小伙子瞪了老漢一眼，——

　　師：同學同意嗎？

　　生（齊）：同意。

　　師：自己讀一讀，感受一下，這個時候的老漢給你怎樣的印象？

　　生：（讀）

　　師：這個時候的老漢給你的印象是——

　　生：老漢給我的印象是他非常的兇。

　　師：請坐。老漢為什么對小伙子這么兇？請你。

　　生：因為小伙子他還年輕，年輕力壯的。可他擁在那些老弱病殘的人群中。老漢認為他不應該，應該最后走，讓著老人、孩子還有婦女。

　　師：聽出來了。也是說他插隊。還有什么原因？

　　生：因為小伙子是黨員。老漢說了——說過了黨員應該排在后面，應該先把村民們安全地到岸，黨員應該最后才上岸。

　　師：沒錯，他是黨員。還有什么原因？小伙子同時也是老漢的——

　　生（齊）：兒子。

　　生：兒子。

　　師：你怎么知道？

　　生：從課文的最后兩個自然段。

　　師：這同學很會讀書。能夠聯系課文的前后來理解課文，相當了不起。老漢把自己的兒子揪了出來，把生的希望讓給了村民，這樣的行動就叫——什么？

　　生（齊）：舍己為人

　　師：但是，小伙子畢竟是他的親骨肉，身為父親，難道他不愛自己的兒子嗎？他愛自己的兒子嗎？楊瑞。

　　生：愛自己的兒子，但畢竟——

　　師：從哪里看出來？

　　生：從——從課文的倒數第三自然段。

　　師：讀出來。

　　生：一個老太太，被人——

　　師：好好找一找。

　　生：應該是“老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。”

　　師：是的。從這里我們知道了老漢——怎么樣？

　　生（齊）：愛小伙子

　　師：小伙子愛自己的父親嗎？

　　生（齊）：愛。

　　師：從哪里看出來？

　　生：從第19自然段——小伙子推了老漢一把，說：“你先走。”

　　師：是的，請坐。來，請一、二組同學讀小伙子的段落，三、四組同學讀描寫老漢的段落。預備，齊！（分組讀）

　　師：剛才是揪，現在這對父子倆卻有個相同的動作是——

　　生：推

　　師：這一推推出了一個父親對兒子深深的——愛，這一推也推出了一個兒子對父親的深深的——愛。多么感人的場面啊！同學們來，我們來角色朗讀，再次感受一下這對父子之間深深的愛。誰愿意來和我再次合作下？來，請你。你先來。

　　（師生朗讀略）

　　師：同學們，你們現在就是老支書，就這個愛兒子的父親。在兇猛無情的洪水即將沖塌木橋的時候，這對父子因為深愛著對方而互相推讓著——

　　師：你先走。你先走。

　　生（齊）：少廢話，快走。

　　師：你先走。

　　生（齊）：少廢話，快走。快走啊！

　　突然，那木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了

　　老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。

　　一片白茫茫的世界。

　　師：五天以后，洪水退了。（配樂）一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。同學們，請聽，風在嗚咽著；看，云低垂著。滿面淚痕的老太太在別人的攙扶下，來這里祭奠她最心愛的兩個人，她的丈夫和她的兒子。獲救的村民們都來了，默默地站在老漢的墓碑前思緒萬千。老支書，是您哪，您用您的命救了我們的命！老支書，您就是一座橋啊！您——假如你是獲救的村民，你接下來會想些什么？請把你說的話寫在老師發下去的那條紙條上。

　　師：好，同學們，我們來交流。來，請趙清靈同學。

　　生：我寫的是：老支書——

　　師：直接讀，您就是一座——

　　生：您就是一座能夠給我們生命的希望僑，您不應該死，您活著才是我們全村人的希望。

　　師：想挽留老支書。來，請你。

　　生：您使我們到達安全地點——

　　師：從前面——從前面開始——

　　生：老支書，您就是一座橋啊！您使我們到達安全地點，您卻永遠地離開您熟悉的村莊！老支書，您永遠地活在我心間，是我心中的一盞明燈！

　　師：寫得多好，多感人哪！請你。

　　生：老支書，您就是一座橋啊！您為了救村民，犧牲了自己，您永遠會記在我們心中。我們永遠會記得您。

　　師：多么動情的話！我從你的聲音、你的眼睛看到您對老支書的深情和懷念。請你。

　　生：老支書，你就是一座橋啊！您就是我們的再生父母；您就是在生與死之間勇敢戰斗的人。

　　師：請你。

　　生：老支書，您就是一座橋啊！您就是我們的救命稻草啊！您——您雖然離開熟悉的村莊，但永遠活在我們心中。

　　師：孩子，我看到你的淚。同學們，在這場突如其來的洪水中，是老支書用他的生命架起了一座橋呀！使人們避免了一場可怕的災難。木橋雖然塌了，但老支書這座救了群眾的生命橋卻從那一刻起永遠矗立在我們每一個人的心中。請同學們回去以后搜集感人的故事，課余和同學們交流。這節課上到這里。下課。

以讀促悟以讀悟情──《橋》二教說課設計 篇7

　　教學目標:

　　1、認識6個生字，會寫14個生字。能正確理解“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、豹子、亂哄哄、跌跌撞撞”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內容，感受老漢的崇高精神。

　　4、領悟課文表達上的特點。

　　教學重難點　本課教學的重點和難點就是從描寫老漢的語句中感悟老漢的崇高精神，并領悟課文的表達方法。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、談話導入新課

　　1、今天，我們學習新課——（師板書課題16 橋）。齊讀課題。

　　2、讀了課題，你會想些什么？

　　二、初讀課文，了解大意

　　1、這篇課文到底在寫什么？自由讀課文，要求有一定的速度。

　　2、匯報閱讀收獲。說說這篇課文主要寫了什么內容。同學之間互相補充。并簡單交流村黨支部書記相關知識。

　　三、再讀課文，學習生字詞

　　1、邊讀邊把生字詞或自己不理解的詞畫下來。遇到生字多讀幾遍，把字音讀準；不理解的詞語可請教同學或工具書。

　　2、檢查學生學習效果。

　　（1）抽讀、齊讀生字詞。注意正音。

　　（2）你覺得這些生字書寫時哪些需要提醒大家注意？

　　（3）分節指名讀課文。注意糾錯。

　　3、學生交流，并相機指導朗讀。

　　4.小組過關,人人能讀通課文

　　五、作業：

　　1、有感情朗讀課文。

　　2、抄寫生字詞。

　　第二課時

　　一、創設情景，感受山洪的兇猛

　　1、播放錄音（電閃雷鳴，風雨交加，山洪傾瀉的聲響音效。）

　　2、導語：一連下了幾天的大雨，一場可怕的災難降臨到這座美麗的小山村。讓我們再來回顧一下那個可怕的黎明。（放暴風驟雨，山洪咆哮的錄象。）

　　3、誰來給大家說說你看到了什么可怕的場面？

　　4、師：課文是怎樣描寫這場天災的，翻開書78頁《橋》，找出有關的語句。（板書：16 橋）

　　二、學習環境描寫，感受表達特點

　　1、這個故事發生在什么時候？當時情況怎樣？

　　2、找出描寫雨和洪水的句子，讀讀看看它給你什么印象？句子中哪些詞或短語最能說明你的感受？

　　3、誰來讀讀你找的語句？你覺得他讀得怎樣？

　　（抓住“像潑”“像倒”“一群受驚的野馬”引導學生展開聯想和想象，感受雨的大，洪水的兇猛，并用朗讀把自己的感受讀出來。）

　　4、死亡在洪水的獰笑聲中逼近。你們看洪水在獰笑。（指畫面）

　　洪水的獰笑聲越響，死亡離村民們就越近！

　　此時，村民們怎能坐以待斃，他們紛紛逃出了家門。拿起書，一起讀第三自然段。

　　三、品讀描寫老漢的語句，體會老漢的崇高精神。

　　導語：（學生讀完）可是東面、西面沒有路，只有北面有座窄窄的橋。（指課題）這座窄窄的的木橋，一頭連著生，一頭連著死，走過它就有生的 -----希望，留在這頭就有死的----危險。現在全村一百多號人一齊擁向這窄窄的木橋，木橋怎能承受得了呢？正在這危急的關頭，人們看到了誰？（課件出示課文插圖）

　　他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

　　1、自讀自悟，感受老漢的形象

　　（1）這是一位什么樣的老漢呢？請同學們認認真真地接著往下讀課文，我們來認識一下這位老漢，（打出課件）邊讀邊畫出有關老漢的語句，并把你的想法寫在書的空白處。

　　我看到一位________________的老漢。

　　（2）你認為這橫線上要填一個什么詞？把你的想法跟小小組的同學交流一下。

　　（3）請同學上臺寫出答案。（寫在黑板的左邊，回位后再將自己所寫的詞寫在發給的小卡片上備用）

　　（擁戴威嚴沉著冷靜臨危不懼辦事果斷無私無畏舍己為人不徇私情愛民勝子心系群眾等）

　　2、依學情，順學而導

　　預設一：沉著鎮定、威嚴、臨危不懼的老漢

　　（1）你是從哪里感受到老漢的沉著鎮定？

　　（隨學生提出，相機出示描寫老漢的語句。）

　　δ 老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

　　（2）（第二句話）說說你的理解。

　　師：他當時用什么樣的口氣說這句話的？（果斷）從哪看出？（三個“！”）

　　師：帶著你的感受讀讀這句話？齊讀。

　　師：面對突如其來的災難，老漢——（指黑板）臨危不亂、沉著鎮定、果斷地指揮大家轉移。

　　（3）我們知道言由心出。老漢這么說，在這之前一定有所想，除了這句，再找找，他還有沒有沉著鎮定的表現？

　　δ老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

　　（4）他盯著亂哄哄的人們，他在想什么？（這么亂哄哄的會出事的。橋窄，大家一直擁上去，萬一有人掉下橋去怎么得了！木橋能承受得了嗎？）

　　（5）想到這些，他表情嚴肅地站在那，就像一座山。一座山？山是非常高大的，可是從圖上看，他并不顯得高大？

　　（6）老漢真是這樣威嚴，這樣有威信的人嗎？你從文中什么地方可以看出？

　　小結：在突如其來的災難面前，我們看到了一位（指黑板----沉著鎮定、臨危不懼）的老漢。

　　預設二：無私無畏、不徇私情的老漢

　　（1）老漢的無私無畏、不徇私情你從哪怎么感受到的？

　　（出示句子）δ 老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

　　★（學生點出了小伙子是老漢的兒子）噢！是他兒子。你怎么知道的？（生：）表揚學生會讀書，同時也提醒其他同學讀書就要像聯系上下文來理解。

　　①自己把這句段讀讀，邊讀邊想像，看看此時的老漢給你什么印象？（兇）說他兇可要有根有據啊，你從哪看出？（沖、揪、吼、像一只豹子）

　　②是啊，他的動作、說話的語氣和神態讓我們感到他此時兇得真像一只豹子。那么你認為該怎樣讀？

　　③他為什么這么兇？當時心里是怎么想的？

　　④而此時的洪水————？你從哪些詞語看出？“放肆”什么意思？（毫無顧忌）“放肆地舔”是說洪水-------？

　　小結：洪水越漲越高，情況越來越危險，此時老漢想到的是村民的安危，還他把兒子從隊伍中揪了出來，他把生的希望留給了群眾，把死的危險留給了自己和兒子。你們說這是一位什么樣的老漢？--------無私無畏、不徇私、關心群眾的老漢！（指黑板）

　　（2）多么令人敬佩的老漢！拿起書，我們再好好讀讀這句話。（指課件）

　　（3）在危在旦夕的時刻，老漢把他兒子從隊伍里揪出來，那是他的親骨肉啊！他是不是不愛他的兒子？你從哪看出？

　　（出示句子）δ 老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

　　①他在什么情況下把兒子推上木橋的？

　　②木橋開始“發抖”，開始“呻吟”，分別指什么？

　　小結：在洪水爬上胸膛，木橋就要斷裂的時候，他把兒子“推”上木橋，把生的希望留給了兒子，因為他——（生：愛他的兒子）。但就在剛才，我們看見，當兒子和群眾的利益相沖突時，他把兒子揪出來。他要把生的希望留給村民，他真是一個

　　-----（指黑板）舍己為人、不徇私情、無私無畏的老漢！

　　3 、突然，那木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什么？猛然間，一個浪頭也吞沒了他。

　　（短暫的沉默后）五天后，洪水退了。我們一起把課文的最后4個自然段讀一遍。

　　四、總結全文，升華精神

　　1、這篇文章讓我們看到了一個-----------------的老漢！（指課件讀）

　　2、（指著學生的板書）同學們，你們給了老漢這么多美麗的光環，其實這些美麗的光環可以歸為兩個大光環，這些（指學生的板書）就像是這兩個大光環中一顆顆美麗的明珠。請剛才上來板書的同學再上臺來把你手中的這些明珠（詞語）分別送入這兩個光環中。/你們可注意看第一個同學他手上的明珠放在哪個光環中。

　　（沉著冷靜、威嚴、臨危不懼、果斷）（無私無畏、舍己為人、心系群眾、無私奉獻、）

　　3、正因為老漢有這么多美麗的光環，所以他受到了人們的——擁戴。（板書：擁戴）

　　4、讓我們來贊一贊這位了不起的老漢。

　　他沉著冷靜、無私無畏，是一位受人擁戴的老漢。

　　師：你會學著老師贊美一下老漢嗎？

　　師：你還能換種說法嗎？

　　感嘆句：---------------------！

　　反問句：---------------------？

　　如：他不徇私情、沉著冷靜，真是一位受人擁戴的老漢！

　　他舍己為公、臨危不懼，難道不是一位受人擁戴的老漢？

　　師小結：讓我們永遠記住這座橋上發生的可歌可泣故事，記住這位了不起的老漢！

　　五、課后延拓，引發后續讀寫

　　1、洪水無情，人有情。人們為了紀念這位了不起的老漢，決定在河邊為老漢立一塊碑，請同學們課后幫助村民們寫一篇碑文。

　　2、收集像老漢一樣無私無畏、不徇私情、勇于獻身的人的故事。

　　附板書：　　　　　　　　16 橋

　　山-----橋

以讀促悟以讀悟情──《橋》二教說課設計 篇8

　　教學目標

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.品味語言文字，重點感知老支書的感人形象，體會他在生死存亡的危急關頭置個人安危于不顧，用生命維持求生的秩序、堅持求生的順序，將人民群眾利益看得高于一切的共產黨員的偉大情懷，讓學生從內心受到感動。

　　3.理解文章題目所蘊含的深刻含義：第一層，唯一求生之路──“窄窄的木橋”；第二層，老漢用自己及親人的生命搭設了鄉親得以逃生的橋──“生命橋”；第三層，老漢用他自身的光輝形象矗立起聯系黨和人民群眾的無堅不摧的橋──“黨群橋”。

　　教學過程

　　一、直接引入，開門見山

　　同學們，今天這堂課我們繼續學習課文《橋》。

　　二、詞語入手，感受洪水的狂野與人們的恐慌

　　1.請同學們自由讀課文，將大屏幕上的詞語，在文中畫出來。（咆哮狂奔獰笑放肆勢不可擋）朗讀詞語，讀出詞語的感情色彩。

　　2.讓我們回到課文，在語言文字中切身感受一下。

　　大屏幕出示：

　　（1）“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。”“像潑。像倒。”四個字，幾句話？及其簡短的字句，給你怎樣的感覺？讀出這突從天降的大雨、急雨。

　　（2）“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋”。“勢不可擋”是什么意思？還從哪里讀出了洪水的來勢兇猛？

　　（指名多人朗讀，隨機點評。）

　　3.想不想看看這可怕的畫面？（播放錄像）如果你置身其中，心里什么感受？這是怎樣的關頭？你能用一個詞形容一下嗎？（相機板書：生死存亡）

　　4.看看文中人們的表現，自己讀讀相關的句子。洪水中的人們是怎樣的反應，從哪里體會到的？讓我們鉆進語言文字中間，讀出人們的慌亂來。（齊讀出示的句子）在這生死存亡的危急關頭，人們只有一個念頭，那就是──逃生！

　　引讀。此時，東面西面沒有路。南面是一米高的洪水，只有北面有座窄窄的木橋，這意味著這座木橋是──（相機板書：唯一求生）引讀。人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。人們這樣的狀態，這唯一求生的木橋能不能助人們逃生？你從哪個詞感受到的？（再讀句子）

　　5.過渡：就在這生死存亡的危急關頭，人們都在驚恐、慌亂地逃生，唯獨誰例外？老漢早已先群眾一步站在了木橋前。

　　三、品味語言文字，感受老漢光輝的形象與不朽的精神

　　1.自讀課文第7～13自然段，從老漢的外貌、語言、動作感受老漢是個怎樣的人？

　　2.交流：

　　（1）鎮定的老漢。

　　“木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

　　老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”

　　a.輕輕地讀，用心體會，一個“盯”字，你讀懂了老漢的心了嗎？他不說話，盯著亂哄哄的人們，他在想什么？（相機板書：有序）

　　b.理解“他像一座山”。

　　“山”給人怎樣的感覺？（偉岸、高大、穩重）老漢沒有偉岸的身材，他的什么給人山一般的感覺？（板書：鎮定）讀出一個鎮定的老漢！

　　人們依賴老漢，他是人們心中的靠山啊！所以說──（再讀）

　　你還從哪里感受到人們對老漢求生的期盼？“人們停住腳，望著老漢。”一個“望”字，你從人們的眼神里讀出了什么？人們像往常一樣把求生的目光投向了他們擁戴的老漢。

　　c“.老漢沙啞地喊話：‘橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！’”連用三個感嘆號，你體會到了什么？（情況危急，必須有序：“排成一隊”，“黨員排在后邊！”）讀出指揮者的鎮定與果斷。

　　（2）忘我的老漢。

　　a.透過老漢的鎮定，你讀懂老漢這個人了嗎？“一百多號人依次從老漢身邊奔上木橋。”此情此景，你讀出什么了？人們紛紛逃向了生的彼岸，只有老漢堅守在橋邊指揮。這是一個怎樣的老漢？（相機板書：忘我）這是一個置個人生死于不顧，一心想著他人的老漢啊！（讀句子）

　　b.過渡：我們繼續用心靈感受這位老黨員。讀課文第14～23自然段，你感受到老漢是個怎樣的人？

　　（3）無私的老漢。

　　“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子。”

　　a.哪些字詞刺痛了你的眼睛？為什么？（揪、吼道、豹子）

　　b.透過這些詞語，你讀懂老漢的心情了嗎？讀出老漢此時的焦急、惱火。

　　c.他為什么這樣惱火？他急什么？火什么？（此時，洪水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰了，情勢十萬火急，誰先走就多一分生的希望啊！在老漢心中，群眾的生命高于一切！）（相機板書：先別人后親人）誰能走進老漢心里，讀出他焦急、惱火背后的一顆愛民之心？

　　“老漢吼道：‘少廢話，快走。’他用力把小伙子推上木橋。”

　　a.這句你讀懂什么了？容不得多想，老漢一瞬間閃過腦海最強烈的念頭是──

　　b.朗讀導語：容不得多想，請你用讀把小伙子推上木橋──容不得多想，請你再加點力氣去推──容不得多想，請大家竭盡全力去推──（加上老漢的表情、語言，再讀。）

　　c.這一“推”、一“吼”，你讀懂了這又是怎樣的一個老漢？（相機板書：先親人后自己）

　　3.回歸整體，再讀感悟。

　　（1）讓我們把“父親”“兒子”這兩個充滿親情的字眼帶到文中去，再回顧一下木橋前那感人的一幕吧。

　　（2）小結（指板書）：老漢是村支書，他愛村民；老漢是父親，他愛兒子。但生死攸關之際，他無私地選擇了大家。他是個把人民群眾的利益看得高于一切的人。

　　四、感受人們的哀思與崇敬，理解“生命橋”

　　1.過渡：為了村里一百多號人的安全，他失去了兒子，也獻出了自己的生命！留下了一片白茫茫的世界──（音樂起）

　　2.此時，全村一百多號人卻在安全的彼岸。同學再讀一讀課題，全村人得以平安逃生的“橋”到底是什么？（相機板書：生命橋）

　　3.小結：老漢用生命維持著求生的秩序，用生命堅持著求生的順序！請你再次投入地讀一讀課文第7～23自然段，讀出老漢鎮定的形象、忘我的形象、無私的形象（指板書）。

　　五、感悟老漢精神實質，理解“黨群橋”

　　1.品讀。

　　師配樂朗誦。“五天以后，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。”

　　2.文章為什么最后才交代老漢和小伙子的關系？

　　3.比較：哪一句好？為什么？

　　（1）放慢了語言的節奏，更增強了悲劇的氛圍。

　　（2）兩個人啊！老太太同時失去了最親的兩個人。犧牲自己容易，犧牲兒子可是心頭剜肉啊！這樣的老漢，這樣的黨員，留給人們的僅僅是悲痛嗎？更多的是什么？

　　4.是啊，這不僅是一曲悲歌，更是一曲壯歌！讀出悲壯來！

　　5.情感升騰，精神永存。

　　（1）小練筆。

　　a.祭奠的這天，全村的老老少少都來了，整個村莊都嗚咽了。老支書的墓前，齊刷刷地脆下了一片。悲痛欲絕的鄉親們會說些什么？請你身臨其境地想一想，寫下鄉親們的肺腑之言。

　　b.交流──（音樂起）

　　（2）揭示“橋”的第三層含義。

　　老支書就是矗立在我們心中的共產黨員的光輝形象的優秀代表，這樣的黨員才真正是聯系黨和人民群眾的無堅不摧的橋。（相機板書：黨群橋）

　　6.再讀課題，升華情感。

　　讓我們再次飽含深情地讀一讀課題（生讀課題）。讓我們永遠記住，在危難時刻，那一座座給人們帶去生命和希望的橋；永遠記住老支書（指板書）──這樣的人，老支書這樣的黨員。（音樂起）

　　附：板書設計

以讀促悟以讀悟情──《橋》二教說課設計 篇9

　　教學目標

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.品味語言文字，重點感知老支書的感人形象，體會他在生死存亡的危急關頭置個人安危于不顧，用生命維持求生的秩序、堅持求生的順序，將人民群眾利益看得高于一切的共產黨員的偉大情懷，讓學生從內心受到感動。

　　3.理解文章題目所蘊含的深刻含義：第一層，唯一求生之路──“窄窄的木橋”；第二層，老漢用自己及親人的生命搭設了鄉親得以逃生的橋──“生命橋”；第三層，老漢用他自身的光輝形象矗立起聯系黨和人民群眾的無堅不摧的橋──“黨群橋”。

　　教學過程

　　一、直接引入，開門見山

　　同學們，今天這堂課我們繼續學習課文《橋》。

　　二、詞語入手，感受洪水的狂野與人們的恐慌

　　1.請同學們自由讀課文，將大屏幕上的詞語，在文中畫出來。（咆哮狂奔獰笑放肆勢不可擋）朗讀詞語，讀出詞語的感情色彩。

　　2.讓我們回到課文，在語言文字中切身感受一下。

　　大屏幕出示：

　　（1）“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。”“像潑。像倒。”四個字，幾句話？及其簡短的字句，給你怎樣的感覺？讀出這突從天降的大雨、急雨。

　　（2）“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋”。“勢不可擋”是什么意思？還從哪里讀出了洪水的來勢兇猛？

　　（指名多人朗讀，隨機點評。）

　　3.想不想看看這可怕的畫面？（播放錄像）如果你置身其中，心里什么感受？這是怎樣的關頭？你能用一個詞形容一下嗎？（相機板書：生死存亡）

　　4.看看文中人們的表現，自己讀讀相關的句子。洪水中的人們是怎樣的反應，從哪里體會到的？讓我們鉆進語言文字中間，讀出人們的慌亂來。（齊讀出示的句子）在這生死存亡的危急關頭，人們只有一個念頭，那就是──逃生！

　　引讀。此時，東面西面沒有路。南面是一米高的洪水，只有北面有座窄窄的木橋，這意味著這座木橋是──（相機板書：唯一求生）引讀。人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。人們這樣的狀態，這唯一求生的木橋能不能助人們逃生？你從哪個詞感受到的？（再讀句子）

　　5.過渡：就在這生死存亡的危急關頭，人們都在驚恐、慌亂地逃生，唯獨誰例外？老漢早已先群眾一步站在了木橋前。

　　三、品味語言文字，感受老漢光輝的形象與不朽的精神

　　1.自讀課文第7～13自然段，從老漢的外貌、語言、動作感受老漢是個怎樣的人？

　　2.交流：

　　（1）鎮定的老漢。

　　“木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

　　老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”

　　a.輕輕地讀，用心體會，一個“盯”字，你讀懂了老漢的心了嗎？他不說話，盯著亂哄哄的人們，他在想什么？（相機板書：有序）

　　b.理解“他像一座山”。

　　“山”給人怎樣的感覺？（偉岸、高大、穩重）老漢沒有偉岸的身材，他的什么給人山一般的感覺？（板書：鎮定）讀出一個鎮定的老漢！

　　人們依賴老漢，他是人們心中的靠山啊！所以說──（再讀）

　　你還從哪里感受到人們對老漢求生的期盼？“人們停住腳，望著老漢。”一個“望”字，你從人們的眼神里讀出了什么？人們像往常一樣把求生的目光投向了他們擁戴的老漢。

　　c“.老漢沙啞地喊話：‘橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！’”連用三個感嘆號，你體會到了什么？（情況危急，必須有序：“排成一隊”，“黨員排在后邊！”）讀出指揮者的鎮定與果斷。

　　（2）忘我的老漢。

　　a.透過老漢的鎮定，你讀懂老漢這個人了嗎？“一百多號人依次從老漢身邊奔上木橋。”此情此景，你讀出什么了？人們紛紛逃向了生的彼岸，只有老漢堅守在橋邊指揮。這是一個怎樣的老漢？（相機板書：忘我）這是一個置個人生死于不顧，一心想著他人的老漢啊！（讀句子）

　　b.過渡：我們繼續用心靈感受這位老黨員。讀課文第14～23自然段，你感受到老漢是個怎樣的人？

　　（3）無私的老漢。

　　“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子。”

　　a.哪些字詞刺痛了你的眼睛？為什么？（揪、吼道、豹子）

　　b.透過這些詞語，你讀懂老漢的心情了嗎？讀出老漢此時的焦急、惱火。

　　c.他為什么這樣惱火？他急什么？火什么？（此時，洪水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰了，情勢十萬火急，誰先走就多一分生的希望啊！在老漢心中，群眾的生命高于一切！）（相機板書：先別人后親人）誰能走進老漢心里，讀出他焦急、惱火背后的一顆愛民之心？

　　“老漢吼道：‘少廢話，快走。’他用力把小伙子推上木橋。”

　　a.這句你讀懂什么了？容不得多想，老漢一瞬間閃過腦海最強烈的念頭是──

　　b.朗讀導語：容不得多想，請你用讀把小伙子推上木橋──容不得多想，請你再加點力氣去推──容不得多想，請大家竭盡全力去推──（加上老漢的表情、語言，再讀。）

　　c.這一“推”、一“吼”，你讀懂了這又是怎樣的一個老漢？（相機板書：先親人后自己）

　　3.回歸整體，再讀感悟。

　　（1）讓我們把“父親”“兒子”這兩個充滿親情的字眼帶到文中去，再回顧一下木橋前那感人的一幕吧。

　　（2）小結（指板書）：老漢是村支書，他愛村民；老漢是父親，他愛兒子。但生死攸關之際，他無私地選擇了大家。他是個把人民群眾的利益看得高于一切的人。

　　四、感受人們的哀思與崇敬，理解“生命橋”

　　1.過渡：為了村里一百多號人的安全，他失去了兒子，也獻出了自己的生命！留下了一片白茫茫的世界──（音樂起）

　　2.此時，全村一百多號人卻在安全的彼岸。同學再讀一讀課題，全村人得以平安逃生的“橋”到底是什么？（相機板書：生命橋）

　　3.小結：老漢用生命維持著求生的秩序，用生命堅持著求生的順序！請你再次投入地讀一讀課文第7～23自然段，讀出老漢鎮定的形象、忘我的形象、無私的形象（指板書）。

　　五、感悟老漢精神實質，理解“黨群橋”

　　1.品讀。

　　師配樂朗誦。“五天以后，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。”

　　2.文章為什么最后才交代老漢和小伙子的關系？

　　3.比較：哪一句好？為什么？

　　（1）放慢了語言的節奏，更增強了悲劇的氛圍。

　　（2）兩個人啊！老太太同時失去了最親的兩個人。犧牲自己容易，犧牲兒子可是心頭剜肉啊！這樣的老漢，這樣的黨員，留給人們的僅僅是悲痛嗎？更多的是什么？

　　4.是啊，這不僅是一曲悲歌，更是一曲壯歌！讀出悲壯來！

　　5.情感升騰，精神永存。

　　（1）小練筆。

　　a.祭奠的這天，全村的老老少少都來了，整個村莊都嗚咽了。老支書的墓前，齊刷刷地脆下了一片。悲痛欲絕的鄉親們會說些什么？請你身臨其境地想一想，寫下鄉親們的肺腑之言。

　　b.交流──（音樂起）

　　（2）揭示“橋”的第三層含義。

　　老支書就是矗立在我們心中的共產黨員的光輝形象的優秀代表，這樣的黨員才真正是聯系黨和人民群眾的無堅不摧的橋。（相機板書：黨群橋）

　　6.再讀課題，升華情感。

　　讓我們再次飽含深情地讀一讀課題（生讀課題）。讓我們永遠記住，在危難時刻，那一座座給人們帶去生命和希望的橋；永遠記住老支書（指板書）──這樣的人，老支書這樣的黨員。（音樂起）

　　附：板書設計

以讀促悟以讀悟情──《橋》二教說課設計 篇10

　　第一課時

　　一、以“橋”引入，初步感知

　　1、談話引入課題：

　　我們在四年級學習過一篇課文《跨越海峽的生命橋》，今天我們要學習的課文是《橋》，也是一座生命橋。出示課題──《橋》。

　　2、自學課文，要求：

　　⑴　自由讀課文，學習生字新詞。

　　⑵　想一想：

　　課文寫了怎么樣一件事？嘗試用自己的話說一說。

　　深夜，當洪水襲來時，老村支書記冒著生命危險，不存私念地指揮一百多號人有秩序地過橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走了。

　　二、再讀課文，感受“感動”

　　1、自由讀課文，在課文中找出描寫洪水的兇猛的句子？

　　2、交流：

　　⑴　出示句子進行對比：

　　①　黎明的時候，雨突然大了，像潑，像倒。

　　黎明的時候，雨突然大了。

　　②　山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。

　　山洪咆哮著，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。

　　哪句話寫得好？為什么？

　　⑵　理解：“咆哮”是什么意思？山洪是怎么咆哮的？理解“勢不可擋”。

　　⑶　知道學生讀出洪水的兇猛。

　　⑷　還有哪些句子寫出了洪水的兇猛？找出來說一說，讀一讀。

　　（隨機理解詞語：跳舞、獰笑。）

　　3、過渡：

　　當洪水襲來時，村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踏在水里。驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找生路？他們找到了嗎？（找到了，北面那座窄窄的木橋。）這是一座普通的橋嗎？不，這不是一座普通的橋，因為它窄窄的身軀上將承載一百多號人的生命，整個村莊的生命啊！于是，急于求生的人們跌跌撞撞地向那木橋擁去……

　　4、討論：

　　如果，大家就這樣亂七八糟、毫無秩序地擁向窄窄的木橋，會是怎么的結果？

　　（學生自由猜測可能發生的結果，感受形勢的緊張。）

　　5、是的，在危急關頭，年邁的村支書沒有因為驚慌而失去理智。他是怎么做？怎么說的呢？請再讀課文，找出讓你感動的地方，讀一讀，說一說。

　　⑴　先村民到木橋前，便于指揮。

　　⑵　號召黨員同志排后，體現黨員同志的先進性。

　　⑶　不顧私情，支持讓非黨員村民先行，先人后己。

　　⑷　舍己為人，壯烈犧牲。

　　6、你覺得這是一名怎么樣的老漢？

　　老漢用自己和兒子的生命換來了一百多號村民的生命，用自己的行動實踐了共產黨員先人后己、舍己為人的高尚品質。他是真正的共產黨員！

　　第二課時

　　一、抓住言行，研讀體會

　　1、指名讀第七到第二十三自然段，找出描寫老漢動作、神態、語言的句子，仔細讀一讀，然后再小組內交流自己的感受。

　　2、課堂交流，教師隨機指導：

　　⑴　出示句子：　  

　　“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座大山。”

　　①　老漢“不說話”，卻使人們停住了腳步，不再瘋一樣地擁上木橋。老漢真是“一座山”嗎？為什么？

　　老漢先村民到來到木橋前，卻沒有奪路而逃生，真是一個為村著想，為民著想的好書記，怪不得他受人“擁戴”，老漢在村民中的威信“像一座山”。

　　②　聯系上下文，理解：擁戴。老漢為什么會受村民“擁戴”呢？想象老村書為村著想，為民著想的事例。

　　③　指導有感情地朗讀這句話。

　　⑵　出示句子：

　　“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子。”

　　①　比較句子：

　　a、老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

　　b、老漢突然跑上前，從隊伍里拉出一個小伙子，叫道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得很。

　　“沖、揪、吼、像只豹子”寫出了什么？（動作果斷，不容置疑。）

　　②　老漢明知道這是自己的兒子，是自己生命的后代，為什么還一定要小伙子排到最后去？這是一個怎么樣的老漢？

　　（堅持原則，秉公辦事，不殉私情，舍己為人。）

　　③　有感情地朗讀句子。

　　⑶　出示句子：

　　“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。”

　　①　老漢如果能喊，要喊的是什么？寫下來。

　　交流朗讀學生所寫的句子。

　　②　這是一位怎么的老漢？

　　老漢是村支書記，也是一位父親，他血氣方鋼，他也充滿父愛。但是，當個人與大家的利益相沖突時，他毅然選擇的是“先人后己”！所以，在生命的最后一刻，他想說的太多太多……

　　3、再讀加深感受：

　　再選擇第七到二十三自然段中令你最感動的句子，有感情地朗讀。

　　二、啟發想象，體驗感悟

　　1、洪水退了，村民們得救了。但老漢卻與自己的兒子卻永遠離開了自己的親人。齊讀最后四自然段。

　　2、同學們，老漢犧牲后，村民們會怎么做，怎么說？想象當時的一個場景，以不同的身份，寫個片斷。參考題目：

　　爺爺，我們想您！

　　老支書，慢走！

　　揮淚送別老支書！

　　我們永遠紀念您！

　　洪水退后……

　　四、領悟寫法，激發情感

　　1、自由朗讀全文，想想課文在表達方式上有什么特別的地方？

　　2、根據學生的理解和領悟，隨機指導學生在課文中發現：

　　⑴　巧妙的設置懸念。討論：課文為什么最后才交代老漢與小伙子的關系？

　　⑵　用環境描寫烘托緊張的氣氛，突出人物形象。

　　⑶　語言簡練，語句簡短。

　　……

　　五、作業

　　摘錄課文中有特色的句子。

以讀促悟以讀悟情──《橋》二教說課設計 篇11

　　一、教材分析：

　　小小說《橋》是小學語文人教版課標本第10冊第四組教材中的一篇課文，本單元主題為“他們讓我感動”，其他幾篇文章均為革命傳統教育故事 。本組單元訓練重點為兩個方面：一是體會文章表達的思想感情；二是領悟文章表達思想感情的方法。

　　本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩，果斷指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他高風亮節，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內涵。

　　這篇課文情節跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達方法上有三個突出的特點：

　　1.構思新穎別致，設置懸念，前后照應。

　　2.本文多用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛。

　　3.大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現力。

　　選編這篇課文的目的，一是繼續引導學生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會作者表達的思想感情；二是幫助學生在讀書思考中領悟作者的表達方法。

　　二、教學目標

　　1.理解“跌跌撞撞”、“依次”等重點詞語，體會作者語言表達簡潔而豐富的特點。

　　2.有感情地朗讀課文，感受洪水的肆虐與可怕，體會災難面前的村支書忠于職守，舍己為人的高貴品質。

　　三、教學重點

　　抓住文章中令人感動的句子，體會村支書的性格特點和高貴品質。

　　四、教學難點

　　理解題目“橋”所蘊涵的深刻含義。

　　五、教學準備

　　1.學生自由朗讀課文3—5遍，讀準字音，自學生字新詞，理解詞語的意思。

　　2.指導學生大致了解小小說的基本特點：語言簡練，大量留白，人物形象鮮明，情節起伏跌宕，結尾出乎意料。

　　六、教學過程

　　（一）檢查初讀效果，整體感知。

　　1.自由朗讀全文，了解文章主要內容。     

　　2.概括課文主要內容，填空。

　　本文寫（        ）在山洪暴發的黎明，指揮一百多村民通過小橋撤退，最后和兒子（        ）了。

　　（二）學習課文第一部分，體會洪水的肆虐和人們的慌亂。

　　1.學生自由朗讀課文中相關片段（1—6自然段）

　　2.師生合作朗讀，再次感受這場突如其來的災難。

　　（1）出示課文第一部分文字，用不同顏色標出描寫洪水和人們慌亂的句子。

　　（2）師生合作，老師朗讀環境描寫內容，學生朗讀人們的慌亂。

　　3.理解關于橋的句子，再次感受洪水的肆虐和人們的慌亂。

　　（1）出示句子：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。

　　思考：文章中還有哪些句子也描寫了人們的這種狀態？

　　（2）匯報交流，出示相似表達的另外兩個詞句。

　　（3）討論交流產生如此狀況的原因，朗讀描寫山洪暴發的句子。

　　（4）重組課文，師生再次合作朗讀。

　　師：死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

　　生：人們你擁我擠地向那木橋擁去。

　　師：死亡在洪水的獰笑聲中逼近──

　　生：人們瘋了似的地向那木橋擁去。

　　師：死亡在洪水的獰笑聲中逼近──

　　生：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。

　　（三）學習課文第二部分，體會村支書的先人后己。

　　1.師生合作朗讀第二部分，感受故事的發展過程。

　　（1）出示7—13自然段，學生自由朗讀。

　　（2）師生合作朗讀：教師讀描寫群眾的句子，學生讀描寫老漢的句子。

　　生：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

　　生：老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

　　師：人們停住腳，望著老漢。

　　生：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

　　師：有人喊了一聲：“黨員也是人。”

　　生：老漢冷冷地說：“可以退黨，到我這兒報名。”

　　師：竟沒人再喊。一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。

　　2.理解關于橋的句子，感受村支書先人后己的品質。

　　（1）出示句子：一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。

　　提出問題，根據課文回答：

　　問題：“依次”是什么意思？人們一開始是依次上橋嗎？

　　問題：老漢如何讓人們從“亂哄哄”變成“依次”的？

　　（2）師生分角色朗讀對話部分。

　　師：老漢是這樣要求一百多人依次過橋的：群眾──黨員──老漢。

　　討論：老漢有機會先過橋嗎？不過橋意味著什么后果？

　　問題：老漢有機會先過橋，但他不過，而是組織別人先過，這樣的行為叫什么？

　　（3）再次與學生角色對話。

　　（四）指導朗讀課文第三部分，體會老漢的舍己為人。

　　1.學生齊讀課文中相關片段（14—23自然段）。

　　2.師生合作朗讀。

　　生：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。

　　師：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

　　師：小伙子瞪了老漢一眼，站到了后面。

　　生：木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。

　　生：水，爬上了老漢的胸膛。

　　師：最后，只剩下了他和小伙子。

　　師：小伙子推了老漢一把，說：“你先走。”

　　師：老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上了木橋。

　　生：突然，那木橋轟地一聲塌了。

　　師：小伙子被洪水吞沒了。

　　師：老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。

　　生：一片白茫茫的世界。

　　3.理解關于橋的句子，感受村支書舍己為人的品質。

　　（1）出示句子：那木橋轟地一聲塌了。

　　提出問題，根據課文回答：

　　問題：橋塌造成什么結果？

　　問題：小伙子有機會先過橋嗎？

　　（2）體會老漢的舍己為人。

　　討論：過橋的順序實際上變成怎樣？（村民──黨員──兒子──老漢）老漢把生的希望讓給他人，把死的危險留給自己和兒子，這已不僅僅是先人后己，更是——舍己為人。

　　（3）師生分角色朗讀，體會父子之間的愛。

　　“你先走。”

　　“少廢話，快走。”

　　……

　　突然，那木橋轟地一聲塌了。

　　小伙子被洪水吞沒了。

　　老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。

　　一片白茫茫的世界。

　　（五）指導學習課文第四部分，理解課題的含義。

　　1.師配樂誦讀：

　　五天以后，洪水退了。

　　一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。

　　她來祭奠兩個人。

　　她丈夫和她兒子。

　　2.理解課題“橋”的含義。

　　（1）討論：課文主要寫的是老漢，課題卻用橋，你怎么理解？

　　（2）匯報交流。

　　3.拓展寫話。

　　七、板書設計

以讀促悟以讀悟情──《橋》二教說課設計 篇12

　　第一課時

　　一、板題，質疑

　　1、板題質疑：

　　橋，讓你想到了什么？（學生或許會說：橋是連接河兩岸的建筑，有鐵橋、木橋等。）

　　2、一讀課題，課文為什么以橋命題，究竟這是一座什么樣子的橋呢？

　　二、以“橋”為切入口，一讀文本，初步積淀情感

　　1、自由朗讀課文，想，文中的“橋”是一座怎樣的橋？

　　2、交流，可以初步說說文中依據，隨機層層點撥：

　　窄窄的木橋　　不結實的木橋　　又窄又不結實的木橋

　　3、二讀課題。說到這里，再讀課題，你的心情是怎樣的──（可以是沉重的，鄭重的）　

　　引導：又窄又不結實的木橋，平日里或許只是山村里極不起眼的，可在洪水來臨時卻成了──生死橋逃命橋生命橋救命橋希望橋。

　　三、再讀課文，感受橋的“無奈”

　　就是這樣一座又窄又不夠結實的橋，成了洪水突然襲擊時的唯一的逃命橋。那么它是否真的能那么輕易地救老百姓的性命呢？當時的情況又是怎樣的呢？劃出描寫大雨和洪水的句子，選擇其中感受最深的一句作批注。

　　1、交流。

　　2、適時解疑：

　　“像潑。像倒。”為什么獨立成句？引導：凝重的筆調。兩字卻字字千鈞，腦海里可以是一幅活的聲勢兼備的畫面。更突出了雨非同尋常的大。致使洪水泛濫成災。

　　3、激qing再創造引讀，感受洪水的瘋狂：洪水咆哮著，像──，從山谷里──。洪水已有近──，這近一米高的洪水已經在路面上──

　　4、感悟“跳舞”一詞的表達：當時的情形是──（無比緊張的，令人恐懼的）就是這樣一種狀況，作者怎么竟然用了“跳舞”這個詞語？是不是太不合時宜啦？

　　5、指名：

　　（這洪水簡直是一群魔鬼在跳舞，讓我不由地想到了──“群魔亂舞”這個詞）

　　6、這與下文的哪個詞語是呼應的？“獰笑”，洪水在跳舞，死亡在獰笑，此時你什么感覺？你想？甚至想？看，文中的人們不也是如此──

　　7、朗讀寫人們反應的句子。讀了這些句子，你感受到了什么？把你的恐懼不安送進句子中去。

　　讀好“你擁我擠瘋了似的跌跌撞撞”。

　　8、讀著讀著，我的眼前出現了逃難隊伍中的一個──

　　9、出示：　  

　　人們跌跌撞撞地向那木橋擁去，其中有一個──　

　　按這個句式寫一寫你眼前出現的這一人物，注意寫好人物的語言動作神態。

　　10、面對瘋狂襲來的洪水，人們幾近瘋狂崩潰，幾乎失去了理智，試想，這樣的又窄又不結實的橋──？（怎能承載得了瘋狂的擁擠踩踏？）急需要什么？（沉穩的組織者，有序地疏散）

　　11、老漢就是在這樣的背景下出場的──—

　　第二課時

　　一、劃找句子，初步感受老漢的形象

　　1、上節課，大家在邱老師的帶領下已經讀通了課文，并且感受到在那個黎明時分，面對突如其來的（山洪），人們（受驚了），一百多個村民都毫無秩序地擁向那窄窄的（木橋），情況非常（危急）。幸好那年邁的老漢，那受全村人擁戴的黨委書記早已站在窄窄的木橋前，讓我們穿越時空，看一看這位老漢在生死攸關之際做出的人生選擇，留下的感人事跡。

　　2、請同學們讀7～23自然段，劃找出描寫老漢的句子，然后交流，大屏幕出示句子，同桌再讀一讀。

　　二、品讀句子，深刻感悟老漢的精神

　　1、讀了這些句子，相信老漢已經給我們留下了深刻的印象，哪一句話最讓你感動呢？用心地讀一讀這個句子，并寫下你的內心感受。

　　2、交流：

　　⑴　第8自然段。

　　⑵　第10自然。

　　⑶　12自然段。

　　學生自由抒發自己的感受，從中品悟老漢的“屹立如山、責任如山”，并進行朗讀指導。

　　3、是的，忠于職守、舍己為人的老漢讓我們真切地感受到洪水無情，但人間有愛，這樣的老漢能不受人擁戴嗎？可是當情況越來越危急，洪水已經漫到人們的腰際的時候，又發生了什么事情呢？這些事情是否有矛盾呢？

　　出示15、22、23自然段。

　　⑴　“揪、吼、兇”和“推”矛盾。

　　⑵　急于求生的小伙子和推老漢先走矛盾。

　　老漢和小伙子的言談舉止的確令人費解，充滿了矛盾！請一生閱讀下文，老師相信你在頃刻間會明白許多許多。文章到最后才交代老漢和小伙子之間那血濃于水的關系，這個結局（……）

　　4、反復詠嘆，感受親情：

　　⑴　當我們明白老漢原來是小伙子的父親，小伙子原來是他的兒子的時候，讓我們再來看看這令人感動的一幕，相信你又會有新的感受。讓我們把“兒子”這個充滿血緣、充滿親情的字眼帶入文章中，一起深情地朗讀14～23自然段，我們就能理解這位平凡而偉大的父親了。引讀。

　　⑵　想象老漢會喊些什么呢？出示。是啊，眼見自己骨肉被洪水吞噬，試問世間那個父母會不痛心疾首？

　　⑶　請你結合課文內容想一想，如果再給老漢一次選擇，老漢還會把兒子從隊伍里揪出來嗎？如果他有機會跟兒子解釋，他會對兒子說些什么？

　　此時此刻，你認為他是一個怎樣的人呢？（父愛如山）

　　5、這樣的老漢最終沒有留下，和他兒子一起被無情的洪水吞沒了。其實就在木橋前，在沒腿深的水里，老漢完全可以一走了之，但是──就在木橋前，在沒腰深的水里，老漢完全可以一走了之，但是──就在木橋前，在沒胸部的水里，老漢完全可以一走了之，但是──就在木橋前，老漢完全可以讓兒子一走了之，但是 ──就在木橋前，老漢完全可以和兒子一走了之，但是──，這是一個怎樣的老漢啊！這樣的老漢能不受人擁戴嗎？

　　然而，這樣的老漢最終還是被無情的洪水吞沒了，但兇猛的洪水吞不沒的又是什么呢？出示屏幕。學生練習。

　　三、抒發情感，激qing表達自己的哀思

　　老漢離我們遠去了，面對著殘破不堪的木橋，你最想說的又是什么呢？表達對老漢的哀思學生寫后交流。

　　四、三讀課題，總結全文

　　再讀課題，你對橋又有什么感受？理解橋的象征意義，并總結全文。投影出示讀句子：

　　他像一座山，一座屹立不倒的山，他更像一座橋，一座聯結生命的橋。