《白楊》說課設計
如何使學生的理解從“白楊的形象美”深入到“邊疆建設者的人格美”呢？引導學生抓住文章的空白處展開聯想：孩子們不知道的是什么？孩子們不知道的，你們知道嗎？讓學生理解“爸爸的表白”。
有了上述鋪墊，再讓他們回味爸爸話中的深意，把學生的思路引到了“以物喻人”這個認知中軸上，層次分明地引導他們切近主題，使他們帶著情感進入主客觀高度融合的審美境界。最后，讓學生把爸爸的深情用朗讀表現出來，既讓情感得以升華，又水到渠成地理解了課文最后一句的含義：小白楊迎著風沙成長起來，也成了具有“白楊精神”的人。邊疆建設后繼有人，這是多么令人欣慰啊！再讓學生欣慰地笑著讀一讀白楊的品格。這樣，學生時而高亢激昂，時而情深意長，時而欣喜寬慰，情感起伏跌宕，一波三折。
這一環節的設計，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，而三者的結合又是水乳交融的，這將是本課的一大亮點。
三、拓展延伸，展示生命活力
當學生回旋于情感浪尖，心潮澎湃的時候，有一種渴望表達的沖動。此刻，適時地開啟他們心靈的閘門，讓學生充分表達自我，就顯得必要而恰如其分。因此，寫一寫“我心中的白楊”，讓學生把所思所感表達出來，可使他們的審美感受得到升華。學生紛紛說出的感受異彩紛呈，揉和著自己的個性特點。這時的課堂成了學生積極參與、主動表現的舞臺，閃爍著創造的靈性，跳躍著鮮活的生命
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讓我們尊重每一個生命，讓其在課堂上綻放個性，展示活力吧！