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《猴王出世》教學(xué)設(shè)計(jì)和反思

《猴王出世》教學(xué)設(shè)計(jì)和反思

一、教學(xué)設(shè)計(jì)
1、教材分析:本節(jié)課講授的是人教版五年級下冊第五單元的最后一課,這一單元以“中國
古典名著”為專題,安排了兩篇精讀課文,兩篇略讀課文。兩篇精讀課文是根據(jù)《史記》和《三國演義》改寫的現(xiàn)代文,而兩篇略讀課文分別是根據(jù)《水滸傳》選編的《景陽岡》和選自《西游記》第一回的《猴王出世》。兩篇略讀課文都是古代白話文,《猴王出世》是最后一篇課文。作為略讀課文的這篇古代白話文,在內(nèi)容上,理解 要低于精讀課文,一般是粗知文章大意,只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn),幫助學(xué)生大體理解內(nèi)容即可,詞句的理解不作為重點(diǎn)。方法上,課上大膽放手,讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中學(xué)到的知識與方法,自己把課文讀懂。因此教學(xué)的大體步驟是,先由學(xué)生參照提示,獨(dú)立閱讀、思考、交流,初步體會內(nèi)容,然后抓住一兩個(gè)重要問題,可以是內(nèi)容的,也可以是寫法的,引導(dǎo)學(xué)生討論、交流。在具體的詞句學(xué)習(xí)上,不多作要求。借用精讀課文的遷移式設(shè)計(jì)和問題式設(shè)計(jì),我在教學(xué)前進(jìn)行了《草船借箭》、《景陽岡》的教學(xué),為的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課時(shí)能應(yīng)用在本單元學(xué)到的學(xué)習(xí)方法,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。課前我安排了學(xué)生預(yù)習(xí),為的是課上緊緊抓住文前的“閱讀提示”,自主學(xué)習(xí)課文。導(dǎo)讀中還指出:有條件的同學(xué)還可以讀讀原著中與課文相關(guān)的內(nèi)容。由于我們用的不是自己的學(xué)生,所以我在該結(jié)束之際,設(shè)計(jì)了引入原著中描寫石猴稱王以后的生活狀況的語句,師生共讀,目的是在擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量的同時(shí),激發(fā)學(xué)生對閱讀古典名著的興趣。
2、學(xué)情分析:這篇課文是五年級下冊的,現(xiàn)在用的是五年級上半年的學(xué)生,他們對古代白話文的理解有一定的困難。
3、教學(xué)重、難點(diǎn)的設(shè)定:這既是一篇古代白話文,又是神話小說,因此教學(xué)時(shí)還要體現(xiàn)出神話的特點(diǎn)。所以在教學(xué)時(shí),我將重點(diǎn)放在了讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷,體會石猴勇敢、頑皮的特點(diǎn),感受其形象,感受名著的魅力,激發(fā)對古典文學(xué)的興趣。通過讓學(xué)生朗讀、想象來體會石猴的快樂逍遙,通過用自己的語言來表達(dá)對文章內(nèi)容的理解,可以更好的品味語言。在感知形象時(shí),讓學(xué)生通過勾畫、批注等方法抓關(guān)鍵語句,感受形象,感受名著的魅力。本課內(nèi)容很多,我只抓了兩個(gè)問題來處理,不求全求深,精講精華部分,試圖以點(diǎn)帶面,以讀代講,激發(fā)對古代白話文的熱愛。難點(diǎn)是初步體會古代白話文的語言特點(diǎn),在處理上我讓學(xué)生自己動(dòng)手解決字詞問題,師只有選擇性的處理一些。通過多讀、瀏覽、默讀、自由讀等方法讓學(xué)生自由讀書,課上大量給學(xué)生時(shí)間讀書,進(jìn)而更好的理解課文。
4、生成問題:這是一篇略讀課文,由于時(shí)間有限,教師應(yīng)更好的關(guān)注學(xué)生的情況,如問題研究價(jià)值不高,可以對問題進(jìn)行二度開發(fā)。我們認(rèn)真研究了學(xué)生,發(fā)現(xiàn)他們在研究第一個(gè)問題時(shí),雖然知道了石猴是從石頭里蹦出來的,但究竟是什么環(huán)境下的石頭里誕生的,他們不了解,于是我們將第一個(gè)問題改為:石猴的生長環(huán)境和最初的樣子是怎樣的。
二、教學(xué)反思
1、談到這兒,我不由得想起了最初備課的情景:比如這節(jié)課中提示語中的兩個(gè)問題(1)石猴是從哪來的?(2)他是怎樣成為猴王的?當(dāng)時(shí)向孩子們對《西游記》早就耳熟能詳了,對他們來說這兩個(gè)問題根本就不是問題,內(nèi)容就不需要研讀了,只要品味語言就行了。“怎么寫”不正是我們語文課上要研究的嗎?但通過試講發(fā)現(xiàn),要解決“怎么寫”很難,尤其是脫離情節(jié)研究寫法更難。學(xué)生興趣缺缺,課堂氣氛沉悶,更別說激發(fā)對古典名著的興趣了。所以我們發(fā)現(xiàn),語文課上研究“寫什么”是必不可少的,閱讀課中不能脫離清潔一味強(qiáng)調(diào)“怎么寫”,這種暴露式的教學(xué)方法,生命力是不強(qiáng)的,所以我們在這節(jié)課上設(shè)計(jì)了關(guān)于“寫什么”的環(huán)節(jié),并在教學(xué)中多次感悟“怎么寫”。在第一部分猴子的形象的處理時(shí),采取了“不讀不議,議后再讀”的教學(xué)方法,共設(shè)計(jì)了3個(gè)層次的讀。前兩次讀一個(gè)是在學(xué)生大致理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上,在默讀中查找規(guī)律,并在全班交流討論。一個(gè)是邊讀邊想象畫面,內(nèi)化語言,從而感悟古典白話文的魅力。而最后一個(gè)讀是理解之后的讀,鼓勵(lì)學(xué)生讀出個(gè)人理解,讀出感情。第二部分的設(shè)計(jì)本著“字不離詞,詞不離句,句不離篇”的原則,從研究語言入手,找出 “重復(fù)語言”,重點(diǎn)體會通過語言刻畫人物,研究人物語言和性格的關(guān)系,進(jìn)而掌握形象。基本流程是:交流—點(diǎn)撥—品讀—交流…總體上是圍繞研究石猴形象這一主題,從情節(jié)中找出關(guān)鍵語句進(jìn)行品析。
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