《白楊》說(shuō)課設(shè)計(jì)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是個(gè)性化的閱讀，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。我在《白楊》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)上就致力于體現(xiàn)這一理念。一、多元解讀 感知白楊的形象美
首先，讓學(xué)生以多種朗讀方式表達(dá)自己心目中原有的白楊形象，以獨(dú)有的朗讀體現(xiàn)自己獨(dú)特的感受：認(rèn)為白楊美麗的，可用緩慢的語(yǔ)速、較高的語(yǔ)調(diào)朗讀；認(rèn)為白楊挺拔的，可用較快的語(yǔ)速、較高的語(yǔ)調(diào)朗讀；認(rèn)為白楊堅(jiān)強(qiáng)的，可用較重的語(yǔ)氣、較高的語(yǔ)調(diào)朗讀……同是覺(jué)得白楊堅(jiān)強(qiáng)的，也可用不同的朗讀展示：如快而響亮，慢而堅(jiān)定，較快而清脆等，再加上神態(tài)、動(dòng)作的不同，其表現(xiàn)方式多種多樣。不同的學(xué)生，由于生活的積淀不同，對(duì)同一事物的感受也就不同。即使是相同的感受，由于情緒、習(xí)慣的影響，其表現(xiàn)形式也會(huì)不同。基于此，給學(xué)生一種事物，讓他們自由去朗讀，就會(huì)呈現(xiàn)出五彩繽紛的個(gè)性。
接著，讓學(xué)生初讀課文后，根據(jù)自己對(duì)課文的了解填空：在去新疆的火車上，我們看到了______的白楊。
這是一道凝聚了全文內(nèi)容的填空題。這樣的“大步走”從學(xué)生的認(rèn)知能力出發(fā)，圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，使每個(gè)學(xué)生有話可說(shuō)。這既是對(duì)初讀感知的檢查，也是自讀感悟的開(kāi)始，而且極具開(kāi)放性——學(xué)生可以引用文中的原話，也可填入自己的語(yǔ)言；可將從文中攝取的信息靈活重組，也可融入自己從課外汲取的“營(yíng)養(yǎng)”。如此多角度解讀文本，學(xué)生可以仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，感悟到的白楊形象也就有了立體感。
最后，讓學(xué)生展示自己畫(huà)的白楊樹(shù)，并組織評(píng)議和修改。在尊重學(xué)生發(fā)現(xiàn)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生零碎的認(rèn)識(shí)進(jìn)行總結(jié)和提煉，幫助他們生成和生長(zhǎng)知識(shí)。在這一生成過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行了主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，不僅有所感悟和理解，而且具體、形象地感受到了白楊的美。
二、體驗(yàn)探究，領(lǐng)悟白楊和建設(shè)者的精神美
至此，白楊的形象已在學(xué)生的心中根植。為加深體驗(yàn)，引發(fā)探究興趣，緊接著出示課件——荒涼單調(diào)的大戈壁上一排排高大挺拔的白楊。這樣蒼茫渾黃的背景襯托出了白楊樹(shù)的外在形象與內(nèi)在神韻，通過(guò)對(duì)比構(gòu)成了獨(dú)特的審美意境，迅速喚起了學(xué)生的內(nèi)在審美需求和對(duì)白楊的崇敬之情。再通過(guò)聲情并茂的朗讀，拉近了學(xué)生與文章之間的距離，使學(xué)生自然而然享受到了審美的樂(lè)趣，從而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲望：茫茫的戈壁，沒(méi)有山，沒(méi)有水，也沒(méi)有人煙，為什么白楊卻長(zhǎng)得這么直，這么高大呢？
這是需探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)，是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的，也正是學(xué)生內(nèi)心此刻強(qiáng)烈的需求。就在學(xué)生處于這種“憤、悱”狀態(tài)時(shí)，給學(xué)生一個(gè)填空，讓學(xué)生自己去探索：多么________的白楊啊！
此時(shí)的學(xué)生，認(rèn)真閱讀，大膽揣摩，積極思考和探究，在自讀的過(guò)程中不斷產(chǎn)生新感悟，重組新知識(shí)，從而在自己的頭腦中生成具有自身個(gè)性品質(zhì)特征的知識(shí)，深刻領(lǐng)悟白楊的品格：白楊從來(lái)就是這么直，這么高大。哪兒需要它，它很快就在哪兒生根，發(fā)芽，長(zhǎng)出茁壯的樹(shù)干。不管是風(fēng)沙還是雨雪，不管是干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)。在組織交流時(shí)，始終引導(dǎo)學(xué)生以讀為本，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，讓他們利用音調(diào)的高低緩急，抑揚(yáng)頓挫復(fù)活作者在文中所要表達(dá)的感情，同時(shí)抒發(fā)自己心中的激qing，綻放個(gè)性，噴涌絢麗色彩。
此刻，白楊的形象已深深印在學(xué)生的心中。但是，文章最具審美價(jià)值的是具有“白楊精神”的人：那些正直高尚，服從祖國(guó)需要，不怕困難的邊疆建設(shè)者。