《16、橋》說課
用自己的身體把學生壓在講桌底下，救護了4名學生而自己卻不幸罹難的譚千秋。
29歲的張米亞老師，被發現時猶如一只展翅的雄鷹，因為緊抱孩子的雙臂已經僵硬，救援人員不得不含淚將他的雙臂鋸掉，才將仍然活著的孩子救出，他的妻子和兒子也在地震中遇難；
李林國是第一個到達北川中學的公安民警，他從廢墟中救出了30多名孩子，卻眼睜睜地看著自己的兒子死在自己面前；
映秀幼兒園的聶曉燕老師一手一個抱出了兩個孩子，而她自己的孩子卻被掩埋在她剛救出孩子的房間里。當再也不能呼叫媽媽的孩子被從廢墟里挖出時，聶曉燕撕心裂肺：“娃娃――媽媽――來不及啊……”
他們不是不愛自己的家人，不是不愛自己的孩子，而是因為他們和老漢一樣，心里裝著人民群眾，具有無私無畏、不徇私情、甘于犧牲的精神！
和著輕柔的音樂，當我在課堂上講述的時候，我幾次哽咽，學生更是淚眼朦朧，因為我們都被這些優秀的人深深的感動了，我們的心經歷了一次道德與責任的洗禮。這一環節的教學也正符合了新課標“在教學過程中，要讓學生的認知過程伴隨著情感過程，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度。”的理念。
4、鞏固提高
鞏固提高環節，主要讓學生選擇感受深的地方進行背誦。
5、反思拓展
這個環節又分三個小環節：
（1）清明節就要來了，如果你來到老漢的墓前，你會對老漢說什么？請在插圖旁寫幾句祭奠老漢的話，作為清明節送給老漢的特殊禮物。伴隨著低沉的音樂，學生寫話，說話。
新課程標準總目標要求學生能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文并且能具體明確、文從字順地表述自己的意思。在這一環節中落實到實處。
（2）理解“橋”的深刻含義。學生通過前面對課文的理解以及老師的介紹已經對“橋”有了深入的了解，面對著屏幕上的橋，學生談出了橋的真正的含義：這座橋不僅僅是一座救命橋，更重要的是我們黨以老漢為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的橋。所以，作者以橋為題，歌頌以老漢為代表的優秀的共產黨員，歌頌他們那無私無畏，不徇私情，甘于獻身的精神。
（3）布置作業:一是尋找作者在表達上的特點；二是進行拓展閱讀，了解更多的介紹共產黨員的文章，感受他們的崇高精神。如《豐碑》、《“諾曼底號”遇難記》、《一個降落傘包》等。這一個環節既擴大了學生的閱讀面，增加了閱讀量，又培養了學生閱讀的能力。
這樣，通過自主互助的五級推動模式，我與學生完成了一場教師、學生與文本的對話，每一個人都參與其中，積極發言，主動探究，無論是情感態度價值觀還是過程與方法都提升了一大截。
八、說板書
王松泉在《語文板書教學板書學研究概述》一文中說過：板書是反映課文內容的“鏡子”，展示作品場面的“屏幕”，是教師教學引人入勝的“導游圖”，學生學習掌握真諦的“顯微鏡”，是開啟學生思路的“鑰匙”，進入知識寶庫的“大門”，是每堂課的“眼睛”，讀寫結合的“津梁”。所以基于板書的重要作用，我設計了如下板書：
16、橋
無私無畏
老漢 不徇私情 人們