《白楊》說課設計
一、說教材《白楊》是九年義務教育六年制小學語文五年級下冊第二組課文中的一篇講讀課。這是一篇借物喻人的文章，歌頌了扎根西部的建設者博大的胸懷和無私奉獻的崇高精神。
本篇課文，一、是激發學生對獻身于西部的建設者的崇敬之情，學習他們的無私奉獻精神。二、是培養學生認真閱讀、思考課文內容，理解含義深刻的句子，形成自己見解的能力，并能把自己的見解說出來。因此，我擬定了以下幾個教學要求：
1、學習本課4個生字，正確讀寫“戈壁、清晰、高大挺秀、介紹、新疆”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦從“爸爸的微笑消失了”到課文結束。
3、初步培養學生正確的人生觀和價值觀以及獻身祖國建設的崇高理想。
4、理解含義深刻的句子，能在理解的基礎上說出自己的見解。
課文重點、難點，是要了解白楊有哪些特點，體會爸爸借白楊表白了自己什么樣的心，領悟作者借物喻人的表達方法。
二、說教法
本文采用了借物喻人的寫法，表達含蓄，意義深刻。在課文里作者抓住了人物的神態變化描寫和人物對話描寫，突出了人物的不同個性特點。在教學中主要通過朗讀幫助理解，并適當地結合課文內容設計幻燈投影、放錄像等方法幫助學生從視覺上感知理解。
在指導朗讀時，可分角色朗讀，讀書時要把人物的心理活動揭示出來，如爸爸的神態變化；兩個孩子的對話要讀出天真和稚氣來，要注意哥哥和妹妹的不同個性特點；爸爸說的那段話，因為是對孩子說的，嚴肅中又不失親切和循循善誘。本文的教學以讀為主，通過朗讀一理解一朗讀，并結合多媒體等方法教學本課。而為了培養學生的獨立自主學習能力，課堂上我大膽放手讓學生自己提出問題，發表自己的見解，我做適當的提示或點評，讓學生當學習的主體，老師則起主導作用。
三、說學法
因為教是為學服務的，教的目的是為了不教，為了讓學生學會自己學習。為了讓學生能自己從閱讀中提出問題和見解，為了激發學生學習興趣，表達自己見解的欲望，我著重引導學生運用朗讀、直觀、自己提問題，大家共同研究等方法來讀懂課文，體會西部建設者的博大胸襟。
四、教學過程
一、情景導入：茫茫的戈壁荒無人煙，渾黃一體，高大挺秀的白楊卻成了戈壁灘上一道亮麗的風景線，這節課讓我們繼續走進第3課：白楊
二、找出白楊的外在美
設計意圖：（課文的4——12自然段是描寫兄妹倆爭論自己眼中白楊特點的段落，學生通過自己學習完全可以讀懂這一部分內容，針對這一特點，我設計了一個思考題）
閱讀提示：請同學們分角色讀4～12自然段，邊讀邊畫，找出描寫
白楊的語句。（在學生朗讀時教師要注意引導學生把兄妹倆爭論時的那種天真、固執的語氣讀出來）
二、體驗白楊的精神美
這也是本課的重點環節。我是這樣過渡的：“為什么它這么直，長得這么大”哥哥的提問引出爸爸一番意味深長的話。（出示課件爸爸的話）
1、出示課件：“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。”
設計意圖：本文的教學重點是引導學生體會文中一些含義深刻的句子，感受新疆建設這種扎根邊疆、無私奉獻的精神。為了讓學生更好的體驗與感悟，我準備讓學生先自己讀書，并反復研讀，根據自己的生活經驗以及聯系上下文的方法理解句子的深刻內涵，真正的走進文本。所以我精心設計了一道閱讀指導：