《橋》教后反思
在教學(xué)中雖然力求讓學(xué)生通過讀來感悟課文，又通過讀外現(xiàn)對文本的理解，但是在課堂上對語言文字的挖掘多了一些，讓學(xué)生體會讀少了一些；教師的點(diǎn)撥多了一些，學(xué)生的自悟少了一些。如果教師的講解少一些，那么就可以給學(xué)生時間進(jìn)行寫的訓(xùn)練（也就是選做作業(yè)：修辭手法的運(yùn)用以及老太太對親人的思念），且在備課中所設(shè)計到的幾個教學(xué)的切入點(diǎn)，如老漢和小伙子的關(guān)系放在最后才點(diǎn)明這樣寫的好處；比喻、擬人等修辭方法的運(yùn)用對文章所起的作用，這幾點(diǎn)雖然都設(shè)計到了，但沒有點(diǎn)透。
通過這兩次的說課、上課、評課，我感受最深的是教師要想把一篇文章教好，首先是教師對文本的解讀，教師解讀文本的程度越深，領(lǐng)悟文本的涵義就越透徹，對課堂的駕馭能力就越強(qiáng)。一篇文章，教師要從文章的內(nèi)容、主線、主調(diào)、文道上等進(jìn)行整體的把握，所以教師要能夠透過文本的字面去領(lǐng)悟那涵詠不盡的真義，要能夠細(xì)致地體察文中酣蘊(yùn)的情、味，在教學(xué)中融入自己的情感、個性體驗，并使這一切成為學(xué)生解讀文本的資源，使之形成學(xué)生的內(nèi)化，使文本、生本、教師三方面的有機(jī)統(tǒng)一。
其次教師要關(guān)注課堂生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系。我在一教時，過分注重完成教學(xué)的設(shè)計，而忽視了學(xué)生的學(xué)情，對于學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容，仍不厭其煩的灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)、情境沒有達(dá)到預(yù)期的效果，教師雖然自己充滿了激qing，但是學(xué)生的情感始終不能融入，學(xué)生雖能入乎其內(nèi)卻難以出乎其外，不能用讀來表達(dá)自己的感受。在二教時，教師能夠關(guān)注課堂深層的調(diào)控，抓住課堂教學(xué)中的契機(jī)，如：一生在學(xué)到“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座大山。”時，小聲說到：“其實(shí)老漢自己也是想過橋的，他還不是怕死。”時，教師引導(dǎo)學(xué)生想象，在那樣混亂的場面里，沒有人不懼怕死亡的降臨，沒有人不想自己先逃命，但是他作為一名村支書，一名老黨員，在危急時刻必須冷靜，這樣才可能挽救更多人的姓名，他也不想自己去死的，他首先是一個人，而后才是一個黨支部書記，讓學(xué)生透過文本看到了作者塑造的這樣一個有血有肉的豐滿的人物形象。
《橋》教后反思
湖北省宜昌市伍家崗區(qū)大公橋小學(xué) 趙海濤
在本輪的教學(xué)后，我反思全教學(xué)過程，基本完成第一課時的任務(wù)，讓學(xué)生對課文有一個整體的了解，對老漢的形象有了初步的認(rèn)識。這主要是我做好了以下三點(diǎn)：
1、在課堂中突出基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練：
其實(shí)在本輪教學(xué)中，我花了大量的時間給學(xué)生正音、結(jié)合語句理解字、詞的意思，懂得一句話表達(dá)一個完整的意思，“磨刀不誤砍柴工”。讓學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙，很快進(jìn)入文本、抓住文章的主要內(nèi)容。
2、讀的層次清楚，學(xué)生任務(wù)明確：
在教學(xué)中，三個層次的讀，讓學(xué)生每次讀的任務(wù)明確，效果好，大多數(shù)學(xué)生在三次讀后都能基本回答課后的問題，對人物的形象有了一定的了解。
3、給足讀的時間：
課堂時間很寶貴，我還是讓學(xué)生多次的讀長，時間的讀，讓他們潛心涵泳、誦讀體味，所以自然而然的進(jìn)入文本，與文中人物產(chǎn)生共鳴。
在教學(xué)中，我認(rèn)為注重基礎(chǔ)知識的落實(shí)、讀的落實(shí)固然重要。如果上課的時候，先給學(xué)生講講抗洪搶險的故事，播放幾組真實(shí)的鏡頭，讓學(xué)生在真實(shí)的情境當(dāng)中自然而然地釋放自己情感，然后再開始學(xué)習(xí)課文。這樣充分利用多種教學(xué)手段，如音樂、圖片、多媒體和同類的文章等等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個學(xué)習(xí)的氛圍，這樣學(xué)生就能更快的進(jìn)入文本，了解人物的特點(diǎn)，會有事半功倍的效果，這點(diǎn)在今后的教學(xué)中還要多思考。