《白楊》說課設計
2、閱讀指導:輕聲讀一讀這段話，運用“抓關鍵詞品讀”的方法想一想從爸爸介紹白楊的話里可以看出白楊有哪些特點？
3、學生自學后教師組織學生討論后匯報。預設：在學生充分自學讀書的基礎上，學生會暢所欲言:（1）有的學生會說我從“白楊樹從來就這么直”，我知道了白楊高大挺秀的特點。
（2）有的學生可能會從“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。”體會出白楊生命力頑強。這是教師可以再做深入的引導，讓其他學生聯系上文茫茫的大戈壁以及荒無人煙的生長環境讓學生作深入的體驗。
（3）有的學生會說從“不管遇到風沙還雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。”可以看出白楊樹堅強不屈的品格。也可以讓學生聯系生活實際說說自己的體會。在讓學生說自己的感受的同時要適時的引導學生感情朗讀這一部分的內容。我設計的朗讀形式有：隨機讀、范讀、個人讀、齊讀、賽讀等。比如在學生匯報出白楊高大挺秀的特點，可以隨即指導學生讀出白楊高大挺秀的特點。因為是學生自己的情感體驗，我想他一定能夠讀得精彩，如果在學生朗讀出現困難的時候，教師就即興范讀。學生對個別句子理解難度的時候，我可以采取邊理解邊讓學生深入的朗讀。在學生感情朗讀的基礎上，組織學生背誦。
設計意圖：朗讀體味爸爸的一番話不僅回答了兒子的問題，而且熱情贊揚了白楊生命力強，堅強不屈的品格，第二段課文是文章的中心內容，提煉出“高”“直”這一白楊樹的外形特征。
三、欣賞建設者的奉獻美
（設計意圖：興趣是最好的老師，本環節旨在激發興趣，引導學生把白楊的不屈品格與爸爸聯系起來，為下面的教學奠定基礎。）
我是這樣過度的：爸爸的話只是向孩子介紹白楊嗎？不是的，他也在表白著自己的心。那爸爸的心，到底是怎樣的呢？孩子們還不知道。
1、投影出示：第14、15、16自然段內容： 他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學，將來再念中學。他們只知道新疆是個很遠很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。 — - - - -
2、閱讀指導：默讀思考，你從3個不知道中體會出什么？爸爸的心是怎樣的？請把爸爸的經歷和白楊聯系起來考慮，談談自己的看法。（方法;聯系上下文，或者是生活實際，同桌討論）
3、學生思考后匯報;
(1)學生可能會說爸爸也想在父母膝前盡孝，可看到白楊更加堅定了自己扎根邊疆的決心。
（2）有的學生也可能會說爸爸也希望自己的孩子在發達地區接受良好的教育，可是更希望子女像自己一樣稱為邊疆的建設者。等等。
（設計意圖：抓住課文中的三個“只知道，”培養了學生思維的廣闊性。讓學生進行積極思維活動，經過一連串的引疑讀、思活動，學生步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根邊疆、建設邊疆的決心、信心和希望孩子們也像白楊那樣在邊疆生根、成長的赤誠之心。)
2、體會爸爸的心愿：
3、（1）出示課件：
爸爸摟著孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是加為他看見火車前進方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。